高校繼續教育范文10篇

高爾基曾經說過，書籍是人類進步的階梯。人的一生是短暫的，人要不斷學習來提高自己的實力。近年來，社會對人才的要求越來越高。高校是培養人才的重要基地。高校要認識到社會對學生的要求，從而在培養學生的過程中，不斷提高學生的實力，為社會輸送優秀的人才。繼續教育是培養學生的一種重要教學模式，在新的社會形勢之下，高校繼續教育也面臨著挑戰。高校應該創新繼續教育模式，為人才的培養奠定良好的基礎。

1.繼續教育管理工作在高校運行的現有成果

1.1高校資源的合理運用。高校是人才培養的主要陣地。高校有著豐富的教學資源。學校的資源是有限的，高校應該制定詳細的學生培養計劃。高校要充分利用學校已有的資源。高校應該給繼續教育分配一定的教學資源，保證繼續教育工作的開展。1.2高校構建了繼續教育管理模式。近年來，許多高校都認識到繼續教育模式的重要性。在高校內部，許多學院都制定了繼續教育培養方案。在高校培養學生的過程中，高校都對學生制定了詳細的培養方案。許多高校都構建了繼續教育管理模式，全面管理繼續教育。在實際生活中，高校還應該不斷改進繼續教育模式中存在的問題，優化繼續教育管理模式。1.3高校對繼續教育高度重視。在社會上，許多學生都認識到自己在實際工作中存在的不足。高校的繼續教育班得到了許多學生的認可。許多學生積極參加學校的繼續教育，提高自己的能力。許多高校都認識到了繼續教育的重要性，在學校組建了繼續教育管理團隊。就當前的形勢來看，高校已經成為繼續教育的主要陣地。

2.新形勢下高校繼續教育管理模式創新策略

2.1提高認識，重視繼續教育工作。高校培養學生的模式和繼續教育模式存在很大的差異。就培養對象來說，高校的學生大多是沒有社會經歷的學生。而繼續教育面向社會大眾，繼續教育的學生都是成人，這些成人都有一定的社會經驗。學無止境，在我們的生活中，許多學生在畢業后就很難再回到課堂學習知識。許多學生都是通過自學來獲取知識，高校的繼續教育為學生獲取知識提供了良好的途徑。高校要認識到繼續教育模式在培養學生中的重要性。高校要進一步提高對繼續教育的認識，重視繼續教育工作，切實的開展繼續教育，推動我國繼續教育工作的發展。2.2創新教學管理模式，適應繼續教育市場隨著社會。繼續教育的培養對象是具有社會經驗的成人。繼續教育的目的是為了讓學生適應社會的發展。因此，高校在制定繼續教育目標時，必須考慮社會需求。在社會對人才要求越來越高的局勢下，高校也應該創新教學管理模式。繼續教育的培訓對象的學歷水平有差異，高校應該根據學生的學歷水平對學生進行分類，有效的進行繼續教育工作。高校應該要根據學生的實際水平制定培養方案，切實的開展繼續教育工作。2.3加強管理隊伍和師資隊伍建設，保證繼續教育的順利實施。高校的師資是培養學生的重要力量，高校要加強管理師資隊伍和師資隊伍建設，保證繼續教育的順利實施。繼續教育模式與傳統的教學模式存在差異。高校老師應該認識到繼續教育的特性，制定符合繼續教育的教學管理模式。在開展繼續教育工作時，高校要加強對教學隊伍的管理，有效的利用教學資源，充分發揮老師的作用。老師自己要認識到繼續教育的特點，在開展繼續教育工作時，老師應該考慮社會需求和學生自己的學習背景，為學生制定良好的培養方案。在開展繼續教育工作時，老師既要重視理論知識，還應該重視實際操作。2.4優化繼續教育教學內容管理工作。高校還應該對繼續教育內容進行創新，從根本上提高繼續教育的價值。繼續教育是以社會需求為培養目標，高校要保證繼續教育的教學內容能夠在學生的工作中發揮作用。設置繼續教育教學內容是高校需要重視的一項工作。在傳統的教學模式之下，高校主要為社會培養理論性人才。傳統的教學模式和繼續教育存在很大的差異，高校要認識到這兩者之間存在的差異，在現有教學資源的基礎之上，合理的設置教學內容。高校可以讓一些有社會經驗的專家參與繼續教育教學內容的制定，優化繼續教育教學內容。

總的來說，繼續教育是當前我國教育體系中的重要組成部分。高校應該要認識到繼續教育的重要性，合理開展繼續教育工作。為社會培養更多優秀的人才，高校要創新繼續教育模式，推動繼續教育的發展。

摘要:本文主要以高校的繼續教育為研究對象，探討繼續教育的具體內涵，以及繼續教育對高校教育事業發展的意義，提高對繼續教育的重視程度，然后從師資力量、制度和技術等方面，提出高校發展繼續教育管理的創新思路，旨在提升高校繼續教育的管理水平，促進教育事業的發展。

關鍵詞:高校;繼續教育;管理創新

隨著高校教育事業的發展，以及社會對人才需求的不斷變化，新時期高校為了實現更好的發展，進一步滿足社會對人才培養的需求，開展了繼續教育。而在教育的過程中，為保障教育的水平，應改變以往的管理模式，結合市場形勢、管理機制等，對管理的方式進行創新，用新思路和新方法探索管理的新途徑，從而提升高校教學管理的效果，實現繼續教育事業的發展。

1繼續教育簡述

繼續教育與普通高校的教育不同，屬于社會成人的在校教育活動，這種教育形式是人們在步入社會后生活學習中的重要組成部分。主要包括學歷繼續教育和非學歷繼續教育兩種類型，其中，前者主要是指參加高等教育后繼續進行再教育，以提升自身的學歷水平為目的，而后者指的是已經結束正規教育，并處于工作崗位后參加的專業技能再教育，主要適用于技術人員，技術能力是主要的教育內容，對提升其知識含量和技能水平具有重要幫助。這兩種教育形式都屬于對自身知識的補充，主要教育的目的都是提升自身的素質。與普通高校相比，繼續教育更加重視對人們實用專業技能的提升，對知識的培養相對較少。繼續教育是高校充分發揮自身培養社會所需人才的重要途徑，為更多的人提供了可以繼續提升的渠道。尤其是在國家出臺深化繼續教育改革政策后，這種教育形式在社會人才培養中發揮著愈加重要的作用，有助于構建學習型社會，幫助人們實現終身教育，不論是對社會繼續再教育人員，還是對高校本身都有著極為重要的意義。

2高校實施繼續教育的意義

第一篇：高校圖書館館員繼續教育研究

摘要：闡述了開展高校圖書館員繼續教育的必要性，分析了圖書館館員繼續教育應關注的主要內容，提出了實現圖書館館員繼續教育的基本措施。

關鍵詞：高校；圖書館員；繼續教育

現代化電子信息技術不斷普及，不斷深入社會生活的方方面面，成為人類歷史上知識信息進步的重要標志。圖書館是大學院校提供教學、情報、服務、辦學的重要支柱，面對信息化的沖擊，必然呼喚與時俱進的重大變革。計算機與現代化通信技術日益廣泛應用，促進圖書館各項事業向著自主化、多元化、以人為本、網絡化、自動化等方向發展。為保證圖書館能持之以恒地為教學和科研提供優越的現代化服務，更好地適應信息時代的巨大機遇和挑戰，必然要加強圖書館員素質提高的培訓，尤其是進行完善、適時、適度的繼續教育，才能與時俱進提高圖書館員綜合素質，更好地適應現代化信息社會的需要，更好地為現代化高校全體師生提高優質的現代化服務，不辜負廣大師生的殷切期望。

1開展高校圖書館員繼續教育工作的必要性

1．1目前圖書館員知識過于陳舊，必須及時更新

隨著高校教育事業的發展，以及社會對人才需求的不斷變化，新時期高校為了實現更好的發展，進一步滿足社會對人才培養的需求，開展了繼續教育。而在教育的過程中，為保障教育的水平，應改變以往的管理模式，結合市場形勢、管理機制等，對管理的方式進行創新，用新思路和新方法探索管理的新途徑，從而提升高校教學管理的效果，實現繼續教育事業的發展。

1繼續教育簡述

繼續教育與普通高校的教育不同，屬于社會成人的在校教育活動，這種教育形式是人們在步入社會后生活學習中的重要組成部分。主要包括學歷繼續教育和非學歷繼續教育兩種類型，其中，前者主要是指參加高等教育后繼續進行再教育，以提升自身的學歷水平為目的，而后者指的是已經結束正規教育，并處于工作崗位后參加的專業技能再教育，主要適用于技術人員，技術能力是主要的教育內容，對提升其知識含量和技能水平具有重要幫助。這兩種教育形式都屬于對自身知識的補充，主要教育的目的都是提升自身的素質。與普通高校相比，繼續教育更加重視對人們實用專業技能的提升，對知識的培養相對較少。繼續教育是高校充分發揮自身培養社會所需人才的重要途徑，為更多的人提供了可以繼續提升的渠道。尤其是在國家出臺深化繼續教育改革政策后，這種教育形式在社會人才培養中發揮著愈加重要的作用，有助于構建學習型社會，幫助人們實現終身教育，不論是對社會繼續再教育人員，還是對高校本身都有著極為重要的意義。

2高校實施繼續教育的意義

2.1高校發展的理性選擇。隨著我國高等教育逐步邁入大眾化教育階段，高校成為促進經濟發展和提升國民素質的重要途徑，也承擔著重要的人才培養責任。一方面，隨著我國高校招生規模的擴大，高職院校畢業生的數量急劇上升，每年都有幾百萬人的專科畢業生，這些學生中，部分學生對學歷有著一定的需求，希望獲得再次提升，而繼續教育就為這部分學生提供了機會。另一方面，我國正處于社會轉型的關鍵時期，經濟結構和產業結構的快速變動，對勞動人員綜合素質提出了更高的要求，很多人員迫切希望通過繼續教育掌握更多的新理論、新知識和新技能，在這種情況下，使得繼續教育成為高校發展的新契機，而開展繼續教育事業也成為高校的理性選擇。2.2自身發展的內在需求。在社會發展的新時期，“終身教育”已經成為新的教育理念，而高校的繼續教育就秉持著這一理念，執行著終身教育的使命。傳統的高校教育中，教育接受者主要的目的是獲得文憑學歷，這種教學理念與新時期的教育思想不符，高校繼續沿用這種人才培養方式，會愈加難以滿足人們對教育的需求，長此以往就會影響自身的發展。而高校開展繼續教育，提倡多樣化和多種途徑的學習方式，不僅可以滿足自身發展的需求，更好地實現對人才的培養，而且還可以利用實用型、特色化以及個性化教育項目，不斷滿足社會各界人員對教育需求，有助于提升高校的服務能力，實現改革發展。2.3有助于提升高校的市場核心競爭力。在市場經濟背景下，市場的走向會影響教育事業發展的走向，尤其是高校的繼續教育。隨著我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》的出臺，繼續教育在教育事業中的地位得到很大提升，已經成為企業培養員工的重要方式，并對普通高校教育發揮著引領、示范作用，這也為高校教育事業的發展提供了新的機遇。由此可見，跟隨國家的政策走向，及時轉變以往的思維觀念，主動關注市場需求動態,有助于提升高校在教育市場中的競爭力。

3高校繼續教育管理創新思路

第一篇：高校繼續教育管理信息化建設研究

繼續教育管理信息化建設是適應信息化時展的必然趨勢，對于充分發揮繼續教育的價值具有重要的意義。通過信息化建設，對于提高繼續教育的教學效率，打破時間空間的阻礙，消除因為經濟發展水平等所產生的教育差距具有重要的幫助，也是實現終身教育，提高國民素質的重要途徑。信息化已經成為了社會發展的重要推動力，在生產生活中得到了廣泛的應用，對于高校繼續教育管理來說，也需要充分地發揮信息化的優勢，不斷地提高管理水平，滿足繼續教育的發展需要。

1高校繼續教育管理信息化建設中存在的問題

1.1信息化意識不足

雖然信息化早在高校繼續教育管理中得到了廣泛的應用，但是在信息化建設方面仍然存在著意識不高的問題。一些高校在繼續教育管理信息化建設的過程中缺少專業化的隊伍，不重視設備等硬件方面的投入。還有一些繼續教育管理人員沒有足夠的信息化意識，沒有切實地認識到信息化技術對于繼續教育管理的作用意義。在實踐的過程中不重視信息技術人才的培訓和引進工作，從而制約了繼續教育管理工作的進一步發展。在繼續教育管理信息化建設的過程中，由于管理人員個人意識的問題，制約了信息化建設的步伐。特別是一項管理人員在信息化素養方面不能與時俱進，不能充分地利用信息技術來進行教育管理活動，導致高校的教學教育不能與時俱進，不能滿足高校信息化管理的需要。

1.2管理混亂

高校肩負著為行業和地方經濟社會發展服務的社會責任，繼續教育是服務的重要載體和途徑。目前，高校繼續教育正在從服務個體向服務行業轉型，從學歷提升教育向更新知識、拓展技能、提高素質轉型,從單一教育模式向融合型教育模式轉型。隨著我國社會經濟進入新常態，創新型國家戰略實施，學習型社會建設，以及終身教育理念的逐步深入，人們的學習愿望被不斷激發。尤其是信息技術的快速發展及其在繼續教育領域的推廣應用，使教育供給側發生了結構性變化，高校繼續教育需要建立與之相適應的繼續教育模式，才能更好地服務地方發展。模式就是解決某一類問題的方法論。傳統上，從培養目標角度而言，我國繼續教育模式可以分為學歷教育、非學歷教育兩類；依照學習形式劃分，則主要有脫產、業余、函授、遠程教育、網絡教育、電視大學等。目前，社會成員多樣化、個性化、泛在化、終身化的學習需求日益凸顯，繼續教育被認定為一種“學習服務”或“學習體驗”，學歷教育與非學歷教育間的壁壘逐漸模糊，各種學習形式交替融合，相得益彰。改革創新繼續教育辦學與管理體制，建立繼續教育事業可持續發展機制，探索形成具有特色的繼續教育服務新模式，不僅是經濟社會發展對繼續教育事業提出的客觀要求，也是新形勢下行業企業人才培養和高校發展的內在需要，是值得研究探討的重大問題。

一、繼續教育基地服務模式

繼續教育基地模式是一種由政府或行業管理部門主導并批準設立，依托高校的教育資源優勢，開展集約化、規模化、多樣化的教育培訓的形式。基地的設立有嚴格的準入標準，必須具備一定的組織機構及專職工作人員、完善的管理制度、固定的教學場所及現代化的教學設施、足夠的培訓教材或講義、穩定的專兼職教師隊伍、明確的發展目標等基本條件，一般采取高校或社會教育培訓機構按照規范和程序自主申報，政府或行業組織專家進行資質論證、現場考察和評審的形式。在規定的建設周期之后，政府、行業或受委托的第三方機構會對獲批的基地進行檢查考核、綜合評價，并進行取舍，對示范性基地的成功經驗進行輻射推廣。該模式有利于政、產、學、研一體化，能促進各創新要素的有效集聚和有機結合。通過繼續教育基地的共建和共享，能夠避免教育培訓資源的重復建設，降低成本，高校通過基地的建設，在服務地方及行業中爭取發展空間，在貢獻地方及行業中獲得發展資源。

二、會員制繼續教育服務模式

會員制繼續教育服務模式是指采取自愿申請，交費加盟入會或企業與高校簽訂合作協議入會的方式，為會員企業團體客戶及個人客戶提供通用的及專屬的教育服務，如開展新材料、新工藝、新方法、新技術的培訓，新入職人員的崗前培訓等。該模式更適合中小微企業。實施該模式，高校需結合行業企業人才隊伍建設計劃制定培養方案，建設“培訓課程超市”，制作專業化、特色化的課程培訓菜單,設立模塊化的課程平臺體系，會員企業的職工按照自己的愛好、需求選擇學習內容，作為不斷更新知識、提高和強化職業能力的有效途徑，同時基于E-learning、MOOC、C-SPOCs等理念開發網絡教育資源服務平臺，對高級別會員還可量身打造服務內容與服務形式。通過建立會員企業職工詳細信息及學習檔案，并將學習者個人學習后積累的學分與行業所屬企業人力資源的考核評價緊密結合，在全行業實施科學的、統一的學分積累及學分轉化認證評價體系，使個人的提高與滿足行業所屬企業的發展需求相結合，充分體現“會員制”開展行業繼續教育的實效性。顯然，“會員制”服務模式易于在高校繼續教育機構與行業企業之間建立長期穩定的契約關系，利于保障開展行業繼續教育的針對性和實效性，利于促進高校服務的積極性、主動性，兩者相互促進，使會員的滿意度和忠誠度大大提升。實施繼續教育“會員制”模式，把高校與行業、行業所屬企業、學習者緊密聯系在一起，有利于整合校企優質資源，推動終身教育體系的構建，是行業繼續教育發展的方向，是行業繼續教育得以普及和可持續發展的重要途徑。

三、項目制繼續教育服務模式

摘要：加強輔導員的職業化發展是高等教育發展的必然趨勢。近年來隨著高校招生規模的擴大，對輔導員的素質提出了更高的要求，從職業化角度入手對輔導員開展繼續教育的意義日益凸顯。本文通過對北京B大學66位輔導員進行問卷調查的基礎上，對獲得的數據進行分析。深入了解目前北京B大學輔導員的基本狀況以及職業化發展現狀，職業化方面繼續教育開展的現狀和存在的問題，提出高校輔導員在職業化方面不斷完善繼續教育體系的初步設想。

關鍵詞：高校輔導員;職業化;繼續教育

一、引言

近年來招生數目不斷增加，在校學生數量逐年增多，思想政治教育、管理、教學工作所肩負的壓力也越來越大。如何建立與構建科學的輔導員繼續教育體系，不斷提高輔導員的職業化水平和整體素質，進一步加強與穩定輔導員隊伍，已成為輔導員隊伍建設需要面對的重大課題。職業化既表現為對輔導員工作的職責要求,又表現為輔導員及輔導員隊伍職業素養不斷提高的一個過程。[1]高校輔導員職業化是指實現將高校輔導員工作作為一部分人的長期穩定工作的過程。[2]輔導員職業化的目的，不僅僅在于保證有一定數量的人終身或長期從事此項職業，還在于能夠吸引具有較高素質的人愿意從事此項職業。因此，從輔導員職業化發展的角度來探討高校輔導員的繼續教育問題不僅具有歷史意義還具有現實意義。

二、輔導員職業化發展以及職業化方面開展繼續教育的現狀

1.輔導員職業能力發展情況。根據輔導員職業能力理論，輔導員的職業能力是指輔導員對學生實施教育、管理、指導、服務工作中所具備的思維和實踐能力。從職業能力要素維度分析，輔導員職業能力是輔導員綜合素質中的一部分，是一系列素質和能力的總和。[3]根據輔導員的勝任力模型，筆者認為，輔導員職業化發展現狀包含兩個部分，第一部分為工作職責分布。輔導員的工作職責較分散、工作量大且職責不明確，在日常職責劃分中，繁瑣的學生事務和頻繁的日常思政教育所占比例較大，心理健康教育和職業生涯指導在輔導員工作職能中的重要性未得到充分認識。第二部分則是職業能力。筆者在陳建文、汪祝華的勝任力模型和輔導員職業能力模型基礎上綜合得出了輔導員職業化發展的能力，分為以下三個方面：職業態度、職業技能、自我發展。首先，輔導員職業態度良好，具有良好的組織領導意識，但組織能力有待提升。其次，輔導員職業技能總體良好，學歷層次較高，知識結構合理,但專業素質欠缺，高校輔導員有較多專業與職業不吻合的情況。同時輔導員對學生干部的培養方向存在一定偏差，但輔導員信息網絡的運用能力較強，對危機事件的預警能力較強。在輔導員自我發展上，輔導員學習意識較強，但科研成果不顯著。并且輔導員專兼結合，以專職為主，輔導員隊伍不穩定。2.輔導員在職業化方面開展繼續教育的現狀。2.1輔導員職業化繼續教育培訓機制現狀。輔導員職業化繼續教育培訓是指輔導員在從事輔導員的職業生涯中所進行的一些有關于職業化繼續教育方面的崗前培訓、在崗培訓、校內培訓、校外培訓、各種類別級別培訓的總稱。第一，輔導員對職業化繼續教育培訓期望高但培訓效果有待增強，高校輔導員職業化繼續教育的期望與實際產出未能呈對應比例。輔導員職業化繼續教育培訓內容空泛，形式未能多樣化。第二，輔導員職業化繼續教育培訓機制缺乏有效的基礎保障、考核保障。社會對于輔導員職業化繼續教育培訓的關注較少，同時，當前高校輔導員職業化繼續教育沒有與學校思想政治工作評價及輔導員的考核晉升相掛鉤。2.2輔導員職業化繼續教育考核機制現狀。首先，考評缺乏依據、標準和工具，難以量化。其次，輔導員的工作長期、事務瑣碎，致使短期性的輔導員考核工作很難進行，進一步會導致激勵措施跟不上，考核執行性不佳的問題。再次，系統的考核體系尚未建立，輔導員考核時間跨度大、參加考核人員不全面、公開性不佳等問題。2.3輔導員職業化繼續教育激勵機制發展現狀。第一，激勵機制不完善。物質激勵上，輔導員作為主體收入的崗位薪酬很少結合工作能力和工作效果。非物質激勵上，榜樣帶動性較差。第二，現有一些輔導員出現了職業生涯高原的現象，輔導員職業生涯高原是指在輔導員的職業生涯發展的某一階段,因為進一步增加工作責任所需的有關職業進步如晉升、流動等暫時停頓而引發的心理與行為狀態[4]。輔導員職業發展路徑有待拓展。

摘要：民辦高校是我國教育事業的重要組成部分，在高等教育發展中發揮著不可或缺的作用。目前，我國民辦本科院校繼續教育還存在一些問題，必須采用有效的方式進行解決。本文闡述了我國民辦本科院校繼續教育的發展現狀，分析了其中存在的突出問題，進而探討了民辦本科院校繼續教育教學改革的策略。

關鍵詞：民辦本科院校；繼續教育；教學改革

近年來，我國民辦本科院校開展的繼續教育獲得了較大的發展。但在教育教學方式上還存在一些缺陷，容易讓很多成年學生產生模糊的學習目標，即為了拿到相關的學歷而學習。同時，人才教育培養體制不夠健全，難以切實為社會輸送合乎時展的技能型人才。現階段，我國大部分民辦本科院校的教育結構和產業發展情況存在沖突。隨著社會的不斷進步，企業更加需要創新型、實踐型人才，這就要求我國高校教育教學模式的進一步改革與優化，在培養相關理論的同時，加強創新思維與操作能力的培養。然而，我國民辦本科高校的辦學模式大多比較傳統，和很多公立院校辦學大同小異。

一、民辦院校繼續教育教學中存在的問題

1.缺乏科學的教育理念。繼續教育是一種新興的教育方式，是面向社會開放的人才培訓機構，如今已被列入我國科教興國戰略，深刻體現了我國教育體制改革的內在需求。現階段，有的民辦本科院校對繼續教育存在一定的思想誤區，缺少科學的思想為指導。因此，繼續教育教學僅僅停留在口號層面，未得到較好的落實，盡管有些學校創辦了繼續教育學院，可是因執行力度缺乏而導致了實際的效果未達到預期。2.硬軟件設施不夠健全。①從當前我國民辦本科高校的教師團隊分析，大部分屬于知識型人才，對于市場信息的分析與業務拓展能力比較缺乏，缺少一定的實踐技能，進而影響了繼續教育的進步。現如今，我國推行市場經濟體制，繼續教育的生源通常以更好地適應市場競爭為動力，為了達到市場經濟對人才的要求而參與繼續深造活動。而當前我國民辦本科院校中現有的師資團隊未達到社會要求，給其舉辦繼續教育事業帶來了影響。②繼續教育學院的硬件設施相對缺乏。由于繼續教育中涉及諸多社會、市場因素。教育管理中主要針對學生的管理，帶有極大的穩定性與計劃性，這會導致管理中未能隨時適應政府與市場變動而及時調整，從而影響了民本院校繼續教育的發展。3.教學方式比較保守。當前，我國民辦本科院校的發展遭受眾多公立學校的排擠，在市場競爭中面臨著巨大壓力。有的院校因求成心切而在人才教育方面產生了較大的思想誤區，主要表現在教育教學的定位不夠準確，有些民本院校居然以公立院校的本科教學特征作為行為的標準，而很少深入本校實地進行詳細情況的調查與研究，從學生的接受能力與需求展開繼續教育，一般堅持“批量生產”形式培養學生，而教學目標、教學內容、教學方式及考核模式等皆向公立學校看齊。同時，由于與公立高校的本質區別，民本高校繼續教育事業也缺少辦學特色。學歷教育的定位和繼定的人才教育指標導致繼續教育大體相同。此外，不同地區的民本院校也未展現地域特色的文化，同時，由于各區域的發展水平存在差異，有些民本院校的繼續教育培養人才方面也沒有充分體現本地社會需求。4.人才培養的滯后性。社會在迅速向前發展，因此，企業對人才的要求也在不斷發生變化。我國民辦本科高校繼續教育在制定教學計劃與教學模式的時候存在一定的滯后性，學生學習的內容帶有周期性，使得他們掌握的知識與技能可能僅是幾個月前的市場標準，學校在專業課程設置方面，一般按照當前社會的需求展開分析，對于專業的未來發展缺乏前瞻性地思考，有些學生接受完繼續教育培訓以后，仍然無法有效適應當前市場的需求。

二、民辦本科院校繼續教育的實踐與探索

[摘要]隨著民辦高校的發展，民辦高校的繼續教育也取得了很大的發展。當前國家高度重視繼續教育，如何將繼續教育辦出特色是當務之急。本文將從提高質量、特色學科的打造和社會服務三方面來挖掘民辦高校繼續教育特色形成的路徑，以期對當前繼續教育的發展能起到指導作用。

[關鍵詞]地方民辦高校；繼續教育；特色；路徑

美國福特汽車公司首席專家路易斯•羅斯說：“在知識經濟時代，知識就像鮮牛奶，紙盒上貼著有效日期。有效期到了你的職業生涯將很快腐爛。”當前，科技日新月異，知識更新迅速，要適應日益進步的社會的需要，就要大力發展繼續教育。近年來，國家層面已經意識到發展繼續教育的重要性，多次提倡大力發展繼續教育。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出要“加快發展繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》又指出，要“大力發展繼續教育，構建惠及全民的終身教育培訓體系”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要加快發展繼續教育。黨的報告指出，“辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。”由之前提出的“加快發展繼續教育”到現今的“辦好繼續教育”，可見國家對發展繼續教育的一個轉向。因此，我們在大力發展繼續教育的同時，要把重心放到如何辦好繼續教育上來。然而，當前我國的繼續教育大都復制高等教育的形式，依托高校進行辦學，以應試化為主，缺少對繼續教育特色的挖掘，辦學形式同質化，缺乏特色，無自身的品牌，不能滿足市場和社會對繼續教育人才的需求，長此以往，導致繼續教育質量低下，社會認可度不高。而這種現象，和國家辦好繼續教育的初衷相背離。針對當前我國繼續教育存在的問題，要解決的路徑很多。在之前寫的《地方民辦高校繼續教育向應用型轉型發展的路徑探析》一文中，對地方民辦高校繼續教育存在的問題及發展路徑進行了探析。但是，民辦高校的繼續教育要在高校轉型發展的過程中發揮助推器的作用，不做絆腳石，僅靠先進的理念、健全的制度還遠遠不夠，關鍵是要創建地方民辦高校繼續教育的特色。筆者認為，民辦高校繼續教育的特色，說白了就是相對于競爭對手你的優勢是什么，在當前經濟飛速發展，知識更新日新月異的現實社會中，你拿什么和同類型的單位競爭，并確保在競爭中能穩步前進。然而，往往我們是拿不出手的，因為我們不知道我們有哪些優勢，有哪些特色。當然，特色的形成并非一日之功，是由多種因素合力形成的。作為地方民辦高校的繼續教育要創建自身特色，就要充分整合利用民辦高校的各類資源，以民辦高校的特色為依托，精準定位自己，并科學規劃，不斷創新，方能做到“人無我有、人有我優、人優我特”，創建自身品牌，形成自己的特色，并以特色求生存,以特色謀發展。筆者認為，創建地方民辦高校繼續教育特色可以從以下幾方面入手：

一、提高質量是創建繼續教育特色形成的基礎

創建繼續教育特色，首先要提高繼續教育的質量。中國教科院學術委員、教育理論研究所所長、研究員鄧友超在解讀如何處理學校特色發展過程中提高質量與追求特色的關系時談到“特色是一個質量概念，辦學特色服務于教育質量，離開了教育質量的辦學特色沒有價值”。質量是關系繼續教育興衰成敗的生命線，如果繼續教育質量低下，社會認同度低，那么即使它再與眾不同，也是毫無特色的意義的。要提高繼續教育的質量，首先要進行大量的社會調研。了解當前社會、企業需要什么樣的人才，了解每個學員有什么學習的需求，并根據需求，結合自身的實際情況和優勢來科學定位，明確我們要培養什么樣的人才，開展什么樣的教學，采取什么樣的教學方法，如何進行學員的有效管理，這些都與質量的高低息息相關。只有這些基礎工作做好了，才可能有針對性地開展有效的培訓，質量才有可能得到提高。其次，要有一支相對穩定的繼續教育師資隊伍。穩定可靠的師資隊伍是提高繼續教育質量的保障。這支師資隊伍不僅包括熟悉繼續教育規律、專業知識過硬、動手實踐能力強的專兼職教師，還包括有繼續教育工作經驗，能夠不斷學習、敢于創新的管理團隊。教師和管理人員齊抓共管，才能有效促進繼續教育質量的提高。最后，要加強繼續教育教學過程的監控與督導。我們在實現多元、靈活的繼續教育教學方式的同時，還要加強繼續教育教學過程的監管，有效的監管是提高繼續教育教學質量的必要手段。這就要求我們不光要辦好繼續教育“進出”兩扇門的關，更要注重繼續教育的過程管理，不光注重繼續教育的結果，更注重繼續教育的過程。也只有這樣，才能實現規范管理，才能向課堂要質量。

二、特色學科專業建設是繼續教育特色形成的核心

一、國內外繼續教育發展現狀

(一)繼續教育的內涵、意義與特征

繼續教育是產生于現代工業社會、在終身教育背景下迅速發展起來的教育領域，也是當今世界教育發展和改革的重要趨勢。聯合國教科文組織出版的《技術和職業教育術語》稱:“廣義的繼續教育是指那些已脫離正規教育、已參加工作和負有成人責任的人所受的各種各樣的教育。”根據這一定義和我國國情，我國《關于改革和發展成人高等教育的意見》(1987)、《關于進一步改革和發展成人高等教育的意見》(1992)、《國家人事部關于全國專業技術人員繼續教育暫行規定》(1995)等正式法規比較一致地認為，繼續教育是指以具有大學專科以上學歷和中級以上職稱的專業技術人員和管理人員為對象的再教育活動，其實質是對已具有一定知識和技術的在職人員所進行的一種延續性教育。她是面向已結束了初始的學校教育之后走上社會的所有社會成員的教育活動，包括學歷教育和非學歷教育、職業導向的教育和非職業導向(即以豐富精神生活和提高生活質量為目的的教育)。我國有7．69億從業勞動者，有2億左右農村富余勞動者需要逐年轉移到第二、第三產業，每年還有數以千萬計新增和需再就業的勞動者，有1．44億的老齡人口。為適應我國經濟和社會迅速發展及社會成員自身發展的要求，廣大社會成員對接受一定階段學校教育后的繼續學習有著強烈的需求。這就使得繼續教育的任務在我國尤為復雜和艱巨。大力加強和發展繼續教育是廣大社會成員不斷豐富和更新知識、提高能力和促進自身全面發展的迫切要求，是構建我國終身教育體系和學習型社會的重要任務，也是促進我國經濟和社會可持續發展、建設人力資源強國和創新型國家的關鍵因素。對于個人來說，繼續教育可能是在一個嶄新領域內探求技術，或是在某個特殊領域內更新知識或提高技能，還可能是為提高其職業能力而努力，促進經濟發展和社會進步的一種高層次、追加型的教育。它是指已經具有一定知識和技術的專業及管理人員，為了完善知識結構、提高職業技術水平、創業能力和管理能力，適應本職工作需要、科技發展與社會進步所進行的、連續性的、各種各樣的、非學歷教育的總和。繼續教育的特征如下:教育對象具有一定的創造性、教育內容具有實用性、教育形式多樣性、教育周期短時性、教育時限終身性等。

(二)繼續教育的發展現狀

1.繼續教育的自身建設亟待加強。隨著高校擴招計劃的推進，可以接受繼續教育的人員數量正迅速擴大。由于我國的教育主體為正規教育，繼續教育在內部層次的建構、教育目標的設計以及專業設置、課程安排、教學方式、管理考核、資格認證等自身建設方面多數還處于教學部門自我摸索的階段，各學校和培訓機構在教學方案、課程配置和師資配置中還存在普遍的隨機性。此外，與當前經濟社會發展水平相關，我國對繼續教育的投入還比較有限，學習者的學習時間、經費等多數為自行安排。

2.繼續教育的綜合評價體系不夠完備。當前，教育普遍作為人力資源投資的這種觀念已經被社會廣泛接受，但是我國繼續教育評價體系還沒有完全建立，繼續教育中名不副實甚至“變相賣證書”的情況時有發生。教育評價是檢驗和保證繼續教育質量的關鍵性環節，它的質量控制主要取決于教師的學術水平和授課水平。因此，建立一套完整、科學的評價體系，促進繼續教育合理有序地競爭，是促進繼續教育健康發展的必要環節。