高效識字法范文10篇

摘要：低年級段語文識字教學是小學語文教學的基礎，更是重點，且影響學生其他學科的學習效果和效率，新課標也在新時期對識字教學提出更高的要求，而激發(fā)學生識字興趣，增加教學趣味性，提高識字教學效率就是其中之一。為達到新課標對低年級段識字教學的要求，教師創(chuàng)新教學方法，以“趣味當先，高效識字”為原則，分析識字教學現(xiàn)狀，并在這個基礎上分析有效的教學措施，提高識字教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：趣味;高效;識字教學

低年級段語文識字教學的主要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學生的識字興趣，尋求高效的識字教學方法，使學生在愉悅的氛圍中打下堅實的基礎。識字是學生學習所有知識、文化的基礎，影響學生的綜合發(fā)展，而不是單純地影響學生語文學習能力和素養(yǎng)。因此，教師非常重視識字教學質(zhì)量，進而積極創(chuàng)新教學方法，提高教學的趣味性和有效性。

1低年級段語文識字教學現(xiàn)狀

首先，教學內(nèi)容單一，缺少趣味性。教材內(nèi)容比較正式，規(guī)規(guī)矩矩，相對呆板，而教學流程和方法也比較簡單，過于機械化，對于低年級段的學生而言理解難度較高，很難快速理解和吸收新的知識；同時，這個階段的學生比較好動，枯燥、簡單、機械的教學模式很難吸引學生注意力，增加學生學習知識的難度，不利于保證識字教學質(zhì)量。其次，師生在教學活動中的互動性不足，影響學生學習興趣[1]。傳統(tǒng)的識字教學中，教師和學生之間的互動比較少，游戲活動更少，無法調(diào)動學生積極性，影響師生的感情發(fā)展，教師與學生之間產(chǎn)生距離，甚至是隔閡，導致學生失去學習興趣，不利于學生掌握漢字知識，影響識字教學質(zhì)量。此外，教學形式比較單一也是影響識字教學質(zhì)量的因素之一。識字教學的方法比較單一，多樣化特點不足，很難引起學生注意，進而影響學生識字教學活動參與度，學生的熱情不足，也就影響學生對漢字的掌握能力，不利于保證識字教學效果?；谝陨喜蛔?，低年級段語文教師需要采取針對性措施設計教學活動，以“趣味當先，高效識字”為原則落實識字教學。

2趣味當先，高效識字——淺談低年級段語文識字教學

摘要：在小學語文教學過程中，識字教學法一直以來都是有效的語文教學方法，識字教學法能夠提升小學語文教學課堂的趣味性，有效激發(fā)小學生學習語文知識的興趣，促進學生識字量和學生語文閱讀和口語表達能力的提高。此外，語文是最基礎的學科，是其它學科學習的基礎，要為其它學科打好堅實的基礎，因此要想借助對識字量的增加來豐富學生的語文知識并培養(yǎng)學生的語文思維，教師就要加強趣味識字教學模式的應用，最大程度地激學生的學習積極性，進而豐富學生的識字量?；诖?，本文首先分析了當前小學生識字教學的不足和趣味識字的含義，然后提出幾點改進策略，以此為提高小學生的識字量提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：趣味識字教學；小學語文；教學模式；教學發(fā)展

識字教學對于小學語文教學有著重要的作用，是落實小學語文核心素養(yǎng)并提高教學質(zhì)量的有效途徑，在語文識字教學過程中，教師應該高度重視識字教學的效率和質(zhì)量。但小學年紀尚小，正處于愛玩好動的年紀，幾乎沒有自制力，這使傳統(tǒng)的識字教學方法完全無法抓住學生的注意力，同時枯燥的教學方式也使學生缺乏學習興趣，使小學生識字能力和語文學習能力得不到提高，傳統(tǒng)的識字教學是通過教師課堂的示范，讓學生課堂模仿寫字，這就會使語文識字教學變得單調(diào)，課堂氛圍也會氣死沉沉，會使小學生產(chǎn)生抗拒心理，這必然會影響學生的識字效率，使小學生語文學習能力得不到提高，對此，在語文教學工作中，趣味性的教學方式有助于時刻吸引學生的注意力，且其也符合當下小學生的性格特點，此外，趣味性的教學方式也可以活躍課堂教學氣氛，使學生在潛移默化中掌握更豐富的詞匯量，也能夠使語文識字教學工作得到有效的開展。

1.趣味識字教學的含義與優(yōu)勢

與傳統(tǒng)識字教學模式有著很大的不同，趣味識字教學法注重小學生的學習興趣的培養(yǎng)，是需要教師將不同的方法運用于識字教學過程中，加之小學生的年紀尚小，對許多事物都有著極強的好奇心理，如此就可以極大程度調(diào)動學生對語文學習的積極性，進而使學生學會更多的漢字。此外，趣味性識字教學注重以學生為主體，要科學合理地設計教學方法，要堅持素質(zhì)教學理念。趣味識字教學方法要求在教學過程中，教學方式要高效且簡潔，使能夠更好地貼合小學生的學習特點，能夠加深小學生對識字教學的理解，從而能夠有效地提高學生的識字學習能力以及語文學習能力。

2.小學語文識字教學存在的問題

中華漢字歷史悠久，造形美觀，博大精深，是世界上最古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質(zhì)，構(gòu)建兒童快速識字、大量閱讀、高效習作的可操作程序，創(chuàng)建中國文化語言的科學理論和先進的教學方法，是信息時代的呼喚。

1984年秋，我在一所小學任四年級一個班的班主任。當時我發(fā)現(xiàn)學生習作中錯字、別字、病句屢見不鮮。究其原因，主要是由于識字量低所致?！白R字是閱讀和作文的基礎，”沒有對2500個常用漢字和1000個次常用漢字的認識、了解，就無法進行閱讀。讀得少，寫作當然就困難。那么，怎樣才能讓兒童在較短時間內(nèi)，在愉快的氛圍中認識這可愛的、神奇的3500個字呢！于是，我便對幼兒漢字教育進行了一些探究。

我審慎地對我國古代《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》等私塾教材進行剖析，認真學習了《注音識字·提前讀寫》《集中識字》《字族文識字》《韻語識字》《炳人識字》等識字方法所積累的寶貴經(jīng)驗，并結(jié)合兒童的生理、心理和識記特點，在現(xiàn)代教育理論指導下，廣泛聽取了省內(nèi)外專家、學者、教師的意見，創(chuàng)造出了有趣味、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法──中國成語識字。

如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石，成語相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴謹。在《中國成語識字》的所有韻文中，成語在句子中的功能都是充當造句單位，而且都是作為主語出現(xiàn)的。所選210條成語皆有一段故事為背景（典故），以這種言簡意賅，具有豐富內(nèi)涵的典故為識字教材，是對沿襲了幾十年狹窄的以生詞解釋生字，音、形、義分家的識字法的一次突破。是對小學語文教學快速識字、提前閱讀、快速習作有機銜接的創(chuàng)新。

成語典故有的來自古代文獻。像“夸父追日”，表現(xiàn)了古代人民征服自然的堅強決心；“揠苗助長”，比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無益，反而有害；“聞雞起舞”，則是對某一歷史事件的概括；有的是由古書中的名言警句節(jié)縮而成，如“水落石出”；有的來自群眾口語；有的來自宗教經(jīng)典或中外寓言……在《中國成語識字》韻文中，前兩句用通俗語言寫出典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理。其目的在于為兒童識字提供一個廣闊的、可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想、盡情發(fā)揮想象、超越歷史時空的語言環(huán)境。兒童通過聽、看、讀、想、說、表演成語故事學習漢字，不僅可以學習最精粹的語言、詞匯，而且滿足了兒童提前閱讀的愿望。

《中國成語識字》共有210篇韻文，每篇28個漢字，總字數(shù)5880個，其中含常用字2500個，次常用字1000個，高頻字2300個。這28個字分四句組成一篇成語識字韻文，句首皆為成語，每則韻文中至少含一個故事。

《人民教育》雜志連續(xù)幾期發(fā)表漢字識字教學改革的專題介紹，這種情況并不多見，足以說明這是一個值得重視的研究課題。為什么？我認為至少應當從以下幾個方面來認識。

翻開人類社會發(fā)展史，無論是中世紀的歐洲文明還是近代資本主義社會經(jīng)濟的發(fā)展，如法國、英國、日本等國家都曾經(jīng)與民族語言文字的改革和普及聯(lián)系在一起。在我國歷史上，經(jīng)濟文化發(fā)展鼎盛時期，遠自秦漢后至唐宋，乃至少數(shù)民族統(tǒng)一中國的清朝康熙、乾隆時期，也都和漢語言文字的統(tǒng)一、革新與普及相聯(lián)系。其根本原因是，語言文字是社會經(jīng)濟文化發(fā)展的基本工具，語言文字的普及是經(jīng)濟文化交流的必要條件。當我們即將跨入21世紀---這個被世人看好中國的時代，不僅國人，就是外國人也必然需要漢字，與漢字文化交流。

特別是我國這樣人口眾多、文化還相對較落后的大國，自身的民族文化素質(zhì)的提高將直接決定我們在未來的世紀競爭大潮中---自立于世界民族之林的地位。民族文化素質(zhì)問題說到底是識字水平問題，我國在本世紀末要基本實現(xiàn)普及義務教育的奮斗目標說到底首先是要解決識字問題。不解決這個最基本的文化工具問題，便談不到建立吸收現(xiàn)代文明的渠道;，也就不可能實現(xiàn)兩個文明建設的總目標，中華民族就沒有希望！

中國教育改革近半個世紀，取得了舉世矚目、史無前例的輝煌，但是，兩個基本的難題一直困擾著我們，一個是校門內(nèi)的“學業(yè)負擔過重”問題；一個是校門外的新文盲“屢掃不止”問題。當然，問題不止這些，問題產(chǎn)生的原因也十分復雜，但是，從文化教育根源的自身分析，說到底還是識字問題解決得不好。何以見得？因為我們自己沒有下功夫從根本上想辦法去解決漢字難認，漢語難學的難題。這一點可以從小學四年級識字2000個，五年級達到2500個這一語文教學目標得到佐證。換句話說，只有到四五年級才脫盲。這就帶來兩個直接的不良后果，其一是，錯過了培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的最佳期，以致于大多數(shù)孩子進了初中仍然沒有獨立的閱讀能力---這就是學業(yè)負擔重的根本原因。小學三四年級和初中一二年級學生分化的產(chǎn)生的文化原因就是看不懂相應的教科書內(nèi)容（前者如數(shù)學應用題，后者如平面幾何和物理課本等）。其二是，孩子上學多年識字不多，遲遲沒有解決渴求知識、認識大千世界的需求問題。在廣大農(nóng)村，特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的家長，辛辛苦苦供孩子讀書二三年還不能發(fā)揮索取生產(chǎn)信息和現(xiàn)代生活信息的助手作用，挫傷了供孩子上學的積極性。這樣，就不可避免地為輟學、為新文盲的產(chǎn)生提供了條件。要解決這個問題，最基本的仍然是識字問題。識字問題不解決勢必會影響全民族文化素質(zhì)的提高，拖現(xiàn)代化的后腿。簡言之，識漢字少慢差費的狀況再也不能繼續(xù)下去了！

給后代一個像樣子的交待應該承認，盡管作為世界上最古老文字之一的漢字文化創(chuàng)造了博大精深的東方文化，盡管多少代人也曾經(jīng)做過種種嘗試，但是，漢字難認，漢語難學的問題始終沒有較好地解決方法與途徑問題。直到改革開放以來，由于教育科學研究的發(fā)展與普及，使我們可以驕傲地說，我們這一代人結(jié)束了漢字難認，漢語難學的歷史。能夠在一二年內(nèi)使學生輕松地突破2000個常用字的大關(guān)，具有初步閱讀能力，終于有了給后代一個像樣子的交待。

這個交待來之不易，有些探索已近40年之久，兩三代人的心血傾注其中。中央教育科學研究所為了這項事關(guān)民族振興大業(yè)的小課題，多方、反復研究與實驗，并于1993年開始在全國范圍內(nèi)作全面調(diào)查，促成了1994年小學漢字識字教育國際研討會的召開，國家教委副主任柳斌題詞：國民識字率是一個國家教育、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展水平的重要標志。"會后我們總結(jié)了當時全國現(xiàn)存的全部20種識字方法的改革經(jīng)驗，并在掌握全面資料的基礎上，展開了比較研究，探索了漢字識字教育基本的規(guī)律性認識，歸納如下：

摘要：小學語文是小學基礎科目之一，識字教學則是小學語文教學中最基礎的教學內(nèi)容，也是教學重點和難點部分。新課改不斷深入，素質(zhì)教育理念在小學課程教學中加以貫徹滲透，也帶動小學語文教學的創(chuàng)新優(yōu)化。其中情境教學法作為創(chuàng)新的教學方法，為小學語文識字教學提供了新思路。本文主要就小學語文情境化識字教學方法進行探討，以期創(chuàng)新課堂模式，提升教學實效，優(yōu)化語文教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境教學；識字教學；方法探討

長期以來，受應試教育的影響，小學語文教學無論是教學方法還是教學模式都過于保守傳統(tǒng)，教學效果不理想，學生始終對識字教學提不起興趣。而提升小學生識字興趣重在教學情境的創(chuàng)設，讓學生基于教學情境，在理解的基礎上強化記憶，使學生對字形字義的把握更牢固，提升識字教學實效。因此，教師應主動創(chuàng)設情境，讓識字教學更具趣味性，更加鮮活生動。

一、情境教學法在識字教學中的應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)小學生識字學習的興趣。以興趣激發(fā)為前提帶動小學識字教學高效、深入發(fā)展。教師借助有效的教學情境，將識字教學與相關(guān)材料、元素結(jié)合，通過豐富多彩的圖片演示，配合優(yōu)美的音樂讓學生獲得真實感知。生動逼真的動畫模擬、視頻演繹等，讓學生情不自禁地進入到故事情境和教學情境中，大大地激發(fā)了學生生字學習的興趣，有助于學生保持持久的注意力，讓學生在興趣的驅(qū)動下深化識字學習。（二）降低小學生識字學習的難度。對于小學生來說，抽象、簡單、枯燥的識字學習難度較大，實現(xiàn)字形字義的內(nèi)化必須從降低識字學習難度入手，而情境教學則有效地降低了識字學習的難度，從傳統(tǒng)的死記硬背和反復抄寫的誤區(qū)中走出來。在情境指導之下，學生自由想象，形象記憶，聯(lián)想擴展，找到字形字義的特點，字與字之間的關(guān)聯(lián)等，從整體角度做好漢字的認知。大大降低識字學習難度，也增強學生的語文綜合能力。（三）教學中鍛煉學生的思考能力。小學生識字學習從傳統(tǒng)的跟讀、臨摹抄寫、死記硬背誤區(qū)中走出來，在相關(guān)教學情境的指引下，進入到對應的學習情境，將教學內(nèi)容自覺地與自己的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來。在教師的引導和小組成員的配合下自主探究學習漢字，在自主探究的過程中獲得學習的成就感與滿足感，也感受到漢字學習的樂趣，感悟到漢字的獨有魅力，自覺思考，了解博大精深的中華文化。情境教學實現(xiàn)了對小學生思維的訓練。

二、小學語文識字教學中情境教學的組織實施

摘要：識字教學是語文學習的基礎，也是語文學習的起點，只有在學生積累了一定量的字詞之后，才能進行有效的閱讀和寫作表達。識字學習就像是“走路”，只有在完成了這一步驟，打好基礎后，才能夠進行深層次的學習。當下低年級語文識字教學仍面臨一系列的問題，教學方式、方法都有待革新。對此，本文對小學低年級語文識字教學路徑優(yōu)化策略進行了探究，為廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；教學策略

對于低年級學生而言，識字學習無疑是小學語文學習當中的重中之重，只有在這一部分打好基礎，了解識字學習的基本方法，掌握識字學習的技巧，養(yǎng)成良好的識字習慣，才能夠在這一階段夯實今后閱讀寫作的基礎。對此，教師需要在教學的時候，從課前導入、課中講授和課后總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，對識字教學進行優(yōu)化，做到多鞏固，多復習，多參與，激發(fā)學生的學習主動性，并且優(yōu)化教學方式，利用學生喜聞樂見的形式組織教學。

一、小學低年級識字教學優(yōu)化的重要性與必要性

當前，小學低年級語文識字教學面臨一系列的問題，例如，學生學習積極性不高，認為識字學習十分的單調(diào)枯燥，教師教學方式過于陳舊，不能夠滿足學生的學習需求，課堂教學氣氛不夠濃郁，學生參與度不高等等，而產(chǎn)生這些問題的根本原因是教師沒有調(diào)動學生的積極性，學生在進行識字學習的時候，只是被動參與和接收。對此，教師一定要認真傾聽學生的建議，學生才是學習的主體，教師要時時刻刻將學生的需求放在第一位，真正做到“以生為本”。教師需要及時與學生進行溝通，在每一節(jié)語文課授課完成之后，都需要在私下收集學生的意見，對每一節(jié)課學生的表現(xiàn)以及教師的教學內(nèi)容進行總結(jié)，對每一個環(huán)節(jié)查漏補缺，這樣才能夠真正構(gòu)建高效的語文識字教學課堂。在課堂教學過程中，教師需要把握三個重點：第一，教師與學生之間良好互動，以此來改進教學模式。當下，在識字教學課堂上，學生的課堂參與熱情不高，因此，教師就應當做好表率，能夠放下自己的架子，與學生共建互助平等的課堂。由于低年級學生好奇心強，較為活潑好動，生性活潑爛漫等特點，因此他們也更加愿意與教師進行交流，熱情很容易被教師激發(fā)，教師需要多鼓勵學生。其次，教師一定要耐心對待學生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在識字過程中，每個學生都會遇到一些問題。在遇到問題的時候，教師需要引導學生掌握解決問題的方法，最終通過個人的努力克服難關(guān)，而這個過程則需要教師對學生有較多的耐心，能夠用正確的方法對待每一個學生，考慮到每個學生的學習情況和心理特征。最后，教師還是要時刻注重對學生的思想教育，充分調(diào)動學生的積極性，由于不少學生在內(nèi)心深處對識字學習比較抗拒，甚至不愿意進行機械、呆板的學習，對此，教師要讓學生認識到識字學習的重要性，并且讓學生在應用的過程中感受到識字學習的實用性。

二、小學低年級語文識字教學優(yōu)化的策略

小學語文長期不能擺脫費時低效的困擾，與小學低年級識字量不足有直接關(guān)系。為增加低年級的識字量，近年來，我們進行了一些新的探索，主要是：

一、向改革要時間

增加識字量應以不加重學生的課業(yè)負擔為前提。為此，我們進行了三項改革：

1．改革拼音教學。拼音教學采取聲、韻、拼適當集中的方法。先集中教聲母，再教韻母。教學韻母時，利用單韻母復韻母、鼻韻母間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生根據(jù)單韻母的發(fā)音方法，推斷復韻母的發(fā)音，順利解決了像iu－ui等韻母的混淆。在教韻母的過程中教拼讀方法和ǖ上兩點的省略。拼讀方法先教兩拼，后教三拼，著重教好一個，其他觸類旁通。最后集中教整體認讀音節(jié)。對16個整體認讀音節(jié)先按組合規(guī)律分組教學，然后按順序認讀、背誦。這樣，突出重點，適當集中，僅用24課時就完成了教參要求44課時才能完成的拼音教學任務，節(jié)省了近一半的時間。

2．改革閱讀教學。小學語文的費時低效突出表現(xiàn)在閱讀教學上，不分年級地從頭串講無端耗費了學生許多寶貴的時間。尤其是小學低年級語文，多是短小的童話故事，更無需多講。順應教材特點、小學生的年齡特點和學習語文的規(guī)律，在小學低年級閱讀教學中，我們堅持以讀為主：

（1）預習讀。首先讓學生看拼音讀課文，要求不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。

識字教學在小學階段的語文學習中既是重點，更是難點，但是這也是低年級學習的關(guān)鍵，因為學生的閱讀和寫作都是以識字為基礎的。作為低年級語文教師，在指導小學生識字的時候要關(guān)注具體的學情，采用靈活的方法，調(diào)動識字的興趣，幫助學生掌握識字的方法，主動參與識字活動，這樣也能鍛煉學生的思維能力，提高學生的閱讀水平和文化素養(yǎng)。

一、字不離文，訓練學習思維

識字離不開閱讀，識字是閱讀的基礎，而將識字和閱讀結(jié)合在一起不僅能幫助學生更快地掌握漢字，而且能夠提高學生的思維水平。因此，低年級語文教師在指導學生識字的時候，可以采用邊學文邊識字的方法，讓整個文章的學習過程中都滲透識字任務，讓學生在理解文章的過程中掌握漢字。例如，在教學《坐井觀天》這篇課文的時候，教師進行生字教學，指導學生認識“觀”這一生字。在具體的教學過程中，教師首先引導學生解讀課文的題目：“同學們，我們一起來看課文的題目，你們能夠找到題目中和‘看’意思一樣的字嗎？”學生們經(jīng)過觀察，找到了“觀”這一漢字，教師進一步引導：“大家找得非常對，觀這個字的意思就是看，大家可以仔細看一下，‘觀’字的右半部就是‘見’，也就是看見的意思。所以，我們在記這個漢字的時候就要注意——左邊是一個‘又’字，而右邊是一個‘見’字，意思就是‘看’。”在此基礎上，教師還引導學生試著寫一寫這個漢字，加深印象。在這個教學過程中，教師結(jié)合課文題目進行識字教學，不僅讓學生掌握了漢字的寫法，還理解了漢字的意思，同時在教學過程中有效鍛煉了學生的思維能力，保證了識字教學的效果。這樣的隨文識字方法非常巧妙，充滿了思維訓練的張力，有助于學生綜合素養(yǎng)的提高。

二、引入游戲，豐富教學方式

小學生都是活潑好動的，喜歡做游戲，特別是低年級的小學生更是這樣，這是兒童發(fā)展的規(guī)律特點。在指導學生識字的時候，教師也可以采用游戲識字的方法，讓學生在游戲的過程中掌握漢字的字形、字義，懂得漢字的用法，這樣的方法也能讓識字教學方式更加多樣，學生們的學習興趣被充分調(diào)動起來。例如，在教學《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師應先明確本節(jié)課需要掌握的漢字有曹、稱、員、根、議、論、柱、重、砍、線、止、量等。首先，教師教學生認識這些漢字，并且做示范誦讀，讓學生對這些漢字有基本的了解。在學生有了整體把握之后，引導學生做識字游戲——《看看誰最快》。教師將這些漢字投放在大屏幕上，然后為學生布置記憶的游戲，讓學生在一分鐘的時間內(nèi)盡量記住最多的漢字，要求學生不僅要快，更要準。在開始游戲之前，教師也注意指導學生一些方法技巧，讓學生在記憶的時候要從易到難，并且要注意字形的間架結(jié)構(gòu)，幫助學生快速記憶。這樣的設計非常符合小學生的年齡特點，能夠調(diào)動學生識字的積極性，小學生們在展示環(huán)節(jié)各個都躍躍欲試，積極性很高，效果當然也非常理想。這是識字教學一種非常有效的方法，也是非常符合學生心理特點的方法之一，讓課堂更加豐富，學習更加高效。

三、掌握規(guī)律，深化學生認知

［摘要］識字教學是小學語文教學的起點，“認多寫少”是小學階段語文課程標準的基本要求。針對小學低年級識字教學中經(jīng)常出現(xiàn)的音形義脫節(jié)、識字與閱讀脫節(jié)等問題，小學語文教師應該利用好課堂教學主陣地，引導學生通過創(chuàng)編識字、字族識字、在游戲及比賽中識字等教學活動，提高其識字興趣，教師還應拓展學生課外識字的空間，通過引導學生在生活中識字、在課外閱讀中識字，提高學生的識字能力，使學生盡快達到小學階段語文課程標準中提出的1600至1800字的識字量要求，夯實學生語言表達和語言應用的基礎。

［關(guān)鍵詞］語文統(tǒng)編教材;識字教學;識字能力;語文教學

識字是學生閱讀和寫作的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。統(tǒng)編版小學語文教材遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，在編寫低年級段識字內(nèi)容時進行了創(chuàng)新，要求學生在沒有拼音的輔助下，借助漢字的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和教材中的插畫進行識字。因此，一方面，小學語文教師應該充分借助教材，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，多角度、多方法地激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力，擴大學生的識字量，為學生的閱讀和寫作夯實基礎。另一方面，語文教師應運用生動、有趣的教學方法，創(chuàng)新識字教學途徑，教會學生多樣的識字方法，增加學生接觸、認識漢字的機會，使學生的學習態(tài)度由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”“我想學”，鞏固并提升學生的識字、用字能力。

一、小學低年級識字教學的現(xiàn)狀

掌握學生的認知特點，遵循學生的識字規(guī)律，利用科學的方法教學生識字、寫字，這是小學低年級語文教師應該具備的基本能力。然而，在實際教學過程中，不少教師忽略了漢字音、形、義之間的連接以及識字與閱讀的關(guān)系，以致出現(xiàn)音、形、義脫節(jié)，識字與閱讀脫節(jié)等問題。

(一)音、形、義脫節(jié)

[摘要]識字教學是小學語文低學段的重要教學內(nèi)容,枯燥單一的識字教學模式容易令識字單元教學效果事倍功半。研究以統(tǒng)編教材一年級下冊第一個識字單元為例,從小學語文識字教學的現(xiàn)狀、作用及意義入手,從興趣激發(fā)和方法引導兩方面提出教學建議,讓學生由“被動”識字轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印弊R字,提高識字單元教學效率,為閱讀奠定基礎。

[關(guān)鍵詞]語文識字;興趣;有效性;策略研究

統(tǒng)編版小學語文一年級下冊第一單元是識字單元。本單元編排了“春夏秋冬”“姓氏歌”“小青蛙”“猜字謎”4篇識字課,內(nèi)容涵蓋了看圖識字、韻語識字、字族文識字和字謎識字等,共要求會認生字44個,會寫28個。如何能夠借助文本激發(fā)學生識字興趣,讓枯燥的識字教學煥發(fā)出勃勃生機,讓學生在輕松愉悅的氛圍中習得識字方法,鞏固識字效果,達成教學目標?筆者結(jié)合教學實踐,談談自己的看法。

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀分析

語文“新課標”明確規(guī)定,義務教育階段學生必須掌握的常用漢字達到3500個左右,小學生累計認識的常用漢字達到3000個左右,其中2500個字應該會寫,還對各個階段的識字設定了具體要求?？梢娦W語文識字的任務是非常大的。小學一年級還有不少沒有養(yǎng)成學習習慣、識字能力的小學生,這也使得識字效率低下。當今的一些識字教學方法是比較枯燥和死板的。對于每一個生字、生詞,學生都要反復地讀,反復練習。這種方法不僅增加了學生的負擔,而且使他們感到厭煩,甚至使他們對學習失去信心。對此,語文教師需要深入了解學生的性格特點和學習能力,針對學生的個體差異進行教學,才能有效提高教學效率。此外,許多教師傾向于堅持使用教科書進行掃盲,將學生的學習與生活知識分開。這也大大降低了識字的效果,學生很難有效地提高學以致用的能力。

二、小學語文識字教學的意義與作用