高效新概念范文10篇

在素質教育背景下，傳統的初中物理教學方法已經難以滿足物理教學過程的實際需要．在這樣的背景下進行初中的物理教學，要充分注意對先進的教學方法的總結研究，并充分結合目前的初中物理教學的實際需要，結合比較教學法等先進的教學方法，總結出恰當的初中物理教學方法，促進學生的物理應用能力的提升，為學生的后續發展打下堅實的基礎．

一、比較教學法在初中物理教學中應用的必要性

通過比較教學法在初中物理教學中的應用，可以幫助學生更加深刻的理解物理知識點的含義．與此同時，進行初中物理教學，比較教學法可以將將物理知識和物理知識涉及的基本原理進行比較研究，更加高效的突出初中物理的教學重點，進而有效的提升學生的綜合素質能力和物理知識應用能力．但是，截至目前為止，進行初中的物理教學的過程中，還存在著一些問題，嚴重制約了學生物理應用能力以及綜合素質能力的提升．在這樣的背景下，需要改革老舊的初中的物理教學模式，探索出比較教學法在初中物理教學中的應用，滿足初中物理教學的實際需要．綜上所述，進行比較教學法在初中物理教學中應用的研究，有非常重要的意義．

二、比較教學法在初中物理教學中應用的策略分析

1．通過新概念的引進促進初中物理教學效率的提升

比較教學法在初中物理教學中的應用過程中，物理教師對初中物理知識的基礎性內容，有針對性的引進物理知識新概念，并通過這些概念之間的比較，促進初中物理教學效率的提升．

一、運用科學思想方法，抓好物理概念教學

物理模型和物理概念的形成有其源泉，這個源泉就是客觀的運動著的事物，然而它們與事物的原型卻又不同．這就是物理思想方法的核心與靈魂，也自然成為了學生在理解與把握上的難點．對于紛繁復雜、紛至沓來的物理概念，學生的心理準備就暴露出了明顯不足，他們對物理概念的理解與把握因此而顯得淺顯而不深邃，零碎而不完整，平面而不立體．所以，促使學生懂得引入新概念的目的是物理概念教學的關鍵問題和當務之急，要讓學生充分明確物理新概念的教學要研究和解決的是什么問題;引導學生深刻理解物理新概念的內涵及其外延說明了什么問題;啟發學生比較和區別新老概念的不同．形成概念需要一個循序漸進、逐漸深入的過程，在教學過程中，教師要有意識地將新概念置于不同的物理狀態中，引導學生進行比較、分析、研究，并不斷地完善和充實，從而使學生在主動學習和具體的物理情境中加深對概念的認識與理解，并向立體發展．

二、重視研究方法教學，切準物理定律定理

在當前的高中物理教學中存在著一個比較普遍的現象，一些學生在學習定律和定理過程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最后結果上，而對定律和定理的研究對象、對定律和定理所適用的范圍以及使用的條件都忽視了，并且把定律的實驗過程和定理的推導過程以及實驗及推導過程的物理思想方法也忽視了．結果導致亂套公式，出現錯誤．眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態”下形成和產生的結論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應范圍;其在物理過程中把各物理量之間的變化規律都反映了出來，因此它既有一定的對象，也是有動態的．在定律和定理的教學中要凸顯其本質，教師就必須認真確定好研究的對象、詳細分析好物理過程、深入討論好適用的條件．需要特別指出的是，高中物理教學應切實重視滲透物理定律和定理，這是一個學好物理的重要環節，教師應有效扭轉學生把“求什么”作為解決物理問題時首要思維的現象，對于遇到的問題要引導學生首先對物理過程、研究對象進行分析和確定，在此基礎上再判斷和確定適用何種原理．這是一種相對規范的物理思想方法，對一般的物理問題和困難的物理問題的解決都有很好的作用．學生只有掌握和學會運用了物理思想方法，面對難題就會胸有成竹．

三、注重科學方法滲透，創設情境解決問題

要提高物理教學效率，教師應將科學方法滲透和運用于教學之中．以物理知識為主要內容是物理課程的標志性特點，而科學方法的滲透與運用則是促進物理教學向更高效率發展的助推器．物理教學中運用科學方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識地強化訓練和培養．滲透、訓練、培養科學方法要將其與物理知識緊密聯系起來，并有機地融為一體．如果將兩者割裂開來，或者在闡述科學方法時拋開物理知識，那這就如同空中閣樓，導致理論與實際的嚴重脫節;而如果一味地講授物理知識，不注重科學方法的教育，那就如同給學生一堆建筑材料，而不教會他們建造樓房的方法，也只能是沒有基礎支撐的樓房．只有兩者結合起來，相輔相成，才能事半功倍．教師要根據教學內容創設好情境，讓學生在教學情境中分析和解決物理問題．從一定的意義上說，解決問題的方法也是一種知識的體現，學生要靈活地運用所學知識解決實際問題，就必須親自參加解決問題的實踐．因此，教師應創設好物理問題情境，讓學生參與其中，引導學生運用科學方法有效解決具體的物理問題，提高學生運用知識解決問題的能力．

地理概念是對地理事物本質屬性的高度抽象，它深刻反映了地理事物的本質，是學習地理學科的關鍵點。新課改后，高中地理教材中的地理概念更加豐富，但教學過程中仍存在輕視地理概念教學的現象，難以引導學生形成良好的地理思維。基于此，筆者就新課改背景下高中地理概念教學的策略展開研究，以期提升地理教學的有效性。

一、高中地理概念的內涵

如果說概念是意識對事物本質屬性的反映，那么高中地理概念則是人腦對地理事物本質屬性的反映，用來反映地理事物發展演變或地理現象，如湖泊、海拔、地殼等地理概念發展演變的過程。在當前的高中地理教學過程中，可按照概念的內涵、性質，將地理概念分為具體概念和抽象概念兩種類型。具體概念是指對地理事物或現象進行直接描述；抽象概念是指間接與地理事物產生聯系。以人教版高中地理教材為例，必修一教材主要學習自然地理相關知識，共涉及36個地理概念。必修二教材主要學習人文地理相關知識，密切聯系現實生活，如以工業概念為核心，分為工業地域、工業區、工業類型三個維度，形成包括工業聚集、工業分散、傳統工業區、新工業區、原料導向型工業、市場導向型工業、動力導向型工業、勞動力導向型工業、技術導向型工業等概念的系統體系。必修三教材主要學習區域地理相關知識，幫助學生了解各類型地理環境的形成、人類社會活動對地理環境產生的影響等，這里涉及的地理概念以綜合概念為主。

二、基于新課程改革的高中地理概念教學策略

（一）例證概括策略

地理概念是對地理事物與表象的反饋，兩者之間的聯系有利于學生對概念的理解與記憶。因此，在教學中采用例證是幫助學生直觀有效理解地理概念的重要途徑。教師利用例證強化外部刺激源，改變學生的認知。這時，根據教學內容選擇合適的例證成為影響學習效果的關鍵，教師將地理示意圖、地理模型、地理統計圖表或信息化資源等例證直接呈現給學生。如在“褶皺山”這一概念教學中，這一知識為地質構造部分，學生難以理解。為了讓學生牢牢掌握褶皺山的概念與特征，教師要在教學過程中直接呈現褶皺山圖，以及與其經常混淆的其他類型圖片，對褶皺山的特征進行細致分析，以強烈的視覺形象加深學生對這一概念的認識與理解。例證概括策略在教學易混淆地理概念時具有明顯優勢。如在教學“水庫”“水田”等具有共同點的概念時，教師可直接利用例證幫助學生了解概念之間的差異，準確掌握概念的關鍵性特征，在知識運用中做出區分。這種將相似例證對比講解的方式，有助于更好地發展學生能力，發揮學生主動性，使他們在區分、理解概念的過程中將對知識的看法運用到學習中，發展他們的核心素養和創造能力。

摘要：隨著教育改革工作的深入，為了打造良好的學習氛圍，提升學生的學習效率，新課程標準版本的物理教程增設了幾個新的教學任務。在高中物理教學環節，教師應選擇適當、合理的方式引入新的課程內容，如此一來，不僅可能激發學生學習物理的熱情，還能集中其全副心神與注意力，活躍學生的思維，提高課堂教學效果。因此，文章探討高中物理新課的導入方式，提出建議，以供參考。

關鍵詞：高中物理課堂；新課；導入

古語有云：良好的開端是成功的一半。這句話依然適用于高中物理課堂教學領域。成功的新課導入，是上好一堂課的基礎。在教學環節，厘清物理概念可以說是重中之重，令學生深刻、全面地了解概念的外延和實際內涵，并運用概念去解決問題、平衡各個變量之間的關系。作為物理知識結構中最重要的單位，在教學過程中，如何引入概念、采用何種方式已經成為物理教師及專業學者亟待解決的問題，不僅會影響學生的學習態度，對學生掌握、理解物理概念也存在巨大的影響，因而應給予其高度重視。

一、高中物理課堂中新課導入的現狀

現階段，由于新課程改革工作的深入，物理教學方式也隨之發生了翻天覆地的改變，令很多經驗豐富的教師亦覺得前路茫茫，其主要原因是：

（一）對于教學的方法

摘要：本文對機電一體化產品創新的概念設計理論和方法進行分析，以期為廣大同行提供參考。

關鍵詞：機電一體化;產品創新;概念設計

機電一體化產品的概念設計有著極其豐富的內容，同時也是產品在整個生產過程內最具創造性的階段。其中，包含的原理與方法論對相關產品研發者起到關鍵的引導效用。因此，對機電一體化產品創新性概念設計進行探索，具有十分重要的現實意義。

1機電一體化產品概念設計的概述

1.1機電一體化產品概念設計的內容

機電一體化產品是在機電一體化基礎上建立起的包含系統與構件、基本元內容的集合，而機電一體化產品概念設計的含義則是依據產品使用周期中各個環節所需要求對產品實施功能改造、分析和子功能開發，進而實現其滿足功能結構要求的系統化設計活動。這種設計工作的過程包括前期規劃、設計概念以及對計劃進行詳細化和豐富化，并加以改進補充。機電一體化產品概念設計過程中的程式化內容可以通過計算機技術代為實現，但除此之外難以被程式化的方面還需產品設計人員通過人工設計逐步完成。通過構建人機協同的概念設計理念，對其功能與組織開發的過程按照模塊化思想進行劃分，以此實現這一設計工作的層次性、協調性。目前，發達國家對機電一體化概念設計的深入研究大體集中于其調控系統的設計。機電一體化的理念自1971年被提出以來，經過幾十年的發展，內容也在逐步豐富，尤其在科技快速發展的今天，廣闊的市場空間與消費需求的升級，更加迫使機電一體化產品對自身性能、可靠程度提出更高要求。而計算機技術、互聯網信息技術、傳感技術、AI技術、微電子技術、新材料技術、集成技術以及其他相關技術的進步，都為機電一體化產品的革新打下了技術根基，使得機電一體化產品朝著更優質、更高效的方向邁進。

【摘要】小學是教育的初級階段，孩子在這一階段內形成的思維、素養與習慣，將會對其后續學習產生深遠影響。伴隨著教育現代化的發展，小學科學教育正面臨著重要的發展機遇。如何通過小學科學教育增強學生的科學思維水平，成為教育從業者廣泛關注的課題之一。變構學習理論通過對學習過程的解剖，指出了概念體的解構與建構過程。將其應用于小學科學教學分析中，能夠對教學過程提供重要的指導。

【關鍵詞】變構學習；小學科學；理論模型

教育現代化發展面臨的一個關鍵課題，在于從多個角度研究人類學習的發生機制，并在理論的支持下對現有的教育模式進行改革與反思。為了深入研究學習過程中各要素的復雜關系，一些西方國家從20世紀90年代開始進行了大量的科學研究，以剖析在不同教學情境下學習者的學習過程，并深入探索其發生機理，所得出的理論能夠為教育改革提供直接支持。在這一背景下，安德烈·焦爾當從生物化學的角度出發，提出了與“變構蛋白質”結構與功能類似的變構理論模型，從新的角度探討了學習的發生機理，有效豐富了現代教育學的理論基礎。變構學習理論解釋了許多常見的教育學問題，對于小學科學教育而言，其不僅能夠體現出小學科學教育復雜的變構過程，剖析學生在解構原有概念體和建構新概念體的過程，還能夠診斷小學科學教育存在的障礙，從而幫助教師改善教學環境，突破當前教學工作面臨的瓶頸，對提升小學科學教學水平具有重要的參考意義。[1]

一、變構學習理論概述

（一）變構學習理論概述

著名生物學家安德烈·焦爾當于1987年首次提出了學習的變構理論模型，并在后續研究中不斷豐富和發展。由于其可用于解釋復雜的學習問題，且發生機制與變構蛋白質類似，因此受到了西方教育學者的廣泛關注，還在1988年被正式命名為“AllostericLearningModel”，即變構學習模型。該模型認為，學習并非從零開始，而是在既有知識，也就是“概念體”的基礎上不斷豐富的。概念體能夠為后續的學習奠定問題框架、推理方式與參照系，能夠從現實世界的角度對學習者所獲取的知識進行解碼。而當所學信息與概念體存在沖突時，概念體會對新知識的學習產生阻礙作用。因此，學習者既要利用原有的概念體，在削弱原有概念體的過程中形成新的概念體。因此，學習是建構與解構相統一的過程。一般來說，學習往往受多種復雜因素的影響，學習者很難在自學中找出提煉知識所需的全部要素。教師通過設置教學情境，整理歸納學習者所需的各類要素，并與學習者的心智活動進行對接，能夠幫助學習者完成概念體的轉化，最終實現知識的提煉和調用。而影響提煉知識的各項復雜因素，其整體通常被稱為“變構教學環境”。

變式教學法，它的核心是利用構造一系列變式的方法，來展示知識發生、發展過程，數學問題的結構和演變過程，解決問題的思維過程，以及創設暴露思維障礙情境，從而，形成一種思維訓練的有效模式。它的主要作用在于凝聚學生的注意力，培養學生在相同條件下遷移、發散知識的能力。它能做到結構清晰、層次分明，使優、中、差的學生各有所得，嘗試到成功的樂趣，并激發學生的學習熱情，達到舉一反三、觸類旁通的效果，使他們的應變能力得以提高，進而提高教學質量。

通過近七年來的變式教學嘗試，現已有所收獲，對它的優越性，我個人淺談幾點體會，以供各位同行參考，指正。

一、變式教學法對新概念教學的促進作用

概念，在數學課中的比例較大，初中數學教學又往往是從新概念入手。能否正確理解概念，是學生學好數學的關鍵。概念教學有其特殊性，它不僅要求學生要識記其內容，明確與它相關知識的內在聯系，還要能靈活運用它來解決相關的實際問題。概念往往比較的抽象，從初中生心理發展程度來看：他們對這些枯燥的東西，學習起來往往是索然無味，對抽象的概念的理解很困難。而采取變式教學卻能有效的解決這一難題，使學生度過難關。通過變式或前后知識對比，或聯系實際情況或創設思維障礙情境，來散發學生學習興趣，變枯燥的東西為樂趣。例如，在學習“正數”與“負數”前，教師先提出：某地氣候，白天最高氣溫為10℃，夜晚最高氣溫為零下10℃，問晝夜最高溫度一樣嗎？學完這節課后你就能回答這個問題了！這樣激發了學生的好奇心和求知欲，便能產生“樂學”的氛圍，這樣對新概念撐握則通過變式使之內化并上升為能力。又例如，學習了“梯形”和“等腰梯形”的定義后，提出：

1、有一組對邊平行的四邊形是梯形嗎？

2、一組對邊平行加一組對邊相等的四邊形是等腰梯形嗎？通過反例變式進行反面刺激，使學生更明確的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四邊形”等概念。

摘要隨著E時代的來臨，成人高等教育迫切需要建立網上開放學習環境。論文首先分析了網上開放學習的必然性，提出了OL開放學習新概念。為支持上海電視大學的網上開放學習，建立了比較完善的網絡學習環境，包括網絡硬件平臺、集成學習平臺和交互學習資源。論文最后介紹了該學習環境在本地區應用的實踐效果，并為未來的開拓提出了設想。

關鍵詞E-learning開放學習環境成人教育集成化

英文的題目和摘要

TitleElectronicAge-OrientedEnvironmentConstructionandPracticeofNetworkedLearninginShanghaiTVUniversity

Abstract

WiththecomingoftheElectronicage,adulthighereducationneedstheconstructionofnetworkedlearningenvironment.ThearticlefirstintroducesthebackgroundofthedevelopmentofadulthighereducationandnetworktechnologyinShanghai.DistanteducationinShanghaihasreachedabigscaleinregardofinstitutearrangement,studentnumber,hardwareequipmentandsoftwaredevelopment,whichestablishesastablebasefortheenvironmentconstructionandpracticeofopenlearning.NowShanghaiTVUniversity（SHTVU）enjoysthereputationofhavingthelargeststudentnumberamongalltheadulthighereducationinstitutesinShanghai.FacingtheneedofE-Learning，weputforwardanewconcept——OL(OpenLearning),andgiveourownannotation,whichwillguidetheenvironmentconstructionandpracticeofnetworkedlearning.Inouropinion,Estandsforallkindsofelectroniceducationalresourcesandmoreefficientelectroniclearner-drivennetworkexperiences.Ostandsfor"open",whichmakeslearningeasyandconvenienteitheronlineorofflineatanytimeanywhere.Lstandsforlearner-tocarryoutouropenlearningmode.

課題：怎樣科學的健身

一、教學目標

使全體學生知道科學健身的新理論，明確現代健身的新觀念，調動學生學習體育的激情，能自覺認真的上好體育課，有目的的主動的參加體育活動，保持有健康的身體，現在能擔負起繁重的學習任務，畢業以后能為建設有中國特色的社會主義祖國貢獻自己的力量。

二、教學重點

提高認識轉變觀念，從理論上講清科學健身的新概念。

三、教學難點

課題：怎樣科學的健身

一、教學目標

使全體學生知道科學健身的新理論，明確現代健身的新觀念，調動學生學習體育的激情，能自覺認真的上好體育課，有目的的主動的參加體育活動，保持有健康的身體，現在能擔負起繁重的學習任務，畢業以后能為建設有中國特色的社會主義祖國貢獻自己的力量。

二、教學重點

提高認識轉變觀念，從理論上講清科學健身的新概念。

三、教學難點