高校心理教育范文10篇

論文關鍵詞：心里教育心里問題弱勢群體

論文摘要：當代大學生是未來社會的領導者和建設者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質高低決定著未來社會的走向和發展狀況，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關系著社會主義現代化事業的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。

當代大學生是未來社會的領導者和建設者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質高低決定著未來社會的走向和發展狀況，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關系著社會主義現代化事業的興衰成敗。因此，心理教育是大學生素質教育中的重要方面。

一、高校開展心理教育的必要性

心理教育是高校德育的重要組成部分。《中國普通高等學校德育大綱》明確規定，德育的內容應包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》指出，大學生心理健康工作是高等學校德育工作的重要組成部分。從實踐來說，在大學生中加強心理教育是由現代社會的客觀條件和大學生自身特點決定的。大學作為人生的重要階段，充滿機遇和挑戰。求學、就業、交友、戀愛等使大學生面臨多維的人生選擇，現代社會競爭日益激烈，人際關系紛繁復雜，而校園與社會的聯系直接、迅速、頻繁。大學生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會經驗，其思想處在正在形成但尚未定型的時期，很容易受到社會思潮和社會變革的沖擊，這些都會使大學生承受很大的心理壓力和心理困擾。

因此，消除大學生的心理障礙，保證大學生心理健康，引導大學生在社會變革中主動適應社會，對于培養大學生成為真正全面發展的高素質人才，更好地為國家和社會服務具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內容和環節。

摘要：高校輔導員屬于高等學校教師隊伍的中堅力量、大學生思想政治教育的堅實力量，在大學生的心理健康、全面發展中影響舉足輕重。當代大學生心理問題日漸嚴重，獨立生活能力越來越差，使得我們不得不面對一個非常尷尬的事實，心理健康問題已經阻礙了當代大學生的全面發展。高校輔導員作為當代大學生接觸最多的師長，在心理健康教育中起到“引航人”的作用。因此，繼續引導高校輔導員在心理健康教育中發揮越來越重要的作用，進一步普及當代大學生的情感教育，關系著大學生的綜合素質全面發展，關系著切實推進“三全育人”，關系著落實立德樹人根本任務。本文主要探討了當代大學生心理教育的現狀以及高校輔導員在心理教育中的重要性。

關鍵詞：大學生；心理教育；高校輔導員

一、當代大學生心理健康教育現狀

（一）心理健康教育研究現狀

盡管絕大多數的大學生已經年滿18歲，不再是孩子。但大學生群體畢竟還沒有真正進入社會，一個獨立的社會人應當履行的責任和義務，大學生還不具備應對能力。對于這一群體的心理健康問題，一直是國內老師和心理、教育等研究者的關注對象［1］。當前，越加激烈的社會競爭和快速發展的高新科技，給大學生的心理健康教育帶來了更大挑戰，大學生的心理健康教育是我國當前主要推進的素質教育的重要部分之一。國家要建設一流的高校，不僅要在學校自身的形象建立、日常管理，科學研究、教育工作等方面共同施力，還需要在對學校的日常管理中加強各類服務和心理健康監測。謝炳炎在《大學生心理健康教育與指導》中提出，學校在大學生的心理健康教育中應當主動發揮學生對意志力培養、情緒調整等功能，體現教育的均衡性、協調性。當前，我國絕大多數高校開展的大學生心理健康教育主要分為兩個內容。第一，對心理問題的關注和干預。大學生的身心尚未完全成熟，外界環境和內心活動都會直接影響到個人的情緒甚至是心理狀態。無論是家庭壓力、學業壓力還是就業壓力，都是大學生群體的高發心理問題，不僅對學生的正常活動和學習起到了負面作用力，這一問題的擴散和不斷提升的觸發率，同時也不利于學校的整體穩定性。面對這一個層次的問題，針對大學生展開的心理健康教育應當不斷完善自身內容設計，充分尊重并正確的引導大學生在就業、婚戀等多個角度存在的心理問題；第二，心理健康的發展。作為一個人身心健康的重要檢驗指標，同時也是大學生群體安全度過學習、生活和成長經歷的重要依據。甚至可以說，大學生的心理健康是否處于一種相對穩定的狀態，能夠直接影響學生個人的學業和發展前景，對于學校的整體發展來說也存在作用力。不斷更新教育理念，完善教育方式，能夠有效對大學生的心理狀態和外在精神起到積極引導的作用。

（二）我國大學生心理健康教育存在的主要問題

【摘要】當代大學生面臨的社會環境越來越復雜，如何在嚴峻的形勢下引導大學生樹立科學的人生觀和世界觀，就要求高校思想政治工作者認真分析大學生的心理狀態，有意識地運用心理學原理去認識和解決大學生的思想和行為。

【關鍵詞】心理教育；主體意識；個性；情感；合理需要

高等教育的目標是造就適應21世紀的優秀人才，為社會提供優質的人力資源，為達到這個目標，高等學校就必須順應形勢需要，推動教育改革的發展。具體到高校學生思想教育工作而言，就是要求我們必須針對當前高校學生思想教育工作存在的一些現實的情況，實施人文關懷和人性化教育，尤其是要注重對大學生的心理教育。當今社會競爭日趨激烈，新的客觀事物對大學生的心理也不斷產生影響和沖擊。因此，高校思想政治工作者應當及時捕捉學生心理變化的新規律，有意識地運用心理學原理去觀察、認識、分析、解決大學生的思想、觀點、立場和行為。

一、啟發學生的主體意識，正確引導學生的思想

主體意識，是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性的觀念表現。學生的主體意識愈強，他們參與自身發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發揮主體自身的能動力量，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式；學生的主體意識愈強，他們對自身發展的責任往往也愈大，從而對自身提出的需求也就愈高。當今時代是一個瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種思想紛至沓來的特定時代，這對于思維敏捷、思想活躍的大學生來說往往會由此引起深層次的思考，形成諸多“熱點”，在思想上產生飛躍式迷惘，認識出現多元化傾向。這就要求高校思想政治工作者要站在時代的高度，從新形勢下的大學生的思想實際出發，不但要有敏銳的目光和扎實的科學理論功底，施以適當的方式方法，還要努力去研究大學生認識的心理過程，從認識心理的規律出發，糾正大學生思想認識上的偏差，加以科學的引導，以實現大學生內心信念的科學轉移。因此，在日常的學生思想工作中，應當注重啟發學生的主體意識，教育大學生以科學的世界觀、方法論和社會主義思想道德要求指引自己的行為，不斷在實踐中提高自身的思想道德素質，努力發展開放性意識和創造性思維，實現自我發展和自我完善。

二、發展學生的個性，提升學生的信念

摘要：隨著社會經濟的發展，思想觀念、價值取向多元化，各種各樣的大眾傳媒、精神文化、娛樂方式對人們思想觀念的影響不斷增強，這也直接影響當代大學生的思想觀念和內心世界，使大學生的價值觀念、思想意識發生沖突和變化，心理問題也尤為突出。對此，本文從和諧發展的角度，來探討高校心理健康教育工作和思想政治教育工作的整合，以達到促進青年大學生形成正確的道德、理想、價值觀念以及健康的人格的目的。

關鍵詞：高校，心理健康教育，思想政治教育

在我國經濟體制深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化的新形勢下，在各種思想文化相互交織、相互激蕩的復雜背景下，探討高校心理健康教育工作和思想政治教育工作整合，對高校培養適應社會發展的高素質人才具有重要的現實意義。當代社會要求高校培養的學生不僅要具有正確的政治思想素質和扎實的專業基礎知識，而且要有良好的心理素質。對此，《中共中央關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》都明確指出，要開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育工作，通過多種形式對不同層次的學生進行思想政治教育和心理指導，幫助學生樹立“社會主義核心價值觀”，提高心理素質，健全人格。

一、高校心理健康教育與思想政治教育整合的意義

（一）心理健康教育與思想政治教育的整合，有利于增強思想政治教育工作的針對性和實效性。

在改革開放和發展社會主義市場經濟的今天，經濟成分和經濟利益的多樣化，導致人們思想觀念、價值取向多元化；各種各樣的大眾傳媒、精神文化、娛樂方式對人們思想觀念的影響不斷增強，這也直接影響了大學生的思想觀念和內心世界，使大學生的價值觀念、思想意識發生沖突和變化，心理問題也尤為突出。對此，為了促進學生全面健康發展的有效教育機制的構建，有必要把心理健康教育與思想政治教育相整合，運用心理學知識做學生的思想政治工作，可以豐富高校的教育方法和教育手段，克服傳統思想政治教育主要依靠理論說教的局限，變傳統的灌輸式教育為交流式教育，縮短師生雙方的心理距離，提高思想政治教育的實效；同時，運用心理學知識來分析學生的思想和行為，有助于增強思想政治教育的預見性和主動性，便于把握學生的思想動態，對其行為加以控制和引導，可以提高思想政治教育的針對性。

大學生心理健康教育越來越受到重視，面對個性更為突出的“90后”大學生，做好他們的心理健康教育工作尤為重要。三生教育即生命教育、生存教育和生活教育，它關注個體生命、生存、生活的基本問題，關注學生主動、健康、全面發展的問題，是解決大學生理想、信念、目標、規劃等根本問題的有效途徑，通過三生教育做好大學生心理健康教育工作具有重要意義。

一、三生教育的基本內涵

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展，提升生命質量，實現生命的意義和價值。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確的生存觀念，使學生在知識層面上把握生存規律，在意識層面上強化生存意志，在實踐層面上提高生存技能。生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀念，確立正確的生活目標，養成良好的生活習慣，幸福生活，低碳生活，健康生活，高品質生活。三生教育著眼于學生的健康成長，著力于開啟學生的心智，促進學生的全面發展，是實現新時期大學生人才培養和全面推進素質教育的有效切入點［1］。

二、大學生心理健康教育中實施三生教育的意義

（一）當前心理健康教育存在的問題

針對日益突出的大學生心理健康問題，各高校均采取了相關措施，如建立心理咨詢中心、對新生進行心理普查、開展心理健康月活動、設心理委員等，為處于困惑中的同學們排憂解惑。然而，目前的大學生心理健康教育工作大多是從心理學角度提出解決方案的，且側重于心理危機的“補救性”教育。事實上，大學生心理問題的產生有其特殊性，絕不僅僅是純心理問題，更多的是成長過程中家庭、經濟、社會、政治、文化、傳統等對大學生的作用產生的矛盾交錯，需要從哲學、政治學、經濟學、社會學、倫理學、心理學等綜合的角度對心理健康教育重新構建［2］。高校心理健康教育也應是以大學生身心全面發展為主、治療為輔的發展性心理健康教育模式［3］。

一、當代大學生同性戀狀況

過去人們對同性戀現象是比較排斥甚至是難以接受的，由于科學的研究很多人改變了原有的態度，逐漸以一種包容的心態去接受并容納他們。中國人民大學潘綏珉教授2001年對全國大學生的抽樣調查顯示,在心理上不同程度有同性戀傾向的學生占11.4%,其中男生占7.9%,女生占16%。[1]JosephNicolosi認為，異性戀是一種力量，企圖滿足個人原始性別的不足，促使男女兩性經由一種“為對方”甚于“為自己”的力量，結合在一起成為完全的人。[2]有些同性戀大學生表現出喜歡異性是為了掩飾自己同性戀取向，怕被身邊同學知道后受到嘲笑、譏諷或是直接的人身攻擊，有的還擔心將來不能和異性結婚生子而遭受到父母家人的壓力，還有很多同性戀者擔心和同性戀伴侶發生性關系被傳染性病、艾滋病等各種各樣的困擾。

二、加強大學生同性戀心理健康教育的重要性

中國人民大學李萍在分析同性戀行為所包含的倫理關系的基礎上，提出了同性戀倫理評價的三個原則，即自愿、隱私和不傷害原則，可以作為促進社會公眾對同性戀現象和同性戀者保持寬容、人道心態的有益參考。[3]目前，同性戀這種現象在世界衛生組織和2001年中國最新頒布的《中國精神障礙分類與診斷標準》中被刪除出去，已經不再被劃分為病態，而是把它作為性指向障礙歸于性心理障礙一類。學者張北川根據多年來一直對同性戀者進行的跟蹤調查，得出一組沉重的數據：因為歧視，30％一35％的同性戀者曾有過強烈的自殺念頭，9％～13％的人有過自殺行為，同樣是因為歧視，21％的同性戀者在身份暴露后，受到異性戀者的傷害(包括當面侮辱、毆打、敲詐等)。[4]作為高校心理輔導工作者我覺得大學生同性戀群體的心理健康很令人擔憂，所以做好大學生同性戀者的心理健康教育是至關重要和迫在眉睫的。

三、加強大學生同性戀心理健康教育的有效途徑

(一)在大學校園做好教育宣傳工作

隨著高等教育體制改革和經濟體制改革的不斷深入，越來越多的學生走進了大學這個神圣的殿堂，可與此同時大學校園里也出現了一個特殊的群體一貧困大學生。關于貧困生的界定，各地各高校都有不同的比照標準。首都高校管理部門認為，月生活費不足200元的可視為貧困生，不足100元的為特困生。由于我國幅員遼闊，經濟發展水平不均衡，北方與南方、東部與西部，人們的消費水平不同，因此貧困生的標準也是一個相對的概念。但無論如何，因家庭收入少、難以依靠家庭的支持而正常完成學業的學生可以界定為貧困生。據統計，1996年在校大學生中有貧困生有幾十萬人，1999年在校貧困生約100萬，2000年在校貧困生增至142萬，目前，我國高校貧困生的總數已達300多萬，各高校貧困生的平均比例高達25％。

如此龐大的貧困學生群體日益引起社會的廣泛關注，黨和政府、社會、學校給予高度重視，先后采取了不少政策和措施。使貧困生的學習和生活問題得到基本緩解。但是有部分學生因經濟貧困而導致心理困惑甚至于心理病態，形成了“雙重貧困”，他們面臨著比一般學生更多的生活壓力與精神壓力。這種巨大的壓力以及由此產生的種種心理問題嚴重影響著他們健康地成長，而且這種精神和心理上的障礙往往比物質上的貧困更難解決，更容易產生負面效應。從育人的角度來看，幸福的人生首先要有健康、健全的人格，因此在采取多種措施解決貧困生生活困難的同時。如何切實加強對他們心理健康教育的指導。引導他們追求積極向上的幸福人生，已成為高等教育工作者亟待研究解決的課題。

一、高校貧困生心理健康問題的表現

(一)強烈的自卑心理

貧困生因家境貧寒、經濟拮據而常常陷入自卑之中。可以說，自卑是貧困生表現最為突出、最為普遍的一種心理狀態。心理學專家認為，自卑感是在和別人比較時，由于低估自己而產生的情緒體驗。貧困生的自卑感一般表現在這幾方面：首先是家庭經濟困難，覺得低人一等；其次是在中小學階段學習優秀、出類拔萃，而在高手如林的大學學習競爭中失去了有利地位。往往難以承受；第三，學習環境的改變，現代高科技學習工具或時尚的文化消費方式，使他們一時難以適應種種變化，并由此產生自卑；第四，人際交往中不能很好地處理各種關系，特別是個別同學的言行不注意，極容易挫傷他們的自尊心，使他們產生自卑心理。

(二)過度的敏感

摘要：對于新型人才，高校教育在保證專業素養的基礎上，要加強其身心健康教育。根據不斷變化的社會環境，開展適合當下大學生的心理教育。本文從高校教育的地位、高校心理教育的重要性和教學措施等方面對心理教育進行了研究。

關鍵詞：心理學教育;大學生;心理健康

自古我國就有“窮什么不能窮教育”的思想。由此可見我國對于教育的重視程度。大學生是冉冉升起的新星，是國家未來的希望，大學生是否受到良好教育決定了國家的發展程度。教育模式必須與時俱進，適應當前社會下的大學生。本文從大學生的心理狀態出發，分析了心理在大學生成長過程中起到的作用，研究了近年來大學生的犯罪率及犯罪原因，從而闡述心理教育的重要性與必要性。

1高校教育的地位和任務

高等教育是基于九年義務教育之外的高素質人才培養方式，大學生肩負著發展祖國未來的重任，方方面面的進步都需要優質的大學生在將來為之做出貢獻。因此，大學生是全社會都投以關注的人群，是需要確保能夠在各方面都在正確的路上行走的人群。高校對大學生的培養不僅僅是知識與專業素養上的，還包括素質、道德、心理健康等，旨在培養出品德優良的拔尖人才。因此對于大學生教育，要堅持素質教育的方針，全面發展學生各方面素質，結合學生的成長環境，以人為本，制定出最適合當下大學生的教育方式。不能再以知識教育為重心而忽略了心理教育。在新的教育理念中，我們認為一個健康的人格應該擺在教育的第一位，作為一個高素質的大學生，無論專業知識是否完全掌握，都應該有健康的人格，良好的心理素質，用善良的心面對世界，對社會盡全力做出貢獻。新型教育方式應該首先明確用怎樣的教育方式去教導大學生，引導大學生成為一個三觀健全，專業過硬的優秀人才。大學生正處在形成自我人格，確定三觀的重要時期，高校的指導方式和方向在這個時候顯得尤為重要，應認真對待。

2加強高校心理學教育的必要性

摘要：“Z世代”大學生從小生活在被網絡包圍的環境，與以往大學生不一樣的成長環境導致他們表現出直面感提升，暴露性增加，孤獨感更強等差異性特點。當前的高校心理健康教育模式已難以滿足他們的心理健康需求，因此要明確“Z世代”大學生教育目的，利用專業化心理師資隊伍，完善大學生心理健康教育協調互助機制，健全心理健康教育的引導與監管，營造健康向上的網絡文化環境，挖掘“Z世代”大學生心理潛能，促進他們心理健康積極向上發展。

關鍵詞：Z世代；網絡心理健康教育；大學生；差異

一、前言

“Z世代”主要指出生于1995—2009之間的人，這個概念最早由歐美國家提出，因為這代人的成長伴隨著網絡信息技術的快速發展，因此他們也被稱為網絡世代。當代高校大學生作為“Z世代”中的一分子，他們自幼生活在各種科技產物包圍的環境中，與網絡有著天然的親近感，無論是生活、學習、購物、娛樂都離不開網絡的環繞。網絡充斥著他們生活的每一寸空間，他們身心發展各個方面也都離不開網絡的影響，因此在他們一代人成長發展的過程中，心理逐漸呈現出了與眾不同的發展特點，展現出獨屬于他們一代人的特色。作為“Z世代”的大學生，相較“前輩們”，他們更愿意通過網絡的途徑獲取自己需要的信息，分享自己的喜怒哀樂，展現自己生活的方方面面，在網絡中釋放真實的自我。在心理健康方面，與“80后”“90后”大學生談“心理”色變不同，他們愿意通過網絡分享自己心理狀況，偏好通過網絡尋找各類心理知識信息，對心理知識展現了一定的興趣性，對心理也有著自己獨特的看法，喜歡根據自己掌握的心理知識，對照自身特點為自己的心理狀況進行“定義”，也樂于通過公共社交平臺展現個人當前與眾不同的心理健康特點，體現自己的獨特性。比如在社交平臺展示自己心理科就診檢查單、服用的藥物、自我傷害的照片等。這些特點的呈現，讓“Z世代”的心理健康教育與過往相比有著相當的差異，對高校心理健康教育提出了更高的要求。在高校心理工作實踐中發現，傳統高校心理健康憑借大學生心理健康課加心理預約咨詢雙線作業的心理健康模式已經完全無法滿足“Z世代”大學生對心理健康知識精細化指導的需要，也無法及時發現他們在網絡中呈現的各類新型心理問題，因而難以進行及時、有效的干預，給當前高校心理健康工作帶來了巨大的挑戰。與此同時，隨著時代的發展，大學生心理健康教育的重要性也越來越被重視。良好的心理健康關乎大學生能否擁有堅強、自信的人格，能否擁有良好的人際關系，能否積極應對挫折，能否自主調試壓力，能否積極邁入社會，面對不斷變換的人生挑戰。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨﹝2017﹞62號）指出，要切實構建“網絡”“心理”等“十大育人”體系[1]。《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（教黨﹝2018﹞41號）中提出：“堅持育心與育德相統一，加強人文關懷和心理疏導，規范發展心理健康教育與咨詢服務，更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求，引導學生正確認識義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展[2]。”因此，面對“Z世代”大學生變化的心理健康發展特征，及當前高校心理健康模式中呈現出的不足，我們有必要根據他們的發展特點，尋找其與過往大學生心理健康教育差異，最終構建符合“Z世代”大學還是那個心理特征的網絡心理健康教育模式。

二、大學生網絡心理健康教育內涵

近年來，隨著網絡的快速發展，越來越多的研究者將目光投向了網絡心理健康教育的研究，但是絕大多數研究者還是局限地將網絡心理健康教育看作利用網絡工具進行心理健康教育。僅有少部分研究者將網絡心理教育看作一個開放且動態的概念，認為網絡不僅是心理健康教育媒介，也是心理健康教育的一種環境，更是它的一種資源，還是心理健康教育的內容與對象[3]。因此，網絡信息技術作為網絡心理健康教育發展的前提，滋養了網絡心理健康教育的發展。但是，究其本質，心理健康教育其實是教育的一種理念，這種本質在網絡心理健康教育中也能體現出來[4]。因此，網絡心理健康教育不僅僅是將心理健康教育從線下照搬到線上，更多的還是伴隨網絡發展出現的一種形成的新型心理健康教育理念與模式，較普通心理健康教育有著較大的不同與發展。

摘要：文章論對高校輔導員在開展大學生心理健康教育過程中存在的問題進行了調查分析，指出存在的問題主要是輔導員未從真正意義上重視心理輔導工作，同時，對大學生進行心理健康教育的方式落后。文章提出了輔導員干預學生心理危機的具體策略，為高校輔導員應對學生心理危機提供了借鑒。

關鍵詞：輔導員；心理健康教育；危機應對策略

高等學校在進行德育活動時，心理健康危機干預是指通過科學地運用教育心理學方法，對心理健康危機群體和個人適時、合理地進行心理健康援助，從而達到心理健康平衡的有效恢復與合理建立，并有效地減少了惡性事件產生的可能性。本文對高校輔導員在學生心理健康教育工作中常見問題及危機應對策略進行分析研究，闡述了高學校輔導員如何更有效地應付學生的心理危機，以期進一步推動中國現代高校教育的更有效發展。

1高校輔導員開展大學生心理健康教育存在的問題分析

1.1高校輔導員未真正重視心理健康教育

目前，不少高校輔導員對大學生心理健康教育重要性還未真正認識和關注。不少高校輔導員認為大學心理健康教育工作是由思政教師實施，輔導員的主要職責只是對學生進行管理工作，受這些觀念的影響，使不少高校輔導員沒有充分地參與到大學生心理教育工作中，使得大學生心理教育工作的發展缺少有力的支撐和保證。同時，由于不少學校教育輔導員并沒有充分認識心理健康教育的價值和重要性，也沒有意識到心理健康對促進學生身心健康發展、培養學生綜合素養的重要意義和價值，因而對學生心理健康教學的研究也不全面，缺少強有力的理論基礎與保障，長此以往，直接影響了學校心理健康教師的教學成效。