高職教育理論范文10篇

摘要:眾所周知，激勵制度對個人全面發展及團隊協作能力都能起到積極的促進作用。高職教育管理者可將激勵理論運用在教育管理工作中，來推進教育管理工作的順利開展。本文就如何有效地運用激勵理論來指導教育教學工作提出幾點建議。

關鍵詞:高職教育管理;激勵理論;應用

教育管理工作在高職院校中尤為重要，現今高職院校教育管理越來越趨向于柔性管理，柔性教育管理在日常教育管理工作中的作用日趨明顯。高職教育管理的特點決定了剛性管理不能達到高職教育管理目標，高職教育管理必須要有針對性，應根據高職學生的個性特點和需求以及學校的辦學理念等，將激勵理論運用于高職院校管理工作中。

一、高職教育管理中激勵理論應用的必要性

1．有利于引導高職學生實現自我。高職院校學生入校時普遍成績較低，大部分學生學習缺乏主動性，學習動機欠缺，并且學習的目標也不明確，這些因素導致高職學生逆反心理較強，喜歡鉆牛角尖，易與他人以及學校進行對抗。激勵理論能夠較好地把握高職學生的需求，用恰當的獎罰制度激勵學生，激發高職學生的學習動力，激勵教育理論作為一種柔性教育管理理論，能有效地把握學生的各方面需求，激勵理論激勵學生不斷地改進自我，實現自我需求，以更好更快地發展。

2．有利于高職院校和諧校園的創建。要想創建和諧的高職院校，必須要協調好教師與學生這兩個大群體之間的關系，因為這兩個群體是校園中人數最多，最活躍的群體，只有這兩個群體關系和諧，才能實現創建和諧校園的目標。激勵理論的應用較好地塑造了和諧的師生關系。一方面，教師根據學生生活以及學習需求，制定合理的管理目標，從而有效地避免了師生沖突以及教育管理工作中的盲目性，增進了師生關系。另一方面，教師的鼓勵能夠幫助學生克服學習生活中遇到的困境，幫助學生增強自信心。

第一篇：高職院校學生黨員教育管理體系研究

1高職院校學生黨員教育管理存在的困難

1.1高職院校黨員分布不均，表率作用較差

高職教育相比較本科教育，在人才培養目標、課程設置、教學方法等方面都有較大的差異，高職院校學制一般為三年，在絕大多數教學安排中，第三年有大部分時間在校外實習。然而，培養一名學生黨員，從大學一年級入校遞交入黨申請書到發展為一名中共預備黨員至少要經歷近兩年的時間，因此高職院校學生黨員發展基本出現在二年級下學期與三年級上學期，發展之后馬上就會面臨三年級的校外頂崗實習。學生黨員分散在不同的校外實習崗位上，無法正常參與校內的黨支部生活，校內黨組織對在校外的學生黨員教育管理受到實踐和空間上的限制，直接影響到學生黨員發展后的后續培養質量，同時在校內也形成了一年級無黨員，二年級僅有較少黨員，三年級有黨員但不在校的實際情況。另外，高職院校學生理論知識底子相對薄弱，因此大部分職業院校學生黨建工作普遍重視積極分子培養、黨校培訓、青年馬克思主義班等入黨前教育，但學生黨員發展之后便相對忽略了黨員再教育工作，一定程度上也滋生了“入黨前拼命干，入黨后松一半”狀況的出現。學生黨員自身并沒意識到發展之后自己身份的特殊性，也就不會懂得什么是“以黨員的標準來嚴格要求自己”。加之三年級的學生黨員大部分時間在校外實習，無法參與學校黨組織活動;一些用人單位黨組織機構不健全，加之實習學生的組織關系也未轉入企業，單位黨組織也疏于對學生的管理;剛步入企業的學生黨員難以短時間內找到歸屬感，發揮黨員表率作用更是無從談起。

1.2學生黨員政治修養欠缺，理論知識貧乏

學生黨員的政治修養欠缺與理論知識貧乏可以從內外兩個方面來分析原因。從外部環境看，當前大學生生活在一個政治健康穩定，物質生活豐富的年代，在校時間短和就業壓力大的影響，大學生更愿意把時間和精力放在提升專業技能上，造成部分學生黨員政治觀念單薄，政治素養不高。從學生自身看，黨的理論知識基礎不扎實，理論學習枯燥草率，高職學院的學生很難沉下心來深入學習黨的理論基礎知識，學生黨員在發展前，目標相對明確，一旦加入黨組織，便缺少了明確的后續發展目標，思想上也就滋生了“停一停”“放一放”的消極意識。因此存在把黨的理論知識學習看做是一種形式，只會生記硬背，不愿深入思考的情況。

內容摘要：分析了高職教育資源整合中存在的問題以及限制高職教育資源整體效益的瓶頸。在此基礎上，提出了發揮高職教育資源優勢的服務性教育理念。

關鍵詞：高職教育；資源整合；服務性教育

一

教育資源是指用于教育事業的人力資源、物力資源和無形資源的總和。物力資源可以理解為包括直接支持教學活動的各種資源，被稱為教學資源，如教室、教學資料、實驗實習基地等；而那些為教學活動服務的各種資源被稱為非教學資源，如校園環境、公共交通、生活設施、公共服務體系等；無形資源，也有人將其稱為軟資源，它包括學校的社會影響力，即品牌資源，學校長期積淀的文化資源，學校的制度資源，學校的辦學特色資源。人力資源主要指一個學校的師資力量。

由于社會經濟發展帶來社會需求分化，促使我國高等教育由精英教育進入大眾化教育階段，為滿足社會需求的分化，政府大力興辦高等職業技術教育（以下簡稱高職教育），高職教育從高等教育資源中分到了自己的份額。

有專家認為通過8年的發展高職教育已經完成了規模的膨脹，基本的資源投入已經完成，現在是高職教育回饋社會的時候了。但是，通過分析我們可以發現，這種規模膨脹僅僅表現在物力資源的快速增加，如新建的校舍，寬闊的校園，先進的實驗實習基地，而大學之大絕非在于此。

“5S”現場管理方法是起源于日本，在生產過程中現場對設備、人員、原材料、流程方法等要素進行的有效管理，是一種日企獨特的管理辦法，在日本企業廣泛應用，成為一種企業精神、文化。“5S”的五個要素組成是SEIRI（整理）、SEITION（整頓）、SEISO（清掃）、SEIKETSU（清潔）、SHITSUKE（素養），其中整理是基礎、整頓為固化、清掃助提升、清潔出成效、素養才是核心，實施“5S”現場管理始終著眼于提高人的素質。在實施“S5”現場管理過程中，不斷通過發動宣傳、實施組織、提高總結，形成好的習慣，達到提升個人修養的目標，從而改善整體氛圍，進而步入良性循環軌道。而在班級“5S”管理中，對象明確為學生、班級事務及物品。對學生我們要改變其行為、品質，提高素質；對班級事務需要改變班級內每個人對事情、問題的處理方式；對物品，要使之整齊化、條理化。班級“5S”管理對于學生良好學習生活習慣的養成意義重大，在學生素質培養上也有很大作用。學生綜合素養的形成主要在于后天的素質教育，首先是人文學科的教育；其次是文化類教育，是除了單純的文化知識還需包含思想觀念教育和思維方式、生活方式的教育；再次是意識類教育，包括人類文明基本成果、人類共同價值道德觀及人類共同行為規范等教育；最后是人的精神修養教育，包括個人精神修養境界、人格、信仰教育等。

“5S”班級現場管理的主要目的是為了讓學生在提高專業學習水平的同時完善日常習慣，培養職業習慣與綜合素養。在當前大力提倡素質教育的今天，班級“5S”管理的實施對學生綜合素質的培養，人文精神的喚醒方面有積極作用，現階段高校教育班級“5S”管理在學生素質培養上的表現有下面幾點。從小事做起，從小事做起是一種良好的習慣，做好每一件身邊的小事，督促學生不浪費時間，懂得一寸光陰一寸金，讓他們學會珍惜身邊的人和物。從小事做起是一種正確的心態，不好高騖遠，懂得千里之行，始于足下，使學生明白成功得來不易，需要長時間的堅持和努力，讓他們遇到挫折不氣餒，獲得成績不驕傲。集體利益大于個人利益，集體就是為了共同的目標，或者因為共同的利益而組合成的人的團體，在這個集體內部個人的目標的集合就形成了集體的發展目標，個人的目標及利益應與集體目標利益應保持一致的，做為班級中的一員，每個學生必須意識到自身利益和班級利益是相互依存的，正確處理自己和班級的利益關系，這是班級健康發展的基礎，也是各成員價值實現的必備條件。加強班級意識、集體榮譽感有利于加強學生的愛國主義情懷，增加時代的新內涵，讓學生在校園學習生活中潛移默化的培養自己的愛國情懷，使他們有愛國主義情感，并樹立民族意識，發揚民族精神，增強民族自信心，同時也讓他們懂得熱愛自己的集體、熱愛祖國是每個人應有的高尚品德，也是人的立身之本。

自強不息，是指通過持之以恒的付出和努力塑造出積極的人文情懷。自強不息是一種不斷進取、自我超越的品質，是依靠自身的能力和毅力不斷地追求實現自我、發展自我、做生活的強者，自強不息者在挫折面前不悲觀不喪氣，勇于開拓，積極進取。在“5S”班級管理中學生是通過持之以恒的付出和努力，塑造出個人積極的精神面貌。誠實守信，是中華民族傳統的重要規范，是體現時代精神的新內涵，是中華民族的傳統美德。誠實守信是做人立命的根本，更是社會主義榮辱觀的精要，在“5S”班級管理中我們要求每個人做到“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”，拒絕“考試作弊”、“欺騙老師”等不良現象，引導端正學生的學習動機、擇業動機和入黨動機等，在從傳統文化中學習的同時，培養自我約束的習慣，拒絕一系列“不誠信”的行為，做一個誠實守信的大學生。慎獨自省，知行合一，“慎獨自省”旨在培養個人自律的修養，是指個人在無人監督的情況下，憑著自己高度的自覺，按照道德規范或自己原則不做任何有違道德及原則的事；“知行合一”則是強調行為和想法的一致性，在某種意義上更強調“行重知輕”的認識論思想，不能說一套做一套，這一點與實踐品格具有一定一致性。“慎獨自省，自行合一”是一種坦蕩、一種修養、一種情操，更是一種境界，它是個人道德修養的重要方法，也是評定一個人道德水準高低的關鍵環節。“5S”班級管理中體現的這種高度重視“慎獨自省，知行合一”的價值理念，對自我修養價值的培育有著極為重要的現實意義，要求學生做的事和說的話一致，并在做事的過程中不斷自查反省，正如曾子所言“吾日三省吾身”就是要求在自我內心不斷地思考反省過程中去發現自己的不足并加以改過。

“5S”班級管理過程是將企業管理文化制度引入到教室里的一種模式，通過實施“5S”現場管理可以讓學生在教室中養成在企業中所需的職業習慣。當今社會隨著行業競爭的日益加劇，企業對人才的要求越來越高，現在企業要求的不僅僅是一個人，對于選人用人標準只會越來越嚴苛。高校是培養高素質人才的基地，承擔著為企業社會輸送合格人才的重任，如何提高學生的德、智、體、美、勞，培養出綜合素質高的大學生，滿足社會日益提高的用人要求是高校承擔的社會責任和義務，將“5S”班級管理作為高校育人管理模式，對學校老師學生的要求都比較高，對學生綜合素養的提升、個人習慣的培養有著很大的作用，但隨著環境的變化、年齡的增長，學生綜合素養、日常習慣的培養提升不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒的堅持才能將這種模式化的行為習慣正真植入學生個人的骨髓。

作者:周小軍 單位:湖北職業技術學院

參考文獻：

摘要：新時代下，高職教育推進理論與實踐教學相融合，是對傳統教育的一種創新形式，增強人才培育效度，實現高職教育理實一體化教學模式，進而彰顯高職教育育人效度。對此，文章著重分析高職教育中理實一體化教學特點，論述高職教育中理實一體化教學改革要求，提出高職教育中理實一體化教學改革路徑。

關鍵詞：理實一體化教學；高職教育；改革

社會經濟發展到今天，對人才綜合素養要求越來越高，需要復合型、應用型人才，這對高職教育形成一定的挑戰。高職教育在教學中，不僅要重視學生專業理論教育，還應關注學生實踐能力的教育，實現兩者相融合，開展理實一體化教學模式，以此提升人才培育效度。因此，研究高職教育中理實一體化教學改革十分重要，不僅是學生未來就業的需要，也是高職教育革新的需要。

一、高職教育中理實一體化教學特點

1.以學生能力培育為核心目標。高職教育理實一體化教學模式，較為重視學生專業能力、技能的培育，這較為符合高職教育模式，但也對傳統高職教育形式形成一定的沖擊。雖然高職教育是為社會發展輸送有能力、有知識的人才，但其教學存在一定的問題，即理論與實踐教學銜接不足，部分教師過于重視專業理論教育，不重視實踐教學的開展，使學生專業實踐能力不強。而高職教育理實一體化教學的特點，需要立足于學生能力發展，以培育學生能力為核心目標，這為高職教育革新指明了方向。2.課程教育以職業化為標準。高職教育理實一體化教學模式，著眼于未來職業發展趨勢，推進專業理論、職業實踐相融合，為學生職業能力的培育提供平臺。這種教學模式的開展，有助于學生在專業學習中知曉崗位工作模式，了解崗位工作素養，調整自己、提升自己、完善自己，增強自身綜合能力，以此更好地適應社會發展。因此，高職教育理實一體化教學模式，需要融入職業化教育內容，推進專業與職業教育相融合。3.重視行動導向的教學過程實施。高職教育理實一體化教學模式，需要立足于崗位工作模式，推進專業知識與崗位工作相融合，以崗位工作任務為導向，推進專業教育的開展，以“工作任務”為導向，引領學生收集、分析、實踐知識信息，完成“工作任務”，使學生在其中收獲知識與技能，促進學生綜合發展，進而完成專業教育目標。

二、高職教育中理實一體化教學改革要求

［摘要］高職教育近年來雖有較大的發展，但還未能適應我國經濟建設的需要，高職教育仍遠遠滯后于普通高等教育，制約高職教育發展與質量提升的主要因素有社會多方歧視，法律法規保障不足，辦學條件不足，教學改革不到位。解決辦法主要有：國家通過加快立法推進高職教育，加大投資力度，加強政策支持，高職院校要努力提高人才培養質量，取得社會的認同。

［關鍵詞］高職教育；制約因素；解決措施

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高職教育近幾年來有了快速的發展，高職院校的數量及在校生與畢業生人數都有了大幅度的增長，但質量未得到保障。高職教育主要是培養高等技術應用型人才，但目前我國中高級技工嚴重短缺，高級技工缺口達數十萬人。現有的高級技工僅占工人總數的5%左右，與發達國家高級技工占40%的比例相差甚遠。高職教育的作用和影響遠遠低于普通高教，嚴重滯后于我國整體高等教育的發展水平，也與國外高職教育相距甚遠。

一、制約高職教育發展與質量提升的主要因素

1.社會上對高職教育存在多方面偏見

國家教育行政學院教育行政教研部主任、職業教育研究中心主任邢暉認為：中職教育與高職教育的銜接，是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續發展的重要舉措。①國內中高職教育的銜接已進行20多年，取得一些進展，如何繼續做好中高職教育銜接問題，仍是當前職教改革中的重點和難點。

有效、銜接的概述

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。教學不僅有科學的基礎，還可以用科學的方法來研究。有效教學就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養目標、專業課程設置、教師師資水平、教育教學方法、學制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進的過程。

中職教育與高職教育的現狀分析

中職教育的現狀分析：

作為我國高等教育學科奠基人的潘懋元先生，在其豐富的高等教育思想中，高等職業教育占有重要的位置。從上世紀八十年代我國職業大學的建設開始，潘先生對我國高等職業教育的發展就傾注了很多精力。透過潘懋元先生有關高等職業教育的論文、報告、講話，以及其對我國多個高等職業院校的考察調研（如深圳職業技術學院、廣州番禹職業技術學院、寧波職業技術學院等）和擔任高職院校的名譽教授、研究員（如潮汕職業技術學院），都得以體現。他對我國高職教育問題的思考并非是空洞抽象的理論，而是在實踐以及深刻了解我國經濟社會發展現實、文化背景和傳統觀念基礎之上的探究。其中潘懋元先生對高職教育的定位、建設特色高職教育、構建獨立的高職教育體系、“專升本”問題以及創辦職業技術教育本科和應用技術大學等問題有著深切的關心，并針對這些問題提出了很多政策建議。本文對潘懋元先生的高等職業教育思想進行梳理，在表達對其敬意的同時，旨在為我國高等職業教育未來的改革與發展提供一定的借鑒。

一、倡導高職教育發展的必要性與重要性

（一）高職教育是我國高等教育體系的重要組。成部分潘先生認為，高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，并且是區別于其他高等教育類型的人才培養模式，有著“高等教育、職業教育、技術教育”三個固有的性質。潘先生引以最終修訂本《國際教育標準分類法》佐證，以“教學計劃”為基本分類單位，將教育分為六個級別三種類型，其中將“培養生產、管理、服務第一線的應用技術型人才”為培養目標的高職教育劃分于5B類型的教育，即明確高職教育是高等教育體系的主要組成部分。［1］（二）高等教育大眾化的重要生力軍。潘懋元先生在對我國高等教育大眾化問題的思考中，開始關注我國的高等職業教育。他指出高等教育能否實現大眾化和可持續發展，關鍵在于能否堅持發展民辦教育和高職教育這兩根高等教育大眾化的支柱。［2］我國高職教育的真正發展是從上世紀90年代末期，國家在《關于教育體制改革的決定》和《中國教育改革和發展綱要》等文件中重新明確了高等職業教育在現代化建設過程中不可替代的作用，指出要大力發展高等職業教育。［3］據統計，不包括本科院校的高職學院，截止2013年底，高職院校已達到1321所，占全國高等學校的53％，高職院校畢業學生，占全國大學畢業生的50％。同時在《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》文件中提到，到2020年我國高等職業教育規模將占高等教育的一半以上，專科層次職業教育在校生將會達到1480萬人。［4］這些政府性文件及統計數據都足以證明潘先生所提出的高職教育是推動我國高等教育大眾化進程中的重要生力軍，是符合我國現代化教育建設規律的思想。（三）經濟騰飛和現代化建設的中堅力量。潘先生在對發達國家和新興工業國家經濟起飛與向科技產業轉型的研究中指出，這些發展都得力于高職教育的支持，它是將科學技術轉化為現實生產力的橋梁，也是社會現代化建設的基礎，通過培養經濟社會發展需要的和服務生產一線的高素質勞動者和技術型人才，來推動經濟社會的發展。國際高職教育在經濟發展中的重要性研究中，潘懋元先生總結，德國把高職教育視為原西德經濟騰飛的“秘密武器”；而英國的之所以經濟生產總值落在歐洲許多國家后面，其原因就在于重理論輕技術的思想，最終導致其科學發達，技術落后；日本的經濟高速增長，主要得力于大量興辦短期大學、高等專門學校和專修學校（專門課程），培養了大批中低級專門技術人才；同時20世紀60年代前后的臺灣地區，是其經濟起飛時期，也是其高等教育中高職教育發展最快時期。［5］我國的高等職業教育經過30多年的發展與建設，高等職業教育體系已初具規模，其對經濟的發展與社會的進步所起到的作用也越來越大。

二、強調要明確高職教育的定位及辦學特色

潘先生在研究中指出，科學定位對于高職院校的建設和可持續發展有著重要意義。認為任何一所高校制訂可持續發展的戰略，必須明確自己的發展方向；發展方向的確定要根據外部環境與自身特點做出準確的定位；而定位的前提和必要條件則是分類。從而構成了這樣的鏈條：分類—定位—發展方向—發展戰略—可持續發展。［6］潘懋元先生從建立中國高等學校的分類標準出發，參考卡內基教學促進基金會的美國高等學校分類以及聯合國教科文的國際教育分類，并結合我國高等教育的實際，將中國高等學校分為三大類：一是少量的綜合性、研究型大學即學術型大學，研究高深學問，培養創新拔尖的科學家；二是大量的專業性、應用型的大學或學院即應用型本科，培養具有寬厚理論基礎的不同層次的應用性高級專門人才；三是更大量的職業性、技能型的高職院校，培養生產、管理、服務第一線的從事實際工作的技術人員。其中前兩類屬于普通高等教育系統，最后一類屬于高等職業教育系統。［1］潘先生強調，科教興國不僅需要若干綜合性研究型大學，還需要培養應用型、操作型的科技以及管理人才的高等職業技術院校。［7］與傳統普通高等教育的定位不同，高職教育的定位潘先生認為應從兩方面考慮。一方面，高職教育必須與中職教育相銜接、與普通教育相溝通，培養的是生產、建設、服務、管理第一線需要的職業型、技能型人才，能在第一線實踐操作，著重應用知識，著重具體的技能。［8］另一方面，必須從終身教育的視角來審視高職教育的定位。在高職教育教學中堅持理論夠用，著重實踐操作技能的培養。潘先生指出經濟社會發展所需要的人才是多層次、多類型的，而目前我們的很多高職院校還在沿襲著傳統的單一化模式，以及重學術輕職業的思想未轉變，導致高職院校定位不明，培養目標與培養規格錯位。［9］高職院校的辦學特色只有在科學定位的基礎上，才能以其特色在高等教育體系的內部競爭中健康發展，更好地為現代化社會建設服務。而針對如何辦出特色的高職教育，潘先生根據高職教育具有相對適應性和動態發展性的特點，提出了三個方面的建議：一是考慮所在地區經濟和社會環境；二是考慮當前以及相當一個時期的社會需要；三是要實事求是地評估高職院校自身的優勢和特點。［8］

三、構建多層次結構的獨立高職教育體系

摘要：為促進經濟結構調整，黨中央提出“供給側改革”思想，為高職教育發展帶來機遇與挑戰。在“供給側改革”背景下，高等職業教育教學與改革，要圍繞“供給側改革”，樹立正確的教學理念，以市場為導向搭建彈性課程教學體系，探索微課在教學中的應用，加強教師隊伍建設，構建多元化教學評價體系。

關鍵詞：高等職業教育；供給側改革；教學模式

改革我國高職教育經過十幾年的發展，初具規模。伴隨經濟發展進入快速增長期，社會對綜合性人才需求加大。當前我國經濟正在進行結構調整。2015年，提出“供給側改革”思想。高職教育與經濟發展密切相連，應進行改革創新適應國家經濟發展要求。當前高職教育面臨諸多困境，其中教學問題較為突出，未形成適應當前經濟發展需求的教學體系，造成人才培養無法滿足社會需求。在“供給側改革”思想指導下，高職教育教學如何進行有效改革迫在眉睫。

一、供給側改革概述

2015年提出了“供給側改革”思想，其意義是從供給、生產端入手，通過解放生產力，提升競爭力，促進經濟發展。教育領域供給側改革提高了教育供給端的質量、效率與創新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，達到滿足學生個性發展與社會需求。2000年以來，我國高職教育發展迅速，不僅為我國的經濟發展起到了推動作用，也培養了大批的優秀的應用型人才，經濟發展對高職教育產生關鍵性影響。在供給側改革理念下，高職教育應適應國家經濟發展要求，探索改革創新發展路徑，推進高職教育人才培養的供給側改革，從注重規模、數量的發展向結構、質量、效益與創新轉變，為我國現代化建設輸送優質人才。

二、高職教育教學存在的問題

摘要：高職教育對我國高等教育的發展至關重要，為我國社會主義建設輸出了大量優秀的人才，對滿足社會的需求與發展，解決當前的大學生就業難問題有著重要的意義。因此，高職教育有著廣闊的發展前景與潛力，高職教育管理模式的創新，雙師型的教師隊伍建設，以服務經濟，就業導向的準確方向，實現“五個對接”“十個銜接”的系統培養，促進高職教育高質量、高效地發展，更好地為社會主義現代化服務。

關鍵詞：高職教育；管理模式；雙師型教師；就業

一、我國高職教育的發展現狀

1.我國高職教育的發展現狀與存在問題

我國高職教育以良好的勢頭不斷發展，對促進就業與社會發展意義重大。我國高職教育行業整體呈現良好的發展勢頭，但不可否認的是，高職教育發展良莠不齊，一些不好的教育現象仍阻礙著高職教育的發展。如，一些學校不能緊跟時代步伐，在專業設置與招生上沒有良好的導向，導致職業教育與社會的發展需要脫節，浪費了人力、財力；一些學校對學生管理不善，學校制度松散，不良的學風影響著學生的知識的獲取和能力的鍛煉.高職教育注重學生職業能力的提升，但目前職業教育仍存在偏重理論、實踐缺乏的弊病，這對于高職教育發展極為不利，而優秀良好的師資難以保證，管理模式教條與陳腐，缺乏活力，在當前對高職人才緊缺的環境下，這些無遺阻礙了高職教育的發展。

2.高職教育的潛力與發展前景