高中地理教案范文10篇

自從2015年初，“互聯網＋”作為講話的主要內容被納入國家戰略之后，互聯網在我國迎來了發展的高峰，無論是規模還是深度都以前所未有的速度與力度席卷了國內各行各業。高中地理教學資源的完善和利用情況在新環境下有著怎樣的困境，又將如何突出重圍將是本文的研究重心。

一、互聯網上的地理教育資源

互聯網上的信息十分豐富，地理教育資源也可以分為很多種類，從資源庫來源的角度來說，主要有教育行政部門網站（包括國家級、省市級等多層）、教育業務部門網站（包括專門的研究機構、學校、出版機構和地理學會等）、個人網站（主要是一些優秀地理老師或者地理愛好者自己開設的網站），這些網站在內容上各有千秋，也各有其局限性，但是從整體而言，他們都為高中地理教育資源庫的建設做出了很大的貢獻。

二、高中地理教學資源現存問題

（一）可以提供資源的網站數量不足

雖然在上文中我們提到互聯網上許多種類的高中地理教育資源庫，但是總體而言，高中地理教育資源總數量規模小，其中獨立、權威的高中地理教育資源網站相對于其他專業龐大的網絡資源數據而言還是很少，而且互聯網上現在可以搜索到的地理教育網站大多數是綜合性的網站，專業性差，信息準確度不夠。

1學生主體性概述

主體性教育是一種基于人的本質特征、在解放人的前提下進行的教育。它與傳統“填鴨式”的教育不同，它視學生為教育的主體，而非被動接受知識的“容器”；它強調教師的啟發式教學，而非一味地傳授知識；它充分尊重學生的個體性和差異性，而非整齊劃一地進行“大一統式”的灌輸。概言之，主體性教育注重提高學生的自主性、創造性和能動性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力;樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展;關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能”。可見,學生主體性教育已成為時代的必然發展趨勢，其重要性已經為時代所證實。

2高中地理教學發展學生主體性的學科優勢

高中地理具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點，這是其與其他學科相比明顯的優勢與特色。高中地理，其從整體上反映人類周圍的地理環境即客觀世界，而非單一地反映個別的環境或者現象；其研究對象是地球表層系統，它是由不同自然系統、人文系統組成的一個巨大的復雜系統。它研究物質的變化及其相互之間的關系。古往今來，人們對地理事物的認識也在不斷地變化中，地理學科是在地理環境的基礎上，在人類實踐活動的基礎上發展而來的，人類通過實踐、并對實踐進行驗證和應用，從而形成對地理環境的正確認識。學生主體性的發展，重要的是提高學生的自主性、創造性和能動性，而地理學科的上述學科特點則為學生主體性的培養提供了沃土。如上所述地理知識是在人類不斷實踐的基礎上發展而來的，在地理教學中引導學生梳理地理知識的脈絡，啟發其能動性的反應，去探究生活中的地理知識，從而激發創造激情。其獨特的地域性，有利于帶動學生的好奇心及新鮮感，促使其自主學習知識。其實踐性，有利于學生走出課堂，開闊視野，打開思維。

3高中地理教學中發展學生主體性的重要舉措

上述我們分析了高中地理具有發展學生主體性得天獨厚的學科優勢，那么在具體地理教學中我們應如何具體實踐呢？筆者認為我們應在新課標的具體指引下，正確發展師生和諧的“教學相長”關系、完善課堂教學策略和尊重學生個性化發展。《高中地理課程標準（實驗）》在實施建議中要求：“教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導;給學生創造更多機會體驗主動學習和探索的‘過程’和‘經歷’，讓學生擁有更多時間進行自主學習。”這就要求我們在高中地理教學中充分進行學生主體性教育，轉變傳統的教育理念與模式，這是我們地理教學應遵守的基本準則。

摘要：隨著新課改的不斷推進，新課程教學理念進一步深入，新教學方式逐漸轉變。教學重心逐漸轉向提高如何實現課程教學的有效性，提升學生學習知識、吸收知識的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學策略，旨在激發學習者的學習興趣。目前，微課堂在我國各個教育培訓領域廣泛應用，并成功輔助課程教學，獲得一致認可。本文將從高中地理課程教學的角度，深入探究應用微課堂的影響，分析微課堂對于輔助課程教學的有效性。

關鍵詞：微課程；高中地理；課程教學有效性

一、微課程教學

說到微課程，大家可能會認為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內容，將其錄制成數分鐘以內的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學大多針對職業教育，隨著網絡智能終端的不斷發展，以及新興的移動客戶端的應用，微課堂開始高速邁向教育領域，增強新課程教學方法的普及性。到現今為止，微課程的表現形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構成，其中設計PPT的動畫出現畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應用于職業培訓和高校網絡課程教學，是由課堂講師根據微課程的目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業人士實時拍攝，經過后期精心剪輯和轉換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業牽頭，組成微課程的研發團隊，將課程內容設計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導演、演員，在一定的場地進行拍攝，最后后期經過專業制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點常考題型角度選材，課程設計，采用多樣化的、自主的高校教學模式，是學生短時間內高校學習的課程。微課程教學注重短時間內提高學生的學習效率，從學生的各個角度分析目前課堂教學的不足之處，查缺補漏，達到立竿見影的效果，重視在正規課堂教學下以輔助的形式，靈活運用，提升教學效率。一方面，便于學生在課下短時間補充重點，與學校的教學相輔相成，鞏固、完善課程所學知識。另一方面，教師可以在實際教學和微課程教學實踐中進行優化調整，在課堂上結合微課程教學，更詳細地解說、指導，充分發揮微課程的優勢。

二、微課程輔助高中地理課堂教學的有效性

高中地理是延續九年義務教育的教學科目，地理本身是一門設計諸多科學知識的課程，如何優化高中地理課程教學，還是要將地理課堂結合信息科技，有利于使學生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統高中地理教學中，教師在課前準備教案，系統地把握課程總體知識，構建知識框架，在課堂上積極引導學生進入學習狀態，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學難免會使學生難以抓住重點知識，導致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網之魚，重點知識主次不分，學習則是不能掌握重中之重，相關的內容被遺漏。其次，即使學生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復記憶，最后只會被遺忘。最后，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設計的教案并非完美無缺，從而學生真正留下的知識又剩多少？微課程教學是為了彌補這一不足而設立的，輔助課堂教學本身。微課程對于高中地理教學模式可以規劃為兩類：一是構建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯合設計。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節，教學目標主要是讓學生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節變化的基本規律等。在制作微課堂時，標注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現在學生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時，讓學生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學生學習的積極性。二是應用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現。如在教學“地球的自傳和公轉”時，不同優秀教師一一指導重點難點，視頻展現地球在不停自傳的同時繞太陽公轉，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進一步探究性思考地球與月球，微課堂結合現下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學。微課程在高中地理的高效靈活教學，促進學習生在任何時間、任何場地進行優化自主學習，提升自我學習的能力，調動學習積極性，培養自熱愛學習的行為習慣，進一步發揮課堂教學的有效性。

在知識經濟發展的新時期，創新教育成為時展的議題，社會對高中地理教師的教學能力提出了更高的要求。無論是學科教學還是對教育規律的探索，都需要借鑒正確的教學方法來發揮教師的“傳道受業解惑”價值。由劉桂俠主編，西南師范大學出版社出版的《地理教學設計》一書，以五大章節詳述了地理實驗教學基本理論、地理實驗設計、地理實驗教具開發與軟件應用、地理實驗教學案例分析、自然地理實驗探究五方面內容。

作者指出，從現實實踐出發的地理實驗研究作為地理課程的有機組成部分，是最受學生歡迎的教學內容。其中相關的課標相關實驗的教學案例有農業區位選擇、工業區位選擇、商業網點分布調查、繪制學校地圖、繪制地震逃生地圖、數字星球系統的課堂教學、三圈環流模型制作評價、“山前洪（沖）積扇的形成”實驗教學評價八大內容。高中地理教師應從實踐出發，著重培養自身教學能力、不斷進行教學創新設計、深化地理教學改革、進一步提升教師專業化路途發展，是地理教師教學能力提升及其教學創新的新路徑。本書以“教學原理+教學模式建構+案例”為論述基本框架，對高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節為單位，以確定地理教學的目標和設計方向來踐行地理教學內容設計，以地理教學方法設計搭建師生之間的橋梁，以媒體設計為信息傳遞渠道、以教學過程設計為行動路徑、以學習評價設計為效果檢驗關鍵、以地理教學方案設計為藍圖大展、以教學模式設計為參考路線、以特殊地理課型設計為特殊體驗對象、在實踐交流中以說課設計為對象、教學反思和再設計為診斷改進方向，在教學理論與教學實踐研究的溝通渠道之中，將地理教學的設計作為地理教學理論性、實踐性、綜合性的指標。

借鑒《地理教學設計》中關于地理教學設計中論述的教學設計概念、教學設計模型和流程、微課設計，在教學目標上做好編制與表述、三維目標策略探尋、目標設計發展趨勢預期；教學內容設計上應詳盡分析、有效組織教學、開發利用開放性地理課程資源；教學方法設計上選擇有效教學方法、運用有效教學策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設計中概述了設計要旨、預期了新興地理教學媒體及其發展趨勢；教學過程設計中分析了相關要素、把握教學主要環節等可以使在教學活動核心設計上更為有效；在學習評價中概述了其基本定義、合理教學反饋設計、新說——考評；本書內容呈現了地理教案的宏偉藍圖，即教案設計、學案設計、“教學案”設計；在教學模式設計上依據個性化教學方法的課程文化構建，作者指出要在實踐交流中了解說課、把握說課、評價說課，在改進重點中反思地理教學、充分了解學習共同體下的地理教學再設計。

地理教師應積極探尋自身教學能力培養及教學創新設計的路途，這對地理教師的職業生涯規劃和教學前景預期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創新意識，才能在地理課堂教學中以其專業素養來滿足學生的不同需求。教師從教學創新做起，爭做創新科研型教師，淡化教學形式，注重實效；教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識。地理教師要以《地理新課程標準》為指導，以培養創新能力為方向，變革教學理念和教學模式，培養出符合時代要求的人才。高中地理教師教學能力培養及教學創新設計可通過轉換教學模式、構建學生學習主體地位、增強學生創新意識——將學生推向學習的主體地位，激發學生學習主動性。以及通古精選和優化課程資源，誘發學生對知識的渴求能力，引導學生調整學習方式、發展學生的創新能力、引導學生參與學習目標等措施逐步來實現。

在教學工作中要注重學習進度、設計評價指標控制；積極發展各種思考策略和學習策略；營造獲得情感體驗的積極的氛圍、讓學生在學習過程獲得動力支持。《地理教學設計》一書要求地理老師在地理教學設計中能夠舉例說明教學內容差異現象、窺見知識講解中的主導因素并逐步提升自身讀圖能力、語言表達能力、地理空間思維能力。在循序漸進的地理知識和技能學習中，進一步加深地理知識原動力。讓教師以正確的教學模式方法和路徑，進一步激發學生探究地理知識的興趣和動機。

作者：劉桂俠

摘要：文章對高中地理教學的現狀進行了分析，并論述了參與式教學法的相關概念，還從劃分合作學習小組、明確小組學習任務、開展小組競爭合作、教師主導性與評價幾個方面探討了高中地理教學中參與式教學方法的應用策略。

關鍵詞：高中地理；參與式教學；地理思維

參與式教學方法在學習中以參與行為為基礎，構建和諧平等的課堂氛圍，可激發學生的學習積極性。我國高中地理教學中對于參與式教學法的應用仍需完善，本文對高中地理教學中參與式教學方法的應用進行了探討。

一、高中地理教學現狀

中學生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學生學習地理有利的一面。但中學生也存在思想不集中，易受到外界環境影響的問題，這是高中地理教學面臨的難點。教學改革中重點強調高中地理的探究性，學生自主發現問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生便打退堂鼓，學習積極性逐漸消退。

二、參與式教學方法概述及其作用

摘要：文章對高中地理教學的現狀進行了分析，并論述了參與式教學法的相關概念，還從劃分合作學習小組、明確小組學習任務、開展小組競爭合作、教師主導性與評價幾個方面探討了高中地理教學中參與式教學方法的應用策略。

關鍵詞：高中地理；參與式教學；地理思維

參與式教學方法在學習中以參與行為為基礎，構建和諧平等的課堂氛圍，可激發學生的學習積極性。我國高中地理教學中對于參與式教學法的應用仍需完善，本文對高中地理教學中參與式教學方法的應用進行了探討。

一、高中地理教學現狀

中學生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學生學習地理有利的一面。但中學生也存在思想不集中，易受到外界環境影響的問題，這是高中地理教學面臨的難點。教學改革中重點強調高中地理的探究性，學生自主發現問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生便打退堂鼓，學習積極性逐漸消退。

二、參與式教學方法概述及其作用

摘要：社會的發展使多媒體教學在高中地理教學中越來越普遍。本文在分析了高中地理學科的特點、高中地理多媒體教學的重要作用的基礎上，就高中地理多媒體教學的原創和策略提供了建議，以期為提高高中地理教學水平提供有益借鑒。

關鍵詞：多媒體；高中地理；多媒體教學

隨著信息技術的發展，計算機與人們的日常生活逐步緊密，電腦、投影儀、電視機、電子白板等多媒體設備的使用已經成為當前我國教學系統中較為重要的教學形式。高中地理兼具文理學科特點，學科內容抽象，知識點較多，僅僅使用傳統的語言教學較難完成教學任務，多媒體的出現對緩解高中地理教學難度，培養學生抽象與形象思維，提升教學效果提供了有效途徑。

1高中地理學科的特點

1．1圖文并茂：毋庸置疑，高中地理課程最大的特點是各類圖件的使用，即運用地圖、表格、示意圖等表達地理事物的空間的概念和空間結構聯系，以及各類地理事物的空間發展變化。圖件是形象、內涵豐富的表達方式，充分利用好圖件教學可以培養學生讀圖能力，有助于知識點的識記、理解和運用，進而培養學生的形象思維能力。

1．2文理兼備：高中地理知識點較多，并且既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動性與靈活性。地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。而各個小知識點的記憶和圖件的掌握屬于文科內容，在理解的基礎上加強記憶非常重要。

摘要:如今，在網絡環境下的高中地理教學中，大部分地理教師利用網絡收集的教育資源，以此實現高中地理教學目標。由于結合網絡環境的地理教學具有一定優勢，決定了網絡環境下高中地理教育資源的開發與應用具有的重要意義。

關鍵詞:網絡環境；高中地理；教育；資源；開發

隨著網絡教學技術的不斷發展，高中地理教學資源愈加豐富，這也拓寬了地理學科的教學發展之路。其也利于加深學生社會地理環境友好發展的觀念，還有利于學生展開地理學上的實踐探究學習及增強其對地理學習的熱情。

1.提高學生參與，加強網絡環境交流

在網絡環境下的高中地理教學中，地理教學活動的開展離不開學生的交流和參與。教師在教學過程中應將網絡中所含有的大量知識資源信息，教會學生在網絡上檢索、搜索、下載、編輯等。高中地理教師在制定一個完整且合理的網絡教學資源平臺的前提下，使學生逐漸體驗地理學科的魅力。教師需重視網絡交流教學與使學生參與學習的重要性，使學生在地理學習加大重視度，進一步尋求更為合理的方式。教師需引導學生順利地理解網絡資源交流中的關鍵地理知識及信息，使學生在日后的課堂學習中受益。學生應擴充相應的地理背景文化知識，把握好高中階段的地理網絡化教學的良機，全面明確高中地理教學的重要關鍵點。教師可積極培養學生的參與積極性、自主搜集地理信息資源的能力，讓學生自身對所學加以整合，提升其對于地理知識的積累能力。教師還需同時培養學生學會拓展地理知識的知識面，由于在運用網絡資源的高中地理教學中，教師可進行溝通方式的擴展與普及，這樣的教學方式與策略將全面提升學生的地理學習能力。此外，高中地理教師在進行網絡化教學時需擅于為學生的地理學習奠定良好的基礎，注重提高學生的參與及交流能力，提高學生們的地理學習綜合能力。在具體的高中地理教學工作中，教師通過結合網絡資源進行教學方案設計，進而充分幫助學生鞏固地理知識，加深理解及應用。教師需提高教學方式的靈活性和先進性，結合網絡互動下的高中地理教學是新形式的教學模式應用，因此，教學中教師需自身提高擅于借助多媒體及多種交互式平臺網絡的優勢之處，使高中學生積累對于地理學科的情感與素材，從而直觀地提高學生的地理知識學習能力。尤其是在現代網絡信息化社會，教師應培養學生對于網絡環境中學習資源的檢索的能力。高中地理教學中，教師還應擅于培養學生創新思維及實踐能力。其結合多媒體教學等網絡形式，進一步改進及創新教學方式，運用網絡資源互動模式，提高學生實踐檢索信息的趣味性和成效性，最終全面提升學生的地理學科素養及思維交流能力。教師還可巧妙地運用一些地理知識經典討論實例，以此全面提升學生的地理學習效率。例如，在網絡環境之下，高中地理教師可建立一個以班級為單位的論壇或者新浪博客，以此為交流契機，讓學們廣泛參與到地理教學資源開發的過程當中來。教師可將BBS論壇中的資源設置由群體所共享，如在高中二年級人文地理的教學中，教師在“人口環境問題”課程即將講授之前，可在論壇上提前增設類似“人口的增長限度”等相關問題，讓學生在教師的引導下進行交流，并在論壇自己在網絡上收集并整理后的相關資料。這也可作為學生真正接觸所學課程的預習階段，待教師開始講授課程時，學生已經過前期充分的網絡搜集資料的準備與交流階段，使其由此對已學知識具有更深的了解程度。

2.聯系網站資源，引發學生地理興趣

一、互動對話教學模式在高中地理中的具體實施途徑

1．學生與學生之間的互動對話在課堂上開展生生互動對話對學生的課堂學習有著非常重要的意義。學生之間相互沒有代溝的隔閡，溝通起來更加有利。學生與學生之間的互通有無、借鑒彼此，能夠促進學生共同進步，共同成長。生生互動對話也是互動對話教學模式下最主要的對話形式之一，在共同探究活動中形成的互教互學、互幫互助關系有利于學生之間形成良好的人際關系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學中的水循環為例開展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認為答案是肯定的，反方則否認該觀點。正方不斷用水資源的循環性、水資源的保護來支持自己的論點，而反方則用水資源供應緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來支持自己的論點，互不相讓，針鋒相對。通過這樣的辯論，促進了學生的成長，積累了知識。另外，討論和問答也是生生互動對話的重要表現形式。

2.與文本的互動對話教學文本是教師與學生一起合作完成的，主要有教材以及其他現成文本（如課改指導綱要、學科視聽資料、學科課程標準等）、教學設計文本（如教案等）、在授課過程中創造的文本、教學告一段落后產生的文本（如作業、教學記錄等）。學生實現與文本之間的互動對話，主要是指學生憑借自己現有經驗、知識和情感去對文本進行體驗和建構的過程。也就是說，文本已經變成了另一個“自己”，是與學生自身平等的個體。通過學生與文本之間的互動對話，學生能夠不斷對知識進行“溫故而知新”，對一些重點難點問題不斷加深理解。

二、互動對話教學模式在高中地理中的經驗教訓

1.互動對話教學模式在高中地理教學中出現的問題互動對話教學模式在高中地理教學中的應用不是一帆風順的，甚至導致了無效課堂等問題。目前，互動對話教學模式的應用主要面臨的問題有：首先，為了對話而對話，沒有實現精神上的溝通，從而使互動對話課堂流于形式化。比如，教師在授課過程中讓同學看著西氣東輸的路線圖詢問西氣東輸的起點和終點。其次，學生參與課堂對話缺少自主性，教師在授課過程中容易形成完全凌駕于學生之上的問答式教學，曲解了對話教學模式的真正內涵，而學生也只有回答“是”、“對”等這樣的簡單贊同詞語。第三，師生對話毫無目的性，將富含知識性的地理問題變成了毫無目的的閑談。比如昆明發展花卉業的原因，有些學生就會聯想到清明節、情人節等節日送花習俗等，完全偏離了地理的學科范疇。

2.互動對話教學模式在高中地理中的經驗互動對話教學模式是一項適合新課程改革標準、能夠促進學生素質全面發展的教學模式，為此，教師應該積極探索互動對話教學理論的探索和研究，使自己不斷明確互動對話教學的內涵，通過教師、學生、文本之間的對話，促進師生實現共同發展，做人性化教學，使學生的全面發展得到尊重和實現。另一方面，要尊重學生的主體地位，使學生的主體意識被激活。同時要開展小組對話交流，并制定明確的小組對話原則，教師應該對小組交流積極做出正確引導。

在課堂上，師生關系良好與否關系到生態課堂的建構、學生未來的成長、教學質量的提高。本文將基于生態課堂理念，針對當前高中地理課堂教學過程中出現的一些師生關系問題，從部分教師的應試教育理念和社會功利主義思想、部分父母的教育思想、硬性的管理制度和評價體系、教師結構失衡和教師教育觀念、學生數量過多及其個性差異、教學內容脫離實際生活和教學方法單一等方面分析了其關系失衡的成因。新時代的教育改革致力于改變傳統的教學模式，推進素質教育的發展，激發教育的生機和課堂的活力，營造和諧的師生關系。改革開放以來，我國教育發展取得了巨大成就，但在發展過程中也出現了一些新的社會問題，并影響了教育體系，制約著教育生態的發展，造成了課堂師生生態關系的失衡。

高中地理課堂師生生態關系的困境

生態學理論追求和諧共生，重視整體關聯。教師和學生是課堂生態系統的重要組成部分，師生關系是維系課堂生態整體性與和諧性最重要的關系。然而，在實際的高中地理課堂中，還存在師生關系不和諧的現象，主要表現在以下三個方面。第一，部分教師與學生在課堂上的情感交流不足。在高中地理課堂中，部分教師為了更好地完成教學目標，達到教學效果，課程安排很緊湊，教學內容過多，導致與學生之間的交流和溝通較少。還有小部分教師牢牢掌握課堂話語權，使學生在課堂上的發言較少，總是習慣性地聽從教師的安排，缺乏積極性和主動性，即使在遇到不懂的地理知識和難題時，也不常向教師尋求幫助，不會主動與教師溝通自己的學習狀況和心得體會，長此以往，學生和教師的感情會變得很淡漠。第二，部分教師與學生的交流方式不當。部分教師與學生溝通時忽視了學生的年齡、性別、心理特征等因素。高中生正處于青春期，渴望獨立，有高中地理課堂師生生態關系失衡的成因很強的自尊心，希望被作為成年人對待。只將他們當作孩子，不尊重他們，不考慮他們的心理都是錯誤的方式。不同的學生性格不同，男生和女生之間也存在差異，教師要針對不同的學生采取不同的方式進行交流，在溝通的過程中也要注意尊重學生。第三，個別教師更關注一部分學生。個別教師對學生的關注程度不一，典型的是關心成績優秀的學生，忽視成績較差的學生，導致學生對教師的行為感到不滿，容易引發學生與教師之間的沖突，造成整體師生關系的不和諧。高中生渴望得到教師的關注和夸贊，教師對學生的關注會增進師生間的情感，提高地理教學質量。

高中地理課堂師生生態關系失衡的成因

高中地理課堂師生關系不和諧、師生中存在問題與社會環境有一定的關系。當前處于應試教育向素質教育轉型的階段，新的教育理念受到人們的認同，在教育改革中發揮著重要的作用，但還有少部分教師受到應試教育的影響，干擾了課堂師生生態關系的建立。有的教師受到社會功利主義思想的影響，以提高學生分數為主要目的選擇教學目標、教學內容和教學方法，使學生與教師之間缺乏自然狀態的情感交流。同時，一些不良風氣和一部分突出的現實問題也對師生的思想觀念和心理產生了不同程度的影響，造成課堂師生關系的不和諧。家庭對一個人的人生起著至關重要的作用，家庭結構是否完整和良好影響著孩子的身心發育、人際交往能力的發展。學生作為家庭的一分子，同樣會受到原生家庭的影響。原生家庭會對學生的人際交往造成不同程度的影響，從而間接影響高中地理課堂的師生關系。父母的教育理念是影響孩子交往能力的一個重要因素，開放、包容、積極的教育理念能夠培養孩子積極樂觀的交往思想，幫助孩子正確處理與老師和同學的關系，對維系地理課堂和諧的師生關系起著不可忽視的作用。生態課堂注重在充滿人文氣息的背景下實現師生的共同成長。部分學校硬性的管理制度和評價體系制約了高中地理教師在課堂上主觀能動性的發揮，也使學生的行為受到約束，情緒上處于不夠積極的狀態。有的學校經常性地對地理教案、作業批改和研究開展檢查，以及對學生地理成績開展業績考核，使地理教師難以花費更多的時間和精力在營造良好的課堂氛圍和創建和諧的師生關系上。校園文化是建立和諧師生關系的潛在影響因素，校園中彌漫著尊師愛生的文化氛圍，師生間平等交流、相互關懷，會潛移默化地改善地理課堂的師生關系。教師結構和教師教學理念也是影響課堂生態師生關系的重要因素。頻繁地替換教師，一個教師同時在班上擔任多門課程，都是教師結構失衡的表現。教師長期流動，學生與教師之間缺乏認識和了解，也會導致師生間的關系較為平淡。少部分地理教師仍較多地使用傳統的教學模式開展地理教學，還有部分地理教師在轉變觀念的同時，遇到了新的難題，不知何去何從，思維混亂，阻礙了課堂師生生態關系的良性發展。

學生數量和學生間的個性差異也是影響高中地理課堂師生生態關系的因素。高中地理課堂生態系統內部要素之間需要一個合適的數量和結構比例，對班級規模和學生數量也有一個嚴格的要求，以保證課堂系統的正常運行和教學質量的提高。學生人數過多，地理教學方式單一，坐在后排的學生與教師相隔較遠，都會使師生間的課堂交流相對減少，阻礙師生間的情感交流。同時，由于家庭背景和個人經驗的不同，學生表現的個性特征也存在一定的差異，再加上部分學生處于叛逆期，情緒不穩定，教師與學生之間、學生與學生之間的沖突較多，也會破壞高中地理課堂師生生態關系。部分教師的教學內容脫離實際生活，使用單一的教學方法，造成高中地理課堂師生生態關系失衡。課堂生態系統內部各要素處于一種平衡的狀態，一旦某個環節出錯，便會造成系統的失衡。地理教師在選擇教學內容時要貼近學生的生活實際，從學生的經驗出發，符合高中生的身心發展規律，與教學目標相吻合。教師的教學方式不可單一，要結合具體的地理內容、課堂實際情況采取不同的教學方法。豐富而真實的教學內容和多樣化的教學方法是師生間深入交流的重要環節，不僅能提高地理課堂學習質量，還能滿足不同學生的學習需求，使師生間的交流更加通暢，對課堂師生間和諧生態關系的建立發揮著重要的作用。