高中化學知識范文10篇

摘要:化學是高中階段學習過程中一門十分重要的科目，化學的有效運用能夠促進科學技術的進步和社會的發展。當今社會的更新速度越來越快，因此身為高中生的我們在學習化學這門科目的時候，只掌握課本里的知識是不夠的，我們應當學會遷移所學知識，利用課堂里學習到的化學知識來解決實際生活問題，實現化學知識理論與化學知識運用的統一，走出課本，走出課堂，走向生活，走向社會，真正做到有效地將化學生活化。本文就目前高中化學學習中將化學知識與實際生活相聯系的有效途徑進行研究，以促進自身豐富化學知識，全面發展綜合素質。

關鍵詞:高中化學知識;日常生活;聯系與研究

高中化學知識的學習與我們生活的社會，從事的生產活動之間存在著密切的聯系，是我們在學習化學過程中學會知識遷移的基礎。而生活是化學問題形成與產生的源泉，作為一名高中生，我們每個人都可以在學習過程中將所學知識與環境、生活、能源等因素結合起來，了解新的化學發現、觀察生活的化學現象，努力利用化學知識解決生活當中的實際問題，從而培養我們自身的綜合能力。

1高中化學知識生活化需要堅持的幾個原則

1．1實踐性原則。要把高中化學知識生活化就要求我們在學習化學的過程中將化學理論知識與生活經驗相聯系，將學習過的內容進行遷移，做到學以致用，用化學知識解決實際問題，充分感受到化學其實就在我們身邊。比如在學習關于煤炭與石油的知識點時，可以聯系我國滾魚新能源的使用，在教材中挖掘化學知識在生活中的具體體現。1．2開放性原則。我們在將化我們活化的過程中，應當在學以致用的過程中始終秉持開放性原則。開放性不僅體現在學以致用的化學知識是開放的，還體現在獲取化學知識的途徑是開放的。化學知識生活化的課題需要源自于實際生活，所以我們需要花足夠的精力與時間進行發現和探索。

2高中化學學習中的學以致用途徑

摘要：元素的金屬性比較與高中化學多章節、多知識模塊存在著有機銜接，也就是說比較元素的金屬性可以從多角度、多方面，利用多個規律進行。本文將高中化學適用于比較元素金屬性的方法進行歸納。

關鍵詞：高中化學教學；金屬性的比較；多知識模塊；銜接

在高中化學學習中，直接或間接涉及比較元素金屬性的內容在平時習題中或高考試卷中經常以不同形式呈現。如何準確地比較元素的金屬性，如何有效利用元素金屬性強弱的比較進行解題，往往是此類習題結題的關鍵。通過高中化學的學習，我們發現元素的金屬性比較與高中化學多章節、多知識模塊存在著這樣或那樣的有機銜接，也就是說比較元素的金屬性可以從多角度、多方面，利用多個規律進行。本文將高中化學適用于比較元素金屬性的方法進行歸納，做到金屬性的比較與高中化學多知識模塊進行有機銜接。

一、金屬性的比較與金屬活動順序表、元素周期表、元素周期率內容的銜接

靈活運用金屬活動順序表口訣（鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛氫銅汞銀鉑金）來比較元素的金屬性是最基本的比較方法，按活動順序表的順序金屬的金屬性由強到弱。但要注意，金屬活動順序表中金屬的活潑性順序是指金屬與酸（或水）反應的能力，不是絕對的，不是適用于金屬與任何溶液的反應（如堿），比如在NaOH等堿溶液中，Al要比Mg等金屬活潑。由結構化學中的元素周期表和元素周期律知識我們明確了原子結構及性質的周期性變化，從而確定了元素性質的周期性變化，結合此變化規律就不難進行金屬性的比較了。如：（1）同一周期從左到右，元素原子的半徑逐漸減小，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強；其對應的陽離子的氧化性逐漸增強，陰離子的還原性逐漸減弱。(金屬性：Na>Mg>Al。（2）同一主族從上到下，元素原子的半徑逐漸增大，原子的金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱；其對應的離子的氧化性逐漸減弱，還原性逐漸增強（金屬性：Li<Na<K<Rb）。

二、金屬性的比較與陽離子氧化性的銜接

【摘要】化學知識的學習離不開實驗探究，這一點筆者并不反對。但是，如果僅僅關注實驗，將實驗教學的作用無限放大，我們的教學也會偏離科學的軌跡。在筆者看來，科學的發展應該“兩手都要硬”。實驗教學可以幫助學生擁有“可操作”的探究與實踐能力，而理論教學可以幫助學生將直觀所得變得升華。再有，從高中化學教學來說，理論知識的學習可以快速的將學生轉變為“專家”。

【關鍵詞】高中；化學；理論知識；教學；方法

高中化學教學實踐中，理論教學時間所占比重過大，所以人們對于高中化學教學提出了改革建議，那就是高中化學教學應該以實驗教學為本。在這里筆者想說，高中化學教學應該是兩手都要硬。畢竟化學是在“教學”科學。既然是“教學”，學習前輩的經驗，站在巨人的肩膀上就是必然的。如果一味地的強調探究與經歷，顯然會從這個極端又走向了另一個極端。在這里筆者給出建議，我們的課堂教學也要呈現全面化。實驗操作、理論深化兩者都要硬。下面筆者就將結合自己的教學心得對如何開展好高中化學理論教學進行分析。

1成為“先生”

其實在筆者看來，教師被稱作先生是很有道理的。教師就應該是先學習、先聞道的學生。在高中化學教學實踐中，教師需要用自己的學引導學生實現高效化的學。用自己的“先聞道”促成學生的“先聞道”。老師要認真備課，設計符合學生實際情況的化學課堂。老師在備課的時候，要深入研究化學教材，確定教學的重點、難點，明確教學目標。另外，老師在備課的時候，還可以提前模擬教學情況，猜測學生在學習時可能遇到的問題，并找到解決辦法，盡最大可能消除阻礙課堂教學有效開展的不利因素，使其有序、高效進行。在筆者看來，教師不斷地先學，不斷地踐行自己的“先生”地位，才能讓學生成為“學”生[1]。

2組織合作

【摘要】現行高中化學教材中的知識點涉及社會生活和生產的各個方面，突出知識與生活生產的聯系，加強了基礎知識的學習和能力的運用。新教材通過“活動與探究”“交流與討論”“觀察與思考”“問題解決”等欄目的學習培養和增強了學生的動手能力、運用能力、邏輯思維能力，又通過“拓展視野”“資料卡”等欄目的學習提升學生對社會可持續發展的關注。教會學生應用知識，是新教材與以往教材相比的一大亮點。

【關鍵詞】應用性;新教材;課程改革;能力

一、高中化學必修教材分析

改革是歷史發展的必然趨勢，江蘇省新課程改革就是應加強素質教育和當前社會發展需求而實施的。國家教育部擬訂的《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：為適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，培養符合時代要求的高素質人才，必須構建新的高中化學課程體系。理念的改變最終需要通過教材的編寫、教育手段的變更、教學方式的優化以及考核內容和方式的轉變來體現。所以，作為課程改革的直接執行人———教師，認真分析新教材，準確把握新教材的信息對此方案的實施是至關重要的。常聽人說新教材必修1和必修2兩本書將原來老教材上三年的知識點都包含進去了，這樣的評論可能有言過其實的地方，但容量大、知識點全面的確是新教材的特點之一。筆者在新課程教學中，對新教材的認識除以上一點外，還有另外兩點看法，一是基礎性很強，二是知識應用性很強。化學是一門源于生活和生產的自然科學，也是一門應用性的基礎學科。如何將課本中的知識更好地運用于生產生活中，對社會生產起到應有的推動作用？如何將理論聯系實際變得切實可行？《普通高中化學課程標準（實驗）》作為中學化學教學的指導大綱，明確清晰地說明了高中化學新教材各模塊對學生的學習要求。其中，對高中化學必修課程的學習要求多次提到，能正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。現行高中化學教材的知識點就涉及社會生活和生產的各個方面，突出了知識與生活生產的聯系，加強了基礎知識的學習和能力的訓練。高中化學教材必修1包含了四個專題的內容，其中，專題一側重于對物質世界和自然規律的認知，而其他三個專題更傾向于對知識的應用。例如，專題二“從海水中獲得的化學物質”，專題三“從礦物到基礎材料”，專題四“硫、氮和可持續發展”，從各專題的標題不難看出，每個專題的知識都直接與生產相聯系。老教材中對鹵素的設計主要是以氯氣為代表，按照主族元素的特點，系統地概括了它們的結構和性質，同時強調了氯氣的實驗室制法，而新教材以從海水中能獲得的化學物質為主線，逐一講解了氯氣、溴、碘、鈉、鎂的工業生產過程，從而引入氯、溴、碘、鈉、鎂及其重要化合物的主要性質，更突出了這些物質的工業生產原理和重要性。專題三“從礦物到基礎材料”，從礦產資源出發，結合當今社會生產中幾種普遍使用的礦產資源，分別講述了鋁、鐵、銅、硅及其化合物的性質和應用。在性質與應用兩方面，新教材明顯側重于技術原理的介紹和應用，這從專題中的各級標題就能體現出來,如“從鋁土礦中提取鋁”“從自然界獲取鐵和銅”“鐵、銅及其化合物的應用”“硅酸鹽礦物與硅酸鹽產品”“二氧化硅和信息材料”。本專題中新課有7個課時，其中5個課時是以工業生產或實際應用為出發點展開教學的，涉及的知識點是根據生產或者應用的需要來展示的，摒棄了對每種元素及其化合物進行全面介紹的做法，真正做到了學以致用、簡潔明了，也從根本上減緩了學生的學習壓力。如，“從自然界獲取鐵和銅”一節中，編者以“交流與討論”的形式提出問題：“你知道如何將鐵、銅從化合態轉化為游離態嗎？請你回憶學過的知識并查閱有關資料，盡可能多地寫出實現上述轉化的化學方程式，并與同學交流討論。”這樣一個簡短的問題就把學習的主動權交給了學生，同時告知學生通過回憶、查閱資料、交流討論等方式，指導學生學習，所以學生在這些提示下，不難想到曾經學過的從氧化鐵生成鐵的幾個化學反應，比如：Fe2O3+3CO高溫2Fe+3CO2Fe2O3+3H2高溫2Fe+3H2OFe2O3+2Al高溫2Fe+Al2O3通過已學過的知識，引入工業上鐵的冶煉原理和方法，使學生頓時感到自己已經懂得了煉鐵原理，然后在原理的基礎上加以補充和完善，提出煉鐵時需要注意的問題，如礦渣如何除去等。在這一節中沒有拓展加深氧化鐵的性質，學生所學知識點是以溫故為主，且緊密聯系生產實際，使學生在學習中感受知識的重要性和趣味性。專題四的編排特點與專題三如出一轍，強調硫、氮元素與環境問題的聯系，強調硫酸的制備，氮肥的生產和使用等應用性知識。在必修2的四個專題中，專題一“微觀結構與物質的多樣性”是為了教會學生認識和發現微觀世界物質的規律。專題二“化學反應與能量轉化”就是從應用的角度對知識進行編排的，如在學習“電能轉化為化學能”一節時，教材中僅以電解氯化銅溶液為例，讓學生了解電解的實質，通過“觀察與思考”欄目，讓學生了解電解氯化銅時的現象及電極反應，沒有對各種陰陽離子的放電順序做說明或要求，但是關于電解在工業上的應用卻多次出現在必修1的教材中。專題三“有機化合物的獲得與應用”與老教材內容相比較，有較大的改觀。老教材根據有機物的類別進行編寫，系統性很強，而新教材中所涉及的有機化合物全部是生活生產中常見常用的物質，所以新教材的編寫主要是圍繞生活、生產展開的。對甲烷、乙烯、苯的編寫是從化石燃料著手的，而化石燃料是當今社會普遍使用的原料，可見這些有機物與生活生產的密切聯系。又通過食品中的有機物重點介紹了乙醇、乙酸、油脂、糖類和蛋白質的性質和用途，刪除了各類有機物及其同系物的知識。通過對必修1和必修2的教材分析，不難發現新教材更能體現出課程改革的理念，重視培養學生的素質和能力，增強他們理論聯系實際的意識。之所以有許多教師在教學中常常會補充大量的課外知識點，按照老教材“到邊到角”的教學要求，可以說是新課程老教法，究其原因主要有兩點。一是對新教材的研究不透徹，對課程標準的學習不到位；二是教學理念尚停留在應試教育階段，依然拿考試作為教學的指揮棒。很多教師堅持認為上課多講多練，對考試總是有利無弊的。隨著多年來學業水平測試的順利進行，分析其考查的知識點發現，這些考試完全緊扣《普通高中化學課程標準（實驗）》和《普通高中學業水平測試（必修科目）說明》的，這種教考內容的高度吻合，也讓所有一線教師吃了“定心丸”。

二、應用性知識的考查要求

2015年《江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）說明》（以下簡稱《說明》）將考查知識分為認知性、技能性和體驗性三種要求。其中羅列了高中化學教材必修1和必修2的認知性考點共計104個，選修“化學與生活”模塊的認知性考點總計36個，而三本教材所囊括的知識點數目遠不止這些。這是否說明學業水平測試的考查內容不全面呢？顯然不是，而是反映了對學生的學習要求不僅僅是認知、記憶、理解、應用的層面，還有可能是感受、經歷、嘗試、體驗、形成、樹立、增強等體驗性的要求，所以《說明》中提出了59個體驗性考點。104個認知性考點中有32個屬于A級要求，62個屬于B級要求，C級和D級要求的考點共計10個，可見，課程改革的評價標準是以知道、了解、認識等層面為主的。2015年和2016年江蘇省兩屆必修科目學業水平測試題難度均符合《說明》要求，前22道選擇題都能夠一目了然地直接找答案，屬于容易題或較容易題，第23題、第25題、第26題難度呈現一定的梯度，起到控制A等級的作用。考試難度上有所降低，而在廣度上有一定的拓展，這樣就要求學生涉獵更多的知識，關注更多生活中的知識應用。比如，電能與化學能的轉化在《說明》中的測試要求是“舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用”，還要求“通過制作簡易原電池的實驗，了解原電池的概念和原理”，而沒有要求了解電解池的概念和原理，這說明對于電解的知識只限于知道其在工業上制取鈉、鎂、鋁、氯氣、氫氣、燒堿等化學品的應用，兩屆學業水平測試題中也沒有出現關于電解知識的考查。

一、初中學生升學后不適應高中化學的學習

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數初中學生剛進入高中都會不適應，一部分學生是因為他們仍舊以初中的學習方法來學習高中化學，由于初中方法大部分已經不再適用于高中內容的學習，使得學生學起來很吃力．還有一些學生不適應高中化學課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學與初中化學在內容上有時候不能夠很好的銜接，為學生學習高中化學增加了一定的難度．這些都使得初中學生升入高中后不能很好地適應高中化學的學習．

二、初高中化學知識點梳理比較

初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經常讓學生將實驗現象或者結論記住．而高中化學在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．

三、教學建議

1．利用舊知識，銜接教材內容

【摘要】隨著義務教育的不斷推進，我國對教學改革的力度也在增加，對學生的培養由原來的重視成績向重視能力轉換。高中化學作為教育改革的重點，在教學中應該重視學生知識體系的構建，讓學生在學習中逐漸養成良好的習慣，帶動學生的學習。本文主要針對高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索進行探討。

【關鍵詞】高中化學教學；構建知識體系；探討

教育改革不斷地推進，對教學提出了新的要求。在這種背景，怎樣培養全方位的人才是目前教育改革的關鍵。以往的高中化學教學，側重點在知識的記憶和背誦，沒有注意知識的銜接，使得學生在學習的過程中知識沒有形成完整的體系，最終影響到所學知識在學習中的應用。這樣的情況下對知識體系的構建就顯得尤為重要，通過構建知識體系將知識聯系在一起，可以增加學生的綜合分析能力和利用知識處理問題的能力。

一、知識體系定義

知識體系就是在掌握知識的基礎上將其進行歸納總結，通過一定的方式進行連接，匯集成網絡，從而便于記憶和運用。在高中學習中，學生往往掌握了大量的知識，但是這些知識是雜亂無章的，學生要想較為熟練的運用知識就需要將所學內容進行梳理歸納，發現知識點之間的內在聯系，掌握問題的核心，只有這樣才能將較為繁重的高中課業化繁為簡，在考試中取得良好的成績。

二、構建知識的重要意義

摘要：隨著國家新課改的大力實施，高中化學課程內容的選擇更加注重對學生能力的培養，課程教學突出學生的主體性，注重學生對化學這一學科的認知和吸收程度。高中化學新課程彌補了過去教學方式中“急于求成”而忽略過程探索的弊端，更加注重教學的階段性、層次性，更加注重學生的實際應用能力

關鍵詞：高中；化學；新課程；選擇；體系

今天的高中化學教學方式以學生的能力培養與興趣激勵為基準，與過去的教學方式相比，高中化學的課程選擇更加注重學生的需要。傳統的教學方式較之于學生個人的興趣和能力更看重學生期中和最終期末考核的成績，在這種觀念下學習化學的高中生對化學本身的興趣自然不高，最后培養出來的學生也不會是適應時代和社會發展的高素質化學人才。伴隨新課改實行，一些不被學生“看好”的教學課程逐漸被在學生中很受歡迎的課程所替代。筆者將會在本文中穿插講述傳統高中化學教學方式的不足，并詳細指出高中化學課程的內容新建及其構建標準。

1高中化學課程內容的新建

教師在原先傳統的化學教程中一般圍繞化學元素與化學周期展開教學，十分重視學生對物質結構的記憶與掌握，而新課改對高中化學課程的要求偏重于學生對基本概念的掌握。因此，教師在課堂上要注重深化學生對基本概念的認知，突出化學物質、結構的重要性，通過進行不同類型的課堂小實驗提高學生的參與感。除此之外新課改對原先的高中化學課程內容進行了有條件、有意識地刪減，增加了一些與社會熱點相呼應的部分。這將利于增強學生對時代的責任感，培養學生的“社會主人翁”意識。

1．1更注重學生對基本概念的認識：人們對“化學基本概念”沒有一個具體的權威的界定，但可以肯定的是我們這里所指的“化學基本概念”非具體、一般的化學知識的排列也不是幾個知識點的集中組合，而是學生在對所學的知識進行理解、消化后對化學知識的總結性認知。調查發現，高中生對化學基本概念的認識具有步驟性、遞進性的特征。而重視學生對基本概念的認知意味著教師在化學教程中必須引導學生去思考，引導學生去概括，這是一個參與的過程也是一個發現的過程。學生在這個過程中需要對老師所講的東西形成一個系統的體系才可以做出優秀的概括，這個過程無疑磨練了學生的思維，鍛煉了學生的總結能力，也提高了學生的化學課程素養。

一、微課在高中化學教學中的應用

1．促進學生自主學習能力的發展。微課是一種微型的視頻，便于保存、下載，能夠在線學習，與傳統的課堂教學不同，微課打破了時間、空間的限制。在課前應用微課能夠幫助學生更好地預習課堂教學內容。根據學生理解能力、學習能力的不同，學生對于化學知識的掌握程度也不同，所以，學生可以在課后通過微課進行有針對性的復習。通過反復觀看微課，掌握本次課堂教學中的重點、難點知識，進而提高學生的自主學習能力。2．激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。與傳統的課堂教學形式相比，微課雖然只有5？10min，但是其教學內容與枯燥的板書相比，能夠更加有效地吸引學生的注意力，在高中化學課堂教學中應用微課，能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，通過現代化信息技術讓課堂教學更加生動、形象，進而營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學時間的利用率以及有效性。3．更加直觀形象地展示化學微觀世界。在高中化學課堂教學中應用微課，能夠更加直觀、形象地展示化學微觀世界，有利于學生更好地理解化學知識。比如，在教學《物質結構與性質》這部分內容時，傳統的教學方式只能通過化學教師的講解和學生的想象，而通過微課，能夠讓學生根據微課內容進行想象，進而更好地理解、掌握這部分化學知識。

二、微課在高中化學教學中的應用策略

1．微課在高中化學難點教學中的實際應用。在高中化學教學中，其難點知識相對較多，高中化學教師通常會在這部分知識上耗費大量的課堂教學時間，但是其教學質量以及效果卻沒有得到有效反饋。在高中化學難點教學中應用微課，能夠幫助學生更好地理解高中化學知識中的難點和重點，進而促使學生更好地掌握高中化學知識。比如，在教學“氧化還原反應”這部分內容時，高中化學教師首先可以向學生布置課前預習任務，讓學生通過自主學習對氧化還原反應的內涵、概念、化學方程式的配平方法等知識進行學習。對于一些不懂的地方和問題，可以在教師的引導下，讓學生在微課中尋找答案。通過這種方式，不僅能夠鍛煉學生的自文獻標識碼：B主學習能力以及自主探究能力，還能培養學生的自主學習習慣以及獨立自主性，進而促使學生高質量、高效率的完成學習任務。微課的特點在于一個“微”字。在高中化學課堂教學中應用微課，不僅不會占據太多的課堂教學時間，更是在一定程度上拓展了學生的學習空間和時間，從而幫助學生更好地掌握高中化學教學中的難點、重點知識。2．微課在高中化學實驗教學中的實際應用。化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，高中化學教學離不開實驗教學。通過開展高中化學實驗教學不僅能夠提高學生的實踐操作能力，還能讓學生在實踐中將化學知識應用在實際生活中，從而優化學生的高中化學知識體系結構，引導學生形成尊重事實的科學精神。在實際教學中，雖然大多數高中化學教師明白實驗教學的重要作用，但是在實際的實驗教學中，因多方面因素影響，高中化學教師大多是通過講述的方式進行實驗教學。例如，實驗設備不夠完善、實驗現象不夠明顯、實驗時間相對較長等因素。在此背景下，部分學生對于化學實驗的操作流程以及實驗現象的理解不夠深人。而在高中化學實驗教學中應用微課，能夠讓學生獨立、自主地探索相關的化學知識。比如，在教學“探究鐵制品銹蝕的條件”這部分內容時，由于該實驗需要耗費大量的時間，所以，高中化學教師無法在45min的課堂教學實踐中將整個實驗呈現出來。基于此，高中化學教師可以提前一周，將學生分組，并設計幾種化學實驗，由各個學習合作小組負責每天用手機記錄實驗現象。然后將各個學習合作小組所記錄的實驗過程制作成微課，并應用在高中化學實驗教學中。通過這種方法，不僅能夠有效調動學生的課堂參與性，還能提高學生之間的團隊協作能力以及小組合作能力，進而保證高中化學實驗教學的教學效率以及教學質量。3．微課在高中化學抽象知識教學中的實際應用。高中化學知識存在一定的抽象性。對于這部分抽象性的化學知識而言，僅僅通過高中化學教師的講解，學生理解會比較困難，通常會出現無法理解的情況。而在高中化學抽象知識的教學中應用微課，能夠提高課堂教學的生動性、真實性，進而避免學生無法理解、理解困郁德賢（太湖高級中學江蘇無錫214125）11－0011－01中圖分類號：G632．0難等情況的出現。比如，在教學“乙醇和化學性質”這部分內容時，高中化學教師準備關于這部分知識的微課，向學生播放關于乙醇分子的模型動畫，以此讓學生更加直觀、形象地觀察到乙醇的結構和特點，進而更加直接地理解乙醇分子的化學性質。化學教師在高中化學課堂教學中通過微課將化學微觀世界展示給學生，不僅能夠促使學生更好地了解、掌握化學物質結構，還能使學生更加形象地理解化學變化原理，進而激發其對化學知識的學習興趣以及學習,質量保證高中化學教學的有效性。

三、結語

本文從促進學生自主學習能力的發展、激發學生學習興趣，調動學生學習積極性、更加直觀形象地展示化學微觀世界等幾個方面闡述了微課在高中化學教學中的應用作用。根據實際情況，從微課在高中化學難點教學中的實際應用、微課在高中化學實驗教學中的實際應用、微課在高中化學抽象知識教學中的實際應用等幾個方面提出了微課在高中化學教學中的應用策略。

摘要：在新課改逐漸深入實施的過程中，動態生成教學不斷的被應用到高中化學的教學當中，但仍有部分高中化學教師對于動態生成教學的理解不夠全面，致使在其教學的過程總出現了一些問題，在此背景下，本文簡要分析了高中化學動態生成教學中存在的主要問題，并研究了相關對策，旨在完善高中化學動態生成教學的應用，提升高中化學教學效果。

關鍵詞：高中化學；動態生成教學；對策

化學是高中教學中的重要學科，隨著新課改的深入，傳統的高中化學教學模式已經不能適應當前新課改的需要，高中化學動態生成教學對構建新的化學教學形式、加強學生學習欲望、培養學生自主學習能力和創新能力以及提升了高中化學教學的效果等有著積極的意義，但由于當前部分高中化學教師對于高中化學動態生成教學的理解程度不夠，致使高中化學動態生成教學的應用還存在一些問題。

1高中化學動態生成教學中存在的問題

1．1對教學過程的認識不足：在傳統的教學觀念中，教師是教學的主體，學生只能被動的接收知識，這不符合以學生為本的教學理念，降低了學生學習的主觀能動性，制約了學生的創新思維，教師往往過于注重自己的權威，想當然的只是注重教學資料對教學的作用，從而忽視了課堂上一些生成資源。當前許多的化學教師對于課堂上學生提出的質疑采取課下延伸的方式進行講解，這種方式是不正確的，教師只有在課堂上及時滿足學生的需要才能夠讓學生有著更多的收獲，如不及時解決，教師往往不能夠發揮出動態生成型資源的功效，致使學生不能及時的獲得對知識的理解和掌握，長此以往，學生就會失去對一些問題的求知欲望和學習熱情，致使學生對化學學科的學習失去興趣，從而影響到整個高中化學的教學效果。

1．2動態生成流于形式：在教育體制改革的過程中，豐富教學形式是改革的重要內容之一，但當前仍有許多化學教師在形式的改革方面認識不到位，致使動態生成教學流于形式，失去了具體的教學作用。許多教師在課堂上過于注重活躍課堂的氣氛，卻忽略了動態生成教學的目的，在化學教學當中，應用動態生成教學能夠活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣，這對提升學生學習化學的主觀能動性有著重要的作用，但有的教師過于注重動態生成的形式，把動態生成教學當成是一種教學任務來完成，而忽略了其具體的教學效果，例如有的學校將多媒體教學作為一種明文規定，這就使得教師對多媒體形成了一種依賴，每逢化學課必使用多媒體，這種做法是不科學的、不合理的，只是將高中化學動態教學進行簡單的流程式操作，過于流于形式，致使達不到應有的教學效果［1］。

調整后的初中化學教材在知識內容和教學要求上都與現行高中化學教學大綱、教材有著較為嚴重的脫節現象。有的教師在高中化學教學起始階段由于沒有處理好初高中化學接軌的教學，不顧學生的知識及心理承受能力，就開快車趕進度，結果導致許多思維習慣不適應高中化學教學的要求，而過早出現學習分化現象，嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。所以，務必搞好初、高中化學的接軌教學：－－注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

復習初中知識的方法通常有：

1、集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習化學中的重要“雙基”內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里又沒有講全講透的知識。

2、穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。

3、專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

－－加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。