高中課程論文范文10篇

總觀當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育，高中階段集中單一的課程設(shè)置已基本不存在，開(kāi)設(shè)選修課成普遍做法。有人統(tǒng)計(jì)，早在上個(gè)世紀(jì)80年代，亞、非、歐、美等洲60個(gè)國(guó)家中，普通高中開(kāi)設(shè)選修課的國(guó)家就占76.7%，[1]由此看出，普通高中設(shè)置選修課已成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。語(yǔ)文作為各國(guó)高中的核心課程，同樣順應(yīng)這種潮流，即結(jié)束單一的必修課設(shè)置格局，增設(shè)選修課，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程設(shè)置統(tǒng)一性和靈活性、基礎(chǔ)性和選擇性的結(jié)合。<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

一

在我國(guó)，高中語(yǔ)文選修課設(shè)置已有上百年的歷史。1909年，清政府學(xué)習(xí)德國(guó)做法，在普通中學(xué)實(shí)行分科設(shè)置課程，一種側(cè)重文科，一種側(cè)重實(shí)科，這是我國(guó)近代課程史上第一次注意如何適應(yīng)學(xué)生個(gè)性因材施教的問(wèn)題，使學(xué)生得到了一點(diǎn)選課的自由。這里包含了后來(lái)選修制的思想萌芽。1922年，國(guó)民黨政府實(shí)行學(xué)制改革，普通中學(xué)實(shí)行三三分段學(xué)制，把中學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，每個(gè)階段學(xué)制各三年。這是我國(guó)現(xiàn)代課程史上最早的分科制和選修制。高中分為普通科和職業(yè)科，普通科相當(dāng)于現(xiàn)在的普通高中，以預(yù)備升學(xué)為主要目的。普通科又分文科和實(shí)科，課程設(shè)置分兩組。第一組注重文學(xué)和社會(huì)科學(xué)，課程都由三大部分組成：一是公共必修科目，二是分科專修科目，三是純粹選修科目。第一組公共必修科目有國(guó)語(yǔ)和文化史，分科專修科目必修有特設(shè)國(guó)文；第二組公共必修科目有國(guó)語(yǔ)，分科專修科目無(wú)國(guó)語(yǔ)或國(guó)文。第一組分科專修科目中的選修和純粹選修科目加起來(lái)多達(dá)62個(gè)學(xué)分，這些學(xué)分里自然有與國(guó)語(yǔ)或國(guó)文有關(guān)的選修科目。職業(yè)科選修課有文字學(xué)、中國(guó)文學(xué)史、西洋文學(xué)史、文學(xué)概論和國(guó)故概要，一般選修課包括國(guó)音學(xué)和新聞學(xué)。這是中國(guó)歷史上第一次出現(xiàn)的科目設(shè)置多樣化局面，但是選修科目過(guò)多，“因而造成實(shí)際上難開(kāi)、難教、難學(xué)”，[2]嚴(yán)重脫離中國(guó)國(guó)情，改革沒(méi)有成功。1963年，中央政府頒布的《中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》，打破了解放后沿襲十幾年的單一課程結(jié)構(gòu)，首次在高三年級(jí)設(shè)置了選修課，為學(xué)生的發(fā)展提供了有利的條件。但受當(dāng)時(shí)客觀條件的限制，只有極少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了試驗(yàn)。1981年頒布的《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》中有選修課設(shè)想，但在相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)大綱中沒(méi)有得到任何體現(xiàn)，因而談不上科目設(shè)置與教材編寫(xiě)。1990年的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)》把高中課程分為必修和選修兩部分，卻沒(méi)有把語(yǔ)文列入可以開(kāi)設(shè)選修課的計(jì)劃之內(nèi)。[3]1996年教育部的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》中的課程設(shè)置明確規(guī)定，普通高中課程由學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程組成，學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種，其中限定選修包括語(yǔ)文一科，高中三年級(jí)開(kāi)設(shè)，文科每周四課時(shí)，理科和實(shí)科每周兩課時(shí)。同年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》與課程計(jì)劃相呼應(yīng)，對(duì)高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)作了詳細(xì)說(shuō)明，語(yǔ)文必修課在高一、高二開(kāi)設(shè)，限定選修課在高三開(kāi)設(shè)，是必修課的拓寬、應(yīng)用，供預(yù)備升學(xué)或預(yù)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛(ài)好，在教師指導(dǎo)下自主選修。大綱為文科、理科和實(shí)科列舉了如下限定選修課：文科有寫(xiě)作、文言文閱讀、中外文學(xué)名著選讀等，理科有中外科普論著選讀、科學(xué)小論文寫(xiě)作等，實(shí)科有實(shí)用口語(yǔ)和應(yīng)用寫(xiě)作等。任意選修課是為發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好、拓寬知識(shí)、培養(yǎng)特長(zhǎng)、提高某方面的語(yǔ)文能力而設(shè)置的，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和志向，在教師指導(dǎo)下自主選修，大綱為此列舉了如下選修科目：漢字和書(shū)法、實(shí)用語(yǔ)法修辭、語(yǔ)言邏輯、影視欣賞和評(píng)論、實(shí)用美學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)、民俗文化、中外文學(xué)名著選讀和中外文化史話等。這是近代以來(lái)最為明確和完整的高中語(yǔ)文選修課設(shè)置說(shuō)明。但是，這份大綱確定的選修課設(shè)置計(jì)劃仍未能得到實(shí)施。按照歷史發(fā)展的邏輯順序，1996年的高中課程計(jì)劃與語(yǔ)文教學(xué)大綱可以成為新世紀(jì)高中語(yǔ)文課程改革的先聲，但在此基礎(chǔ)上修訂的2000年高中課程計(jì)劃與高中語(yǔ)文教學(xué)大綱，再一次把選修課從語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域逐出，高中語(yǔ)文課程設(shè)置又回到單一必修的老路。

本世紀(jì)初，我國(guó)政府借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始了新一輪高中課程改革，2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。設(shè)置八個(gè)領(lǐng)域，其中“語(yǔ)言和文學(xué)”為第一個(gè)領(lǐng)域；每個(gè)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成，在所列十二三個(gè)科目中，語(yǔ)文成為第一個(gè)科目；每個(gè)科目又由若干個(gè)模塊組成，語(yǔ)文則由五個(gè)模塊組成。高中語(yǔ)文課程的設(shè)置，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，“增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展”。[4]為此，大量設(shè)置選修課，設(shè)計(jì)詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，每個(gè)系列設(shè)計(jì)若干種教材。目前，人教版、語(yǔ)文版、江蘇版、山東版、廣東版五家課程教材研發(fā)單位設(shè)置的選修課教材數(shù)量不等，有的16個(gè)，有的14個(gè)，有的12個(gè)；教材內(nèi)容和名稱有的區(qū)別較大，有的大同小異。可以看出，此次高中語(yǔ)文課程設(shè)置改革力度很大，僅以上五家選修教材種類總計(jì)就達(dá)70多種，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文選修課設(shè)置的歷史性突破。

二

我國(guó)高中語(yǔ)文選修課設(shè)置已有百年歷史，但真正落實(shí)到教材建設(shè)層面則起步很晚。

一、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

1、開(kāi)展高中教育教學(xué)視導(dǎo)。制發(fā)“*市普通高中教學(xué)工作指導(dǎo)意見(jiàn)”，進(jìn)一步規(guī)范、明確高中教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和具體措施。繼續(xù)深入國(guó)省市三級(jí)示范高中進(jìn)行高中教學(xué)、教研的調(diào)研和視導(dǎo)。重點(diǎn)針對(duì)高三年級(jí)，同時(shí)關(guān)注高一二年級(jí)。視導(dǎo)主要突出教師備課、學(xué)生考練、備課組建設(shè)和學(xué)校管理保障四大環(huán)節(jié)，立足于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，督促改進(jìn)，追蹤問(wèn)題解決情況，推進(jìn)高中教學(xué)、教研和管理保障工作的深入落實(shí)。

2、強(qiáng)化高考學(xué)科建設(shè)。教研員每人承擔(dān)一門(mén)高考學(xué)科的研究和指導(dǎo)任務(wù)，深入開(kāi)展學(xué)科建設(shè)工作，承擔(dān)一定的提高學(xué)科高考質(zhì)量責(zé)任。下移教研工作重心，將教研陣地前移到學(xué)校課堂和備課組，確保到教育教學(xué)一線的時(shí)間達(dá)到1/3。對(duì)教育教學(xué)中突出的問(wèn)題，組織開(kāi)展學(xué)科研討、培訓(xùn)和交流活動(dòng)，并將相關(guān)情況通報(bào)至學(xué)校。

3、開(kāi)展高考復(fù)習(xí)專項(xiàng)研究。一是搜集省內(nèi)各主要市州高考模擬試題20余套，全部印制并及時(shí)提供給縣區(qū)和高中學(xué)校。二是組織全市高中學(xué)科指導(dǎo)中心組分科召開(kāi)高三現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)合教研會(huì)、分析會(huì)，研討課例，指導(dǎo)并鼓勵(lì)高三教師做好工作。三是配合局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高考目標(biāo)完成情況進(jìn)行專題調(diào)研。根據(jù)局領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)負(fù)責(zé)主要高中學(xué)校高考質(zhì)量的安排，專題調(diào)研相關(guān)學(xué)校高三工作，督促學(xué)校抓好教學(xué)、管理和重點(diǎn)保障工作。四是召開(kāi)特優(yōu)生培養(yǎng)專題研討會(huì)；五是邀請(qǐng)高考命題專家、名校一線的知名教師來(lái)遂研討、指導(dǎo)高三學(xué)科復(fù)習(xí)工作，提高備考能力。六是組織考察學(xué)習(xí)團(tuán)到部分名校學(xué)習(xí)借鑒高考備考的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。

4、開(kāi)展教師崗位練兵活動(dòng)。一是繼續(xù)實(shí)施《*市教育科學(xué)研究所關(guān)于對(duì)縣區(qū)和市直屬學(xué)校優(yōu)質(zhì)課展示的認(rèn)定辦法》，指導(dǎo)區(qū)縣和市直屬學(xué)校舉辦中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，組織廣大中小學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)練兵，加強(qiáng)活動(dòng)監(jiān)管，按一定比例（在以往的基礎(chǔ)上適當(dāng)縮減）發(fā)證認(rèn)定符合條件的優(yōu)質(zhì)課。二是切實(shí)抓好各學(xué)科全市性賽課，推選出能真正代表*學(xué)科教學(xué)水平的選手參加全省賽課，為我市教研工作增光添彩。對(duì)推出到省參賽的選手，學(xué)科教研員要切實(shí)做好指導(dǎo)工作，深入一線課堂，認(rèn)真研究指導(dǎo)，確保在全省賽課中獲得滿意效果。三是積極配合師培科參與送教下鄉(xiāng)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)等工作。教研員應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的講座、示范課和評(píng)課任務(wù)。

5、開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)科競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法，各校要充分利用課余時(shí)間，有計(jì)劃組織教師進(jìn)行專門(mén)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)，積極為學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽提供幫助。努力將學(xué)科奧賽與培養(yǎng)特優(yōu)生工作整合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)科奧賽水平邁上新的臺(tái)階。

第一部分基礎(chǔ)研究

一、高中英語(yǔ)課程改革的國(guó)際背景

信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁已使英語(yǔ)獲得了國(guó)際通用語(yǔ)的重要地位。聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語(yǔ)、一門(mén)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語(yǔ)成為各種國(guó)際場(chǎng)合的主要工作語(yǔ)言，也成為國(guó)際科技交流的主要語(yǔ)言（據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主），同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)……

縱觀各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個(gè)世紀(jì)90年代由13個(gè)國(guó)家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語(yǔ)教學(xué)文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國(guó)際上語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國(guó)的周邊國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)改革和外語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱）。

2.在高中外語(yǔ)課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語(yǔ)一、英語(yǔ)二和口語(yǔ)一、口語(yǔ)二以及閱讀與寫(xiě)作課程。其中英語(yǔ)一和口語(yǔ)一為高中階段的必修課程，而英語(yǔ)二和口語(yǔ)二為選修課程，閱讀與寫(xiě)作也為選修課程。韓國(guó)也是同樣，高中一年級(jí)英語(yǔ)為必修課程，從高中二年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和會(huì)話等選修課程。一些歐洲國(guó)家則在高中階段為學(xué)生開(kāi)設(shè)出不同語(yǔ)種的第三外語(yǔ)選修課程。選修課程的開(kāi)設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。

論文關(guān)鍵詞：高中學(xué)業(yè)水平考試會(huì)考監(jiān)考

論文摘要：為進(jìn)一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，推動(dòng)普通高中課程改革工作的有效實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，許多省市開(kāi)始推行高中學(xué)業(yè)水平考試。實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的？作者總結(jié)一些地市會(huì)考監(jiān)考中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為只有像高考一樣嚴(yán)格監(jiān)考，才能促使中學(xué)積極實(shí)施國(guó)家的課程方案，重視薄弱學(xué)科、重視絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

為進(jìn)一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，推動(dòng)普通高中課程改革工作的有效實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學(xué)的普通高中學(xué)生開(kāi)始，實(shí)行普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度。在此之前，已經(jīng)有幾個(gè)省市公布學(xué)業(yè)考試實(shí)施方案。

實(shí)行全省統(tǒng)一高中學(xué)業(yè)水平考試非常必要，它是考核普通高中學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要手段，也是檢查普通高中學(xué)分認(rèn)定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)組織教育教學(xué)，有利于監(jiān)測(cè)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校不斷提高課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。它對(duì)于推進(jìn)新課程的實(shí)施，對(duì)于新課程背景下考試評(píng)價(jià)制度的重建，鑒定評(píng)價(jià)高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平有著重要的意義。考試結(jié)果將是高等學(xué)校招生選拔的主要參考依據(jù)。

但是，實(shí)施高中水平考試要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，從會(huì)考的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)看，關(guān)鍵是要嚴(yán)格考試紀(jì)律。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多省市實(shí)行高中會(huì)考。國(guó)家教委明確指出：“實(shí)行普通高中畢業(yè)會(huì)考是為了全面貫徹教育方針，加強(qiáng)教育管理，推動(dòng)教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，給中學(xué)以正確的導(dǎo)向。”實(shí)施會(huì)考的初衷是為了使學(xué)校由過(guò)去只重視高考升學(xué)率轉(zhuǎn)向重視合格率；教育教學(xué)從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)的實(shí)際文化水平；促進(jìn)學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)各門(mén)必修課程，加強(qiáng)教學(xué)中的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，克服偏科現(xiàn)象；同時(shí)使各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校以現(xiàn)代教育測(cè)量和評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人和群體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)水平。

第一章總則

第一條為了規(guī)范普通高中學(xué)分認(rèn)定和管理行為，確保學(xué)分認(rèn)定的真實(shí)性、嚴(yán)肅性和公正性，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展，根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基〔2003〕6號(hào)）、《河南省普通高中課程設(shè)置方案(試行)》（豫教基〔2008〕138號(hào)）和《河南省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》（教基〔2008〕530號(hào)）等文件精神，制定本辦法。

第二條普通高中學(xué)校應(yīng)成立由校長(zhǎng)任主任、相關(guān)副校長(zhǎng)為副主任、有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人和各學(xué)科骨干教師為成員的學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)。校長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理工作的第一責(zé)任人。

第三條普通高中學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定等工作，并依據(jù)國(guó)家、省普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，制定本校學(xué)分認(rèn)定實(shí)施細(xì)則及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和程序。

第二章基本要求

第四條學(xué)生修習(xí)時(shí)間達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，模塊（專題）考試或考查成績(jī)合格，學(xué)習(xí)過(guò)程（課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)等）綜合評(píng)價(jià)合格方可申報(bào)學(xué)分認(rèn)定。

“文體”是個(gè)內(nèi)涵復(fù)雜的概念，包含體裁、語(yǔ)體、風(fēng)格等多層次內(nèi)容。把文體限于體裁范疇，可分為文章文體、文學(xué)文體以及語(yǔ)文學(xué)科特有的“教學(xué)文體”幾類。從文學(xué)文體角度而言，“文體意識(shí)”則大致可解釋為創(chuàng)作、閱讀主體對(duì)各體文本的形式特征與內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)識(shí)、把握以及在讀寫(xiě)實(shí)踐中的自覺(jué)運(yùn)用。隨著課程改革的深化，以及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有關(guān)“應(yīng)用能力、審美能力、探究能力”課程目標(biāo)的提出，文學(xué)教育越來(lái)越顯示出它在提升國(guó)民個(gè)體核心素養(yǎng)方面的重要性，而主體自覺(jué)的文體意識(shí)正是文學(xué)教育優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)保障。基于此種考慮，本文以人教版高中《語(yǔ)文》（1952-2004）為研究對(duì)象，試圖從語(yǔ)文教材史視閾考察文體意識(shí)的歷史衍變，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)科反思，以期有助于語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)建設(shè)。

一、教材述評(píng)：編排體例與文體意識(shí)

教材是教學(xué)文件精神的直接體現(xiàn)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的物化載體，也是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。通過(guò)分析教材的編排體例及歷史衍變過(guò)程，可以使我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)得到一個(gè)比較清晰的印象。在此，本文以課程教材研究所編著的《新中國(guó)中小學(xué)教材史1949-2000研究叢書(shū)•中學(xué)語(yǔ)文卷》（以下簡(jiǎn)稱“教材史”）所提供的文獻(xiàn)資料為依據(jù)，以人教版高中《語(yǔ)文》（1952—2003）以及由人民教育出版社、課程教材研究所、中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心、北京大學(xué)中文系、語(yǔ)文教育研究所等單位聯(lián)合編著的2004年版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)<語(yǔ)文>》為中心進(jìn)行回顧和考察，意在了解高中語(yǔ)文教材中文體意識(shí)歷史衍變之概貌，進(jìn)而探索文學(xué)教育規(guī)律。

（一）“漢語(yǔ)”“文學(xué)”分科實(shí)驗(yàn)時(shí)期（1952-1957）

此為語(yǔ)文學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期，“文學(xué)”“漢語(yǔ)”分科實(shí)驗(yàn)是這一時(shí)期的重大事件。1.1952年版《高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本》1952年版《高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本》具有濃烈的時(shí)代色彩，文學(xué)作品所占比重很少，教材未設(shè)單元，實(shí)行各體文章和文學(xué)作品“混編體例”，大致包括記敘文、議論文、詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、文言詩(shī)文六類。2.1956-1957年版《高級(jí)中學(xué)課本文學(xué)》基于當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的學(xué)科教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不清和教學(xué)內(nèi)容、方法等諸多問(wèn)題，1954年2月，中央決定在全國(guó)中學(xué)實(shí)行文學(xué)、漢語(yǔ)分科教學(xué)。1954-1956年人教社自編分科教材《文學(xué)》和《漢語(yǔ)》。從“教材體系”看，初、高中文學(xué)教學(xué)“根據(jù)總的教學(xué)目的組成整個(gè)教材系統(tǒng)”。初中一、二年級(jí)分別著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、敘述客觀事物和理解、分析比較復(fù)雜問(wèn)題的能力，而將認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的體裁作為三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。“三年級(jí)應(yīng)較有系統(tǒng)地介紹文學(xué)作品的各種體裁，使學(xué)生對(duì)各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)獲得基本的認(rèn)識(shí)。”“教材應(yīng)依作品體裁分類組織。”[1]40教材“目錄”顯示，初中共有20則“文學(xué)常識(shí)”，涉及各類文學(xué)體裁，特別是第五冊(cè)比較有系統(tǒng)地介紹了詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等體裁，使學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)有個(gè)基本了解。《高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》的“教學(xué)內(nèi)容”中包括“各種體裁的藝術(shù)特點(diǎn)”，并在教材的“教學(xué)要求”中規(guī)定：“熟識(shí)更多的著名作品，有系統(tǒng)地研究這些作品”。《大綱》“文學(xué)教學(xué)法”其中一條是：要求學(xué)生“多編人物評(píng)價(jià)提綱和情節(jié)發(fā)展提綱”。這些簡(jiǎn)單的提示表明高中《文學(xué)》在初中教材系統(tǒng)介紹文體知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化的構(gòu)想。但從整體上看，高中《文學(xué)》改變了編寫(xiě)體例，按文學(xué)發(fā)展史的縱向線索編排作品，穿插“文學(xué)史概述”常識(shí)，這固然有助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我國(guó)文學(xué)的發(fā)展概況和基本規(guī)律，但由于未能與初中的文體知識(shí)形成內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，有疏于知識(shí)深化和能力養(yǎng)成。

（二）文學(xué)教育蟄伏與“工具論”盛行時(shí)期（1958-1982）

論文關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語(yǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)

論文摘要：新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)使我國(guó)蓬勃開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段,與以往的課程相比較,新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。

1高中英語(yǔ)課程改革的新變化

從教學(xué)大綱過(guò)渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注更多的是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，而普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生德育和智育的共同發(fā)展。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)首次把學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度作為課程目標(biāo)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略作為課程目標(biāo)有著非常積極的意義。外語(yǔ)界的教育專家經(jīng)過(guò)多年研究發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)策略可以很好地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率，還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。本次課程改革更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。語(yǔ)言與情感態(tài)度有著密切的關(guān)系，情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要影響。在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀拼搏的情感態(tài)度是教師的責(zé)任和義務(wù)。

英語(yǔ)課程總體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)成為師生教與學(xué)的“領(lǐng)航燈”。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了高中課程的總體目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

論文關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語(yǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)

論文摘要：新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)使我國(guó)蓬勃開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段,與以往的課程相比較,新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。

1高中英語(yǔ)課程改革的新變化

從教學(xué)大綱過(guò)渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注更多的是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，而普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生德育和智育的共同發(fā)展。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)首次把學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度作為課程目標(biāo)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略作為課程目標(biāo)有著非常積極的意義。外語(yǔ)界的教育專家經(jīng)過(guò)多年研究發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)策略可以很好地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率，還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。本次課程改革更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。語(yǔ)言與情感態(tài)度有著密切的關(guān)系，情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要影響。在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀拼搏的情感態(tài)度是教師的責(zé)任和義務(wù)。

英語(yǔ)課程總體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)成為師生教與學(xué)的“領(lǐng)航燈”。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了高中課程的總體目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、總體思路

1.中國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入以提升內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量為重點(diǎn)的新的發(fā)展階段。全面深化課程改革、以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)已成為中國(guó)新時(shí)期教育改革和發(fā)展的新任務(wù)。2019年11月，教育部頒布了關(guān)于《加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》。主要任務(wù)：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書(shū)育人能力；服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；服務(wù)教育管理決策，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實(shí)踐研究，提高教育決策的科學(xué)化水平。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育的三個(gè)文件以及關(guān)于體育美育、勞動(dòng)教育、評(píng)價(jià)等文件精神。履行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的部門(mén)職能。扎實(shí)推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。服務(wù)學(xué)校，服務(wù)師生。

3.創(chuàng)新教研方式，推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型。新形勢(shì)下給教研部門(mén)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。如：學(xué)校課程供給轉(zhuǎn)型升級(jí)需要支持；學(xué)生生涯規(guī)劃需要指導(dǎo)；教師課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)需要支持；教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需要滿足；從學(xué)科知識(shí)獲得到核心素養(yǎng)提升等等。這些挑戰(zhàn)，都需要通過(guò)教研轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新工作來(lái)面對(duì)。推進(jìn)教研工作轉(zhuǎn)型，既要關(guān)注教師教，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)的研究將成為教研主題。推進(jìn)基于經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證相結(jié)合教研方式。推進(jìn)個(gè)性化的教研方式。

4.提升教研活動(dòng)水平。進(jìn)一步完善三級(jí)教研網(wǎng)、校本教研網(wǎng)絡(luò)，健全教學(xué)常規(guī)制度。將校本教研制度建設(shè)情況作為評(píng)估、檢查、視導(dǎo)的主要內(nèi)容之一。落實(shí)信息技術(shù)和教研活動(dòng)有效融合，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研。將校本教研、區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研等模式相結(jié)合,進(jìn)一步促進(jìn)全縣教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。提高教研活動(dòng)的指導(dǎo)能力，抓住問(wèn)題，深入思考，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。圍繞課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題，帶領(lǐng)骨干教師共同研究，指導(dǎo)中小學(xué)校和廣大教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，及時(shí)解決課程教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，為中小學(xué)校及教師排憂解難。

5.深入推進(jìn)課程改革。新一輪高中課改已經(jīng)開(kāi)始，新課標(biāo)、新課程、新教材都給我們提出了新要求。根據(jù)市高中教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)和小學(xué)生發(fā)展綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)方式改革,結(jié)合我縣實(shí)際，義務(wù)教育階段要貫徹“十不得”，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”作為深入研究和推進(jìn)的主題；高中課改要結(jié)合新課程、選課走班、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)分認(rèn)定、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等改革。抓住市局推進(jìn)高中課程建設(shè)的機(jī)遇，指導(dǎo)和幫助學(xué)校開(kāi)展學(xué)校課程建設(shè)，做好必修課、選擇性必修課、選修課和校本課程的開(kāi)設(shè)與開(kāi)發(fā)。繼續(xù)做好地方教材的開(kāi)設(shè)和督查工作。推進(jìn)課程建設(shè)向縱深發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

××年是“十一五”的開(kāi)局之年，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵之年，也是全省教研系統(tǒng)大有作為的一年。我們要以黨的十六屆五中全會(huì)精神和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，在各級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，振奮精神，抓住機(jī)遇，克服困難，迎接挑戰(zhàn)，為建設(shè)和諧社會(huì)、創(chuàng)建“教育強(qiáng)省”、提高我省基礎(chǔ)教育質(zhì)量做出新的貢獻(xiàn)。省教研室××年的工作思路為：圍繞一個(gè)中心，做好兩個(gè)服務(wù)，提升三個(gè)水平，狠抓四個(gè)重點(diǎn)，實(shí)施五個(gè)策略，打造八大品牌。

一、圍繞一個(gè)中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門(mén)教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)