高中歷史課堂范文10篇

新課標(biāo)明確要求歷史教師在教學(xué)過程中要本著實(shí)事求是的態(tài)度，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)歷史問題，并認(rèn)真地探究歷史問題。歷史教學(xué)不應(yīng)該只是將教學(xué)成績(jī)作為重點(diǎn)，而是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解和感悟。然而，構(gòu)建“歷史味”的高中歷史課堂對(duì)于教師的要求非常高，所以教師要認(rèn)真地研究教材特點(diǎn)，不斷地去填充歷史課堂的歷史味，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史課堂的學(xué)習(xí)意義。

一、明確歷史情境，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史講究的是客觀存在的狀況和景象，不會(huì)因?yàn)槿说暮脨憾l(fā)生改變。人們常說歷史有驚人的相似之處，但又是各有不同的，同樣的歷史情境絕對(duì)不會(huì)再發(fā)生，所以教師在教學(xué)過程中要明確歷史情境，從而為學(xué)生營(yíng)造歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。歷史情境只能是歷史的復(fù)原和再現(xiàn)，在不同的側(cè)面通過歷史資料來給學(xué)生展示歷史的真實(shí)性和客觀性。在歷史復(fù)原的過程中，復(fù)原的歷史與真實(shí)發(fā)生過的歷史肯定會(huì)存在很大的差異，因此教師要盡量保證歷史的真實(shí)性，還原歷史課堂的歷史味。

二、整體呈現(xiàn)歷史知識(shí)，講清歷史因果

教師要整體呈現(xiàn)歷史知識(shí)，為學(xué)生講清歷史產(chǎn)生的因果關(guān)系。歷史一般是按照時(shí)間和事件來進(jìn)行敘述，因此教師的講述要有側(cè)重點(diǎn)，注重歷史因果關(guān)系。在講課之前，教師就要明確講課的主題，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，構(gòu)建歷史講課框架。例如，在教學(xué)《走向世界的資本主義市場(chǎng)》時(shí)，教師就可以按照時(shí)間的先后順序來講解，讓學(xué)生知道資本主義世界經(jīng)歷了四個(gè)階段:新航路開辟、殖民擴(kuò)張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命。通過整體呈現(xiàn)歷史知識(shí)，讓學(xué)生明確工業(yè)革命“造就”了西方對(duì)東方的統(tǒng)治，從而認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命的重要意義。又如，《英國(guó)代議制的確立與完善》涉及到的內(nèi)容特別多，時(shí)間跨度特別大，即從1640年一直講到了1832年，如果教師不補(bǔ)充歷史事件，那么學(xué)生就很難理解為什么會(huì)有1832年的改革。同時(shí)，教師在講解到1832年改革的時(shí)候，要為學(xué)生講解1689年成年男子才能當(dāng)選為議員以及在1830年時(shí)工業(yè)革命帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)變化，人們很自然地就會(huì)要求政治權(quán)利，從而引出1832年的改革。這樣，教師為學(xué)生講清歷史因果關(guān)系，學(xué)生就會(huì)明白經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。

三、補(bǔ)充歷史資料，充分進(jìn)行論證

【摘要】史料作為無(wú)法代替的課程資源，正在逐步引入到高中歷史教材中。引入史料并進(jìn)行分析，能夠增強(qiáng)歷史事件的真實(shí)感和說服力，幫助學(xué)生更好的理解歷史事件發(fā)生的背景。本文首先闡述了史料教學(xué)的理論，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出了高中歷史史料教學(xué)方法建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料教學(xué);建議;效率

高中歷史的教材經(jīng)常充斥著大量的史料，高考的命題方式也習(xí)慣用史料作為材料分析題的素材，而且多為文言文的形式。學(xué)生一致認(rèn)為，要想提高對(duì)歷史史料文獻(xiàn)的理解，必須具備很強(qiáng)的文言文功底，否則對(duì)材料題中涉及的歷史文獻(xiàn)的原句一知半解。針對(duì)這種尷尬的情況，作為高中歷史教師，應(yīng)該把歷史史料很好的融入到歷史課的教學(xué)中，讓學(xué)生在史料的理解中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)感悟的能力。

一、高中歷史史料教學(xué)的理論

史料的定義很寬泛，主要指的是在歷史的發(fā)展過程中，人類活動(dòng)所留下來的通過史書和文獻(xiàn)記載的痕跡，史料有助于還原歷史的真實(shí)性，幫助人們對(duì)特定歷史下的情境進(jìn)行再現(xiàn)，同時(shí)也是歷史學(xué)科教學(xué)的文化載體。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂中，學(xué)生由于和歷史所處的年代相差很大，因此對(duì)于特定歷史的事件理解出現(xiàn)障礙，不能真正的理解特定的歷史行為和現(xiàn)象。新課程改革的理念是要求提高學(xué)生的能力，將歷史史料用于教學(xué)中，不僅能起到歷史情境再現(xiàn)的作用，而且能讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)存在，更有說服力，提高主動(dòng)探求一定朝代下歷史事件的真相的積極性，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感具有非常有效的作用，樹立正確的歷史觀，將史料融入到課堂講授的環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方法誕生于上世紀(jì)七十年代的英國(guó)。經(jīng)過很多年的教學(xué)實(shí)踐證明，史料教學(xué)的運(yùn)用可以拉近學(xué)生和歷史之間的距離，感受到歷史的存在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的問題分析能力，從辯證的角度來看待歷史。

二、高中歷史史料教學(xué)方法建議

一、高中歷史課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

常言道，良好的開端是成功的一半。當(dāng)然這里的開端必須是良好的，是有利于事件發(fā)展的因素。在高中歷史課堂教學(xué)中，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，對(duì)于一堂新授課的教學(xué)無(wú)疑是至關(guān)重要的。因此，在高中歷史教學(xué)中，能夠用一段精彩的導(dǎo)入，一方面可以達(dá)到迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。另一方面，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加集中且具有目的性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們的教師由于受高考的壓力，高中歷史課的課時(shí)安排，再加上教師自身對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這種種因素，導(dǎo)致教師對(duì)歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的漠視和忽略。為了抓緊時(shí)間，直接進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生注意力沒有集中到教學(xué)內(nèi)容上這一事實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯低下，這顯然不利于歷史課的教學(xué)。這就要求教師必須重視歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入。

二、如何進(jìn)行高中歷史課堂導(dǎo)入

在高中歷史課堂教學(xué)中，只有積極看重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，才能夠順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的順利展開。筆者在教學(xué)中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下導(dǎo)入的方式，給予闡述。其一，溫習(xí)導(dǎo)入策略。由于新知識(shí)和舊知識(shí)有著必然的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教師在新授的時(shí)候，充分地對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，進(jìn)而激活新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)“帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮”一課時(shí)，就可以這樣進(jìn)行:在中法戰(zhàn)爭(zhēng)中，表面上清政府是沒有戰(zhàn)敗，但實(shí)際上清政府戰(zhàn)敗了，法國(guó)最終達(dá)到了侵略的目的;再到后來，清政府與日本間爆發(fā)了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府的北洋艦隊(duì)，受到全軍覆滅的打擊，緊接著就是《馬關(guān)條約》的簽訂，這一系列的戰(zhàn)爭(zhēng)，把清政府推到了一個(gè)風(fēng)口浪尖上，一場(chǎng)瓜分中國(guó)的災(zāi)難一時(shí)席卷而來。教師通過對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，也交代了新知識(shí)的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中去。其二，典故巧妙引入策略。學(xué)生愛聽故事，教師在歷史課堂教學(xué)中，積極地引進(jìn)一些歷史典故，可以通過對(duì)典故的講述，進(jìn)而引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，我們接觸到的“聞雞起舞”“約法三章”“臥薪嘗膽”“草木皆兵”“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”等等，這都是很好的典故故事。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以引入這些典故，通過典故把學(xué)生引入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。其三，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的導(dǎo)入策略。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了充分的整合，給課堂教學(xué)帶來了全新的生氣活力。就高中歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分引進(jìn)現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大的聲頻、視頻、動(dòng)畫功能，能夠迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“蔣家王朝的覆滅”的時(shí)候，我們就可以剪輯出一些解放軍在三大戰(zhàn)役中解放軍勝利時(shí)刻的視頻，以及氣勢(shì)昂揚(yáng)的音樂，教師通過向?qū)W生播放這些聲頻、視頻資料，迅速抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，驅(qū)使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去。其四，談話導(dǎo)入策略。在所有導(dǎo)入方式中，談話導(dǎo)入是其中最為普通的一種方式。在高中歷史課堂教學(xué)中，積極地采用導(dǎo)入法進(jìn)行導(dǎo)入，也不失為一種比較實(shí)用的方式。當(dāng)然，在談話中，談話的目的不在談話的本身，而在于談話是有所期待的。“有所期待”是我們談話的最終目標(biāo)。一般來說，在高中歷史教學(xué)中，在進(jìn)行中，應(yīng)該積極地選取學(xué)生身邊的熟悉的內(nèi)容進(jìn)行談話，用以引起學(xué)生的共鳴。其五，懸念導(dǎo)入策略。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)歷史事件，充分地設(shè)置一系列的懸念，也是一種良好的教學(xué)導(dǎo)入策略。因?yàn)樵诟咧袣v史教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行懸念設(shè)計(jì)的目的有兩點(diǎn):一方面是可以迅速地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則就是能夠很好地激活學(xué)生的思維活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行懸念設(shè)置，應(yīng)該從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)置，且難度適中。問題設(shè)置不當(dāng)，進(jìn)而達(dá)不到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。但是如果太難，學(xué)生無(wú)法理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則又會(huì)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”的時(shí)候，教師就可以這樣說:太平天國(guó)的發(fā)展，其勢(shì)頭本身是很迅猛的，比如在1856年的東征勝利時(shí)，其政權(quán)，就已經(jīng)達(dá)到了全盛的時(shí)期。但是，在領(lǐng)導(dǎo)階層，由于他們內(nèi)部發(fā)生一件大事，導(dǎo)致其政權(quán)發(fā)生了急劇變法，良好的一片大好形勢(shì)，突然間急轉(zhuǎn)直下。那么，這件重大的事件又是哪一件呢?

三、在高中歷史課堂中，引用導(dǎo)入策略的意義

在高中歷史教學(xué)中，積極靈活地運(yùn)用導(dǎo)入策略，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，驅(qū)使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。良好的導(dǎo)入，如同良好的橋梁，在新知識(shí)和舊知識(shí)之間，很好地建立起一種聯(lián)系，有一種承前啟后的作用。良好的導(dǎo)入，在整個(gè)課堂教學(xué)中，是一種準(zhǔn)備動(dòng)作。教師在課堂教學(xué)中，只有對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予正確地重視，使課堂教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，教師在靈活而恰當(dāng)?shù)厥褂酶咧袣v史課堂的導(dǎo)入策略，都需要有明確的目的性，導(dǎo)入，該導(dǎo)入哪個(gè)地方，也應(yīng)該明白。同時(shí)導(dǎo)入也要量力而為，注意對(duì)時(shí)間的控制以及邏輯上的連貫性。

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，高中歷史課堂也隨之產(chǎn)生了一些變化，表現(xiàn)之一就是在歷史課堂中師生互動(dòng)的變化。然而，在當(dāng)下的高中歷史課堂中，課堂沉默是一種十分消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，在這種現(xiàn)象下，教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行溝通，不能及時(shí)了解學(xué)生的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。文章基于“沉默的螺旋”理論，分析當(dāng)前高中歷史的課堂沉默現(xiàn)象及其產(chǎn)生的主要原因，并針對(duì)該問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：沉默的螺旋；歷史課堂；對(duì)策

2014年12月，教育部開啟了關(guān)于高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的有關(guān)工作，根據(jù)這次修訂工作，現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)，無(wú)論是在教學(xué)的內(nèi)容或是教學(xué)方式的改革上，都必須要依靠課堂中師生之間的互動(dòng)來達(dá)成，最終都需要借助教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)下，在高中歷史課堂中，課堂沉默成為常態(tài)，這已然成為高中歷史課堂師生互動(dòng)的主要障礙。在高中歷史教學(xué)的課堂中，學(xué)生保持沉默已經(jīng)成為一種越來越普遍的現(xiàn)象，使得“沉默的螺旋”現(xiàn)象逐步形成。“沉默的螺旋”這一理論屬于大眾傳播學(xué)的范疇，這一理論最早見于1974年伊麗莎白－諾爾－諾伊曼在《傳播學(xué)刊》上發(fā)表的一篇文章。繼而，伊麗莎白－諾爾－諾伊曼又在《沉默的螺旋———我們的社會(huì)皮膚》中對(duì)“沉默的螺旋”理論進(jìn)行了全面的論述，該理論的核心觀點(diǎn)是當(dāng)人們?cè)诒磉_(dá)自己的意見的時(shí)候，首先人們會(huì)自覺形成關(guān)于身邊環(huán)境的相關(guān)“意見氣候”，同時(shí)會(huì)判斷自己的意見在其中是否屬于“多數(shù)意見”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己贊同的觀點(diǎn)受到廣泛支持時(shí)，他們便會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來，那么這一受到支持的觀點(diǎn)就會(huì)更加大膽地?cái)U(kuò)散；如果他們發(fā)現(xiàn)自己贊同的觀點(diǎn)沒有人或者很少有人支持，即使贊同也不會(huì)表露出來。這樣，意見的一方保持沉默便會(huì)使得意見另一方的增強(qiáng)，如此循環(huán)往復(fù)，便形成了“沉默的螺旋”。①?gòu)哪撤N意義上理解，大眾傳播學(xué)的理論可以應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中來，因?yàn)樵谡n堂中教師與學(xué)生交流、互動(dòng)的過程也屬于一種傳播過程，我們可以將課堂中的教學(xué)看作是一種特殊的傳播過程。在教育的傳播過程中有四個(gè)必不可少的元素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容與教育媒體，它們?cè)诮逃齻鞑サ倪^程中都扮演著極為重要的角色。所以，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，還是現(xiàn)在新型的開放課堂教學(xué)，都可以從傳播學(xué)的角度來解釋課堂問題。所以，本文將該理論置于高中歷史課堂教學(xué)中，從傳播學(xué)的角度來剖析當(dāng)下高中歷史的課堂沉默問題，探討該問題的本質(zhì)，從而提出相應(yīng)的可行的應(yīng)對(duì)措施。

一、高中歷史課堂陷入“沉默的螺旋”的原因

1．沉悶的課堂環(huán)境的影響。高中的歷史課堂教學(xué)中，良好的課堂環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有著極其重要的意義。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式使得當(dāng)下的素質(zhì)教育始終沒能得到落實(shí)，在這種課堂教學(xué)環(huán)境下，主要是以教師的講授與學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征。長(zhǎng)期以來，教師往往過于注重通過語(yǔ)言的講述來完成知識(shí)的傳授。②那么，在這種歷史教學(xué)下，學(xué)生通常只需要按照教師布置的任務(wù)，按部就班地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師說什么，學(xué)生就記什么，就背什么。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上便會(huì)陷入“沉默的螺旋”。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是老師的“滿堂灌”，幾乎每個(gè)課時(shí)都按照同一個(gè)模版將不同的知識(shí)點(diǎn)裝在里面灌輸給學(xué)生，學(xué)生幾乎都沒有時(shí)間去獨(dú)立思考以及提出自己想法的機(jī)會(huì)。比如，以筆者在某中學(xué)旁聽的一堂歷史課為例。該課是歷史人教版必修一第二單元的《古代希臘民主制度》一課，在該課的教學(xué)過程中，教師依據(jù)所準(zhǔn)備的教學(xué)材料不斷把問題丟給學(xué)生，包括古代希臘民主產(chǎn)生的條件、奠基、發(fā)展、頂峰以及衰落的原因。盡管教師試圖與學(xué)生互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，但在提出連續(xù)幾個(gè)問題后，學(xué)生根本沒有時(shí)間來反應(yīng)和思考，導(dǎo)致課堂中大多數(shù)的同學(xué)都低頭不語(yǔ)。這樣的現(xiàn)象當(dāng)然不是個(gè)例。很長(zhǎng)時(shí)間以來，課堂中的話語(yǔ)權(quán)一直由教師掌握，學(xué)生在面對(duì)教師的權(quán)威幾乎很少敢于反駁。一般來說，課堂的話語(yǔ)權(quán)分為三個(gè)階段，第一階段是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去表達(dá)自己的意見，在這一階段學(xué)生依舊是處于被動(dòng)的狀態(tài)，所以在這一階段常常會(huì)有很多學(xué)生礙于教師權(quán)威不敢表達(dá)。第二階段是學(xué)生在課堂中能夠獨(dú)立思考并自我表達(dá)。第三個(gè)階段就是學(xué)生能夠在與教師進(jìn)行深入對(duì)話溝通的基礎(chǔ)上提出自己不同的看法和觀點(diǎn)，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)能夠形成自己對(duì)問題的看法，并且在于教師的互動(dòng)中能夠拋棄教師傳統(tǒng)的權(quán)威形象，敢于思考和表達(dá)。那么，當(dāng)下我們的課堂常常是處于第一階段和第二階段，在這兩個(gè)階段中，教師扮演的角色十分重要，所以教師在如今的知識(shí)傳授上需要進(jìn)行思考與反思。2．“意見領(lǐng)袖”的樹立和“滿堂問”的提問方式。在高中歷史課堂中，課堂提問是最為重要的部分之一，它更是師生間互動(dòng)的有效方式之一。優(yōu)質(zhì)的課堂提問可以有效地將學(xué)生的課堂注意力集中起來，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，讓學(xué)生能積極參與歷史課堂問題的討論中。根據(jù)“沉默的螺旋”理論來看，在班級(jí)這個(gè)小環(huán)境中，每一位學(xué)生都具有自己的“準(zhǔn)感官統(tǒng)計(jì)”的能力，這種能力能夠讓他們及時(shí)判斷整個(gè)班級(jí)中的“意見氣候”，也就是所處班級(jí)環(huán)境中意見的分布的情況，他們可以從中判斷哪些觀點(diǎn)是被認(rèn)同和否定的，哪些觀點(diǎn)是在得到強(qiáng)化和弱化的。③在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師常常會(huì)把關(guān)注力聚焦于那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，在課堂提問的環(huán)節(jié)中也會(huì)常常優(yōu)先選擇他們，那么這樣長(zhǎng)此以往，班級(jí)中其他的多數(shù)學(xué)生便會(huì)依據(jù)自身“準(zhǔn)感官統(tǒng)計(jì)”的能力來判斷這些少數(shù)優(yōu)秀生的意見是屬于強(qiáng)勢(shì)意見，這便在無(wú)形中樹立了班級(jí)中的“意見領(lǐng)袖”。班級(jí)中“意見領(lǐng)袖”一旦產(chǎn)生，與此同時(shí)，其他的學(xué)生便會(huì)加入這些意見中，長(zhǎng)此以往在課堂中就會(huì)變得懶惰，變得不去思考，不去探究，在一些課堂提問的環(huán)節(jié)，就會(huì)默認(rèn)那些好學(xué)生的意見，盲目地跟從。在這種情況下，少數(shù)的好學(xué)生被老師過多關(guān)注，其他的學(xué)生會(huì)為了避免意見被孤立而放大發(fā)言的顧慮，同時(shí)也就越來越容易受到其他意見的干擾，那么大部分學(xué)生的沉默會(huì)造成少數(shù)好學(xué)生意見的增強(qiáng)，如此循環(huán)，于是便陷入了“沉默的螺旋”現(xiàn)象。同時(shí)，隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式被否定，取而代之本應(yīng)是“啟發(fā)式教學(xué)”與“互動(dòng)式教學(xué)”，然而在這個(gè)轉(zhuǎn)折的過程中，出現(xiàn)的卻是“滿堂問”的方式，從教師的角度來看，課堂提問存在著明顯的數(shù)量化和淺層化的問題。④這也就是我們常說的“滿堂問”的教學(xué)方式，要么不提問題，要么提一堆問題。不僅如此，在“滿堂問”的情況下，學(xué)生習(xí)慣了被提問，被動(dòng)地去思考，主動(dòng)提出問題更是不敢奢望，這種強(qiáng)大的慣性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維活躍程度的降低，出現(xiàn)學(xué)生不敢提問、不愿提問的現(xiàn)象。比如教學(xué)片段：（隋朝的統(tǒng)一）師：隋朝經(jīng)過了隋文帝的統(tǒng)一和發(fā)展，現(xiàn)在隋朝缺乏什么？生：缺乏人才。師：對(duì)，那么缺乏人才隋煬帝采取了什么方法呢？那就是科舉制。可以看出，上面的對(duì)話是十分簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，根據(jù)老師的引導(dǎo)，由學(xué)生的回答直接引申到課本的內(nèi)容。雖然師生之間產(chǎn)生了互動(dòng)，但是并沒有引起學(xué)生的深入思考，也就沒有產(chǎn)生有效的師生互動(dòng)。還有的歷史課堂，老師提問無(wú)非是某個(gè)事件產(chǎn)生的原因是什么、意義是什么，然后直接將學(xué)生需要思考的東西灌輸給學(xué)生，或者直接讓學(xué)生在教科書中畫出問題的答案然后背下來，所謂的“年級(jí)越高，問題越少”就是在這種教學(xué)方式下產(chǎn)生的一種倦怠現(xiàn)象。3．學(xué)生“害怕孤立”和從眾心理。“沉默的螺旋”理論基于三個(gè)命題：第一，個(gè)人意見的表明是一種社會(huì)心理過程；第二，意見的表達(dá)與“沉默”的擴(kuò)散是一種螺旋式傳播的過程，也就是指意見一方的沉默會(huì)使得意見另一方的增強(qiáng)，使得優(yōu)勢(shì)意見更加強(qiáng)大，這種強(qiáng)大還會(huì)使得其他不同意見轉(zhuǎn)向“沉默”；第三，大眾傳播可以通過營(yíng)造“意見環(huán)境“來影響輿論。”⑤那么通過前兩個(gè)命題來分析，高中歷史課堂出現(xiàn)的課堂沉默現(xiàn)象，是由于學(xué)生心理的不成熟造成的，即害怕孤立和從眾的心理造成的。既然意見的表明是一個(gè)社會(huì)心理的過程，那么首先，人作為一種社會(huì)性的動(dòng)物，其基本屬性便是社會(huì)性，大多數(shù)的人會(huì)使自己避免由于單獨(dú)持有某種態(tài)度而產(chǎn)生孤立，所以他們會(huì)避免將自己置于孤立的狀態(tài)，這是人的本能。一般來說，每個(gè)人在表達(dá)自己觀點(diǎn)或意見的時(shí)候，如果看到自己贊同的意見得到大多數(shù)人的支持，便會(huì)積極地參與其中，那么此類意見就會(huì)愈加發(fā)表和擴(kuò)大，而發(fā)現(xiàn)某一意見沒有人或者很少有人支持時(shí)，即使自己贊同它也會(huì)保持沉默。其次，高中生還處于心理發(fā)展的不平衡期，主要表現(xiàn)為一種不穩(wěn)定性。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為這一階段是自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂的一個(gè)時(shí)期，青少年容易產(chǎn)生自我統(tǒng)一的危機(jī)感，如果處理不當(dāng)會(huì)迷失個(gè)人方向，出現(xiàn)自卑、消極的人格特征。在自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂的這一時(shí)期，中學(xué)生思維很活躍，但容易偏激，尤其是在社交方面，會(huì)出現(xiàn)困惑和焦慮，甚至還會(huì)出現(xiàn)人際交往障礙。那么，學(xué)生在課堂中會(huì)判斷課堂的意見氣候，當(dāng)學(xué)生感覺到自己的意見屬于“少數(shù)”的時(shí)候，出于本能和這一年齡段的心理特點(diǎn)，就會(huì)為了防止“孤立”而保持“沉默”。甚至，當(dāng)某些學(xué)生的意見受到其他同學(xué)迎合的時(shí)候，另一些學(xué)生即使有其他想法也不愿甚至不敢說出來，他們開始懷疑自己的觀點(diǎn)，擔(dān)心說出來被其他同學(xué)嘲諷，害怕會(huì)被批評(píng)，最后就可能變成人云亦云。

二、高中歷史課堂走出“沉默的螺旋”現(xiàn)象的對(duì)策

摘要：如何把高中歷史課上地生動(dòng)、有趣、有效，使師生在歷史教學(xué)中產(chǎn)生情感互動(dòng)，讓生生產(chǎn)生動(dòng)態(tài)自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而使歷史課堂出現(xiàn)生機(jī)活力，產(chǎn)生一波波漣漪，形成一個(gè)個(gè)高潮，這就是我們所有高中歷史老師孜孜以求的夢(mèng)想結(jié)果。這也要求我們歷史老師要精心備課醞釀，細(xì)心摸清班情、學(xué)情，采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀，讓合作探究成為課堂教學(xué)的主旋律，讓學(xué)生在輕松、和諧、民主的氛圍中大膽質(zhì)疑，敢于展現(xiàn)自己青春洋溢的個(gè)性：動(dòng)心、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，把歷史課堂打造富有激情四射的精品課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；激發(fā)興趣；活力課堂

由于歷史真實(shí)的反應(yīng)古今中外重大的歷史事件，不像寫文章那樣可以藝術(shù)加工，學(xué)生學(xué)起來枯燥、乏味，加之歷史“教書匠”們對(duì)歷史“填鴨式”的灌輸教學(xué)抱殘守缺，缺乏情境性、生動(dòng)性、趣味性、技巧性、藝術(shù)性，使教出的一些“書呆子”們，只能對(duì)歷史知識(shí)采取“死記硬背”方法，最后導(dǎo)致因考試成績(jī)不理想而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，致使歷史課堂如同一潭死水，波瀾不驚，失去了本該應(yīng)有的生機(jī)活力，導(dǎo)致低效甚至無(wú)效課堂。隨著高中歷史新課程改革春風(fēng)的沐浴，那么如何激發(fā)歷史課堂的生機(jī)活力，這需要?dú)v史老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎、新鮮的情境教學(xué)，進(jìn)行藝術(shù)性的提問，展開自主探究和合作研討，讓生隨課動(dòng)，師從生動(dòng)，這樣老師富有激情的教，學(xué)生富有興趣的學(xué)，這樣的歷史課堂想不激活都難。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的載體

在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的理念下，老師是絕對(duì)的權(quán)威，是知識(shí)的化身，不準(zhǔn)質(zhì)疑，哪怕歷史老師講錯(cuò)了學(xué)生也不敢挑戰(zhàn)，學(xué)生完全變成了接收機(jī)器，沒有自主權(quán)、沒有話語(yǔ)權(quán)，沒有師生互動(dòng)、沒有生生研討交流，整個(gè)的歷史課堂只有歷史老師一人在無(wú)拘無(wú)束、自?shī)首詷返谋硌荩艘种屏藢W(xué)生的個(gè)性展示，抹殺了靈性和反應(yīng)問題的敏捷性，使整個(gè)歷史課堂毫無(wú)生機(jī)活力可言。隨著高中歷史新課程改課的深入，歷史老師教學(xué)理念的更新，也為歷史課堂注入了新的活力。老師放下了高高在上的架子，開始融入學(xué)生群體，與學(xué)生打成一片，用微笑教學(xué)、賞識(shí)教學(xué)、驚訝教學(xué)，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，讓老師溫暖的眼光普照到每一位學(xué)生。給學(xué)生親和的形象，拉近師生情感，做學(xué)生的良師益友。克服教師中心論，把歷史課堂讓位與學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主宰，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我自主、我參與、我思考、我快樂”的理念，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)因?qū)W生參與而精彩，因?qū)W生展示而高效，更好的提高了歷史課堂教學(xué)效率。

二、采用先進(jìn)的教學(xué)模式，給學(xué)生展示的舞臺(tái)

多年來，世界各國(guó)都在開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并通過課程標(biāo)準(zhǔn)建立課程目標(biāo)的層級(jí)體系。我國(guó)2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式后，各個(gè)學(xué)科隨即制定了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的史料實(shí)證是指“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”。歷史課要想體現(xiàn)本學(xué)科特色，史料的應(yīng)用有著不可或缺的作用。在現(xiàn)有的課程體制下，為了完成教學(xué)任務(wù)，高中歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到歷史課枯燥無(wú)味。有時(shí)一堂歷史課上得很像政治課，那么要想讓歷史課有自己的特色，就必須使歷史課有“歷史味”。什么是“歷史味”？趙枝剛在《讓歷史課“有血有肉”有“歷史味”》一文中是這樣定義的：“通過歷史細(xì)節(jié)感知、品味歷史，模擬歷史現(xiàn)實(shí)，作為歷史事件的體驗(yàn)者、同情者，讓我們看到立體的歷史，‘有血有肉的歷史’，是歷史學(xué)科的語(yǔ)言表述與歷史內(nèi)涵的合理呈現(xiàn)，這就是‘歷史味’。”[1]要想讓歷史課有“歷史味”，史料實(shí)證是一道不可缺少的“增味劑”。下面結(jié)合我教學(xué)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課的實(shí)踐，闡述如何使歷史課有“歷史味”。

一、以史料支撐歷史細(xì)節(jié)，體現(xiàn)課堂中的歷史味

“歷史細(xì)節(jié)指的是組成歷史事實(shí)的一系列具體環(huán)節(jié)或情節(jié)，它與人物活動(dòng)、事件發(fā)展、社會(huì)變遷等密切相關(guān)，是構(gòu)成歷史事件的最小單位。”[2]葉小兵教授指出，“細(xì)節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。”[3]歷史教科書上所呈現(xiàn)的知識(shí)比較零散，是表象的，不能展現(xiàn)隱藏在知識(shí)背后的細(xì)節(jié)，這就需要教師在上課的過程中注重補(bǔ)充相關(guān)的史料，使課本的知識(shí)更加豐滿、立體。在《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課中關(guān)于憲法制定的過程，課本僅用一句話帶過：“1789年9月，在費(fèi)城召開的制憲會(huì)議通過了一部新憲法———聯(lián)邦憲法。”在這節(jié)新授課中，我給學(xué)生介紹了這部憲法制定過程的艱辛。1787年5月25日，費(fèi)城十二個(gè)州的55位代表聚集在一起，初衷是擬訂可使《邦聯(lián)條例》足以應(yīng)對(duì)聯(lián)邦緊急事務(wù)所必需的進(jìn)一步條款，但是會(huì)中“弗吉尼亞代表倫道夫提議建立一個(gè)國(guó)家級(jí)最高政府”[4]，使會(huì)議走向了另外一個(gè)方向，直到6月25日才初步達(dá)成了國(guó)家政府形態(tài)，也就是三權(quán)分立的初步狀態(tài)。在介紹三權(quán)之間的權(quán)力分配時(shí)，我并沒有直接告訴學(xué)生，而是介紹了會(huì)議過程中各州代表的意見。例如給學(xué)生展示了“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”[5]，學(xué)生可以通過這些歷史的細(xì)節(jié)感受到當(dāng)時(shí)會(huì)議中各方代表的矛盾與利益沖突，最后通過“康涅狄格方案”達(dá)成了一致。通過給學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)細(xì)節(jié)，使歷史更加飽滿、真實(shí)，體現(xiàn)出歷史課堂原有的本色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

二、以史料為依托，體現(xiàn)課堂中的歷史智慧

“所謂的歷史智慧，是指歷史上的人們對(duì)事物能夠認(rèn)識(shí)、辨析、判斷和處理、發(fā)明創(chuàng)造的能力，是指他們關(guān)于對(duì)待社會(huì)與自然及其相互關(guān)系的才智、智謀。換言之，所謂歷史智慧，是歷史上的人們所創(chuàng)造、所積累的智慧。”[6]在平時(shí)的教學(xué)中，我也總是希望課堂教學(xué)不僅能夠教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且能在學(xué)生的心里留下歷史智慧。在《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課中，關(guān)于美國(guó)成立之初采用邦聯(lián)制的原因，我增加了部分相關(guān)史料，即“吾等在上帝面前共立誓約，自愿聯(lián)合為民眾自治團(tuán)體。”（《五月花號(hào)公約》）“生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利是天賦之權(quán)。”（《獨(dú)立宣言》）“為確保共同安全和自由，各州一致同意成立友誼聯(lián)盟。”（《邦聯(lián)條例》）“政府的強(qiáng)大會(huì)暴虐地侵犯自由。”（漢密爾頓）通過所展示的史料可以讓學(xué)生感受到美國(guó)在其建國(guó)過程中對(duì)自由的追求，以及對(duì)契約精神的注重。在教學(xué)1787年憲法制定的過程時(shí)，給學(xué)生展示相關(guān)史料花了較長(zhǎng)時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)美國(guó)中央與地方、大州與小州、南方與北方的矛盾交織，例如，關(guān)于大州與小州矛盾的解決，就歷經(jīng)了很長(zhǎng)時(shí)間，從6月6日到7月16日，主要是“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”之間的激烈辯論，如果雙方之間互不相讓的話，新生的美國(guó)就要面臨分崩離析的境地，最后康涅狄格州代表提出了方案，即參院各州議席相等；眾院各州議席按人口比例選出，國(guó)家所有法案均需獲兩院多數(shù)人的支持才可通過”，這個(gè)也被稱為“大妥協(xié)方案”。又如，在中央與地方的矛盾解決過程中，參與憲法制定過程的十二個(gè)州當(dāng)初就非常注重地方的自由與權(quán)力，但是如果過分地強(qiáng)調(diào)自由就有可能失去了國(guó)家，最終各州也與中央政府相互讓步，即讓聯(lián)邦政府擁有高于各邦的權(quán)力，包括政治、外交、經(jīng)濟(jì)等，同時(shí)各州仍然保留有一定的自治性。從這兩對(duì)矛盾的解決，學(xué)生可以感受到是這部憲法是妥協(xié)的產(chǎn)物，更能夠反映出美國(guó)憲法制定過程中體現(xiàn)的妥協(xié)精神。本節(jié)課憲法制定的過程中所體現(xiàn)出的“對(duì)自由的追求，注重契約精神”以及“妥協(xié)精神”就是歷史課堂中給學(xué)生留下的歷史智慧。當(dāng)今的美國(guó)是世界舞臺(tái)上的一個(gè)超級(jí)大國(guó)，能夠在國(guó)際上發(fā)揮不可或缺的作用，這與它注重“對(duì)自由的追求”注重“契約精神”等都有一定的聯(lián)系，所以課堂課上讓學(xué)生感受到歷史智慧還是很重要的。正如瞿林東教授所說“正如人們不應(yīng)該割斷歷史一樣，人們不應(yīng)當(dāng)、也不可能割斷歷史智慧同現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力之間的聯(lián)系。”[7]

三、以史料為載體，體現(xiàn)課堂的歷史情境

摘要：在我國(guó)新課程改革持續(xù)深化的歷史條件下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)上升到戰(zhàn)略高度，高中歷史越來越受到重視，高中歷史教師必須提高高中歷史課堂教學(xué)效率，特別是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。文章對(duì)高中歷史課堂教學(xué)如何更好地應(yīng)用歷史圖片開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探討，首先簡(jiǎn)要分析了歷史圖片在提高高中歷史課堂教學(xué)效率方面的作用，最后有針對(duì)性地就如何更好地應(yīng)用歷史圖片提出了一些方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)創(chuàng)新；歷史圖片；教學(xué)效率

黨的提出了“立德樹人”教育目標(biāo)，對(duì)高中教學(xué)工作提出了新的更高的要求。在新課程改革的大背景下，高中歷史教學(xué)工作受到重視，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程體系，只能加強(qiáng)不能削弱。這就需要廣大高中歷史教師一定要更加重視課堂教學(xué)效率的提升，而應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法尤為重要。歷史圖片具有很強(qiáng)的直觀性，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的興趣，因而應(yīng)當(dāng)更加重視歷史圖片在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并且要采取形式多樣的模式進(jìn)行應(yīng)用，努力提高課堂教學(xué)效率。

一、歷史圖片在提高高中歷史課堂教學(xué)效率方面的作用

在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于促進(jìn)學(xué)生歷史意識(shí)的形成。由于歷史圖片都是歷史事件的“印象”，在開展高中歷史課堂教學(xué)的過程中，歷史圖片可以使學(xué)生對(duì)歷史事件有一個(gè)基本的認(rèn)知，再輔之以教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致講解，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰、了解更加透徹，進(jìn)而改變學(xué)生“死記硬背”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延；在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維，比如教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的過程中，可以通過歷史圖片組圖，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考、深入的研究、深入的探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維，樹立正確的歷史觀，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、在高中歷史課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用歷史圖片的創(chuàng)新方法

在新一輪高中歷史課程改革中，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的改變，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。在這樣的背景下，高中歷史教師對(duì)課堂提問更加重視。在聽取各級(jí)各類的公開課、評(píng)優(yōu)課、展示課后，筆者發(fā)現(xiàn)高中歷史教師的課堂提問確實(shí)有了很多可喜的變化，但在教師提問的主體、問題的次數(shù)、問題的針對(duì)性和啟發(fā)性等方面還存在許多不足。

教師課堂提問的主體偏頗

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是參與體驗(yàn)的過程，這就要求在課堂提問中要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的主體。學(xué)生提問能夠增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師提問多，學(xué)生提問少，提問主體集中為教師，忽視學(xué)生這一提問主體，“教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學(xué)生敢問、善問”，對(duì)學(xué)生提問的價(jià)值缺乏充分的認(rèn)識(shí)。歷史課堂中，經(jīng)常提問的學(xué)生占比很少，絕大部分學(xué)生很少提問或從來不提問。不愿意提問的原因主要集中在“怕提出的問題幼稚，遭到同學(xué)和老師的嘲笑”和“本想提出問題，但在課堂上沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)”，這說明我們的學(xué)生是有問題意識(shí)的，只是我們的高中歷史教師過于注重提問過程中教師的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)，甚至無(wú)視學(xué)生的提問權(quán)，從而把學(xué)生主動(dòng)提問扼殺在萌芽中。教師課堂提問的次數(shù)偏多“國(guó)內(nèi)外很多資料均表明教師提問偏多，尤其是在國(guó)內(nèi)，教師幾乎完全霸占了課堂”。這種現(xiàn)象在高中歷史課堂也不例外。提問過多，學(xué)生不能有足夠的思維時(shí)間和空間，問題的思考價(jià)值也不會(huì)高，這樣的問題不會(huì)對(duì)學(xué)生思維有實(shí)質(zhì)性的激發(fā)，“后果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制其主動(dòng)性發(fā)展”，學(xué)生對(duì)老師的提問缺乏認(rèn)同感也就不足為奇了。新課程改革雖然強(qiáng)調(diào)“探究式教學(xué)”，但“探究式教學(xué)”不完全等同于“問題教學(xué)”，更不是在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行密集的“問題轟炸”。我們的歷史課堂需要適度的提問和有效的提問。

教師課堂提問缺乏針對(duì)性

在教學(xué)過程中“實(shí)現(xiàn)……課程目標(biāo)是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機(jī)整體。在掌握歷史知識(shí)的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用”。但在歷史課堂提問的內(nèi)容和難度設(shè)計(jì)中，大多數(shù)教師主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及考試要求來定，考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的很少，主要原因在于教師教學(xué)的目標(biāo)沒有跳出高考的框框，問題的設(shè)計(jì)首先考慮的是能否幫助學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)從而在最短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體”。教師課堂提問的設(shè)計(jì)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸，忽視學(xué)生的自主探究，這反映了教師缺乏對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體能力、情感目標(biāo)的把握，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)的需要。教師課堂提問缺乏啟發(fā)性“啟發(fā)性”指所設(shè)計(jì)的問題要抓住要害，切中肯綮，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能一石激起千層浪，能讓學(xué)生由這一問題而產(chǎn)生由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由課內(nèi)到課外的廣泛豐富的聯(lián)想和想象。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，這樣的問題才會(huì)成為感知思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，具有啟發(fā)性。大部分教師的課堂提問并非隨意而提，都有情景設(shè)計(jì)的痕跡，但“有時(shí)會(huì)，公開課居多”，這說明大多數(shù)老師沒有把問題情境的創(chuàng)設(shè)變成教學(xué)的自覺意識(shí)，而帶有很強(qiáng)的功利性。目前課堂理解型提問占比較高，評(píng)價(jià)型、運(yùn)用型、綜合型提問這些具有啟發(fā)性的提問教師在課堂上涉及較少。對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)，要求學(xué)生能達(dá)到記憶、理解層次是完全應(yīng)該的，但缺乏層次上的提升，造成低水平提問重復(fù)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維是不利的。教師有效提問少，啟發(fā)性提問更少，課堂自然不能在“問題紐帶的碰撞中閃現(xiàn)學(xué)生思維的火花，能在思維自由馳騁中享受智慧的精彩”。

教師課堂提問的對(duì)象“窄化”

摘要：在我國(guó)新課程改革持續(xù)深化的歷史條件下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)上升到戰(zhàn)略高度，高中歷史越來越受到重視，高中歷史教師必須提高高中歷史課堂教學(xué)效率，特別是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。文章對(duì)高中歷史課堂教學(xué)如何更好地應(yīng)用歷史圖片開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探討，首先簡(jiǎn)要分析了歷史圖片在提高高中歷史課堂教學(xué)效率方面的作用，最后有針對(duì)性地就如何更好地應(yīng)用歷史圖片提出了一些方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)創(chuàng)新；歷史圖片；教學(xué)效率

黨的提出了“立德樹人”教育目標(biāo)，對(duì)高中教學(xué)工作提出了新的更高的要求。在新課程改革的大背景下，高中歷史教學(xué)工作受到重視，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程體系，只能加強(qiáng)不能削弱。這就需要廣大高中歷史教師一定要更加重視課堂教學(xué)效率的提升，而應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法尤為重要。歷史圖片具有很強(qiáng)的直觀性，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的興趣，因而應(yīng)當(dāng)更加重視歷史圖片在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并且要采取形式多樣的模式進(jìn)行應(yīng)用，努力提高課堂教學(xué)效率。

一、歷史圖片在提高高中歷史課堂教學(xué)效率方面的作用

在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于促進(jìn)學(xué)生歷史意識(shí)的形成。由于歷史圖片都是歷史事件的“印象”，在開展高中歷史課堂教學(xué)的過程中，歷史圖片可以使學(xué)生對(duì)歷史事件有一個(gè)基本的認(rèn)知，再輔之以教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致講解，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰、了解更加透徹，進(jìn)而改變學(xué)生“死記硬背”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延；在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維，比如教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的過程中，可以通過歷史圖片組圖，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考、深入的研究、深入的探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維，樹立正確的歷史觀，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、在高中歷史課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用歷史圖片的創(chuàng)新方法

一、多媒體信息技術(shù)讓課堂生動(dòng)，令歷史鮮活

多媒體信息技術(shù)在高中歷史課堂中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式。僅憑教師一張嘴、一本書、一支粉筆的授課方式被徹底改變，多媒體賦予了課堂教學(xué)新的活力，將教師、學(xué)生、教材（教學(xué)資源）有機(jī)結(jié)合。使師生同為教學(xué)主體，共同參與教學(xué)的全過程，構(gòu)建新型高效的高中歷史課堂成為現(xiàn)實(shí)。

二、多媒體信息技術(shù)讓歷史課堂教學(xué)資源進(jìn)一步優(yōu)化

多媒體信息技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的靈活恰當(dāng)運(yùn)用，有利于課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。面對(duì)大量的、零散的、紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)，高中歷史課堂上要完成講解、學(xué)習(xí)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，只能依靠多媒體信息技術(shù)手段的支持。多媒體信息技術(shù)整合教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率的優(yōu)勢(shì)在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加明顯，作用尤為突出。這樣，有利于學(xué)生掌握基本的知識(shí)脈絡(luò)和線索，宏觀把握知識(shí)體系。將大跨度、多維度的歷史知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，提高了課堂效率。

三、多媒體信息技術(shù)讓歷史課堂充滿思維的火花

多媒體信息技術(shù)在歷史課堂中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解不斷的深入，使歷史課堂充滿思維的火花。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性和參與性，使學(xué)生從一般的感性認(rèn)知上升到理性的思考，培養(yǎng)其良好的歷史學(xué)科思維和探究歷史問題的能力。四、在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段應(yīng)注意的幾個(gè)問題多媒體信息技術(shù)作為高中歷史課堂教學(xué)的最佳輔助手段，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用它的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，并全面落實(shí)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。但在運(yùn)用過程中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：