高中生物課件范文10篇

摘要：在高中階段，生物學是一門非常重要的學科，它涉及的知識比較抽象，和實際生活聯系緊密。教師在講解過程要結合生活實際，利用實驗教學、多媒體技術視頻和課件進行輔助教學，并且要具有一定的教學策略和教學方法，把枯燥無味的知識轉化學生容易接受的內容，適應新課標的要求，以增強學生的學習興趣。在教學過程中倡導以學生為主體，教師為主導的教學方法，充分發揮高中生物課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課程理念；高中生物；課堂教學；有效性研究

高中生物的課程比較抽象，具有一定的難度，學生們學習起來有一定的困難，這就對高中生物教師提出了更高的要求，要求教師在生物的課堂教學中要具有一定的教學策略，想法設法提高學生學習的積極性，使學生能增加學習的興趣，愉快地投入到學習中去，增強學習的有效性。

1當前高中生物教學中存在的問題

1．1題海戰術泛濫：在高中階段的學習中，有不少的教師都給學生留過多的資料做。實際上每一門課程也是一樣，學生們整天守著一堆一堆的篇子做，總是做不完。生物教學的情況也是一樣，學生總有做不完的習題，陷入題海戰術之中。其實在高中，教師們靠讓學生做題來提高成績的做法很普遍，這種做法有些效果但同時也有很多的缺點，學生們容易陷入疲勞的題海之中，可能產生疲倦情緒，并且會對做題有抵觸心理，久而久之在學習上會提不起興趣，影響了學習的主動性和積極性，也直接影響了學習的效果。1．2教學方法單調枯燥：生物學的知識，尤其是理論知識本身就比較枯燥無味，再加上很多的教師沒有較好的教學方法，不處理教材，有的老師只是按課本內容講解，不能激發學生學習的熱情，使課堂的教學枯燥無味，導致學生學習興趣下降，形成惡性循環，引不起學生對生物學知識的興趣，也嚴重影響了學生的學習效果。1．3實驗教學流于形式：生物學其實也是一門以實驗為主的學科，學生只有通過自己動手做實驗，才能感知生物學知識的奧秘，也才能激發其學習的興趣。可是，現在很多學校的生物學的實驗只是為了單純地做實驗而做，有的甚至是教師在講實驗。不能充分發揮實驗教學應有的效果，實驗教學也不能很好地為課堂教學服務。基于當前生物學的教學過程中存在的諸多問題，已嚴重影響了學生的學習效果。作為一名生物學教師，我時常在思考如何能夠提高生物課堂教學的有效性？

2新課程理念下高中生物課堂的有效性研究

【摘要】首先，通過分析讓大家明晰究竟何謂對分課堂教學模式。其次，提出若干對分課堂教學模式在高中生物課堂中的有效應用路徑：科學進行教學設計；有效實施新課導入；科學進行知識講授；積極引導學生討論；課堂總結與評價。

【關鍵詞】對分課堂;高中生物;知識講授;學生討論

對分課堂教學模式誕生于2014年，由復旦大學教授在論文中提出。對分課堂教學模式的提出具有劃時代意義，是現代教育改革推動下誕生的一種全新教學模式，該教學模式經一線教師的課堂教學實踐證明：符合教育發展規律，利于提升課堂教學的有效性。隨著對對分課堂教學模式研究的愈發深入，中小學教師亦開始踐行翻轉課堂教學模式。其中，關于對分課堂教學模式在高中生物課堂中的應用研究也初露端倪。

一、對分課堂教學模式的內涵

目前，關于對分課堂教學模式的概念界定較多，但權威的莫過于張學新的概念界定。張學新指出，對分課堂教學模式是指將課堂一半時間用于知識講授，一半時間用于學生的討論式學習。對分課堂教學模式更注重學生的討論式學習，希望通過引導學生積極展開討論式學習，激發他們的課堂參與熱情，培養他們的知識探究能力。對分課堂教學模式是傳統講授式教學模式和討論式教學模式的結合體，該教學模式雖有效但對教師的教學素養卻是一項不小的挑戰。要求一線教師踐行對分課堂教學模式時，應在不影響知識講授成效的基礎上科學控制知識講授時間，留出更多課堂時間引導學生展開討論。

二、對分課堂教學模式在高中生物課堂中的具體應用策略

【摘要】首先，通過分析讓大家明晰究竟何謂對分課堂教學模式。其次，提出若干對分課堂教學模式在高中生物課堂中的有效應用路徑：科學進行教學設計；有效實施新課導入；科學進行知識講授；積極引導學生討論；課堂總結與評價。

【關鍵詞】對分課堂;高中生物;知識講授;學生討論

對分課堂教學模式誕生于2014年，由復旦大學教授在論文中提出。對分課堂教學模式的提出具有劃時代意義，是現代教育改革推動下誕生的一種全新教學模式，該教學模式經一線教師的課堂教學實踐證明：符合教育發展規律，利于提升課堂教學的有效性。隨著對對分課堂教學模式研究的愈發深入，中小學教師亦開始踐行翻轉課堂教學模式。其中，關于對分課堂教學模式在高中生物課堂中的應用研究也初露端倪。

一、對分課堂教學模式的內涵

目前，關于對分課堂教學模式的概念界定較多，但權威的莫過于張學新的概念界定。張學新指出，對分課堂教學模式是指將課堂一半時間用于知識講授，一半時間用于學生的討論式學習。對分課堂教學模式更注重學生的討論式學習，希望通過引導學生積極展開討論式學習，激發他們的課堂參與熱情，培養他們的知識探究能力。對分課堂教學模式是傳統講授式教學模式和討論式教學模式的結合體，該教學模式雖有效但對教師的教學素養卻是一項不小的挑戰。要求一線教師踐行對分課堂教學模式時，應在不影響知識講授成效的基礎上科學控制知識講授時間，留出更多課堂時間引導學生展開討論。

二、對分課堂教學模式在高中生物課堂中的具體應用策略

第一篇：高中生物教學探微

1學習新的教學理念，擺脫傳統教學的束縛

在傳統的生物課堂上，教師不斷向學生灌輸生物知識，學生只能被動接受，在課堂上，教師講得津津有味、口干舌燥，但是卻不能吸引學生，學生們感到生物課堂枯燥、乏味，對生物學習提不起興趣，甚至會產生厭煩的心理。在傳統的生物課堂教學中，傳統的授課模式不僅不利于學生生物知識的掌握，而且還會束縛學生的思想，禁錮學生的發展。新課改提出了和傳統課堂教學截然相反的教學理念，新課改中的課堂教學不應該再是以教師為中心的課堂教學，應該成為師生互動、以學生為中心所展開的課堂教學。因此，作為一名新課改下的教師，一定要把“以學生為中心”貫穿到課堂教學過程的始終。為了更好地調動學生學習的積極性，教師就要改變傳統課堂上一言堂的教學局面，不要總是向學生展示自己的威嚴，如果教師過分嚴肅就會讓學生產生畏懼的心理，自然不利于學生參與課堂教學活動。教師應該讓學生感受到自己親切的一面，在課堂上要面帶笑容，教學語言柔和；在課下，教師也要多和學生交流和溝通，當學生遇到問題和困難時，耐心幫學生解決。如果學生體會到教師對自己的關心和愛護，他們自然就會對教師產生敬愛之情，當教師上課時他們的精力會更集中，對教師所講的課更感興趣，能夠積極參與。傳統課堂教學中，由于受到高考的影響，提高升學率是教師最關注的問題。為了能夠在高考中勝出，教師最關心的是學習成績優異的學生的學習情況，對學困生不聞不問，甚至冷嘲熱諷，使學困生倍受打擊，在生物學習上失去了信心。新課改下的課堂教學應該圍繞全體學生展開，每一位學生都是課堂教學的主人，他們的地位是平等的，教師不應該根據他們的學習成績把他們分成不同的等級，區別對待。在教學上，教師要對學生們一視同仁，關注每一位學生的發展和進步。只有調動每一位學生的生物學習積極性，讓每一位學生在生物課堂上都有所收獲，才能夠實現新課標的要求，提高學生的綜合素質，為祖國建設奠定出堅實的人才基礎。

2綜合采用多種教學方法

教學方法的選擇得當與否將直接影響課堂教學的效果。在傳統授課模式中，教師采用的教學方法過于單一，不利于課堂教學效率的提高。在新課改下，教師要善于采用先進的教學技術進行課堂教學，并且在一堂課上注重多種教學方法的有機結合。

2．1實驗教學法。實驗教學法是生物課堂教學的重要方法之一，在生物學習過程中，通過實驗可以使生物知識更加直觀，更容易引發高中生的學習興趣，使高中生獲取形象認識，進而豐富自己的知識。在生物課堂上，教師一定要發揮好實驗教學法的優勢作用，結合教學實際需要，把實驗運用到恰當的教學環節當中。雖然實驗教學是一種有效的教學方法，但是要發揮實驗教學的優勢作用，還需要教師做到實驗的合理運用。在進行實驗時，教師不僅要做到規范操作，還要關注學生在實驗過程中的反應，做好實驗時學生的觀察和思考引導工作，以引發學生的探究欲望。例如，在學習《綠葉中色素的提取和分離》實驗時，為了激發學生的探究欲望，教師可以先向學生提出問題“濾紙條下端為什么要減去兩個角呢？”學生們聽了之后都陷入了思考中，教師接著提問：“如果我們在實驗時沒有減去濾紙條下端的兩個角會出現什么現象呢？”學生們仍然不知道該如何回答。這時，教師說：“讓我們做實驗看看會發生什么現象吧。”通過教師的引導，學生帶著問題進行實驗，在實驗過程中更有目的性。

摘要：本文主要研究了高中生物教學中多媒體技術的優化運用，通過對當下高中生物教學中多媒體技術的運用現狀進行分析，展示出當下高中生物教學中多媒體技術運用存在的問題，結合實際情況和相關經驗，提出了在高中生物教學中優化運用多媒體技術的策略，進一步提高高中生物的教學質量，推動我國的教育事業的發展。

關鍵詞：高中生物；多媒體技術；優化應用；教學

近年來，先進的科學技術改變了人民的生活方式，提高了人民的生活質量，同時，先進的科學技術也促進了我國教育事業的改革，進一步提高了我國教育事業的教學質量。在我國的教育事業中，多媒體技術的運用較為普遍。教師通過運用多媒體技術，可以將抽象的知識形象化，將復雜的知識簡單化，利用多媒體技術，教師可以多方面、全方位的幫助學生理解知識，掌握知識。同時，多媒體技術還提高了課堂的趣味性，給學生創造了良好的學習氛圍，有助于提升學生的學習興趣，提高學生的學習效率。但是，在多媒體技術不斷應用的過程中也出現了許多消極的問題，在我國高中生物的教學中，部分高中院校不能良好的運用多媒體技術，出現了過度運用多媒體技術的現象，阻礙了教學工作的發展。分析當下高中院校生物教學中多媒體技術的應用現狀，提出在高中生物教學中優化使用多媒體技術的有效策略已經成為了亟待解決的問題。下面主要研究高中生物教學中多媒體技術的優化運用。

1高中生物運用多媒體教學的現狀分析

隨著社會的不斷發展，我國的科學技術領域有了長足的進步。科學技術給人民的生活帶來了便利，在很大程度上改變了人民的生活方式，提高了人民的生活質量。同時，科學技術也在很大程度上促進了我國教育事業的發展和優化。在我國的高中生物教學中，高校通過運用多媒體技術，在很大程度上提高了生物教學的教學質量，多媒體技術為我國的高中生物教學貢獻了重要的力量。但是隨著多媒體技術的不斷成熟，部分高校對于多媒體技術的運用卻出現了問題，一些高校已經不能通過多媒體技術提高學生的教學質量，多媒體技術甚至阻礙了學生的發展，造成這種局面的原因有很多，接下來會著重從兩點進行分析。

2高中生物多媒體教學有效性不高的原因

【摘要】高中生物教師可以利用多媒體網絡信息技術對高中生進行教學，可以更高效率的完成教學任務和教學目標。激發學生對生物的學習興趣，提高學生學習生物的能力。

【關鍵詞】網絡背景；高中生物；信息技術；教學模式

高中生物更應當得到足夠的重視。然而當前的狀況是目前的高中生并沒有對生物有著足夠的重視，沒有很強烈的興趣去學習生物，研究生物，探索生物，學習生物僅僅為了應付期中期末考試以及高考去死記硬背的學習。這都是傳統的高中生物教學模式帶來的弊端。而當下互聯網信息技術的普遍推廣為高中生物教學模式的發展提供了新思路和新的發展方向。

一、基于網絡背景的高中生物信息化教學意義

隨著社會的日益發展，科技的不斷進步，當今社會對人才的需求標準不斷的提高，因此傳統的教學模式已經不再適合當前的社會現狀，僅僅依靠傳統教學模式畢業的學生步入社會后的個人綜合素質與個人綜合能力并不能滿足當下社會對人才的需求標準。究其原因，傳統的教學模式在上課的過程中，課堂教學的主體是教師、是課本。教師的教學任務與教學目標都是依照書本知識來進行制定的，而考試的內容也都是出自教材，這種僅僅讓學生掌握課本知識的教學模式不利于培養優秀的創新型人才。因為當今社會的主體就是創新與發展。而傳統的教學模式不能培養高中生的創新拓展能力，不能培養學生開放性發散性思維，因此傳統的教學模式一定要進行改變與創新。互聯網信息技術的發展為傳統教學模式的創新提供了思路。互聯網具有龐大的數據庫，幾乎全覆蓋所有的信息，并且信息更新速度十分迅速，可以及時更新最前沿的學術知識。因此教師在對學生進行上課的時候可以通過互聯網信息技術對所學知識進行拓展。激發學生的學習興趣，讓學生學習到除了書本以外的生物知識，拓展了學生的知識面，對學生培養自身的生物素養起到了至關重要的作用。

二、基于網絡背景的高中生物信息化教學策略

一、高中生物課程的教學概況

1.很多高中學校還仍然堅持固有的教學方式，死記硬背，學生們不能充分理解生物教學的內容，還是硬性記住生物的課程內容，對具體生物課程內容的發展來源以及變化過程不能真正領悟，這樣的教學方式不僅對于學生們的學習起負面作用，還增加了學生們的學習負擔，導致學生們厭學、逃學。

2.高中學校的生物教學內容與生物課程內容不一致，不匹配。在如今，新課改的背景下，很多生物教材的內容已經發生了變化，然而很多生物課程內容依然守舊，沒有依據生物課程的改變而變化。所以不能有效地將新改革的內容融貫于課堂上，去傳授給學生們。

3.教學條件以及教學水平的落后。很多高中學校教學條件很差，不能給學生們提供更好的教學條件，生物教師們的教學水平停滯不前。這就導致了學習生物課程的學生們不能享受良好教育資源，間接影響了學生們對于生物課程的學習積極性。

二、高中生物探究式教學的重要性

1.打破常規的教學方式，改變生物教師們的教學方法和落后觀念，結合教書育人的目的，引導和幫助學生們學好生物課程。有利于激發學生們對于探究式課程的興趣。

目前，高中生物教學的體系不斷完善，關于學生的科學探究能力培養成了重要的教學目標。該方面的能力培養，應切實站在學生的角度思考，觀察學生的探究思想、探究習慣、探究特點，按照個性化的方式引導，給予學生更多的選擇。高中生物教學的難度并不低，科學探究能力是必備的素質，學生要對自身的優勢、短板有一個清楚的認知，按照揚長避短的原則學習、探究，實現全面的突破。現代化的教育理念、方法開始過渡到素質教育層面，科學探究能力的培養，旨在幫助學生學習各類知識，按照合理化的方式完成目標，既要告別死記硬背的模式，又要減少刷題帶來的束縛。培養科學探究能力，要進一步完善高中生物教學的方案，增加教學的體驗性，帶領學生探索廣闊的生物世界，結合不同的科研成果，關注生物界的時事熱點，讓學生在學習的過程中達到事半功倍的效果。

一、高中生物學科科學探究能力培養概述

科學探究能力是高中生物學科核心素養的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對學生后續學習以及發展有著重要影響。在高中生物課堂教學中培養學生的科學探究能力，一方面需要生物教師將傳統的以知識講解為核心的教學模式轉變為以素質能力培養為核心的教學模式，另一方面還需要生物教師深度理解和領會高中生物學科核心素養內涵，并在此基礎上對課堂教學方法進行調整與改進。在高中生物傳統課堂教學模式中，課堂探究活動通常只是以教學輔助手段的形式存在，雖然可以調動學生的課堂學習興趣并吸引學生的課堂學習注意力，但對學生自主探究意識以及探究能力的培養效果較為有限，這就需要生物教師根據學生的科學探究能力培養實際需要，對傳統教學模式進行突破和創新，不僅需要適當增加課堂探究學習活動的比例，還應加強先進教學理念以及教學技術手段的應用，從而更好地調動學生的自主探究積極性和思維活躍性，促進學生潛能的開發以及科學探究意識、科學探究能力的培養。

二、高中生物教學中培養學生科學探究能力的意義

（一）可以推動高中生物教學改革步伐的深化

高中生物課堂教學中加強學生科學探究能力的培養，是對素質教育理念的踐行，要求生物教師從自身的教學理念轉變入手，充分認識到學生的課堂主體地位以及自身在教學活動中的組織和引導作用，并在此基礎上對課堂教學內容進行豐富和拓展，以及對教學方法進行突破和創新，從而調動學生的課堂學習積極性，使學生由原本的被動接受生物基礎知識轉變為主動探究和學習生物知識，這是目前高中生物學科教學改革的重要內容之一，更是提升高中生物課堂教學質量和效率的重要舉措之一。

摘要：高中生物教學與現代多媒體技術的有效融合能夠在課堂中營造輕松的教學氛圍，可以更加形象、生動的展示生物教學內容，激發學生的學習興趣，最大限度地提升教學興趣。但是多媒體教學手段在實際應用的過程中受諸多因素影響，其具體的應用效果并不盡如人意。因此，作為生物教師在實際授課的過程中需要對多媒體教學技術進行深入分析，創新教學方法，將多媒體技術與生物課程內容進行有效結合，促進學生全面成長。

關鍵詞：高中生物；多媒體教學；教學方法；應用效果

隨著時代的發展，多媒體教學手段被廣泛應用于教育領域當中，并取得了較為明顯的效果，有利于加深學生對課程內容的理解與記憶，激發學習興趣，提升教學效果。但是不可否認的是，任何一種有效的教學方法的應用勢必會受到來自于不同方面因素的影響和限制，出現各種各樣的問題。因此，現階段高中生物教學活動中如何充分發揮多媒體技術的優勢和作用，并避免其在應用中出現的各種問題已然成為現階段教育領域內首要關注的重點問題。下文將詳細分析多媒體教學技術在高中生物教學課程應用中出現的種種不足，并闡述發揮其有效性的具體措施和方法。

一、高中生物多媒體教學有效性不足的具體表現

（一）多媒體教學方法使用不合理

多媒體教學最為突出的優勢便是能夠借助豐富的文字、圖片和視頻資源吸引學生的注意力，拓展學生的知識領域，讓學生在輕松的氛圍下更快速地吸收知識。但是通過相關調查可以發現，多媒體教學的突出優勢并未被完全發揮。高中生物教師并未將教學內容與多媒體設備進行有效地融合，導致很多生物教師準備的課件內容和形式過于單調，并且也未對教學方法進行創新，機械地講授影響了教學氛圍，在一定程度上影響了高中學生的上課積極性以及學習熱情，教學效果并不理想[1]。

第一篇

摘要：學生自主學習能力的培養是高中教育重點培養目標之一。自主學習能力的培養需要激發學生的學習興趣、改變學生的學習方式、轉變教師的教學模式，才能讓學生做學習的主人。本文就高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養策略進行了探討，并闡述了其對學習過程中的重要意義。

關鍵詞：興趣；自主學習；興趣指導；學法指導

根據學情調查顯示：學生的學習方式普遍存在著單一、被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這正與《高中生物新課程標準》中有效培養學生生物科學素養的教育理念相悖，有不少學生覺得生物學知識難懂、難背，而不愿意學習這門課程；也有部分學生把生物課當作“文科”來學，靠死記硬背來應付考試；再加上傳統的教學模式枯燥乏味，很多學生對生物失去了興趣，“自主”無從談起。要使自主學習成為可能，必須把教師的主導地位重新定位于發掘學生主動性上，通過不斷創新和培養學生自主學習的意識、習慣、能力，打破學生的被動學習方式，才能為自主學習開拓充分空間，在此前提下加強興趣指導和學法指導，讓學生內化知識的同時成為課堂的主角。

一、加強興趣指導，激發自主學習的動機

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”激發學生的學習興趣，有利于學生形成正確的學習動機，所以教師在課堂上應盡可能靈活地采用多種教學手段創設有趣的、生動的教學環境，學生在輕松愉快的氛圍中學習，能感受到學習的“活”、“趣”、“易”，使其對學科興趣和動機轉化為意志行動，逐步形成學習的主動性。（一）上好學期第一節生物課，展現教師的人格魅力和學科魅力第一節課的亮相非常重要，尤其是對于高一的學生來說，這一亮相要能博得滿堂彩，以后的教學就會順暢些、圓滿些了，就好像見面相親一樣，第一次見面要給對方留個好印象，以后才有戲。所以我認為第一節課最好不要講新課，也不要單調的講述學習要求，而是要精神飽滿的把這節課講“活”。如高一第一學期的第一節課：首先來一個漂亮的開場白，語言要幽默有趣，可以透露自己的求學經歷及來自何處，這有助于拉近師生距離。然后借用課件展現高中三年要學的生物內容、高一生物的學習任務、生物與現實生活中的一些具體實例等，課件力求生動有趣，可借助動畫效果直觀生動的呈現細胞的結構、分裂、生長等。最后在課件中插入往屆學生學習經驗訪談視頻，學長們的“現身說法”非常有說服力，極大地鼓舞了學生的士氣，從而激發學生對生物課的熱愛。（二）注重引入，激發學生的求知欲引入是引起學生注意，激發學生的求知欲，明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。新課引入關鍵是“趣”，它可以是幾句話、一個問題、一段視頻、一個故事……恰當的引入如同路標引導著學生的思維方向，如同橋梁聯系著舊知和新知，如同一雙看不見的手撥動學生的心弦。如在講伴性遺傳病時，我向學生講了歷史上著名的“皇家病”故事，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族都因娶了維多利亞女皇的外孫女而造成了血友病的遺傳，學生聽了這故事后，便急切地想知道“皇家病”蔓延的原因。又如請學生品嘗我自制的酸奶，學生立即想要知道呼吸作用的原理。（三）善于化難為易，有利于學習興趣的保持高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂，學習上遇到難點無疑是學生自主學習路上的攔路虎，會使興趣消退。我們教師應該運用適當的教學方法幫助學生清除障礙。如在講染色體組概念時，我就用類比方式來突破難點：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的52張牌看作一個細胞中的52條染色體，同一數字的4張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方塊、梅花分別相當于一個染色體組。當我們把抽象的生物學概念轉化成學生熟悉的事物時，學生理解起來就非常容易了。又如在講《細胞的分裂和分化》時，我借助信息技術將細胞分裂的過程做成flash，將老師冗長而抽象的講解變成學生愛看的形象直觀的演示，學生輕而易舉地掌握相應知識。