高中語文學法范文10篇

一、自主學習教學法的重要意義

（一）提高學生的自主學習能力

自主學習教學法是以學生自主學習為主，以教師指導為輔的教學方法。因此，將自主學習教學法引入高中語文的教學實踐中，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。一方面，自主學習教學法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發了學生學習語文知識的熱情和動力，而且提高了學生課堂學習活動的參與度，有利于提高學生學習的積極性和自主學習能力。另一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐，有利于培養學生創造性思維和自主學習能力。在自主學習教學法的具體運用中，通過采用語文學習小組等方式學習高中語文，有利于學生間對相關問題的討論和交流，發揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學習能力的培養。例如，在學習魯迅的《狂人日記》時，通過小組學習方式的自主學習教學法，有利于充分調動學生的學習熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學生的自主學習能力。

（二）改變傳統的教學方式方法

傳統的教學模式往往局限于教師課堂講授，學生被動接受知識的教育教學方式。這種教學方式有利于教師在有限的時間內講授更多的知識，但是不利于學生學習興趣的提高和學習熱情的激發，對學生思維能力和自主學習能力的培養十分不利。因此，學校有必要將自主學習教學法引入高中語文的教學活動，以豐富高中教學方式方法和提高學生學習能力。例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統的根據教學提綱要求，按部就班地要求學生分析和學習這一文章。而是通過小組學習的方式，讓學生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導學生自主學習、分析和思考文章的內涵和特點。一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐中，又被動地向學生灌輸知識變為引導學生主動學習知識，改變了以教師為主體的傳統的教學方式。另一方面，自主學習教學法在一定程度上滿足了知識經濟的發展要求，體現了新課程改革的深入發展，有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。

二、自主學習教學法的具體運用

【摘要】近年來，高中語文教學理念和方式發生了較大變化，現代化教學設備開始走入課堂，極大程度上提升了語文教學效率，有利于增強學生語文綜合素養。影視教學法以現代教學設備為基礎，不僅能夠有效激發學生語文學習興趣，還可培養學生語文知識運用意識，因此，本文結合相關教學實例，重點探究影視教學法在高中語文課堂教學中應用策略。

【關鍵詞】影視教學法;高中語文;應用策略;教學質量

一、引言

隨著我國新課程改革的深入推進，素質化教育理念開始傳入高中語文課堂，教師開始關注到學生課堂主體性地位，并科學利用影視教學法等新型教學方式開發學生思維，引導學生參與到教學過程中，激發學生語文學習興趣的同時，培養學生良好的閱讀、寫作能力。在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生個性特征、教學目標等因素，合理運用影視教學法，提升語文教學的有效性。

二、影視教學法的作用

影視教學法是現代化新型教學手段，以多媒體教學設備為基礎，能夠動態為學生展現課文場景，有利于加深學生對于語文知識理解程度，將其應用在高中語文教學過程中，其具備以下三方面的作用：首先，科學增加語文教學內容，語文歷來是學生學習的重點，整個知識體系較為龐大，但受到傳統教學模式的限制，其教學內容較為單一，在一定程度上降低了學生學習的積極性，但在影視教學法的支持下，學生可在影視作品觀看過程中充分發揮其想象，提升語文課堂的感染力；其次，培養學生良好文化底蘊，學生在優秀影視作品的熏陶下，可有效增強其語文知識掌握能力，提升其語文知識運用水平；最后，活躍語文課堂氣氛，達到既定教學目標，教師可選擇重點教學內容，引入合理的影視資源，為學生營造輕松、愉悅的語文學習環境，為學生的全面發展創造更好條件。

摘要：提高語文核心素養是本次高中語文課程標準修訂的主要目標。在新課改背景下，進行任務群閱讀教學十分必要，有利于學生探索個性化的學習方法，鼓勵學生根據個人興趣和特長選擇學習內容和學習方式，提升學生的語文實踐能力、語文創新能力、語文運用能力，進而提高學生的核心素養。據此，本文結合教學實踐，就高中語文學習任務群提出一些教學策略，希望能夠對現實有所裨益。

關鍵詞：高中；語文；閱讀

在傳統的閱讀教學中，很多學生對語文閱讀學習都毫無興趣，學習成果也不盡如人意。而基于高中語文學習任務群開展教學，則能夠促使學生投入到思考當中，無形中調動自身的積極性，進而深化學生對語文課文的理解程度。那么究竟該如何教學呢？

一、基于高中語文學習任務群的閱讀教學的意義

在高中教學中，語文教學十分重要，教師如果無法針對學生的基本情況開展細致的教學，就會影響進一步的發展。培養學生閱讀能力的意義在于保證教學效果，減少傳統語文教學對學生學習方式的消極影響，對于學生來說，其在語文學習中往往會出現閱讀誤區。具體地說，一些學生無法理解語文題目或是看不懂課文的內在思想感情，導致學生無法完整的閱讀，長此以往，學生只要看到語文課文就會犯錯，進而形成心理壓力。而部分教師也沒能夠及時發現學生在學習中的困境，導致學生遲遲不能掌握語文學習的閱讀技巧。

二、基于高中語文學習任務群的閱讀教學策略

一、目標任務

以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

第一篇：高中語文教學中傳統文化的滲透

傳統文化教育內容極為豐富。因此，將傳統文化教育內容融入到語文教材中，通過語文課程的學習，傳承優秀傳統文化使學生受到熏陶和感染，是進行傳統文化教育的最佳方式，語文作為母語課程本身也有著得天獨厚的優勢。在高中語文教學過程中滲透傳統文化，不僅有利于我國應對傳統文化的沖擊，也有利于學生的全面發展。但是在高中語文教學過程中滲透傳統文化還需要老師的正確引導，本文從挖掘教材中的文化內涵、加強經典名著誦讀、編寫校本教材三個方面，提出了滲透傳統文化的具體措施。

一、高中語文教學中滲透傳統文化的重要意義

1．有利于我國應對西方文化的沖擊

隨著世界經濟的快速發展，經濟的全球化推動了文化的全球化。在全球化背景下，世界各國聯系越來越緊密，世界文化也呈現多樣性，不同國家不同民族的文化相互碰撞，相互交流，相互借鑒。文化的全球化必然伴隨著西方文化觀念的滲透和入侵，對中華民族的傳統文化造成一定的沖擊。比如，一些學生熱衷于情人節、圣誕節、感恩節等西方節日，但卻對清明節、重陽節了解甚少。一大部分學生從小就習得一口流利的外語，但是卻不能準確的利用祖國的語言文字表達交流。這些現象令我們堪憂，如果一個民族的傳統文化得不到繼承和發展，那么它們就將在全球化趨勢下慢慢消亡，這個民族也將無法屹立于世界民族之林。學生是繼承和發展優秀民族文化的主體，在高中語文教學過程中滲透傳統文化，可以為學生營造良好的學習傳統文化的氛圍。學生通過語文課本中寓言故事、古詩詞、民間故事、對聯的學習，了解我國優秀的民族文化，弘揚和培育中華民族偉大的民族精神，在優秀文化的熏陶和感染下形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以應對全球文化的沖擊。

2．有利于學生樹立正確的價值觀

一、目標任務

以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

【摘要】2018年，《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式提出“語文學科核心素養”。戲劇作品教學對實現“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大核心素養具有極其重要的意義。本文以統編高中語文教材的戲劇作品為例，以“悲劇”為切入點提出問題式教學法。

【關鍵詞】核心素養；高中語文；戲劇教學；問題式教學

2018年，教育部印發《普通高中語文課程標準（2017年版）》（下文簡稱“新課標”），正式提出“語文學科核心素養”[1]17-18，這標志著語文學習新時代的到來。在新課改不斷深入的背景下，語文教師如何基于核心素養構建語文課堂，已經成為當下語文學科教學的重要研究課題之一。戲劇作為一門古老而傳統的綜合藝術，融合了文學、表演、音樂、美術、舞蹈等多種藝術元素，在豐富學生對歷史、社會、人生的認識，提高實踐能力，培養審美人格等方面有著舉足輕重的作用。但是由于高考試題幾乎不直接考查戲劇文本，戲劇選文的教學一直被忽視。縱觀近年對高中語文教學的研究成果，我們發現，有關高中戲劇教學研究總體來說是不大受研究者青睞的，研究成果相對于其他文體而言也是相當少的，特別是把戲劇教學的理論和戲劇教學的實際結合起來的研究成果更為稀少。因此，對戲劇作品進行教學研究顯得尤為必要。在此，筆者針對戲劇文學作品，以“悲劇”為切入點提出問題式教學法，以期戲劇選文的教學能夠得到重視，在切實提高學生核心素養的同時，感悟戲劇藝術的魅力。

一、高中語文戲劇作品選文特點

高中語文戲劇作品，從選文種類和范圍來看，入選統編高中語文教材的作品都是古今中外的名篇。所選篇目全部出自名家之手：“元曲四大家”之首關漢卿的《竇娥冤》、文藝復興時期英國最杰出的戲劇家莎士比亞的《哈姆·雷特》、被譽為“東方的莎士比亞”的現代話劇作家曹禺的《雷雨》。選文包括中國古典戲曲、中國現代話劇、外國戲劇，體現了新課標的“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”“以核心素養為本”的理念，凸顯戲劇作品教學在育人、情感熏陶、審美體驗以及文化傳承等方面的功能。從選文數量來看，戲劇文學作品的數量較少。相對于詩歌、散文、小說等其他文體，在整個高中語文教材中，統編教材保留了人教版高中語文必修4第一單元的三篇戲劇作品：《竇娥冤》《哈姆·雷特》《雷雨》，安排在必修下冊第二單元。從選文篇幅來看，入選的三篇戲劇作品，只選取了完整戲劇的部分內容。其中，《竇娥冤》節選了原戲劇的第三折，《哈姆·雷特》節選了原戲劇的第三幕第一場，《雷雨》節選了原戲劇中的第二幕（片段）。雖然節選的都是原戲劇中的高潮部分和經典情節，但是由于篇幅受限，呈現給師生的戲劇完整度有限，戲劇魅力體驗自然相對不夠完整。從選文作品內容性質來看，三篇選文悲劇色彩濃厚，都屬于悲劇范疇。本單元的單元學習提示設置為：以“悲劇”為切入點，“通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品”，把握悲劇意蘊、理解悲劇的風格特征，激發心中的“良知與悲憫情懷”。

二、高中語文戲劇教學現狀

十幾年來，中學語文教學改革呼聲很高，涉及面很廣，成效也很顯著。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等許許多多的專家學者廣采博取、融會貫通，逐步探索出了各有特色的教學理論和教改路子，影響之大是有目共睹的。但是，如果我們仔細分析一下就會發現，這些閃光成果的產生幾乎都是以初中階段的語文教學為起點和終點，而涉足高中語文教學的差不多還是些零敲碎打、修修補補，既沒有形成一定的規模，也沒有總結出一套或幾套理論，不客氣的說，高中階段的語文教改還是一片空白。

照理說，初中與高中同屬中學階段，語文教學的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結何在？我想，高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。

當然，制約高中語文教學改革的因素很多，在此，我想從三個方面談談高中語文教學的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現代化的高中語文教育思想

改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學觀念轉變之我見》1995年第6期《中學語文教學參考》），其他專家和學者也多次批評過語文教學觀念特別是高中語文教學觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。（2）“目標在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試作文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調，缺少變化；教學過程固定，模式統一；教學內容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學生實際，忽視能力培養；學生的學習積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術等等。這種種形式所表現出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。

觀念的偏差、陳舊和落后是導致高中語文教學改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應社會的發展，適應現代化建設的需求，就必須研究和構建現代化的高中語文教育思想。

一、夯實預習是根本，設置有效的高中語文預習問題是關鍵

先學后教，學是根本。前置式教學法讓學生在教師教之前先行學習。學什么，怎么學？一直是前置式的核心問題。要想充分落實這一問題，教師在布置學生預習時，一定要有明確的預習內容并能夠用問題設置的方式引導學生進行思考。問問題實際是有大學問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則是大忌。在詩歌鑒賞的預習講義上，我曾設置了這樣的問題“熟讀詩歌，指出本詩寫了那些意象？”學生一看問題中有“意象”這樣專業術語就怕了，問題讀不透，作業亂答一氣。基于這種情況，我將問題做了如下調整“，圈畫詩中所寫的景物”調整后的問題簡單明了，學生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設《我的一位國文老師》的公開課前，我布置學生完成預習題“分析國文老師的形象”。反饋結果顯示，學生對人物形象的分析不是抓不到點子，就是三言兩語草草收兵，哪怕答對一二也很難讓答案完整。上課時，我果斷地把這個問題調換成了“請用三、四個形容詞，概括國文老師的外在特征和內在品質”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學生解決問題更有抓手，預習效果自然也就大大提升了。

二、拓寬高中語文課堂預習反饋的思路，設置有想象力的預習反饋環節

預習問題問到位了，學生課前預習好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規的預習反饋，都是以題目測試的形式出現。做幾道題對對答案，形式上的反饋也就算完成了。我個人認為，這樣的反饋還遠遠不夠。對我們高中語文學科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡單地測試字音、成語等語言層面的內容。而高中語文學科預習的核心內容———文章的情感技巧、內涵章法等只能通過教師課前批改預習作業進行了解，課堂上幾乎無法實現實時的反饋。針對這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想“，我們為什么要反饋”這個問題。反饋是為了了解學生在預習中存在的問題，并能對預習中出現的狀況進行呈現；反饋是為了讓師生發現問題、通過深入思考解決問題；反饋是為了督促學生高質量的完成預習，為了能讓學生真正的學進去。反饋不僅要讓教師了解學生預習的不足，更要讓學生自己意識到自己的問題所在。基于這種認識，那我們在課堂上就必須進行有實質內容、形式豐富的課堂反饋。我們為什么不采用更豐富、更有效、更容易被學生接受的形式進行反饋呢，我們為什么不努力的去呈現高中語文學科的核心內容而卻只在高中語文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說的層面；從筆頭呈現，延展到口頭表述。用題目的形式檢測高中語文基礎知識的扎實性，用小作文的方式展現學生的體會與思考，用個性發言的方式，談自己對文章的理解，談自己對詩歌感悟。高中語文的基礎是字詞句，高中語文的深度在閱讀、在寫作。針對高中語文學科的學科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內容要向深度延展。

三“、活動前置式”教學法，重形式更要重精神實質

前置式的課堂要形式，更要有實質的精神內核。“活動前置式”教學法開展之初，教師們常有這樣的困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學模式？上課教師就怕聽課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學的四個環節，真可謂是小心謹慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來自己就脫離了大部隊，就不是前置式了。我們的高中語文課堂彼時也基本是按著四個環節在走。對于這一點，我自己也曾深受困擾，如何把高中語文詩歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個環節，都曾成為我糾結的內容。經過三年的課堂實踐與打磨，尤其是經歷了幾次公開課的磨礪，我對“活動前置式”教學法，突然有了豁然開朗的感覺。前置式教學的環節固然重要，最重要的是前置式教學的精神內涵。擺正師生關系，擺正教與學的關系。處處以學生為主體，注重學生的自主學習，注重學生的感受和體悟；教師處于主導地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調地做好輔助學生學習的工作，努力調動學生學習的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂。基于這樣的認識，我在開設《我的一位國文老師》的公開課時，就做了諸多的嘗試。我打破按預習講義設置的問題逐題講析的僵死模式，嘗試對課堂的四個環節進行全新整合設計。圍繞教學目標，將學生反饋的學情，巧妙的用問題串聯的方式融入到師生互動中，幫助學生逐步深入文本，引導學生形成文本閱讀的思路，讓學生能夠由淺入深的思考問題，并形成個人收獲。我首先保留了對課前字詞的預習檢測，接下來引導學生完成了對文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡。根據預習反饋上來的學情，我把課堂的教學目標設定為：感知人物形象，把握刻畫人物的方法，體會作者的情感傾向，感受國文教師的人格魅力。針對學生對人物性格分析過于表層，過于膚淺的情況，我引導學生去關注作者的情感傾向，精讀文章的開頭結尾段，學生從中發現了作者對自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進一步引導學生，將原來概括出來的“兇”“罵人”的細節，進行重新解讀，學生發現作者并不是想說國文老師不好，只是想通過這些外露的直白的特征，表現更深刻的國文老師的精神內涵。經過學生的小組合作討論，學生品出了一個不一樣的國文老師：國文老師生活習慣不好，體現了他的不拘小節；他的兇、罵人，能看出他心憂國文，有責任心，關愛學生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關注了，在此基礎上我適時引導學生思考，是從哪些詞語、那些句子概括出人物性格的，讓學生嘗試對這些詞句進行分類，于是學生就發現了，體現人物性格的詞語、句子主要是外貌，是語言，是動作，是細節這些正面描寫。在此基礎上，還進一步發現了側面描寫、欲揚先抑等手法。這樣課堂方法總結的部分也很自然的完成了。隨后，我設置了一個當堂練習題“請你在文章標題中填入適當的形容詞，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國文老師，從而完成對人物的終極評價，最后我讓學生分別談了自己學過這篇文章的感悟。經過這樣一番設計“，活動前置式”教學法中預習反饋、互動釋疑、當堂訓練、方法歸納這四個環節，都得到了貫徹，卻脫離了原來的僵死狀態，有了自己的一抹靈動。要想吃透“活動前置式”教學法，體會到它的精髓，一句話就是要邊學邊感受，重思重實踐。只要用心思考，努力實踐，自然會在教育教學中收獲豐厚。

【摘要】由于高中語文舊教材中教學內容陳舊、枯燥無味、形式單一，使得語文教育處于一種尷尬的局面：課堂上學生聽不懂，也不愿意學，導致教師越來越難教，教育理念和實際教學不在一個軌道上，無法完美契合。因此，進行高中語文課程進行改革教學是一種必然趨勢。不同于傳統教學模式，新課程改革教學模式為高中語文帶來了新的生機，學生們的整體語文素質得以提升和發展。在新課改教學中，看到了教育事業的新希望，但是如何將新課改更好地運用到高中語文教學中，本文將從以下幾個方面進行淺析。

【關鍵詞】如何做好；高中語文；課改教學

在新課程改革背景下，高中語文教材在其原有內容的基礎上進行了改革，使得原來枯燥、單一的教學內容有了新的活力。教材中不僅僅只有課文內容，還增加了課后自主學習內容，使學生的知識面不再只局限于課本內容，開拓了學生的視野，讓學生在閱讀課文后能有新的理解與感悟。

一、高中語文教學要在繼承中發展

由傳統教學發展而來的新課程改革下的必修選修課程，在基礎性內容和可操作性上仍存在不足之處，對教師提出的過高的教學要求不切合實際。曾經有的學校采用“統一講義”的模式，如今看來還是具有一定的現實意義的，這個模式使得教學基礎目標得以實現，能統一培養學生的整體素質。雖然傳統教學模式單一枯燥，但是有些行之有效的教學方法還是值得教師繼續沿用的。在實際課堂教學過程中，要在繼承傳統教學模式的基礎上進行合作學習、研究性學習和接受性學習，在新課改模式下，課堂不能完全交給學生，必要的講解還是要有的。高中語文教育在傳統教學模式下取得的成績還是不能否認的，要在繼承傳統教學模式的基礎上進行新課改模式下的高中語文教學，畢竟不能中斷語文的教育發展史來談論語文教學改革。

二、高中語文學習要在活動中進行