工程科學概論范文10篇

摘要：文章以“金課”建設為目標，進行給排水科學與工程概論課程融合改革，內容包括教學方式中課堂教學與線上教學相融合、教學內容組織的點線相融合、專業知識與課程思政相融合等多方面，全面提升課程質量。

關鍵詞：給排水科學與工程；金課；融合

課程是人才培養的基本要素和核心單元。建設“金課”、消滅“水課”，其根本就在于以學生為中心，提高課程質量。建設“金課”不能僅依靠某一種方式，也不是多種教學方式的簡單堆砌，應根據課程實際與學生特點，采用各種有利于提高課程教學質量的方式，并將這些方法有效融合。給排水科學與工程概論是給排水科學與工程專業在第一學期開設的專業導論課。課程主要目的是建立學生對專業的初步認識，了解并掌握給排水科學與工程的主要研究內容，建立專業的第一印象，產生專業興趣和專業歸屬感，并對之后的學習、工作有較為清晰的認識與規劃。為使專業導論課既“熱鬧”———讓學生喜歡聽，又有“門道”———實現教學目的，給排水科學與工程概論課程進行了融合改革，主要包括以下三個部分。

一、教學內容組織的“點線”融合

我校的給排水科學與工程課程是1學分、16學時，共8次課堂教學。常見的專業導論課的內容組織分為“線性串講”和“專家點講”兩種方式。“線性串講”是按照《給排水科學與工程概論（第3版）》教材按部就班，每一部分都投入相對平均的時間，面面俱到。所謂“專家點講”，是在8次課內請8位專家分不同的重點來講。授課專家可以是校內的專家，也可以是行業領域內企業或科研機構的專家。行業專家講導論課的好處是貼近實際、比較生動，有豐富的案例，所以學生更愿意聽，課堂氛圍好。但是“專家點講”的缺點在于系統性相對較差。由于學生沒有專業理論基礎，所以專家講的東西相對來說學生能聽懂的少，理解較為膚淺，更多的是聽個熱鬧。“點線”融合的教學組織也可以分為兩種。第一種，課堂授課仍然采用線性串講。而在課后，教師準備不同的熱點題目開設講座，比如新的生活飲用水衛生標準、新的室外給水設計標準、海綿城市、黑臭水體及農村污水處理等等。這是在課堂“線”的基礎上加講座的亮“點”。第二種，就是用3—4次課把給排水科學工程的核心內容相對系統地講一遍，然后再用3—4次課講熱點問題。講熱點問題的時候，可以請行業專家或校內名家。“點線”融合的教學組織中會留出最后一次課講解培養方案，具體講授專業的培養目標、畢業要求、課程體系以及三者的相互支撐關系，還有課程體系中各種課程的相互遞進、承接、支持、支撐關系，讓學生了解到每一門課和每一個環節，對培養目標、畢業要求都是有用的，都是有價值的，盡量減少學生在學習過程中的迷茫，建立方向。“點線”融合的教學內容組織方式，用一條專業邏輯線串起若干個亮閃閃的點，是在核心內容的基礎上擴展[1]。其目標不是講得多，而是讓學生學得會。這種方式有助于學生在頭腦中建立一個基本的專業邏輯線索或梗概，從熱點問題入手，介紹給排水科學工程的研究內容、專業知識結構以及就業方向等。

二、教學方式中課堂教學與線上教學相融合

論文關鍵詞：采煤概論；教學體系；教學方法；感性認識

論文摘要：“采煤概論”是一門讓非采煤專業學生學習有關煤礦專業知識的課程，它力爭在較短的時間內，投入較少的時間、精力，讓學生去全面了解煤礦工程技術的基礎知識、煤礦的主要開采技術及與煤礦相關的專業基礎知識。教學工作不是孤立進行的，它是教師的教與學生的學兩者的統一。教師應掌握完備的科學教育體系，掌握一套行之有效的教學方法，結合采煤工程實踐，盡可能多地增加學生的感性認識，有條件時，組織學生參加煤炭科技創新學習小組。

采煤概論是一門讓非采煤專業學生學習有關煤礦專業知識的課程，它力爭讓學生在較短的時間內投入較少的時間、精力，全面了解煤礦工程技術的基礎知識、煤礦的主要開采技術及與煤礦相關的專業基礎知識，也即是投入與產出的問題。如何以少量的投入，產出高質量優秀的合格品，使非采煤專業學生學習“采煤概論”后，能夠全面理解采煤知識理論，也即是非采煤專業學生在不對煤礦進行認識、生產實習的基礎上，并且“采煤概論”的課時又少于“采煤學”課時的條件下，運用采煤基本理論解釋、解決煤礦生產中日常出現的實際問題。

一、提高教學質量的方法

1．1提高非采煤專業學生感性認識的方法及課程教學大綱應改變的地方

人類對事物的認識發展過程總是經歷了感性認識，再上升為理性認識，即實踐、認識、再實踐、再認識的過程。采煤專業的學生在學習“采煤學”這門專業課之前，已讓他們對煤礦有了充分的感性認識。首先在大一學期末進行認識實習，即到各煤礦區進行參觀，熟悉煤礦的各種生產設施、建筑物、構造物及其使用用途，對煤礦工業廣場的布置及其地面工業廣場與煤礦井下生產的關系有所了解，然后學生在大二學期末進行生產實習。在進行生產實習之前，先到礦業工程學院實驗與教學中心的采煤模型?實習是在認識實習的基礎上加深學生對煤礦的感性認識，讓他們更深入地了解煤礦生產工藝過程，各種煤礦設備、設施的使用目的及運行情況，全面了解煤礦各種安全保障規章制度及措施。這時學生不只局限于地面參觀，往往再下到煤礦井下，熟悉地下各種巷道的名稱及開掘每種巷道的目的。學生往往深入到采煤一線一采煤工作面，觀看采煤生產全過程。采煤專業學生對煤礦有了充分的感性認識之后，在大三上學期便開始學習專業課“采煤學”。在學習“采煤學”過程中，安排學生上實驗課，即到礦業工程實驗與教學中心采煤模型室上采煤模型課。教師借助形象的采煤模型向學生講解“采煤學”中的一些較抽象、較難懂的采煤原理。非采煤專業的學生沒有進行過對采煤的認識、生產實習，沒有對煤礦的感性認識，如果要讓非采煤專業的學生學好“采煤概論”這門課，就必須加強他們對煤礦的感性認識。非采煤專業學生對煤礦感性認識的充分程度，是非煤專業學生學好“采煤概論”課的前提。

摘要：這是一篇土木工程概論論文，本論文主要闡述了土木工程專業的專業基礎課教學方法及其團隊考核方面的內容，土木工程概論論文是土木工程專業學生的必修專業基礎課，通過課程學習使學生加深對土木工程的了解和熱愛，激發學習興趣，自覺地提高自身素質，并為今后的學習和工作奠定必要的基礎。本文從教學內容、教學方法、教學團隊、考核方式等方面，談了課程建設的思考。

關鍵詞：教學內容；教學方法；教學團隊；考核方式

土木工程概論是土木工程專業學生的必修專業基礎課。教學目的是使學生了解土木工程專業及土木工程的主要類型，了解土木工程材料、設計及施工的一般概念，認識土木工程的基本建設程序及工程規范的基本輪廓，了解土木工程領域的新技術及發展趨勢。通過課程學習使學生加深對土木工程的了解和熱愛，激發學習興趣，自覺提高自身素質，并為今后的學習和工作奠定必要的基礎。為了做好土木工程概論的課程教學，應加強課程建設，以下是幾點思考。

一、教學內容要適應教學對象

教學內容是課程建設的核心，課程內容要有科學性、先進性、趣味性，同時應考慮到授課對象的知識背景。土木工程概論課程安排在大學教育的第一學期，授課對象是剛剛高中畢業的大學新生，對專業知識完全是未知和茫然的，土木工程概論課程的教學目的就是讓學生了解專業，激發學習的興趣。因此，教學內容既應充分反應專業的主要內容，又應淺顯易懂，并最好結合工程實例來介紹。

二、教學方法應有針對性

摘要：為了更好地學習貫徹全國高校思想政治工作的會議精神，對《工程管理概論》課程進行了課程思政教學改革，并進行了教學實踐。本文首先介紹了工程管理概論進行課程思政的改革思路，詳細展示了課程思政的教學實驗研究的過程，展示了教學改革的效果和意義，并進行總結與反思，以期《工程管理概論》教學改革的實施更加完善、健全。

關鍵詞：課程思政；教學改革；工程管理概論

一、工程管理概論“課程思政”改革的必要性

作為一門專業基礎課程，《工程管理概論》具有基礎性功能，更具有思想教育的功能，其授課對象主要是剛入學的大一新生。《工程管理概論》是新生接觸工程管理專業的第一門基礎課，同時也是正確認識并熟悉未來四年專業學習的一扇窗口[1]。大學階段最為關鍵的一年就是大學一年級，學生的價值觀、世界觀、人生觀尚未定型，此階段正是孩子們樹立正確觀念的關鍵期，同時，此階段的學生對于新鮮事物接受能力強，具有很強的好奇心，對未來的目標有著美好憧憬并伴隨著一些迷茫與困惑，但也容易受到社會不良風氣的影響。在這個階段將思政教育與專業培養進行有機結合，既滿足課程體系教學，也保證了學生跟隨時代潮流，接觸新鮮事物的需求，同時又對學生價值觀、世界觀、人生觀產生長遠的影響，更好地實現對當代大學生的價值引領[2]。為了能讓學生們在大學四年及以后的學習、生活和工作能夠在正確價值觀的引領下進行，我們一定要在大一階段做好學生們的思想政治工作。所以，對《工程管理概論》進行課程思政教育教學改革非常必要且及時。

二、工程管理概論“課程思政”改革思路與原則

（一）擬解決的主要思政問題

［摘要］石油能源的經濟開發與高效利用是石化類高等院校的主要特色研究領域，石油能源也是當今時代國家快速發展的重要物質基礎。具有石化特色的高等院校要通過石油化工概論通識教育課程的建設，使該類高等院校的學生能夠對石油能源的勘探、開發、開采、儲運與煉化等整個石油行業的上、中、下游產業鏈有整體性、概括性的認知，為培養具有創新精神的高素質石油能源開發及石油能源相關行業的工程技術人才打下良好基礎，同時也增強理工科院校本科畢業生的就業競爭能力。

［關鍵詞］石油化工；課程建設；通識教育；工程；能源

遼寧石油化工大學工作人員到大量的石油石化相關企業走訪調研并經過學校領導班子討論研究后，決定以國家教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃”為指導思想，“培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才”，給本校所有專業本科生開設一門通識教育課程石油化工概論。石油化工概論課程的特點是知識點較多，知識覆蓋面較廣，學科知識交叉密集。該課程簡要概述了石油能源行業從產業鏈上游的石油和天然氣資源的勘探、開發，到產業鏈中游的油、氣資源儲運環節，再到產業鏈下游的油、氣煉化加工環節等的主要內容。因為該課程本身知識面覆蓋較廣，同時又要理論聯系實際，并與我校國家級石油化工產業鏈實物仿真實訓基地相結合，這就對課程講授的理論、實踐及課堂豐富性等方面提出了較高的要求，這自然增加了課程建設的難度。石油化工概論課程組通過師資隊伍建設，理論與仿真實訓基地教學內容相結合，自主編撰課程教材，授課過程中借助動態網絡教學資源等多種方法與手段，積極推進該課程的建設與發展，已經為學校及社會培養了一批帶著“油味”特色的學生，得到了學生及其家長還有教育行業專家的一致好評，以及社會企業的認可。在學校領導班子的指導下，課程的建設會加快腳步，并努力將其建設成為本校與精品示范課程，努力為用人單位培養更多高質量的工程技術人才，并為其他石油化工高等院校開設類似課程提供一定的借鑒。

一、重視加強師資隊伍建設

（一）重視加強師資隊伍建設的必要性。遼寧石油化工大學是由中國石油天然氣集團公司、中國石油化工集團公司、中國海洋石油公司、遼寧省人民政府共建的新中國第一所石油工業學校，屬于本科教學工作水平評估優秀學校，在同類高等院校中具有較高的知名度。師資隊伍是高等教育事業發展的基礎，良好的師資隊伍水平是高等學校加強核心競爭力的關鍵，高校間人才流動頻繁，各高校更應努力培養本校的高水平師資隊伍。遼寧石油化工大學的領導班子高度重視石油化工概論課程教師隊伍的建設，結合我校石油石化的專業特色與行業基礎，從全校范圍內選擇一支專業素質高、現場工作經驗豐富的教學名師帶領年輕骨干教師建設該課程的師資隊伍，以在保證教學質量的同時較好地完成該課程的既定目標[1]。（二）師資隊伍建設的內容。1.課程帶頭人建設。以人才強校為戰略，加大高層次人才的引進力度，學校成立人才引進領導小組，掛靠在人才引進辦公室。課程帶頭人建設工作組通過校內選拔推薦及面向國內外引進高等人才等方式，確定多名課程帶頭人。課程帶頭人具有參加國內外學術交流經驗、企業掛職鍛煉的經歷，同時具有較高的石油化工教育理論水平、專業理論水平，以及較強的專業實踐能力并且掌握行業前沿動態，能夠引導課程建設方向，并建立了由教授級教學名師及行業專家組成的課程帶頭人隊伍。課程建設過程中多次推薦課程帶頭人參加國內外的學術交流會議，組織課程帶頭人撰寫石油化工概論課程的建設規劃、培養方案等，充分發揮其在課程建設中的領軍作用。2.骨干教師隊伍建設。在課程帶頭人的引領下建設一支年齡結構、學歷結構、學緣結構優化的骨干教師隊伍是教師隊伍建設的重要任務。從以上幾方面入手，盡快培養在行業內具有較大影響力的學術帶頭人和一支在行業內具有一定知名度的課程建設團隊，打造一支高水平的穩定的師資隊伍來建設該課程。通過從全校相關專業范圍內選拔及院系推薦的方式來選擇優秀教師，其中，從石油天然氣工程學院石油工程專業選擇了5名教師，從油氣儲運專業選擇了4名教師，從石油化工學部選擇了10余名優秀教師。為建設優質的通識教育課程，鼓勵并推薦這些骨干教師參加國內外培訓、學術交流，提高教師的教學能力和實踐能力，并通過課程帶頭人的指引及學校教學質量評估處的監督，提升這支優秀教師隊伍的素質和能力。每年暑假定期安排這些教師到石油勘探、石油開發、油氣儲運及石油化工方面的企業進行短期的實踐，提高其實踐動手能力。假期期間鼓勵教師參加國內短期的現代化教育能力培訓等，努力培養“雙師型”教師，并于2015年起派送多名博士研究生到石油石化相關企事業單位進行掛職鍛煉，這就為課程教師隊伍建設培養了特殊的人才，同時也為地方經濟發展做出了我校的貢獻[2]。3.外聘教師隊伍建設。為彌補本校教師工程實踐能力與經驗相對缺乏而且現場工藝知識更新速度相對較慢的缺點，遼寧石油化工大學在課程建設期內，從中石油、中石化、中海油等下屬分公司聘用具有較高專業技術水平和豐富工作經驗的高級工程師，主要圍繞石油勘探、石油開采、石油儲運、石油開發與石油煉化加工等主題到校內開講座，使學生加深對石油化工概論課程的理解和掌握，并能將所學的內容與現場實際有更深入的結合。我校又相繼與遼寧省盤錦市的長城鉆探工程公司、測井公司建立石油測井實習基地，與遼寧省本溪國家地質博物館建立本溪地質實習基地，與遼寧省盤錦市長城鉆井一公司建立鉆井實習基地等。這些實習基地的現場經驗豐富的專家也會受邀到我校開講座。4.師德師風建設。課程建設的基礎是有一支優秀的教師隊伍，這支教師隊伍要充分發揮優秀教師的模范帶頭作用，要具備“正己、敬業、愛生、奉獻”的師德修養。每位教師要用馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀及新時代中國特色社會主義理論武裝自己；要加強文化修養、豐富知識，滿足課程建設需要，把石油化工方向的知識精準地傳授給學生；要愛崗敬業，遵守學校的規章制度，努力工作；要為人師表、廉潔奉公，樹立良好形象；要與學生及其家長加強聯系、互相配合，借助多種現代化教育手段培養學生。學校經常開展師德教育活動及師德評比活動，本著育人先育德的精神，引導教師樹立崇高的職業理想，真正為學生樹立榜樣。教師要兼顧師德水平與教育能力的提升，不斷完善自己，為課程建設打好堅實的基礎。

二、理論與仿真實訓基地教學內容相結合

摘要：近幾年來，各石油類高校普遍為新生開設石油工業概論課，以幫助新生更好的認識和了解專業，進而引導學生更快的適應大學學習。然而，面對隨著社會經濟發展以及石油產業面臨諸多問題，學生對專業的理解發生了一些變化，如何建設該課程教學體系使其能發揮應有的作用是急需解決的問題。本文從當前背景、教學重點調整、教學方法改進等方面進行了探討，對適應當前形勢，提高教學質量有較好作用。

關鍵詞：石油工業；概論課；教學重點；教學方式

石油工業概論課是為石油工程專業新生開設的課程，教學內容包括石油地質、勘探、鉆完井、測井、油氣田開發、采油采氣、油氣集輸、石油加工等，涵蓋石油從形成到開采再到煉制成品油的全過程，對學生了解石油工業，充分認識所學專業具有重要作用。然而，在國內社會經濟高速發展的背景下，石油行業前景卻不被看好而造成學生思想浮動，不重視該課程，使本來就面臨困難的課堂教學更難以發揮其應有作用。

一、當前面臨的困難

1.內容多，課時少。石油工業概論與其他專業概論課相比涵蓋范圍更廣，基本涵蓋了資源勘查工程、勘查技術與工程、石油工程、油氣儲運工程、石油化學工程等專業的教學內容，各高校普遍設置的課時僅為16—30學時，每個方面平均下來不足2個課時，在這么短的課時內，讓沒有任何專業基礎的新生接觸這么多內容對授課教師知識結構、授課技巧挑戰很大。2.當前社會變革影響學生專業學習熱情。近年來，一方面國際原油價格持續低迷，國內石油企業利潤迅速下降，員工待遇走低，對人才需求降低，高校相關專業學生就業困難。另一方面，隨著國民經濟發展，國內各行業收入持續增加，社會各行業對人才需求旺盛，特別是大城市就業相對容易，石油行業從業者經濟收入較高的優勢不復存在，而工作環境艱苦的劣勢被無限放大，各石油高校報考熱度下降，而在校學生對專業熱情不斷下降，對畢業后繼續從事石油事業的熱情下降，這也是各石油高校專業教育特別是入學教育急需解決的問題。3.石油資源枯竭論動搖學生信心。隨著各類新能源技術不斷取得突破，國內主力大油田開始進入開發中后期，產量開始下降，加之勘探難度逐漸增加，石油資源枯竭論開始在社會盛行，石油產業成為人們心目中的夕陽產業，進而影響在校生對專業的信心。如何讓學生正確認識石油對于國家安全、經濟中的地位樹立學生信心，如何讓學生科學認識石油行業未來的發展及其對從業者的要求讓學生明確自身職責，進而如何對待四年學習是新生教育必須要做的工作。

二、教學重點設置

摘要：工業設計概論作為工業設計專業的專業理論課，其教學方式方法的研究對課程的教學效果尤為重要。文章針對工業設計概論課程教學當下面臨的新挑戰進行分析、總結，就教學內容、教學方法和課程作業三個方面的改革與創新提出探索性改進方案。

關鍵詞：工業設計概論;教學改革;創新

工業設計概論作為工業設計本科教育的引導課程，承擔著協助學生塑造專業思維模式、培養學生專業興趣、拓展學生專業視野的重要教學任務，在新的時代不斷面臨新的挑戰。教育者有必要根據近年來工業設計概論課程的教學實踐，總結課程教學正在面臨的新變化、新問題，通過尋找原有教學方式的不足，提出新的教學策略，使課程的教學內容與教學方法在實踐中得到創新，以提高課程有效性和教學質量。

一、工業設計概論課程面臨的新挑戰

1.課程教學對象出現變化

工業設計在專業劃分中從以前的文學轉向工學，因為大類合科的教學要求，很多剛剛入學的大學新生對工業設計專業產生質疑，缺乏興趣甚至抱有轉專業的想法，錯誤地認為工業設計是一門藝術型設計課程，需要有繪畫等藝術表現能力。他們在剛剛接觸工業設計概論這門課時，表現出缺乏信心、學習不認真或積極性低下的特點，缺乏學習動力和興趣。

第一篇：建筑工程管理專業沙盤教學研究

工程管理專業是近年來，應社會建設的需求設立的的專業。隨著全球經濟趨于一體化，國際工程項目管理業務激增特別是高鐵等技術輸出帶來了大量的國際工程。對項目經理的全面掌控能力要求提高，對建筑工程經濟、建筑工程法規以及項目的實際管理都提出了較高的要求。由此可見，工程管理專業是一個具有鮮明特色、對學生有較高要求的專業。

一、提升建筑工程管理學生的工程實踐能力的重要性

作為建筑工程項目管理的學生，僅僅依靠在課堂上所學的知識是有局限性的。所以從教學目標上來考慮還是從以后的就業單位的要求來看，本專業學生必須對項目管理有融會貫通的的變通能力，而不是一味的依據課本教條的去搬用。根據對本專業畢業的學生就業崗位進行調研分析，有將近75%的學生在施工企業、咨詢公司或是監理公司從事現場施工技術管理、預算或者招投標工作。而實踐能力是本專業學生走向工作崗位的最基本的素質要求。正是這樣在教學中開展實踐環節是把學生理論知識和實踐經歷聯系起來的絲帶，是學校培養學生專業興趣和提高教學多樣性的不可缺少的環節。隨著社會的發展，各種工程的出現，用人單位對學生的工程實踐經歷也逐步提高，為了讓工程管理專業學生在步入社會能夠很快的適應工地高難度快節奏的工作，提高學生的工程實踐能力迫在眉睫。

二、項目管理沙盤模擬在教學實踐中的引入

沙盤模擬是讓學生通過各種項目管理里的角色以及和同組人員配合參與合作完成一個模擬工程。是從項目的調研開始--項目的立項--項目的合同簽定--項目的實施過程--項目的最后完工的全過程，使學生在進行沙盤模擬操作的時候把課堂上所學的理論知識得到有效貫通。在進行操作過程中，讓每名學生根據要求代表一個施工崗位角色按要求完成各種實際操作，最后通過規則和軟件來考核判定每個隊伍的管理成果。沙盤管理模擬環節分為三個階段分別是：前期策劃階段、執行階段、收尾階段。

摘要：為提高設計概論“課程思政”的實效性和針對性，提供一個理解和討論的參考文本。通過對專業“課程思政”的基本經驗、形態特征、價值本源和標志元素等關鍵性問題的梳理，在“適應-不適應-新的適應”循環往復中，進一步對設計概論“課程思政”建構的相關結構狀態作出檢視和辨析。搭建起了一個可以理解和討論設計概論“課程思政”的基本框架。有利于澄清思想認識，糾正實踐偏差，深化設計概論“課程思政”教育理論及實踐。

關鍵詞：課程思政;設計概論;建構論;藝術設計專業;基本框架

當前，專業“課程思政”在各大高校有序推進，逐步深化，加速了設計概論“課程思政”的生長。設計概論作為藝術設計專業入門的核心課程，在培養應用復合型人才中，始終承擔著“立德樹人”的根本任務。因此，德育處于首位，建構高質量的設計概論“課程思政”，成為任課教師的一種教育責任與擔當。正本清源，從邏輯上講，設計概論“課程思政”與專業“課程思政”，它們在基本經驗、形態特征、價值本源和標志元素等存在著內在的必然的聯系，對其進一步梳理，進行設計概論“課程思政”建構，具有一定的現實意義。

一、根據專業“課程思政”的基本經驗，建構設計概論“課程思政”

從思政課程到“課程思政”，專業“課程思政”的普遍經驗值得學習和借鑒。（一）專業“課程思政”的普遍經驗。專業“課程思政”在傳播和弘揚馬克思主義科學理論、聚焦用好課堂主渠道、促進教書與育人統一[1]等方面，成為設計概論“課程思政”建構的范式。設計概論引入“課程思政”，將進一步強化和發揮它在藝術設計專業課程體系中的重要作用。1.設計概論“課程思政”的內涵。在“全課程、全員育人”的背景下，設計概論“課程思政”關乎設計專業基礎理論素質教育、人才培養教育和思政教育，課程目標與原初“純課程”較之，在功能性質、目標任務上，都發生了深刻變化。設計概論“課程思政”不是要新開設或新增設一門課程，不是在原課程中再附加一章或一節或一段思政教育內容，而是在知識育人基礎上對原課程育人功能的重組重構，包括：（1）深度挖掘蘊涵于原課程中豐富的思政教育資源，強化“顯性”（形態特征、標志元素）思政、細化“隱性”（價值本源）思政；“顯性”與“隱性”并重，提升育人能力，形成綜合功效。（2）開辟課程新場域，將課程育人落到實處，形成知識與育人并重，高度契合，從而使“隱性”思政“顯性”化、“顯性”思政“工具”化、“工具”思政“系統”化。2.設計概論“課程思政”的意義。它改變了設計概論“學科中心”的課程模式，將專業“課程思政”延伸到設計概論中；它遵循設計概論的特點，將專業“課程思政”的一般原理應用到設計概論“課程思政”的建構中；它整合設計概論課程中的各個知識點，突出設計概論課程中專業知識蘊涵的育人價值，特別是整合那些對學生職業道德修養、人文藝術素養等有作全局整體發展意義的知識點。（二）專業“課程思政”的實踐啟示。專業“課程思政”理論與實踐，為設計概論“課程思政”建構提供了可資借鑒和參考的范本。1.理論探索及成果。上海市部分高校深入貫徹和全面落實關于加強高校思政教育重要講話，率先推出“全課程育人”方案，從而推動了多地高校專業“課程思政”理論研究的步伐。陸道坤的《課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業“課程思政”的探討》一文，對“課程思政”與思政課程分工協作作出了明確界定；劉文紅的《新聞傳播課程思政論文集》一書，匯集起新聞傳播專業“課程思政”；孫在福、豐穎楠、齊海明的《藝術類專業“課程思政”的教學探索與實踐——以〈立體構成〉為例》、以及王計平的《環境設計專業“課程思政”教育實踐研究——以〈環境設計原理〉課程為例》等一些文章，對藝術設計專業一些課程引入“課程思政”進行了詮釋，從中管見其設計概論“課程思政”的雛形。遺憾的是，在論及專業“課程思政”大量文獻中，由于研究者各自的任務目標及側重不同，在如何建構某一門具體課程的“課程思政”上，并沒有給出更進一步的闡釋。2.實踐經驗及后果。專業“課程思政”從理論到實踐，一些原先隱藏的問題先后顯露出來，認識上的偏差，是將專業“課程思政”概念化和標簽化，產生了嚴重的后果：一是負載了一些非“課程思政”本質的內容；二是偏離了專業課程標準和目標；三是削弱了“課程思政”的實效性和針對性。3.認識成果及啟示。研究文獻的積累，實踐的進一步深化，學術界、教育界逐漸對專業“課程思政”的認識達成共識，“專業知識+思政教育”成為認識成果的“表達式”。通過可復制性，它在部分高校的專業課程《教學大綱》，在專業人才《培養方案》中得到了固化，在推出的一些精品特色課程中也有相應的體現。主要啟示：（1）在認識上，專業“課程思政”與設計概論“課程思政”這對范疇，是一般與個別的關系。設計概論“課程思政”建構過程，是一個從一般到個別，實現共性與個性相統一的過程。設計概論“課程思政”孕育于專業“課程思政”，有其共性，設計概論“課程思政”具有自身的特點，是其個性。（2）在策略上，將設計概論“課程思政”建構放置到專業“課程思政”中檢視，是一個從“適應”到“不適應”到“新的適應”的循環往復、不斷上升的過程，設計概論“課程思政”作為一項系統性工程，在檢視、辨析中逐步明朗化。

二、依托專業“課程思政”的形態特征，建構設計概論“課程思政”

一、引言

“概論”課是高校思想政治課的核心課程，是對大學生進行思想政治教育的重要理論陣地，教授大學生關于馬克思主義中國化的理論成果，幫助大學生理解和掌握思想和中國特色社會主義理論體系，樹立馬克思主義的理論素養，發揮思想政治課的育人功能，幫助大學生堅定共產主義理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是教授這門課的一大難題和挑戰。、教育部在2005年了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案。自2005年起，各高職院校結合高職院校人才培養的特點，從不同角度對“概論”課教學進行了探索，提出了很多新的思路和教學方法，但效果不佳。因此，筆者認為必須在如何提高“概論”課的教學質量上進行一些必要的探索。

二、高職“概論”課教學現狀分析

1.教材內容缺乏高職教育特性

目前全國各大高校的“概論”課均采用由教委統一編寫的高等教育版的教材。教材主要介紹了思想關于中國革命和建設實踐的各理論體系、中國改革開放和中國特色社會主義理論體作者簡介：盧劍鋒（1987—），男，廣東陸豐人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。系，邏輯嚴密，內容涉及政治、經濟、歷史、文化、軍事、外交以及黨的路線方針和政策、黨的建設問題等方方面面，理論性較強。就高職院校的學生而言，“概論”課因其理論性過強，缺乏高職教育特性，讓學生有些“知難”，沒有意識到該課程對自身的長遠發展將會起到巨大的影響作用。這種狀況的存在，必然導致學生缺乏持久的動力來完成“概論”課的學習任務[1]。

2.教學模式缺乏高職教育特性