國貿實訓總結范文10篇

摘要:新文科建設理念對跨境電商人才培養與產教融合提出了新的要求。本文以杭州師范大學錢江學院為例，探索了四年一貫制、全方位的跨境電商產教融合新模式。實踐表明，跨境電商專業深化產教融合，需在認知層面秉持一致的合作理念，需在實踐層面構建多層次遞進式的人才培養體系，需在發展層面拓寬合作領域。同時，需建立長效合作機制，包括利益共享機制、項目運行機制及協議約束機制。

關鍵詞:新文科；跨境電商；產教融合；人才培養；合作機制

跨境電商作為國際貿易新業態，成為我國穩外貿促轉型的重要抓手與新引擎。跨境電商的快速發展催生了社會對該專業人才的旺盛需求，教育部先后在中職、高職、本科增設跨境電商專業，以破解人才短缺的困境。跨境電商是一個應用性很強的新興專業，走產教融合之路是該專業建設和人才培養的必然選擇。在新文科建設理念的引領下，產教融合被賦予新的內涵和使命，跨境電商專業如何深化產教融合成為學界關注的熱點。

1跨境電商專業深化產教融合的時代背景及意義

1.1新文科建設是當前高等教育高質量發展的基石

2018年8月，中共中央發文提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”(簡稱“四新”建設)，正式提出“新文科”概念。2020年11月，在山東召開新文科建設工作會議，發布了“新文科建設宣言”，對新文科建設作出了全面部署。教育部高等教育司司長吳巖指出，新文科建設是新時代中國特色哲學社會科學發展的新要求，將對傳統文科進行學科重組，促進多學科交叉與深度融合。新文科建設對推動文科教育創新發展、培養新時代文科人才、提高國家文化軟實力具有重要意義。

摘要：國際貿易實訓是應用經濟領域內實操性較強的一門課程。近年來，各大高校在謀求轉型的過程中紛紛展開了對這門學科新的教學方法的探索和嘗試。項目化教學以其“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的核心理念在多門應用型學科的教學實踐中得到檢驗。該文將項目化教學的理念引入到國際貿易實訓的教學研究中，并借助Simtrade實訓平臺將這一教學方法系統地加以應用，更從前期的實踐教學中總結出應用提升的方法和渠道。

關鍵詞：項目化教學；國際貿易實訓；Simtrade實訓平臺

1項目化教學的涵義

項目化教學就是以一個“任務”為驅動通過完整的項目工作來進行實踐教學和培訓的活動。在整個教學活動中以明確的目標為導向，學生圍繞目標來開展自主學習，教師在其中扮演監督員、輔導員和總結人員的角色協助學生圓滿完成任務，并在此過程中實現對學習內容的充分掌握。在這一教學模式下，學生的自主性、探索性和建設性將充分的得到發揮，而教師將從傳統的講授教學活動中脫離，真正意義上實現學生主導的教學模式。1）教師活動采用項目化教學，教師需要在前期做好充分的準備，不僅對整個教學方法有深刻的認識，更要對所操作項目有全盤的掌握。期初，向學生說明項目的目標、具體完成任務的要求、預期的困難等，引導學生進入項目執行階段；中期，則主要圍繞學生出現的問題做好輔助和指導工作；后期，對學生的項目進行效果測評和總結分析，便于幫助學生從項目中獲取知識，并充分了解學生對知識的掌握情況。在整個教學活動中教師最為關鍵的就是實現角色的轉變，教師不再是一部可供學生隨時查閱的百科全書或者滔滔不絕的傳道者，而要退居次要位置，成為為學生的向導和顧問。2）學生活動項目化教學中，學生的學習和探索貫穿始終，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施和最終的評價等都由學生全權負責。學生可以獨立的完成一項任務，也可以在團隊合作中扮演某個角色承擔某一部分的工作，但無論是哪種模式，都要對整個項目的全過程進行了解，并為各個環節出現的問題尋找解決的方法。在這樣一路摸索一路總結的過程中最終實現項目化教學的終極目標——對項目背后隱藏的知識進行挖掘和消化。項目化教學起初理論的提出是在構建主義的基礎上發展起來，并且多用于工科的教學改革和探索，但其后很多應用型學科在實踐教學的活動中也逐漸意識到項目化教學對于傳統教學的革新，因此也在近年加以嘗試和應用。國際貿易實務本身就是一門需要學生具備較強的操作能力和應用能力的學科，因而項目化教學引入到國際貿易實務的教學實踐中也就勢在必行。

2國際貿易實訓教學中現存的問題

1）校外實訓條件受限國際貿易的學習需要與企業及相關部門的工作對接才有實際的意義，無論是貿易磋商、合同簽訂，還是報關報檢、外匯核銷，單純地依靠教師講授決不能滿足學生學習的需求。然而，云南省相較于長三角、珠三角地區，貿易發展的速度和規模都處于滯后的狀態，尤其是我校處于滇中地區，不具備口岸帶來的地緣優勢。玉溪市內專門開展對外貿易業務的企業屈指可數，在為數不多的外貿企業中，其從業經驗、標準規范都成為了制約企業發展的硬傷。此外，相關的海關、銀行、檢驗檢疫機構等配套服務自然也大大受限。因此，受外貿企業數量和質量的影響學生想要進入企業和相關部門進行實習也就變得較為困難，尋找能替代或者彌補校外實訓的方法也就迫在眉睫。2）校內實訓軟件種類繁多，實訓教學方法與軟件設計不匹配近年來，受制于校外實訓的條件，很多高校紛紛青睞于校內模擬的實訓平臺和軟件。目前，國內包括Simtrade、TDT、億學等在線或離線應用總計多達100多種，種類繁多，而且偏重不一，這為學校在選擇合適的軟件時增加了一定的難度。此外，即使是采購了合適的外貿實訓軟件，很多學校由于沒有相應的師資，不重視教學方法的更新，使得軟件的作用大大折損。由此，探索一套科學合理并與軟件相匹配的教學方法就成了現階段解決國際貿易專業學生實習難、就業難的一條路徑。

一、應用型本科國貿專業教育存在的問題

（一）應用型本科教育理念還未完全確立。體現在對應用型本科教育觀念、目標定位、專業建設、教學方法等方面還遺存過去專科教育的痕跡，對應用型本科的教育思路、教學規律、人才培養模式等關鍵問題尚未透徹理解和深刻把握，對建設應用型本科院校及專業的路徑和方法還處于摸索之中，對培養應用型本科人才的行動才剛剛起步。國貿專業的應用型本科建設，大多依照20世紀90年代的專業目標進行設計，只是在其基礎上進行了一些修補，對專業面對的行業（企業）缺乏針對性，還沒有確立科學的、明確的人才培養目標。

（二）專業培養方案還未能達到應用型本科的要求。國貿專業課程建設與應用型本科人才培養要求還存在諸多差距：很多主干課程仍然是偏重理論教學，忽視對學生綜合素質的培養；有些專業課程設置不盡合理，致使課程異動現象比較突出；還有一些專業課程設置與培養規格之間存在脫節現象。同時，專業教材建設比較滯后，由新建院校教師編撰的適合應用型人才培養的教材不多；盲目選用重點大學推薦的教材，對此類教材是否適合應用型人才培養要求往往考慮的較少；存在所選教材與教學大綱符合度不高的現象。教學方法仍以傳統的講授型為主，課堂教學與實踐教學的效率較低，教學方法改革和創新力度明顯缺乏。

（三）專業教育對實踐性的重視還遠遠不夠。新建本科院校發展較快，教學基本條件建設則相對滯后，師資隊伍、實驗設備、試驗實訓場所、校外實習基地、圖書資料等辦學條件基本達標。專業人才培養方案建設和課程建設的水平還不高，專業教育中必修課的比重高、理論課程的比重高，實踐、實訓、實習課程的比重嚴重偏低。很多國貿專業的實踐課程在總教學量中不足20%，有的專業課程甚至沒有安排課內實踐，從而變成了純理論教學。由于受實踐經驗不足和指導能力不強的制約，大部分教師存在重理論、輕實踐的現象，課程教學的應用性不夠突出，影響學生實踐能力的養成與提高。新建院校的資源缺乏也限制了國貿專業實踐課程的課內外結合、校內外結合。很多新建院校的實訓設施嚴重不足、現有設備老化，有的實訓設備甚至是二十年前的，很多已經無法使用、無法滿足教學需要。還有一些專業課程因為實訓軟件昂貴而沒有購買，如外匯交易軟件，使得課程實訓無法進行，影響了人才培養質量。圖書資料數量少、質量不高，網絡資源建設滯后，相關經費投入嚴重缺乏。另外，產學研相結合缺少重要的實習基地，很多學生根本無法到相關單位實習，達不到培養和鍛煉實踐技能的要求。

（四）專業教育過程中未能形成良好的教學風氣

1、新建院校尚未形成教風引領學風、學風促進教風的良性機制。專任教師、管理人員、后勤職工等全員育人的良性互動機制尚不完善，齊抓共管的合力有待進一步凝聚。教書育人、管理育人、服務育人的氛圍尚需進一步營造，引導學生養成良好讀書習慣仍需付出艱苦努力，主動服務學生的意識還需要增強，服務水平有待提高。學生理想信念教育、榮辱觀教育、社會責任感培養任重道遠。

論文關鍵詞:工學結合模式高等職業教育國際貿易實務專業教師自主發展

論文摘要:工學結合人才培養模式是我國現階段高職院校教育改革和發展的基本方向，面對工學結合給高職院校國際貿易實務專業教師帶來的新挑戰，教師們應該適時進行知識調整，積極學習，自主發展，以期自如應對高職院校國際貿易實務教學的更高要求。

一、引言

總理在2007年的政府工作報告中提出，“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育”，“建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式”。因此，職業教育應具有開放的辦學理念。主要包含了體系開放、機制開放和模式開放三個層面的含義:一是教育要真正面向全社會，要求高職教育體系的開放;二是行業、企業、學校共同參與，要求高職教育機制的開放;三是工學結合、校企合作，要求高職教育模式的開放。高職院校“工學結合”的教育模式在國外較為廣泛，比如:德國的“雙元制”模式，以美國(社區學院)、加拿大為代表的CBE模式，澳大利亞的TAFE模式等，是當今世界上較流行的工學結合模式。在我國，“工學結合”職業教育的模式可追溯到20世紀五六十年代的半工半讀，至今也形成了多種具有中國特色的高職“工學結合”模式。

二、我國在工學結合模式下高職院校國際貿易實務專業教學的現狀

1.國際貿易實務專業課教師雖然有較好的教育教學基本理論功底，可一旦置身于工學結合的教育改革之中，與他們原有的教育教學觀念便存在著很大的反差。首先高職教育“以就業為導向”的教育觀追求的是“以學生為本”“以就業為本”“以能力為本”而傳統“三中心”的教育觀強調的是“以教師為中心”“以教學為中心”“以教材為中心”，兩者在教育目標、理論基礎、教育要求、教育方式方法等方面都存在著巨大的差異。其次傳統教學倡導的是“傳道、授業、解惑”，而工學結合倡導的是“教、學、做”合一的教學觀。

一、商務英語教學的現狀

商務英語(BusinessEnglish)通常是指人們在各種商務活動中使用的英語，在我國，商務英語也稱外貿英語(ForeignTradeEnglish)。隨著世界經濟全球化的蓬勃發展，中國也在更深層次的融入到國際社會生活當中，在政治、經濟、文化、教育等各個方面的對外交流與合作日趨繁榮。商務英語作為大學里的一門獨立專業應運而生。然而，在實際中，商務英語專業建設卻遭遇瓶頸期，主要表現為學生語言能力不足以及跨文化知識的欠缺。首先，商務英語專業學生從入學便接受專業課程訓練，不僅包括英語精讀、泛讀、口語、聽力、寫作等基礎課程，還包括外貿函電、國貿、市場營銷等進階課程，可即便這樣也無法保證學生能夠準確的遣詞造句，更別說時時保證語言的得體運用了。據調查研究顯示，在一些常常使用英語的外企中，商務英語專業畢業的工作人員都有超過一半人數無法在商業談判和磋商中遇到沖突時自如地運用英語據理力爭，維護公司利益；還有很多畢業生不知如何在一些諸如商務宴會等正式場合運用得體的語言和恰當的語氣與客戶進行交流。其次，語言專業除了培養學生的語言基礎能力還應該多注重文化意識的培養。跨文化意識對于國際商務活動來說是非常關鍵的個人素質，它可以促進商務活動中交際雙方的思想溝通，有助于消除由于文化差異形成的誤解。由于文化差異造成的誤解和不快數不勝數。在國際貿易交往中，不同國家的文化相互碰撞，如果不理解其中的差異，輕則會鬧出笑話，重則造成嚴重的經濟損失甚至是損害國家的利益。培養學生的跨文化意識對商務英語專業學生來說極其重要。

二、堅持語言教學為基礎，將文化教學融入到語言課堂

作為一門外語的學習，首先應該打好語言這一基礎。扎實的語言基礎不僅包括語音語調等語言知識，還包括聽、說、讀、寫、譯的語言使用能力。“對英語專業的學生來講，英語是他們的看家本領：不論研究什么，英語這個看家本領不能丟。”堅持語言教學為基礎，就是最大程度的豐富學生的語言知識和提高語言使用能力，主要從句法層面、語義層面和文本層面來表現。只有這樣，學生才能提高自己遣詞造句的能力，才能使用地道的搭配進行聽、說、讀、寫、譯，才能更深刻地理解不同文本不同情境之下的語言使用，從而整體提高英語語言水平。然而，語言學習必須要與文化學習相融合才能達到語言學習的目的。“只有學生掌握了一定的語言水平，才能更深刻地理解和體驗并時間外國文化”。所以，在課堂上，教師應該主動有意識地將外國文化知識傳遞給學生。以交換名片為例，教師不應該只滿足于教授學生一些常見的稱謂和專業詞匯，也不應該僅僅是“Mynameis…，thisismycard.”\“Pleaseallowmeto…”等這些常見的句型，而應該更深一步地引導學生去探究其背后的商務文化和禮儀規范。

三、對商務英語教學改革的思考

1.樹立教師的文化意識，明確文化和語言教學相融合的重要性。作為一名教育工作者，教師必須時刻走在科學最前沿，了解行業最新動態，明確新時代的商務英語教學已經不僅僅滿足于簡單的語言教學，教師本人首先就要樹立一種文化意識。2.轉變教學模式，以學生為中心，鍛煉學生的商務交流能力。商務英語教學一定要打破以往以教師為中心，“教師說學生聽的啞巴式英語”，多利用情景教學展現商務英語的交際性，轉變教學模式、創新教學方法，增加課堂教學的多樣性和趣味性。比如通過任務教學法，教師在課前設置任務目標，學生圍繞要完成的任務做出相應的對策和計劃，通過自己的努力完成任務，并且得出總結。教師在設置任務時盡可能還原真實的企業環境，讓學生體驗不能商務情境下會使用到的商務溝通技巧；對在這一過程中學生出現的語言上和非語言上的差異，教師需要及時組織討論并且給予正確指導。任務完成后需要對中西方文化差異方面的問題進行總結，避免再次犯錯。同樣的，教師還可以通過案例教學法來豐富商務英語課堂，通過設置一些由于跨文化所產生的問題案例給學生分析，可以大大提高學生的學習興趣。3.改善教學環境。如今已經有部分高校建立起了配合語言實踐教學的實訓室，如英語情景教室、禮儀實訓室、模擬商務接待室、模擬商務談判室和商務英語資源數據庫等，這些實訓室的設施配套齊全，實訓目標明確，能夠最大程度模擬真實的商務情境，對提高教學質量的作用可想而知。然而，現在已經建立語言實踐實訓室的學校還是不多，盡早在開設了商務英語專業的院校普及語言實踐實訓室也是當前一大迫切需求。

論文關鍵詞:高職國際貿易頂崗實習教學體系

論文摘要:高職院校的頂崗實習安排是其培養高技能人才目標的有效手段，本文以國際貿易專業為例，在論述該專業頂崗實習必要性的基礎上，總結分析了目前高職院校該專業頂崗實習教學體系存在的主要問題，并針對性地提出了一些改進的建議。

1引言

高等職業技術教育作為高等教育的重要組成部分，其培養目標是培育出高素質的技能型人才，特別是高技能人才。為達到這一目的，技能培養是關鍵，“工學結合”的人才培養模式則是有效途徑。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，“要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺了《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。不少高職院校也已開始探索與實踐，學生工作與學習相結合的人才培養模式，而安排學生“頂崗實習”則是“工學結合”精神的實踐表現之一。

2頂崗實習的內涵

所謂頂崗實習，是指學生到具體工作崗位上，到真實的工作環境中，一邊學習，一邊在生產一線的諸多崗位與一般職業人一樣，從事生產性勞動，其身份既是學校的學生又是企業員工。也就是說，崗位實習是讓學生在具體的崗位上按照“準員工”要求實際操作，進行崗位實訓的實踐教學活動(劉合群等，2005)。

論文關鍵詞:高職國際貿易頂崗實習教學體系

論文摘要:高職院校的頂崗實習安排是其培養高技能人才目標的有效手段，本文以國際貿易專業為例，在論述該專業頂崗實習必要性的基礎上，總結分析了目前高職院校該專業頂崗實習教學體系存在的主要問題，并針對性地提出了一些改進的建議。

1引言

高等職業技術教育作為高等教育的重要組成部分，其培養目標是培育出高素質的技能型人才，特別是高技能人才。為達到這一目的，技能培養是關鍵，“工學結合”的人才培養模式則是有效途徑。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，“要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺了《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。不少高職院校也已開始探索與實踐，學生工作與學習相結合的人才培養模式，而安排學生“頂崗實習”則是“工學結合”精神的實踐表現之一。

2頂崗實習的內涵

所謂頂崗實習，是指學生到具體工作崗位上，到真實的工作環境中，一邊學習，一邊在生產一線的諸多崗位與一般職業人一樣，從事生產性勞動，其身份既是學校的學生又是企業員工。也就是說，崗位實習是讓學生在具體的崗位上按照“準員工”要求實際操作，進行崗位實訓的實踐教學活動(劉合群等，2005)。

論文關鍵詞：獨立學院國際貿易資格認證可行性

論文摘要：國際貿易專業資格認證是從事外經貿業務活動的基礎，是包含認證咨詢、考試報名、組織培訓、證書頒發、注冊登記在內的一系列組織實施的過程，社會上通常也把這一系列過程簡稱為相關范圍的某一資格考試。在入世后的新環境下，國貿專業資格認證已經成為衡量畢業生理論與實踐能力的一種有效的測評模式，無論對學生求職、企業招聘還是獨立學院自身的發展都有著越來越重要的戰略意義。

一、國貿專業資格認證對獨立學院人才培養的影響

入世后，我國對外貿易進入了新的發展時期，各種貿易活動、爭端都更為頻繁，對從業人員也有了更高的要求，因此專業資格認證的作用也日益突出，從獨立學院學生培養的角度來說，主要體現在以下方面：

(1)入世后隨著進出I：1經營權的放寬，大批中小企業、民營企業、制造企業、零售企業紛紛進入外貿行業，對國貿從業資格的要求也越來越具體，往往需要畢業生通過一種或多種專業資格考試。

(2)隨著機會的增多，企業為了考察畢業生的專業功底，更注重其專業資格認證的成果，對其在業務熟練程度、外語水平、產品知識、貿易爭端問題等方面都有很切實的要求，希望“來即能用，用既有效”。

一、國際貿易專業開展雙語教學的必要性

1.推動“雙語教學”是國際貿易專業適應我國教育教學改革的大環境的需要

2001年教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》(教高字[2001]4號)中就提出，“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、貿易、法律等專業,更要先行一步,力爭3年內,外語教學課程達到所開課程的5%-10%。”2005年1月,教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質量,繼續擴大雙語教學課程的數量”的要求。

2.國際貿易專業課推行雙語教學是適應WTO的要求的需要

隨著世界經濟的一體化進程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國際貿易學的雙語教學,培養既有豐富專業知識,熟悉中國國情,又有較好外語水平,精通WTO規則和世界經濟的國際化的人才。從這個意義上講,國際貿易專業課雙語教學勢在必行。在國際貿易學專業推行“雙語教學”的目的不在于推進專業英文教學,其真正目的在于培養學生——未來的商務人士、創業者,應用外語在工作中交流,或應用外語在專業上學習,更新知識,自我提高能夠具備同合作伙伴、國際競爭對手溝通和對抗的能力,真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。上述人才培養目標的實現,離不開與國際先進教學模式的接軌,離不開對西方先進管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語這一國際貿易通用語言的運用和英語思維能力的培養。

二、國際貿易實務開展雙語教學的主要模式

一、國際貿易專業開展雙語教學的必要性

1.推動“雙語教學”是國際貿易專業適應我國教育教學改革的大環境的需要

2001年教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》(教高字[2001]4號)中就提出，“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、貿易、法律等專業,更要先行一步,力爭3年內,外語教學課程達到所開課程的5%-10%。”2005年1月,教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質量,繼續擴大雙語教學課程的數量”的要求。

2.國際貿易專業課推行雙語教學是適應WTO的要求的需要

隨著世界經濟的一體化進程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國際貿易學的雙語教學,培養既有豐富專業知識,熟悉中國國情,又有較好外語水平,精通WTO規則和世界經濟的國際化的人才。從這個意義上講,國際貿易專業課雙語教學勢在必行。在國際貿易學專業推行“雙語教學”的目的不在于推進專業英文教學,其真正目的在于培養學生——未來的商務人士、創業者,應用外語在工作中交流,或應用外語在專業上學習,更新知識,自我提高能夠具備同合作伙伴、國際競爭對手溝通和對抗的能力,真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。上述人才培養目標的實現,離不開與國際先進教學模式的接軌,離不開對西方先進管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語這一國際貿易通用語言的運用和英語思維能力的培養。

二、國際貿易實務開展雙語教學的主要模式