孩子特殊教育范文10篇

摘要:目前特殊教育學(xué)校的寄宿管理存在一定的問題，嚴(yán)重影響了特殊教育學(xué)校的寄宿管理水平，因此研究特殊教育學(xué)校寄宿管理探索具有重要的意義。

關(guān)鍵詞:特殊教育;學(xué)校;寄宿管理;探索

一、特殊教育學(xué)校寄宿出現(xiàn)問題的原因

(一)教師觀念存在偏差。在特殊教育過程中，教師觀念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理存在的主要問題，教師普遍認(rèn)為教育對象存在特殊性，教育對象數(shù)量少，影響小，社會覆蓋率低，特殊教育工作者不僅工作難以得到社會的認(rèn)可，還難以獲得成就感以及自豪感［1］。致使教師的觀念存在偏差，缺乏不斷學(xué)習(xí)，革新教育思想，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)能力的動力，放松了對自己以及學(xué)生的要求，缺乏進取心，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只要學(xué)生不出現(xiàn)事故，能夠正常生活就算完成了任務(wù)，產(chǎn)生錯誤的教學(xué)觀念，不僅影響了教學(xué)效果，也影響了特殊教育學(xué)校的管理水平。因此，教學(xué)觀念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理出現(xiàn)問題的主要原因。(二)家庭教育不恰當(dāng)。一部分家長在家庭教育過程中較為急躁，缺乏耐心，由于并不能與孩子有效的溝通，無法理解體諒孩子的真實困難，聾啞孩子由于不能聽見不能言語，無法與正常人有效的溝通，生活環(huán)境也與正常人不同，存在特殊性，其具體表現(xiàn)為交往圈子小，周圍環(huán)境不同，具有特殊的性格特征，比如膽小，怯懦，敏感，多疑等，由于聾啞兒童的此種特點，致使家長越發(fā)的沒有耐心，沒有信心，出現(xiàn)急躁情緒，并為孩子定下標(biāo)簽，認(rèn)為孩子沒有出息，影響孩子的發(fā)展，使孩子的性格更加極端化。二部分家長認(rèn)為由于自己的原因?qū)е潞⒆映蔀槊@啞兒童，存在內(nèi)疚感以及負(fù)罪感，并不能理智的教育孩子，關(guān)心孩子，過分溺愛孩子，百般遷就，希望以此種方式。作為補償，使孩子受到更多的關(guān)愛，但此種教育方式并不科學(xué)，容易使聾啞兒童更加難以管理，任性妄為，從而導(dǎo)致出現(xiàn)特殊教育學(xué)校寄宿管理問題［2］。(三)學(xué)校常規(guī)教育不科學(xué)特殊學(xué)校的常規(guī)教育與普通學(xué)校還是存在極大的差別，聾啞兒童由于身體殘疾，在性格特點上難免敏感，自卑，教師在教育過程中需要考慮到學(xué)生的心理特點，實施具有針對性的教育，但是當(dāng)前，特殊教育學(xué)校的常規(guī)教育不夠科學(xué)，忽視對聾啞兒童心理的疏導(dǎo)，按照普通學(xué)校的教學(xué)方法實施教學(xué)，導(dǎo)致易出現(xiàn)寄宿管理問題。

二、解決特殊教育學(xué)校寄宿出現(xiàn)問題的策略

(一)加強個人管理。特殊教育的個人管理主要表現(xiàn)在衛(wèi)生，著裝，發(fā)型，就餐等方面，其中衛(wèi)生包括自身衛(wèi)生，生活區(qū)衛(wèi)生以及教學(xué)區(qū)衛(wèi)生等衛(wèi)生的處理，著裝要求是不能穿著奇裝異服，發(fā)型要求是不能留古怪的頭發(fā)，禮儀需要使用文明用語，就餐需要文明就餐，節(jié)約糧食，根據(jù)這幾方面建立一套標(biāo)準(zhǔn)的制度，并為學(xué)生制定一本記錄本，做到周周小總結(jié)，月月大總結(jié)，并在家長會上通報相關(guān)情況，做到加強聾啞學(xué)生的個人管理。(二)加強生活區(qū)管理。加強生活區(qū)管理具有重要的作用，生活區(qū)的管理是學(xué)校管理中的重要區(qū)域，是最容易出現(xiàn)寄宿管理問題的場所，因此，加強生活區(qū)管理至關(guān)重要，具有重要的價值。加強生活區(qū)管理需要做到以下兩點，一制定相關(guān)的管理制度，按照學(xué)校的實際情況自行規(guī)定宿舍管理制度，宿舍衛(wèi)生評比制度進行監(jiān)督，提高監(jiān)管力度。二加強教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此，加強生活區(qū)管理至關(guān)重要，具有重要的意義。(三)加強生活教育。加強生活教育是指家長需要加強家庭教育，在對孩子教育的過程中需要掌握正確的教育方法，不能夠急躁缺乏耐心，忽略孩子教育，放任自由以及溺愛孩子，注重孩子的家庭教育，加強生活教育。加強生活教育需要做到以下幾點，一家長需要保持較好的耐心以及信心，對聾啞孩子家長需要耐心的教育，體會孩子存在的困難，學(xué)習(xí)手語，與孩子較好的進行溝通交流，給予孩子足夠的關(guān)愛，使孩子形成健康的性格，以便以后的教育管理。二家長需要采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑^分溺愛孩子與嚴(yán)厲教育孩子都是不提倡的家庭教育方式，應(yīng)融合兩種教育方式，在孩子出現(xiàn)道德問題以及較嚴(yán)重的問題時必須嚴(yán)厲教育，使孩子意識到自己的錯誤，并幫助孩子糾正問題，使孩子形成正確的世界觀，人生觀以及價值觀，在孩子脆弱時，需要給予孩子足夠的關(guān)愛，使孩子感受到父母的愛與溫暖，幫助孩子建立自信，消除自卑。因此，加強生活教育至關(guān)重要，具有重要的意義。(四)豐富校園文化生活。豐富校園文化生活能夠提升聾啞兒童的能力，陶冶聾啞兒童的情操，實現(xiàn)聾啞兒童的自我管理、自我教育、使聾啞兒童能夠回報社會，實現(xiàn)自身價值。因此，豐富校園文化生活十分重要，特殊教育學(xué)?？梢蚤_展適合各類殘疾學(xué)生的娛樂活動，如刺繡、籃球、繪畫、縫紉、手語歌、下棋等娛樂活動，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的能力水平，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，由此可見，豐富校園文化生活具有重要的意義，能夠解決特殊教育學(xué)校寄宿管理存在的問題，提高管理能力。

摘要：特殊教育學(xué)校是我國教育的重要組成部分，對于殘障兒童、青少年而言，特殊教育學(xué)校是他們接受正規(guī)、正常教育的最佳場所。在特殊教育體系中，語文占有無可替代的地位，語文教學(xué)效果影響學(xué)生對祖國語言文字的運用。但由于特殊教育學(xué)校教育主體的特殊性，使教學(xué)教材、方法、模式都與非特殊學(xué)生的教學(xué)存在一定的差異，因此，在教育中要尤其注重對教育主體的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;人文關(guān)懷;家校融合

新課程改革是我國教育體制、教育理念、教育思想的一次重大變革，在新課改背景下，小學(xué)語文教育不僅是傳授知識和技能，更多的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。特殊教育也不例外。通常而言，特殊教育的學(xué)生在生理上或多或少存在缺陷，或是聽力障礙，或是語言障礙，或是智力障礙等，這些都給語文教學(xué)活動的開展帶來了難度，不少小學(xué)生會因為自身生理缺陷而產(chǎn)生心理扭曲，喪失學(xué)習(xí)語文的動力。這就需要學(xué)校和教師高度重視對小學(xué)生的人文關(guān)懷，給予小學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護。然而僅僅依靠學(xué)校和教師是不夠的，家庭方面的關(guān)懷具有學(xué)校和教師無可比擬的效果。因此，在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)校與家庭要形成合力，攜手共育，重視生理有缺陷的學(xué)生的精神教育。

一、正視家校融合教育的必要性

2015年10月教育部頒布了《全國家庭教育指導(dǎo)綱要》，對各年齡階段的家庭教育內(nèi)容和方法都提出了建設(shè)性的意見?！度珖彝ソ逃笇?dǎo)綱要》的頒布將家庭教育上升至了前所未有的高度，也點出了家庭教育在教育中的重要性。但一直以來，在特殊教育學(xué)校中，仍有一些學(xué)校、教師、家長未能深刻認(rèn)識到家校共融合教育對于學(xué)生教育質(zhì)量的影響和重要性。一部分校方認(rèn)為：學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，教師是專門的教育力量，家長只是配合學(xué)校完成任務(wù)的附屬力量。大部分家長認(rèn)為：教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，未能深刻認(rèn)識到家長對于孩子教育的作用。家庭教育和學(xué)校教育缺乏溝通融合，甚至是存在矛盾與沖突都會影響孩子的健康成長。殊不知，在特殊教育中，精神層面上的教育力量大于知識層面上的教育，家校融合的無聲的人文關(guān)懷比有聲的語言教育更能激發(fā)小學(xué)生對知識的渴求、社會的期望和生活的熱愛，給予他們生活的勇氣和信念。

二、家庭教育和學(xué)校教育融合的對策

書記賀信：值此兩校建校周年之際，特致信向兩校全體師生員工表示熱烈地祝賀！市啟音學(xué)校、市盲童學(xué)校在年的辦學(xué)歷程中，特別是在新中國成立以來，在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，秉承"一切為了殘疾孩子，為了殘疾孩子的一切"的辦學(xué)目標(biāo)，艱苦創(chuàng)業(yè)，勵精圖治，形成了優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)以及各具特色的辦學(xué)風(fēng)格，逐步發(fā)展成為在國內(nèi)頗具影響的特殊教育學(xué)校，為國家培養(yǎng)了一大批具有自尊、自信、自強、自立精神和適應(yīng)社會能力的殘疾學(xué)生，為我市教育事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻。辦好人民滿意的特殊教育，促進教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是黨和國家對特殊教育重視、對殘疾兒童少年關(guān)懷的重要舉措，是構(gòu)建和諧平安的重要基礎(chǔ)，也是我們特殊教育工作者應(yīng)承擔(dān)的歷史使命。希望兩校廣大干部教師一定要明確自己所肩負(fù)的歷史責(zé)任，高舉鄧小平理論的偉大旗幟，努力實踐"三個代表"重要思想，緊密結(jié)合學(xué)校的實際，以不懈的努力，把學(xué)校建設(shè)成為一流的、現(xiàn)代化的特殊教育學(xué)校，推動我市特殊教育事業(yè)的不斷健康、快速發(fā)展，努力為建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)培養(yǎng)更多殘而志堅、殘而有為的高素質(zhì)人才。

市長賀信：值此兩校共慶周年華誕盛舉之際，謹(jǐn)向全校師生員工致以誠摯的問候和熱烈的祝賀！六秩春秋勤耕耘，教書育人寫華章。建校年來，你們堅持"依法治校，以德治校，挖掘個性潛能，培育自強精神，掌握一技之長，回歸社會主流"的辦學(xué)宗旨，艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新，不斷完善教學(xué)體系和育人環(huán)境，逐步形成了自身優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)了一批又一批受到特殊培養(yǎng)的特殊孩子走向社會，正常生活。正是大家艱苦創(chuàng)業(yè)、無私忘我的奉獻，才使我市特殊教育事業(yè)不斷走向輝煌。喜看今日奮發(fā)圖強躋身先進行列，展望未來與時俱進再創(chuàng)名校新業(yè)。面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，希望你們以校慶為契機，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，凝聚人心，振奮精神，激勵斗志，繼續(xù)努力提高教學(xué)科研和管理水平，抓住機遇，加快發(fā)展，努力把學(xué)校辦成殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化和掌握生活技能的搖籃，辦成全省一流的現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校，為我市特殊教育事業(yè)、為社會弱勢群體做出新的更大貢獻，譜寫更加輝煌的篇章！

廳長賀信：建校年來，你們始終秉承"以人為本"的辦學(xué)宗旨，求實奮進，嚴(yán)謹(jǐn)治校，形成了鮮明的辦學(xué)特色，各項工作都有了長足進展，為社會培養(yǎng)了大批身殘志堅、殘而不廢、自強自立的有用之才，為全省特殊教育的改革與發(fā)展做出了重要貢獻！特殊教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部門，也是提高殘疾人素質(zhì)的重要途徑。希望你們以周年校慶為契機，繼承優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，牢固樹立現(xiàn)代特殊教育理念，全面貫徹黨的教育方針，加快發(fā)展，再接再厲，讓殘疾少年兒童在同一片藍天下健康成長，為促進我省特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展，為構(gòu)建社會主義和諧社會，做出更優(yōu)異的成績和更大的貢獻！

市人大副主任對全市特教事業(yè)發(fā)展提出三點希望：

(1)加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌發(fā)展。各級政府要進一步貫徹《殘疾人保障法》、《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》，依法履行工作職責(zé)，切實加強對特殊教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展特殊教育事業(yè)，不斷完善視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的康復(fù)教育、九年義務(wù)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育等特殊教育體系，鞏固已經(jīng)形成的以政府辦學(xué)為主、社會各界參與、公辦民辦共同發(fā)展特殊教育事業(yè)的格局，確保特殊教育事業(yè)繼續(xù)領(lǐng)先全省，進入全國先進行列。

(2)加大投入，建設(shè)新校。各級政府及其有關(guān)職能部門要依法逐步增加特殊教育經(jīng)費，不斷改善特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件；要確保特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)高于普通學(xué)校生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，要按照政策規(guī)定及時發(fā)放特殊教育教師享有的特殊崗位補助津貼，要繼續(xù)組織發(fā)動社會各界為特殊教育辦實事辦好事。要做大做強我市特殊教育，舉全市之力，在朝陽地區(qū)新建一所占地90畝、在校學(xué)生達人、設(shè)施一流、師資一流、管理一流、質(zhì)量一流的全國示范性現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校。

摘要：特殊兒童即殘障兒童，他們應(yīng)當(dāng)平等參與到社會生活中，但殘障兒童在接受教育和文化等方面，往往會遭遇到很多問題。文章通過從學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和家庭情況三個維度來研究其生存現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)和生活中存在著某些問題，就此筆者提出了一些改善的建議。

關(guān)鍵詞：拉薩;特殊兒童;現(xiàn)狀

特殊兒童專指殘障兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。雖然現(xiàn)代文明社會讓殘疾人平等參與到社會生活當(dāng)中，但是殘障兒童在接受教育和社會保障體系中，可以清楚的感覺到在教育、工作，甚至在日常生活當(dāng)中，殘疾人和非殘疾人的不平等待遇，社會對他們的保護也并不能面面俱到，特殊兒童的生活現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。文章通過設(shè)計調(diào)查問卷，收集、整理了拉薩市特殊兒童生存現(xiàn)狀方面的資料和數(shù)據(jù)，并從特殊兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和家庭情況三個維度來研究，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)和生活中存在著某些問題，就此筆者提出了一些改善的建議。

1特殊兒童的生存現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于特殊兒童生活的現(xiàn)狀分析。1.1.1學(xué)校的生活。2000年12月1日，在沒有教學(xué)經(jīng)驗、教育資金相當(dāng)緊缺的情況下，拉薩市特殊教育學(xué)校掛牌成立，成為西藏自治區(qū)歷史上的第一所，也是目前為止惟一的一所公立特殊教育學(xué)校。［1］經(jīng)過17年的發(fā)展，學(xué)?，F(xiàn)有8個聾班，3個視障班，2個培智班，每個班的人數(shù)在10人左右。全校共有來自全區(qū)不同年齡階段的學(xué)生200人左右，學(xué)生年齡主要分布在7-18歲。其中農(nóng)牧民子女占學(xué)生總?cè)藬?shù)的97%，全部都享受了免費教育、助學(xué)金以及“三包”政策。2016年，拉薩市特殊教育學(xué)校搬至新校區(qū)（教育城），擴大了規(guī)模，學(xué)校的校園環(huán)境和硬件設(shè)施設(shè)備等方面都有了很大的改善。老師和學(xué)生的配比達到了1:3的比例，配置了15間功能教室，康復(fù)器材齊全，但部分設(shè)施因為殘疾程度和康復(fù)課程等原因還未啟用。特殊兒童在進入特校之后，他們在生活自理方面有較大的進步。比如聾啞生自我保護和自己物品的管理意識都有明顯提高；盲生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，也基本能夠自理；但培智班的學(xué)生通過學(xué)習(xí)、互動、交流等方式取得了進步，但仍然不能完全自理。1.1.2家庭的情況。特殊兒童大部分來自偏遠的農(nóng)牧區(qū)，只有暑假和寒假期間會回到家中。因此，學(xué)生與家長在一起的時間遠沒有學(xué)校多，而且，本校的大部分家長都來自農(nóng)牧區(qū)，文化水平有限，對特殊兒童的教育問題不重視，幾乎很少詢問學(xué)生在校的基本情況，只有每學(xué)期的家長會上，才能大致了解到孩子在校時的基本情況。筆者對特殊兒童家庭情況作了大致分析。特殊教育學(xué)校共有約200名學(xué)生，我們隨機抽取了57名（4份問卷因填寫不完整作廢）學(xué)生家長進行了調(diào)查，詳見表1、表2。由表1可知，特殊兒童家庭人均年收入在2000元以下的占52.83%，年均收入4000元以下的占75.47%.由表2可知，5.66%的家長在機關(guān)事業(yè)單位工作，其他主要是農(nóng)牧民和工人，收入來源不穩(wěn)定?？梢?，大部分特殊兒童的家庭經(jīng)濟狀況并不理想。因此，在特殊兒童身上所花費的費用也并不多。筆者也在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有大部分的家長表示，最開始并不知道特殊教育學(xué)校這一機構(gòu)的存在，后來經(jīng)鄉(xiāng)里和朋友的推薦下，才知道這一機構(gòu)，這說明特殊學(xué)校的宣傳力度不夠。1.1.3社會的眼光。有特殊學(xué)校的老師提到過，社會大眾的眼光往往會對特殊兒童這一弱勢群體造成很大的影響，會覺得自己受到了別人的歧視，因此結(jié)合社會各界的力量，幫助他們建立積極向上的生活態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分人并不了解特殊兒童目前處于一個什么樣的狀態(tài)，有些人甚至對他們有一些誤解。譬如，就特殊兒童的心理狀態(tài)如何這一問題上，大多數(shù)人認(rèn)為他們的心理狀態(tài)不健康，其實他們的心理狀態(tài)大多都是偏積極健康的。據(jù)了解，超過50%的人認(rèn)為阻礙人們參加此類公益活動的因素是沒有組織者，筆者認(rèn)為，學(xué)校方正是最好的組織者，見表3。1.2關(guān)于特殊兒童學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀分析。在學(xué)習(xí)上，學(xué)校將班級劃分為三個類別：聾部、盲部和培智部。聾部主要是聽力障礙、語言障礙和肢體障礙的學(xué)生，盲部主要是視力障礙的學(xué)生，培智部主要是智力障礙的學(xué)生。聾部的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較強，因為他們的視力和智力方面是正常的，相對來說，老師的教學(xué)壓力較小，但依然存在手語不能很好地表達的情況。有些來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，經(jīng)過在特殊教育學(xué)校里的學(xué)習(xí)之后，回到家鄉(xiāng)還能給比自己小的、正常的孩子輔導(dǎo)作業(yè)。盲部的學(xué)生由于本身視力的缺陷，尤其是全盲的學(xué)生，雖然有盲文的存在，但教學(xué)上依然存在較大的困難，學(xué)生們往往因為概念不清晰而很難理解老師所講授的內(nèi)容。譬如一名盲部老師所說的一朵花或者一本書時可以買來讓學(xué)生通過觸摸去感受這個物品的形狀，但是對于飛機這種龐然大物或者景色等，卻無法拿到他們面前。因此，帶來極大的教學(xué)困難。每當(dāng)這種時候就非?？鄲溃枰ǜ嗟臅r間去思考如何給學(xué)生講解?？上驳氖?，拉薩市特殊教育學(xué)校與南京、上海的個別特校有相關(guān)合作，每年成績優(yōu)異的前五名同學(xué)可以到內(nèi)地去繼續(xù)完成高中學(xué)業(yè)，甚至之前還有考上大學(xué)的案例。培智班起步較晚，如今第一批學(xué)生還未畢業(yè)。培智班的學(xué)生基本都是腦癱、唐氏綜合癥，有認(rèn)知性障礙，在生活自理上更是有很大的困難。由于師資問題等原因，目前培智班并不能做到一對一教學(xué)，所以培智班的學(xué)生大部分有家長陪讀。在教學(xué)上，學(xué)習(xí)進度十分緩慢，幾個漢字都可能會花費一兩周的時間才能教完，教學(xué)效果并不理想，重點也放在了生活自理等方面的引導(dǎo)上。

2基于Logistic模型的實證分析

摘要：特殊教育對中國教育的發(fā)展起著重要作用，是國家文明進程的標(biāo)志。構(gòu)建特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，符合當(dāng)前國家教育形式的需要；符合家長教育期待的需要；推動教育公平的需要。當(dāng)前特殊教育學(xué)校質(zhì)量評估指標(biāo)體系存在缺乏獨立的特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估體系；評估過程特殊教育研究者參與度低；評估指標(biāo)缺乏彈性等問題。根據(jù)問題提出了提升評估指標(biāo)的科學(xué)性；提高評估方式的靈活性等建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；辦學(xué)質(zhì)量；指標(biāo)體系

2017年7月教育部等七部委聯(lián)合制定《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》這是先前成果和進一步提高殘疾人教育水平的必然要求。隨著國家和社會對特殊教育的不斷關(guān)注，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量逐漸成為關(guān)注的焦點。特殊教育教學(xué)是促進特殊兒童康復(fù)發(fā)展的重要手段，盡管融合教育被日益提上日程，然而，特殊兒童的大部分教育來自特殊教育學(xué)校，因此特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到每個殘疾兒童的身心發(fā)展，影響著殘疾兒童父母的期待值。目前，特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估的研究較少。

一、特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評估指標(biāo)體系的必要性

（一）符合當(dāng)前國家教育形式的需要。《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》指出：“加強督導(dǎo)檢查。省級人民政府組織開展對第二期特殊教育提升計劃實施情況的專項督導(dǎo)檢查。各地要建立督導(dǎo)檢查和問責(zé)機制，將提升計劃目標(biāo)任務(wù)和政策措施落實情況納入地方各級政府考核體系?！弊阋砸姷脴?gòu)建專門的特殊教育質(zhì)量評估體系，加強對特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估是對各項法規(guī)政策的積極落實也是特殊教育自身發(fā)展的重要途徑。（二）符合家長教育期待的需要。幾十年前，大多數(shù)特殊兒童，特別是智障兒童，在家中封閉，與外界沒有交流。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，對特殊教育的支持，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，越來越多的特殊孩子的父母，自愿把自己的孩子送到當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龑W(xué)校就學(xué)，反映出這些家長意識到了讓自己的孩子學(xué)習(xí)知識的重要性。隨之，家長也自然會產(chǎn)生教育期待，期待自己孩子功能的改善、能力的提高，因此加強對特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估是滿足家長需求的重要方式。（三）推進教育公平的需要。雖然特殊教育被放置于從未有過的高度然而在實際的發(fā)展中仍存在：特殊教育發(fā)展不平衡，東部發(fā)達地區(qū)的特殊教育水平幾乎與國際水平接近，而西部偏遠地區(qū)特殊教育發(fā)展較為緩慢、水平較低的現(xiàn)象。目前中國有些偏遠地區(qū)仍舊沒有建立相應(yīng)的特殊教育學(xué)校，導(dǎo)致大量特殊兒童無法入學(xué)。因此加強對特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估是吸引國家和社會關(guān)注特殊教育，促進教育公平的重要手段。

二、當(dāng)前特殊教育學(xué)校質(zhì)量評估指標(biāo)體系存在的問題

一、英國特殊教育服務(wù)體系的現(xiàn)狀

目前，英國特殊教育服務(wù)體系涵蓋學(xué)校行動計劃（SchoolActionPlan，簡稱SA）、學(xué)校行動加強計劃（SchoolActionPlusPlan，簡稱SA+）和特殊教育需求聲明（SpecialEd⁃ucationNeedStatement），它們在層次上依次遞進（詳見圖1）。［3］若主流學(xué)校教師或特殊教育需求協(xié)調(diào)員（SpecialEducationalCoordinator，簡稱SENCO）發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難、理解力差的現(xiàn)象，并在學(xué)習(xí)中沒有獲得進步，就可征求家長同意啟用SA，從而為這些具有特殊教育需求的學(xué)生提供額外的師資、特殊教學(xué)方法、特殊教育教學(xué)評價等支持。但如果SA不能幫助學(xué)生獲得進步、滿足他們的發(fā)展要求，學(xué)校則可以啟動SA+。在學(xué)校加強計劃中，學(xué)生可以從地方教育當(dāng)局、地方服務(wù)機構(gòu)以及衛(wèi)生機構(gòu)獲得額外幫助。若SA和SA+都不能幫助這些具有特殊教育需求的學(xué)生取得進步，或者不能滿足他們的發(fā)展要求，地方教育當(dāng)局就會對這些學(xué)生進行評估，并征求家長的意見是否做出特殊教育需求聲明。聲明包括：兒童的基本信息、所需的特殊教育服務(wù)、如何獲得服務(wù)支持等。在家長收到特殊教育需求聲明后，如果不滿意，可以在規(guī)定的時間內(nèi)向負(fù)責(zé)特殊教育服務(wù)的官員說明，也可以向特殊教育需求和殘障法庭（SpecialEducationalNeedsandDisabilityTribunal，簡稱SENDIST）上訴。［4］英國的特殊教育服務(wù)體系雖然已經(jīng)形成了包括SA、SA+以及特殊教育需求聲明在內(nèi)的三級服務(wù)體系，并可以根據(jù)學(xué)生的特殊教育需求程度選擇服務(wù)體系，但在這個體系中仍然存在一些亟待改進的問題：

第一，特殊教育經(jīng)費投入制度不完善，特殊教育經(jīng)費的使用效率偏低。由于工黨政府傾向融合教育，即將具有特殊教育需求的學(xué)生納入主流學(xué)校（mainstreamschool），導(dǎo)致許多主流學(xué)校乘機挪用特殊教育經(jīng)費，造成特殊教育發(fā)展緩慢。

第二，特殊教育服務(wù)體系各自分離，影響效率。1978年的《沃諾克報告》（TheWarnockReport）基于古利佛（Gulliford）的特殊教育觀念指出，只要是在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，不能取得學(xué)習(xí)進步，則表明該學(xué)生具有特殊教育需求，用這種評估來代替原來的醫(yī)學(xué)檢查，或者殘疾人分類，［5］這就割裂了教育與醫(yī)療健康的關(guān)系。2011年3月，英國政府的《咨詢提案》進一步分析了目前特殊教育服務(wù)體系存在的問題：服務(wù)體系過于復(fù)雜，各種服務(wù)機構(gòu)過于分離，造成與特殊教育有關(guān)的教育、健康、照顧三大服務(wù)機構(gòu)缺乏整合。

第三，主流學(xué)校的教師、課程、評價體系對特殊教育需求學(xué)生考慮不足。2001年11月，英國教育與技能部出臺法定指導(dǎo)框架《全納教育——具有特殊教育需求的兒童》（InclusiveSchooling：ChildrenwithSpecialEducationalNeeds），明確要求開發(fā)新的教育系統(tǒng)，將具有特殊教育需求的學(xué)生納入主流學(xué)校，［6］這給主流學(xué)校的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，由此受到了主流學(xué)校部分教師的抵制。導(dǎo)致出現(xiàn)抵制的原因在于，在課程設(shè)置和評價上，課程內(nèi)容缺少對特殊教育需求學(xué)生的考慮，不能根據(jù)不同的需求提供合適的教學(xué)內(nèi)容，也無法根據(jù)不同的要求對不同類型特殊教育學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

第四，特殊教育服務(wù)體系存在官僚主義作風(fēng)，家長和具有特殊教育需求兒童的意愿與要求未充分得到尊重。［7］家長對孩子的特殊需求最明了，如果能重視家長在特殊教育中的作用，將可以幫助特殊教育決策部門制定合適的特殊教育計劃，從而為具有特殊教育需求的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶厥饨逃?wù)。但在目前的特殊教育體系中，由于特殊教育服務(wù)體系的官僚主義作風(fēng)嚴(yán)重，無論是在特殊教育經(jīng)費分配，還是在家長申訴的過程中，家長的要求往往被忽視。

一、融合教育給學(xué)前特殊教育帶來的考驗

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會首先重申了《世界人權(quán)宣言》提出的“每一個兒童都有受教育的權(quán)利”，進而通過的《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》中規(guī)定：“作為全納性學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生，而不考慮其身體、智力、社會、情感、語言及其他狀況?！盵3]由此可見，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機會。1990和1994年國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學(xué)的機會，而且要求保證所提供教育的質(zhì)量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對我國學(xué)前特殊教育的挑戰(zhàn)有以下幾個方面：（一）幼兒園融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個方面：第一，是否自覺接納特殊兒童。這里自覺接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動，這里的兒童是包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童。第二，是否創(chuàng)設(shè)適合特殊兒童的融合環(huán)境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動區(qū)域的規(guī)劃，無障礙設(shè)施的建設(shè)是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據(jù)特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學(xué)。家長的參與是保障特殊兒童和諧健康發(fā)展的重要因素，如何與家長合作教育？如何讓家長參與到特殊兒童個別教育計劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰(zhàn)。（二）幼兒教師專業(yè)能力的提升。特殊兒童被納入普通幼兒園，幼兒之間的差異就會增大。幼兒教師將會面臨如下考驗：第一，教師的融合教育觀念和態(tài)度。特殊兒童作為人，享有人的基本權(quán)利和平等的受教育權(quán)。已有幼兒教師對融合教育態(tài)度和幼兒園融合教育現(xiàn)狀等等研究表明，幼兒教師對特殊兒童類型存有差異性的接受態(tài)度，幼兒教師較容易接受言語與語言障礙、學(xué)習(xí)障礙以及肢體障礙的兒童，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。第二，教師的融合教育知識結(jié)構(gòu)。教師的知識結(jié)構(gòu)不能僅停留在普通幼兒的領(lǐng)域，如何了解特殊兒童的身心特征，如何發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的身心需要，以及如何與特殊兒童正常的溝通和交流，如何為特殊兒童設(shè)計適合的教學(xué)活動，這一系列的問題都對教師知識的廣度和深度提出一定的挑戰(zhàn)。第三，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能。在融合教育中，教師要根據(jù)不同幼兒的身心特點和教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)進度，為特殊兒童制定個別教育計劃，實施適合于各類兒童健康發(fā)展的教學(xué)方法。面對不同障礙類型的特殊兒童，也要掌握一定的教學(xué)技能和溝通技能，比如盲文、手語等。（三）幼兒同伴接納態(tài)度的轉(zhuǎn)變。融合教育既給特殊兒童提供了正常化的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會，但是這樣的環(huán)境也對他們提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會對特殊兒童的歧視態(tài)度未發(fā)生根本性改變，特殊兒童在融入普通學(xué)校的環(huán)境中仍然承受著被排斥感，甚至拒絕融入普通幼兒園，面對生活中與普通兒童相處學(xué)習(xí)的處境，就需要他們調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，主動適應(yīng)環(huán)境，并不卑不亢地與普通幼兒合作學(xué)習(xí)，共同處理生活游戲中的困難。而作為普通兒童，融合教育不僅幫助他們認(rèn)識世界的多樣性，也為他們認(rèn)識人類的差異性提供一個機會。除此之外，對幼兒在學(xué)前期道德價值觀的形成提供良好的環(huán)境氛圍。因此，融合教育是特殊兒童如何融入普通幼兒園和普通兒童如何接納特殊兒童共同需要面對的挑戰(zhàn)。

二、學(xué)前特殊教育發(fā)展面臨的困境

從目前融合教育視角下學(xué)前特殊教育的相關(guān)研究中，發(fā)現(xiàn)我國以隨班就讀的學(xué)前特殊教育面臨著融合理念、資金投入、師資培養(yǎng)、家長支持等方面的諸多困境，影響著學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。（一）融合教育理念缺乏。融合教育在國際上盛行，是基于平等自由、尊重差異、多元化的價值觀念，在此基礎(chǔ)上，從人權(quán)和平等的角度強調(diào)每個人都有受教育的權(quán)利。然而目前，我國在學(xué)前特殊教育發(fā)展中融合教育理念仍然有所欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，把特殊兒童視為需要同情和幫扶的弱者。這容易導(dǎo)致有些輕度障礙的特殊兒童產(chǎn)生自卑感，不利于這類特殊兒童自身的健康成長。第二，幼兒園缺乏權(quán)利意識。通常認(rèn)識不到特殊兒童享有和普通兒童同等的基本權(quán)利，尤其是受教育權(quán)，在兒童入學(xué)的過程中沒有得到很好的保護。第三，教師過于注重教學(xué)效果的呈現(xiàn)。沒有根據(jù)特殊幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加強對特殊兒童的專門練習(xí)，超越特殊兒童身心承受的能力，這樣反而會出現(xiàn)反面效果，不利于特殊兒童的生態(tài)化成長。（二）教育經(jīng)費投入比例不平衡。我國財政投入是特殊教育經(jīng)費的最主要來源，但在學(xué)前特殊教育方面卻沒有得到與之相匹配的特殊教育經(jīng)費。我國專門服務(wù)于學(xué)前特殊教育學(xué)生的資源教室或資源中心數(shù)量有限，而且康復(fù)設(shè)備設(shè)施應(yīng)用率較低。長期以來我國的幼兒教育財政投入只占整個教育經(jīng)費投入的1.2%—1.3%,學(xué)前教育中特殊兒童教育的資金投入要比普通學(xué)前兒童的教育經(jīng)費要高，然而現(xiàn)在的投入比例在整個教育中比較低，經(jīng)費投入比例失衡是影響學(xué)前特殊教育發(fā)展的一個重要因素，學(xué)前特殊教育中的教學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備配置較低會影響特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練。（三）師資培養(yǎng)存在不足。學(xué)前特殊教育教師是提高學(xué)前特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)系到特殊需要兒童的長遠發(fā)展，目前，據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)前師范生對特殊幼兒融合教育的態(tài)度比較消極，是否學(xué)習(xí)過融合教育或?qū)μ厥饨逃n程對特殊幼兒的接納態(tài)度有著顯著影響。學(xué)前特殊教育在職教師隊伍中，有部分教師僅是學(xué)前教育專業(yè)，對特殊教育認(rèn)識不夠，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，在教學(xué)過程中往往采取和普通幼兒一樣的教學(xué)方法，可是這樣的教學(xué)措施并不一定適應(yīng)特殊兒童心理發(fā)展特征，導(dǎo)致出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。實踐能力欠缺，主要表現(xiàn)如下：1.缺乏獨立的特殊兒童觀，不能較好地尊重差異進行個別化教育。2.特殊教育教師職前專業(yè)認(rèn)同感較低、專業(yè)知識不夠堅實。3.教師不注重自身教學(xué)的反思評價，對特殊兒童實施教育評估的能力不足。除此之外，教師性別比有所差異，女性教師居多、男性教師偏少，這對教學(xué)安全問題有所影響。由于教師專業(yè)能力較弱，教師培訓(xùn)力度又小，師生比例失衡，教師的教學(xué)效果往往不能滿足特殊兒童早期干預(yù)的需要。（四）家長的支持力度低。關(guān)于特殊兒童家長，一方面，不愿承認(rèn)孩子的特殊性，以致錯過了孩子可以干預(yù)康復(fù)的關(guān)鍵期，導(dǎo)致殘疾幼兒在某些器質(zhì)性障礙方面，產(chǎn)生器官萎縮、功能喪失。而且認(rèn)為在普通幼兒園中，孩子會受到同齡人的嘲笑冷落。另一方面，家長把孩子送到融合幼兒園，就把孩子的一切發(fā)展都交給幼兒園，家長較少參與幼兒的學(xué)習(xí)進程中，對兒童的評估測試也沒有向老師咨詢結(jié)果要求解釋，造成老師和家長之間對兒童的教育難以達到一致性，影響了特殊兒童身心的健康發(fā)展。

三、學(xué)前特殊教育發(fā)展策略的構(gòu)想

以融合教育為導(dǎo)向，以生態(tài)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注以特殊兒童為中心的生態(tài)主體與周圍環(huán)境的多元支持，[5]從以下幾個方面對學(xué)前特殊教育發(fā)展策略提出構(gòu)想。（一）融合教育理念———指導(dǎo)思想。轉(zhuǎn)變對特殊兒童的觀念，營造寬容、接納的社會環(huán)境，深化社會大眾對學(xué)前特殊兒童的認(rèn)識。首先，從發(fā)展的幼兒觀來看，遵循幼兒身心成長的規(guī)律，關(guān)注幼兒生長敏感期。學(xué)前期是兒童認(rèn)知、技能、情感等身心發(fā)展的關(guān)鍵期,因此針對學(xué)前特殊兒童在學(xué)齡前的教育更是有利于彌補其缺失的功能、發(fā)展其潛力。[6]而特殊兒童在某些個體機能有所喪失，并不能否認(rèn)其他機體功能的正常發(fā)揮。其次，幼兒園增強特殊兒童權(quán)利意識。保障特殊兒童的受教育權(quán)是其發(fā)展的重要途徑之一。我國2014年1月出臺的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出的“全面推進全納教育，是每一個孩子都能夠接受適合的教育”也著重強調(diào)了實現(xiàn)保護特殊兒童受教育的權(quán)利。最后，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。面對有差異性和特殊性的兒童，教師應(yīng)該遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，更新教育觀念，給予適度的教育材料，安排適宜的教學(xué)進度，轉(zhuǎn)變對特殊兒童的消極態(tài)度，為學(xué)前特殊兒童創(chuàng)造一個良好的融合環(huán)境是發(fā)展學(xué)前特殊教育的關(guān)鍵。（二）教育經(jīng)費保障———發(fā)展前提。教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育經(jīng)費支持，尤其是特殊教育的發(fā)展，資金的保障是發(fā)展的前提，因為我們特殊兒童教育需要的教育資源不同于普通兒童所需的教育條件，我們必須根據(jù)學(xué)生的特殊性實施特殊的教育方法。特殊的教育支持。在特殊的教育工具上，譬如聽障兒童在器質(zhì)損傷不大的情況下可以佩戴助聽器，助聽器的花費很大，這就需要政府的幫助支持才能滿足需要。在教育環(huán)境的設(shè)置上，為了保障特殊兒童的安全，在室內(nèi)室外環(huán)境都盡量避免尖硬材質(zhì)的建設(shè)，房屋裝修材料也要環(huán)保干凈，以免兒童誤食影響生命安全。所以，首先在學(xué)前特殊教育中總的投入要加大，根據(jù)國家GDP的增長速度及財政支出的總額,增加國家財政性教育經(jīng)費在學(xué)前特殊教育的投入力度，保障學(xué)前特殊教育正常有序的發(fā)展。教育經(jīng)費的投入結(jié)構(gòu)要合理。根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r比例要均衡。在東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)投入比例占全國應(yīng)該較低，因為當(dāng)?shù)卣慕?jīng)濟發(fā)展較好，有能力提供更多的教育資金。而在西部經(jīng)濟發(fā)展欠缺的地區(qū)，國家要增加經(jīng)費投入比例以環(huán)節(jié)地區(qū)發(fā)展慢資金短缺問題。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加大農(nóng)村學(xué)前特殊教育的發(fā)展，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。當(dāng)然還可以提倡東部帶動西部，以發(fā)達地區(qū)幫助扶持西部欠發(fā)達地區(qū)。擴大經(jīng)費來源渠道。鼓勵民辦特殊學(xué)前教育，建立以政府財政投入為主，社會各種力量基金投入為輔的原則，通過多種形式像宣傳、募捐等方式積累更多資金，開展行之有效的助學(xué)活動，幫助特殊學(xué)前兒童積極健康的發(fā)展，享受和諧社會帶來的溫暖。（三）專業(yè)教師培養(yǎng)———質(zhì)量關(guān)鍵。學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是提高我國學(xué)前特殊教育質(zhì)量的重要舉措之一，沒有高水平的教師就沒有高水準(zhǔn)的教育。在教師隊伍建設(shè)方面，《提升計劃》規(guī)定“鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力?！蔽恼玛P(guān)于提升學(xué)前特殊教育的師資培養(yǎng)也提出以下幾點構(gòu)想：增加高校學(xué)前特殊教育師范生人數(shù)，縮小師生比，增加專業(yè)教師數(shù)量。但是數(shù)量的增加并不能保證良好師資的建設(shè)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，還需要提高教師能力，加強對學(xué)前師范生融合能力的培養(yǎng)。第一，整合專業(yè)課程。整合學(xué)前專業(yè)與特殊教育專業(yè)的課程，使學(xué)生共享課程，加深對特殊兒童的了解；第二，強化相關(guān)課程設(shè)置。在學(xué)前教育專業(yè)除開設(shè)特殊兒童心理與教育的必修課之外，增開融合教育課程，加強學(xué)生對融合教育知識的學(xué)習(xí)；第三，增加實踐課程。讓學(xué)生到特殊教育機構(gòu)或融合教育幼兒園進行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，使其親身接觸各類特殊兒童，進一步加深對特殊教育和融合教育的理解。[7]實行資格認(rèn)定制度，借鑒學(xué)習(xí)美國“雙證式”人才培養(yǎng)模式,[8]調(diào)整課程設(shè)置，重視學(xué)生對特殊教育知識技能的掌握，加強教師專業(yè)能力發(fā)展，對于學(xué)前特殊教育專業(yè)師范生，既需要掌握學(xué)前兒童教育的知識技巧，還需要掌握特殊兒童教育技能。強化專業(yè)知識，提升自身專業(yè)能力。加強學(xué)前特殊教育教師的職后培訓(xùn)，是提高教師特殊教育專業(yè)能力的重要活動，目前世界各國學(xué)前特殊教育教師的繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多元化的特征，因此，加強對教師進行定期集中的職業(yè)培訓(xùn)，有利于提高幼兒教師的融合能力。復(fù)合型師資的建設(shè)既需要內(nèi)部自身的發(fā)展，也需要外部環(huán)境條件的支持。提高特殊學(xué)前教育教師的待遇，緩解職業(yè)倦怠，改善生活環(huán)境和提高教學(xué)水平。教師的職前職后培訓(xùn)要定期進行，不斷充實提高教師的教學(xué)能力，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的復(fù)合型教師隊伍。（四）融合環(huán)境創(chuàng)設(shè)———外界支持。融合教育背景下學(xué)前特殊教育的發(fā)展，離不開融合幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其中包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。在物理環(huán)境方面，強調(diào)保護特殊兒童的身體安全，在周圍環(huán)境和空間設(shè)施內(nèi)不能存有不安全的設(shè)備、污染、暴力等危險因素。不管在飲食還是日?；顒又校瑧?yīng)該保障基本的衛(wèi)生措施。《特殊教育提升計劃》提出“加強特殊教育資源教室、無障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利?！币环矫妫晟葡鄳?yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，充分做好招收特殊兒童入學(xué)的準(zhǔn)備，使其受教育的環(huán)境達到無障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學(xué)習(xí)活動的參與水平。[9]另一方面，改進設(shè)備和教材以便在具體教育活動中滿足兒童的特殊需要，為特殊兒童適時提供康復(fù)活動。在心理環(huán)境方面，強調(diào)整體環(huán)境能為特殊需要的兒童提供一種歸屬感和愉悅感。[10]同時也要提供特殊兒童與普通兒童積極互動的機會來實施教育活動，激發(fā)特殊兒童探索發(fā)現(xiàn)的潛在能力。（五）家園合作發(fā)展———人力保障。為特殊幼兒提供一個健康的融合環(huán)境，必須在家園間建立良好的溝通渠道，健全交流機制，才能形成教育合力，達到“一加一大于二”的效果。引導(dǎo)家長參與，形成教育合力。學(xué)前特殊教育不僅需要學(xué)校根據(jù)特殊兒童的特殊性提供個別化教育，根據(jù)每個孩子的最近發(fā)展區(qū)進行教育以達到教育的最優(yōu)效果，同時也要引導(dǎo)家長積極參與到教育決策、教育計劃和教育過程中，提供家庭咨詢、家長培訓(xùn)、家長輔導(dǎo)。家長也有權(quán)參與評價孩子的個別化教育計劃，可以查閱對兒童的評估測試記錄，對評估結(jié)果進行評價并要求學(xué)校做出合理解釋。為改善家長對特殊兒童的觀念，使家長正視特殊兒童的缺陷，學(xué)?？梢越ⅰ皩W(xué)前特殊教育家長委員會”來更好地進行家校合作,以提高學(xué)前特殊教育的質(zhì)量現(xiàn)狀。[11]

根據(jù)市委主要領(lǐng)導(dǎo)視察特殊教育學(xué)校時的指示和中殘聯(lián)、教育部《關(guān)于做好未入學(xué)適齡殘疾兒童少年調(diào)查統(tǒng)計工作的通知》（中殘聯(lián)[2011]65號）精神，市殘聯(lián)、教育局共同下發(fā)了《關(guān)于做好學(xué)齡殘疾兒童少年及學(xué)齡前殘疾兒童調(diào)查統(tǒng)計工作的通知》（肥殘聯(lián)[2011]8號），6月2日至20日對全市0—15歲殘疾兒童少年接受教育情況進行了分類調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況報告如下：

一、調(diào)查對象和調(diào)查方法

本次調(diào)查根據(jù)義務(wù)教育法第四條、第十一條規(guī)定，重點登記應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育，但因各種原因未入學(xué)的各類6-15周歲適齡殘疾兒童少年。同時，實名統(tǒng)計6-15周歲適齡殘疾兒童少年入學(xué)就讀情況和0-6歲學(xué)齡前殘疾兒童情況。

對持有中華人民共和國殘疾人證（以下簡稱殘疾人證）的未入學(xué)殘疾兒童少年直接確認(rèn)登記；未辦理殘疾人證的未入學(xué)殘疾兒童少年，首先動員其按照《〈中華人民共和國殘疾人證〉管理辦法》辦理殘疾人證，之后予以登記；未入學(xué)殘疾兒童少年本人或其監(jiān)護人不自愿辦理殘疾人證的，特別是輕度精神和智力殘疾人等，在登記時注明相關(guān)情況，并做好資料保密工作。對在普通學(xué)校隨班就讀或在特殊教育學(xué)校就讀的適齡殘疾兒童少年，直接填寫入學(xué)適齡殘疾兒童少年情況統(tǒng)計表。對0-6歲學(xué)前殘疾兒童，直接填寫學(xué)齡前殘疾兒童情況統(tǒng)計表。

各級殘聯(lián)組織主要負(fù)責(zé)未入學(xué)殘疾兒童少年及學(xué)齡前殘疾兒童調(diào)查登記和統(tǒng)計工作，組織村（居）殘疾人工作者對轄區(qū)內(nèi)未入學(xué)殘疾兒童少年和學(xué)齡前殘疾兒童進行調(diào)查、核準(zhǔn)，填寫未入學(xué)適齡殘疾兒童少年調(diào)查登記表、統(tǒng)計表和學(xué)齡前殘疾兒童調(diào)查統(tǒng)計表。教育部門主要負(fù)責(zé)統(tǒng)計6-15周歲入學(xué)適齡殘疾兒童少年接受教育情況，分別對在普通學(xué)校隨班就讀或在特殊教育學(xué)校就讀情況進行統(tǒng)計，填寫入學(xué)適齡殘疾兒童少年調(diào)查統(tǒng)計表。調(diào)查情況統(tǒng)一由殘聯(lián)組織負(fù)責(zé)逐級匯總。

二、全市0—15歲殘疾兒童少年接受教育情況

1.把枯燥無味的工作變?yōu)樘厥獾呐d趣和愛好

有的教師有崇高的理想，而有的教師只注重精神生活，只要自己生活充足，高尚與不高尚、崇高與不崇高無所謂。有崇高理想的教師會不斷有高追求，如特殊教師面對的是三殘學(xué)生，有的連最基本的生活都沒辦法處理，這樣的工作給老師心理直接壓力，我接觸智障孩子已有十七年，每天面對長不大的孩子，教與不教一個樣，每天反復(fù)訓(xùn)練，沒有進步，感覺浪費時間，現(xiàn)在面對一群弱智孩子，心理感受壓力更大，后來細想起來光著急沒用，還要改變工作方法，端正自己的工作態(tài)度，更新自己的教育觀念，改正自己的教育方法，總想怎樣才能讓這些孩子健康成長，我每天查閱資料，學(xué)習(xí)現(xiàn)代特殊教育，緊跟弱智孩子，掌握孩子的生活特點，了解孩子存在的困難，如弱智孩子有輕有重，只有深入孩子中間，真正與弱智孩子接觸，課余時間經(jīng)常讀專家的書可以在書里與專家對話，像與專家面對面交流，這樣的特殊教育教學(xué)工作可以使原來枯燥無味的工作變?yōu)槌绺呃硐氲淖非?。?dāng)孩子第一聲叫“媽”時，我激動得說不出話，任淚水不停地流，這種成就感讓原來無味的工作變得很陽光，使我踏踏實實地工作，以學(xué)習(xí)特殊教學(xué)為主線，找到解決心理障礙的辦法。

2.把教師被動心理變?yōu)橹鲃有睦?/p>

有的教師工作積極性高，有的教師工作積極性顯得消極。消極性表現(xiàn)為本身不了解特殊學(xué)生需要什么，認(rèn)為他們沒有前途，浪費精力等。積極性表現(xiàn)為深入學(xué)習(xí)、融入學(xué)生、接納學(xué)生，與學(xué)生打成一片，如學(xué)校里的生活老師每天面對不同程度殘疾的學(xué)生，臟、亂、好動、大喊大叫，沒有安靜的時候，教師工作積極性很快回到原點，是失敗的教育，沒法繼續(xù)，說明老師沒有足夠心理準(zhǔn)備，教師需要有愛心、關(guān)心、耐心、細心。（1）愛護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。人們常說熱愛自己的孩子是一種本能，熱愛別人的孩子是一種神圣，這種愛是純真的愛，是發(fā)自內(nèi)心的愛。如剛?cè)雽W(xué)的弱智孩子可以說是一片茫然，他們不知道為什么來學(xué)校。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈接觸?！睆氖氯甑奶厥馍罾蠋熓刮疑钌畹伢w會到，育人首先要育心，了解學(xué)生各不相同的心靈并給予關(guān)愛是教師教育學(xué)生工作的重要前提。面對有著不同缺陷的學(xué)生，我總是從不同方面愛護和關(guān)心他們，如有的鞋子穿反了，扣錯衣扣了，幫助他們糾正；衣扣掉了，褲子裂了，給他們補上；學(xué)生褲子濕了教他換、洗等，讓他們感受到學(xué)校和家一樣溫暖。他們雖特殊，但我總把他們看做完整的人、正常人，從“人的發(fā)展”角度審視特殊的教育，“以人為本”地開展特殊教育，是時代給我們提出的要求，是時代給我們提出的課題。當(dāng)良心發(fā)現(xiàn)，人的這種被動心理才變?yōu)橹鲃有睦恚瑥亩岣吖ぷ餍?。這類學(xué)生在家里被忽略，出社會被冷落，消除各種障礙心理，找到自己要做的事情，并努力完成它，不斷提高工作效率，讓自己有成就感。（2）耐心培養(yǎng)耐性。古人講：“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，則可解決一生之求?！泵鎸Σ煌挲g、不同程度殘疾的學(xué)生，他們生活自理能力差，甚至有的學(xué)生不知道早晨起床要先洗漱，往往直奔食堂吃早餐，要使他們有意識地完成每天自己應(yīng)該做的事情，如生活指導(dǎo)，我采取一對一負(fù)責(zé)制，會生活自理的同學(xué)教不會生活自理的同學(xué)，這些同學(xué)每天要做的事是起床后把蚊帳掛好、棉被疊整、穿衣、洗漱等，這樣安排，教的同學(xué)認(rèn)真教，學(xué)的同學(xué)認(rèn)真學(xué)，他們由不會到會、由會到自覺地完成每天應(yīng)該做的事情，這種學(xué)生之間的互教互學(xué)，讓學(xué)生享受到幫助別人和得到別人的幫助是一種快樂、幸福；給學(xué)生動手操作的機會，使手腦得到發(fā)展，使學(xué)生感覺到勞動的創(chuàng)造美。（3）細心找到學(xué)生的亮光。世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學(xué)生不可愛，每個學(xué)生都有自己的閃光點，只要老師用細膩的眼光觀察，就會發(fā)現(xiàn)弱智學(xué)生的亮點，弱智孩子語言表達能力弱，但他們也有積極性，如見老師到學(xué)校門口，會主動開門，幫你拿東西等，如小袁同學(xué)語言障礙比較嚴(yán)重，常用實際行動表現(xiàn)出驚人的一面，如主動扶行動不便不小心摔了的同學(xué)，他們有障礙的程度有輕有重，重的往往只會吐一個字，常把老師叫做“姨”，輕的能說出一些簡單的話，如“老師好”、“老師早上好”等，他們的聲音總是甜美的，他們是真心叫你，他們的語言、行為和心靈給人美感。他們這種語言、行為一天可以重復(fù)十幾次，他們沒有怨煩，當(dāng)你細心記住學(xué)生這些重復(fù)語言、重復(fù)動作時，你感到心悅，悟出教育弱智孩子要心細，有持之以恒的精神。

3.把教師意志薄弱心理變?yōu)橐庵酒焚|(zhì)高尚

意志品質(zhì)高尚的教師在工作中迎難而上，反之在困難面前選擇逃避。選擇逃避表現(xiàn)在特殊學(xué)生難教，接受能力差，長得不那么可愛。能知難而進的教師經(jīng)常換位思考，有持之以恒的心理意志，弱智學(xué)生有一個共同點就是愛跟著老師，老師到哪兒他到哪兒，假如老師有耐性地教，即使再難的特教工作也會得到解決。特殊教育是黨的重要組成部分，從事特殊教育事業(yè)的我們雖然沒能把他們培養(yǎng)成黨的建設(shè)者和接班人，但從事特殊教育事業(yè)的教師應(yīng)盡自己的能力培養(yǎng)他們適應(yīng)社會發(fā)展。我認(rèn)為解決困難的方法是找準(zhǔn)目標(biāo)和方向。（1）明確對象目標(biāo)和任務(wù)。不斷學(xué)習(xí)政治理論和教育教學(xué)理念，樹立“以人為本”的先進教育思想，“以人為本”的思想不能只掛在嘴角，要把它落實到實際工作中，在教育教學(xué)中展現(xiàn)出來，確立以學(xué)生為本的思想境界，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的公民是特殊教育教師的重大責(zé)任。（2）明確對象的需求。特殊教育的教師要密切聯(lián)系群眾，急家長之所急，急家長之所需，急家長之所求，一個有良好師德的教師應(yīng)站在學(xué)生和家長位置思考問題，把家長和學(xué)生的意愿需求擺在第一位。經(jīng)常與家長溝通子女在學(xué)校的表現(xiàn)情況，研究適合他們的教育方法，這就要教師博學(xué)多藝，更新自己的教育理念，因勢利導(dǎo)、因材施教，注重教書育人，加強學(xué)生思想道德教育，在工作和實踐中共同成長。（3）明確自己的職責(zé)。教師必須做到愛崗敬業(yè)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，愛生如子、愛校如家，忠誠特殊教育事業(yè)，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，以身作則、無私奉獻、為人師表，以黨性鑄師魂，以黨風(fēng)促教風(fēng)，踏踏實實工作，不走偏路，端正自己的思想，必須強化憂患意識，愛崗敬業(yè)，淡泊名利，無私奉獻，立足平凡崗位，恪守神圣的職責(zé)，執(zhí)政為民，與時俱進，切實轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，以敢于負(fù)責(zé)的精神、銳意進取的品格出色地完成本職工作，這是特教教師的使命感和責(zé)任感。

當(dāng)你的孩子呀呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步的時候，當(dāng)你的孩子背著書包，走進學(xué)校大門的時候，你是否想到，還有許多孩子，他們由于各種原因，成了殘障兒童，無法正常地學(xué)習(xí)和生活。是特殊教育，為他們提供了茁壯成長的環(huán)境，是特殊教育，使他們學(xué)到了知識和技能，是特殊教育，使他們走出了心靈的孤獨，是特殊教育，使他們殘而不廢，重新獲得了自信和自尊。

溧水縣特殊教育事業(yè)的發(fā)展，是與*這個名字分不開的。他已經(jīng)在這個特殊的崗位上奮斗了半生。當(dāng)年，他曾是一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，所帶的班級在全鄉(xiāng)會考中總是名列前茅。可是，當(dāng)他看到村里的聾啞兒童因為殘疾而不能入學(xué)時，他的心情久久難以平靜。14年前，當(dāng)他聽說縣里決定在柘塘鎮(zhèn)籌建聾啞學(xué)校的消息時，便毅然報了名，決心當(dāng)一名聾啞教師。當(dāng)時許多人都覺得不可思議，認(rèn)為他簡直中了邪，老父親也罵他昏了頭。但他想到聾啞兒童那一雙雙期盼的眼睛，便決心將一生奉獻給特殊教育事業(yè)。

1986年10月，秦淮源頭溧水縣有史以來第一所聾啞學(xué)校終于在梅山腳下建立起來了。說是學(xué)校，其實可憐，總共只有三間不足40平方米的舊平房，三名教師和他們費盡九牛二虎之力從全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)召來的18名聾啞學(xué)生。入學(xué)第一天，一名學(xué)生竟將大便拉在了被窩里。他怕被老師發(fā)現(xiàn)，硬是捂在被子里不肯起床，*忍著臭味，清洗被污染的衣服被褥。

殘疾兒童在心理上和生理上都有著先天或后天的各種缺陷，在教學(xué)上和生活管理上花費的心血不知要比正常兒多多少倍。有的殘疾兒童不習(xí)慣學(xué)校的集體生活，夜里會偷偷跑出去閑逛。*便安排教師24小時值班，隨時處理突發(fā)事件。一天夜里，一名聾啞兒私自溜出校園。*得知以后推起一輛自行車就沖了出去。時值深秋，夜霧彌漫，*心中著急，只顧埋頭蹬車，一不小心，撞到了路邊的石頭上，手掌和膝蓋全都破了，弄了滿身的血，天亮了，孩子沒有找到。一個上午過去了，孩子還是有找到。中午的時候，*突然接到一個電話，說他的兒子遭遇車禍，正在縣醫(yī)院搶救。*只覺得"嗡"的一聲。腦子里一片空白。他家四代單傳，兒子是葛家唯一的獨苗，如果有個三長兩短，怎么向父母交待?他撂下話筒，撥腳便往車站跑。沒走出幾步，他突然想到:我是校長，失蹤的學(xué)生還沒有找到，我怎么能在這種時侯離開自己的崗位。他竭力鎮(zhèn)定下來，繼續(xù)去尋找失蹤的學(xué)生。一直到晚上7點多，才找到這名學(xué)生的下落。

為了工作，他付出了很多很多。但為了學(xué)校的發(fā)展，為了殘疾兒童能有出息。他覺得所有的付出都是值得的，他教育殘疾兒童要自尊、自愛、自強、自立。為了使學(xué)生能有一技之長，在學(xué)習(xí)文化課的同時，又開設(shè)了縫紉、手工制作、機械修理等課程。辦起了紙箱廠，還承包了全縣的紅領(lǐng)巾制作，也為學(xué)校創(chuàng)造了一些經(jīng)濟效益。當(dāng)一屆屆學(xué)生畢業(yè)的時候，許多福利廠主動上門要人，還有的學(xué)生己經(jīng)不滿足于縣城的小天地，到南京、無錫等地謀求新的發(fā)展。

有這樣一種人，他把工作當(dāng)成最大的幸福，把迎接挑戰(zhàn)作為人生最大的樂趣，*就是這樣的人，他并不滿足已有的成績，建議利用現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)設(shè)備，興辦培智教育。在原先只有一個聾啞部的基礎(chǔ)上增設(shè)了培智部和語訓(xùn)部。建立了南京市唯一一所縣級特殊教育學(xué)校。