陶藝課程總結(jié)范文

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篇1

【摘 要】雕塑專(zhuān)業(yè)的陶藝課程經(jīng)過(guò)幾年的調(diào)整，課程體系設(shè)置較為合理，已開(kāi)設(shè)陶藝通識(shí)、陶藝基礎(chǔ)、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝、生活陶藝等課程。課程體系在強(qiáng)調(diào)造型原理和制作技巧的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的審美及藝術(shù)理念。為了給學(xué)生提供豐富的課程資源，設(shè)置了產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合“第二課堂”。在不同知識(shí)的合作中引導(dǎo)雕塑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出更加全面的陶藝方向人才。 【關(guān)鍵詞】陶藝實(shí)踐課程；合理；創(chuàng)新中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0215-02雕塑專(zhuān)業(yè)的陶藝課程經(jīng)過(guò)幾年的調(diào)整，現(xiàn)在在大二開(kāi)設(shè)理論課程陶藝通識(shí)，大三開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程陶藝基礎(chǔ)、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝，大四開(kāi)設(shè)總結(jié)性課程生活陶藝。課程主要目的是讓學(xué)生了解陶藝的基本概念，通過(guò)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握最基本的陶藝成型方式，裝飾方法、燒成的技巧。在陶藝教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是陶藝教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)踐可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在實(shí)踐中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐的過(guò)程中嘗試著解決問(wèn)題，并進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。陶藝教育的實(shí)踐，正是理論與實(shí)踐的融合點(diǎn)。陶藝課程中，教師與學(xué)生相互作用，老師的職責(zé)主要是傳授給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)、創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)及技巧，為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，并在實(shí)踐中檢測(cè)自己掌握運(yùn)用知識(shí)的能力與程度，從而加以針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提高。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)陶藝有更深刻的體驗(yàn)和了解，通過(guò)創(chuàng)作陶藝作品，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維，基本操作技能的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)開(kāi)闊的設(shè)計(jì)思路、反復(fù)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)技能、形成技巧，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。一、實(shí)踐課程需要藝術(shù)理念針對(duì)陶藝的特殊性，雕塑專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了陶藝通識(shí)課程，此課程為理論課，課程內(nèi)容主要包括傳統(tǒng)陶藝、近當(dāng)代陶藝與陶藝技法三大部分：第一部分包括陶瓷概述、百花齊放的中國(guó)傳統(tǒng)陶藝、博采眾長(zhǎng)的西方傳統(tǒng)陶藝等；第二部分包括現(xiàn)代陶藝分類(lèi)及風(fēng)格流派、中國(guó)近當(dāng)代陶藝；第三部分包括陶藝的成型技法、裝飾技法、燒成技法。此課程使學(xué)生了解陶瓷藝術(shù)在中國(guó)美術(shù)歷史上的發(fā)展，以及各個(gè)時(shí)期陶瓷藝術(shù)在世界發(fā)展的狀態(tài)，了解不同藝術(shù)形態(tài)的變化，制作手法的進(jìn)步以及裝飾手法的發(fā)展。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)日后的陶藝創(chuàng)作有一個(gè)鋪墊，結(jié)合傳統(tǒng)的藝術(shù)理論從而更好地理順自己的創(chuàng)作思路。所有的實(shí)踐課程都離不開(kāi)理論方面的學(xué)習(xí)，而理論的學(xué)習(xí)必須規(guī)范化，整體化，即可指導(dǎo)實(shí)踐又可與現(xiàn)代的藝術(shù)思潮發(fā)展水平接軌，同時(shí)彌補(bǔ)作者的創(chuàng)作修養(yǎng)的不足。因此，實(shí)踐課程需要滲透理論學(xué)習(xí)，需要有生命力的藝術(shù)理念的介入。二、實(shí)踐課程的合理設(shè)置好的實(shí)驗(yàn)課程需要有合理的課程設(shè)置，我學(xué)院雕塑專(zhuān)業(yè)的陶藝課程內(nèi)容涵蓋了理論與實(shí)踐，從設(shè)計(jì)到成型制作，到裝飾再到燒成全方位的學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們能綜合運(yùn)用陶藝的基本成型技法（諸如泥板成型，手捏成型，拉坯成型，泥條盤(pán)筑等）進(jìn)行作品的創(chuàng)作，完成好基本坯體后再運(yùn)用刻、劃、畫(huà)等各種坯體裝飾手法以及運(yùn)用釉色進(jìn)行裝飾，最后裝窯進(jìn)行燒制。陶藝方向課程的學(xué)習(xí)從大二開(kāi)設(shè)理論課程陶藝通識(shí)為起始，而實(shí)踐類(lèi)課程為大三開(kāi)設(shè)的陶藝基礎(chǔ)、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝，生活陶藝為大四開(kāi)設(shè)總結(jié)性課程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。各門(mén)實(shí)踐課程層層遞進(jìn)，并各有側(cè)重點(diǎn)。（一）陶藝基礎(chǔ)陶藝基礎(chǔ)課程主要目的是讓學(xué)生了解陶藝的基本概念，掌握最基本的陶藝成型方式，如泥板成型、泥條盤(pán)筑、拉坯成型等幾種基本成型技法，教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生熟悉泥性，并解決立體的造型能力。（二）陶瓷裝飾陶瓷裝飾是陶藝創(chuàng)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，裝飾課程現(xiàn)有設(shè)置主要包括彩繪裝飾、雕塑性裝飾、原料的裝飾與火的裝飾四大部分：第一部分包括釉上彩繪、釉下彩繪等；第二部分包括刻劃、鏤雕、堆雕、壓印和粘貼；第三部分包括絞胎、色釉、泥漿；第四部分包括素?zé)?lè)燒、鹽燒及柴燒。通過(guò)對(duì)每一種裝飾方法的實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到每一種裝飾方法的魅力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)自由運(yùn)用并形成綜合裝飾的能力。（三）現(xiàn)代陶藝現(xiàn)代陶藝課程在學(xué)生掌握陶藝的基本成型技法之后，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用各種成型技法以及裝飾方法，并且加以創(chuàng)作。創(chuàng)作是最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，并貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。專(zhuān)業(yè)只有在設(shè)置好課程，預(yù)想所能達(dá)到的效果，有步驟地實(shí)踐，才能摸索出科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，逐步提高教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量。三、設(shè)置產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的“第二課堂”在現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們合理利用多媒體和實(shí)踐教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代陶藝提供豐富的課程資源，以創(chuàng)作和生產(chǎn)工藝為主線，設(shè)置了產(chǎn)、學(xué)、研相的結(jié)合“第二課堂”。安排開(kāi)放性的課程內(nèi)容和開(kāi)放性的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生以工學(xué)結(jié)合的方式主動(dòng)地建構(gòu)自己的審美情感、審美認(rèn)知和創(chuàng)作與生產(chǎn)技能。（一）校外實(shí)踐基地窯爐燒制等一直是陶藝實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，但因?yàn)榭紤]到安全和場(chǎng)地等因素，我專(zhuān)業(yè)于校外設(shè)立“東崖柴窯”。校外實(shí)踐基地的設(shè)立主要是方便學(xué)生對(duì)于陶瓷燒制部分的學(xué)習(xí)，實(shí)踐基地現(xiàn)有大小兩個(gè)柴窯以及一個(gè)中型電窯，陶藝作品完成后，學(xué)生可以參與其中進(jìn)行燒制的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的趣味性。實(shí)踐基地的設(shè)置同時(shí)方便了學(xué)生與陶瓷手工藝人的交流，我們經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐耐撂账嚾诉M(jìn)行技藝傳授，比如拉坯制作大缸花盆等等。同時(shí)也常邀請(qǐng)各地的陶藝愛(ài)好者來(lái)基地進(jìn)行交流講學(xué)，使得學(xué)生能集各家所長(zhǎng)，更好地將學(xué)校與社會(huì)進(jìn)行有效的鏈接，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。（二）“第三學(xué)期”的設(shè)置學(xué)校把每年暑期定為“第三學(xué)期”，設(shè)立了1―3年級(jí)學(xué)生每年為期一個(gè)月的暑期實(shí)習(xí)，以及大四學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。大三的“第三學(xué)期”為現(xiàn)代陶藝方向?qū)Φ膶?shí)習(xí)，通過(guò)暑期實(shí)習(xí)，利用暑期時(shí)間，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入江西景德鎮(zhèn)，深入產(chǎn)區(qū)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式，把教學(xué)與生產(chǎn)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生放到社會(huì)生產(chǎn)、技術(shù)應(yīng)用中去培養(yǎng)，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)出了解社會(huì)，了解技術(shù)應(yīng)用狀況，能夠服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)第一線所需要的人才，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于陶藝課程的積極性。四、總結(jié)在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中要注重全面發(fā)展，綜合學(xué)習(xí)。陶藝本就是一個(gè)綜合的，知識(shí)交叉的學(xué)科，在對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求上需要集聚藝術(shù)理論、材料、設(shè)計(jì)、雕塑等領(lǐng)域人才的智慧，以及綜合的實(shí)力來(lái)完成陶藝創(chuàng)作。在實(shí)踐課程中就更力體會(huì)到陶藝需要涉及多方面的知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的是綜合創(chuàng)作能力，這就需要將不同課程的知識(shí)融合到行起，通過(guò)老師的指導(dǎo)重新組合，形成新的理念，新的創(chuàng)造，最終通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)以淘藝作品的形式表達(dá)出來(lái)。因此綜合學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在不同知識(shí)的合作中引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出務(wù)實(shí)、全面的陶藝人才。參考文獻(xiàn)：[1]竹內(nèi)雄敏.藝術(shù)理論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1990.91.[2]曾成平.教育實(shí)踐論[M].重慶：重慶出版社，1995.210.[3]楊永善.國(guó)陶瓷藝術(shù)教育回顧[J].裝飾，2000，（3）：125.

篇2

深入陶藝雙語(yǔ)教學(xué)改革

隨著陶藝雙語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化，目前其在實(shí)踐中逐步暴露出一些教學(xué)上的薄弱點(diǎn)。這主要表現(xiàn)為如何引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)的思維和英文的直譯來(lái)解決創(chuàng)作的問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是怎樣提高學(xué)生在陶藝制作、交流中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因?yàn)槊糠N語(yǔ)言都有幫助學(xué)生理解和掌握專(zhuān)業(yè)方面知識(shí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師不應(yīng)只讓學(xué)生記一些專(zhuān)業(yè)單詞，或簡(jiǎn)單地照本宣讀。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的組織形式方面提出了以下幾點(diǎn)建議，希望能提升陶藝雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“Research”的重視

在國(guó)外院校中，“Research”是指學(xué)生對(duì)于所學(xué)課題的調(diào)查、研究以及自我的分析。通常在國(guó)外教育體系里，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)中“Research”這一項(xiàng)所占的比重相當(dāng)大。在陶藝雙語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生提前對(duì)于課程主題作英語(yǔ)方面的調(diào)研可以促進(jìn)學(xué)生更深入地預(yù)習(xí)、更有廣度地分析理解，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

如，筆者在授課過(guò)程中，通常會(huì)在開(kāi)課之前發(fā)下所授課程的中英文講義，使學(xué)生明白課程涉及的內(nèi)容，并要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)4開(kāi)速寫(xiě)本作為資料收集冊(cè)，把收集到的關(guān)于本課題的中、英文資料（包括圖片和文字信息）都收藏在本子里，并使用英文概括、總結(jié)自己的觀點(diǎn)和看法。教師通過(guò)在課程中加強(qiáng)對(duì)調(diào)查研究的重視，可以使學(xué)生更主動(dòng)地了解國(guó)內(nèi)外陶藝發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，豐富創(chuàng)作靈感，使其創(chuàng)作思路更加多樣化，解決了教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作放不開(kāi)手腳、藝術(shù)風(fēng)格過(guò)于雷同的弊端。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的做法激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切切實(shí)實(shí)地鍛煉了學(xué)生英文讀寫(xiě)的能力，幫助學(xué)生從始至終自覺(jué)地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.主動(dòng)創(chuàng)造課內(nèi)課外語(yǔ)言環(huán)境

良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的作用是毋庸置疑的。課內(nèi)的語(yǔ)言氛圍培養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，例如課堂上以問(wèn)和答的方法，加強(qiáng)理解的完整性。對(duì)于強(qiáng)調(diào)“以技入道”的陶藝教育形式來(lái)說(shuō)，最直觀的方式就是在示范或幫學(xué)生修改作業(yè)的過(guò)程中，使用英語(yǔ)反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞句。比如，教師在示范拉坯的時(shí)候配合動(dòng)作反復(fù)強(qiáng)調(diào)陶藝?yán)鞣矫娴挠⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)名詞和動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)這樣言傳身教的學(xué)習(xí)形式，能在學(xué)到陶藝技能的同時(shí)提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。課外語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造就必須根據(jù)各自院校的實(shí)際情況來(lái)具體實(shí)行。

以筆者所在的景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例，陶藝專(zhuān)業(yè)教師充分利用學(xué)校和教師搭建的實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)和組織學(xué)生在課外積極參加學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)際研討會(huì)、展覽會(huì)以及教師的橫向課題項(xiàng)目。通過(guò)定期邀請(qǐng)常駐景德鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐膰?guó)內(nèi)外藝術(shù)家以言傳身教的形式達(dá)到創(chuàng)作和語(yǔ)言教學(xué)同步實(shí)現(xiàn)的目的，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化背景下的陶藝技法的理解與應(yīng)用，讓其有針對(duì)性地解決課程中的難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。如，由受邀陶藝家或藝人現(xiàn)場(chǎng)演示“羊頭”“”等多種不同手型的揉泥技法和粉彩“洗染”技法，教師用英語(yǔ)同步講解。這些課外雙語(yǔ)教學(xué)的組織形式往往能最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生愿意開(kāi)口用英語(yǔ)交流，就能在應(yīng)用中提高聽(tīng)說(shuō)能力。

在課程的考評(píng)中強(qiáng)調(diào)“Presentation”的能力

“Presentation”即專(zhuān)業(yè)陳述。對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)陳述是介紹、認(rèn)知、評(píng)價(jià)自己作品創(chuàng)作各個(gè)階段的創(chuàng)意、觀念、技能等，并提出自己的見(jiàn)解。這不同于一般的課堂發(fā)言，它要求陳述者運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和雙語(yǔ)陳述對(duì)工藝技術(shù)的實(shí)踐和理解，需要陳述者不僅對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)英文的語(yǔ)言表達(dá)流利、準(zhǔn)確，也需要研究作品的創(chuàng)作理念，對(duì)創(chuàng)作的作品有自我認(rèn)知。

在陶藝雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生如果能全部使用英語(yǔ)或中文結(jié)合英語(yǔ)作一次關(guān)于自己作品的專(zhuān)業(yè)陳述，不僅能提升專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究分析能力，更能在英語(yǔ)的語(yǔ)言組織和使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)答辯等方面獲得鍛煉和提高。這種對(duì)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的形式達(dá)到創(chuàng)作和語(yǔ)言教學(xué)的同步實(shí)現(xiàn)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，提升了學(xué)生對(duì)不同文化背景下的陶藝技法的理解與應(yīng)用能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì);陶藝課程;項(xiàng)目化教學(xué)

中國(guó)陶藝教育有著悠久的歷史，中國(guó)現(xiàn)代陶藝教育經(jīng)歷了30余年的發(fā)展與建設(shè)，取得了較好的成績(jī)，結(jié)合高職高專(zhuān)院校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路，培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才，高職院校非專(zhuān)業(yè)陶藝課程改革勢(shì)在必行。陶藝課程是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，在裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)與教育方面，起著極其重要的作用。現(xiàn)代陶藝不僅僅是傳統(tǒng)的“道器并存”以實(shí)用形式存在的精神產(chǎn)物，同時(shí)也更多融入到環(huán)境藝術(shù)之中，成為環(huán)境藝術(shù)中不可或缺的組成部分。因此在裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，陶藝課程成為了專(zhuān)業(yè)必修課。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)陶藝課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)保守，教學(xué)理念相對(duì)陳舊。筆者經(jīng)過(guò)多年的陶藝教學(xué)，不斷實(shí)踐與研究，進(jìn)行陶藝課程的改革，以裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)為載體，以陶藝創(chuàng)作為手段，在提高學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生對(duì)整體裝飾空間的氛圍營(yíng)造以及風(fēng)格把控能力。

一、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)陶藝課程的設(shè)置背景

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們生活水平逐漸提高的同時(shí)，人們的審美也在隨之發(fā)生了根本性的變化。人們對(duì)空間環(huán)境的要求較之以往也有所不同，不僅要滿足其功能性，同時(shí)還要具備精神意味的滿足。比如自身的居住空間，以及除了自身居住空間之外的其他空間環(huán)境，如購(gòu)物空間環(huán)境、休閑空間環(huán)境、娛樂(lè)休閑環(huán)境等，人們對(duì)這些空間環(huán)境的要求越來(lái)越高。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，就擔(dān)負(fù)著去創(chuàng)造美好空間環(huán)境的重任。

(一)教學(xué)對(duì)象。

陶藝課程是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，教學(xué)對(duì)象主要是針對(duì)高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生均具備一定的美術(shù)功底，對(duì)于繪畫(huà)，電腦設(shè)計(jì)等都具有一定的基礎(chǔ)。由于我國(guó)教育體制的原因，我國(guó)學(xué)生普遍存在立體造型能力以及空間想象力較弱，創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。

(二)教學(xué)師資與設(shè)備。

相對(duì)于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校陶藝專(zhuān)業(yè)，我國(guó)高職高專(zhuān)院校的陶藝教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱，很多陶藝教師甚至都是由雕塑專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任，或者是其他藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)兼職，這是普遍存在的現(xiàn)象。由于陶藝教學(xué)設(shè)備具有相對(duì)的復(fù)雜性與多樣性，一般非專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校在教學(xué)設(shè)備上都只是具有完成相應(yīng)教學(xué)成果的一些簡(jiǎn)單設(shè)備，例如一些拉坯機(jī)，手動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，電窯等。像球磨機(jī)、練泥機(jī)、泥片機(jī)、吹釉機(jī)等都還達(dá)不到專(zhuān)業(yè)院校的水平。基于這種情況，高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)陶藝課程無(wú)論從教學(xué)受眾群體還是教學(xué)主體上，與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校陶藝專(zhuān)業(yè)都存在著很大的差別。高職院校裝飾藝術(shù)專(zhuān)業(yè)陶藝課程的教學(xué)目的不同于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校陶藝專(zhuān)業(yè)的以培養(yǎng)陶藝設(shè)計(jì)人才為目的，而是為了提高學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)與審美，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間感，并且能夠設(shè)計(jì)與制作出符合環(huán)境空間風(fēng)格的陶藝作品，以陶瓷為材料最終創(chuàng)造出更好的環(huán)境空間裝飾效果為最根本目的。

二、當(dāng)前裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)陶藝課程教學(xué)中的問(wèn)題

(一)教育“單向化”顯著，學(xué)生創(chuàng)新能力缺失。

高職院校的教育，不僅是要教授學(xué)生學(xué)習(xí)一定的技能，同時(shí)也應(yīng)該注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而多數(shù)學(xué)生仍然保留著初高中時(shí)期的教師單一的傳授式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性以及缺乏探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)本身就是人類(lèi)有目的的創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、研究性、創(chuàng)造性是決定設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。這種“單向化”教育直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的缺失。大多數(shù)學(xué)生在陶藝設(shè)計(jì)與制作課程中缺乏創(chuàng)新能力，對(duì)古今中外優(yōu)秀的陶藝作品賞析，不但不能用來(lái)借鑒與激發(fā)創(chuàng)作靈感，反倒是成了學(xué)生們直接拿來(lái)進(jìn)行抄襲的樣本。這種抄襲性、模仿性設(shè)計(jì)是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)陶藝課程中普遍存在的問(wèn)題。

(二)教學(xué)體系不完善，缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式。

相對(duì)于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校陶藝專(zhuān)業(yè)，高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)陶藝課程的設(shè)置時(shí)間較短，一般都只有60學(xué)時(shí)到80學(xué)時(shí)左右。陶瓷制作是一個(gè)復(fù)雜的工藝，一是要讓學(xué)生了解陶瓷的歷史以及陶瓷的制作工藝，二是在對(duì)陶藝有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行陶藝作品的設(shè)計(jì)，三是在以上工作完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行陶藝作品的成型、燒制。陶藝作品的制作要經(jīng)歷這樣一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，然而作為裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下的陶藝課程，不可能給我們足夠長(zhǎng)的時(shí)間去完成一件陶藝作品。當(dāng)前我們的陶藝課程，大多時(shí)候都是顧頭顧不了尾，時(shí)間短，任務(wù)重，制作工藝又相對(duì)復(fù)雜，很多工作例如上釉、燒窯等，在安排的教學(xué)時(shí)間內(nèi)都無(wú)法完成，只能占用教師和學(xué)生的業(yè)余時(shí)間去進(jìn)行，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無(wú)形中對(duì)下面的課程造成了影響。依據(jù)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以及陶藝課程教學(xué)目標(biāo)，制訂出一套適合本專(zhuān)業(yè)的完善的教學(xué)體系，以及相應(yīng)的教學(xué)模式迫在眉睫。

三、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)陶藝課程教學(xué)改革的建議

(一)傳授技能與改變思維模式并重。

教學(xué)改革的重點(diǎn)不僅在于改革教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)方法，同時(shí)教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與思維模式的改變，從設(shè)計(jì)模仿，改良，轉(zhuǎn)向創(chuàng)意理念的提升和原創(chuàng)性設(shè)計(jì)理念的開(kāi)發(fā)。作為高職院校，我們培養(yǎng)的不僅僅是如同社會(huì)上電腦速成班里的學(xué)生，只是單單掌握熟練的電腦操作技能，同時(shí)我們的任務(wù)在于傳授技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，讓他們具備一定的審美和藝術(shù)修養(yǎng)，改變他們的思維模式，這樣我們的學(xué)生才更具有競(jìng)爭(zhēng)力，才能從根本上改變就業(yè)難等問(wèn)題。

(二)采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，突出裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色。

裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下的陶藝課程設(shè)置，要突出裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色，要有別于陶藝專(zhuān)業(yè)的陶藝課程，以及其他專(zhuān)業(yè)范疇內(nèi)的陶藝課程。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境空間的設(shè)計(jì)，在這樣的前提下，陶藝課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密?chē)@環(huán)境空間而展開(kāi)，以空間環(huán)境為主體，進(jìn)行相應(yīng)的陶藝作品。項(xiàng)目化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課程中更加明確陶藝作品的創(chuàng)作目標(biāo)，同時(shí)也更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在一個(gè)東南亞風(fēng)格的休閑會(huì)所設(shè)計(jì)中，需要設(shè)計(jì)一件陶瓷香薰器皿。這時(shí)，我們所設(shè)計(jì)的陶藝作品具有鮮明的風(fēng)格特征，它一定是要與東南亞風(fēng)格會(huì)所相融合的，無(wú)論是它的造型、裝飾都要與大的環(huán)境空間相統(tǒng)一。這樣很好地避免了學(xué)生盲目進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，節(jié)省了大量的前期構(gòu)思的時(shí)間。同時(shí)，制作的陶藝作品還能夠很好地運(yùn)用到整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)之中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

陶藝課程在高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中得到越來(lái)越多的認(rèn)可與重視，是因?yàn)樘账囌n程的開(kāi)設(shè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，立體造型能力，同時(shí)讓裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)變得更加豐富且具有趣味性。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)陶藝課程的改革，項(xiàng)目化的教學(xué)模式，讓學(xué)生們可以通過(guò)陶瓷這種特殊的材料，結(jié)合自己設(shè)計(jì)的空間風(fēng)格去創(chuàng)作相應(yīng)的陳設(shè)元素與擺件，在提高了學(xué)生們藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，使他們的設(shè)計(jì)作品更具有原創(chuàng)性，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳淞賢．現(xiàn)代陶藝與傳統(tǒng)陶藝［J］．現(xiàn)代陶藝，1995

篇4

陶藝項(xiàng)目作為校外教育活動(dòng)課程菜單中的經(jīng)典項(xiàng)目之一常見(jiàn)于廣大青少年活動(dòng)中心以及綜合實(shí)踐基地，并且不少單位將該項(xiàng)目作為精品課程打造，得到了師生、家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。

在多年的陶藝教學(xué)f中，我們發(fā)現(xiàn)，陶藝項(xiàng)目作為傳統(tǒng)工藝項(xiàng)目的實(shí)施要想出新意并不容易，加上該項(xiàng)目在義務(wù)教育階段的中小學(xué)美術(shù)教材中都有分年段的教學(xué)要求，校外教育機(jī)構(gòu)如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資和不同于普通美術(shù)教室的專(zhuān)業(yè)制陶?qǐng)龅兀胝嬲ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情也非易事。

而作為實(shí)踐基地，陶藝項(xiàng)目不可能長(zhǎng)期分段實(shí)施，更不可能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)逐層遞進(jìn)。我們所能做的是項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的時(shí)間、人數(shù)、活動(dòng)形式方面的設(shè)計(jì)。

鑒于以上的實(shí)情，我們考慮將原有陶藝項(xiàng)目進(jìn)行改良，嘗試植入新的“團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練”的課程理念，挖掘項(xiàng)目的實(shí)施價(jià)值，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，初見(jiàn)成效。

下面，將該項(xiàng)目的嘗試過(guò)程作如下小結(jié)：

第一，我們將該項(xiàng)目的名稱(chēng)改為“合力制罐”，理由是，原來(lái)的“陶藝”僅限于陶瓷工藝，局限于工藝領(lǐng)域，屬于一項(xiàng)勞動(dòng)技術(shù)。學(xué)生在初步掌握陶藝制作的技術(shù)后，拼的是工藝手法和創(chuàng)意。現(xiàn)在，我們以團(tuán)隊(duì)合作理念操作該項(xiàng)目，講求的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

第二，我們將該項(xiàng)目的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.了解陶土的特點(diǎn)，掌握和泥、揉泥及盤(pán)條法、泥板法的制作技巧。

2.通過(guò)分組協(xié)作、趣味制陶的設(shè)計(jì)組織體會(huì)通力協(xié)作創(chuàng)造集體智慧的樂(lè)趣。

3.培養(yǎng)協(xié)作精神、在集體中的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及堅(jiān)持不懈的精神。

第三，我們將該項(xiàng)目參與對(duì)象定位在初二年級(jí)學(xué)生，根據(jù)我們基地活動(dòng)場(chǎng)所的特點(diǎn)，參與人數(shù)定為60～120人，總活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)160分鐘。

該項(xiàng)目所需的工具材料有：

1.陶土若干（確保每組一盆，其余備用）；2.制陶工具、塑料刮板、搟泥杖、轉(zhuǎn)盤(pán)（大號(hào)，每桌兩個(gè)）。

第四，該項(xiàng)目的操作步驟如下：

1.分組（每桌10-12人，5-6人一組）

2.了解學(xué)生玩陶的基礎(chǔ)（重點(diǎn)了解泥條法的掌握情況）；

3.簡(jiǎn)要說(shuō)明本節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)；

4.體驗(yàn)熱身游戲：“協(xié)力搓條”，讓學(xué)生初步感受團(tuán)隊(duì)的力量以及協(xié)作的難點(diǎn)。

游戲步驟：

（1）以小組為單位；

（2）集體站在桌子一邊，每人伸出一只手；

（3）用等量泥土搓出粗細(xì)均勻不斷開(kāi)的泥條；

（4）最長(zhǎng)的組為勝利者。

5.明確本課的主任務(wù)：“合力制罐”

（1）以小組為單位完成；

（2）用泥條法或泥板法制作；

（3）罐體直徑必須有10cm、15cm、25cm三個(gè)尺寸；

（4）高度不低于40cm；

（5）罐壁的厚薄均勻、罐體結(jié)實(shí)穩(wěn)定；

（6）罐體造型、罐壁裝飾有創(chuàng)意；

（7）完成時(shí)間：80分鐘。

6.學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中，教師巡回觀察記錄，不做過(guò)多提示。讓各合作組順其自然地產(chǎn)生失敗、重建的過(guò)程，加深活動(dòng)感受。

7.最后，根據(jù)學(xué)生的合作情況進(jìn)行分享、總結(jié)、評(píng)價(jià)。

本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為以下六點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度端正，遵守活動(dòng)紀(jì)律；

（2）愛(ài)護(hù)制作工具，節(jié)約材料；

（3）能積極主動(dòng)為小組任務(wù)達(dá)成獻(xiàn)計(jì)出力，并得到小組成員的認(rèn)可；

（4）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品，并符合基本要求；

（5）作品有創(chuàng)意，好評(píng)率高；

（6）做好工具收集整理工作，衛(wèi)生打掃到位。

基于以上實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在“協(xié)力搓條”游戲體驗(yàn)階段，部分小組不能很好地完成合作，導(dǎo)致泥條搓不長(zhǎng)，總是斷裂，最終不得不選擇放棄。也會(huì)有善于協(xié)作的小組會(huì)找到多人同時(shí)搓條取得成功的竅門(mén)，即“節(jié)奏一致，用力均勻，位置恰當(dāng)”。而在這一環(huán)節(jié)失敗的小組，教師應(yīng)要求其認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛心向成功組學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的主任務(wù)做準(zhǔn)備。

在“合力制罐”任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生遇到的問(wèn)題會(huì)更多。第一，罐壁太薄導(dǎo)致罐體坍塌；第二，罐體粗細(xì)無(wú)法控制導(dǎo)致高度難達(dá)標(biāo)；第三，制作方法的不知如何選擇導(dǎo)致制作速度受限；此外，還有分工協(xié)作、時(shí)間把握等等問(wèn)題的困擾。而事實(shí)上，一堂課如果能夠給學(xué)生設(shè)置諸多難題，給他們足夠思考的空間，并不斷修正自己的行為，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問(wèn)題，最終獲得成功的喜悅或失敗的教訓(xùn)，正是我們校外教育所需要的。

“小陶壺”演變成“大陶罐”，不僅僅是體積的變化，更重要的是體驗(yàn)過(guò)程由原來(lái)的“單兵作戰(zhàn)”變成了“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”。從個(gè)人到集體，每個(gè)人思考的出發(fā)點(diǎn)發(fā)生了變化，其間會(huì)有積極動(dòng)腦、出謀劃策、不遺余力者，也會(huì)出現(xiàn)處處依賴(lài)、無(wú)所事事、偷工減料者。整個(gè)合作過(guò)程就是一個(gè)集體運(yùn)作的過(guò)程，而無(wú)論出現(xiàn)何種現(xiàn)象，他們的任務(wù)只有一個(gè)，就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成符合要求的陶罐。一個(gè)健康運(yùn)轉(zhuǎn)的小組，他們必然是分工明確、各司其職、齊心協(xié)力的合作，這樣的小組即使因?yàn)槭д`出現(xiàn)一些曲折，也會(huì)不折不撓、堅(jiān)持到底。而相反，如果小組中總是夾雜著抱怨、放棄的聲音，且聲音越來(lái)越大，勢(shì)必影響團(tuán)隊(duì)士氣，到最后出現(xiàn)半途而非的情況也就成為必然了。

拓展理念植入陶藝課堂的初衷是讓陶藝課堂舍棄純粹的工藝取向，滲透道德教育價(jià)值。孩子們?cè)趨⑴c體驗(yàn)的過(guò)程中，不單感受到制陶帶來(lái)的樂(lè)趣、收獲小組合作獲得成功的喜悅，更是見(jiàn)證了團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和集體的力量。

篇5

一學(xué)期的工作轉(zhuǎn)眼已接近尾聲，俗語(yǔ)說(shuō)“一分耕耘，一分收獲”，回顧一學(xué)期的教學(xué)教研工作，我們有著幾分充實(shí)，幾分感慨。本學(xué)期，我們美術(shù)教研組全體教師以課程教材改革為中心，以推廣實(shí)施工作為重心，以教育教學(xué)工作為抓手，開(kāi)展課堂教學(xué)研究，真正做到立足崗位，團(tuán)結(jié)協(xié)作，求真求實(shí)，教書(shū)育人，順利圓滿的完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、以“加強(qiáng)美術(shù)教研組建設(shè)”為重點(diǎn)

教研組是開(kāi)展教學(xué)工作的核心基地，因此，加強(qiáng)對(duì)教研組的建設(shè)是我們工作的重點(diǎn)。平時(shí)教研組活動(dòng)必須做到“四個(gè)定”：定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人。在教研組活動(dòng)中，我們不斷總結(jié)，積極探索，《美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有“美術(shù)味”》的教學(xué)策略與教學(xué)模式，以此確保教研組活動(dòng)能扎實(shí)、有序、有效的開(kāi)展。

1、備課。

1）有整體計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀本學(xué)期的教學(xué)參考，區(qū)級(jí)各年級(jí)的教材分析，清楚知道所任學(xué)科在本學(xué)期學(xué)生必須培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須掌握的知識(shí)，必須訓(xùn)練的能力。期初，第一、二周定出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，整體架構(gòu)，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。

2）規(guī)范備課，在平時(shí)的教學(xué)和教研活動(dòng)中不斷進(jìn)行細(xì)讀，細(xì)化各環(huán)節(jié)商討最佳教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)課件在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善。

2、上課，切實(shí)做到充分準(zhǔn)備，鉆研教材。

二、以教學(xué)展示為契機(jī)

為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，本學(xué)期我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)宗旨，以自主—?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式的研究運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。在我的帶領(lǐng)下研究教材，老師們相互切磋，共同探討。本學(xué)期教研內(nèi)開(kāi)展隨堂聽(tīng)課活動(dòng)(第11周、15周教研組研討課2節(jié))，得到聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)、老師的好評(píng)。

三、以“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為根本

“教學(xué)質(zhì)量”是學(xué)校教學(xué)工作的主線，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的根本，所以我們美術(shù)組2位老師從抓課堂教學(xué)入手，全面提高35分鐘的教學(xué)質(zhì)量。

1、作業(yè)與輔導(dǎo)質(zhì)量，課堂作業(yè)規(guī)范，教師批閱學(xué)生課堂作業(yè)并實(shí)時(shí)記載，期末綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)。

2、規(guī)范備課，教后感想，教后感想就集中針對(duì)上述研究課題進(jìn)行總結(jié)（結(jié)合教研組專(zhuān)題研究）集體商討。

3、各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。每學(xué)期學(xué)生成績(jī)考察，均做好詳細(xì)記載，及時(shí)反饋，老師們從中了解自己教學(xué)中長(zhǎng)處與不足使自己今后的教學(xué)有目標(biāo)。

四、豐富學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)優(yōu)生有更多的表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，我們組織學(xué)生積極參加課外各類(lèi)市，區(qū)級(jí)美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，繪畫(huà)、陶藝等項(xiàng)目，還利用課余時(shí)間為學(xué)生作輔導(dǎo)，在師生雙方的努力下，我們?cè)诩w與個(gè)人上都獲得許多獎(jiǎng)項(xiàng)。

2017學(xué)年度擔(dān)任美術(shù)組長(zhǎng)，認(rèn)真鉆研教材，撰寫(xiě)教育教學(xué)文章，每學(xué)期舉辦校繪畫(huà)競(jìng)賽活動(dòng)，參加區(qū)級(jí)繪畫(huà)、陶藝大賽，獲得可喜的成績(jī)。2018年4月“帕丁頓”奉賢區(qū)第四屆學(xué)生活動(dòng)節(jié)繪畫(huà)比賽吳云翔、趙閱、沈紫嫣參賽。同月，奉賢區(qū)第四屆學(xué)生活動(dòng)節(jié)陶藝創(chuàng)作評(píng)比韓廣一、吳云翔、徐傳恩、孟子軒、張立晨等五人參賽，徐傳恩入選作品。2018年7月將參加上海市中小學(xué)陶藝創(chuàng)作大賽評(píng)比。2018年5月舉辦青村小學(xué)第四屆藝術(shù)節(jié)少兒美術(shù)繪畫(huà)大賽，評(píng)選出各年級(jí)一二三等共54人獲獎(jiǎng)。2018年5月舉辦青村小學(xué)第四屆藝術(shù)節(jié)“校園泥巴”學(xué)生陶藝作品展示100多件。2018年5月迎接區(qū)督導(dǎo)室美育教育督導(dǎo)檢查。2018年5月青村小學(xué)“校園泥巴”項(xiàng)目組獲得第四屆“真愛(ài)夢(mèng)想杯”全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽特等獎(jiǎng)。

篇6

(江蘇省無(wú)錫市江南中學(xué),#214021)

摘要：初中勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主探究，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、制作、操作，獲取新知識(shí)及基本操作技能的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵字：勞動(dòng)與技術(shù) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 實(shí)踐探索

在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中， 以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)， 通過(guò)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制作出作品，經(jīng)過(guò)探究操作，獲得新知識(shí)，掌握新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生依據(jù)自己的需要、動(dòng)機(jī)、興趣親身參與、體驗(yàn)和研究，所涉及的問(wèn)題貼近生活，實(shí)踐方式多種多樣。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科知識(shí)為核心、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生參與復(fù)雜的新問(wèn)題解決過(guò)程， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量， 促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。

（一）重組教材

江蘇省初中勞動(dòng)與技術(shù)教材有《木工》《園藝》《營(yíng)養(yǎng)與烹飪》《蔬菜栽培》《農(nóng)作物栽培》《食用菌栽培》《養(yǎng)殖》《金工》《布藝》《工藝制作》《電子電工》和《現(xiàn)代辦公技術(shù)》等。這套教材充分吸取了德國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)重組這些教材和課程，就能產(chǎn)生一個(gè)全新的課程開(kāi)發(fā)模式。根據(jù)實(shí)際需要重組或選取課程，它更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 也體現(xiàn)了項(xiàng)目引導(dǎo)的課程理念，使學(xué)生更系統(tǒng)更全面的發(fā)展。

（二）打破各學(xué)科界線

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、實(shí)踐、制作出作品的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)探索式學(xué)習(xí)，這正是當(dāng)前學(xué)生最需要的。

項(xiàng)目活動(dòng)主題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的思想。學(xué)生選定項(xiàng)目以后，他們就是課程設(shè)計(jì)者和參與者，以小組的形式在校內(nèi)外一起活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，單純地依靠某一門(mén)學(xué)科知識(shí)是無(wú)法完成活動(dòng)任務(wù)的。這種項(xiàng)目式活動(dòng)，是最高層次的項(xiàng)目課程，它更具挑戰(zhàn)性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的共同體中， 師生和生生之間通過(guò)任務(wù)建立起合作關(guān)系， 為學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了重要條件。合作學(xué)習(xí)是一種以小組形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)， 最優(yōu)化自己以及他人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

學(xué)生的交際能力和合作意識(shí)正是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體的合作交往中獲得發(fā)展并得到提高的。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中的相互理解支持、合作互助，平等、寬容地與他人交往，形成合作關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的合作能力、溝通能力和交往能力的發(fā)展。

二、勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們根據(jù)實(shí)際情況把課程重新安排，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)滲透到課堂教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)、課內(nèi)外活動(dòng)及課后反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，建立了三年一貫制學(xué)習(xí)方案。

初一年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的工藝制作項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行選題、收集資料、寫(xiě)總結(jié)等，初步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)合作的能力；初二年級(jí)則以較為復(fù)雜的木工、陶藝為開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，在傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意， 從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及創(chuàng)造能力； 初三年級(jí)以電子電工為基礎(chǔ)，讓學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，圍繞項(xiàng)目主題，開(kāi)發(fā)有價(jià)值的電子產(chǎn)品，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)及制作， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)為高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。各年級(jí)部分參考項(xiàng)目?jī)?nèi)容如表1 所示。

三、勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的步驟

（一）項(xiàng)目的選題要有可操作性

選擇項(xiàng)目時(shí)可根據(jù)教材做好項(xiàng)目的選題、設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備工作。選定的項(xiàng)目應(yīng)具有可操作性、實(shí)用性、新穎性、創(chuàng)造性，能面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活等， 學(xué)生可自主選擇可行的項(xiàng)目，然后分組設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)初中勞動(dòng)與技術(shù)教材《木工》時(shí)，可以選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的小項(xiàng)目，如制作便箋夾，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)木工的相關(guān)知識(shí)，避免了按照教材單純練習(xí)銼削的枯燥。練習(xí)了小項(xiàng)目，才可以讓學(xué)生制作稍顯復(fù)雜的木工項(xiàng)目，如實(shí)用性較強(qiáng)的電腦桌， 學(xué)生可以設(shè)計(jì)成不同形狀、功能齊全的小桌子。通過(guò)設(shè)計(jì)與制作這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生能掌握木工的基本技能，包括用途、方法、要領(lǐng)等，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新精神的目的。

（二）項(xiàng)目的啟動(dòng)要能提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

項(xiàng)目啟動(dòng)形式可以多樣，如陶藝課可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、觀看視頻等，激起學(xué)習(xí)興趣；也可以用一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生參與，把項(xiàng)目主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)整合成一個(gè)重要的、有意義的問(wèn)題，好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能夠引起學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的好奇心， 使項(xiàng)目更具挑戰(zhàn)性。一般課堂上都是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，但在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題一般是師生共同提出，并在完成多項(xiàng)任務(wù)，綜合不同類(lèi)型的信息資料之后，才能得到答案。

（三）創(chuàng)設(shè)理想的項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍

項(xiàng)目組進(jìn)入實(shí)質(zhì)性操作階段，創(chuàng)設(shè)和完善理想的學(xué)習(xí)氛圍，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作興趣的一種很好的策略。比如，在陶藝創(chuàng)作時(shí)，可以將陶藝教室劃分成幾個(gè)不同區(qū)域，給不同小組提供專(zhuān)用空間，增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目主人翁意識(shí)。此外，可以建立校內(nèi)外多種聯(lián)系，帶學(xué)生向校外經(jīng)驗(yàn)豐富的手工藝人學(xué)習(xí)，這就超越了本班本組成員的合作關(guān)系，體現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用。

（四）項(xiàng)目的評(píng)估不能單一

課程評(píng)價(jià)是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。評(píng)估者可以是教師，也可以是項(xiàng)目小組，還可以邀請(qǐng)合作對(duì)象、專(zhuān)家、社會(huì)人士、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)估關(guān)注學(xué)習(xí)，建立在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)，建立在衡量教學(xué)的基礎(chǔ)上。有兩種常用的評(píng)價(jià)形式：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在課程的任何時(shí)候都能發(fā)生的持續(xù)過(guò)程， 通常被用作反饋。形成性評(píng)價(jià)可能影響著怎樣設(shè)計(jì)后續(xù)課程和設(shè)計(jì)些什么，總結(jié)性評(píng)價(jià)通常凝聚課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，常常在課程結(jié)束時(shí)使用。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不僅關(guān)注活動(dòng)結(jié)果的科學(xué)性和有效性， 更關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的過(guò)程表現(xiàn)，無(wú)論成功與失敗、錯(cuò)誤與經(jīng)驗(yàn)，都值得認(rèn)真反思和總結(jié)， 因?yàn)楸旧碓u(píng)估的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程， 也是他們發(fā)展的過(guò)程。所以，首先要重過(guò)程，輕結(jié)果，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)重視個(gè)性化表現(xiàn)。其次，要科學(xué)綜合評(píng)估結(jié)果，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。科學(xué)的評(píng)價(jià)能對(duì)教育產(chǎn)生良好的正面促進(jìn)作用， 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)的課堂以考試試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，放棄了“分?jǐn)?shù)唯一”，更關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)和感悟，所以涉及學(xué)生態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作都是評(píng)價(jià)內(nèi)容；研究報(bào)告、研究論文、辯論、演講等都是評(píng)估學(xué)生發(fā)展水平的綜合性依據(jù)。我們要采用更真實(shí)合理、更多樣性、更綜合的方法來(lái)評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝春風(fēng)，時(shí)俊卿.新課程下的教育研究方法與策略［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2004

［2］【美】巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)老師指南———21 世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2008

篇7

關(guān)鍵詞：器皿；發(fā)展；展望

一、現(xiàn)代器皿陶藝興起發(fā)展的概述

（一）現(xiàn)代陶藝的興起

說(shuō)到現(xiàn)代器皿陶藝的興起，不得不從現(xiàn)代陶藝的問(wèn)題說(shuō)起。現(xiàn)代陶藝是隨著西方現(xiàn)代藝術(shù)大潮的興起而產(chǎn)生的，其特征包括：以陶土和瓷土為材料，但絕不拘泥于傳統(tǒng)陶藝的古老創(chuàng)作規(guī)范，在造型、用釉、燒成、展示方式等方面大膽創(chuàng)新；不僅僅追求符合大眾審美觀念，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家的自我意識(shí)，在作品上貫注自由的主體精神；徹底拋棄傳統(tǒng)陶瓷產(chǎn)品必須"實(shí)用"的觀念。總之，"現(xiàn)代陶藝"并非泛指現(xiàn)當(dāng)代所有陶瓷藝術(shù)，紋飾一種在藝術(shù)追求上具有明確指向性和 相對(duì)獨(dú)立性，以陶瓷材料為媒材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探索的藝術(shù)樣式。

現(xiàn)代陶藝的興起，與眾多的藝術(shù)大師的參與和推動(dòng)都密不可分。這可以追溯到19世紀(jì)末，20世紀(jì)初的藝術(shù)大師們的創(chuàng)作，例如法國(guó)雕塑大師羅丹，印象派繪畫(huà)大師德加，雷諾阿，以及之后的馬蒂斯，畢加索和米羅等等。如圖1.1，這件畢加索的作品很好的把握了陶瓷的材料特性和工藝特點(diǎn)，貫注了個(gè)性的藝術(shù)理念和追求，并進(jìn)行了淋漓盡致的發(fā)揮。這對(duì)當(dāng)時(shí)以及后來(lái)的器皿陶藝創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大的影響。

圖1.1 畢加索 壺

總的來(lái)說(shuō)，早期的器皿陶藝創(chuàng)作主要還是在吸收民間資源和借鑒國(guó)外藝術(shù)家作品，而處在思考和探索的藝術(shù)家們，不但對(duì)現(xiàn)代陶藝的觀念有隔膜，而且也走過(guò)一些誤區(qū)，并且由于陶瓷材料的特殊工藝難度使先鋒藝術(shù)家們不敢問(wèn)津，導(dǎo)致中國(guó)現(xiàn)代陶藝有了長(zhǎng)達(dá)10年的斷層。但這并不能阻擋中國(guó)陶藝家們前進(jìn)的腳步，"脫離實(shí)用"的思想已漸入人心，使得一些優(yōu)秀的青年陶藝家們像雨后春筍般層出不窮。

（二）現(xiàn)代器皿陶藝的發(fā)展

在世界的許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地方，現(xiàn)代陶藝已經(jīng)超越普通工藝品的層次，成為獨(dú)具特色的藝術(shù)創(chuàng)作，并越來(lái)越被人關(guān)注和喜愛(ài)，這是陶瓷工藝美術(shù)的發(fā)展和豐富。但在具有悠久歷史的中國(guó)，傳統(tǒng)陶藝固有的審美意識(shí)、觀賞模式、實(shí)用加玩賞的功能早已根深蒂固，如何延伸與發(fā)展現(xiàn)代器皿陶藝，成為了海內(nèi)外有志之士共同關(guān)注的問(wèn)題。

而要想發(fā)展現(xiàn)代器皿陶藝，首先得弄清現(xiàn)代器皿陶藝與傳統(tǒng)器皿陶藝到底有何區(qū)別。從形態(tài)的角度上看，傳統(tǒng)的器皿形態(tài)簡(jiǎn)單實(shí)用，趨于平面化，視覺(jué)效果單一，而現(xiàn)代的器皿形態(tài)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，造型更加復(fù)雜，趨于立體化，不僅視覺(jué)效果大大增強(qiáng)，同時(shí)也增加了器皿更多的實(shí)用性。

從燒成的角度上看，因?yàn)榭萍嫉南拗疲瑐鹘y(tǒng)的器皿燒成較為單一，無(wú)非就是青瓷、青花、白瓷、粉彩，變化豐富的釉色少之又少，而隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代的器皿燒成方式多樣化，不僅局限傳統(tǒng)的燒成方式，更是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的燒成技術(shù)，在釉色上也達(dá)到了驚人的變化，顏色之豐富，變化之莫測(cè)，真是讓人難以言喻。

從裝飾的角度上看，受古代傳統(tǒng)文化及皇權(quán)的影響，傳統(tǒng)的裝飾風(fēng)格及樣式多以吉祥寓意為主，或是其他的寓意，而受現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響，現(xiàn)代的裝飾風(fēng)格品類(lèi)繁多，樣式多以幾何紋樣為主，與傳統(tǒng)相比，更加注重視覺(jué)的效果。

當(dāng)然，我們也不能忽視學(xué)校、學(xué)院的力量，他們?cè)诮虒W(xué)、科研、創(chuàng)新的過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代器皿陶藝有著不小的貢獻(xiàn)。以中國(guó)美術(shù)學(xué)院為例，如圖1.2，他們?cè)谠摯蔚钠髅髣?chuàng)作課程中，先讓學(xué)生臨摹古代傳統(tǒng)器皿，然后再根據(jù)自己的理解發(fā)展創(chuàng)新，使學(xué)生的作品不僅具有傳統(tǒng)的內(nèi)容又有獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，為器皿陶藝的創(chuàng)新注入新的營(yíng)養(yǎng)。

圖1.2 王乾 花器

二、現(xiàn)代器皿陶藝的展望

（一）現(xiàn)代生活方式中的新實(shí)用性和新裝飾性的結(jié)合

隨著科學(xué)的進(jìn)步與生活水平的不斷提高，人們對(duì)陶瓷作品的技術(shù)與藝術(shù)要求已經(jīng)是越來(lái)越高，陶瓷作品的實(shí)用性與裝飾性的矛盾也越來(lái)越顯出得突出。同時(shí)，藝術(shù)的實(shí)用性目的也要求陶瓷藝術(shù)家不斷思考探求新的藝術(shù)表現(xiàn)方式，陶瓷品的實(shí)用性與陶瓷藝術(shù)作品的被消費(fèi)性在形式上、在最終目的上是統(tǒng)一的（如圖2.1）。為此，如何構(gòu)建陶瓷器皿的實(shí)用性與藝術(shù)裝飾性的結(jié)合呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)考慮：

（1） 研究關(guān)照現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，了解社會(huì)民生、民趣，把握時(shí)代脈搏；

（2） 吸收借鑒傳統(tǒng)藝術(shù)技法，發(fā)揚(yáng)傳承華夏優(yōu)秀文明，古為今用，洋為中用；

（3） 藝術(shù)創(chuàng)作與生活緊密結(jié)合，陶瓷為百姓生活服務(wù)，應(yīng)當(dāng)以百姓生活與審美觀為出發(fā)點(diǎn)，張揚(yáng)東方藝術(shù)風(fēng)格，減少盲目效仿西方抽象現(xiàn)代藝術(shù)；

（4） 陶瓷藝術(shù)家應(yīng)多參加社會(huì)實(shí)踐，多加入百姓生活行列，以感人的情感、創(chuàng)造性的形象造型裝飾陶瓷器皿，杜絕抄襲模仿之為；

（5） 結(jié)合陶瓷的實(shí)用功能將實(shí)用性消化、隱身在陶瓷作品的裝飾形式上，使得陶瓷產(chǎn)品更為妙趣橫生；

（6） 將生活器皿融入現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作，使得藝術(shù)作品更為貼切生活，欣賞者更易理解藝術(shù)、理解藝術(shù)品；

（7） 淡化生存實(shí)用觀，將美學(xué)觀的理解納入陶瓷實(shí)用范疇，進(jìn)一步提升陶瓷作品的品位，提升陶瓷藝術(shù)家的審美水準(zhǔn)。只有審美成為人們?nèi)粘Ｉ钪匦瑁囆g(shù)的追求也就水到渠成。

在近幾次的全國(guó)陶瓷雙年展上，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代器皿陶藝給我們帶來(lái)的可喜變化，出現(xiàn)了自由表現(xiàn)風(fēng)格、新古典風(fēng)格和新設(shè)計(jì)風(fēng)格等新興的風(fēng)格。來(lái)自中國(guó)美術(shù)學(xué)院的吳光榮老師的"捏壺"系列作品，這件作品不僅能夠使用，而且頗具獨(dú)特的裝飾性，令人耳目一新。來(lái)自中國(guó)美術(shù)學(xué)院的許群老師的作品，該作品不僅具有古典的風(fēng)韻，更是讓人眼前一亮，感受到在傳統(tǒng)之上的新的變化。以上這些作品都充分的使器皿的實(shí)用性和裝飾性得到了有效結(jié)合，開(kāi)拓了人們的視野，使現(xiàn)代器皿陶藝得到了更好的發(fā)展。

圖2.1 王乾 彩繪陶碗

總而言之，陶瓷藝術(shù)是一門(mén)頗具特色魅力的美術(shù)學(xué)科，其創(chuàng)作只有勇于探索新的規(guī)律、新的模式，藝術(shù)家思考、分析現(xiàn)象，善于總結(jié)歷史、現(xiàn)實(shí)規(guī)律，不斷推陳出新，陶瓷藝術(shù)作品將會(huì)更好的把實(shí)用與裝飾融合，社會(huì)才會(huì)出現(xiàn)更多的新品、精品。

（二） 茶文化對(duì)現(xiàn)代器皿陶藝的影響

如今，隨著生活節(jié)奏的加快、工作壓力的增強(qiáng)，人與人之間的交流時(shí)間也變得越來(lái)越少，飲茶可以使人獲得片刻安詳、和平、輕松、愉悅的享受。而隨著人們物質(zhì)上的滿足，更多的精神需求也隨之出現(xiàn)，城市里相應(yīng)地出現(xiàn)了各種各樣的茶樓，成為人們消遣、休閑、聚會(huì)的好去處，使茶文化空前興旺。茶文化的興盛，帶動(dòng)了陶瓷茶具設(shè)計(jì)審美領(lǐng)域的革新。現(xiàn)代陶藝主張個(gè)性張揚(yáng)與觀念的表達(dá)，藝術(shù)效果也力求新穎獨(dú)特。這種制作思想給陶瓷茶具的制作開(kāi)辟了更大的空間。陶瓷茶具的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為現(xiàn)代生活中新的元素，文人茶具的出現(xiàn)也是這個(gè)時(shí)代最顯著的特色。文人們將飲茶活動(dòng)與陶瓷茶具設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，融入自己的生活，反映了在浮躁、功利的現(xiàn)實(shí)世界文人回歸自然的愿望。如圖2.2，這件作品就清晰的反映了這種文人境界，給人一種安靜祥和的感覺(jué)。總之，在審美多元化的今天，茶具也順應(yīng)其時(shí)代的需求從而呈現(xiàn)出多姿多彩的面貌。

圖2.2 劉浪清 漣漪系列

縱觀中國(guó)歷代陶瓷茶具的發(fā)展，我們可以了解各時(shí)代的文化背景，古往今來(lái)，人們對(duì)陶瓷茶具的選擇和使用，不僅與時(shí)代的飲茶方式，而且同地域飲茶習(xí)俗有密切的關(guān)系，陶瓷茶具的發(fā)展，也反映了人們對(duì)茶學(xué)、茶性、茶文化的認(rèn)識(shí)與理解。飲茶是一種物質(zhì)活動(dòng)，更是精神藝術(shù)活動(dòng)，由此可 見(jiàn)，中國(guó)歷代飲茶習(xí)俗的演變促進(jìn)了陶瓷茶具的不斷發(fā)展。茶文化發(fā)展過(guò)程就是陶瓷茶具日臻完善的過(guò)程，也是人類(lèi)文明進(jìn)步的過(guò)程。

（三）個(gè)人創(chuàng)作體會(huì)

通過(guò)我對(duì)器皿的創(chuàng)作研究，我也漸漸有了一些個(gè)人的創(chuàng)作體會(huì)。我認(rèn)為，器皿的創(chuàng)作，不僅要在傳統(tǒng)器皿的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造，而且還要適應(yīng)快速發(fā)展的多元化社會(huì)，滿足人們更高的精神需求，不能一味的迎合市場(chǎng)消費(fèi)，還要站在文化的高度上，為器皿的發(fā)展做出創(chuàng)造性的改變。如圖2.3，這是我的一件畢業(yè)創(chuàng)作作品《缶盤(pán)》，它不僅在古代器皿"缶"的基礎(chǔ)上加以改變，又結(jié)合了盤(pán)的功能性，使該作品的實(shí)用性大大提高，能盛食，能飲茶，并且它的造型厚重，簡(jiǎn)約樸素，亦可當(dāng)做家居陳設(shè)，符合當(dāng)代人的

審美要求。所以這件作品不僅使文化得到了延續(xù)，又使文化得到了進(jìn)步和發(fā)展，而這就是我對(duì)現(xiàn)代器皿陶藝的思考。

圖2.3 王乾 缶盤(pán) 2013年

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[4]杭間.中國(guó)"當(dāng)代陶藝"[J].文藝研究，2003，（1）.

篇8

關(guān)鍵詞：裝飾藝術(shù)類(lèi)課程;實(shí)踐教學(xué)體系;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）27-0184-01

一、裝飾藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展中存在的問(wèn)題分析

（一）裝飾藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

本校美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，設(shè)置美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)（裝飾藝術(shù)方向）近5年，學(xué)院重視該專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展。裝飾藝術(shù)方向硬件設(shè)施配套逐步在完善中，先后建立了陶藝、雕塑、漆畫(huà)、壁畫(huà)、圖形等實(shí)訓(xùn)室，另有壁畫(huà)實(shí)訓(xùn)室在申報(bào)中。裝飾藝術(shù)方向的教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，主專(zhuān)業(yè)課程教師均為專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)，任教后學(xué)院派出進(jìn)行各種形式的專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)。該方向?qū)W生生源穩(wěn)定，固定在兩個(gè)自然班級(jí)約50-60人。在發(fā)展過(guò)程中，結(jié)合我校自身特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，本院對(duì)人才培養(yǎng)方案設(shè)置、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃課程體系、理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等不斷地進(jìn)行調(diào)整，總結(jié)得出建立適合市場(chǎng)需求，具有地方特色的裝飾藝術(shù)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展模式。

（二）在教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題

1.由于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案過(guò)分強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、大平臺(tái)”，致使專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)過(guò)大，專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)相應(yīng)偏少，造成實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)缺失，直接影響教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.由于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地及校外實(shí)習(xí)基地不足，使得目前裝飾藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)條件難以滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的教學(xué)需求，實(shí)踐教學(xué)效果受到影響。

3.沒(méi)有建立較為規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的終極考核辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求較低，考核流于形式，使教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)動(dòng)力不足。

4.個(gè)別專(zhuān)業(yè)教師特別是青年教師由于參加工作時(shí)間較短，理論知識(shí)較扎實(shí)，但實(shí)踐操作技能較差，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，已成為制約實(shí)踐教學(xué)提高的瓶頸。

二、裝飾藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)改革措施

1.重新修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。在對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂同時(shí)，本院對(duì)裝飾藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)大綱進(jìn)行研討和修訂，學(xué)科內(nèi)組織專(zhuān)業(yè)必修課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研討。根據(jù)裝飾藝術(shù)行業(yè)發(fā)展的需要，將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)時(shí)數(shù)適當(dāng)削減，把一些相關(guān)課程縮減合并為綜合性課程。加大實(shí)踐性教學(xué)比例，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的合理化。例如在壁畫(huà)課程設(shè)計(jì)中可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際位置來(lái)設(shè)計(jì)制作壁畫(huà)效果圖，并形成圖形與文字，進(jìn)行講述與說(shuō)明。

2.通過(guò)實(shí)踐提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐意識(shí)與能力。首先，加強(qiáng)教師的實(shí)踐意識(shí)，讓本專(zhuān)業(yè)的教師參與工作室的建設(shè)，系統(tǒng)地了解實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在提高自身實(shí)踐能力的同時(shí)，從而指導(dǎo)和帶動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展;其次，假期時(shí)間內(nèi)學(xué)院可以派出專(zhuān)業(yè)教師到裝飾藝術(shù)相關(guān)的工廠、企業(yè)鍛煉自己的實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)教師參加各種專(zhuān)業(yè)交流培訓(xùn)。如有關(guān)雕塑工廠、漆藝作坊的培訓(xùn)、兄弟院校組織的短期專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等，提高教師的的綜合實(shí)踐能力;另外，積極組織年輕教師參與學(xué)校組織的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽，展示并提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3.積極申請(qǐng)學(xué)校財(cái)政支持，構(gòu)建一流水平實(shí)訓(xùn)室。擁有一流水平的實(shí)驗(yàn)室是提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，學(xué)校不斷加強(qiáng)裝飾藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入，現(xiàn)已先后建立了陶藝、雕塑、漆畫(huà)、壁畫(huà)、圖形等實(shí)訓(xùn)室，另有壁畫(huà)實(shí)訓(xùn)室在申報(bào)中。但現(xiàn)在的工作室設(shè)備還不能滿足做出高、精、尖的作品，有待加強(qiáng)和改善。

4.關(guān)注課程建設(shè)與發(fā)展，推出精品課程。裝飾藝術(shù)類(lèi)主干課課程如漆藝、壁畫(huà)、巖彩、陶瓷、雕塑，可選擇其中某項(xiàng)作為省級(jí)和校級(jí)精品課程的來(lái)建設(shè)。

5.在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式上有所變化，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在進(jìn)行校外實(shí)習(xí)之前，可以先在校內(nèi)進(jìn)行課程的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維。在改革實(shí)習(xí)模式的同時(shí)，加強(qiáng)了校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，已先后與中國(guó)銅官?lài)?guó)際陶藝村、佛山市南海雕塑藝術(shù)工藝廠 、深圳市自在廣告策劃有限公司等單位簽定了實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議書(shū)，建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地及聯(lián)合培養(yǎng)基地。

6.加強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)組織學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目等競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

7.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科教學(xué)中最后一項(xiàng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面檢驗(yàn)。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)管理，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開(kāi)題報(bào)告、中期考核、畢業(yè)答辯等方面作了相應(yīng)規(guī)定并嚴(yán)格實(shí)施。近年來(lái)，本院裝飾藝術(shù)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、管理制度健全、過(guò)程管理嚴(yán)格、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目圍繞專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的實(shí)踐能力得到明顯提高。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，興趣的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力占據(jù)著重要地位，而傳統(tǒng)的美術(shù)教材對(duì)美術(shù)作用于歷史、文化地位、藝術(shù)發(fā)展史講述得很全面，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化和熱愛(ài)文化藝術(shù)的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，而這又恰恰是美術(shù)學(xué)習(xí)中最最重要的一點(diǎn)。

新課改的美術(shù)課程是模塊教學(xué)，在幾大模塊的分段學(xué)習(xí)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，“興趣激勵(lì)法”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自己喜歡并感興趣的學(xué)科。建立“小組式合作教學(xué)”就能極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的成效。

一、合作――必然的方式

“合作式學(xué)習(xí)”分為兩方面：一種是“師生合作”，教師積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生交流合作，互通有無(wú)，互相學(xué)習(xí)。由“講授者”變?yōu)椤昂献髡摺保@樣學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究和興趣，把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N體驗(yàn)研究的過(guò)程。把“講授者”變?yōu)椤昂献髡摺惫餐剿鳌Ⅲw驗(yàn)，達(dá)到美的教育要求。

另一種是“生生合作”，即學(xué)生之間的互相合作式學(xué)習(xí)，組成小組式興趣小組學(xué)習(xí)。所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)有，則孤陋而寡聞”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相研究、互相啟發(fā)、彼此交流能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。例如，在繪畫(huà)教學(xué)中，把五十人的班級(jí)分為五組，每組十人，設(shè)定每隔一段時(shí)間，停下來(lái)，互相看看彼此的作品，彼此找出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，總結(jié)出普遍性的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，再由指導(dǎo)教師和學(xué)生合作討論解決辦法。這樣，這樣不但鍛煉了學(xué)生的觀察能力，更培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作和解決問(wèn)題的能力。

二、體驗(yàn)――學(xué)習(xí)的過(guò)程

體驗(yàn)性是新課改學(xué)習(xí)方式的一個(gè)特點(diǎn)。本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，即實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但應(yīng)該動(dòng)眼睛看，而且還要用手做，腦子想，達(dá)到親身體驗(yàn)，心靈感悟。

以學(xué)生為主體，用感受做手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，真正做到“自主學(xué)習(xí)”。我們還以繪畫(huà)課為例，傳統(tǒng)授課都是在室內(nèi)臨摹、記憶、想象或是寫(xiě)生，早已擺好規(guī)定好的物品，學(xué)生難免會(huì)有一些逆反心理。我們更應(yīng)該以寫(xiě)生，為手段，把教室開(kāi)到室外去，進(jìn)行一些真正意義上的寫(xiě)生活動(dòng)，讓學(xué)生親身地體驗(yàn)、感受大自然的美，自由選擇、自由取景、隨意取材，充分發(fā)揮了學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)自己個(gè)性和創(chuàng)造能力的空間。

三、創(chuàng)造――我們的目的

古往今來(lái)，中外美術(shù)史上的藝術(shù)大師，無(wú)論是工藝、繪畫(huà)還是雕塑、設(shè)計(jì)方面，都無(wú)疑是創(chuàng)造的大師，創(chuàng)新的典范。

創(chuàng)造是學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。“合作”是學(xué)習(xí)方式，“體驗(yàn)”是學(xué)習(xí)過(guò)程，“創(chuàng)造”才是學(xué)習(xí)目的。這就要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定創(chuàng)造性的引導(dǎo)和制造讓學(xué)生創(chuàng)造的氛圍。

如開(kāi)設(shè)一些陶藝課，不止用眼睛看圖片，用耳朵聽(tīng)教師的講述，還要?jiǎng)邮煮w驗(yàn)。在分組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，親身體驗(yàn)陶藝的藝術(shù)魅力。自己設(shè)計(jì)形狀、圖案、用途。可以做一些實(shí)用器皿，比如，杯子、花瓶等等，體現(xiàn)自己的心思和心意。得到別人的肯定和贊賞，來(lái)體驗(yàn)生活中無(wú)處不在的美感。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究陶藝的魅力所在，明白民間藝術(shù)的藝術(shù)感染力和文化底蘊(yùn)。

與時(shí)俱進(jìn)是新時(shí)期對(duì)教育工作者提出的要求。我們必須大量汲取新生事物和多元化的知識(shí)來(lái)源，打破原有傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開(kāi)拓思維，用“合作―體驗(yàn)―創(chuàng)造”即“方式―過(guò)程―目的”三步的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的合作能力，以達(dá)到最后對(duì)創(chuàng)造和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。

篇10

在機(jī)械化工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代，設(shè)計(jì)從生產(chǎn)中分離出來(lái)，但這并不意味著現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐可以完全脫離工藝與材料單獨(dú)進(jìn)行。很多設(shè)計(jì)在圖紙上看起來(lái)很好，但是在做成實(shí)物的過(guò)程中可能就會(huì)存在許多問(wèn)題。設(shè)計(jì)者對(duì)生產(chǎn)工藝與材料方面的前期了解情況在一定程度上影響著設(shè)計(jì)的成敗。強(qiáng)調(diào)重視工藝與材料課程的建設(shè)并非要求高校在教學(xué)中涉及所有生產(chǎn)門(mén)類(lèi)（實(shí)際上也沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)校能夠達(dá)到這樣的條件），而是應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建立全面的設(shè)計(jì)觀，養(yǎng)成對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象有關(guān)的各項(xiàng)要素進(jìn)行必要了解的習(xí)慣。

由于大部分誕生于民間的工藝美術(shù)對(duì)生產(chǎn)場(chǎng)所和設(shè)備條件要求并不高，其中一些種類(lèi)的工藝品基礎(chǔ)生產(chǎn)流程完全可以在校內(nèi)工作室或?qū)嶒?yàn)室中實(shí)現(xiàn)。增加手工藝課程可以讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中明確設(shè)計(jì)、材料、工藝技術(shù)等要素之間的密切關(guān)系，更加全面地認(rèn)識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程。高校可以根據(jù)自身?xiàng)l件并結(jié)合地域特色進(jìn)行工作室建設(shè)，諸如陶藝、琉璃、漆藝、木刻這樣的實(shí)踐性課程可以以專(zhuān)業(yè)課或選修課的形式面向不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)放，這樣有助于拓寬學(xué)生的眼界，打破單一的課程授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)器具的設(shè)計(jì)智慧進(jìn)行提煉，進(jìn)而從中得到靈感來(lái)啟迪新的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)工藝美術(shù)里的很多東西可能在材料和形式方面是落后的，但它反映出來(lái)的造物理念卻是巧妙和經(jīng)典的。工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等現(xiàn)代設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)都可以從傳統(tǒng)器物中汲取創(chuàng)作元素，豐富作品的造型語(yǔ)言、藝術(shù)風(fēng)格和文化內(nèi)涵，因此高校中的民間工藝課程不應(yīng)只停留在臨摹和復(fù)制的層面上，而是要面向市場(chǎng)將傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代生產(chǎn)的成功案例進(jìn)行分析和總結(jié)，納入現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系之中。

相關(guān)院系應(yīng)通過(guò)開(kāi)展科學(xué)調(diào)查，在學(xué)生與市場(chǎng)之間、工藝美術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間、傳統(tǒng)元素與產(chǎn)品創(chuàng)新之間尋求切入點(diǎn)，從局限于校園的小范圍進(jìn)入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的大系統(tǒng)中來(lái)，更好地幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)和明確發(fā)展方向。要使今后高校工藝美術(shù)教育事業(yè)得到正常有序的開(kāi)展，還需要著力加強(qiáng)切合手工技藝傳承要求的師資隊(duì)伍建設(shè)。從目前情況來(lái)看，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)僅靠高校內(nèi)部的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各地高校應(yīng)積極與社會(huì)上的工藝美術(shù)大師或藝人建立合作關(guān)系，將民間工藝傳習(xí)與創(chuàng)造活動(dòng)引入高校，傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的作坊教學(xué)方式可作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的一種有效補(bǔ)充。

經(jīng)過(guò)高校系統(tǒng)的綜合文化課、專(zhuān)業(yè)理論課以及基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)于工藝美術(shù)的感悟能力和總結(jié)創(chuàng)新能力會(huì)得到快速提升，其中一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生不但有可能成為新一代的手工技藝傳承人，還可以作為高校未來(lái)的教師人才儲(chǔ)備。在基于教師對(duì)工藝美術(shù)充分了解的前提下，各種設(shè)計(jì)材料學(xué)和工藝學(xué)的教學(xué)和研究才會(huì)更好地與形態(tài)設(shè)計(jì)相結(jié)合，更加有利于完整的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)體系的構(gòu)建。從目前國(guó)內(nèi)總體情況來(lái)看，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育普遍存在課程體系同質(zhì)化的問(wèn)題。各地高校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相似，人才培養(yǎng)模式缺乏個(gè)性，這在一定程度上影響和阻礙了中國(guó)設(shè)計(jì)行業(yè)整體水平的提升。

近年來(lái)，幾乎完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置帶來(lái)的弊端逐漸顯現(xiàn)，缺乏個(gè)性創(chuàng)新的教學(xué)體系不利于學(xué)生深入了解祖國(guó)各地優(yōu)秀的民間藝術(shù)知識(shí)，更制約了學(xué)生將民族文化元素融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐。如果設(shè)計(jì)教育本身都無(wú)法體現(xiàn)積極創(chuàng)新的探索精神，那么對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)自然也就無(wú)從談起。走差異化的道路是建立自身特色的基礎(chǔ)，只有立足本土文化和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)打造精品課程，地方高校設(shè)計(jì)教育才有可能上升到更高層次，也只有在各地高校建立起自己的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，中國(guó)設(shè)計(jì)教育水平才能獲得整體性的提高。

“設(shè)計(jì)”從根本上說(shuō)是一種實(shí)踐的行業(yè)，它是經(jīng)濟(jì)的、產(chǎn)業(yè)的，但又是文化和藝術(shù)的。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系應(yīng)具有民族性、國(guó)際性和時(shí)代感，如果脫離了特定的民族文化背景與時(shí)代精神，缺少藝術(shù)內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)和地域風(fēng)格的設(shè)計(jì)教育是沒(méi)有前途的。挖掘地方性民間工藝美術(shù)資源并將其融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，對(duì)于打造地方高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色具有重要意義。

國(guó)內(nèi)一些地方性高校很早就意識(shí)到打造特色精品課程的重要性，并積極嘗試將傳統(tǒng)工藝美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育相結(jié)合，突出地域辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。比如景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院的陶藝設(shè)計(jì)方向、閩江學(xué)院的漆藝設(shè)計(jì)方向、無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的紫砂工藝設(shè)計(jì)方向、大學(xué)藝術(shù)系的唐卡設(shè)計(jì)方向、新疆職業(yè)大學(xué)的玉雕工藝設(shè)計(jì)方向等，通過(guò)將地方傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教育的有效結(jié)合，這些院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都已在國(guó)內(nèi)形成了品牌效應(yīng)。盡管不同地區(qū)的具體情況有差異，但地方高校建設(shè)設(shè)計(jì)教育特色課程是有共性規(guī)律可循的。要使設(shè)計(jì)學(xué)科特色明顯，不必都要模仿國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)的辦學(xué)模式，地方院校不論是本科或高職教育都可以嘗試突出地域工藝美術(shù)優(yōu)勢(shì)，按照市場(chǎng)需求而發(fā)展，因市場(chǎng)變化而調(diào)整，根據(jù)各自不同的優(yōu)勢(shì)和條件制定教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)多元化的教育模式進(jìn)行探索，當(dāng)建設(shè)水平達(dá)到較高程度時(shí)就可以進(jìn)一步升格成為重點(diǎn)特色課程或方向。

要明確一個(gè)地區(qū)具有怎樣的設(shè)計(jì)資源優(yōu)勢(shì)可以通過(guò)兩種方法，第一是挖掘當(dāng)?shù)匾延械奈幕囆g(shù)遺產(chǎn)；第二是考察能與藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合發(fā)展的區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)。區(qū)域民族工藝美術(shù)資源和古代藝術(shù)遺存，為當(dāng)代中國(guó)設(shè)計(jì)教育提供了充足而寶貴的素材，此外，確立地方高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色還可以聯(lián)系當(dāng)前地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，分析哪些本土優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)可以與藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合發(fā)展。對(duì)于民間文化藝術(shù)來(lái)說(shuō)，最好的保護(hù)應(yīng)該是使它在當(dāng)代社會(huì)發(fā)揮新的作用，并成為與當(dāng)代社會(huì)生活相適應(yīng)的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品，而地方特色工藝美術(shù)與高等教育之間是可以相互促進(jìn)的。