心理學課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇心理學課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建立新課程下數學學習方式這一課題的研究始于20XX年秋我市實施新課程之后。20XX年8月由課題負責人卓和平老師正式向市教科所申報立項，被確認泉州市第二批

十五教育科研規劃研究課題。20XX年10月召開課題開題會，組建課題實驗指導組，修訂并形成了課題研究實驗方案。

二、加強課題實驗研究工作。

20XX年秋季，課題組即按實驗方案擬出的實驗階段的時間表，著手開展有關的工作，有以下幾方面：

1、組建了一支具有較高研究水平的指導人員隊伍。

本課題的指導組成員，主要來自我市相關的教師進修學校及市直和區直學校的教研員、分管教學的業務領導。其級教師1人，（小學）中學高級教師6人，省小學數學首批學科帶頭人（培養對象）7人。他們精于小學數學的教學工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學實踐經驗和一定的專業理論水平。

2、初定了兩所課題實驗基地校。

為保證實驗工作能立足于我市的實際，為學校的基礎教育課程改革和教育教學研究工作服務，我們暫定了泉州第二實小和豐澤區實小兩所學校作為課題實驗基地校，并從中確定了4個實驗班，為本課題的實驗研究工作提供第一手的材料。

3、按實驗計劃開展工作。

（1）組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。

為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、培訓采用兩種形式：

專家引領

由課題組負責人卓和平于04年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓，主題分別為《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》、《關于建立新課程下數學學習方式的課題研究實驗方案》的闡釋。

同伴合作

由實驗基地校的指導組成員組織相關的老師定期或不定期的進行學習研究。

（2）每學期召開一次課題組現場研討會，及時交流各子課題的研究進展情況。

上半年課題組舉辦了三場研討活動，分別是：

04年4月于市直小學，由課題指導組成員黃志強、李惠珍開了兩節研討課，課題組進行座談交流；

04年5月于晉江市第二實小，由課題指導組成員黃海生、陸海鷹指導本校的吳雅彬，洪月蓉開了兩節研討課，并進行說課，課題組成員參與評課研討；

04年5月于豐澤區實小，由課題指導組成員鄭惠懋等指導本校的陳龍燕老師向豐澤區的教師開了一節研討課，課題組成員參加了評課交流活動。

04年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實小召開了泉州市基礎教育課程改革小學教科研課題現場研討會，在會上介紹了本課題的研究實驗方案。

上半年課題指導組還組織有關成員到相關學校觀摩了常規性的研討課近10節。進行多次的不定期的研討交流活動。

（3）各課題組成員積極開展實驗研究，取得初步成效。

根據課題指導組的要求，各課題組成員開展課堂教學實踐研究，指導組的成員身體力行，撰寫了8篇的論文，從不同的角度對學習方式的變革進行了深入的研究和探索。其中陸海鷹的《依托信息技術手段

促進學習方式轉變》一文獲全國征文一等獎；李惠珍的《構建學生發展的數學課堂》一文發表于CN刊物《小學教學設計》04年第6期；卓和平《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》于03年在福建省骨干教師培訓班上作為講座專題進行介紹交流。

此外，我們還注意積累實驗優秀課例（含教學設計）和課堂教學案例近30個（篇），根據實驗目標和原理指導的4節研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學觀摩評優活動，均獲得好評。其中：

泉師附小謝玉娓老師執教的《平行與垂直》一課，于2004年4月在華東六省一市舉辦的小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（由課題組成員卓和平、黃志強設計并指導）；

安溪實驗小學章美珠老師執教的《長方形、正方形與平行四邊形》一課，于20XX年12月在省小學數學問題解決課題研討活動中榮獲一等獎（課題組成員卓和平、張玉煅指導）；

泉師附小謝玉娓老師執教的《左右的認識》一課，于20XX年在福建省小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員黃志強指導，卓和平評點），并在福建教育電視臺播出；

豐澤區實小許鴻瑜老師執教的《讀統計圖表》一課，于2004年5月在泉州市小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員鄭惠懋指導）。

篇2

一、優化教學結構，豐富教學形式

醫學心理學內容繁雜，僅僅依靠課堂40分鐘，是遠遠不夠。可以嘗試把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。教學時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個人自學占40%。具體方法探索如下。

（1）大班上課：教師可根據每年的執業醫師考試大綱并結合課程大綱和教學目標把握教學內容和時間分配。對于執業醫師考試大綱里沒涉及的內容或容易理解的部分讓學生小班討論個人自學，如醫患關系和患者心理等部分的學習，可以讓他們以尋找分析典型案例的方式在課后完成。教師在教學時，要注意挖掘學科深度，在難點部分充分利用案例進行分析幫助學生理解，如變態心理學部分的典型個案理解和心理治療方法的運用。

（2）分組討論：根據課堂學生人數，15～20人為一組，各組分派不同學習任務，進行自主學習研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙或疾病案例、心理咨詢個案等，要緊扣教師布置的教學任務對完成目標進行小組討論和分析，或者對課程中的一些重點、難點問題進行探索。可以整合臨床醫學課程，對某種疾病進行延展，如心血管疾病中深入探討心理社會病因，并澄清心理社會因素影響生理反應的病理機制。還可利用多種信息資源，如圖書館、網絡、見習等機會接觸病人，請教專家等途徑獲得答案，然后進行討論，以小組為單位總結，以PPT的形式匯報研究內容和成果，并進行發言，最后，教師根據學生的案例及實際情況進行總結和指導。

（3）個人獨立研究：可以是知識點研究的小論文或實踐經驗的總結報告，如自己的心理應激的應對模式分析，現實生活中相關的心理案例分析，心理咨詢實踐報告等。個人在此環節遇到問題，可向小組成員或教師求助，教師及時予以鼓勵和指導，以激發學生自主學習的內在動力。此部分看重學生的學習態度和實踐理論知識的能力。

二、隨機點名，有效考評

醫學心理學課程因其公共課的性質，一般都為大班教學，3～4個班級為一個合班，一般為150人，且班級專業不一定相同。課堂紀律比較松散，師生之間互不相識。雖說大學生不必要像高中生那樣對課堂考勤有嚴格的要求，但鑒于部分學生自我管理和督促的能力不足，對醫學心理學課程的認識不深，不夠重視。課堂的隨機點名是很有必要的。據作者隨堂匿名調查，大約80%的同學傾向認同課堂點名以幫助督促自己。

考核評價要去掉期末考試一考定音的方式，采用多種形式考評結合，①傳統期末閉卷考試占總評分的50%。②分組討論的考核成績占總評分的20%，具體以小組的總結發言加小組學習的資料（組內學習討論的記錄，使用的文章、資料、圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個人作業的考核成績占期評總分的30%，根據觀察學生學習過程及小組交流情況，從學生的學習態度、專業表達能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團隊協作、學生個人作業或個人研究報告的質量等方面進行綜合考量，給予分值。

三、利用好網絡平臺

隨著科技的發展，基于web的現代學習方式得到越來越廣泛的推廣應用，有研究者進行了探討與實踐，安排學生觀看視頻課程后，根據每一集課程內容提煉出相應的教學任務，讓學生帶著問題學習，對鞏固概念、理解和掌握所學的知識點有著較好的效果。在完成學習任務的過程中，既提高了學生解決問題的能力，又培養了其自主學習的能力。

我校建立了醫學心理學的網絡課程中心，在課程中心的網絡平臺上，有本課程的教學大綱、各章節知識點和我校各位醫學心理學教師不同章節的授課視頻，在自主學習部分，學生可以根據課程目標和自己任務需求，選擇網絡視頻進行重點學習或反復學習，基于學生自主學習基礎，在課堂授課中就能有更多的時間分配給小組討論、教師點評、師生互動方面。

通過課程中心師生互動欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號，搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生將自己學習過程中遇到的問題能及時與教師探討，教師也可以通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學生及時反饋的問題，做到個性化輔導，也為學生提供自由、民主的自主學習氛圍。

四、討論

（1）分組教學介入時機。分組教學不宜太早進行，可以選擇在基本理論和重難知識點學習后進行，學生對醫學心理學課程有了基本的了解，建立起對專業教師的信任和認可后進行，能較好地激發學生的學習潛能和學習積極性，在分組學習時課堂氣氛更為活躍，并且能避免學生因為太早關注小組成績而忽略基本理論的學習。教師應根據根據教學目標將討論主題以討論提綱或要點的形式在討論前下發給學生，也就是說，在分組討論分派不同的學習任務過程中，要進行具體化的學習任務布置，只有問題落到具體實處，讓學生明白此問題的解決是有實際效用的，才能讓學生的自主學習具有方向性和針對性，避免討論流于形式或偏離方向。

（2）小組數量及人數應適中。如果課堂人數過多，可以適當增加小組數量，控制在20人以內為宜，以保證每一名學生都能夠在小組學習及案例搜集分析中有發揮和表達的機會，增加參與感和組員之間的互動頻率，培養合作精神，充分激發自主學習的內在動機。

總之，靈活的教學方式，多渠道資源的整合，適當的考核壓力，團隊思想的交流碰撞，能有效激發學生學習的內在動機，提高學生的自主性，鍛煉學生的研究能力，也能對學習成績進行全面有效的評價，有助于學生將醫學心理學這門課程學深、學透、學活。

參考文獻：

[1]張旺信，劉欣.醫學心理學課程體系建設的思考與實踐[J].高等醫學教學研究（電子版），2015，5（1）：45-48.

[2]姚樹橋，陳劍光.“智性教育”視閾中的通識課程建設初探——開設醫學心理學為通識課程的設想[J].大學教育科學，2013（2）：52-55.

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關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合；二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調；三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論；在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程；第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容；第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識；其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據；其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

作者:田婧 單位:陜西學前師范學院

注釋:

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關鍵詞: 師范院校藝術類學生心理學學習情況訪談

1.問題提出

公共課心理學是師范院校的必修課程,直接關系到學生教育理論素養、職業素質的培養和專業教學技能的訓練。但目前,對于藝術類學生而言,傳統的心理學教學效果很差,教師不愿意上學生不愿意學。進行心理學教學改革勢在必行。那么,藝術類學生的心理學學習狀況如何,有什么特殊的學習需要等問題值得調查,這將為公共心理學教學改革提供客觀依據。

2.研究過程

2.1訪談對象的選定。

從邢臺學院06、07美術系、音樂系師范學生中隨機選取20名同學作為訪談對象,其中大二學生10名,大三學生10名;美術系學生10名,音樂系學生10名。

2.2研究方法。

訪談法。

2.3研究步驟。

2.3.1準備階段

擬定訪談提綱,內容涉及:學習興趣、學習態度、學習動機、學習內容、學習方法、學習結果、教師印象等。

2.3.2實施階段

個別訪談。通過訪談,獲取藝術類學生學習心理學情況的原始資料。

2.3.3整理階段

對原始資料加以整理總結,進行定性分析。

3.結論

3.1藝術類學生對心理學課程本身不感興趣。課堂之外很少關注心理學知識。

3.2藝術類學生重專業課,輕文化課。對心理學課程學習很不重視。

3.3藝術類學生反映教材內容枯燥乏味,所學的內容與自己的專業學習沒有聯系,對于該學科的學習目的也并不明確。他們平常關注的是帶有趣味的心理測試、游戲等。他們希望將藝術專業學習的相關知識穿插到心理學教學過程中。

3.4藝術類學生普遍反對單調的講授式教學,更傾向于多種形式結合的教學方式。

3.5藝術類學生追求考試簡單化,期望教師注重平時學習的過程,采用過程性評價方式。

3.6大多數的藝術類學生認為心理學課的任教教師還比較認真。

4.討論

4.1藝術類學生學習的特點。

調查發現,藝術類學生追求獨特與個性,創造性強卻自由散漫,無視紀律,學習的隨意性強等。同時藝術類專業教學是單元制,沒有固定教材。這些決定了他們普遍關注專業課,而忽視公共課程的學習。

從心理學教材、教學、教師看,在很多方面沒有考慮到這個特殊群體的學習需求。教學理論性太強,和專業聯系很少,方法又單一,加上自身文化底子薄,學生當然聽不進去。學生與任課教師之間的溝通與交流又少,造成教師只管講,學生不怎么聽。

4.2對心理學課程價值的看法的個體差異。

調查發現,藝術類學生對心理學價值的看法存在顯著的個體差異:一些學生認為心理學的學習對自己完全沒用,而另一些學生則認為通過心理學的學習可以給自己帶來益處。如美術系一名大二的學生表示,心理學的學習使他作畫時心態更平靜。音樂系一女生也認為通過心理學的學習她增強了唱歌的勇氣與自信心。但更多的學生則持消極的態度,認為心理學對于學習、生活都沒有幫助。

導致這種現象出現的原因在于,大部分藝術類的學生對心理學知識淺嘗輒止,一知半解,不重視心理學課程的學習。

5.建議

5.1對藝術類學生的心理學教學,要精選教材和教師。

一方面,心理學教材應避免選用純理論的學術性教材。另一方面,任課教師要有一定的藝術知識,要開朗、熱情、寬容,有溝通能力。

5.2轉變對藝術類學生的偏見,滿足學生對課程內容的特殊需要。

教師要從心里接受藝術類學生,尊重他們,愛護他們,發現他們身上的閃光點,一改以往“發愁給藝術類學生上課”的舊觀念。同時對講課內容要篩選、精選,盡可能與藝術專業學習相聯系,盡量貼近藝術類學生的學習需要,關注實踐性和示范性。

5.3靈活運用各種授課方式。

教師可充分利用多媒體教學,在課件的制作上追求圖、文、聲、像結合;可采用課堂討論開啟藝術類學生的發散思維;可組織學生觀看基礎教育中藝術類課堂教學錄像;可設置教學、生活案例讓學生分析,尋求解決應對方案,在實際活動中傳遞心理學知識。

5.4課程評價應側重過程性評價。

在課程評價方面,結合藝術類學生的身心發展特點,教師可以以學生平時實際學習表現為主要的評價依據,弱化考試成績在學生個體評價中所占的比例。

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關鍵詞：消費心理學；案例教學；

消費心理學是系統地研究消費者的心理活動現象及其行為規律的科學，是一門應用性很強的學科。它的教學目的是使學生完整地了解消費心理學的理論體系，掌握在現代營銷中運用心理學的方法和技巧，提高運用心理學知識解決營銷問題的能力。然而在實際教學過程中，消費心理學仍以課堂講授為主，重理論輕實踐，與其應用性強的特點極不相符。針對這種現象，在課程教學中采用案例教學法。

1案例教學的步驟

1）精選案例：選擇具有時效性、針對性同時又容易引起學生學習興趣的相關故事作為典型案例。2）閱讀案例：組織學生對案例故事進行認真閱讀，熟悉案例故事。3）提出問題：根據案例，教師提出相關問題，要求學生進行思考。4）案例分析：引導學生運用已學知識對案例進行思考、分析與討論，培養學生發現問題、分析問題的能力。5）找出解決方案：根據討論的結果，提出解決問題的方案。6）歸納總結：教師對各組意見進行歸納總結與評議，并引導學生思考，使學生可以學以致用。在案例教學法實施過程中，要注意明確教師只是組織者、引導者，而不是傳授者、主導者；同時要注意案例故事的選取不應只有正面案例，也應該有反面案例，通過成功與失敗的對比，加深印象。

2在消費心理學課程中實施案例教學的對策

講解理論首先要對學生講授基本概念與基本原理，讓學生掌握相關的基礎知識。在講授過程中要做到條理清晰、重點突出，語言要精煉。對于比較抽象的概念，可以選取簡單易懂的圖示、例子輔助教學。此外，在課堂上還要留下足夠的時間讓學生思考、總結。精選案例在選擇案例時要充分思考為什么選擇這個案例，通過案例教學可以達到怎樣的教學效果。此外，還要根據所講授的理論知識選擇最新的、接近學生生活的、有針對性的案例，讓學生可以更好地融入案例之中。個人思考進行案例教學時，需要提前將案例布置給學生做預習，要求他們閱讀案例并通過自行搜集材料對案例進行思索與分析，對布置的預習題給出初步的解決方案。這個階段是非常重要的，如果在此階段學生沒有做好準備工作，整個教學效果將會受到很大影響。分組討論在個人充分思考、分析的基礎上，將學生分成4～6人小組，進行分組討論。要求每個成員各抒己見，說明策略與方案并陳述理由與依據，最終對不同方案進行比較，組內達成共識。這個階段必須充分展開，讓大家自由討論，教師對此不做評價。全班交流教師主持全班進行討論。在發言過程中出現意見不一、互相爭論的情況時，教師要善加引導，使學生加深對案例的理解，最終形成合理的解決方案。這一階段是形成教學結果的重要階段，也是整個教學過程的。歸納總結這是案例教學法的最后一個階段。在這個階段，教師要對案例分析的結果進行評價、總結與概括。通過對案例的總結，引導學生思考自己學到了什么，有什么啟示，應該怎樣將理論知識運用到實際生活中，最終讓學生將所學知識轉化為自己的東西，學以致用。

3在消費心理學課程中實施案例教學的效果

獨立思考能力得到提高傳統的課堂教學以教師為中心，常常是教師“一言堂”，對學生進行“滿堂灌”。學生對知識的精髓并沒有較好地掌握，一旦面臨實際問題，都會覺得無從下手。而案例教學法采用開放的教學模式，需要學生根據所學知識結合案例實際進行獨立思考與分析，并加以討論。經過后期課堂教學發現，學生獨立思考及分析問題的能力得到提高。人際交往能力得到提高在案例教學過程中，學生將自己的分析結果與同學一起交流討論，師生之間平等地交流、探討問題的解決方案。這種雙向教學模式增加了學生之間、學生與教師之間的溝通，有效改善了師生間的關系，對于學生人際交往能力的提高有很大幫助。應用理論解決實際問題能力得到提高案例教學法通過案例將抽象的理論知識轉化為具體的事件，讓學生在思考、討論案例的過程中把所學的理論知識應用于實際，彌補了傳統教學方法重理論、輕實踐的不足，使學生知道自己到底需要哪些知識和技能，應該如何應用，更好地提高了學生的職業技能。

參考文獻

[1]賀敏,郭力華.案例教學法在消費心理學課程中的運用與研究[J].兵團教育學院學報,2013(23):55-58.

[2]高博.淺談《消費心理學》案例教學法的運用[J].中州大學學報,2010(27):107-109.

篇6

關鍵詞：作業治療；心理學；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0222-02

一、心理學課程在作業治療專業體系中的地位與作用

作業治療，作為一門專業，最早起源于精神疾病領域，在實踐中通過適當的工作、勞動和文娛活動等來調節某些患者的身心狀況。隨著我國康復醫學的發展，上世紀90年代起國內各醫學院校陸續建立了康復治療學的正規教育，并逐漸規范完善，形成了物理治療和作業治療分方向的本科生教育體系，授予理學學士學位。[1]根據世界作業治療師聯盟（World Federation of Occupational Therapists）的界定，作業療法是采用有目的有選擇性的作業活動（工作、勞動以及文娛活動等各種活動），使患者在作業中獲得功能鍛煉，以最大限度地促進患者身體、精神和社會參與等各方面障礙的功能恢復[2]。綜合現代健康理念與“全面康復”的觀點，心理與社會因素已經越來越凸顯其重要性。作業治療的核心理論架構“人-環境-作業模式”也強調“人”在作業活動中的主體作用。

二、作業治療教學體系中心理學課程的內容和目標

在康復治療學專業（作業治療方向）的人才培養方案中，需要學生掌握康復醫學基本理論以及必要的基礎醫學、臨床醫學知識及現代作業治療技術的基本理論、模式、方法及實踐操作。[3]結合學生的知識和能力結構并借鑒同類先進院校的經驗，康復醫學院開設的心理學課程包括康復心理學、精神病學、精神疾病的作業治療和人類行為作業治療基礎中的心理學基礎部分。[4]

1.康復心理學的課程內容和目標。康復心理學主要講授心理學的基礎理論、各種類型及年齡階段康復患者的心理問題及心理康復手段，旨在要求學生掌握現代醫學模式的特征，學會運用心理學理論和技術來分析康復中患者的心理活動、現象及規律，學會如何建立良好的治療關系，從而解決康復對象的一系列心理障礙。

2.人類行為作業治療基礎的課程內容和目標。人類行為作業治療基礎主要介紹人類正常的運動功能、感知覺、認知和社會心理的產生、發展及在作業治療實踐中的評定，使學生掌握人類運動功能、感知覺、認知和社會心理的行為評定的實施和操作過程，解釋和分析作業治療實踐中評定結果的本質。

3.精神病學的課程內容和目標。精神病學通過課堂講授和精神病院實地見習，使學生掌握精神分裂癥和各類神經癥（如焦慮癥、抑郁癥、恐懼癥等）的病因、診斷、分類、特征及治療方案的制定原則，為進一步的心理障礙的作業治療的學習打下堅實的基礎。

4.精神疾病的作業治療的課程內容和目標。精神疾病的作業治療通過使學生能夠正確理解患者的心理狀態，掌握與患者有效交流的技巧，對患者做出完整詳細的作業評估，應用相關的作業治療理論和技巧，對精神疾病患者實施最佳的作業治療，以達到全面康復的目的。從專業層面促進以實證為本的社會心理康復，開拓學生的批判性思維，積累自我學習的經驗。

三、心理學課程的合理安排與調整

根據教育部及學校課程設置的要求與規定，康復醫學院作業治療教學體系分設相應的公共基礎課、專業基礎課、專業課及指定選修課，并分別占據一定比例。

其中心理學相關課程的安排經歷了一個不斷調整的過程（見表1、表2）。康復心理學原本被設為指定選修課，安排在第一學年第二學期進行授課。作為一門康復醫學與心理學、社會學的交叉學科，康復心理學在功能康復中的作用也日益顯現。近些年來，醫學心理學已被列為全國大部分醫學院校的必修課程，因此作為醫學心理學的重要分支，康復心理學既然已經成為一門獨立學科，理應在康復醫學的領域中體現其特有的價值。[5]經研究和討論，將康復心理學調整為專業基礎課，面向康復治療學（包括物理治療方向和作業治療方向）的全體學生，安排相應理論課和實訓課的學時，讓他們在剛開始接觸到康復醫學時就能從概念和初步實踐兩方面滲透“全面康復”的理念，為具體的康復治療技能學習奠定必要的心理學基礎。精神病學和精神疾病的作業治療是兩門緊密相關的課程，精神疾病是純理論課，而精神疾病的作業治療是在精神疾病對各種類型的病患做了系統介紹的基礎上在專業技能上的提升，因此在課程安排上也經歷了較大的改動。原本在教學計劃中，精神病學被列為專業課，并與精神疾病的作業治療安排在同一學期進行授課。經第一輪教學后發現，因為兩門課程由不同教師授課，教學進度表上沒能達到良好銜接，使得學生在上精神疾病的作業治療時，對于某些疾病的癥狀表現還略顯模糊。

四、心理學課程的教學方法

心理學課程的教學組織形式和教學方法均以作業治療專業教育理論為基礎，符合作業治療基本精神，多種形式的教學方法相互結合，以最大程度地利用教學資源，滿足學生的學習需求。大課學習主要以教師講授為主，配合多媒體課件、電教、錄音、錄像等方式對基礎理論課程進行教授，針對各章應掌握和熟悉的內容精講、細講，了解內容粗講。實踐課20～30人一個班，采用啟發式和互動式教學方法。采取播放心理治療錄像、心理評定量表測定、治療手段模擬演練等形式，鼓勵學生積極參與課堂討論和小組活動。課堂討論采取小組討論與個別輔導相結合的方式，每個小組人數約4～6人，可進行PBL教學，并采用個案研究、指定作業、文獻回顧等形式，教師作為課堂引導和監管者，給出學生臨床病例，以學生為主體，分組進行開放性討論。如在精神疾病的作業治療的課堂討論中，教師讓學生對某種精神疾病所導致的功能殘損及殘疾、患者作業活動能力的下降及社會參與性的缺失等諸多方面進行深入細致的討論，并制定相關的治療方案和臨床及家庭跟進措施，鼓勵學生從實踐中發現問題、提出問題并學會通過查閱相關文獻資料來解決問題。小組討論旨在促使學生將理論知識聯系實際，在完成任務的過程中培養獨立思考、口語表達交流和團隊合作能力。在小組活動中，教師親自示范操作，學生進行模擬和操作，學習基本的操作技能、職業態度、醫患溝通技巧等，提高工作和實踐能力。另外，不定期地安排學生進行文獻閱讀和匯報，使學生能緊跟專業發展前沿，拓寬專業視野，有利于學生的繼續教育、自我發展和終身學習。所有授課教師在教學中除了充分應用各種教學手段外，均聽取來自教學督導組及同行業專家及學生的教學反饋意見，來促進教學的不斷進步。學院定期召開教學討論會，對教學中存在的問題及時反饋給教師，促進教師不斷改善教學方法，提升教學能力，培養具有作業治療專業精神和專業能力的高素質的學生。在考核上，心理學的幾門課程的成績均按照期末考試成績70%、平時成績30%的原則來進行評價。評價方式以形成性評價和總結性評價相結合的形式，主要包括筆試、操作考試、課堂表現、報告演講表現等方式。

五、結語

本文結合作業治療專業體系中心理學課程的教學現狀，探討了相關課程的設置情況，分享了教學過程中所運用的手段方式，并就課程安排的合理性做了思考。遵循人類學習規律中循序漸進、由淺入深的原則，考慮到課程知識結構的層次性與關聯性，對課程的安排進行了相應調整，其邏輯基本符合學生專業培養的要求。課程的研究與改革是一個漫長的過程，心理學課程的完善還需進一步在教學方法、資源、設計等方面深入探究，不斷總結經驗。如何更大限度地提高心理學課程的教學質量，以完善作業治療專業教學體系，是今后研究和實踐的重點目標。

參考文獻：

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[3]潘翠環，陳艷，葉正茂，等.康復治療學專業建設模式的探討[J].西北醫學教育，2009，17（2）：234-238.

篇7

關鍵詞 情景教學法 旅客心理學 課堂教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.071

Class Design and Practice of the Situational Teaching

Method in Passenger Psychology

YANG Qing， QIU Xin

（Zhejiang Normal University， Zhejiang， Jinhua 321004）

Abstract Situational teaching method created specific scenarios in passenger psychology class， through various forms of interactive practice， established a diversified assessment method. It could lead students to enhance their professional learning initiative， enthusiasm and self-confidence， and improve the understanding of professional knowledge and ability to strain. This open-discussion teaching mode is one trend in the future development of classroom teaching reform.

Key words situational teaching method; passenger psychology; classroom teaching reform

截至2014年末，中國累計有22個城市建成投運地鐵、輕軌、單軌、有軌電車、磁浮交通、市域快軌等城軌線路逾百條，運營里程超三千公里。僅在浙江省內就有杭州、寧波、溫州等城市先后投入了軌道交通建設與運營，金華也在大市范圍內啟動了城際軌道交通的規劃。可見軌道交通事業呈現多種類多地域快速發展勢頭，明顯拉動了相關就業。針對交通運輸專業中高層的就業需要也呈逐年上升。以浙江師范大學為例，自2005年創建交通運輸專業，已有100余名畢業生在杭州地鐵集團工作，其中不少學生已經成長為站長、值班站長、調度員、工程師等。今后至2019年，杭州將建成1、2、4、5、6共5條地鐵線，2014年5月杭州地鐵集團在浙師大開設首屆單訂班，規模50人，就業前景良好。服務特色、專業背景也對交通運輸專業大學生提出了新的就業要求，而旅客心理學是為了適應軌道交通旅客運輸的發展需要而開設的具有較強實踐意義的一門課程，能較好地服務當前就業需求。

在當前軌道交通大發展的背景下，培養能夠運用旅客心理學知識的交通運輸專業人才，并使之具有較高綜合素質競爭力，這已經成為專業人才培養的一個重要發展方向。但目前旅客心理學的課堂教學與專業快速發展的現狀之間存在巨大差距，因此為了提高課堂教學質量，增強畢業生心理學服務的應用能力，因此有必要對旅客心理學的課堂教學與考核方式開展系列改革探索。

1 旅客心理學課堂教學的現狀與問題

旅客心理學主要教學目的是使學生掌握旅客心理活動的一般性規律與軌道交通專業禮儀修養、服務技巧，培養學生具有一定心理學知識應用與實際應變能力，并能根據專業發展，以旅客心理學知識為基礎，分析實際問題的趨勢，組織應對措施。該課程綜合運用心理學及公關與禮儀的基本原理，結合當前軌道交通旅客運輸服務的特點，分析鐵路旅客運輸過程中旅客心理和運輸服務的關系、行為結果和服務方式的選擇，理論與實際相結合，又具有濃厚的專業特色，是一個提高學生綜合分析問題能力的關鍵性教學環節。通過多年的教學實踐總結與學生意見反饋，深刻感受到當前交通運輸專業的旅客心理學教學中存在的突出問題主要表現為：

（1）軌道交通事業發展迅猛，需要從課外補充大量最新進展的資料加以補充說明。

（2）旅客心理學教學內容與學生就業實際的需求存在一定偏差。在專業實習走訪中了解到，當學生走上工作崗位后，將面臨大量日常軌道交通的客運心理服務，但往往學生不知如何運用旅客心理學知識進行處理。

（3）在旅客心理學的課堂教學中，針對學生專業化實踐能力培養存在不足。在課堂教學中，主要以講授知識、實例分析為主，而學生對這門應用性較強的專業課程理解程度、參與的主動性、自主學習的系統性仍有待提高，需要增設一定專業實際問題的模擬實踐環節。

在專業化教學實踐日趨重要的環境下，交通運輸專業旅客心理學亟需進行改革，培養的人才適應專業長期發展，較強實踐應用能力。

2 旅客心理學中的教學反思與設計

結合在旅客心理學教學方面的體驗和思考，提出如下教學理念和思路設計：

（1）以學生為主體，增加平等互動、討論等形式的教學模式。課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式。應根據學生特有的興趣、動機、思維、反應等生理和心理活動規律，注意教師自身的引導、示范作用，尊重學生的主動性、積極性和創造性，充分發揮其在教學活動中的主體作用。構建和諧的教學互動平臺，形成教師組織參與、重點指導和啟發學生參與的教學氛圍。

（2）采用情景教學法結合專業化教學目標，培養學生實踐應用能力。通過該課程的學習應使學生能系統地掌握與旅客運輸相關的心理學基本理論知識與心理活動的一般性規律，旅客運輸的服務規范，基本掌握服務人員應具有的禮儀修養和服務技巧。教學立通運輸專業人才教學目標，注重軌道交通旅客運輸服務的心理過程與特點，根據情景教學法設計實用性知識學習環節，兼顧趣味性、益智性，吸引學生主動參與到專業課學習中來。

（3）改革作業形式，采取多元化考核方式。作業可采取課后作業、課堂測試和課前宣講等多種形式。其中課前限時宣講，內容可以是客運服務現實問題或現象，并組織小組討論，以便培養學生的組織、表達、靈活應對能力。考核形式與內容在很大程度上決定教與學的效果。教師可采取多種考核形式相結合，并按一定比例計算總分的形式，考核學生的專業實際應用能力。根據多元化考核方式，期末考試僅占50%，課前宣講占20%，課后作業、課堂測試、出勤各占10%。

（4）收集課堂素材，引導學生建立專業學習興趣與信心。采取多樣化的教學手段精心安排課堂教學，通過學生講授、現場教學、討論教學等，建立以學生為主的開放式、討論式的教學模式，采用師生互動授課方式，充分調動學生學習的積極性，培養學生主動學習的學習興趣。通過課堂宣講環節，鼓勵學生主動發揮潛能，展現自我風采，樹立個人信心，加深對知識的理解與記憶。

3 情景教學法的課堂教學改革實踐

情景教學法的課堂改革以交通運輸專業旅客心理學課堂為載體，依托情景教學方法，發揮學生主體的能動性，培養綜合發展的交通運輸專業人才，加強對客旅心理學知識的學習，使學生初步具備實際心理學問題的識別與運用的能力。通過教學形式和內容的創新，激發學生興趣，拓展教學范圍，使學生將旅客心理學的學習與實際問題處理的結合起來，鍛煉學生運用旅客心理學解讀實際問題的能力，并能促進專業知識的學習，為將來從事交通運輸領域的相關行業打下堅實的基礎。情景教學法在交通運輸專業旅客心理學的教學實施方案如下：

（1）課堂實例講解與階段測試。結合最近研究進展與典型案例講解課內知識重點，就熱點問題開展分小組、分角色討論。利用典型場景、圖畫、音頻、視頻等直觀手段結合語言描繪，趣味性猜謎等形式多種形式推薦知識要點。在課堂內以學生為主體，自主總結課堂重點，之后由教師進行引導性評價。通過階段性測試的形式，降低期末考試所在成績比例，鼓勵學生用心學習知識，及時總結與掌握。

（2）學生課堂宣講組織。課前宣講要求每位學生利用網絡資源、圖書館資源和外文期刊數據庫等獨立完成一個主題PPT，在課前限時宣講，內容可以是客運服務現實問題或現象，并組織小組討論或情境模擬，并要提出自己獨立思考后的結論，有心理學理論支持。也可多位同學組合宣講同類問題，類似辯論賽形式則由學生自主分為正反兩方，包括陳述、辯論、總結幾個步驟。主要培養學生的組織、表達、靈活應對能力、知識綜合應用能力，鼓勵積極思考，促進學生間形成頭腦風暴。

（3）課堂知識。情景教學法實施包括練習、反饋、教師總結等內容，肯定學生的成績，指出不足和需要改進的方向，并對討論的主要知識點進行歸納，將學生的討論內容形成文字或給出相關內容的經典案例，總結其中重要的知識點，旅客心理學的情景識別與知識運用，制定相關應對措施。

4 情景教學法應用的效果評價

情景教學法在旅客心理學課堂改革的設計與實踐，使教師在學生學習過程中由知識唯一傳授者成為了學生學習的組織者、指導者、參與者、促進者，實現了教師把知識帶給學生的過程，轉變為教師帶領學生走向知識的過程。同時情景教學法的實施為學生主動學習提供了機會，搭建了平臺，必將引起學生學習方式的變革，從而實現學生真實學習活動的發生。將情景教學方法應用在傳統的旅客心理學課堂中，可以發揮學生主體的能動性，培養綜合發展的交通運輸專業人才，加強對客旅心理學知識的學習，使學生初步具備實際心理學問題的識別與運用的能力。課堂教學改革立通運輸專業人才教學目標，注重軌道交通旅客運輸服務的心理過程與特點，根據情景教學法設計實用性知識學習環節，兼顧趣味性、益智性，吸引學生主動參與到專業課學習中來。采取課后作業、課堂測試和課前宣講等多種形式，建立多元化考核方式，引導學生建立專業學習興趣與信心。這種以學生為主體的開放式、討論式的教學模式是今后課堂教學改革發展的趨勢之一。

參考文獻

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醫學心理學早已成為高等醫學教育的必修科，但醫學心理學教學效果如何？在一項問卷調查中，大多數醫學生反映，在結束課程學習后卻不知如何應用醫學心理學知識理解患者的癥狀，如何理解患者的情緒及行為，如何協助患者解決他們自身的心理問題，這是為什么？近年來，心理疾病、心身疾病及與心理因素相關疾病發病率的逐年攀升，醫學教育又提出必須以“以疾病為中心轉向以病人為中心的新型疾病觀為教學目標”，突顯了醫學心理學在醫學教學中的重要性、緊迫性。醫學心理學兼具的理論性和實踐性又明顯區別于其他醫學學科，生物醫學相對醫學心理學更具客觀性，各種疾病均能在實驗室檢查中尋找到生物學證據，而醫學心理學更關注個體主觀體驗、感受、情緒、認知、態度，以及這些心理活動對人產生的心理生理的影響，且這些心理活動具有隱秘性、主觀性、不可言傳的特點。借助于教師直接、單一講授的教學方式，學生要真正理解與掌握這些抽象概念很有難度。縱觀目前醫學心理學教學理念、教學目的及課程的設置，主要存在幾個問題：其一，一直沿用傳統單向的灌輸式教學模式，教師在整個教學過程中一直處于主導、控制地位，學生完全處于被動、控的地位，壓制了學生自主學習欲望，其二，教學過程以單向知識傳遞為主，忽視作為學習主體者學生的需要、情感、認知等特點，沒有師生雙向交流，很多學生反映，一些心理學概念抽象、難以理解，而在課堂上沒有時間提出并得不到教師準確的解答，其三，教學內容注重理論講授，輕視實際操作與體驗，醫學心理學課程實習安排時間很少，或幾乎沒有實習環節，學生在完成醫學心理學課程學習后感覺不會實際應用，不能形成醫學生的真正技能。此外，醫學生受傳統觀念的影響，仍更關注傳統醫學課程，如大外科、大內科等課程的學習，輕視對醫學心理學課程的學習。為了進一步強化新醫學模式的意識，幫助學生樹立以人為本、以病人為中心的思想意識，建構現代社會一心理一生物科學知識體系，提高醫學生的人文素質，因此，如何激發學習動機以推動學生自主性學習行為，提高醫學生對醫學心理學的學習動機或興趣，如何提高醫學心理學教學實效，探索和改變醫學心理學以往的教學方法和教學模式顯得尤為重要。

構建主義教學觀強調，學習者的“經驗與活動”是核心的學習要素，建構主義重視學習過程中的互動、參與、對話、實踐、反思，讓“學習活動”與“生活事件”相關聯，使學習成為富有“意義”的過程。體驗式教學方法特別適合情感色彩豐富學習內容的教學。有研究證實體驗式教學方式在心理學及心身醫學課程教學中比傳統式教學方式更具優勢，更能激發學生的學習主動性及積極性。因此，根據醫學心理學課程，選擇需要主觀體驗才能更好理解的內容作為體驗式教學嘗試與應用的探索課程，在學生自愿基礎上組成實驗小組，探索體驗式教學在軍醫大學醫學生醫學心理學教學中應用效果。

2實施過程

實施對象：選擇處于醫學心理學課程學習階段并自愿參與體驗式教學方式的學生20人。

實驗時間：利用課余時間，進行5個學時的體驗式教學。

教學內容：選擇醫學心理學中心理咨詢與心理治療的章節中的心理防御概念作為體驗式教學主要內容。

實施程序：

第一時段，介紹理論。課前5分鐘。利用多媒體提綱挈領重述課堂講解的防御概念中1一2個防御機制，提供給學生本次課堂學習的目的、內容、形式，喚醒大腦中相關理論記憶。

第二時段，創建情景。利用10分鐘，通過角色扮演、提供案例、或學生自己呈現類似生活經歷、心理影片放映等方式，創立與本堂課理論相關的真實情境，呈現或再現、還原教學內容。

第三時段，自由交流與分享。時間為30分鐘。在教師的引導下，讓學生自由發言，表達自己的感受、想法、聯想、理解，老師參與學生討論，鼓勵學生充分表達與交流，指導學生通過實踐驗證探索習得知識的真偽。

第四時段，點評與總結。學生與教師點評自己在這個過程中的體驗與收獲，達到提升和強化所獲經驗與體驗的效果，并回憶這個過程的不足，提出改進建議。

以上為該實驗體驗式教學基本程序，教學過程可以根據具體情況，彈性調節時間安排。

教學案例：通過多媒體講解本次課心理防御機制中的投射認同概念。然后放映某電影中一小片段。這個片段呈現的是夫妻之間的爭吵場景。讓學生就夫妻爭吵情節展開討論與交流，在討論中，可以結合自己的親身經歷、或結合自己親眼目睹過的真實場景。教師通過提問，引導學生深入觀察是什么心理導致夫妻爭吵行為及爭吵使用相同言語表達，而這種心理又是什么形成的？反觀自己感受或去覺察自己心理形成的歷程。學生通過觀察、體驗、交流、反思這一活動，對精神分析中投射認同這一解釋人性的概念，有了更直觀的、具體的、帶有感受、情感及行為相融合的認識，這樣的認識，利于書本知識的真正內化。

3體驗式教學效果調查

自編教學效果表，分別分為醫學知識掌握、學習態度、專業知識應用能力以及自身素質四個方面、三個層次進行調查。

4體驗式教學實施的幾點體會

體驗式教學是一種新興的、被廣泛推崇的教學方式，通過在軍醫大學醫學本科生醫學心理學部分教學內容中實施體驗式教學，現總結出幾點體會如下。

4.1體驗式教學能調動醫學生學習醫學心理學的興趣

實踐是體驗式教學的精髓。體驗式教學關鍵的一個環節是教師為學生創建一種與學習目標相一致的真實或相近的情境，讓學生置身于特定的情境或事件中(親身體驗）。通過真實情景的再現，學生要么會產生新的感受與體驗，要么曾經真實或相似的體驗被激發或激活，與自身感受、體驗相結合的學習方式，學生的思想、情感被激活，學生主動表達、交流的愿望被激發和帶動起來，課堂呈現出爭相表達自己感受與看法、相互支持與認同、反對與反駁、質疑與提問的聲音此起彼伏等活躍的氣氛，在下課時，學生的提問與討論還意猶未盡。體驗式教學是以學生為中心，教師只起到引導的作用，學生自身的注意力、認知、情感及行為被引導到具體的情境活動中，學生在做中學，全身心參與到學習活動之中。實踐證明體驗式教學方式，使學生能體驗到學習樂趣，更能激發和增強學生對學習醫學心理學的興趣及自主性。

4.2體驗式教學方式更切合醫學心理學課程教學內容的特點

醫學心理學是一門偏于人文的學科，學生普遍對該學科感興趣但認為比較抽象、虛無而難以理解與掌握。體驗式教學將學生置身于某一特殊的與教學目標—致的具體情景之中，教師引導和關注學生的體驗與領悟，讓學生成為學習活動的主體，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事必躬行”，由此，加深學生對某個抽象概念的理解和認知。

4.3體驗式教學能提升醫學生的職業素養

體驗式教學中的一個關鍵環節是教師為學生創建一種與真實生活環境相近或相似情境，學生在這一情境化學習過程中，課堂變成了學生自己的舞臺，激發了學生的主動性和創造性，各種情境體驗中情感得到進一步升華，這種教學方式不僅利于學生的知識、能力的獲得，也利于學生良好心理素質的形成。此外，在師生共同交流分享體驗中，學生能挖掘到活動與自身間的共同要素，并能發現吸收別人的不同要素，擴大了學生對生命的好奇、敬畏、感悟與探索。醫生服務的對象是人，對人性理解的提升直接會融入到醫學生的今后職業行為中，從而提高了醫學生的職業素養。

4.4體驗式教學在高等醫學教育中推廣的難點及注意事項

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一、堅持理論聯系實際，強化心理學課程理論的實踐性

在開展教學的過程中，要從教學的培養目標出發，使學生的心理教育堅持理論聯系實際的原則。在心理學教學中，要更多地創造機會，通過多看、多想、多觀察，了解學生自身的心理發展規律，以心理學教育理論更好地指導實踐。如在心理學課堂教學過程中，很多學生在聽講的時候會出現注意力分散的情況，這在很大程度上影響課堂教學效果。老師可以分析造成學生注意力分散的原因，除了受到外界一些刺激的影響和學生自身興趣、需要和愿望因素之外，還和“注意力”品質有很大關系。我們發現有些學生注意力分散的時候會出現東張西望的情況，而有的學生總是發呆，思考其他事情。在實踐中通過這樣的觀察和分析，能夠了解到學生的注意力的一些實際特點，進而提出改進方法與措施，以減少學生分心情況。而老師在課堂上就可以通過心理學理論對學生“分心”情況進行分析，這樣能讓學生更好地掌握心理學發展規律，還可以讓學生懂得應用理論指導實踐的基本方法，增進學生對心理學實用性的認知，促進心理學課堂教學效果的有效強化。

二、及時總結教學內容，建構合理的知識體系

在每章課程內容講解完畢之后，教師總是布置總結本章內容的作業，學生根據自己的理解，采用框圖形式建立本章知識點之間的聯系，教師再進行總結。全部內容講完之后，幫助學生建立起了這些內容之間的聯系。這樣做能夠既快又好地使學生建構所學知識系統，并使他們明白各個知識點之間的聯系。

這種教學模式得到了學生的普遍認可，通過問卷調查發現，近90%的學生對于各個章節開始之前告知大家教學內容、學習重點，各章內容結束后講解一些與各章內容有關的習題，布置對各章內容進行小結的作業都持支持態度，認為十分有必要。在所講內容中，幾乎所有章節70%的學生都認為比較感興趣或非常感興趣。

三、讓學生“試講”，鍛煉思維能力

學生試講法是讓學生模擬教師，上臺向大家講解，之后大家對該生講解的對錯、好壞給予評判。教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的主動性，引導他們獨立思考、積極探索、自覺掌握科學知識、提高分析能力和解決問題的能力。

該教學法的具體做法是：學生首先預習5分鐘后，叫一位準備較充分的學生，上臺對預習知識點進行講解，時間為20分鐘，接著由同學點評（5分鐘左右），最后是教師點評，進行全面講解（時間為10～15分鐘）。講課學生經過親身試講，對知識點的理解更為深刻，聽課學生參與評判，更用心聽講。這時，學生的主動性受許多因素影響，如好奇心、興趣愛好、求知欲、獲得優良成績或得到教師表揚的愿望、為實現某個遠大理想，等等。教師要善于因勢利導，使許多一時的欲望和興趣匯集和發展為推動學習的持久動力。從而提高學習興趣，最終讓同學們在講與評中加深對知識的理解和記憶。

四、充分利用課外知識，優化學生的認知過程

心理現象雖然復雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現象，心理學中涉及的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性，總是通過一定形式表現出來。所以在教學過程中，要把課堂上的理論知識學習與現實生活的學習充分結合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。典型案例中心理現象具有一定的特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象，通常情況下是觀察不到的：同時能科學地解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。文學作品是一種間接知識，是經過藝術加工或虛構的“間接知識”，經過選擇，可以從中發現一些近似的“典型案例”。在心理學教學中，對文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析，具有特殊效果。引導學習者在學習心理學的過程中，把自己或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。

五、將知識學習和能力發展的結合

現在的課堂教學中教師只會教一些課本中有的和考試會考到的，所以課堂上只聽到老師在不停地講，下面鴉雀無聲，這樣的結果就是在考試的時候學生考試成績很好，題目都會做，可是不知道要怎么應用。這樣的教學方法完全不適用于新課改，所以教師應該改變以往教學方法，讓知識學習和能力發展結合在一起，如上課的時候老師可以在題目中加上一些拓展內容，讓他們獨自思考怎么應用，然后向他們講解正確的方法是怎樣應用的，這樣一種結合就可以培養學生的應用能力。

六、寓教于樂，提升教學效果

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關鍵詞：大學生心理健康 教學創新 行業特色

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0179-02

近年來，大學生精神世界的健康問題受到越來越多的關注。2011年5月，教育部了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，四川省教育廳也于同年7月要求我省高校開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，并就該課程的教學基本內容提出了指導性意見。

中國民用航空飛行學院一直開設有大學生心理健康教育相關選修課程，有一定教學基礎。但由于是選修課，沒有相對系統和完善的教學大綱和教學內容，教師授課隨意性很大，這與教育部的有關要求相差甚遠。為確保大學生心理健康教育教學效果，培養符合要求的民航合格人才，學院領導高度重視并全力支持開展大學生心理健康教育課程的建設工作，專業教師團隊努力研究并實踐出了一套適合民航院校大學生的心理健康課程。

對于《大學生心理健康》的學習，準確地掌握心理健康知識、了解大學生心理健康相關心理學原理固然重要，但如何增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力、提高心理素質才是當務之急。中國民用航空飛行學院，在《大學生心理健康》教學過程中，如何將心理學原理與行業背景有機結合，是我們著力解決和突破的問題。本文對我校在《大學生心理健康》課程教學中的優缺點進行了凝練，對教學建設與實踐進行了總結。

1 《大學生心理健康》教學中存在的問題

（1）教師唱“主角”，忽視了學生的中心地位。在以往《大學生心理健康》的教學活動中，更多的是任課教師在唱“獨角戲”，即教師是課堂的絕對主角，而學生只是被動地接受和機械的響應。《大學生心理健康》這門課程的一個特點是概念多，而對于廣大大學新生而言是第一次接觸心理學相關學科，難度較大。如果任課教師只是機械地傳授書本上的內容而不是深入淺出地把枯燥的概念和定義轉變成大學生容易接受和熟悉的案例，教學效果可想而知。這一點也成為了任課教師的一大挑戰。

（2）對學生啟發教育不夠。有些教師在《大學生心理健康》的教學過程中，由于教學方法等原因，存在照本宣科的問題。僅僅是生搬硬套地把知識點講述給學生，所以課堂氣氛死板，沒有生氣。而大多數學生只以拿到學分為目標，所以這樣的直接后果是學生的學習方式仍保持在中學階段死記硬背的“填鴨式”學習上，看似可以拿到不錯的成績，實際上對心理健康沒有本質的幫助。而這和設立《大學生心理健康》課程的初衷是不相符的。

（3）所學理論與專業及行業背景結合不夠。以往的大學生心理健康教學，雖然也強調理論與實際的結合，但大多都拘泥于形式，特別是忽視了作為行業院校應注重的將所學心理學理論與民航相關背景的結合，這使大學生產生了所學知識與未來行業“斷層”的感覺，甚至有個別學生對大學生心理問題認識不夠，認為《大學生心理健康》課程的開設與所學專業沒有關系，因為既不是專業課，也和民航業沒有什么特別關聯。

2 《大學生心理健康》教學的創新

針對以上問題，我們根據教學情況的反饋，積極組織研討和學習，著重從以下幾個方面有針對性地將這門課程進行了改革與創新：

（1）培養學生自主學習，啟發學生探究身邊的心理學現象，鍛煉學生應用所學心理學基本原理剖析自身心理問題的能力，從而培養學生建立健康的心態。開設大學生心理健康課的目的是要求大學生學以致用，“學習心理學是為了通過對心理學原理的掌握和應用，增強自我心理健康保健意識和心理危機預防意識，提高心理素質，促進學生健康全面發展”。[1]目前，大學校園里因心理問題而出現的慘劇時有發生，為了最大限度的減少和杜絕心理問題對學生造成的傷害，培養學生積極健康的心態和生活方式是十分迫切的。

在課堂教學中，我們圍繞教學大綱，結合當前與大學生心理有關的社會熱點問題給學生提供案例，然后提出相關問題，請學生們嘗試用所學心理學原理對問題進行分析并展開討論，鼓勵學生各抒己見，從各個角度各個層次提出自己的觀點；或是以辯論的形式就熱點問題讓學生們分成兩個對立觀點的陣營，自主搜集論據材料進行辯論，最后再由任課教師進行總結和點評。每次上課，案例討論或辯論環節都會讓學生們興致高漲，不僅培養了他們的團隊協作能力和口才能力，也使大家對學習心理健康充滿期待。這樣一來，一方面杜絕了以往教師照本宣科教學，學生死氣沉沉聽課的被動局面，教學效果理想；另一方面，也讓同學們意識到心理學就在身邊，與生活息息相關。這樣，極大地調動同學們學習的興趣和熱情，使大學生們自覺自主地融入到獨立思考、積極討論的教學過程中來，從而完成了被動學習到主動學習的轉變。

（2）教學過程中加強了互動。為了使學生們更好地參與到教學活動中來，便于教師與學生更好的互動，讓學生在教師的引導下主動地、富有創造性地學習，我們整合了資源，盡可能的小班教學，保障了課堂的互動條件。在教學過程中，教師的授課方式也由原來的“教師主講式”改為了教師引導學生學習的方式，加入了多媒體教學、辯論、課堂討論、心理測試、心理游戲等多種活動，“教師只推動啟發教學，使學生在教學過程中成為積極主動的參與者”。[2]

（3）突出行業特色，全面提高學生的心理素質和心理學素養。作為行業院校，我們大學生心理健康的教學內容加強了針對性，目的是讓學生們切實感受到所學知識與未來從事的行業不但息息相關且非常有用。由此，如何讓大學生心理健康的理論與民航的實際相結合，就成了我們任課教師的研究重點，也是我們試圖在教學過程中把握和貫徹的重要內容。比如，講到大學生普遍的心理特點時，我們會加入飛行學院學生的特點，聯系學生們熟悉的情節為他們講述這一內容，讓學生有真切的體會；講到馬斯洛的需求層次時，我們會向學生舉例飛行中旅客的需求、機組人員的需求等，再比較各行業各階層不同的需求，分析如何滿足需求以達到利益最大化的效果。總之，我們力爭通過聯系行業院校自身情況，使學生在學習心理學的同時，也對民航業有了一定認識。這樣一來，原本枯燥的理論知識就變得鮮活起來，提高了學生們的學習積極性，取得了較好的教學效果。

3 《大學生心理健康》教學中的思考

通過對《大學生心理健康》教學的實踐，我們總結出以下幾個方面對實現教學目的、取得教學效果有重要意義。

（1）教材選擇要適當。教材是教學活動中非常重要一環，是教師傳授知識、學生學習知識最直觀的載體。在教材的選擇上，我們充分考慮了我校學生的特點，在市面上十幾種與大學生心理健康有關的教材中，選擇了淺顯易懂并且案例和閱讀材料豐富的教材。通過教學實踐證明，學生們對教材比較滿意，對課本中的擴展閱讀很感興趣，課堂教學效果良好。

（2）培養學生的學習興趣。興趣是學習的動力和法寶。通過對學習興趣的培養，可以從學習中尋求真理，從實踐中贏得價值，從課堂上收獲快樂。黑格爾曾經說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去”。[3]在教學過程中，我們將乏味的理論與學生們身邊的事例以及民航業中的案例相結合，使學生們認識到《大學生心理健康》學習的重要性和必要性，從而產生學習的興趣，以此來調動學生學習的積極性和主動性。

（3）建立良好的師生關系。師生關系表面上看是一種管束和被管束的關系，但實質卻是人際關系，即：要以情感的探索和交流為基礎從而建立師生間良好而穩定的心理關系。我們認為，作為教師，首先應做到的是愛崗敬業、樂于奉獻；其次是言傳身教，用自己的知識與人格感染、引導學生，并努力培養學生積極的學習態度和人生態度。良好的師生關系是出色完成教學任務的關鍵，是實現和諧校園的保證。

4 結語

心理學是一門學以致用的學科，而《大學生心理健康》是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程。它在高校的開設，是為了能讓大學生正確的認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠正確的自我調適和尋求幫助，從而探索到適合自己并適應社會的生活狀態。然而，要實現這一目標，首先，要求廣大授課教師不僅要成為知識的傳授者還要成為學生的“領航員”，在教學過程中積極互動，多種方式相結合來調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的學習習慣并終生受用；其次，要注重理論聯系實際，多舉身邊的例子，多用大學生熟知的熱點來分析，以培養他們用自己的視角分析問題的能力；再次，作為行業院校，案例等教學資源的選擇應具有行業特色，讓心理學知識點與民航行業相結合，以引起學生的興趣，從而激發學習的熱情與積極性。

參考文獻

[1] 歐曉霞，曲振國.大學生心理健康[M].北京：清華大學出版社，2010.