計算機課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇計算機課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 全國計算機水平等級考試 計算機應用基礎 教學經驗 教學質量

隨著社會的發展，信息化、辦公管理現代化的要求越來越迫切，計算機作為一種工具的應用已滲透到各個領域、各個行業，甚至是各部門。計算機知識的掌握和應用，成為對公務人員、管理人員、技術人員的一項最基本的要求。同時，隨著社會主義市場經濟的發展，用人部門對新員工的計算機應用知識與操作能力有更高的要求。近年來由于國家對職業院校的重視，職業院校的規模有所發展，社會各界對職業教育也比較認同。我從事計算機應用基礎教學多年，頗有教學心得，現總結如下。

一、理解人才培養規格

高職院校在制定人才培養方案時經過了多方考察，對各專業的人才培養目標都有明確定位。作為任課老師，我們理應透徹理解各專業的人才培養規格，針對崗位，強化能力，明確課程定位，熟悉課程教學大綱和考核大綱，適應新時期對高校人才知識結構的要求。計算機應用基礎課程是公共基礎課，面向大一新生開設，新生的第一堂計算機應用基礎課，就應讓學生明確本門課程的整體構成模塊，各模塊應學習些什么內容，學生學習后可具備哪些方面的能力。很多任課老師認為基礎課與人才培養目標沒什么聯系，與相應的專業帶頭人缺少必要的溝通，導致在教學過程中與學生的專業脫離，讓學生感覺不到課程與專業對接的理由，進而學習松懈。

二、抓好課堂教學質量

教學質量是一個學校賴以生存的基石，也是整個教學過程中最重要的一塊。我平時主要從以下幾個方面注重教學質量的提高。

1.興趣引導。

新生的第一堂課是激發學生學習興趣的關鍵。近年來，《計算機應用基礎》這門課程在初中和高中都有開設，并且要通過高中會考，不少學生都有簡單打字、排版的知識，只是學得不精而已。他們現有的知識，無論是知識面的廣度和深度，還是考證的難度都有很大的提升空間。作為任課老師，我們既要讓無基礎的學生覺得這門課程容易入門，容易學好，又要讓有一定基礎的學生認為這門課有實用價值，有后續內容供他們繼續學習。如果還是重復以前的簡單知識，學生會覺得太簡單而無興趣。如何提高學生的學習興趣，讓學生覺得老師上的課每節課都是新的、有趣的是每個任課老師應該思考的問題。我經常把學過的知識連貫起來，做成一個綜合練習，增加一些實用技巧，讓學生融會貫通，大大地提高學生學習的興趣，使學生感覺原來這個知識點還有切實可行的用途，還有簡單的方法，讓學生感受到知識的深度和趣味性。

2.加強理論部分的學習。

目前各高校都要求學生通過全國計算機水平等級考試，計算機等級考試中包含選擇題、Windows基本操作、Word操作、Excel操作，以及網絡操作部分，一般選擇題和Excel操作部分的得分較低。選擇題共計20分，占了20%的比重。學生入門階段感到陌生的名詞多，難點集中，頭緒繁雜，甚至產生畏難情緒，失去學好計算機的信心。但這些基本知識是計算機入門的基礎，而大部分學生由于在學習過程中看不見實物或是接觸不多，對一些基本的術語“置之不理”，不加以記憶和鞏固，時間一長，就不知其所以然了。Windows、Word、Excel、PPT、網絡部分也有一部分基礎知識需要學生在應用的過程中加以記憶。記憶對高職院校的學生來說好像是一大難事，這需要任課老師在知識復習和演練的過程中借機加以引導和鞏固。

3.重視操作部分的學習。

《計算機應用基礎》作為大學第一門計算機基礎課程，其不僅要使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，而且要培養學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力，利用計算機解決本專業領域中問題的能力，提高學生的信息素養。課程內容本身就具有較強的實踐性、綜合性、工具性等特點。我校一般都按1 ∶ 2的比例來安排理論與實踐課，大量的實踐操作讓學生感受到學習的樂趣。這樣的課程結構也讓學生明白本門課程強調的是的操作能力，這是學生所見即所得的內容。很多學生都能跟著老師的步驟照樣模仿，但自己一動手實際操作總會出現這樣那樣的問題。此時我們要耐心地輔導，將一些學得好的學生安排為助理老師，充分發揮他們的潛能。而對那些自以為是、調皮、不聽課又愛耍嘴皮的男生，更要“厚愛”，讓他們信任老師的能力，讓他們有“深造空間”。上操作類課時遵循“提出問題”―“分析問題”―“解決問題”―“總結及拓展”的原則，上課時以案例為導向，根據學生所學專業，列舉典型實例。該實例要讓學生能有較好的切入點，并且有較好的應用空間，使學生學習之后能用于今后的工作和學習。然后抽取幾名學生來分析問題，根據學生的分析總結一下，看看要使用些什么功能，具體的操作步驟是怎么樣的，接著給出解決問題后的樣張。我一般是根據案例的難度來決定是先詳細演示還是直接讓學生操作。整個課程的案例最好具有連貫性，至少幾個課題的案例能綜合成一個較為完整的、大型的、具有高操作性的綜合性實例。課程的最后幾分鐘應對本堂課的內容進行總結，解決一些學生集中性的錯誤問題。人都有很大的遺忘性，上節課演練過的內容，過一兩天后再上計算機課時，大部分學生都只剩下一些模棱兩可的殘存記憶，此時需要重新鞏固。綜合性實例具有很好的延伸性和可持續性，學生在演練過程中容易觸物生情，很快地回憶起原有的操作。在實際操作過程中，學生的掌握情況差異較大，為避免學得好的同學在課堂上無所事事，可將學生進行分組，每組學生記錄一個平時成績。學生們都很在乎成績，分組后也可訓練他們的團隊協作精神。同時我還布置一些拓展性練習，讓同學們在課堂上熟練掌握所學內容，學習知識的遷移性。上課掌握得不是很好的同學也可利用課余時間到免費開放的機房進行有目的的訓練。

三、善用考試

我校的學生成績評定由平時成績、期末考試成績兩部分組成，平時成績包含平時考勤和平時作業測評。部分學生因原已有基礎而曠課，故任課老師應掌握好尺度，除已辦理免聽手續的學生外，應要求學生都到課參加學習，這樣一來可規范學生的行為，避免發生其他不良事件，二來可使學生學到一些東西。成績是對學生最具有約束性的有力武器，故教師應該加強平時考評，至少每一個單元應該做一次測試，了解學生的學習情況。期末考試時我院有專門的題庫，學生從中隨機抽取考試題組成一份試卷。很多學生都能考試合格，也能順利地通過國家級計算機等級考試，但大部分學生只是把該課程作為理論課程來學習，而沒有作為一種工具來掌握，沒有在技能和實際應用方面來鍛煉自己，學完課程后不會利用Word處理公文、不會利用Excel處理數據和分析數據。這樣我們的教學沒有達到提高學生計算機應用能力的目的。故在平時考試過程中，應避免純功能性的題型操作，所有實例均應賦予它實際生存的空間，讓學生在日后的畢業設計和事物處理上可以有用武之地。

參考文獻：

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摘要：分析MOOC環境下教學的優勢和存在的問題，總結了項目驅動式教學（邊學邊做）、基于云平臺的競賽、綜合性實訓―敏捷教

>> 計算機課程教學探索與實踐 信息化時代計算機課程教學模式和方法的探索 基于MOOC的地方應用型院校計算機課程的教學研究與實踐 高職計算機課程基于MOOC+SPOC的教學改革實踐 “從認識中來,到實踐中去”的高職計算機課程教學模式探索與實踐 藥學類專業計算機課程“做中學”教學模式的創新實踐研究 網絡環境下的公共計算機課程教學實踐與探索 中職計算機課程教學模式的研究與探索 如何創新計算機課程教育教學模式 計算機課程作業改革的實踐探索 計算機課程教學探索 計算機課程雙語教學探討與實踐 高校計算機基礎課程MOOC教學模式的探索 計算機課程教學法的探索 對高校大學計算機課程體系改革研究與實踐的探索 師范院校計算機課程改革的實踐與探索 在實踐中探索初中計算機課程的教學方法 基于慕課的計算機課程混合教學模式的探索 人文關懷下的中職計算機課程有效教學模式探索 主題教學模式在高職公共計算機課程中的探索 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]許雪林 陳敏 張國安.合作學習模式在工科課程中的研究與應用[J].教育研究與實驗，2014（3）：27-29.

[4]賀亞茹.現代教育技術與傳統方法相融合的實驗教學改革[J].教育研究與實驗，2015（5）：45-47.

作者簡介：賀亞茹（1963-），女，陜西藍田人，西安外事W院 信息與網絡學院，副教授，碩士，研究方向為計算機專業教學、高校信息化教學與管理。

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【關鍵詞】計算機課程 新課改 教學質量

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0144-02

在新課改的背景下，針對計算機課程教學倡導“探究性學習”。在教學中，教師應該把學生引入“探究”的學習狀態，感悟“探究”的方法。做為教學工具的計算機，已經成為當今世界教育不可分割的一部分，為提高教學質量插上了騰飛的豐翼。隨著職業教育進入普及化，要求人人都要學習計算機相關知識。職業學校計算機課程教學也要適應新課改的需要，來提高教學效率和質量。那么，如何提高職業學校計算機課程的教學質量，使計算機課程能充分適應時展和新課程改革的要求，是擺在我們職業學校每個計算機課老師面前的一份重任。我從教學過程方面談談我的認識與見解。

一、課前充分反思

在課前進行反思，會使課程變成一種自覺的實踐。在之前的教學過程中，教師習慣于課后反思，不做課前的反思。實事求是的講教師在教學前對自己教案以及設計的教學思路做下反思，不僅是教師對自己教學設計的補漏查缺和內化吸收的過程，更是教師重視教學，重視學生，體現教學“以學生為本” 的新課程教學理念。

計算機課程做為一門實踐性較強的課程，它注重強調學生上機的操作能力。不過學生當中實際水平差異較大。而有的學生剛剛接觸計算機，了解甚少；而有的學生家中有計算機，某些知識早已掌握。這不像其他的文化課，大家基本都處于同一水平，因此要求我們計算機教師在開始教學前要合理設計教學內容、因材施教，滿足各個層次的學生。比如：在《internet及其應用》這一節課程中講“免費電子郵箱”申請的時候。教師要求學生到網頁上申請免費的電子郵箱。事實上有些同學早已經會用電子郵件了，而有些同學可能連什么是電子郵箱都不知道。這就要求我們在教學設計時，一定要首先考慮到學生水平的參差不齊。為此，我們可以讓會申請的同學先用申請好e-mail讓不會的沒怎么接觸過網絡的同學跟周邊會的同學互動學習；同時教會所有學生設置Outlook帳號，這樣采用了不同教學方式來授課；同時，要盡量多的留些時間給學生練習操作。計算機教學最終要達到的結果就是讓學生能熟練的進行計算機操作，所以在教學中一定要多留出些時間給學生進行上機實踐操作和練習，正所謂的“百聞不如一練”。教師完全可以通過任務驅動的方式來設計教學，讓每個學生完成學習任務，最終全面的掌握。使學生在實踐操作中學會知識、鞏固知識、應用知識。課前，要認真地反思教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的基礎特點、對課堂上對可能的反應做好充分的準備，達到良好的教學結果。經過課前的反思，教學內容與方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，使學生真正成為學習的主體。

二、課中及時反思

在教學過程中及時進行反思，即及時、迅速的在教學活動過程中反思，這種反思能提高教學質量。在課堂教學實踐中，教師如果時刻關注學生的學習過程，關注使用的方法與手段以及產生的效果，捕捉教學過程中的靈感，及時調整方法和手段，讓課堂教學效果達到最好。

因為計算機教學以傳授實踐操作為主，所以我們要針對性的對某個教學目的設計多個任務，而且這些任務都可以被學生所接受。因此進行“任務”設計時，一定要從學生實際情況出發，充分考慮學生現有的基礎知識、年齡、認知能力等特點，遵循由表及里、由淺入深、循序漸進等基本教學原則。

三、課后總結反思

客觀而有批判的在教學活動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗系統化。課堂教學實踐后的及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的成功之處，同時及時發現問題，找出原因和解決問題的辦法，而且還能研究教材和學生、優化教學手段和方法，豐富自己的教學經驗；最終實踐經驗系統化、完整化的過程，有利于提高教學水平，使教師教學能力上升到一個新臺階。

課后總結反思主要包括以下幾點：

1.課堂過程中的精彩場面。凝聚著教師的創造性勞動的課堂教學，由教師進入“角色”，從而“靈感”頓生，創造出成功的教學案例。因此教師在課后教學情景降溫之前，應及時反思，回顧精彩場面的主客觀因素，總結如何在今后課堂教學中再創精彩場面等。同時作局面記錄，以備再教時運用。

2.課堂過程中的失誤之處。“智者千慮，必有一失”。何況課程過程是學生與教師雙向互動的過程，因此教師的教學過程中難免會出現失誤與疏漏。失誤后教師尚若不進行反思，不僅阻礙提高自己的教學水平，而且會貽誤學生學習知識，可能導致學生以思想上、思維上的誤導。因此教師在課后一定要及時全面總結自己的失誤所在，以及找到產生失誤的原因，安排好補救措施。

3.課堂中學生的學習狀態與結果。計算機課程的教學效果，往往通過課堂上學生的反應表現出來。課堂上學生正聚精會神聽講，或偶爾面帶笑容而積極回答和提問或偶爾點頭示意，積極從事上機練習；這說明學生處于積極主動的學習狀態，教師教學方法有效、教學得體。反之，課堂上學生面無表情或坐立不安、交頭接耳，或表面安靜，目光黯然，這說明教師課程空洞說教，沒有引力，教學方法、方式呆板，教師課后，應及時全面反思課堂上學生的反應狀況，并不斷改進和完善教學手段和方式。

經過不斷的反思――提高――再反思――再提高的過程，我受益非淺，就像不斷地批評與自我批評效果，更加深刻地認識到了在教學過程中及時全面反思的重要性和必要性，它使我逐漸形成了自我反思的意識習慣。在今后的教學中，我會通過習慣性反思來提高自己的創新能力和教學水平。以此提高學生學習計算機學習結果。為滿足培養新世紀實用型計算機人才奠定良好的教學基礎。

參考文獻：

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1.1高校計算機課程的特點

高校計算機類專業課程主要有兩個顯著特點：一是操作性很強，計算機類課程大部分的操作技能是實踐的，是一種動手能力；二是指計算機作為工具，必須與其它專業知識相結合才能更好的體現出計算機知識的作用，這種實踐性更多的是指一種靈活應用的能力。高校計算機類專業主要培養應用型人才，其教學過程和培養目標應注重培養的學生應三方面的能力：一是實踐性能力，實踐能力內涵豐富，既是技能操作類的實踐能力，又有與其他專業相結合應用的實踐要求，專業技能要求高；二是學習能力，計算機知識更新十分迅速，這就要求計算機專業學生具有的知識結構要有與計算機行業相適應的動態性，學生必須具較強的學習能力，能自主地、不斷地學習新的知識，實現自我知識的更新；三是創新能力，計算機專業的學生要適應行業的飛速發展，這要求其具備較強的創新能力和創新意識。

1.2高校計算機課程評價存在的問題

計算機專業人才的培養和課程教學的發展是以評價作為導向，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出以高校教學評價要創新和質量為導向。教學評價是教學過程中的一個核心環節，目前計算機課程的評價方式存在著以下問題：

1.2.1注重總結性評價，忽略形成性評價

總結性評價指的是在教學活動結束后為判斷學生整體學習效果而進行的評價，是教學評價當中不可缺少的評價方式。新高校的教學評價還一直沿用傳統單一總結性評價——“期末考試”。但是，單一的總結性評價為主的評價方式不能勝任新課程改革和計算機人才發展的需要，因為其忽視了學生豐富多彩的學習過程，忽視過程的綜合與創新。缺乏形成性評價，教與學間缺乏有效的反饋，學生在學習的過程中得不到正確的引導，不能形成良好的學習能力。形成性評價可以及時地向學生、教師反饋信息。學生依據這些信息可以發現優點及不足之處，同時找到需要改進的方面，教師依據這些反饋信息可以總結反思教學中的成功以及需要改進的地方。在計算機課程教學過程中，應用好形成性評價有利于學生的發展和教師的成長。

1.2.2評價取向單一，忽略對學生綜合素養的考查

計算機類課程是實踐性很強的科目，這也往往導致了教師在教學和評價上只注重學生操作技能的培養，而忽略了學生的應用能力和創新能力的培養。大部分教師對學生學習評價方式就是期末統一操作測試（教師出卷，學生要找題目的要求完成統一的作品）。教師統一出題，學生只能按照教師的要求機械操作，完成統一的作品。計算機作為工具，必須與其他專業知識相結合才能更好的體現出計算機知識的作用，而單一的評價，只注重本門課程的內容，忽略了學科知識的相關性。同時，在整個作品的完成過程中，缺乏學生情感和思想的融入，導致學生思維狹窄，對計算機技術的應用能力和創新能力不夠。

1.2.3教師單向評價，很難促進學生的發展

教學評價主要功能是：以評促學，以評促教。然而，目前，高校計算機課程的教學評價多數是教師單向的評價，學生只是被評價者，而無權參與評價。一般都是由教師評價學生這樣一種單向的模式，而缺乏學生的自我評和學生間的相互評價。這種教學評價有一個基本的假設，即是只有個別學生的學習是優秀的，而多數學生都處于中常水平，部分學生處于“差”水平。從而，教學評價只是單純的告知環節，僅僅給學生一個結論：優、中、差。在整個教學評價當中，學生不能很好地了解自身還存著哪些不足，也不知道在此基礎上該如何發展。教學評價不僅是對學生進行總結性判斷，更重要的是讓學生充分認識到自己的不足在學習的程的自我體驗、自我調整、自我改正。學生參與評價（進行自評和評價他人），能讓學生在評價中學習，激發學生深層次的思考，在評價的同時也是自我的反省。

2促進形成性評價在高校計算機教學應用的策略

2.1建立促進學生全面發展的評價指標體系

完善的形成性評價指標體系是評價有效性的保障，在計算機教學過程中，學生常處于學習的階段（特別是初始階段），尚未形成具有高水平的評價能力，容易出現評價較大的偏差和“情感分”，。因此，在形成性評價中，教師對學生不能盲目開放式的評價，必須建立完善評價指標體系，讓學生有據可依，保障評價的有效性。形成性評價指標體系為形成性評價在計算機教學過程的得以有效實施、發展提供了依據和支持。評價指標體系的制定不是盲目和一成不變的，而是要經過實證調查研究具體了解計算機課程特點、學習者特征、社會對計算機人才的學期和教學實際條件等因素，應依據計算機專業學習目標、學生發展能力、學習情感等方面來建構，在實踐檢驗中進行修正，不斷完善和發展。計算機專業學習目標是指學生經過專業學習掌握的專業理論知識和技能等方面；學生發展能力學生經過計算機課程學習所具有的多種學習能力及相關輔助能力，包括合作能力、自主學習能力、創新能力、信息素養能力、思維辨析能力等等；學習情感是指學生在學習過程中動機、積極等方面。教師應當把形成性評價評價體系編制成手冊，學生人手一冊，手冊中各項指標和任務可分學生自測、生生互評和教師測評3項，使形成性評價在計算機課程中的應用中得以有效及時的反饋，以激發學生學習積極性為目的，以督促學生學習為手段，不斷發現問題，讓學生認識自我，實現自我的發展。

2.2增強學生自主意識，促進學生參與評價的積極性

學生學習的自主性意識就是學生對學習的責任心，對學習的不斷監控、不斷評估和不斷反思。形成性評價是一種多元評價模式，在計算機課程教學過程中進行多維度、多樣化、多主體的評價，這要求學生主動、積極的有效參與。教師在教學活動設計和課堂管理中，應注重增強學生形成性評價自主意識和責任心，讓學生主動、積極地參與到評價中，不能讓學生認為參與評價是增加學習上的負擔，應讓學生明白形成性評價是計算機課程教學中必不可少、富有意義的重要環節。

2.2.1反饋及時有效評價，增進評價價值意義

教師要向學生明確教學任務的目標和學生通過學習要達到什么樣的水平，并與學生根據評價指標體系制定評價標準。教師建立學生的學習任務檔案，時刻關注學生的學習過程，并給以及時、有效評價的反饋，有效地給學生進行指導，使學生真正體會到形成性評價給學習帶來的意義和幫助，幫助修正學生的學習方法，協助學生有效地解決學習中遇到的困難。

2.2.2讓學生參與課程成績評價，促進學生參與評價的主動性

計算機操作類的課程可以取消統一出題的期末考試，師統一出題，學生只能按照教師的要求機械操作，完成統一的作品的單一總結性評價不利于提高學生綜合素質和培養學生的創新能力。計算機操作課程教學，采用任務驅動法，讓學生完成一個個遞進的教學任務，從而達到學習目的，學生在參與學習過程，就是完成學習任務的過程。從而，學生的課程成績可以由多次的教師評價、學生間的評價、自評累加形成，學生自己本人的課程成績的可以自己參與評價能夠激發學生的主動性和積極性，教師要鼓勵學生進行自我評價，對學習進行總結和反思，比較自評和他評之間的差異，從而進一步促進自主性的提高。

2.2.3以評價加強生生間的聯結，促進學生參與評價的責任心

建構主義學習理論認為：學習是在社會往中，內化意義并與原有知識建立聯系、相互作用所造成的認知結構的增加或改變的過程。表明了學習就是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構外來客觀結構的過程。計算機課程的學習有效的學習不是簡單問題的發現和知識單向傳遞，而是師生都要圍繞真實、復雜的學習主題或任務進行探究，注重師生間、生生間的支持與協助。生生間互評是學生參與評估過程的重要途徑，學生通過互評可以了解同學的優點和不足，也是重新學習的過程。在學生互評過程中，教師要加強生生間的聯結，組織分散性知識互相給予支持與協助，讓學生在共同的活動自行解決問題，完成任務。學生通過互評進行思想、情感的交流，更進一步開發創新思維能力。同時，要讓學生明白，參與形成性評價不但是課程教學的要求，而且是自己學會學習的表現，體會形成性評價對自己和同學的重要性，從而增強他們參與的責任心，以達到讓學生掌握自律、自評、和互評的合作能力、自主學習能力、思維辨析能力。

2.3以“比賽”帶動評價

計算機課程的評價不必局限于課堂中，也可以把學校各種專業作品比賽與課程教學相結合。課堂與社團或學校知識技能的比賽相結合，更能激發學生對學習的積極性和提高知識和技能的應用能力。以比賽帶動學生的學習，目的在獲得知識的運用的體驗和成就感，學生能參賽中通過設計、開發富有個性創意的作品，充分展現專業知識和綜合素質，淡化分數意識，不以只以的分數高低衡量學生的能力，不以單一知識掌握的多寡為優劣，在多維度、多樣化的評價中，學生能明白好的作品好在哪些方面，不足又在哪些方面。

3結語

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【關鍵詞】高中計算機 課堂教學 實效

計算機知識雖然不難，但要上好這一門課卻不容易。要上好這門課，必須充分運用學生易于接受的語言和教學方式，使一些枯燥、乏味的知識變得生動、有趣，并讓學生把學到的計算機知識和操作技能運用到實際的學習生活中去，為以后的學習打下堅實的基礎。如何提高計算機課堂實效，使學生不僅獲得計算機知識與技能，而且在學習過程中發展個性與創新能力，形成主動學習、積極進取的情感態度，這是高中計算機課程教學中迫切需要研究解決的問題。

一、計算機課程教學的基本特性

我們知道計算機是一種高度自動化的、能進行快速運算、通訊及邏輯判斷的先進的電子設備。因此，計算機課程不同于其它傳統學科課程，有其自身的特點，主要表現在以下幾個方面： 1 計算機課程主要是操作性內容，要求學生學會使用基本的操作系統和應用工具軟件。因此，課程教學會分成不同的任務模塊，目標性比較強，課程內容比較獨立。2計算機課程與其他課程相比，教學方法選擇比較多樣，如演示、講解、練習、網絡教學等。可根據實際教學內容，選擇適當的教學方法。3計算機課程的學習目標主要是培養學生的計算機實踐能力和應用能力，而這種能力主要體現在學生使用計算機技術完成任務的整個過程中。通常每一項任務的完成質量都可以通過學習成果質量來衡量。所以對于計算機課來說，學習成果的評價一般不宜采用傳統的考試方式來評價。鑒于以上特點，我們不能采用傳統的教學思想來指導計算機課堂的教學工作，計算機技術是一門應用性很強的技術，它不僅僅是簡單的技術的掌握，還涉及到對技術的正確選擇。筆者認為必須要對計算機課堂進行有效的教學設計，發揮這門課程的優勢，達到培養學生計算機能力目的。

二、從學習者的特征分析出發實施計算機課程教學

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者和探索者。”在青少年時期，這種需求特別強烈，他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。人的認知不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用產生的，學生不是外部刺激的被動接受器，而是主動地對外部刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體。在計算機課程教學中，我們是否關注到學習者這種本質需要和特點呢？在平時課堂上，教師除了向學生傳授基本的計算機技術之外，再就是要求學生完成一些任務之類的活動，教學內容比較貧乏，活動比較單調。如何讓學生主動、愉快地學習。筆者認為計算機課程教學必須要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，小學、初中和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用計算機技術對其他課程進行學習和探討的能力。

三、計算機教學與日常生活及其他課程教學相結合

計算機課程不僅要讓學生掌握基本的計算機理論知識，更要提高學生應用計算機的能力。因此，在平常教學過程中，可將學生在生活、學習中遇到的問題與計算機教學結合起來，通過計算機技術來解決日常生活中所遇到的問題。比如日常生活中的報紙，可以先讓學生通過電腦來設計其樣本，學生要實現制作一張美觀的報紙版面，就需要掌握word文字輸入與設置、排版知識等；在講excel表格時，可以讓他們制作課程表。我們也可以將計算機課程教學與學生感興趣的流行文化相融合，如在講網頁制作時，可以讓學生根據自己喜歡的明星或偶像，制作他們的主頁。在制作過程中，為了讓網頁變得豐富多彩，學生不僅要學會怎樣使用網頁制作工具，還需學會到網上去搜索相關信息、下載圖片、動畫、視音頻等。這樣學生不僅可以在課堂上學習計算機知識，而且結合日常生活，把計算機知識溶入到學生平時的生活，更激發了學生對這門課的興趣。此外，在計算機課程教學中，我們也可以注意同其他學科的這種橫向學科聯系，以加深學生的學習認知。

四、情境與任務相結合，注重學生學習體驗

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關鍵詞：醫學專業；信息化；計算機教學；課程體系

隨著計算機技術在醫學領域中的廣泛應用，掌握計算機基礎知識和應用技能，已成為現代醫學人才必備的基本素質。為了適應醫學現代化的迫切需要，根據現代教學理念設置科學的計算機課程體系已成為當務之急。

1　我國醫療衛生行業信息化現狀

1.1　醫院信息化建設

目前，醫院信息化已成為醫療活動中必不可少的支撐和手段，衛生部統計信息中心2007年對全國3765所醫院信息化的調查顯示，以費用和管理為中心的全院網絡化系統應用已經超過了80％，甚至連PACS(影像歸檔和通信系統)、PDA(個人數字助理)、TabletPC(平板電腦)、服務器集群等先進的系統和lT技術也已經開始應用。顯然，醫院的信息化已成為社會信息化的重要組成部分。

1.2　醫院信息系統的應用

調查顯示，截至2007年年底，在我國已建成醫院管理信息系統的醫院中，醫院管理信息系統得到有效利用的僅為65％左右，有部分醫院管理信息系統形同虛設。在鄉鎮以及社區等基層單位，信息化普及率更低，醫院服務質量和醫療管理水平的提升受到嚴重阻礙。

2　醫學信息化給醫學人才培養帶來挑戰

醫學的健康發展，依賴于掌握人最最新信息技術并將其應用于醫學領域的復合型技術人才。信息系統利用率偏低，從一個側面反映山醫院缺乏這方面的應用型人才，因此，在現階段衛生信息人才培養計劃中，高職院校應將培養應用型衛生信息人才的任務放在首位，使之具備良好的信息素養，以適應衛生信息化建設發展的需要。

3　醫學專業計算機課程改革設計

全國高等院校計算機基礎教育研究會的研究成果顯示，非計算機專業計算機課程的典型設置為“計算機基礎+軟件基礎”。其中，計算機基礎主要包括計算機軟硬件基礎知識、操作系統、常用辦公軟件應用、計算機網絡等內容；軟件基礎主要包括以Visual FoxPro、Visual Basic為代表的程序設計語言。

3.1　課程設置的設計思路

人才職業化的思想認為，高等職業院校應根據高素質技能型人才培養的實際需要，將職業道德教育與職業素質教育融入課程教學，加強學生職業能力與職業養成教育，教材內容緊密結合生產實際，并及時跟蹤先進技術的發展。隨著社會信息技術的發展以及人才需求的不斷變化，計算機課程的定位也在不斷發生變化，鑒于其內容的不斷更新和自身特點，我們將其定位為“雙基、一技、一拓展”的交叉型課程，“雙基”即信息知識基礎、信息素質基礎，“一技”即職業信息技能+信息生存技能，“一拓展”即職業拓展素質，淡化與各專業課之間的界限，逐步加深信息技術對專業的滲透，所以應根據醫學生以后崗位的需求，補充計算機在醫學領域應用的相關知識。

3.2　以就業為導向，適時調整教學內容

3.2.1　課程知識體系

培養應用型人才是高職人才培養方案的總體目標，我們將本課程的總目標設計為“以就業為導向，以學生為主體，以職業信息能力培養為中心”。教學內容以知識點和技能點為單元，以其相關性和內聚性為依據組織成7個互相聯系又獨立成章的模塊，每個模塊又以其自身的內在聯系形成知識體系。我校本課程教學時數為84學時，在具體的實施過程中，針對醫學專業實際應用，結合全國和本省的等級考試要求，整合相關醫學信息知識，打造了一個面向高職層次的計算機課程知識體系，如表1所示。

3.2.2　文獻檢索的教學改革

在我校，有些專業的課程設置中有醫學信息檢索課程，該課由圖書館教師授課，但從以往上課的情況看，該課往往成為學生上網娛樂時間，在我們的提議下，學校將醫學信息檢索內容納入計算機課程，既避免了重復開課，又滿足了計算機教學改革的需要，教學效果較好。

3.2.3　課外拓展計算機知識

為了突破傳統課堂講授的限制，我們建立了本課程的網絡教學平臺，并將課程標準、教學課件、習題、參考資料等內容上網，將課堂教學延伸到課外。同時，為了營造學習計算機的良好氛圍，我們確保一年開展兩次與計算機相關的競賽，如計算機知識競賽、網絡游戲、網頁制作、程序設計等競賽，并不定期開設計算機相關知識講座，讓學生了解計算機行業發展的最新動態，滿足他們進一步學習的需求。

3.3　精選教材

衛生部明確指出：衛生職業教育的指導方針是“以服務為宗旨、以崗位需求為導向，以技術應用能力培養為重點”。我們在教學內容和教材的選用上緊跟計算機技術發展的最新動態，積極引進知識結構新穎、符合高職醫學生特點的教材。2006年我校將原有的《計算機文化基礎》教材調整為《信息技術基礎教程》，在原來內容的基礎上增加了信息技術和多媒體應用的內容。隨著信息技術在醫學領域中的發展，在對醫學崗位進行充分的調研之后，我們于2007年將教材再次更改為《醫學計算機與信息技術應用基礎》，在之前的基礎上加入了醫學信息檢索、電子病歷等醫學信息內容。

4　改進教學方法

4.1　教學方法設計思路

在教學方法的設計方面，我們從兩方面進行考慮。一是學生方面，因為我校學生來自全國多個省市，所以，其計算機基礎參差不齊；二是課程方面，計算機是一門理論和實踐高度結合的學科，高職生應更多地培養動手能力。鑒于上述兩個因素，我們對教學作如下安排。

1)少講，這樣學生容易接受，同時可留更多時間練習。

2)操作實踐，這是將計算機知識內化為學生自身能力的必經之道。

3)精講，在教學過程中重點講授難點和重點。

4)輔導，在學生訓練的過程中，采用“師一生”和“生。生”的輔導模式。

5)總結，教師對每次課進行內容總結，并E升到理論或規律認識。

4.2　融“教、學、做”為一體

計算機是一門知識覆蓋面廣、強調學生動手能力的學科。傳統授課方式一般是教師先進行理論講授，再利用下一次課上機實踐。這樣的教學方式存在一定的弊端：一次性灌輸的內容太多，而且由于不能及時上機練習，許多內容學生已經淡忘，因此教學效果不理想。為此，我們的理論和實踐課都在計算機房進行，并以典型案例為任務驅動。在任務的準備上，我們針對不同基礎的學生制作難易程度不一的案例。在教學的過程中，由教師布置任務，并由學生自主選擇與自己基礎相當的習題。操作完成后，學生將文件以自己的姓名為文件名存儲到教師機的指定文件夾中。在學生操作過程中，教師在機房巡回指導，及時掌握課堂動態，并進行適時指導。在任務基本完成后，教師將 學生現場操作情況和學生操作結果匯總，精選共性問題進行講解，最后總結本次課的重點和難點。這種以“提出問題一解決問題一歸納分析”三部曲_3]的教學模式，改變了傳統的“提出問題一分析問題一解決問題”課堂教學方式，既做到了精講多練、講練結合，集“教、學、做”一體，又增強了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的操作能力和解決問題的能力。

4.3　采用靈活多變的教學方法

4.3.1　任務驅動法

改變傳統的填鴨式、滿堂灌式的教學方法，實行“任務驅動法”。講授每一個知識要點之前，老師都以任務的方式提出問題，要求學生通過自我探索、網上搜索、共同討論等方式解決問題，如將Word中字體、段落、郵件合并等知識點設置成單一的任務由學生完成，這樣既明確了教學目標，又強化了課堂學習效果，同時，培養了學生的學習興趣和創新意識。

4.3.2　案例教學法

與其他傳統的必修課程教學相比，計算機課程難度較大。由于學生之間計算機水平差距較大。傳統的學方法已不能滿足其教學的需求。所以，我們在詳細分析和研究教材的基礎上，結合醫學專業的特點，精心選取實際應用中的典型案例，如畢業推薦表的設計排版、藥店銷售數據的分析處理、醫院辦公軟件的模擬應用等，讓學生感到學有所用。

4.3.3　異步教學法

在教學內容的準備上，我們將實訓內容制作成難易程度不一的案例，在課堂中要求學生自主選擇。對于基礎較差的學生，我們只要求其針對考試內容的基礎案例進行學習，注重基本知識和基本技能訓練。對于基礎較好的學生，我們則要求其從綜合性的案例著手，注重計算機綜合應用能力的培養，這樣既增加了學生的信心，又增強了學生主動學習的積極性。

5　改革考核方式，優化成績評定方案

5.1　改革考核方式

我們在本課程的考核方式上始終堅持“以學生職業信息能力為中心”，其目的是培養學生分析問題、解決問題和運用知識的能力。針對高職計算機課程應注重實踐性、應用性和技能性的特點，我們取消了不必要的“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為本位的機試考核方式，并做到“三取消三強化”：1)取消死記硬背的概念，強化實踐。2)取消沒有實際意義的作業，強化技能。3)取消難于理解的抽象理論，強化應用。在具體的實施過程中，我們采用過程考核和結果考核相結合，過程考核是指平時作業、到課情況等考核，結果考核與過級成績相關。

5.2　優化成績評定方案

我校學生參加省級計算機等級考試已經成為慣例，我們認為，該等級考試內容涵蓋了整個計算機課程的教學內容，且能客觀、恰當地評定學生的計算機知識掌握情況。所以，我們將期末考試改為成績評定。具體方案如下：通常56分為合格線，而60÷56≈1.1，即“過級成績×1.1”能較客觀地替代結果考核的成績，學生的最終成績為“過程考核×20％+結果考核×80％”。這樣的成績評定方式，使學生重視學習的過程，并減輕了他們的考試壓力，也為學校節約了教學成本。

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關鍵詞：項目教學法；高職；計算機課程；應用

計算機是一門實用性、應用性較強的課程，在學習過程中要求學生掌握計算機理論知識，同時還應該培養學生實踐應用能力。高職計算機課程教學中，引入項目教學法，利用項目引導學生進行分析討論，通過上機實踐找出解決問題的辦法，提升課程教學效果。基于此，加強對項目教學法在高職計算機課程教學中運用的研究具有十分現實的意義。

一、項目教學法內涵概述

所謂的項目教學法，就是以教學對象為中心，通過項目實施探究的教學模式[1]。教學雙方通過完成一個完整的項目進行教學全過程展現。項目教學法提倡以學生為主體，而教師給予學生適當的指導，讓學生們自己面對真實的項目，從搜集資料、策劃方案、設計初稿、定稿修改，一直到項目的實施，都交給學生進行。學生可以以小組為單位，模擬項目實施的真實過程，希望培養學生的實踐動手能力。

二、項目教學法在高職計算機課程教學中實踐運用

項目教學法具體運用為四個具體實施過程，包括明確項目、計劃制定、計劃實施以及評價應用。

（一）明確項目具體內容教師在使用項目教學法前，必須結合計算機課程實踐性強特點，根據職業成長規律、能力發展需求等對典型工作任務整理分類，并按照難易程度進行任務排序，建立一個任務集合，并圍繞具體教學內容為學生設置具體工作項目，明確每一個項目的內容以及鍛煉學生的能力。根據項目對能力的要求，將課程項目分為不同的模塊，每個模塊項目中，按照需求分為不同操作的實驗項目。

（二）落實整個教學計劃設計在劃分好項目后，教師必須做好課前準備工作。教師需要做好課程設計開發工作，為項目教學法的具體實施打好基礎。在項目實施前，教師需要向學生說明項目具體情況，讓學生了解項目實施的意義，引導學生對優秀作品進行學習，并激發學生興趣。根據高職學生特點，合理劃分項目合作小組。在組間項目合作小組過程中，需要結合學生自身優勢特點，保證組內成員搭配合理。學生需要在教師指導下，或者根據項目概要等資料，對需要掌握的學習知識進行掌握，明確自己在項目實施中的任務、責任，并組織學生制定項目開發計劃，編寫文檔，在開發計劃基礎上開始制作。

（三）保證項目計劃的實施在做好相關準備工作后，需要按照項目計劃進度目標實施項目。實施階段是項目教學法成功與否的關鍵，也是計算機課程項目教學核心階段。這一階段中，教師需要充分發揮引導作用，引導學生樹立團隊意識，發揮學生的主觀能動性，通過分析項目、合作討論，利用上機實踐操作，找出項目處理辦法，完成項目預期目標。例如，在《多媒體制作》單元學習過程中，課前可以讓學生自信搜集相關素材；課上可以圍繞設計創建學習情境，構建與學生實際生活相關的項目，包括處理數碼照片、制作宣傳板報、制作電子賀卡等；課后進行一些拓展性練習、鞏固性練習。

（四）實施過程性評價模式項目教學法在計算機課程教學中，以工作任務為中心，同時也需要提倡過程性評價。針對此類課程，只有通過有效的評價模式，才能檢驗學生實際能力。傳統的課程評價方式，以計算機課程來說，主要是通過學生提交設計作品、理論考試等評價，但忽視了學生學習過程。但實際上，每一個項目實施后，教師都需要結合項目實施要點對學生考核，根據考核中暴露出來的問題進行集中解釋、分析，對學生進行適當的表揚鼓勵，激發學生積極性[2]。另外，通過過程性評價模式，找出不足，幫助學生梳理項目的思路，不斷完善項目教學，以便于在今后實施過程中更加順利。

三、高職計算機課程實施項目教學法需要注意的問題

（一）培養和建立雙師型師資隊伍高職計算機課程項目教學法實施過程中，教師水平至關重要，尤其是項目教學法提倡實踐，對于教師實踐能力要求更高。要求高職計算機課程教師不僅掌握豐富的理論知識，還應該具有超強的實踐操作能力、創新思維能力。高職院校必須做好雙師型師資隊伍建設，可以讓及時到合作單位掛職鍛煉，讓教師能夠了解崗位工作任務，幫助學生掌握計算機技能，將教學內容、實際生產緊密結合起來[3]，確保項目教學法實施效果。

（二）項目選擇中必須緊貼企業崗位高職計算機課程在實施項目教學法過程中，項目內容選擇關系到教學效果。因此，在項目選擇過程中必須堅持以下原則：第一，可操作性。保證所選擇的項目都有其實施的條件；第二，緊貼企業。高職計算機課程項目教學，項目需要與企業崗位要求結合起來，保證為學生提供可以提升知識、技能的辦法，拉近學生學習和就業距離，提升高職畢業生就業率。

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一、計算機科學與技術教學目標改革

我國教育事業不斷深化改革，不只注重學生學習成績，更重視學生綜合素質培養及自主學習能力培養，因此，小學教師應該從綜合素質、自主學習能力等方面不斷提高學生知識儲備，幫助他們健康成長。而在計算機科學與技術課程中，實現新課改，使小學生對計算機有全面了解與認識，計算機不僅是交流的工具，還可以鍛煉小學生的思維能力和動手能力，努力提高學生合理使用計算機的能力。

小學計算機課程教學活動主要按照三個層次進行：

首先，文化基礎教育。由于小學生對計算機認識不夠，通常認為計算機只是游戲、娛樂，不知道計算機深層次的應用，這時，需要計算機教師為學生全面講解計算機文化及發展歷程，使小學生正確認識計算機和網絡。

其次，技術基礎教育。小學計算機課程應用最重要的是教會學生如何正確使用計算機，以及應用計算機中的部分技術，如計算機中所帶的畫圖功能，教師可以通過畫圖功能提高學生的動手能力及想象能力，再通過圖畫制成動畫，向學生講解這就是大家喜愛的最早動畫片制作過程，引導學生多次練習，從中找到學習計算機課程的樂趣。

最后，應用基礎教育。掌握計算機基礎技術的目的在于使學生在日后工作和生活中熟練簡單操作計算機，因此，只有將網絡技術應用好，才是對小學計算機科學與技術課程的最好詮釋。例如：對騰訊微博的學習，不僅可以幫助學生學好并應用網絡知識，還可以促進學生結交更多朋友，豐富學生的日常生活。

二、遵循精簡原則對課程進行設置

目前，國內計算機基礎課程設置極不完善，普遍存在問題，如課程設置并不能全面包含小學計算機教學目標，不能有效利用小學有限的計算機課時，一堂課下來，不論是理論知識還是實際操作技能均不能讓學生有明顯收獲，內容單一，趨于形式化，課程設置不能周全考慮與其他課程的關聯性，進而不利于提高小學生對計算機知識掌握重要性的認知度等。使小學計算機課程的設置不合理，影響小學生計算機知識掌握，阻礙學生計算機素質提高，一定程度上不利于培養學生創新意識。

三、改革教學內容，將理論與實踐關聯起來

計算機科目實踐性很強，教師要把握好理論與實踐操作訓練的課時與內容分配，合理安排講與練，做到精講，多留時間讓學生實際練習，也就是所謂的精講多練。這就要求教師講時充分利用時間對教學內容精髓給予講解，點出基本知識點，而不是花大量時間“復述”與傳授表面知識，保證學生有充足時間進行實踐操作，做到理論與實踐密切結合。

四、完善教學方法，進行創新性教學

計算機教師還應該在教學過程中不斷總結經驗，改進教學方法。我們傳授基礎知識的同時，要注重培養學生學習能力，注重培養學生的創造能力和靈活運用知識能力。還要注重培養學生的開放性思維，這就要求教師一方面提相關問題，并在此基礎上對學生進行啟發和引導，另一方面鼓勵學生提出問題，就所提問題發表自己的看法，只有這樣，才能提高學生學習主動性，一定程度上激發學習興趣和求知欲。

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[關鍵詞]計算機教學；改革；問題；對策

1引言

伴隨計算機技術的不斷發展，計算機能力已然轉變成現階段人們所不可或缺的一項技能，計算機應用亦逐步從以往的專業領域，不斷向社會各個行業領域及人們日常生活、工作、學習等方面滲透。計算機教育是現階段各大高校所設立的一門基礎課程，其重要性可想而知。伴隨計算機技術應用覆蓋面的逐步擴大，如何培養大學生的計算機能力是擺在高校面前的一項重要課題。然而，當前高校培養的計算機人才與現代社會需求不相匹配，難以充分滿足社會發展需求。針對當前的狀況，我國教育部門下達了深化教育改革的文件，特別強調了高校教育改革應強化對學生素質的培養，提高學生綜合素質、專業能力[1]。由此可見，對高校計算機教學改革的問題與對策開展研究，有著十分重要的現實意義。

2高校計算機教學改革面臨的主要問題

2.1教學內容太過陳舊

伴隨科技的逐步發展，一系列電子產品不斷推陳出新。然而，在計算機教學內容方面，高校依舊沿用以往的教學內容，而未對教學內容開展革新，一定程度上造成大學生學習的計算機知識難以在社會實踐中得到有效應用，不利于學生計算機能力培養。

2.2教學手段單一，實踐性不足

計算機課程是一門較為特殊的學科，有別于其他學科，其注重理論與實踐相結合，且一定程度上更偏向于實踐操作。在高校計算機教學實踐中，教師大多選取以教師講授為主的教學模式開展教學，該種教學模式僅為對教材理論知識開展教授，未有引入科學的現代教學手段，依然單一地選取黑板、粉筆等簡單輔助資源開展教學，教學方法過于落后，使得學生計算機學習興趣逐步被削弱。而且，學生缺乏實踐動手機會，一些計算機理論知識對于學生而言太過抽象，學生難以將它們應用到計算機實踐操作中[2]。

2.3教學管理失效

科學的教學管理模式可有效改善教學質量，推進教學進程，推進計算機教學改革，促進我國計算機事業有序發展。現階段，我國一些高校依舊采取傳統形式開展教學，以考試成績作為主要評定標準，如此顯然難以對計算機教學水平進行有效檢測，更是難以滿足現代社會對計算機人才的需求。除此之外，一些高校通常對計算機設備、實驗室推行粗獷的管理模式，該種管理模式會極大程度縮減計算機教學成效。

3高校計算機教學改革的有效對策

計算機課程是高等教育中不可或缺的一環，在培養學生綜合素質上可起到十分重要的作用，培養學生計算機能力，可為學生將來進入職場奠定良好基礎。在時展新形勢下，要緊隨時展潮流，強化改革創新，在先進理念、成功發展經驗的支持下逐步強化高校計算機教學改革。如何進一步促進高校計算機教學改革工作有序開展可以從以下相關對策著手：

3.1引入新穎的教學方法

學生學習必須要提起興趣，長期以來灌輸式教學手段不利于調動學生學習主觀能動性，鑒于此，教師應當引入新穎的教學方法，諸如案例教學法、任務驅動教學法等一系列教學方法，有效調動學習主觀能動性，進而改善教學質量。在計算機教學過程中，教師可引入小組討論、上機演示等相互結合的教學模式，讓學生在學習計算機基本知識的同時，經由案例、任務系統地與不同課程所學知識開展有效融合；還可引入學生自主網絡學習、教師教學總結的教學模式，學生提前自學教學內容，在課堂上展開討論，最后教師予以總結，該模式改革了傳統灌輸式的教學方法，以學生為主體、教師為主導，進一步將學生由“被動學習”轉化成“主動學習”。

3.2豐富教學內容

計算機教學內容應當結合學生實際情況，依據學生專業特征、興趣偏好等來設計。要知道，學生計算機學習主觀能動性在一定程度上受教學內容的影響，如對于相關編程類教學內容，學生可能會產生排斥心理，面對該種情況，教師可結合學生感興趣的內容或者與專業關聯的內容來設置此部分的教學內容。例如，針對藝術專業學生，在專業課程學習期間時常會應用到畫圖軟件、修圖軟件，針對統計專業學生，時常會應用到數據庫知識，教師可結合學生實際需求引入相異的教學內容，讓學生學習主流的計算機軟件操作方法，進而促進學生專業能力的有效提升。豐富計算機教學內容，具體而言可從以下幾方面進行：（1）教師可設立選修課程，引導學生自主選擇感興趣的計算機知識開展學習。增加知識的可選擇性，教師可依據學生的選擇評估各類計算機知識的受歡迎程度，以此作為教師今后設置計算機教學內容的依據。（2）教師可提高計算機教學內容與學生專業的關聯性，此外，教師還可引導學生學習相關時下新推出的趣味性軟件，從而調動學習積極性。（3）明確教學目標，確保教學內容的科學安排。計算機教學應當以完成大綱要求為前提，切忌將學生興趣視作主要教學內容，應當分清主次，切實開展好學生計算機能力培養工作。

3.3強化課程體系改革

高校計算機教育應當明確確立培養大學生計算機素質、應用能力的培養目標，構建計算機課程體系應當盡可能權衡計算機教學所處的當前形勢，從人才培養目標著手，對教學內容逐步更新，對課程體系進行優化調整，凸顯現代計算機發展、具備時代特點的計算機內容，與計算機課程體系有機融合，使學生掌握計算機前沿知識、技術，培養學生應用計算機知識處理實際問題的能力。跟據計算機技術不斷發展的特征，可將計算機課程劃分成兩類，一類為在一定時期內較為穩定、維持不變的計算機課程；一類為實時動態、轉變較迅速的計算機課程。教師應當結合相關專業對兩類課程開展科學合理規劃[3]。例如，對于文學、英語等專業學生而言，在撰寫論文過程中往往要應用到計算機教學中的文字處理等相關軟件，如此一來，教師應當針對此類專業學生設置特定的文檔處理、應用等計算機專題課程；而對于物理、化學等專業學生而言，在學習過程中往往要應用到計算機編程，教師應當針對此類專業的學生設置特定的實驗程序編程等計算機專題課程。

3.4拓展計算機課外教學資源

對學生計算機實踐能力的培養，應當以知識應用為基礎，由于校園環境可供學生應用的空間相對狹窄，雖然教師在教學過程中不斷強調計算機知識應用的重要性，然而由于學生應用頻率不足，使得學生始終難以對計算機課程形成足夠重視。鑒于此，要想強化計算機教學實踐性，教師可拓展計算機課外教學資源，引導學生自主解決問題、多參與實踐。可成立計算機、手機基礎程序問題解決小組，以為高校附近居民解決計算機、手機相關問題；組織學生幫助學校圖書館開展電子書錄入、編輯等；組織學生前往電腦商城開展周末、假日實踐學習，經由為消費者講述電腦硬件配置、應用功能等，強化自身對計算機知識的認識[4]。通過對計算機課外教學資源的拓展，一方面可促使學生對計算機知識的邊學邊用，提高學生對計算機學習的重視度，一方面可加強知識學習應用性，提高學生計算機實踐操作能力。

4結束語

總而言之，伴隨著科學技術的飛速發展，計算機應用范圍越來越廣泛，同時計算機更新速度不斷加快，高校計算機教學內容需與時俱進，教學方法亦需推陳出新。通過全面分析高校計算機教學改革面臨的主要問題，結合學生實際情況，引入新穎的教學方法、豐富計算機教學內容、強化計算機課程體系改革、拓展課外教學資源，積極促進高校計算機教學改革工作有序開展，為現代社會輸送高素質的計算機人才。

參考文獻：

[1]高昆．基于高校計算機教學改革與發展對策的分析[J]．科教文匯旬刊，2015，13(21)：63－64．

[2]侯暢，孫新竹，陳巖．高校計算機教學改革策略探究[J]．黑龍江教育:高教研究與評估版，2015，07(11)：15－16．

[3]戴偉敏．淺析高校計算機應用基礎教學存在的問題及教學改革[J]．湖北函授大學學報，2016，09(03)：107－108．

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關鍵詞:計算機課程改革;教學模式;教學方法;教學改革實踐

隨著高等教育體制改革的深入,高校擴大招生規模的戰略性決策的逐步實施,我國高等教育實現了較短時間內的大跨越,快步邁進了大眾化教育的階段。教育要以人為本,這要求我們要為學生的終極目標的實現創造條件,使更多學生成才。按照我國人才培養模式及社會職業需求,高等師范院校的學生畢業后大多數到教育行業就業。目前,我國中小學的信息化程度仍很薄弱,其主要制約因素不是硬件設施,而是中小學教師的信息素養。師范生是中小學師資的主要來源,因此,提高師范生運用信息的能力、不斷學習使用新信息和新知識的能力就顯得尤為重要。為了適應社會對師范生的要求,高等師范院校在計算機課程體系的教學內容、教學方法等方面都需要改革,應從單純的計算機知識傳授轉到對師范生信息綜合素質的培養上來。高等師范院校不僅要提高師范生的職業技能,更要提高師范生查詢、利用、再加工信息的能力。

1課程教學中的不足

隨著計算機科學技術的發展,計算機的應用領域已逐漸深入到社會的各個方面,計算機知識和應用能力是當代師范生知識能力結構的重要組成部分。為了適應當今社會對師范生計算機素養的需求,計算機課程已經成為師范院校所有專業的公共必修課。但在計算機課程教學中還存在如下問題。

1.1知識范圍過于狹窄

目前,師范院校開設的計算機課程主要包括“計算機基本操作”、“網絡基本操作”等科目。“計算機基本操作”比較注重Windows 、Office 2000 ( 中文Word 2003、中文PowerPoint 2003、中文Excel 2003)操作[1-3]。“網絡基本操作”多是訓練Internet 基本應用技能。事實上,隨著經濟的發展和計算機的普及,許多中學在初中階段和高中階段都開設了信息技術課,很多學生們已經具備了一些計算機文化基礎知識,這就出現了高等師范院校計算機教學與中小學教學內容重復的局面,導致師范生對大學里的計算機課程失去興趣。因此,如何加深這部分知識的深度和廣度,由過去簡單操作技能訓練轉變為對學生綜合信息素質能力的培養上來,將成為教學中研究一個重點。

1.2授課形式過于單一

從我國目前高等師范院校學生來源地區情況看,有來自于城市和經濟發達地區的學生,也有來自于農村和貧困地區的學生。來自于農村和貧困地區的學生,計算機的基礎知識和操作能力還比較缺乏;而來自于城市和經濟發達地區的學生,已經具備了一些計算機的基礎知識和簡單的操作能力,有部分學生對計算機常用工具軟件的運用還比較熟練。但大多數的學生對計算機的基礎理論知識、計算機網絡、網頁設計、數據庫管理和程序設計等方面的知識是知之甚少,在計算機的應用能力上也缺乏系統培養和訓練,自主學習能力較差,學生的信息意識和信息能力不強[4-5]。目前,師范院校為節省教學資源,計算機公共課程采用的多是大班授課方式,所有的學生學習的內容都一樣,并規定統一的目標、內容、進度和檢測標準。由于學生的起點和能力差異很大,如果教學深度不夠,計算機基礎較好的學生會感覺教學內容重復,失去學習興趣;如果加深一些教學深度,又會使一些接觸計算機比較少的學生感覺聽不懂、學不會,從而產生畏難情緒。

1.3不同專業的計算機教材過于統一

在教學內容上,所有專業計算機課程都是采用材、學內容,沒有根據不同專業的特點,把計算機課程的教學與學生所學專業應具有的計算機素養聯系在一起,使得學生的學習目標不是很明確。如對準備將來從事美術教育的師范生來說,計算機繪畫能力的培養是很關鍵的,需要在教材上有所體現。

2課程教學模式和方法的改革探討

針對現在師范院校計算機課程教學存在的不足,必須要對課程教學模式和教學方法進行改革,以適應師范生未來職業的需要。結合我們申報的計算機課程教育教學改革課題,談一下我們的改革實踐。

2.1教學模式改革

在教學模式上,應拋棄傳統的班級授課制模式,而采用分類教學的基本模式[6]。可根據學生計算機水平不同,分為初級班、中級班、高級班,制定不同的教學目標和教學大綱,按不同的教學計劃組織教學。如在初級班中,重點可放在計算機文化基礎知識的普及和操作技能的訓練上;在中級班和高級班中,重點放在培養學生的信息意識和信息能力,提高學生的計算機綜合信息處理能力。

2.1教學內容改革

取消選用材的方法,根據不同層次的學生制定不同的教學內容。對于初級班的學生,主要培養學生在信息化社會里能更好工作、學習和生活所必備的計算機基礎知識和操作技能,以及培養學生的信息挖掘與獲取、信息分析與處理、信息加工與應用的有關基礎知識與實際能力,使學生具備計算機文化的基本素質。因此,可采用現有的“計算機文化基礎”的課程設置和教材。而對于中級班和高級班的學生,則應改革現有的課程設置和教材,由只注重介紹計算機應用軟件的操作技能,轉變到注重介紹運用計算機應用軟件解決中小學實際問題的案例上來,探索以培養學生綜合信息處理能力為主的計算機基礎教育的模式。同時也可借鑒國外一流大學的計算機公共基礎課的特點,以計算機導論形式多角度地介紹計算機核心基礎知識,不僅從正面介紹計算機技術成就,也從反面介紹計算機的局限性和教訓,提出學習計算機需要思考的問題。把計算機公共基礎課辦成以啟迪思維、拓寬視野為主的課程。

2.3教學方法和教學形式改革

在教學中多采用情境教學和任務驅動法教學方法[7-9],從淺顯的實例入手,帶動理論學習和實際操作。讓每位學生能夠根據具體情況,運用已有知識和經驗來解決問題,從而提高學生自主學習的能力。如在Excel軟件的教學中,可假設學生是某中學的班主任,要求學生運用Excel軟件統計匯總各個科目的總成績、平均成績、排名次。

根據計算機基礎教育實踐性強的學科特點,應加強計算機上機實驗課的教學。改變目前上機實驗內容過于單一的現象,把上機實驗內容按照難易程度分為幾個檔次,讓學生們根據自己的實際情況選擇不同檔次的上機實驗內容,或采用進級方式鼓勵學生完成不同檔次的操作,通過大量的模擬練習題的訓練來提高學生的計算機操作能力。

根據學生來源的多元化,即使采用分類教學模式,但在同一層次學生的基礎知識和學習能力還會存在一些差別,因此在教學的組織管理上可采用分組學習、合作競爭的方法,通過小組相互協作完成任務,培養學生的團隊協作能力。如在網頁設計教學中,教師可先提出幾個網站設計的主題和要求,讓學生采用分組協作方式,自行選擇某個主題來完成網站的設計任務,然后再由教師負責組織學生們對每個小組的作品進行點評,最后由教師做總結。

為了加強對計算機基礎理論知識的學習,激發學生的求知欲,擴展學生的思維能力,培養學生學習興趣和學習的積極性,可探索開設一些研討課,以課堂討論的形式學習一些計算機核心基礎知識。如可通過“計算機網絡安全”的研討課,介紹計算機病毒、黑客入侵、計算機系統常見漏洞、 防范攻擊的技術措施、密碼技術與計算機安全等一些計算機核心基礎知識。

在應用軟件教學實例中應當與學生的專業結合起來,要有實用性和針對性。如在Word 教學中,對中文系學生,可讓學生用Word 設計各種格式應用文范例。同時,充分利用校園網資源,開展網絡教學,給學生提供自主學習的平臺。

總之,在教學中要充分調動學生的學習積極性,發揮學生的主觀能動性,培養學生自主學習的能力,全方位地提高學生的綜合信息素質能力。

2.4考核機制改革

改革現有的考核方式,對考核內容和考核形式應作適當調整。除了考核學生掌握基礎知識和簡單的操作技能外,還應注重考核學生運用所掌握的知識解決實際問題的能力。可通過布置一些課外作業,安排學生分組完成一些具體實驗項目,寫出實驗報告,組織學生研討會等多種形式,對學生進行多樣化的考核。加大對學生的課程實驗和成果考核的比例,鼓勵學生在實驗中創新。

3結語

計算機課程是師范生的重要公共必修課之一。如何根據中小學信息化發展現狀,對師范院校現有的計算機課程的教學模式和教學方法進行探索性改革,是每個從事該專業教學的教師要研究的課題。筆者結合計算機課程的教育教學改革課題,探討了一些改革途徑,希望通過教學實踐,使計算機課程的教學由只注重技能操作轉變到對學生的綜合信息素質能力的培養上來。在教學中可采用更加靈活的授課方式,多開一些講座和研討課,給學生多一些思考機會,多啟發誘導,多搞些實踐活動,從而鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神,使計算機課程教學能取得較好的成效。

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The Practicing and Exploring of Computer Curriculum Revolution in Normal College

ZHU Si-feng1, ZHANG Yu-hua2

(1.Department of Mathematics & Information Science,Zhoukou Normal University,Zhoukou 466001, China;

2.Department of Computer Science & Engineering,Henan Institute of Architecture & Technology,Pingdingshan 467001, China)