應(yīng)用文課程總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；工作過(guò)程系統(tǒng)化；應(yīng)用文寫作；教學(xué)策略；研究

高職院校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，主要是為社會(huì)培養(yǎng)更多職業(yè)性人才。在開(kāi)展應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，也要將之與職業(yè)性結(jié)合起來(lái)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新建構(gòu)，并通過(guò)課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與職業(yè)能力、工作過(guò)程相對(duì)接，助力學(xué)生應(yīng)用文寫作能力進(jìn)一步提高，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)也能順利達(dá)成〔1〕。本文聯(lián)系基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程建設(shè)內(nèi)涵，對(duì)開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)必要性進(jìn)行細(xì)致分析，并從教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、課程內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、課程情境實(shí)施、實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，提出基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略，希望可以在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中發(fā)揮參考作用。

一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

工作過(guò)程，即在企業(yè)中為了完成一項(xiàng)工作任務(wù)，并且取得較好工作成果的一個(gè)完整過(guò)程。對(duì)工作過(guò)程特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，主要表現(xiàn)為對(duì)象企業(yè)化、任務(wù)動(dòng)態(tài)化和成果流程化。伴隨著社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，工作過(guò)程也由原本的看得見(jiàn)摸得著，轉(zhuǎn)變?yōu)榭床灰?jiàn)摸不著和程序動(dòng)態(tài)化的狀況，而工作過(guò)程系統(tǒng)化就是工作主體通過(guò)對(duì)真實(shí)工作過(guò)程各任務(wù)環(huán)節(jié)歸納總結(jié)和優(yōu)化處理后形成的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的過(guò)程組合體。在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，就要嚴(yán)格遵循工作過(guò)程分析、典型工作任務(wù)選擇、明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)這一邏輯主線展開(kāi)，以保證最終教學(xué)實(shí)效〔2〕。

二、開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性

開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，可以起到以下作用：

（一）使應(yīng)用文寫作與實(shí)際崗位工作密切結(jié)合

高職院校開(kāi)展應(yīng)用文寫作教學(xué)，其主要目的就是為學(xué)生以后工作打下良好基礎(chǔ)，這就意味著要體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作的職業(yè)性。以往開(kāi)展應(yīng)用文寫作教學(xué)，主要是對(duì)書本教材涵蓋的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有與實(shí)際崗位工作緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，還極大降低了應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)，就可以改變這一狀況，使應(yīng)用文寫作與實(shí)際工作崗位相結(jié)合，既能豐富應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，又能確保最終教學(xué)實(shí)效。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力有效培養(yǎng)

高職應(yīng)用文寫作涉及的知識(shí)內(nèi)容比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容后要形成一定技能，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。積極開(kāi)展工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)，可以圍繞應(yīng)用文實(shí)際寫作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建與之相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)工作過(guò)程分析開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，在學(xué)生深入理解和掌握的基礎(chǔ)上，應(yīng)用文實(shí)際寫作能力和水平就能得到明顯提高。

（三）提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)也提出了更高要求，特別是在教學(xué)效率與質(zhì)量提升方面，依托傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而開(kāi)展工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)，就能夠促進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方式等優(yōu)化升級(jí)，在更加貼合高職人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更容易理解和掌握，在更好達(dá)成應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量也能得到明顯提升〔3〕。

三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略探究

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)，要體現(xiàn)對(duì)象企業(yè)化、任務(wù)動(dòng)態(tài)化和成果流程化要求。如果繼續(xù)沿用以往的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法取得理想教學(xué)效果，所以要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面入手，進(jìn)行全面綜合考慮，并建立以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)，深入推進(jìn)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展。具體實(shí)踐中，老師還可以從崗位出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)際從事職業(yè)崗位所需要的應(yīng)用文寫作技能進(jìn)行了解與分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)既能掌握相應(yīng)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中需要具備的應(yīng)用文寫作基本應(yīng)用技能。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)

高職院校開(kāi)展應(yīng)用文寫作教學(xué)要充分體現(xiàn)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，要對(duì)當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)教材進(jìn)行深度剖析，并結(jié)合實(shí)際工作情境，對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)梳理。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作情境中的應(yīng)用文寫作內(nèi)容對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩者存在的差距，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)要求，對(duì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，在體現(xiàn)應(yīng)用文寫作與實(shí)際工作緊密融合的基礎(chǔ)上，為后續(xù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和課程情境實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)新時(shí)期應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。從高職應(yīng)用文寫作原有課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，涉及的應(yīng)用文寫作理論知識(shí)、大學(xué)生通用文書、常用工作文書、公文等內(nèi)容，與工作單位實(shí)際工作缺乏有效對(duì)接。基于此，開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)，就要緊密聯(lián)系應(yīng)用文寫作和實(shí)際工作情況，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐角度看待和學(xué)習(xí)應(yīng)用文，并在遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則中，不斷提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力水平。

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境簡(jiǎn)而言之就是課程單元，主要是根據(jù)職業(yè)特征的對(duì)象、內(nèi)容、手段等要素，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施等步驟，將每門課程演變?yōu)槿齻€(gè)及以上平行遞進(jìn)獨(dú)立主題的學(xué)習(xí)單元，實(shí)際操作最好先確定課程所對(duì)應(yīng)的典型工作過(guò)程，并根據(jù)具體實(shí)施步驟進(jìn)行教學(xué)化處理，執(zhí)行時(shí)要嚴(yán)格遵照平行、遞進(jìn)、包容等原則，對(duì)具體工作過(guò)程進(jìn)行梳理和細(xì)化，以幫助學(xué)生更好理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也能更加順利展開(kāi)〔4〕。例如：在對(duì)描述性應(yīng)用文進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，就可以圍繞請(qǐng)假條、收條、啟事、方案、調(diào)查報(bào)告等事務(wù)文書類應(yīng)用文內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)工作任務(wù)、具體實(shí)施步驟進(jìn)行明確，主要包括接受任務(wù)、確定文種、收集材料、執(zhí)筆行文、修改等內(nèi)容。還可以根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行更加細(xì)致劃分，例如：剛進(jìn)入職場(chǎng)的學(xué)生，描述性應(yīng)用文學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)就是“固本強(qiáng)基”，學(xué)習(xí)內(nèi)容也要著重體現(xiàn)在語(yǔ)法和邏輯上面；針對(duì)職場(chǎng)新人典型工作任務(wù)就可以是文件處理和日常工作，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含收文發(fā)文、公文格式、裝訂要求、請(qǐng)假條等；升級(jí)為職場(chǎng)骨干以后，典型工作任務(wù)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾麄鞑邉潯?huì)務(wù)安排等，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得更加豐富，具體包含會(huì)前籌備、會(huì)議通知、主持詞、會(huì)議記錄、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)、調(diào)研報(bào)告、計(jì)劃總結(jié)、法律文書等，通過(guò)有層次的設(shè)計(jì)，可以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力也會(huì)得到不斷提升。

（四）課程情境實(shí)施

在完成課程重構(gòu)和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)以后，怎樣實(shí)施課程情境，使似曾相識(shí)的內(nèi)容演變成柳暗花明的教學(xué)效果，已成為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)密切關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐中老師除了要做到大處著眼以外，還要從小處著手，為學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)實(shí)踐指明方向，整個(gè)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)也能更快更好達(dá)成。例如：在對(duì)指導(dǎo)性應(yīng)用文開(kāi)展教學(xué)時(shí)，涉及的內(nèi)容主要是上級(jí)單位對(duì)下級(jí)單位布置工作和提出建議，如命令、決定、指示、批復(fù)等，在圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)好典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，還要同時(shí)兼顧大處著眼和小處著手，在向?qū)W生詳細(xì)講解格式規(guī)范、完整內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確主題、寫作目的，清晰知道稱謂、事由、時(shí)間等要素的具體作用。有了這些認(rèn)知以后開(kāi)展實(shí)踐行文操作，可以獲得舉一反三的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生從應(yīng)用文寫作生手向熟手能手方向轉(zhuǎn)變。整個(gè)過(guò)程中，老師還可以根據(jù)課程情境實(shí)施情況，對(duì)多樣化教學(xué)手段進(jìn)行靈活運(yùn)用，在幫助學(xué)生更好理解掌握應(yīng)用文寫作要點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性也會(huì)明顯增強(qiáng)，并確保課程情境實(shí)施有序、高效和高質(zhì)完成。

（五）實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)

篇2

關(guān)鍵詞：微課程環(huán)境 高職 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法 研究

一、引言

近年來(lái)，隨著移動(dòng)信息技術(shù)的成熟，其對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了極大的沖擊。微課程正是新時(shí)代的產(chǎn)物，是立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的否定和創(chuàng)新。

在這種背景下，眾多高職語(yǔ)文教師開(kāi)始嘗試在教學(xué)中應(yīng)用微課程，立足于微課程環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，微課程的真實(shí)效力沒(méi)有被有效發(fā)揮，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也沒(méi)有相應(yīng)提高。

基于此，本文立足于微課程環(huán)境，針對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)方法進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供借鑒，并提高高職語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)的進(jìn)步，達(dá)到切實(shí)提高高職學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。

二、微課程環(huán)境下高職應(yīng)用文自主探究學(xué)習(xí)法

從本質(zhì)上說(shuō)，微課程（Micro lecture）這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

由此可以看出，微課程與傳統(tǒng)課程最明顯的區(qū)別在于其在線性和移動(dòng)性，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)信息技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，能夠針對(duì)某一項(xiàng)能力進(jìn)行有效提升。同時(shí)，教師也可以利于移動(dòng)信息技術(shù)，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面。

微課程環(huán)境首先給當(dāng)代高職學(xué)生帶來(lái)了更有利的自主探究學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。因此，在高職應(yīng)用文寫作中，教師首先可以運(yùn)用的就是自主探究學(xué)習(xí)法，即引導(dǎo)學(xué)生充分利用微課程技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行高效率的自主探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師需要制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，如針對(duì)應(yīng)用文的類型進(jìn)行講解。此時(shí)，教師就通過(guò)移動(dòng)信息技術(shù)記錄自己的講解，并將應(yīng)用文的類型和具體案例融入在其中，完成制作一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻。

其次，教師就可以要求學(xué)生利用相應(yīng)設(shè)備探究應(yīng)用文的類型和特點(diǎn)，并嘗試對(duì)通知、函等應(yīng)用文進(jìn)行真實(shí)的寫作。

此時(shí)，教師就將冗雜的課堂教學(xué)縮短至短短的五六分鐘，并且將灌輸式的教學(xué)方法通過(guò)更加生動(dòng)趣味的形式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀看視頻課件時(shí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)了解應(yīng)用文的不同類型和特點(diǎn)，在課件的展示和教師的錄音中進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)和探究。

更為關(guān)鍵的是，教師通過(guò)微課程將課堂教學(xué)的講授時(shí)間縮短，這就帶給學(xué)生更多實(shí)際操作的時(shí)間。學(xué)生在對(duì)視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)后，就擁有足夠的時(shí)間完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，即對(duì)相應(yīng)的應(yīng)用文進(jìn)行寫作。

在此過(guò)程中，教師就能夠進(jìn)一步發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在真實(shí)的應(yīng)用文寫作中了解應(yīng)用文的不同類型和特點(diǎn)，對(duì)自己欠缺的知識(shí)和能力進(jìn)行更有針對(duì)性的提升。

三、微課程環(huán)境下高職應(yīng)用文小組討論交流法

同理，教師完全可以在微課程環(huán)境下的高職應(yīng)用文寫作中充分利用小組討論交流法，更進(jìn)一步發(fā)揮小組討論交流法的真實(shí)效力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的探討，對(duì)應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解和掌握。

具體地說(shuō)，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并組織學(xué)生以小組為單位觀看視頻課件。例如，教師可以將應(yīng)用文的寫作技巧制作為視頻課件，并在作為為學(xué)生準(zhǔn)備收集到的具有格式錯(cuò)誤、語(yǔ)言不得體等錯(cuò)誤的應(yīng)用文范文。

此時(shí)，教師同樣利用微課程縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。當(dāng)學(xué)生對(duì)視頻課件進(jìn)行觀看后就能夠獲得應(yīng)用文寫作的基本能力，對(duì)不同類型的應(yīng)用文有基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)。

此時(shí)，學(xué)生就能夠在相應(yīng)的設(shè)備中發(fā)現(xiàn)教師留下的應(yīng)用文范文，并通過(guò)小組之間的交流與討論指出其中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。在此過(guò)程中，教師就通過(guò)小組任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所接觸的應(yīng)用文寫作知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并通過(guò)小組成員之間的交流幫助學(xué)生更高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

基于此，學(xué)生就能夠在小組交流與討論中對(duì)應(yīng)用文的類型、格式和寫作方法進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，能夠在相互的討論中加深印象，提高高職應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、微課程環(huán)境下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）課件的制作與設(shè)計(jì)

從微課程的性質(zhì)來(lái)看，微課程不但具有傳統(tǒng)教學(xué)的課程性，同時(shí)也具有教學(xué)課件的資源性。因此，微課程教學(xué)的質(zhì)量和效率從很大程度上取決于視頻課件的質(zhì)量。

因此，在微課程環(huán)境下的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師首先要注意的是視頻課件的制作與設(shè)計(jì)。首先，視頻課件必須短小精致，必須符合微課程的特點(diǎn)，即在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的濃縮，縮短教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，教師所設(shè)計(jì)的視頻課件必須要圖像清楚、語(yǔ)言清晰，并且要保證語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，要保證學(xué)生在觀看時(shí)能夠抓住教學(xué)的重點(diǎn)，并進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

最后，教師的頭像應(yīng)該盡量出現(xiàn)在視頻課件中，以不遮擋教學(xué)內(nèi)容為前提。基于此，教師才能夠保證視頻課件的質(zhì)量，才能夠發(fā)揮微課程的實(shí)際效力，提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）教師的引導(dǎo)職能

最后，在微課程環(huán)境下的高中應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師必須重視自身的引導(dǎo)職能。部分教師認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)視頻課件進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽視了自身的引導(dǎo)職能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

在微課程環(huán)境下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生面對(duì)的疑難點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)。例如，在學(xué)生的討論與交流過(guò)程中，教師就需要針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的不足點(diǎn)，并開(kāi)展更有效的教學(xué)，幫助學(xué)生攻克疑難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

總的來(lái)說(shuō)，微課程是時(shí)展的產(chǎn)物，它能夠?qū)鹘y(tǒng)的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來(lái)活力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但在實(shí)踐中，教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還處于相對(duì)初級(jí)的階段，這就需要眾多高職教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和交流，進(jìn)一步完善對(duì)微課程的應(yīng)用，發(fā)揮微課程的真實(shí)效力，促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；教學(xué)；實(shí)用性

目前，大多數(shù)高職院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中均開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的實(shí)用性、真實(shí)性、時(shí)效性、規(guī)范性，是現(xiàn)代書面溝通交流、傳遞信息、行政管理的重要工具。在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)用文又受到格式固定、意圖明確、語(yǔ)言平實(shí)、語(yǔ)體復(fù)雜等特點(diǎn)的影響，經(jīng)常出現(xiàn)教師教之無(wú)味、學(xué)生學(xué)之無(wú)味的現(xiàn)象。另外，諸多現(xiàn)有教材為保證編寫的完整性和普用性，教材文體多、內(nèi)容雜，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，抓住應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)用性對(duì)切實(shí)提高學(xué)生技能、適應(yīng)職場(chǎng)需求具有重要意義。

一、分專業(yè)大類定教學(xué)內(nèi)容，做到“有的放矢”

學(xué)生在中學(xué)階段已初步認(rèn)知和接觸過(guò)應(yīng)用文知識(shí)，但中學(xué)應(yīng)用文寫作主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練，和職場(chǎng)需求還有很大差距。高職院校均按照專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這與中學(xué)階段教育有著很大差別。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要遵循課程設(shè)置的要求，也要兼顧學(xué)生的專業(yè)和個(gè)體差異，不搞“一刀切”，充分了解高職學(xué)生情況和職場(chǎng)需求，因人制宜地安排教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，制定授課計(jì)劃，做到“有的放矢”，這樣才能使學(xué)生潛在的寫作技能得到充分發(fā)揮，滿足未來(lái)職場(chǎng)的需要。所以，高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)總體布局上就應(yīng)分專業(yè)大類確定教學(xué)內(nèi)容，提前歸類、及時(shí)調(diào)整，把計(jì)劃、總結(jié)、求職信、函、通知、請(qǐng)示、報(bào)告等屬于公共應(yīng)用文寫作能力范疇的進(jìn)行普遍學(xué)習(xí)；類似導(dǎo)游詞、策劃書、廣告、商品說(shuō)明、招標(biāo)書、投標(biāo)書、緊急合同等諸多文體均具有明顯的專業(yè)屬性的進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。例如，對(duì)旅游類專業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞、廣告等文體；工程類專業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)招標(biāo)書、投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同、狀等文體；公共事業(yè)管理類專業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)章制度、演講稿、啟事、悼詞等文體。

二、注重寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，做到“邊學(xué)邊練”

應(yīng)用文寫作課程是一門以“應(yīng)用”為主的實(shí)用性課程，必須強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)上，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，開(kāi)設(shè)“模擬課堂”，建立“模擬情景”，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，在各類文體中找到“相通性”和“差異性”，帶著相關(guān)問(wèn)題，切實(shí)走進(jìn)社會(huì)，做到“邊學(xué)邊練”。結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，主要從以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)模擬向?qū)嶋H轉(zhuǎn)變。

1.分“模塊式”教學(xué)。學(xué)生能否熟練掌握應(yīng)用文各種文種，首先是要弄清文種間的“對(duì)應(yīng)”、“連貫”關(guān)系，例如計(jì)劃和總結(jié)的對(duì)應(yīng)、請(qǐng)示和批復(fù)的對(duì)應(yīng)、狀和答辯狀的對(duì)應(yīng)等。對(duì)這類具有較強(qiáng)對(duì)應(yīng)性的文種，應(yīng)采取模塊化學(xué)習(xí)和理解，即“計(jì)劃—總結(jié)”模塊、“請(qǐng)示—批復(fù)”模塊等，針對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)、使用頻率高的重點(diǎn)模塊更要加強(qiáng)練習(xí)，熟練掌握。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采取角色定位、角色互換的方式，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中增強(qiáng)趣味性。例如，在講解“請(qǐng)示—批復(fù)”模塊時(shí)，學(xué)生可分角色分別體會(huì)“請(qǐng)示”、“批復(fù)”的寫作特點(diǎn)，一部分學(xué)生撰寫“請(qǐng)示”后傳遞給另一部分學(xué)生進(jìn)行“批復(fù)”，然后互換角色。教師對(duì)這個(gè)過(guò)程中的典型問(wèn)題進(jìn)行集中講解和個(gè)別重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能夠積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，親身感受到寫作所帶給的樂(lè)趣，能夠樂(lè)在其中，并能夠?qū)W得積極主動(dòng)。

2.開(kāi)設(shè)模擬課堂。根據(jù)應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的程序，開(kāi)設(shè)模擬課堂，創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用文寫作的實(shí)際過(guò)程。例如，在進(jìn)行“請(qǐng)示—批復(fù)”模塊寫作教學(xué)時(shí)，教師在課堂上拋出寫作材料，并將學(xué)生分為兩組，分別扮演下級(jí)單位、上級(jí)單位的角色，進(jìn)行請(qǐng)示和批復(fù)的實(shí)作。在模擬課堂上，“下級(jí)單位”小組集體商討請(qǐng)示寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，最后形成定稿；“上級(jí)單位”小組接到請(qǐng)示后，根據(jù)寫作材料，撰寫批復(fù)。完成這一過(guò)程后，兩個(gè)小組再進(jìn)行角色互換。在這個(gè)過(guò)程中，兩個(gè)小組均要抽取部分學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的過(guò)程，即“收發(fā)文處理程序”，如撰寫、改稿、會(huì)稿、核稿、簽批、制文、校對(duì)、蓋印、傳遞等，把應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的全過(guò)程貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，變抽象為實(shí)在，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.重視理論聯(lián)系實(shí)踐。學(xué)生理解和學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)后，高職學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)團(tuán)體等校外單位實(shí)踐鍛煉，把理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。應(yīng)用文寫作能力的高低與學(xué)生的寫作量和對(duì)寫作內(nèi)容的熟悉程度有較大關(guān)系。所以，要讓學(xué)生多寫、多練，才能加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文文種的熟悉程度。更重要的是，學(xué)生對(duì)工作屬性、業(yè)務(wù)內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知有限甚至缺乏，在進(jìn)行應(yīng)用寫作時(shí)，往往浮在表面，缺少對(duì)事物本質(zhì)的深層次分析，也就不能概括、提煉闡述問(wèn)題的具體操作辦法、措施等。所以，要精心組織學(xué)生深入社會(huì)和基層，了解和熟悉工作內(nèi)容，才能讓應(yīng)用文體現(xiàn)的內(nèi)容“有血有肉”。例如，在“調(diào)查報(bào)告”的寫作教學(xué)中，應(yīng)組織學(xué)生分組深入到社會(huì)，通過(guò)對(duì)話、問(wèn)卷等多種形式，廣泛收集材料，在此基礎(chǔ)上調(diào)查研究。只有這樣，才能將學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走入到實(shí)踐鍛煉，既能激發(fā)興趣，又能了解社會(huì)，進(jìn)而提高寫作技巧。

總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)既要重視理論教學(xué)，更要重視實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用文寫作的實(shí)用性。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，深入社會(huì)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。①（作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文是重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教改課題2012jgkt006《職業(yè)核心能力在高職文化素質(zhì)課程教學(xué)中嵌入模式探索與實(shí)踐——以高職語(yǔ)文課程教學(xué)為例》的支撐材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]許瑞蓉.職場(chǎng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練教程[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2009.

篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作課程建設(shè)；存在問(wèn)題；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學(xué)人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項(xiàng)目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)用文寫作課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0120-02

“應(yīng)用文寫作”課程是一門接近社會(huì)生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程。但課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價(jià)值和滿足社會(huì)需求。所以充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程的作用，積極探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，把脈應(yīng)用文寫作在教學(xué)中存在的問(wèn)題，系統(tǒng)研究應(yīng)用文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，科學(xué)高效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程建設(shè)刻不容緩。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院開(kāi)設(shè)應(yīng)用文課程已經(jīng)將近15年的時(shí)間，15年來(lái)，應(yīng)用文寫作課程同樣面臨應(yīng)用文寫作課程的共性問(wèn)題。近兩年來(lái)，任課教師從教師、學(xué)生、學(xué)科等角度進(jìn)行分析和研究，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開(kāi)調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當(dāng)前應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和改革成效，了解學(xué)生對(duì)本課程的意見(jiàn)和想法，對(duì)聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)專業(yè)專升本177名學(xué)生就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法、教材使用以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學(xué)中的深切體會(huì)，分析探討了應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問(wèn)題以及取得的成效。

一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程存在的問(wèn)題

1.課程性質(zhì)模糊，教學(xué)環(huán)境封閉

首先，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于什么是應(yīng)用文，什么是應(yīng)用文課程，什么是應(yīng)用文課程的立科之本存在爭(zhēng)論，由此造成教師認(rèn)識(shí)模糊，理念不清。其次，應(yīng)用文課程獨(dú)立性較強(qiáng)，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學(xué)工作多在相對(duì)封閉的環(huán)境下開(kāi)展，眼界狹小，不能主動(dòng)和專業(yè)課程形成良好的互動(dòng)關(guān)系。再次，應(yīng)用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭(zhēng)論，多年來(lái)，應(yīng)用文寫作長(zhǎng)期以來(lái)在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應(yīng)用文課程教學(xué)安排隨心所欲，專業(yè)課學(xué)時(shí)緊張情況下就會(huì)壓縮或取消應(yīng)用文課程的開(kāi)設(shè)。

2.教材實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏經(jīng)典教材

教材是教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但當(dāng)前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學(xué)要求。筆者幾年的教學(xué)中，不斷為學(xué)生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學(xué)生對(duì)教材的總體感覺(jué)一般。教材缺乏時(shí)代感和時(shí)效性，內(nèi)容往往過(guò)分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實(shí)用性、時(shí)效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學(xué)生生活的范文和針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。調(diào)查顯示，認(rèn)為范文時(shí)效性不強(qiáng)的學(xué)生占47%，44%的學(xué)生認(rèn)為教師給出的范文更有針對(duì)性。同時(shí)，很多現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒(méi)有編寫針對(duì)“寫”的閱讀指導(dǎo)或評(píng)析；有的教材雖對(duì)入編范文作了評(píng)析，但一般也只流于簡(jiǎn)單空泛的評(píng)語(yǔ)式評(píng)判，而很少?gòu)奈恼轮髦?、思路、結(jié)構(gòu)、組材、語(yǔ)言和表達(dá)等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法研究不足

大多數(shù)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒(méi)有接觸過(guò)，應(yīng)用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專業(yè)知識(shí)不熟悉，講課時(shí)顯得捉襟見(jiàn)肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對(duì)教學(xué)方法的研究如同空中樓閣，對(duì)于如何引領(lǐng)學(xué)生了解應(yīng)用文、掌握應(yīng)用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應(yīng)用文寫作的思維習(xí)慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，最終的結(jié)果就是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。

4.學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，思想認(rèn)識(shí)偏頗

首先，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)較差、缺乏寫作興趣的問(wèn)題。有68%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力一般，23%的學(xué)生認(rèn)為不太好。其次，對(duì)應(yīng)用文寫作重視和了解程度不夠。在開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課程前，71%的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有點(diǎn)了解，19%的學(xué)生了解很少，這就影響學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的社會(huì)價(jià)值和學(xué)習(xí)效果。再次，從學(xué)校環(huán)境來(lái)講，外語(yǔ)四六級(jí)的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學(xué)生將精力放在外語(yǔ)、高數(shù)以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)用文寫作課程自然淪落成為湊學(xué)分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校的寫作風(fēng)氣，只有5%的學(xué)生認(rèn)為好，而有60%的學(xué)生認(rèn)為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學(xué)生往往覺(jué)得課堂上的寫作教學(xué)指導(dǎo)可有可無(wú)，在需要提交作業(yè)時(shí)可以在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找?guī)椭?。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧不能得到提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應(yīng)用文寫作課程問(wèn)題的對(duì)策

應(yīng)用文寫作是一門內(nèi)容相對(duì)枯燥的課程，而“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適合課程建設(shè)的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過(guò)對(duì)應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的研究與探討，改變應(yīng)用寫作課程的先天劣勢(shì)，促進(jìn)應(yīng)用文寫作課程的良性發(fā)展。

1.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知心理，突破傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)觀念，讓“枯燥”的應(yīng)用寫作課“鮮活”起來(lái)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，以下教學(xué)方法取得了較好的成效。

（1）傳統(tǒng)閱讀法。現(xiàn)代信息理論認(rèn)為：“讀”是信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應(yīng)用；沒(méi)有信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，信息的輸出、釋放與應(yīng)用便無(wú)法進(jìn)行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎(chǔ)，“讀”得越多，對(duì)于“寫”便越有益。針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國(guó)傳統(tǒng)的寫作習(xí)得方式，加強(qiáng)閱讀。例如，畢業(yè)論文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，論文就在學(xué)生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學(xué)生往往為了完成作業(yè)而臨時(shí)抱佛腳，對(duì)論文的內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)，為學(xué)生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學(xué)生作業(yè)壓力，只要求學(xué)生對(duì)所閱讀的論文進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)注和勾畫。學(xué)生通過(guò)閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǎńY(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言的安排和選擇等。從閱讀開(kāi)始的寫作，為學(xué)生首先打開(kāi)了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且減少了學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。學(xué)生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣自然也越來(lái)越濃厚。

（2）情境教學(xué)法。調(diào)查顯示60%的學(xué)生希望老師采用情境教學(xué)法。所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各種不同文體，聯(lián)系生活實(shí)際，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能會(huì)遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文體來(lái)表達(dá)的較典型的具體情況，進(jìn)行應(yīng)用文的“仿真”訓(xùn)練，以促使學(xué)生由“機(jī)械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。在“情境教學(xué)”中，教師盡可能多地提出各種假設(shè)和預(yù)測(cè)，設(shè)置一定情境，將實(shí)例穿來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色在實(shí)戰(zhàn)中寫作應(yīng)用文。例如：設(shè)計(jì)“就業(yè)招聘會(huì)文種寫作”情境模塊。學(xué)生分別扮演公司招聘人員和應(yīng)聘人員。學(xué)生分組情況在開(kāi)學(xué)初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應(yīng)聘人員完成簡(jiǎn)歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目，設(shè)定小組討論流程。兩組人員進(jìn)行15分鐘的現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師和部分學(xué)生參觀照相，招聘人員最后對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，教師最后對(duì)全體成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的情境中，學(xué)生們的情緒高漲，態(tài)度認(rèn)真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們?cè)诓痪玫膶?lái)進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。在每一模塊中，學(xué)生可以邀請(qǐng)教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)各小組完成的作品，讓學(xué)生參與到教與評(píng)的過(guò)程中。情境教學(xué)變生硬呆板的文體知識(shí)講授為生動(dòng)具體的角色發(fā)言，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在情境活動(dòng)中分擔(dān)角色，體驗(yàn)生活，和老師親密交流，從寫作過(guò)程中體驗(yàn)到一種愉悅和享受，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果明顯改善。

（3）實(shí)踐教學(xué)法。91%的學(xué)生認(rèn)為老師的寫作練習(xí)量和模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適量和適當(dāng)。這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學(xué)生希望老師采用實(shí)踐教學(xué)法。寫作不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應(yīng)用文寫作更要取材于實(shí)際，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)法就是讓應(yīng)用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會(huì)生活大課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，通過(guò)對(duì)具體可感的實(shí)物的認(rèn)知和體悟，讓學(xué)生寫出實(shí)用性、真實(shí)性強(qiáng)的文章，這樣將大大增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的張力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，主題班會(huì)為實(shí)踐教學(xué)提供了用武之地。老師事先讓各組學(xué)生完成主題班會(huì)策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實(shí)施。在主題班會(huì)中各組進(jìn)行會(huì)議記錄，在活動(dòng)結(jié)束之后，完成會(huì)議紀(jì)要和活動(dòng)總結(jié)，學(xué)生在整個(gè)班會(huì)從籌劃到開(kāi)展到后期總結(jié)的過(guò)程中緊張而又高效地完成各項(xiàng)實(shí)踐工作，對(duì)這樣寓教于樂(lè)的寫作活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。

在情景教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的使用過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作貫穿課程的始終，既能減輕學(xué)生的工作量，又能提高學(xué)生的寫作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。85%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)更希望老師也參與其中。當(dāng)然，也有11%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)寫作工作量不均的問(wèn)題，這就需要老師設(shè)計(jì)更為合理的團(tuán)隊(duì)合作計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，更要求同學(xué)們?cè)谡n程中秉持良好的品德，誠(chéng)實(shí)、自信、勤奮、勇于承擔(dān)責(zé)任。

2.加強(qiáng)精品教材的編寫和修訂

積極進(jìn)行教材建設(shè)，編寫理論與實(shí)踐并重、貼近學(xué)生特點(diǎn)的精品教材。教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用文的理論深度和科學(xué)性。清楚地認(rèn)識(shí)到寫作教材不是簡(jiǎn)單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫作的思維模式、邏輯框架，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變化和學(xué)生實(shí)際。雖然應(yīng)用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應(yīng)用，辦公信息化和網(wǎng)絡(luò)化日益普遍，應(yīng)用文文體也相應(yīng)出現(xiàn)一些變化。應(yīng)用文教材也要及時(shí)反映這些變化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，能夠?qū)W習(xí)到洋溢著時(shí)代特色的語(yǔ)言，接觸到最新鮮的事實(shí)，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應(yīng)用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實(shí)用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言和表達(dá)等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設(shè)計(jì)上合理地調(diào)整理論知識(shí)與寫作實(shí)訓(xùn)的比例，對(duì)寫作理論的闡述和文體知識(shí)的介紹部分應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減；寫作實(shí)訓(xùn)部分則應(yīng)加大比重，其設(shè)計(jì)既要切合實(shí)際，又要生動(dòng)有趣。

3.發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性

備課是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，尤其對(duì)于應(yīng)用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握大量資料，與時(shí)俱進(jìn)至關(guān)重要。首先，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，慎重而大膽地選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生與金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)工作的需要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再具體準(zhǔn)備每一堂課。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還應(yīng)不斷求新求變，剔除實(shí)用性不強(qiáng)和使用頻率不高的文種，增加適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的實(shí)用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實(shí)訓(xùn)題，教師應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋甚至打通人脈，從實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者借鑒，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師盡快樹立學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)應(yīng)用文寫作學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。教師要注重提高實(shí)際寫作能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐或掛職鍛煉；有意識(shí)地增強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)給，拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，聘請(qǐng)?jiān)谄笫聵I(yè)單位工作的文職專家到學(xué)校給學(xué)生做專題講座。這些專家既為學(xué)生們帶來(lái)了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)了專職教師的局限和不足，令學(xué)生受益終身。

在學(xué)校學(xué)科建設(shè)不斷增強(qiáng)、專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應(yīng)用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用文以其自身獨(dú)特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復(fù)雜性。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，開(kāi)設(shè)課程的學(xué)校和任課教師，有責(zé)任正視應(yīng)用文寫作課程的先天不足，積極投身到應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革中，開(kāi)拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學(xué)傳統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)寫作能力的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一 、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

1.教師重視不夠。在中等職業(yè)教育中，除極少部分特殊專業(yè)外，大部分專業(yè)都把應(yīng)用文寫作課程融入到語(yǔ)文課程教學(xué)中。這樣以來(lái)，應(yīng)用文寫作教學(xué)就成了語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容之一。由于語(yǔ)文教師不是專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師，因此在應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，基本上就按照各種文體應(yīng)用文的體裁、概念、格式、要求、寫作特點(diǎn)、寫作例文這樣的固定套路講解一遍，再出個(gè)題目練一練就行了，從而形成了應(yīng)用文寫作教學(xué)的“紙上談兵”的普遍現(xiàn)象。

2.教學(xué)方法手段僵化。各種文體的應(yīng)用文都有一個(gè)共同特點(diǎn)：即專業(yè)務(wù)實(shí)、格式固定、語(yǔ)言平實(shí)規(guī)范。這個(gè)特點(diǎn)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難免感到單調(diào)枯燥，教之無(wú)味，實(shí)際教學(xué)中走過(guò)場(chǎng)，形成了應(yīng)用文課堂教學(xué)中“分類+定義+格式+要求+舉例”的模式，更不用提走出校門，深入社會(huì)生活實(shí)際了。這樣以來(lái)，作為很實(shí)用很有價(jià)值的應(yīng)用文，其實(shí)用的特點(diǎn)沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)生興趣不濃。由于以上兩方面的原因，再加上教材編寫概念過(guò)于抽象，理論色彩太強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)生喜歡熟知的情節(jié)材料，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生興趣，缺乏與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的材料，更沒(méi)有點(diǎn)明應(yīng)用文對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的成長(zhǎng)具有重大意義，使得本來(lái)文化基礎(chǔ)較差的中職生明顯對(duì)應(yīng)用文缺乏興趣，很實(shí)用的內(nèi)容讓學(xué)生感到?jīng)]有一點(diǎn)實(shí)際意義。

二、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的改進(jìn)措施

1.轉(zhuǎn)變觀念

首先，正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的學(xué)科地位。在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，必須本著對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)前途高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，在教學(xué)各類體裁應(yīng)用文時(shí)，要強(qiáng)調(diào)突出應(yīng)用文學(xué)科的重要地位和廣泛用途，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待教材，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文在今后職業(yè)生涯中的重要作用、廣泛的用途和強(qiáng)大的實(shí)用價(jià)值。其次，直面中等職業(yè)教育人材培養(yǎng)目標(biāo)的需求。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定專業(yè)技能、全面發(fā)展的生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者，這就決定了中等職業(yè)學(xué)校絕大部分學(xué)生將直接面向社會(huì)就業(yè)，不僅經(jīng)過(guò)文化課、專業(yè)課學(xué)習(xí)和一定的專業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)用文的使用與寫作也是他們工作中的必備技能之一。

2.改革應(yīng)用文教學(xué)方法和手段

（1）案例教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求，由教師描述一個(gè)真實(shí)特定的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)景，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流等活動(dòng)。案例教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢(shì)，它使學(xué)生變成課堂中心，由被動(dòng)的聽(tīng)講者和接受者變成一個(gè)積極參與者的角色，他們必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，結(jié)合理論知識(shí)認(rèn)真思考，這樣可以使學(xué)生更直觀更充分理解相關(guān)文種寫作的背景和意義，并引導(dǎo)他們運(yùn)用寫作知識(shí)去解決活生生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）情景教學(xué)法。在教學(xué)中適當(dāng)引入情景教學(xué)法，將實(shí)際工作生活中使用應(yīng)用文處理具體事物的情景融入到課堂中，讓學(xué)生扮演情景中的某個(gè)角色，并以角色的身份構(gòu)思寫作。學(xué)生置身其中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情景教學(xué)法，一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷、反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新能力，另一方面在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造了一個(gè)師生共同參與的和諧愉快的氛圍。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，該教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與讓學(xué)生深入社會(huì)生活實(shí)際撰寫應(yīng)用文相比，該教學(xué)法相對(duì)更可控，更有序，教學(xué)成本與風(fēng)險(xiǎn)也較低。

（3）比較學(xué)習(xí)法。應(yīng)用文文體種類繁多，這其中有許多格式與寫法相近的文體如請(qǐng)示和報(bào)告、報(bào)告與總結(jié)、計(jì)劃和規(guī)劃、公告和通告、通告和通報(bào)、通報(bào)和通知等。教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用比較教學(xué)法非常有助于學(xué)生區(qū)別文體，進(jìn)而切實(shí)掌握相關(guān)文體的特點(diǎn)和寫法，培養(yǎng)他們的分析歸納總結(jié)能力，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。

（4）多媒體教學(xué)法。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以將與應(yīng)用文寫作相關(guān)的音頻、視頻和圖像展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就可以將有關(guān)知識(shí)圖文并茂、聲像結(jié)合地讓應(yīng)用文寫作課變得生動(dòng)、直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。雖然制作多媒體課件需要投入大量的人力物力和時(shí)間，在運(yùn)用多媒體教學(xué)法過(guò)程中教師收集整理的材料也很大，但它一旦與傳統(tǒng)教學(xué)手段恰當(dāng)結(jié)合，將使教與學(xué)的時(shí)空大大拓寬，在提高學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思考、提高教學(xué)效果方面起到了積極的作用。

3.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化重點(diǎn)文種進(jìn)行教學(xué)

中等職業(yè)教育的不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)自然會(huì)不同。在一般中等職業(yè)學(xué)校中，應(yīng)用文大多融入到語(yǔ)文課教學(xué)中而成為公共課程。這就導(dǎo)致所有專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作課一個(gè)模樣，沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)特色，學(xué)生因所學(xué)的一部分文種與本專業(yè)關(guān)系不大而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，建議有條件的學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化選擇與本專業(yè)聯(lián)系緊密的文種重點(diǎn)教學(xué)，必要時(shí)應(yīng)用文寫作老師與專業(yè)課老師分工合作，共同探索，合理補(bǔ)充，從而發(fā)揮和體現(xiàn)出應(yīng)用文的工具作用和實(shí)用特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。

篇6

一、應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作能力本是漢語(yǔ)言專業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語(yǔ)等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來(lái)越小。在“學(xué)好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語(yǔ)言專業(yè)根本就不開(kāi)設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對(duì)用人單位的寫作要求時(shí)，學(xué)生才如夢(mèng)初醒，但是悔之晚矣。其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲小計(jì)”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒(méi)問(wèn)題”“，應(yīng)用文不過(guò)是形式，沒(méi)什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會(huì)需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會(huì)寫調(diào)查報(bào)告，不會(huì)寫總結(jié)的人比比皆是，這對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾，而對(duì)師范院校教師來(lái)說(shuō)，也不能不說(shuō)是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛(ài)好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會(huì)在一定程度上帶來(lái)學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)應(yīng)用文寫作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過(guò)調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無(wú)”、“沒(méi)啥好學(xué)”、“無(wú)足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作的積極性。最后，是急功近利。有的人片面地認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了應(yīng)用文語(yǔ)體格式，就能撰寫出各種實(shí)用文體，而忽視了應(yīng)用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語(yǔ)法、修辭、文字知識(shí)的綜合運(yùn)用。把應(yīng)用文看成易學(xué)易寫，那是簡(jiǎn)單地用一般代替特殊，忽視了應(yīng)用文教學(xué)的個(gè)性特征，而“急功近利”者把應(yīng)用文教學(xué)孤立起來(lái)，用特殊代替一般，忽視了人文教學(xué)的共性特征，就應(yīng)用文而教應(yīng)用文是很難教好的。事實(shí)證明，任何應(yīng)用文，都離不開(kāi)人文知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，也能反映出一個(gè)人人文功底的深淺，倘若運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮后患。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)

應(yīng)用文教學(xué)的這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)該引起相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法和能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)應(yīng)用文教學(xué)的一些看法：首先，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的態(tài)度，自覺(jué)學(xué)好應(yīng)用文。應(yīng)用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機(jī)關(guān)工作的，更是必須掌握的一項(xiàng)基本功和一門必修課。應(yīng)用文種類繁多，除國(guó)家規(guī)定的12類13種公文和眾多的機(jī)關(guān)事務(wù)文書以及日常應(yīng)用文外，還有財(cái)經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專用應(yīng)用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應(yīng)用文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)成為人們進(jìn)行社會(huì)交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務(wù)，溝通關(guān)系，交流信息，推動(dòng)工作的有效工具。這些特點(diǎn)，有力地說(shuō)明了應(yīng)用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實(shí)作用———從而幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用文的必要。學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，對(duì)應(yīng)用文寫作也逐步重視，進(jìn)而變化被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”了。其次，要教會(huì)學(xué)生掌握應(yīng)用文是有別于文藝文的，是有其獨(dú)特個(gè)性的一類文章。應(yīng)用文不同于作家寫的小說(shuō)、詩(shī)歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨(dú)特的個(gè)性：其一，應(yīng)用文的讀者對(duì)象較文藝文明確。

公文、書信等自不待言，即使是調(diào)查報(bào)告，總結(jié)，規(guī)章制度等，也都有一定的閱讀對(duì)象。其二，它的時(shí)限性更強(qiáng)，大多數(shù)應(yīng)用文都是有時(shí)限的，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題而寫，在一定時(shí)間內(nèi)辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實(shí)，它不象文藝文可以虛構(gòu)、夸張，可以聯(lián)想、想象，寫應(yīng)用文最忌諱的就是文過(guò)飾非，玩文字游戲，有違客觀現(xiàn)實(shí)。其四，它要求言簡(jiǎn)意賅，要求用盡可能少的字句表達(dá)豐富的內(nèi)容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習(xí)慣用語(yǔ)，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語(yǔ)、開(kāi)頭用語(yǔ)、祝頌語(yǔ)、結(jié)尾語(yǔ)等），有些不但只能在應(yīng)用文中運(yùn)用，而且各不同的應(yīng)用文種，又還有較嚴(yán)格的規(guī)范用語(yǔ)。再次，要引導(dǎo)學(xué)生明白，應(yīng)用文寫作還應(yīng)切實(shí)把握住應(yīng)用文中各個(gè)文種獨(dú)自的個(gè)性。應(yīng)用文與文藝文相比較，它的用法有其個(gè)性，不同應(yīng)用文種用語(yǔ)在“個(gè)性”之中還有個(gè)性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語(yǔ)就有不同的特征和規(guī)范。再細(xì)一點(diǎn)，同是一個(gè)行文方向的不同文種，其用語(yǔ)也有區(qū)別。如果在這些問(wèn)題上含混不清，勢(shì)必影響行文效果。比如，有不少人在報(bào)告的結(jié)尾濫用“以上報(bào)告當(dāng)否，請(qǐng)批復(fù)”“、特此報(bào)告，請(qǐng)批準(zhǔn)”等語(yǔ)。其錯(cuò)誤根源就是把“報(bào)告”與“請(qǐng)示”兩種上行文混為一體，違反了“報(bào)告”等用語(yǔ)的規(guī)范。第四，要聯(lián)系自己在寫作實(shí)踐中的切身體會(huì)和具體事例進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)說(shuō)服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時(shí)除教學(xué)外還從事應(yīng)用文寫作，撰寫了許多通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等各類應(yīng)用文。這里有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)，或者是常用應(yīng)用文體的寫法時(shí)，我都盡可能地聯(lián)系自己的經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識(shí)，而使人覺(jué)得枯燥、乏味的毛病，又使同學(xué)們聽(tīng)來(lái)覺(jué)得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結(jié)必須積累好材料的準(zhǔn)備工作時(shí)，我就聯(lián)系到自己平時(shí)養(yǎng)成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習(xí)慣以及必須掌握的及時(shí)、系統(tǒng)、全面、優(yōu)選、求新、持久等積累原則來(lái)講解，說(shuō)明這樣做，一旦需要時(shí)，就可以有選擇地加以利用，從而節(jié)省大量搜集材料的時(shí)間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡(jiǎn)報(bào)、情況報(bào)告、通報(bào)這類應(yīng)用文時(shí)，不需細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境渲染，氣氛烘托等手法，寫調(diào)查報(bào)告要有正確的思想指導(dǎo)，有了正確的指導(dǎo)思想，就象有架望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡一樣，既可遠(yuǎn)矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調(diào)查的事物，并揭示客觀事物的本質(zhì)，這是必不可少的一環(huán)。課堂上，我結(jié)合自己親身經(jīng)歷的正反兩方面的實(shí)例講授，學(xué)生反映聽(tīng)了感到親切，有一定的說(shuō)服力，并從中悟出了應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫的道理。我還聯(lián)系自己所見(jiàn)所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項(xiàng)規(guī)定因用詞模棱兩可，使人無(wú)所適從；隨便簡(jiǎn)化一些專用詞語(yǔ)或節(jié)縮鮮為人知的發(fā)文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結(jié)合講解行文要周密、嚴(yán)謹(jǐn)，選用文種必須“對(duì)號(hào)入座”；用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不要產(chǎn)生歧義；語(yǔ)言要凝煉、明晰，不要因省去幾個(gè)字而使意思模糊不清等道理。同學(xué)們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學(xué)到了寫作知識(shí)。第五，要結(jié)合講授寫作學(xué)的普遍規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的理解。如前所述，應(yīng)用文是一種獨(dú)立的文體，有其自身的理論體系和教學(xué)要求，但它又象基礎(chǔ)寫作，文藝創(chuàng)作那樣，同是寫作學(xué)的一個(gè)分支，它們?cè)诤芏喾矫妗把}相通”，有共同之處。因此，我在講課時(shí)，除突出重點(diǎn)講清應(yīng)用文獨(dú)特的寫作要求外，盡可能地聯(lián)系寫作學(xué)中的普遍規(guī)律，旁征博引，分析比較。例如，應(yīng)用文特別是公文的寫作特點(diǎn)之一是用筆要“惜墨如金”，因?yàn)樗怯脕?lái)辦事和解決問(wèn)題的，為了節(jié)省閱讀者和撰寫者的時(shí)間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達(dá)較豐富的內(nèi)容，千萬(wàn)不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個(gè)道理，我就引用了古人所說(shuō)的“文約而事豐”、“文以辯結(jié)為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實(shí)，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來(lái)當(dāng)禁”等至理名言，說(shuō)明簡(jiǎn)練文章是歷來(lái)所強(qiáng)調(diào)的，只有凝練而又莊重的應(yīng)用文，寫起來(lái)才順手，看起來(lái)才順眼，讀起來(lái)才順口，聽(tīng)起來(lái)才順耳。又如，在講調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等機(jī)關(guān)事務(wù)文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關(guān)系時(shí)，我用“博觀約取”、“厚積薄發(fā)”的古代作家的寫作體會(huì)來(lái)說(shuō)明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當(dāng)十”的作用，如果把調(diào)查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢(shì)必會(huì)造成材料堆砌，重點(diǎn)不突出，從而使精當(dāng)?shù)牟牧涎蜎](méi)在一般材料的大海中。這樣聯(lián)系寫作學(xué)的普遍規(guī)律進(jìn)行講解，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了知識(shí)面，又使同學(xué)們加深了對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的理解。第六，要加強(qiáng)寫和練的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高寫作水平。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論知識(shí)，掌握了應(yīng)用文寫作的基本要領(lǐng)，就會(huì)少走彎路，減少盲目性，但寫作是一種實(shí)踐活動(dòng)，寫作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實(shí)踐，即多寫多練。

篇7

2003年4月8日教育部下達(dá)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》之后，在全國(guó)正式啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工程。

精品課工程建設(shè)的內(nèi)容是：要有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流的教材、一流教學(xué)管理等示范性課程；這是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。

高職教育作為我國(guó)職業(yè)教育與高等教育的重要組成部分，自然也成為精品課程建設(shè)的重要陣地。精品課程建設(shè)對(duì)于提高高職教育的整體質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)教育體系的完善具有重要作用。

課程是教育的核心環(huán)節(jié)，高職教育的性質(zhì)和功能要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)，其質(zhì)量也要通過(guò)課程特色來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程觀是課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)。

我們學(xué)院越來(lái)越重視精品課程的建設(shè)，精品課的建設(shè)是學(xué)院發(fā)展的重中之重，每個(gè)系、每個(gè)專業(yè)都在進(jìn)行精品課建設(shè)性的研究，我們中文系全體教師在系主任的領(lǐng)導(dǎo)下多年來(lái)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行精品課建設(shè)性的研究，先后進(jìn)行了教研探討、論文撰寫、科研立項(xiàng)等一系列的課題研究活動(dòng)，使精品課建設(shè)得到了不斷提高、不斷的完善。

《應(yīng)用文寫作》是我們學(xué)院開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程之中的重要一門課程，是學(xué)生的必修課程、是學(xué)生的基礎(chǔ)課。

我院《應(yīng)用文寫作》課程的精品課的建設(shè)，近幾年來(lái)一直在探討、研究，本人從精品課建設(shè)這個(gè)角度進(jìn)行了論述。從精品課建設(shè)的要求來(lái)看，要想把這門課程講好，就要從四個(gè)方面做起，做到“四精”：一是教師業(yè)務(wù)“精”；二是教學(xué)內(nèi)容“精”；三是教學(xué)方法“精”；四是要教材“精”。

1 教師業(yè)務(wù)“精”

教師是精品課程建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在教育教學(xué)過(guò)是傳道、授業(yè)、解惑的，怎樣把道傳好、怎樣把惑解通，那就要業(yè)務(wù)“精”，懂得教學(xué)理念，專業(yè)知識(shí)豐富，專業(yè)創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有駕馭教材的能力，吃透教材，明確教學(xué)大綱的要求，掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握應(yīng)用文教學(xué)的方法，從教材的總體把握教材的內(nèi)容，打鐵先需要本身硬，只有這樣才能把知識(shí)準(zhǔn)確傳授給學(xué)生，做到這一點(diǎn)就要提高教師的文化素質(zhì)、專業(yè)學(xué)歷，改善教師的專業(yè)學(xué)歷結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造條件，支持和鼓勵(lì)在職教師以各種形式攻讀專業(yè)碩士學(xué)位，不斷提高專業(yè)教師的學(xué)歷層次，做好專業(yè)教師學(xué)歷培養(yǎng)和專業(yè)教師的人才引進(jìn)工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平能力，重視教師的業(yè)務(wù)能力的提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，是教師隊(duì)伍建設(shè)的跟基。

2 教學(xué)內(nèi)容要“精”

教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行安排，選取生活、工作、學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的文體進(jìn)行講座、重點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)的減少純理論知識(shí)的講授，同時(shí)對(duì)不同的文體附以具體實(shí)例，將抽象的理論知識(shí)變得更為具體，啟發(fā)學(xué)生思維，在例文選取上，應(yīng)結(jié)合生活、工作實(shí)際，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與應(yīng)用文寫作的距離，讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)意義，行政公文部分盡量減少，選取公務(wù)性應(yīng)用廣、專業(yè)性很強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值很高例文，例文內(nèi)容跟上教學(xué)的步伐，如“通知”可以選取在校園里舉辦各項(xiàng)活動(dòng)的通知，“請(qǐng)示”可選取學(xué)校向上級(jí)部門申請(qǐng)開(kāi)設(shè)新專業(yè)課的請(qǐng)示等等，計(jì)劃可以寫學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)可以寫學(xué)期總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生真正的認(rèn)知到應(yīng)用文在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、工作中的價(jià)值。

3 教學(xué)教材要“精”

高職院校的應(yīng)用文寫作教材應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)知識(shí)的理解能力和分析能力，編訂一本符合高職學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用文教材。目前應(yīng)用文寫作的教材名目繁多，比較混雜，據(jù)不完統(tǒng)計(jì)全國(guó)共有很多種不同類型的應(yīng)用文寫作教材，當(dāng)前應(yīng)用文寫作教材有共同特點(diǎn)：一是講各種應(yīng)用文理論知識(shí)點(diǎn)；二是范文；三是作文練習(xí)，而且這些教材主要由一些重點(diǎn)大學(xué)的教師組織編寫出來(lái)的，其適應(yīng)對(duì)象是大學(xué)本科生，并不完全適合高職院校使用。我院為了教材適用教學(xué)，組織編寫小組，統(tǒng)一編寫各學(xué)科校本教材、應(yīng)用文寫作也不例外，成立了應(yīng)用文教材編寫小組、編寫《高職應(yīng)用文寫作》教材，2010年五月出版、在學(xué)院廣泛的應(yīng)用，收到了很好地效果。這本教為我校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)寫作、練習(xí)搭建了一個(gè)很好地平臺(tái)、依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，注重實(shí)用性、科學(xué)性、綜合性，對(duì)學(xué)生提升應(yīng)用文水平具有春風(fēng)化雨的作用，達(dá)到了學(xué)生能力素質(zhì)的訓(xùn)練要求。

4 教學(xué)方法要“精”

篇8

但迄今為止，應(yīng)用文寫作課程的實(shí)際教學(xué)情況并不理想，如何提高該課程的課堂效率一直是教師們的研究課題之一。

一、高職高專應(yīng)用文課堂效率不高的原因

應(yīng)用文課程的課堂效率不高，其原因往往有以下三點(diǎn)：首先，高職高專使用的應(yīng)用文教材大部分內(nèi)容過(guò)多、例文陳舊。應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生未來(lái)的工作緊密結(jié)合，而現(xiàn)在很多應(yīng)用文教材內(nèi)容往往脫離企業(yè)和時(shí)代，很多例文內(nèi)容不是關(guān)于國(guó)家政府的，就是關(guān)于校園學(xué)習(xí)的，切合行業(yè)、企業(yè)和市場(chǎng)的時(shí)新例文偏少，容易使學(xué)生產(chǎn)生“老黃歷”的感覺(jué)，不易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)高職高專應(yīng)用文寫作課程總課時(shí)大致在40節(jié)左右，要在有限的40學(xué)時(shí)內(nèi)講、練、評(píng)完大綱上的這些文種內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘。其次，教學(xué)方法單一，課堂缺乏精心組織。在教學(xué)方式上，有的教師仍然采用黑板加粉筆的方式，不能吸引新一代的學(xué)生；有的教師改用了PPT，認(rèn)為這就是教學(xué)手段的進(jìn)步，卻把文種概念、結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，這樣還是照本宣科，教學(xué)效果同樣不佳。另一種情況是，現(xiàn)在應(yīng)用文課程雖然已經(jīng)有了很多新教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、情境教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、案例法、體驗(yàn)型教學(xué)等，但由于這些教學(xué)方法需要付出很大的精力來(lái)組織、控制課堂，一旦教師有所懈怠，其效果反而還不如傳統(tǒng)的講授。再者，應(yīng)用文教師知識(shí)單一，局限了自身的教學(xué)水平。很多應(yīng)用文寫作教師沒(méi)進(jìn)過(guò)企業(yè)就直接在學(xué)校執(zhí)教了，除了教授應(yīng)用文寫作外，他們還同時(shí)承擔(dān)如大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)欣賞等中文類的課程；在日常工作中，他們最多碰到一些行政公文和論文的實(shí)際寫作，幾乎碰不到專業(yè)性較強(qiáng)的文書；而學(xué)生多半會(huì)參與到企業(yè)實(shí)際運(yùn)作里去，如果不能結(jié)合他們今后的專業(yè)或崗位進(jìn)行講授，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文寫作在本質(zhì)上是一門交叉性學(xué)科，并不僅僅是“文字寫作”?？傊?，應(yīng)用文的格式、寫作技法等只是“外衣”，要寫好應(yīng)用文，必須對(duì)其內(nèi)在的“里子”有所把握，這個(gè)“里子”就涉及到了許多中文以外的領(lǐng)域知識(shí)，如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，光講格式、寫作技法，對(duì)本就基礎(chǔ)不佳的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得該課程枯燥無(wú)味。

二、提高應(yīng)用文寫作水平的方法

如何加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？筆者在多年的應(yīng)用文寫作教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，積累了一些行之有效的教學(xué)方法。

1、充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何老師都明白興趣是最好的老師，但興趣不是與生具有的，而是逐步培養(yǎng)起來(lái)的，興趣是以成功為支柱的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用文教學(xué)時(shí)可制作多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多方面的感官去感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣。譬如在教授廣告、海報(bào)等文體時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體效果進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠采用文字、音響、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體來(lái)進(jìn)行廣告、海報(bào)的制作，而且學(xué)生在網(wǎng)上采集創(chuàng)作的素材，搜集資料也更加的便捷。

2、減少理論教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用文寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，它可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，這兩部分的課時(shí)分配比例應(yīng)大體為1：1。這就要求教師在教學(xué)中的落腳點(diǎn)是寫作，多訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，寫出合乎要求的各類應(yīng)用文是該課的目的。而能夠讓學(xué)生熟練地寫出各種文體的應(yīng)用文，勤寫多練是教師教學(xué)的最好方法。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生練習(xí)為重點(diǎn)，理論講解為輔助。給學(xué)生足夠的課堂寫作時(shí)間。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言必須凝練簡(jiǎn)明，知識(shí)的講解、例文的分析一定要精當(dāng)，以使學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。而且教師在安排學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，也要緊緊抓住學(xué)生的生活、思想，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)或社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題。如求職信的寫作，可以組織學(xué)生參加招聘會(huì)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和特長(zhǎng)寫一封求職應(yīng)聘信。調(diào)查報(bào)告的寫作可以讓學(xué)生走向社會(huì)實(shí)地調(diào)查，不便實(shí)地調(diào)查的，也可讓學(xué)生就他們關(guān)心的問(wèn)題，如學(xué)生的消費(fèi)狀況、業(yè)余愛(ài)好等方面就近調(diào)查。這樣以實(shí)踐為依托，學(xué)生們就都寫出了較為成功的調(diào)查報(bào)告。這種從理論到實(shí)踐、從課堂走向社會(huì)的教學(xué)過(guò)程，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力、研究問(wèn)題的能力，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也使學(xué)生很快地掌握了應(yīng)用文寫作的技巧。

3、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，靈活調(diào)整教材

在高職的應(yīng)用文教學(xué)中，除進(jìn)行常規(guī)性應(yīng)用文教學(xué)外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃地側(cè)重進(jìn)行與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更快地適應(yīng)將來(lái)的工作需要。在教學(xué)過(guò)程中，教材為開(kāi)展教學(xué)提供了主要的內(nèi)容依據(jù)，但教師在教學(xué)中不能就此“畫地為牢”，受教材的束縛。還必須結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充教材以外的與學(xué)生專業(yè)相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用文種進(jìn)行教學(xué)。比如在一般的高職院校所有的專業(yè)都會(huì)講授計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文、求職應(yīng)聘文書等文種的寫作，但還要結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)進(jìn)行一些補(bǔ)充文種的講授。如旅游專業(yè)，教師在講授的過(guò)程中還應(yīng)補(bǔ)充演講稿、歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫作。財(cái)經(jīng)專業(yè)還應(yīng)補(bǔ)充市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、預(yù)算、決算等的寫作，這樣教師在教學(xué)中使應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使我們的應(yīng)用文寫作教學(xué)有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)豐富應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容。

4、在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，重視寫作情景的創(chuàng)設(shè)

在應(yīng)用文的教學(xué)過(guò)程中，要重視寫作情景的創(chuàng)設(shè)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作、生活了解的不足，提高學(xué)生寫作的積極性和有效性。因?yàn)閷W(xué)生在封閉于課堂的學(xué)習(xí)，在這樣的客觀條件的限制下，學(xué)生無(wú)法到實(shí)際的工作崗位去感受應(yīng)用文寫作方面的情景，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高是一個(gè)很大的障礙。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫作情景，使學(xué)生獲得親身參與的體驗(yàn)，從而來(lái)提高學(xué)生們的寫作能力。如：讓學(xué)生在進(jìn)行新聞寫作時(shí)結(jié)合學(xué)校最新發(fā)生的情況進(jìn)行寫作，開(kāi)會(huì)時(shí)寫會(huì)議新聞、運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)寫運(yùn)動(dòng)會(huì)花絮、校慶時(shí)寫校慶新聞等，學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的新聞事件，感受較深，能夠捕捉新聞素材，寫出有實(shí)感的新聞來(lái)；教師在安排學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，讓學(xué)生帶著要調(diào)查的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地調(diào)查后進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠利用調(diào)查所得材料進(jìn)行分析，寫作起來(lái)有話可說(shuō)；會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要的寫作，則讓學(xué)生親臨學(xué)校各種會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，記下會(huì)議記錄，再整理成會(huì)議紀(jì)要，學(xué)生在親臨正式會(huì)議時(shí)，才更能嚴(yán)肅、認(rèn)真地寫出會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要來(lái)；在學(xué)生會(huì)競(jìng)聘干部時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作演講稿、并且在平時(shí)上課時(shí)就學(xué)校發(fā)生的事進(jìn)行即興演講等等，這樣學(xué)生更會(huì)有真情實(shí)感，演講起來(lái)才更能曉之以理，動(dòng)之以情。通過(guò)這樣的實(shí)景寫作，才能充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，才能讓學(xué)生寫出格式準(zhǔn)確、語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的應(yīng)用文來(lái)。

篇9

近幾年，因所在學(xué)院新舊教學(xué)計(jì)劃交替之故，筆者連續(xù)承擔(dān)了5屆學(xué)生的《旅游應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該課程的內(nèi)容體系亟待優(yōu)化。

一 《旅游應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容體系優(yōu)化的必

要性

筆者在卓越網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、讀秀網(wǎng)“圖書”頻道使用“旅游應(yīng)用文”關(guān)鍵字進(jìn)行查詢，共查閱到目前在市場(chǎng)上流通的相關(guān)教材15本（有多個(gè)版本的只采用最新版本），分別是：《實(shí)用旅游寫作》（黃卓才、郭心?，2006）、《旅游應(yīng)用文（第3版）》（高勝祥、邸曉平，2007），《旅游應(yīng)用文》（楊雅利，2008；梁悅秋，2009）、《旅游應(yīng)用文寫作》（何小庭，2008；羅春祥，2009；任孝珍，2010；陳怡君，2010；盧良志，2010；楊厚松，2011；李展，2012）、《旅游應(yīng)用文（第2版）》（包錦陽(yáng)，2010）、《現(xiàn)代旅游企業(yè)應(yīng)用文書寫作》（黃小京、趙李葳，2010）、《旅游企業(yè)商務(wù)文書寫作實(shí)訓(xùn)教程》（黃安民，2011）、《旅游寫作實(shí)務(wù)》（李展，2011）。通過(guò)對(duì)這些教材進(jìn)行閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材存在內(nèi)容過(guò)于寬泛、專業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)的問(wèn)題。主要體現(xiàn)為教材內(nèi)容體系大多脫胎于《應(yīng)用文寫作》教材的內(nèi)容設(shè)置與編排，雖然范例多用與旅游業(yè)相關(guān)的例子，但教學(xué)內(nèi)容全覆蓋，所有旅游業(yè)可能涉及的文種都一一講到[2]，沒(méi)有體現(xiàn)旅游專業(yè)的職業(yè)需求，嚴(yán)重影響了所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。如筆者的很多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)工作之后就反映，課本上學(xué)的眾多文體有好些根本用不上，需要用的文體又沒(méi)能針對(duì)性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致旅游職業(yè)所需的應(yīng)用文寫作能力不足。因此，對(duì)《旅游應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化非常有必要，是為旅游業(yè)培養(yǎng)更多應(yīng)用型優(yōu)秀人才、促進(jìn)旅游業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求之一。

二 旅游應(yīng)用文寫作能力需求調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析

（一）旅游應(yīng)用文寫作能力需求問(wèn)卷調(diào)查

在實(shí)際旅游工作和生活中，究竟哪些文體使用頻率最高？旅游各行業(yè)對(duì)旅游專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用文寫作能力實(shí)際需求狀況如何？為解決這些問(wèn)題，筆者于2012年7-8月開(kāi)展了“旅游應(yīng)用文寫作能力需求調(diào)查”。

為了調(diào)查的方便以及保證結(jié)果的真實(shí)可靠性，筆者選擇以目前工作的北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院旅游管理學(xué)院和母校湘潭大學(xué)旅游管理學(xué)院2007年以來(lái)的往、應(yīng)屆畢業(yè)生中仍在旅游行業(yè)工作的人作為調(diào)查對(duì)象。這兩所高校一為“應(yīng)用型”新型本科院校，一為辦學(xué)歷史悠久的“研究型”重點(diǎn)本科大學(xué)，其畢業(yè)生的就業(yè)方向、工作經(jīng)歷等均具有一定的代表意義。調(diào)查采用Email隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行后續(xù)訪談的方式展開(kāi)，共回收有效問(wèn)卷87份。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1.調(diào)查對(duì)象單位所屬旅游行業(yè)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查對(duì)象所在的單位涉及旅游酒店（17.24%）、旅行社（27.59%）、旅游景區(qū)（點(diǎn)）（8.05%）、會(huì)展企業(yè)（10.34%）、旅游教育機(jī)構(gòu)（5.75%）、旅游餐飲企業(yè)（6.90%）、旅游行政部門（6.90%）、高爾夫企業(yè)（3.45%）、溫泉旅游企業(yè)（6.90%）、旅游地產(chǎn)企業(yè)（6.90%）10大旅游行業(yè)，涉及面廣，也基本涵蓋了當(dāng)前主要的旅游行業(yè)類別。

2.受調(diào)查對(duì)象所在工作崗位

本次調(diào)查所涵蓋的崗位包括：旅游酒店總部辦公室秘書、前臺(tái)接待、營(yíng)銷人員、大堂吧服務(wù)員、客服中心管家；旅行社前臺(tái)銷售、咨詢顧問(wèn)、導(dǎo)游員；旅游景區(qū)（點(diǎn)）副總經(jīng)理、規(guī)劃建設(shè)科科員、市場(chǎng)營(yíng)銷科科員；會(huì)展企業(yè)銷售總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理、客戶經(jīng)理；高校旅游專業(yè)教師；旅游餐飲企業(yè)辦公室文秘、客服中心員工、服務(wù)員；政府旅游培訓(xùn)中心主任、旅游局旅游股科員；高爾夫企業(yè)運(yùn)作銷售員、球童；溫泉旅游企業(yè)VIP接待、服務(wù)員；旅游地產(chǎn)企業(yè)辦公室員工、營(yíng)銷代表，等等。其中，既有基層崗位，又有中高層管理崗位；既有前臺(tái)接待、銷售、服務(wù)員等一般性崗位，又有文秘性崗位，所涵蓋的崗位面是比較寬的。

3.受調(diào)查對(duì)象在現(xiàn)旅游行業(yè)工作時(shí)間

本次調(diào)查中，受調(diào)查對(duì)象在現(xiàn)行業(yè)工作時(shí)間以1年以下為主，占到52.87%；工作時(shí)間在1年-2年的占11.49%；2年以上-3年占14.94%；3年以上-5年占13.79%；5年以上的人數(shù)最少，占6.90%。這與應(yīng)、往屆畢業(yè)生的工作晉升時(shí)間特點(diǎn)相符合。由上述數(shù)據(jù)可見(jiàn)，本次調(diào)查對(duì)象分布在旅游業(yè)的各行各業(yè)，既包括基層員工，也包括管理者；既有初入行工作的人員，也包括資深員工。因此，調(diào)查數(shù)據(jù)具有較高的科學(xué)性和代表性。

4.受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)用文寫作能力對(duì)于順利從事旅游工作的重要程度

在“您認(rèn)為應(yīng)用文寫作能力對(duì)于順利從事旅游工作的重要程度如何”這一問(wèn)題中，有67.82%的受調(diào)查者認(rèn)為“非常重要”，有25.29%的受調(diào)查者認(rèn)為“重要”，還有6.90%的受調(diào)查者持“一般態(tài)度”，而沒(méi)有人認(rèn)為“不重要”和“非常不重要”。從這一數(shù)據(jù)可以看出，應(yīng)用文寫作能力對(duì)于順利從事旅游工作是非常重要的。

5.受調(diào)查者在旅游工作和生活中寫作過(guò)的應(yīng)用

文體

根據(jù)現(xiàn)行《旅游應(yīng)用文寫作》教材中，以及《應(yīng)用文寫作大全》類書中所出現(xiàn)的旅游應(yīng)用文體，筆者列出了14類共103種旅游從業(yè)工作中可能用到的文體，供受調(diào)查者選擇，并計(jì)算出每一種文體的使用人數(shù)占所有受調(diào)查者的百分比，由此得出這103種文體的使用率。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并結(jié)合對(duì)受調(diào)查者進(jìn)行后續(xù)訪談的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，除了導(dǎo)游詞等極少數(shù)文體，旅游各行業(yè)所經(jīng)常使用的應(yīng)用文體種類是差不多的，只是在使用頻率上有所差異；而隨著工作年限和崗位級(jí)別的上升，從業(yè)者所接觸的旅游應(yīng)用文體種類越多，使用越頻繁，寫作要求也越高。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在受調(diào)查者中，工作時(shí)間在2年以上的一般已經(jīng)晉升到管理性崗位或已經(jīng)接觸到了管理性的工作。因此，筆者以“2年”為分界點(diǎn)，將工作時(shí)間在2年以下的劃歸“基層人員”，將工作時(shí)間在2年以上的劃歸“管理層人員”，并對(duì)這兩個(gè)群體的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分別進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)，結(jié)合后續(xù)訪談對(duì)某些使用中混淆或錯(cuò)誤的文種進(jìn)行修正，得出下列結(jié)論：在103種文體中，有51種文體是基層人員和管理層人員在日常使用均比較頻繁的；有28種文體基層人員使用較少或不使用，但管理層人員使用率較高；有24種文體是基層人員和管理層人員使用均不多的，如表1所示。

6.受調(diào)查者旅游應(yīng)用文寫作能力的主要培養(yǎng)或提升渠道

對(duì)于“您的應(yīng)用文寫作能力主要通過(guò)什么渠道培養(yǎng)或提升的”一題，有88.51%的受調(diào)查者選擇了“從工作實(shí)踐中摸索總結(jié)”，有52.87%的受調(diào)查者選擇了“他人所教”，還有24.14%的人選擇了“自學(xué)相關(guān)課程”，而從“學(xué)校相關(guān)課程教學(xué)”中得到培養(yǎng)或提升的，只占到37.93%。這從某種程度上說(shuō)明目前高校旅游專業(yè)的《旅游應(yīng)用文》相關(guān)教學(xué)效果有待提升。

三 《旅游應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容體系優(yōu)化

（一）《旅游應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容體系優(yōu)化的

思路

綜上可知，現(xiàn)行《旅游應(yīng)用文寫作》教材中所涉及到的一百多種文體，旅游專業(yè)畢業(yè)生在工作中有兩成左右難以用到，在畢業(yè)前兩年經(jīng)常使用的文體僅占一半左右，有三成左右的文體進(jìn)入中高層管理崗位才被頻繁使用。在旅游應(yīng)用文寫作教學(xué)中想當(dāng)然地“覺(jué)得哪些重要就教哪些”或者“全部教一遍”，是不合理的。在建構(gòu)該課程內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)該注意：

1.以旅游職業(yè)能力需求為導(dǎo)向

應(yīng)用文寫作教學(xué)的根本目的是“訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言處理公私事務(wù)的能力”[3]，旅游應(yīng)用文寫作教學(xué)也不例外。換言之，旅游應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該以旅游專業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求為

導(dǎo)向。

一方面，日后在旅游工作實(shí)踐中運(yùn)用較少的文種可以從教學(xué)內(nèi)容體系中拿掉；另一方面，應(yīng)細(xì)化文種教學(xué)，以旅游各崗位使用的具體文種作為教學(xué)素材，使學(xué)生真正學(xué)到從業(yè)中“用得到”的文體，提高教學(xué)的針對(duì)性。

2.突出教學(xué)重點(diǎn)

目前高校旅游應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)學(xué)時(shí)一般為32-36課時(shí)，是有限的，這意味著所教給學(xué)生的文種越多，每一種文種學(xué)習(xí)的時(shí)間就越少。因而，在旅游應(yīng)用文教學(xué)中不應(yīng)該所有文種“平均分配”學(xué)時(shí)，而要突出重點(diǎn)。

可根據(jù)基層、中高層管理者所使用文種種類不同的規(guī)律，將工作中各層次崗位均經(jīng)常使用的文體列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容；將進(jìn)入中高層管理崗位才頻繁使用的文體列為擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化后的《旅游應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容體系

依據(jù)上述思路，并結(jié)合旅游職業(yè)能力需求實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，則現(xiàn)有教材中涉及的103種文種中，可拿掉21種不實(shí)用的文體；余下的劃分為“基礎(chǔ)類”和“管理類”兩大類。具體如表2所示。

這樣，《旅游應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容就形成了“14大類”與“2大模塊”縱橫結(jié)合的體系。具體教學(xué)中，以“基礎(chǔ)模塊”為主體，結(jié)合旅游各崗位具體使用的各類文種案例展開(kāi)教學(xué)，旨在“教會(huì)”，并使其能“融會(huì)貫通”；將“管理模塊”作為進(jìn)階，或者作為課后拓展作業(yè)，以目標(biāo)激勵(lì)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)思考，旨在“了解”，力求做到“觸類旁通”。

經(jīng)筆者在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，上述課程內(nèi)容體系建構(gòu)重點(diǎn)突出，緊貼學(xué)生的職業(yè)能力需求，真正體現(xiàn)了“應(yīng)用性”；且靈活性強(qiáng)，可視學(xué)生的層次和學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整，極大地提高了《旅游應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校；應(yīng)用文；寫作教學(xué)；存在問(wèn)題；改革對(duì)策

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)就業(yè)的變革對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制都提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)展能力是職業(yè)教育深入改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)用文寫作教學(xué)和學(xué)生社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系。應(yīng)用文寫作是高職院校開(kāi)設(shè)的一門公共課程，目的是為了提升學(xué)生文字表達(dá)能力和思想表達(dá)能力，從而保證培養(yǎng)出來(lái)的人才更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才需求。但是從目前的教學(xué)來(lái)看，職業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和社會(huì)單位要求還存在比較大的差距，針對(duì)這種情況就需要我們認(rèn)真分析高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后及時(shí)采取措施將其解決。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問(wèn)題分析

1.課程安排不合理

首先，課時(shí)較少。高職應(yīng)用文寫作課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域十分廣泛的課程之一，主要包含了公務(wù)、活動(dòng)、就業(yè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)合同等幾方面的文書教學(xué)。但是在很多高職院校應(yīng)用文寫作課程安排過(guò)程中都存在不合理，幾乎是一周安排一節(jié)課。要在有限的時(shí)間里通過(guò)課堂教學(xué)將全部知識(shí)傳輸給學(xué)生，并要求學(xué)生全面掌握是十分難的。教學(xué)課時(shí)安排不合理，導(dǎo)致教師不能系統(tǒng)性的進(jìn)行教學(xué)，更沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因而教學(xué)效果通常都比較差；其次。教學(xué)安排不合理。主要表現(xiàn)在上課實(shí)際和班級(jí)組合不合理等幾個(gè)方面。很多高職院校將應(yīng)用文寫作課程安排在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)學(xué)期，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)后對(duì)自己專業(yè)了解不是很充分，對(duì)學(xué)習(xí)好應(yīng)用文寫作課程的重要性認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)給不到位。還有不少學(xué)校將這門課程安排在學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期面臨就業(yè)和實(shí)習(xí)壓力，對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)重視程度不足。此外，由于課程屬于公共課，因此，在上課過(guò)程中都是多個(gè)班級(jí)組合在一起上課，不同專業(yè)混合在一起，導(dǎo)致教師教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能根據(jù)專業(yè)做到因材施教。

2.教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，缺乏針對(duì)性

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)是幫助高職學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的重要課程，教學(xué)過(guò)程中就需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用多種教學(xué)方法開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，教師都是采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)一般先講解文學(xué)體裁分類和結(jié)構(gòu)模式，然后再分析典型例文，最后讓學(xué)生摹寫訓(xùn)練。在整個(gè)課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師是課堂的主人，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，一切按照教師的想法開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)得多，練習(xí)的少，這種只重視理論教學(xué)輕視實(shí)訓(xùn)練習(xí)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣。整個(gè)課程內(nèi)容枯燥單一，不能和學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來(lái)，難以引起學(xué)生重視。

3.學(xué)生基礎(chǔ)差，重視程度不足

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)要求學(xué)生具備一定文學(xué)基礎(chǔ)和寫作能力，但是職業(yè)學(xué)生通常文化課基礎(chǔ)較差，文字表達(dá)能力不足，一些學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單文體的規(guī)則性、形式方面的知識(shí)能夠接受，但是真正進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，就很難駕馭。對(duì)于難度稍微大一些的文體形式。不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)難度很大，逐漸的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作的積極性大大降低。在高職教育體系中，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)是一門公共學(xué)科，一直以來(lái)，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)處于邊緣化現(xiàn)象，高職院校的重視程度不足，有些院校隨意占據(jù)高職應(yīng)用文寫作課程，導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫作教師教學(xué)積極性不足，這都會(huì)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革對(duì)策分析

1.合理安排教學(xué)課時(shí)，提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性

課時(shí)安排不合理將會(huì)嚴(yán)重影響到職業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。擠占高職應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)間，增加專業(yè)課教學(xué)課時(shí)已經(jīng)成為越來(lái)越多高職院校的做法，還有不少學(xué)校將寫作課和語(yǔ)文課程合二為一，其本質(zhì)目的依然是壓縮課程。針對(duì)這種情況，就需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，重視高職應(yīng)用文寫作教學(xué)。我們建議增加高職應(yīng)用文寫作課時(shí)，由原來(lái)的一周一個(gè)課時(shí)改為一周四個(gè)課時(shí)，每周四節(jié)課，盡量延伸高職應(yīng)用文寫作教學(xué)課時(shí)。學(xué)校可以利用晚上開(kāi)展高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，避免對(duì)正常的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生影響。課程盡量安排在學(xué)生大二上下兩個(gè)學(xué)期，確保高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)還應(yīng)該分專業(yè)教學(xué)，針對(duì)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)內(nèi)容，提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的針對(duì)性和專業(yè)性。

2.改革教學(xué)模式，確保高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化

首選，創(chuàng)設(shè)寫作情境。高職應(yīng)用文寫作實(shí)用性很強(qiáng)，并且和職業(yè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，如果能夠?qū)⒏呗殤?yīng)用文寫作課程和學(xué)生生活情境有效融合起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，從而保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在進(jìn)行高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中教師要特別注意寫作情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和情境。在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧和寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)就業(yè)文書寫作過(guò)程中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行招聘廣告、求職信、求職簡(jiǎn)歷和應(yīng)聘書等形式寫作，因?yàn)檫@種活動(dòng)更加貼近職業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，從而提升學(xué)生寫作技巧和職業(yè)能力；其次，積極采用多媒體教學(xué)。過(guò)去傳統(tǒng)的黑板教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，也很難吸引學(xué)生注意力，應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以借助多媒體將教學(xué)內(nèi)容制成課件，在課堂上展示，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，增加教學(xué)容量，從而顯著提升教學(xué)效率。

3.提高高職院校管理者對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的認(rèn)知

首先，要提高院校管理者對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。讓他們能夠充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠切實(shí)提升學(xué)生的文字表達(dá)能力、人文素養(yǎng)以及就業(yè)能力，進(jìn)而營(yíng)造良好的校園文化；其次，進(jìn)一步提高教師的認(rèn)知水平。要讓廣大教師認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力在學(xué)生綜合素質(zhì)和未來(lái)職場(chǎng)發(fā)展中的重要作用。從而保證教師針對(duì)不同學(xué)生群體開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

總之，學(xué)習(xí)好高職應(yīng)用文對(duì)職業(yè)學(xué)生今后就業(yè)、生活和工作都有著十分重要的作用，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，切實(shí)做好教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

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