標(biāo)志設(shè)計課程總結(jié)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】標(biāo)志設(shè)計 課程 多元特征 項目教學(xué)與實踐 教材

藝術(shù)設(shè)計課程體系建設(shè)的關(guān)鍵之一是教材建設(shè)，標(biāo)志設(shè)計課程教材作為教師備課、教學(xué)的重要依據(jù)和主要參考資料的同時也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)依賴的主要向?qū)В滩膬?nèi)容編制的結(jié)構(gòu)狀況直接影響教學(xué)效果的形成和質(zhì)量。標(biāo)志設(shè)計課程教材編制的知識和技能結(jié)構(gòu)是否能在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中有其合理、清晰、明確的位置和定位，是否符合該課程體系可持續(xù)發(fā)展建設(shè)，是衡量其存在性、合理性和發(fā)展性的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場的需求、藝術(shù)設(shè)計課程體系的細(xì)分、課時的調(diào)整及教學(xué)研究的深入，標(biāo)志設(shè)計課題教學(xué)與培養(yǎng)必然由當(dāng)前較單一的基礎(chǔ)圖形和基本元素訓(xùn)練走向多元的設(shè)計實踐化道路，在整個課程體系建設(shè)中既要起到很好的橋梁作用，又要緊密聯(lián)系市場完成以標(biāo)志為核心的視覺傳達(dá)基本要素設(shè)計及獨立項目的設(shè)計實踐任務(wù)。因此，從實踐和實用的角度來看，標(biāo)志設(shè)計課程的教材內(nèi)容及其實踐教學(xué)還亟待改善和提高，合理定位其課程的多元特征與教材知識、技能結(jié)構(gòu)是本文研究的中心。

一、標(biāo)志設(shè)計課程現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中均有標(biāo)志設(shè)計課程的教學(xué)，各藝術(shù)院校年均有4個班近130位藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生必須接受本課程的學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程細(xì)分化和書籍商品競爭的日益加劇，對于當(dāng)前由原來80或64課時濃縮成36或是48課時，且一直在追隨商品市場中那些所謂“豐富”“全面”乃至可以堪稱為過度“膨脹”的標(biāo)志設(shè)計教材與課程來說，不同程度存在著教材內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量、規(guī)格較難適應(yīng)的問題。一是在書籍競爭日益加劇驅(qū)使下，為了擴大銷售市場、迎合各類設(shè)計人員的需求，書越編越厚、內(nèi)容越寫越全，過多編入了本科學(xué)生之前就已經(jīng)學(xué)過的素描、色彩、圖案設(shè)計、三大構(gòu)成、字體設(shè)計和圖形創(chuàng)意課程內(nèi)容與技能訓(xùn)練項目，甚至還有“課程回顧”，這使標(biāo)志設(shè)計教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不必要的重復(fù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和教材參考中容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)積極性不高；二是緊隨教材內(nèi)容的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過多追求“全面”“多樣化”的基本元素和基礎(chǔ)圖形訓(xùn)練，占去了課程細(xì)分后緊縮標(biāo)志設(shè)計課時的一大半，使實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不必要的重復(fù)，也禁錮了師生對標(biāo)志創(chuàng)意的思維意識，致使在課堂教學(xué)中對標(biāo)志的認(rèn)知、設(shè)計定位、構(gòu)思和創(chuàng)意及項目設(shè)計實踐方面的認(rèn)識和研究不足，教學(xué)重點、難點不突出，課程特色沒有凸顯，課程目標(biāo)是否得以圓滿實現(xiàn)難以把控，課程建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展較難實現(xiàn)。因此，標(biāo)志設(shè)計課程的教材內(nèi)容及實踐教學(xué)還亟待改善和提高，合理定位其課程屬性及特征，構(gòu)建適應(yīng)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)發(fā)展的項目教學(xué)與實踐性標(biāo)志設(shè)計教材內(nèi)容是我們目前亟待研究的課題。

二、標(biāo)志設(shè)計課程多元特征定位與教學(xué)需求

在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中，標(biāo)志設(shè)計是一門專業(yè)必修課，第三或第四學(xué)期開設(shè)，既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門獨立的設(shè)計課程，承載著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)設(shè)計課程的轉(zhuǎn)換和基礎(chǔ)橋梁作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)以后各門專業(yè)課程和將來就業(yè)從事視覺藝術(shù)設(shè)計所必須具備的重要專業(yè)基礎(chǔ)能力和技能之一。其課程教學(xué)集創(chuàng)意、技能與實踐為一體，教學(xué)重點在于對標(biāo)志的認(rèn)識與設(shè)計原則、構(gòu)型法則、設(shè)計基本程序及設(shè)計表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，難點在于定位、構(gòu)思、創(chuàng)意創(chuàng)新與設(shè)計趨勢的把握，在課程體系中具有承上啟下及培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)意創(chuàng)新與設(shè)計實踐能力的重要意義。因此，標(biāo)志設(shè)計課程在藝術(shù)設(shè)計整個課程體系中具有多元性，是一門融專業(yè)基礎(chǔ)性、設(shè)計獨立性、社會實踐性為一體的多元性課程，是前置課程知識與技能的必然，更是后續(xù)多門專業(yè)設(shè)計課程的重要組成部分。

課程的專業(yè)基礎(chǔ)性定位是相對于后續(xù)多門專業(yè)設(shè)計課程而言，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建與建設(shè)應(yīng)該是定位明確、個體分明、循序漸進、相輔相成的知識體系與技能結(jié)構(gòu)。標(biāo)志設(shè)計課程作為大學(xué)二年級的專業(yè)必修課，既要保證為后續(xù)課程（如CI設(shè)計、包裝設(shè)計、廣告設(shè)計、書籍設(shè)計、室內(nèi)外裝飾設(shè)計等課程）的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，又要合理地處理好前置課程（如圖案設(shè)計、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計、圖形創(chuàng)意等課程）的銜接關(guān)系，教學(xué)中要合理運用前置課程教學(xué)中的知識和技能結(jié)構(gòu)，避免過多單一基礎(chǔ)圖形和基本元素的訓(xùn)練，產(chǎn)生不必要的雷同和重復(fù)，讓課程突出重點，凸顯特色。

課程的設(shè)計獨立性定位是相對于課程培養(yǎng)目標(biāo)而言，標(biāo)志作為一種直觀、形象、不受語言文字限制的視覺符號，有利于國際間的交流與溝通，因此，國際化標(biāo)志得以迅速推廣和發(fā)展，成為視覺傳送最有效的手段之一，成為人類共通的一種直觀的聯(lián)系工具。工業(yè)化社會到信息化時代，標(biāo)志在設(shè)計理念上發(fā)生了一定的變化，人們也開始從新的角度認(rèn)識和審視標(biāo)志及標(biāo)志設(shè)計人才，這為高校的標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)提供了新的內(nèi)容和方向。通過課程學(xué)習(xí)和設(shè)計創(chuàng)作，要求學(xué)生必須能夠獨立完成以標(biāo)志為核心的視覺傳達(dá)基本要素設(shè)計和項目標(biāo)志創(chuàng)意創(chuàng)新的設(shè)計任務(wù)。

課程的社會實踐性定位是相對于社會企業(yè)和市場而言，隨著科技發(fā)展、信息化時代傳播方式的多樣化，標(biāo)志在大眾心目中既是一個具有象征性的大眾傳播符號，是企業(yè)展示給市場和消費者的一張臉，更是企業(yè)或組織機構(gòu)理念和精神的載體，質(zhì)量和服務(wù)的形象化表現(xiàn)和一種文化傳播，企業(yè)的個性、精神、內(nèi)容、氣質(zhì)等所有內(nèi)涵都將置其之上，形成企業(yè)的一種無形資產(chǎn)，標(biāo)志創(chuàng)意和設(shè)計效果在視覺策劃與表現(xiàn)中起著關(guān)鍵性作用，其重要性和被重視程度可想而知。標(biāo)志設(shè)計課題教學(xué)與培養(yǎng)由較多的、單一的基本元素和基礎(chǔ)圖形訓(xùn)練走向多元的項目設(shè)計實踐化道路成為必然，而這又依賴于高校的培養(yǎng)工作。課程知識結(jié)構(gòu)以及實踐模式的改革則是高校培養(yǎng)工作中的重要內(nèi)容。

三、標(biāo)志設(shè)計課程教材內(nèi)容的傳統(tǒng)安排與選擇

標(biāo)志設(shè)計課程教材內(nèi)容的傳統(tǒng)安排與選擇，必須以立足當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程細(xì)分形式下的課時設(shè)置和多元特征定位為前提，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計市場的研究和利用是教材革新的依據(jù)。科學(xué)合理的標(biāo)志設(shè)計教材內(nèi)容應(yīng)該是“少而精、少而專、少而全”的理論聯(lián)系項目設(shè)計實踐的教學(xué)教材。

首先，結(jié)合課程屬性及多元特征明確定位課程項目教學(xué)與實踐教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)中讓學(xué)生了解標(biāo)志、全面認(rèn)識標(biāo)志，深入理解、掌握和運用標(biāo)志設(shè)計原則和構(gòu)成法則，把握好標(biāo)志設(shè)計程序中每一個環(huán)節(jié)，獨立或合作通過合理定位、精準(zhǔn)構(gòu)思進行標(biāo)志創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計，將教學(xué)過程置于學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)吸收和標(biāo)志項目設(shè)計與實踐上，將教學(xué)目標(biāo)重點放在學(xué)生標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)意創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)上。

其次，改革現(xiàn)有教材內(nèi)容的選擇與設(shè)置，摒棄當(dāng)前使用教材中那些過多重復(fù)內(nèi)容，確定適合課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的項目設(shè)計實踐教材。目前，常用的各類教材中，有些教材編寫有十四章之多，有些雖然章少，但多達(dá)六七節(jié)，其中有較多知識結(jié)構(gòu)和技法訓(xùn)練是前置課程中已有的內(nèi)容。當(dāng)然，這些內(nèi)容在標(biāo)識設(shè)計中確是有相當(dāng)作用的。一是壓縮、精編教材章節(jié)和知識結(jié)構(gòu)，使教材不累贅，內(nèi)容不重復(fù)，符合當(dāng)前的教學(xué)課時和目標(biāo)培養(yǎng)；二是合理的知識結(jié)構(gòu)與項目設(shè)計實踐相結(jié)合進行教材內(nèi)容構(gòu)建，將目前教材中那些重復(fù)的內(nèi)容融入到標(biāo)識設(shè)計原則、構(gòu)成法則、案例分析、定位、構(gòu)思和創(chuàng)意的教學(xué)和評析中，這樣就不至于讓學(xué)生感覺重復(fù)和雷同，并形成與教材要求相應(yīng)的、合理有效的實踐教學(xué)模式，凸顯課程的專業(yè)基礎(chǔ)性、獨立性、實踐性和課程特色，使學(xué)生能夠在課堂中走設(shè)計實踐道路。然后，教材附帶上可利用的教學(xué)課件光盤，為教學(xué)提供便利條件。

四、標(biāo)志設(shè)計課程項目教學(xué)與實踐教材內(nèi)容的構(gòu)建

1.構(gòu)建思路及內(nèi)容

本文從教材對當(dāng)前標(biāo)志設(shè)計教學(xué)及現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的互促發(fā)展出發(fā)，以標(biāo)志設(shè)計課程所反映和折射出的專業(yè)基礎(chǔ)性、設(shè)計獨立性和社會實踐性多元特征定位為視角，形成適合課程細(xì)化后現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計教學(xué)的合理有效的理論知識結(jié)構(gòu)與項目教學(xué)及設(shè)計實踐緊密融合的教材內(nèi)容，凸顯課程價值與特色，強化標(biāo)志設(shè)計與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進藝術(shù)設(shè)計課程體系的可持續(xù)發(fā)展。教材構(gòu)建的重點在于對標(biāo)志的認(rèn)識與設(shè)計原則、構(gòu)成法則、設(shè)計基本程序及設(shè)計表現(xiàn)和陳述能力的培養(yǎng)，難點在于定位、構(gòu)思、創(chuàng)意創(chuàng)新與對設(shè)計趨勢的把握。教材內(nèi)容的構(gòu)建如圖：

2.教材的創(chuàng)新與意義

一是教材理論知識結(jié)構(gòu)“少而精、少而專、少而全”。“少”是在于教材編寫中章少節(jié)少，這樣就適合了當(dāng)前緊縮課時后的標(biāo)志設(shè)計教學(xué)。“精”是章節(jié)清晰，一目了然，排除一切多余，避免與前置課程重復(fù)雷同現(xiàn)象，給學(xué)生呈現(xiàn)課程的全新面貌。“專”是教材內(nèi)容單純、獨一、集中在認(rèn)識標(biāo)志、設(shè)計標(biāo)志與實踐上，使教師和學(xué)生專心致志、集中精力完成課程教學(xué)目標(biāo)。“全”是教材內(nèi)容完備、齊備、完整，教師可以在講述認(rèn)識標(biāo)志、設(shè)計原則、構(gòu)成法則及范例欣賞評析和對學(xué)生作品陳述總結(jié)中靈活融入構(gòu)成學(xué)、美學(xué)、設(shè)計學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計市場環(huán)境和趨勢的綜合分析內(nèi)容，使課程教學(xué)更有深度和內(nèi)涵，讓教師和學(xué)生有更多想象空間的把握和發(fā)揮，也讓課程教學(xué)起到了“承前啟后”的橋梁作用；二是實踐項目步驟及目標(biāo)清晰、意義明確，并附帶有可利用的教學(xué)課件光盤。實踐項目構(gòu)建從“優(yōu)秀標(biāo)志設(shè)計案例欣賞評析”“學(xué)生課后自選標(biāo)志作品課中分析自述及教師豐富、全面的總結(jié)”進入“項目標(biāo)志設(shè)計與實踐”，課終前進行“學(xué)生項目標(biāo)志設(shè)計作品分析自述”和再次豐富、專業(yè)、全面的“教師課堂評析與總結(jié)”，整個過程注重物化教學(xué)，強調(diào)設(shè)計個性、設(shè)計實踐能力和以標(biāo)志為核心的視覺傳達(dá)基本要素設(shè)計的創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個從不斷鞏固理論知識結(jié)構(gòu)，注重合理設(shè)置教學(xué)每一個環(huán)節(jié)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生到項目設(shè)計實踐的特色教學(xué)體制教材，對現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計教學(xué)及人才培養(yǎng)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的互促發(fā)展和整體改革具有積極的促進作用。

（注：本文為吉首大學(xué)教學(xué)改革重點研究項目“《標(biāo)志設(shè)計》課程實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究”中期研究成果，課題編號：2012JSUJGA14）

參考文獻：

[1]張軍，黃本亮.標(biāo)志設(shè)計[M].沈陽：遼寧美術(shù)出版社，2011.

篇2

電腦圖形設(shè)計課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中通常偏重于軟件的操作教學(xué)，先介紹軟件的使用，再演示講解某個實例，學(xué)生習(xí)慣性的將操作步驟背下來或記錄下來，然后依據(jù)步驟做出實例，這樣的教程僅可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，卻很難說明學(xué)生對知識點的理解與運用。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)后續(xù)創(chuàng)作中不可能反復(fù)使用課堂教學(xué)中的實例，所以，硬記步驟是根本達(dá)不到知新的效果的。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)電腦圖形設(shè)計課程教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因在于教師，教學(xué)方法選擇單一，不多變；教學(xué)內(nèi)容設(shè)置枯燥，實例采用不新穎，過時、激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；直接影響教學(xué)效果。

二、突出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色電腦圖形設(shè)計課程教學(xué)方法的措施

針對當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)電腦圖形設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，急需對電腦圖形設(shè)計課程進行教學(xué)方法改革，提高教學(xué)水平。教師是整個課程的指揮者，正確理解辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，切實使電腦圖形設(shè)計課程教學(xué)在傳授技能的同時提高學(xué)生的他作能力，將專業(yè)知識貫穿于教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在耳聞目睹中學(xué)會用電腦完成設(shè)計想法的實現(xiàn)。

1.實例教學(xué)法

通過實例教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。實例教學(xué)法在教學(xué)過程中是先進行實踐再探索理論，然后將理論聯(lián)系實踐，再通過實踐檢驗理論，最后再將理論總結(jié)用于指導(dǎo)同類實踐。實例教學(xué)法可分四步教學(xué)：第一步選擇案例，案例選擇的是否合理，直接影響對當(dāng)前知識點的理解與掌握；第二步是案例分析，案例分析的要點在于與所講知識點的貼近程度；第三步是案例演示，作為教師應(yīng)在備課過程中將涉及案例至少預(yù)先操作3遍，在多遍操作中對操作順序、操作捷徑、錯誤可能產(chǎn)生的原因等進行掌握，以免在課堂演示中對錯誤的糾正影響學(xué)生的理解；第四步是同類案例實踐，舉一反三對深入理解知識點及溫故知新。例如：針對“圖層”內(nèi)容的講解，在選擇案例時可以選擇“奧運五環(huán)”LOGO，學(xué)生對“奧運五環(huán)”這個LOGO非常熟悉，因此在運用這個實例講解“圖層”各知識點時，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，迫切想知道運用軟件制作的方法，教師再將軟件制作要點與涉及工具進行提示，給出基本思路，使學(xué)生心中有數(shù)，躍躍欲試地嘗試完成，在制作過程中，如出現(xiàn)大面積的對于某個知識的不懂，教師再適當(dāng)提示，讓學(xué)生能夠完成。完成后，教師再根據(jù)實際情況演示其它解決方案，使學(xué)生豁然開朗，同時對知識點理解的更為透徹，真正感受到了即使做出來了，也未必是最佳方案，真的是學(xué)無止境，更好地激發(fā)了學(xué)生的求知、求解的欲望，提高探索、鉆研學(xué)習(xí)的興趣。在熟練操作“奧運五環(huán)”這個實例后，對“圖層”操作要領(lǐng)使用達(dá)到真正了解掌握的目的，趁熱打鐵再布置舉一反三的實例，便宜如“太極八卦圖”等，在鞏固所學(xué)知識的同時，又有所挑戰(zhàn)，以能檢驗教學(xué)效果的同時，對同學(xué)們的努力給予了肯定，真正達(dá)到了觸類旁通。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用于不同階段熟練和鞏固知識點。在電腦圖形設(shè)計課程中采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”可以從三個方面進行任務(wù)設(shè)置：

2.1依據(jù)重點、難點任務(wù)設(shè)置。

章節(jié)教學(xué)抓重點解難點，巧設(shè)問題，設(shè)置有助于掌握重難點知識的任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)、要解決的問題認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力實踐。任務(wù)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞課程的基本結(jié)構(gòu)、重點難點，學(xué)生的實際掌握和具體情況而定。例如在電腦圖形設(shè)計課程的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)進度安排，以各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中基本原理和基本操作為主，根據(jù)重難點進行階段任務(wù)設(shè)置，布置的任務(wù)可以是教材中的實例，獨立思考、操作完成。例如：電腦圖形設(shè)計課程中第二章節(jié)的任務(wù)設(shè)置可以制作聯(lián)想標(biāo)志、工商銀行標(biāo)志、奧迪標(biāo)志等一些幾何LOGL。

2.2小結(jié)性任務(wù)設(shè)置。

章節(jié)內(nèi)容累積到一定程度后，可以對知識點進行小結(jié)性的任務(wù)設(shè)置，檢驗當(dāng)前階段教、學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，對個別知識點進行補充。這一階段，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，可以綜合性的做些簡單的應(yīng)用案例，例如學(xué)生感興趣的平面宣傳單、廣告牌、雜志封面、或是動畫場景……通過所學(xué)，得以實踐，展示成就感的同時，可能會遇到困難，有針對性的研究、探索完成任務(wù)，學(xué)與用無形地得到體會。

2.3總結(jié)性任務(wù)設(shè)置。

在這一階段中，知識點講解基本完成，從工具使用的角度來講，學(xué)生可以完成簡單實的綜合實例制作，知識點的鞏固與熟練運用需要提高。在總結(jié)性任務(wù)設(shè)置方面，主要以命題設(shè)計為主，根據(jù)命題進行構(gòu)思、創(chuàng)作。這個過程中，學(xué)生思考、動手、實踐，對已掌握的知識運用得心應(yīng)手，當(dāng)然也會遇到困難，比如工具的深入使用，技巧的配合，發(fā)現(xiàn)問題解決困難，無形中的進步，使得知識和“創(chuàng)作”經(jīng)驗都有所提高。根據(jù)學(xué)生掌握程的不同，教師可以因材施教有意識地對掌握程度強的同學(xué)設(shè)置相對復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。針對任務(wù)完成的效果，及時總結(jié)，及時鼓勵，及時提出新的建議，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.操作習(xí)慣引導(dǎo)法

（1）存盤習(xí)慣：

隨時保存文件的習(xí)慣非常重要，電腦突然死機、電源斷電等意外情況都會導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)成果丟失，隨時保存，能夠最大限度地保留文件。

（2）使用快捷鍵習(xí)慣：

快捷鍵是鍵盤、鼠標(biāo)同時操作完成效果的方法。通常情況下左手負(fù)責(zé)鍵盤，右手負(fù)責(zé)鼠標(biāo)，左右手同時工作，能夠快速提高操作速度。實際工作中尤其是優(yōu)秀的設(shè)計師、繪圖員，大量操作通過鍵盤完成，速度證明能力的同時也向人們展示著專業(yè)的內(nèi)涵，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的快捷鍵操作習(xí)慣不但能為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，尤其能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.總結(jié)教學(xué)法

總結(jié)可謂是一個習(xí)慣。老師對知識點有小結(jié)，對課程有總結(jié)，目的是將重難點內(nèi)容強化記憶。在中國教育教學(xué)方法中，學(xué)生的主動性較弱，死記硬背知識點，學(xué)習(xí)習(xí)慣被動，注意培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣，有利于幫助學(xué)生理解知識、熟悉方法、掌握技巧形成總結(jié)的方法，融會貫通，更好在學(xué)習(xí)、生活、工作中不斷前行。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文　活動課　教學(xué)改革

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”新修訂的語文教學(xué)大綱中指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究”。這些都體現(xiàn)出了對高中語文活動課程的重視。高中語文活動課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的實踐性課程。

1.高中語文活動課課程目標(biāo)的設(shè)計

高中語文活動課主要是為了幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，使學(xué)生形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系和整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感；幫助學(xué)生形成從自己的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；幫助學(xué)生發(fā)展實踐能力，發(fā)展對語文知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。具體課程目標(biāo)的設(shè)計有所不同。例如：以演講與辯論為主題開展活動。活動的目標(biāo)主要是通過演講辯論，提高思想認(rèn)識和文化修養(yǎng)，增強觀摩事物的敏銳性和思考問題的深刻性；探討若干個典型演講、辯論案例，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法；通過觀摩演講、辯論活動，感受演講、辯論的機智與藝術(shù)，分析演辯者的文化修養(yǎng)、思想深度、應(yīng)對策略、語言技巧、神態(tài)風(fēng)度等，觀摩聽眾反應(yīng)，了解演講者、辯論者的表述效果；通過活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在每一次活動前做好充分準(zhǔn)備，進行反復(fù)實踐，豐富臨場經(jīng)驗的好習(xí)慣；通過活動，發(fā)展個人潛質(zhì)，弘揚合作互助的團隊精神，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。目標(biāo)設(shè)計是高中語文活動課的重要環(huán)節(jié)，只有有了明確的目標(biāo)，課程才有可能向著既定的方向發(fā)展，達(dá)到預(yù)定的教育效果。

2.高中語文活動課的實施

學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題。一般從以下四個階段實施：(以每位學(xué)生設(shè)計一個能代表自我形象的“標(biāo)志”這一活動為例)

2.1　準(zhǔn)備階段

2.1.1　選擇確定活動主題或課題：每位學(xué)生設(shè)計―個能代表自我形象的“標(biāo)志”。

2.1.2　制訂活動方案，包括以下五個方面：(1)活動的主題或課題：每位學(xué)生設(shè)計一個能代表自我形象的“標(biāo)志”。(2)活動的內(nèi)容：描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形，符號等)，將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點等內(nèi)容濃縮在“標(biāo)志”之中，最大限度地展示自己，并用簡潔的文字對“標(biāo)志”的內(nèi)涵進行說明和評述。(3)活動的具體目的和任務(wù)：通過活動訓(xùn)練學(xué)生的動手能力；通過課前收集各種圖標(biāo)，如大型活動會議的會徽，名牌產(chǎn)品、知名企業(yè)的形象標(biāo)志等，增加學(xué)生的見識，擴大學(xué)生的知識面；通過對圖標(biāo)內(nèi)涵的分析，增強學(xué)生的分析能力；通過自我形象的設(shè)計增強學(xué)生的自我認(rèn)識；通過設(shè)計激發(fā)學(xué)生的想象力；通過設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；通過文字的表述培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。(4)活動的對象、情境、時間和空間：活動的主要參與者是所有的學(xué)生和授課教師；利用活動課時間，主要在課上進行設(shè)計(可利用課下收集資料，進行整理)。(5)活動的具體過程：確定主題―制訂方案一收集、整理資料―進行設(shè)計一學(xué)生總結(jié)一教師評價。

2.2　進入問題情境階段

本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問題情境明確研究任務(wù)。一般可以講故事、開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。與此同時，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從多角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，建立研究型學(xué)習(xí)小組，邀請校內(nèi)外指導(dǎo)教師提供幫助并共同參加研究活動；要積極探索、搜尋相關(guān)的資料，進入探究問題的狀態(tài)，并歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的目標(biāo)思路。以以上活動為例，教師將自己設(shè)計的形象圖標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)圖案、題目、文字說明猜測圖標(biāo)代表著誰。之后，教師講解圖標(biāo)中所表達(dá)的個人內(nèi)心豐富的情感。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生極大的熱情，也對學(xué)生的設(shè)計給予了形象的引導(dǎo)，更重要的是加強了師生間的情感交流，調(diào)動課堂氛圍，將學(xué)生的注意力吸引到設(shè)計上去。

2.3　實踐體驗、解決問題階段

在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進入具體的解決問題過程。通過實踐體驗，形成一定的觀念態(tài)度，掌握一定的方法。本階段中，學(xué)生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開放情況中主動搜集和處理文獻資料或研究素材，小組合作與各種形式的人交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實際問題，從一定角度認(rèn)識環(huán)境、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我等。

2.4　總結(jié)、表達(dá)和交流階段

學(xué)生要有始有終地完成研究性學(xué)習(xí)項目的任務(wù)爭取達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是，經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結(jié)果也是正確的，并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。在這一階段。學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達(dá)要多種多樣，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外。還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達(dá)。將研究成果整理以后還應(yīng)分別以書面和口頭報告的方式表達(dá)。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究型學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會理解和寬容、贊美與分享，也要敢于和善于申辯。以上面活動為例：以小組為單位互相交流，再推選出代表進行全班交流。交流時，創(chuàng)作者要向大家講解自己的創(chuàng)作思路和標(biāo)志的含義。

3.高中語文活動課的評價

教師對活動的評價是不能缺少的。在學(xué)生進行了相互交流和總結(jié)以后，教師要對整個活動進行總結(jié)。總結(jié)包括對活動的內(nèi)容和活動目的的講解、對優(yōu)秀學(xué)生作品的展示和講解、對整個活動的評價。當(dāng)然教師的總結(jié)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解比較成功的作品的基礎(chǔ)上，主要是對學(xué)生進行鼓勵。所以教師的總結(jié)應(yīng)盡量以肯定的語氣來進行，如：“這次活動是非常成功的，同學(xué)們都很努力地收集和整理資料，并通過自己的想象設(shè)計出了適合自己的形象。以后我們會更多的開展類似的活動，希望大家以后更加的努力，比現(xiàn)在做得更好。”最后教師還要指出這次活動的不足，并對以后的活動提出建議。

我們要積極地把豐富多彩的實踐活動引人語文教學(xué)當(dāng)中，讓語文課貼近現(xiàn)實、貼近生活，充滿活力與趣味。讓學(xué)生能夠真正樂意去學(xué)習(xí)語文，讓“大語文”不再是學(xué)生頭疼的話題，讓我們的語文教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，能夠更好地貼近素質(zhì)教育。當(dāng)然語文活動課可能會受到諸如高考獨木橋、資金場地等因素的影響；但更關(guān)鍵的還在于教師，只要教師有堅決徹底的課改思想，有扎實深厚的專業(yè)功底，有無私愛生的奉獻精神，語文活動課就一定能進行下去，發(fā)揮其作用，促進語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張方方，高中語文實踐活動課的探索[J]，《職業(yè)與教育》，2008(2)，76.

篇4

關(guān)鍵詞： 標(biāo)志設(shè)計課程 圖例分析式教學(xué)實踐法 運用

標(biāo)志設(shè)計課程是視覺傳達(dá)專業(yè)中的一門核心課程。標(biāo)志設(shè)計的過程不僅僅限于色彩、線條、造型的運用，更要利用社會學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)文化知識賦予標(biāo)志豐富的內(nèi)涵。在標(biāo)志設(shè)計課程的授課過程中，常規(guī)教學(xué)方法是先由老師講授理論知識，著重講授標(biāo)志設(shè)計的基本知識，再結(jié)合實例圖片觀察分析。在近幾年的課程建設(shè)中，始終堅持以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)標(biāo)志創(chuàng)意知識這樣的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式有其循序漸進的合理性，但是也勢必會造成一些教學(xué)方法上的弊端， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生被動接受的慣性思維方式，很少獨立主動地思考設(shè)計的方法，在日后的設(shè)計實踐中會喪失主動性。現(xiàn)提出一種打破常規(guī)的教學(xué)方法——圖例分析式教學(xué)實踐法，希望可以給標(biāo)志設(shè)計教學(xué)提供一些新的借鑒和參考。

一、以標(biāo)志圖形分析為先導(dǎo)，主動發(fā)現(xiàn)圖形的象征性和意指性。

標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)過程中，可以打破常規(guī)的教學(xué)方式，針對要講解的知識要點，以標(biāo)志圖形的形式先呈現(xiàn)給學(xué)生觀看。比如，授課知識點是標(biāo)志設(shè)計圖的形象征性和意指性，我們可以先引入標(biāo)志圖形實例，讓學(xué)生主動觀察，找出標(biāo)志圖形內(nèi)在的表現(xiàn)方式和規(guī)律性，使學(xué)生變被動接受理論知識的思維方式為主動建構(gòu)標(biāo)志設(shè)計知識體系的思維方式。例如：我們講解象征性和意指性在標(biāo)志設(shè)計中的表現(xiàn)時，可以引用工商銀行（見圖1）的標(biāo)志和殼牌石油（見圖2）的標(biāo)志。

讓學(xué)生先觀察，再思考，找出標(biāo)志中圖形的象征和意指。課堂上要求學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生通過觀察實例圖形談道：“工商銀行的標(biāo)志很像一個古代錢幣的形狀，外圓內(nèi)方符合中國的古銅錢造型，具有中國特色銀行的傳統(tǒng)特點”，“殼牌石油的標(biāo)志的紅色的和黃色的光芒很像石油散發(fā)出來的光和熱，貝殼的形狀和殼牌的形象聯(lián)系在一起，凸顯了品牌形象”。學(xué)生主動在標(biāo)志實例中找出圖形的象征性和意指性，加深了對知識點的記憶，比起通過老師講解獲得的知識點更能令學(xué)生印象深刻。同時，他們通過自己的觀察體會到了建構(gòu)完整的知識體系的重要性。

二、以標(biāo)志圖形為實例，學(xué)會分析色彩在標(biāo)志中的表現(xiàn)。

標(biāo)志的色彩具有象征性，色彩帶給我們的情緒感染是文字所無法代替的。如高純度的色彩具有挑戰(zhàn)性、令人振奮；強烈的色彩對比意味著年輕、充滿活力和朝氣；灰調(diào)給人平靜、高雅的感覺；暗調(diào)則具有深沉、冷靜、莊重的意味。每一種色調(diào)都會給人帶來不同的聯(lián)想和心理印象。好的色彩是一種原材料，在標(biāo)志設(shè)計中，色彩的作用是不可低估的。課堂教學(xué)中，如果老師單一地從色彩的表達(dá)的含義入手，難免會讓學(xué)生覺得刻板、不靈活和枯燥無味。我們以圖形為實例，讓學(xué)生自己觀察標(biāo)志的色彩，以及色彩和標(biāo)志的關(guān)聯(lián)性。例如：“紅桃K”補血口服液（見圖3）為什么用紅色做標(biāo)志的主色，它和商品的特點有什么關(guān)聯(lián)性；索尼愛立信（見圖4）通信產(chǎn)品標(biāo)志的綠色代表什么；IBM（見圖5）標(biāo)志色藍(lán)色代表什么。學(xué)生運用已有的色彩構(gòu)成知識進行分析，找出色彩在標(biāo)志設(shè)計中的表意性，學(xué)會歸納總結(jié)各種色彩的運用，在以后的設(shè)計中可以更加靈活運用，自如駕馭色彩，用色彩表達(dá)感情。

三、觀察標(biāo)志圖形，找出設(shè)計主題和設(shè)計的訴求，了解標(biāo)志設(shè)計的行業(yè)性。

標(biāo)志設(shè)計的核心在于表現(xiàn)什么，如何表現(xiàn)，要有準(zhǔn)確的設(shè)計定位，明確所要傳達(dá)的信息，這是標(biāo)志設(shè)計的靈魂所在。通過觀察標(biāo)志的圖例，讓學(xué)生自己尋找標(biāo)志設(shè)計訴求和設(shè)計主題。例如：在標(biāo)志設(shè)計課堂上以美國的UPS（見圖6）物流公司標(biāo)志為例子，讓學(xué)生先觀察圖形，再思考標(biāo)志設(shè)計的主題內(nèi)涵。課堂氣氛非常的活躍，學(xué)生積極參與發(fā)言，學(xué)生談道：“標(biāo)志的外形像極了盾牌，表示UPS物流公司的安全性很高”，“標(biāo)志金色金屬光澤配上棕色的木質(zhì)地板，具有非常高貴的感覺，很現(xiàn)代，金屬的質(zhì)感表現(xiàn)得非常生動”，“立體字UPS的標(biāo)志仿佛鋼印雕刻一般醒目”。在你一言、我一語課堂發(fā)言中，學(xué)生概括了整個UPS物流公司標(biāo)志的設(shè)計主題和內(nèi)涵。在愉悅積極的課堂氣氛中，學(xué)生通過積極主動地分析掌握了標(biāo)志設(shè)計應(yīng)該表現(xiàn)和反映的設(shè)計主題內(nèi)容，以及如何根據(jù)設(shè)計主題提煉典型的圖形形象，教師只需有針對性地講解一些輔助知識要點，學(xué)生便可以全面深刻地了解如何通過圖形表現(xiàn)設(shè)計主題。

四、原型啟發(fā)，從模仿標(biāo)志圖例入手，提煉出典型形象，獨立完成標(biāo)志設(shè)計。

標(biāo)志設(shè)計課程的授課目的最終要落實在學(xué)生的動手實踐能力上，實踐部分教學(xué)是標(biāo)志課程中的主干部分，我們在前述教學(xué)過程中讓學(xué)生觀看標(biāo)志圖例，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計的表現(xiàn)方法及設(shè)計主題，目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，把理論落實于實踐。在標(biāo)志設(shè)計課程的實踐部分，我們給學(xué)生定義設(shè)計命題，讓學(xué)生先進行前期的市場調(diào)研，掌握標(biāo)志行業(yè)訴求，定設(shè)計主題。制訂好設(shè)計方案后，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式。例如，我是用象征的形象性表現(xiàn)設(shè)計主題的，比如“小天鵝”（見圖7）標(biāo)志，還是用傳統(tǒng)的吉祥元素團表現(xiàn)設(shè)計主題的；比如“中國聯(lián)通”（見圖8）標(biāo)志用的中國結(jié)的圖案；又或者是用單個企業(yè)的字母名稱表現(xiàn)設(shè)計主題，比如“寶潔”（見圖9）公司標(biāo)志。根據(jù)選定的優(yōu)秀的標(biāo)志圖形，模仿圖例進行設(shè)計。

下面用一個學(xué)生的實例作業(yè)講解圖例分析式教學(xué)實踐法的優(yōu)點。我在課堂上給學(xué)生布置“參考消息”報社的標(biāo)志設(shè)計作業(yè)，要求標(biāo)志設(shè)計能夠體現(xiàn)參考消息報紙的權(quán)威性、全球性、新聞從業(yè)的嚴(yán)肅性。首先讓學(xué)生做市場調(diào)研，收集一些關(guān)于參考消息報業(yè)的相關(guān)資料，了解參考消息報紙的特性，再進行草圖方案的設(shè)計，沒有采用圖例式教學(xué)實踐法之前，學(xué)生完全發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)意，做出了各式各樣的草圖方案（見圖10、圖11）。

標(biāo)志設(shè)計的表意性不強，沒有特殊的意指，不能夠代表企業(yè)的訴求，圖形也有一定的局限性，不夠大氣，不具有典型的代表性。采用圖例式教學(xué)實踐法以后，學(xué)生開始參考標(biāo)志圖形的實例——青年志愿者（見圖12）的標(biāo)志設(shè)計，從該標(biāo)志設(shè)計當(dāng)中的會意式表現(xiàn)方法中找到靈感：標(biāo)志用生動形象的會意法表現(xiàn)青年志愿者的愛心與和平。青年志愿者的標(biāo)志設(shè)計中，紅色愛心的圖形，手與和平鴿同構(gòu)，形象會意地表現(xiàn)了青年志愿者的設(shè)計主題。學(xué)生從標(biāo)志圖例中汲取靈感，在原有的標(biāo)志設(shè)計上進行修改（見圖13），把握參考消息報紙的國際性和權(quán)威性的特點，體現(xiàn)一報在手、縱覽全球的特點，以紅、綠、藍(lán)三原色體現(xiàn)參考消息的全面性，以生動的地球形象表現(xiàn)參考消息的全球性和權(quán)威性，標(biāo)志的會意性有了明顯的加強，標(biāo)志的整體感覺大氣而具有代表性。

再例如，課堂上讓學(xué)生設(shè)計一個本校校名縮寫字母的標(biāo)志設(shè)計，JIT（金陵科技學(xué)院的英文字（Jinling Institute of Technology）的首字母縮寫），學(xué)生剛剛開始做標(biāo)志設(shè)計的時候，全憑自己的想象任意發(fā)揮創(chuàng)作。有的同學(xué)做成了書本的造型放在JIT的字母上面，不能代表學(xué)校的特征和風(fēng)格；有的同學(xué)把JIT三個字母迭連在一起，失去了可識別性；還有的同學(xué)用色雜亂，標(biāo)志色彩的表意性不強。如何做一個好的標(biāo)志呢？學(xué)生開始從參考標(biāo)志圖例入手，找尋靈感，從IBM的標(biāo)志設(shè)計中找到靈感，IBM的虛實條紋設(shè)計非常具有現(xiàn)代感，藍(lán)色代表著高科技的含量，條紋設(shè)計代表著速度和力量，學(xué)生根據(jù)IBM標(biāo)志的設(shè)計思路，畫出了這樣的草圖（見圖14），藍(lán)色代表科技的意思，寓意著金陵科技學(xué)院是一所綜合性科技院校，IT用橫條紋的處理，產(chǎn)生一種流動感，好像學(xué)生在學(xué)校攙扶和帶領(lǐng)下共同進步，一起成長，紅色的宇宙標(biāo)志，象征著對學(xué)習(xí)知識的探索循環(huán)不息。最后轉(zhuǎn)成設(shè)計正稿（見圖15），視覺感受非常好，整個英文縮寫標(biāo)志設(shè)計得清爽簡潔，對比突出，反映了學(xué)校特征，代表了學(xué)校的辦學(xué)理念。

學(xué)生從圖例式教學(xué)方法中獲益匪淺，采用圖例式教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中變得積極主動。這樣的教學(xué)實踐打破了狹隘封閉的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在解決設(shè)計實際問題中學(xué)會主動捕獲知識，遷移知識，解決問題，獲得發(fā)展。它很好地利用了標(biāo)志圖例，給學(xué)生以充分的啟發(fā)，提高了學(xué)生獨立解決設(shè)計問題的能力。以上是我對標(biāo)志設(shè)計課程的教學(xué)方法的心得，希望可以給同行一些借鑒和幫助。

參考文獻：

篇5

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社會科學(xué)系，甘肅 蘭州 730060）

摘　要：基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計思想，在《運輸管理》課程改革中，緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以運輸企業(yè)真實業(yè)務(wù)項目為依據(jù)，合理設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)，并按照運輸企業(yè)工作的基本流程開展模塊化教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：工作過程；教學(xué)設(shè)計；運輸管理；高職院校

中圖分類號：G71文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）13-0237-02

1 課程設(shè)計的思路

根據(jù)職業(yè)能力形成和提高的規(guī)律，以學(xué)生為主體，對職業(yè)技能和其它勝任崗位資格所需要的相關(guān)素質(zhì)，進行反復(fù)、大量的實際操作或現(xiàn)場實施，形成、鞏固和提高學(xué)生的職業(yè)能力。

1.1職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)的設(shè)計

根據(jù)我系物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，課程面向的職業(yè)領(lǐng)域是物流運輸服務(wù)領(lǐng)域，職業(yè)崗位是運輸企業(yè)或物流企業(yè)道路運輸業(yè)務(wù)主管（或運輸專員）及基礎(chǔ)管理人員。

1.2職業(yè)能力訓(xùn)練項目和訓(xùn)練素材的設(shè)計

課程按生產(chǎn)過程序化訓(xùn)練項目，單項訓(xùn)練項目和綜合訓(xùn)練項目與企業(yè)合作開發(fā)。以職業(yè)活動為訓(xùn)練素材，如課程中的“各種業(yè)務(wù)流程的設(shè)計”、“簽訂運輸合同（協(xié)議）”、“制定貨運事故處理流程”、“制定運輸成本控制策略”、“車輛行車路線和出車時間表方案”、“運輸調(diào)運路線方案”、“建立績效考核評價指標(biāo)體系”等工作任務(wù)。

2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

2.1教學(xué)內(nèi)容組織

為了實現(xiàn)上述職業(yè)能力目標(biāo)，課程內(nèi)容順序按工作過程序化。能力模塊及對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時情況如表1所示：

2.2教學(xué)項目（工作任務(wù)）設(shè)計

根據(jù)物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，知識以必需、夠用為度，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐項目，如圖1所示：

3 教學(xué)模式設(shè)計

課程內(nèi)容與課程目標(biāo)（職業(yè)能力目標(biāo)）之間的橋梁就是職業(yè)能力訓(xùn)練項目的設(shè)計 [3]。如每一次的教學(xué)都精心地設(shè)計以下內(nèi)容：（1）本次課的能力目標(biāo)：針對一次課，突出能力培養(yǎng)；（2）完成本次課程的訓(xùn)練任務(wù)（企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)、小組自己總結(jié)業(yè)務(wù)流程、實訓(xùn)室分小組模擬演練、分組陳述、討論、測評等）；（3）教學(xué)活動流程：邊做邊學(xué)，先做后學(xué)的方式；（4）歸納總結(jié)有關(guān)的知識：完成任務(wù)之后，歸納總結(jié)出來。同時對每一次課的教學(xué)內(nèi)容的引入也進行精心的設(shè)計。

4課程考核方案的設(shè)計

本課程每個學(xué)生要進行下面的測評過程。

這種評定學(xué)生成績方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，大大地激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺性和求知欲望。

5 結(jié)語

課程改革的道路任重而道遠(yuǎn)。此次有關(guān)運輸管理課程項目化整體課程改革設(shè)計，與以往的教學(xué)模式完全不同，教師缺少項目教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計的訓(xùn)練項目及訓(xùn)練素材還需要進一步的完善。

參考文獻：

[1] 文靜.高職《運輸管理實務(wù)》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2010，（21）.

[2] 李春.基于工作過程導(dǎo)向的課程改革探析[J].天中學(xué)刊，2008年05期.

篇6

關(guān)鍵詞：微課；護理帶教；肝膽外科護理

中圖分類號：R248.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0223-02

肝膽外科護理學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多系統(tǒng)的護理主干課程，大多數(shù)護生在學(xué)習(xí)時有“難、深、多、散”的體會，理解和記憶的東西較多，容易混淆和遺忘。因此，如何提高肝膽外科護理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，是護理帶教者一項重要課題。微課程由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose于2008年首次提出，雛形是美國北愛荷華大學(xué)Leroy A. Mc Grew教授1993年提出的60 s課程（60-second Course）[1]。微課是指以微型教學(xué)視頻為載體的針對某個學(xué)科某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點設(shè)計開發(fā)的新型情景化網(wǎng)絡(luò)課程資源。筆者嘗試對外科護理學(xué)肝膽外科章節(jié)課程進行微課課程開發(fā)，并將其應(yīng)用于肝膽外科護理教學(xué)，取得了良好效果。現(xiàn)將應(yīng)用體會總結(jié)如下：

一、提高對微課重要性的認(rèn)識

微課重在“微”，短小精悍的架構(gòu)滿足了學(xué)習(xí)者對注意力的需求。認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)資料組織與呈現(xiàn)的方式。當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)院大部分課程要么教學(xué)內(nèi)容簡單，組織形式單一，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識負(fù)荷過低，既浪費了課堂時間，也不利于學(xué)生對知識的吸收消化。要么教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，知識點眾多，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識負(fù)荷過高，注意力分散，阻礙其對知識進行梳理架構(gòu)[2]。理想的教學(xué)模式應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能自主的安排學(xué)習(xí)時間，針對重點、難點和易錯點進行反復(fù)學(xué)習(xí)。微課能很好的解決這個問題，其把教材內(nèi)容進行碎片化、情景化、重組整合，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合在課堂內(nèi)和課堂外反復(fù)觀看的短課，無疑是一種與當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)觀念契合的教學(xué)方式。

二、做好微課制作，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺

微視頻的制作是微課開發(fā)的核心，由外科護理教研室組織外科老師根據(jù)微課的特點，對既往學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)任務(wù)進行分析，對肝膽外科護理的知識點進行梳理、斟酌、篩查和整合，將肝癌、肝移植、膽囊結(jié)石、膽管結(jié)石病人護理教學(xué)中的重點、難點、疑點以及術(shù)后難度較大的操作，如膽管引流護理、肝癌術(shù)后護理、肝移植術(shù)后護理、肝癌術(shù)后心理疏導(dǎo)、引流管的護理等作為微課開發(fā)的內(nèi)容并將其制作成微視頻。在制作過程中，需要注意幾點。

一是抓好“微視頻”的質(zhì)量。微課課程的主要內(nèi)容是微視頻以及利用微視頻進行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動。微視頻的質(zhì)量直接影響到微課的水平和應(yīng)用效益。二是重視視頻技術(shù)的運用，增加視頻資源的來源渠道。帶教教師不僅可以從課堂拍攝，也可以在學(xué)術(shù)會議上錄制等。視頻剪輯、加工、合成輸出等后期制作也盡量清晰、美觀，方便學(xué)生觀看。三是微視頻盡量短小，但內(nèi)容要完整，保證學(xué)生知識構(gòu)建的完整性。四是做好微課的輔工作。如完善微教案、微課件、微練習(xí)、微點評、微反饋等微教學(xué)資源的建設(shè)，使微課發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效用。

二、強化內(nèi)容指向，提高微課效果

微視頻的設(shè)計師帶教老師需要重點關(guān)注的問題。微課教學(xué)設(shè)計是整個微課程建設(shè)的起點和落腳點，設(shè)計過程中首先要加強教師在數(shù)字信息化時代微課程設(shè)計理念的塑造，理論的學(xué)習(xí)和方式方法的培訓(xùn)是必不可少的[3]。其次要找準(zhǔn)微課的定位，即一種學(xué)習(xí)型資源，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度去思考，通過問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其臨床技能和專業(yè)水平。肝膽外科護理學(xué)內(nèi)容較多，課時緊，信息量大，筆者一改過去向護生照本宣科的授課方式，設(shè)計了一套內(nèi)容涵蓋肝癌、膽結(jié)石的臨床常見表現(xiàn)、術(shù)后護理觀察項目、引流管的常規(guī)護理等的微課程，通過情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，濃縮傳統(tǒng)教學(xué)精華，提高帶教效果。

三、學(xué)習(xí)方式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課崇尚混合教學(xué)、移動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)和碎片化教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以短小精簡的教學(xué)視頻為載體，在電腦或手機移動終端上進行W習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己時間進行開放式和自助式的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)外科教學(xué)方法是讓護生在課堂中固定的時間進行理論課學(xué)習(xí)，臨床操作單元則通過在臨床實踐時老師講授和示教，護生進行練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，具有直觀性和可操作性的優(yōu)點。但由于學(xué)生人數(shù)普遍較多，病人數(shù)少，且配合程度不高，護生往往在示教時較難看清教師的具體操作方法，最終導(dǎo)致臨床操作示教效果不佳，影響其操作能力的提高。微課將教學(xué)時間和空間進行延伸，方便護生對操作過程進行反復(fù)理解和記憶，能使復(fù)雜、動態(tài)的技能操作平面化，是對傳統(tǒng)教學(xué)法的補充，比較適合護生課后自主學(xué)習(xí)。

在進行微課課程設(shè)計時，教師還需要注意三點。一是微課之微在于時間有限，篇幅有限，因此只能針對某一環(huán)節(jié)或某一知識點進行剖析，即只能專注于一個問題。如2010年歐洲風(fēng)濕病學(xué)會頒布的類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎診斷的微視頻，就是因為它文字不多，短短15min的視頻，從炎癥標(biāo)志物、關(guān)節(jié)炎的病程、關(guān)節(jié)受累程度和血清抗體四個方面對某一病例進行了評分，評定為6分以上就可診斷為類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎。就算是非專業(yè)的人員，也能較為容易的掌握知識要點。二是微課的后期制作也很重要。隨著信息化社會的不斷進步，微課在醫(yī)學(xué)帶教中的應(yīng)用越來越廣，跨領(lǐng)域的微課共享也越來越普遍。微課的優(yōu)化美化成為微課傳播的重要技能。較多微課的設(shè)計模式采用的是“課堂講解―臨床場景―課堂總結(jié)”的方式，場景之間和各部分的銜接都要做好串詞，達(dá)到簡潔流暢的效果。三是要做好微課的總結(jié)。我們在帶教過程中發(fā)現(xiàn)，將課程的重點內(nèi)容總結(jié)為簡單易記得口訣，在課堂中，不斷地重復(fù)要點，對學(xué)生加深知識點印象非常有效。

盡管微課作為新興的教學(xué)方式在肝膽外科醫(yī)學(xué)帶教中應(yīng)用廣泛[4]，能滿足大部分學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間和空間多樣化的需求，但如何優(yōu)化課程設(shè)計、提高護理微課程教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建完整的微課教學(xué)體系，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果如何評價和反饋等方面還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-41.

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[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.

[4]李淑芬，林麗君.優(yōu)質(zhì)護理理念在肝膽外科臨床護理帶教中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護士，2016，（9）：144.

篇7

關(guān)鍵詞：設(shè)計草圖；創(chuàng)意；標(biāo)志設(shè)計

在標(biāo)志設(shè)計課程的教授過程中，總有學(xué)生對著電腦發(fā)愁：自己為何沒有創(chuàng)意，想不出來好的方案呢？這些學(xué)生有一個共同的特點：不愛動手畫設(shè)計草圖。事實上，畫設(shè)計草圖是實現(xiàn)創(chuàng)意的有效方法，也是標(biāo)志設(shè)計教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

一、從文字到設(shè)計草圖

由于人類的思維具有聯(lián)想性和形象性的特點，所以隨著創(chuàng)意構(gòu)思過程的深入，往往會想到一個甚至幾個與創(chuàng)意關(guān)鍵點相對應(yīng)的圖像。學(xué)生在創(chuàng)意構(gòu)思階段，要養(yǎng)成畫設(shè)計草圖的好習(xí)慣。主要是對已經(jīng)收集、整理出來的資料信息進行分析，得到可能形成創(chuàng)意的切入點，盡量讓自己放松，不要急于動手制作，不要想著一下就能有好的創(chuàng)意。只要充分讓自己的思維天馬行空地飛翔，把想到的字和圖都簡要記錄下來，接著運用簡化、轉(zhuǎn)化、聯(lián)想等方式（這些方式可以分別運用，也可以綜合運用），提煉出不止一組的創(chuàng)意關(guān)鍵點，重組成一個方向的設(shè)計方案，再進一步明確信息傳達(dá)的主次關(guān)系和元素的表現(xiàn)秩序，就能初步形成設(shè)計定位。當(dāng)然，為了確保創(chuàng)意過程中不出現(xiàn)設(shè)計方向上的錯誤，在展開設(shè)計工作之前，需要先對標(biāo)志設(shè)計項目的全部資料展開調(diào)研，明確項目任務(wù)，只有做到胸有成竹，才能使創(chuàng)意思路自由、充分地展開。

二、設(shè)計草圖的作用

從以上分析可以看出，創(chuàng)意構(gòu)思和草圖表現(xiàn)是密不可分的，邊想邊畫的方式可以使創(chuàng)意思維逐漸形象化、具體化。一方面，創(chuàng)意得到體現(xiàn)和保存（以文字和圖形兩種形式）。另一方面，草圖可以檢驗創(chuàng)意的質(zhì)量，有時想得很好，但是畫出來才發(fā)現(xiàn)并不合適，就要放棄這個方案，重新思考；有時在畫草圖的過程中，受到某個圖形、符號、線條的啟發(fā)，又會產(chǎn)生新的靈感。在設(shè)計構(gòu)思時，創(chuàng)意和草圖就是這樣互相聯(lián)系又互相作用，因此，設(shè)計草圖可以說是標(biāo)志設(shè)計中實現(xiàn)從文字到方案、從意到形轉(zhuǎn)換的重要紐帶。學(xué)生只有不斷經(jīng)過這種思維上的放與收的歷練，才能真正做到放開和深入，也更容易發(fā)現(xiàn)多項信息間的內(nèi)在聯(lián)系，對項目的認(rèn)識逐漸深化。在此過程中，隨著思維的深入，學(xué)生通常會遇到一些不確定的、不熟悉的或完全未知的東西。但是，只要本著認(rèn)真的態(tài)度，遇到問題再次收集資料，分析提煉，就一定能出現(xiàn)創(chuàng)意的閃光點。

三、設(shè)計草圖的表達(dá)

很多學(xué)生習(xí)慣用電腦設(shè)計方案，但是從上文可以看出，用草圖表達(dá)創(chuàng)意和設(shè)計方案是思維最直接的體現(xiàn)，因此筆者建議在這個階段盡量拋開電腦，在紙上多畫方案草圖，讓創(chuàng)意不斷地得到深化和發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)個人習(xí)慣，首先把整理出來的資料信息用自己能看懂的方式畫出來，手寫一遍有助于梳理信息。在寫的過程中，最好邊寫邊把重點詞語做上記號；這個過程往往需要多次修改或補充，在進行到后面的階段時，也時常返回頭來重新審視解構(gòu)的過程，以尋找新的切入點。因此，一定要注意保留原始的手稿，即使是同一個設(shè)計定位的創(chuàng)意思路，在構(gòu)思和設(shè)計方案時，常常會不斷受到所畫草圖的啟發(fā)而衍生出更多的方案。對于設(shè)計草圖的表達(dá)，不必刻意追求草圖的形似，只需抓住特點表現(xiàn)即可；草圖也不必畫得很大，很多時候，草圖附在文字性描述旁邊，圖文結(jié)合記錄創(chuàng)意構(gòu)思，畫得太大也會影響記錄的速度。有經(jīng)驗的設(shè)計師由于創(chuàng)意思路豐富，草圖的量就很多；而學(xué)生常常不知道畫什么。對于這個問題，首先要從創(chuàng)意的前期階段，也就是資料的分析整理開始訓(xùn)練。其次要養(yǎng)成記錄草圖的習(xí)慣。草圖是伴隨著創(chuàng)意關(guān)鍵點的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，貫穿整個創(chuàng)意過程，這個階段正是思維高速運轉(zhuǎn)的時候，有時靈感來了，如果不及時記錄下來，便會稍縱即逝。最好隨身攜帶一個活頁的小本和鉛筆，一有新的想法就馬上記錄下來。最后，要經(jīng)常翻看、總結(jié)畫過的草圖，將以前的草圖不時地拿出來看看，重新審視草圖的可發(fā)展性，最好做個記號，劃掉那些沒有發(fā)展?jié)摿Φ牟輬D方案，以免干擾；再檢查草圖中的元素有沒有變換組合的其他可能性，進一步優(yōu)化重組，另辟蹊徑，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意。總之，設(shè)計草圖可以直接體現(xiàn)出標(biāo)志設(shè)計方案構(gòu)思的質(zhì)量，同時也為標(biāo)志初稿方案進一步細(xì)化、修正，確定色彩方案直到最終形成標(biāo)志設(shè)計定稿，打下良好的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計草圖在標(biāo)志設(shè)計教學(xué)中是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]李硯祖，蘆影.視覺傳達(dá)設(shè)計的歷史與美學(xué).中國人民大學(xué)出版社，2000.

[2]崔勇，杜靜芬.藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意思維.清華大學(xué)出版社，2013.

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關(guān)鍵詞：項目化；應(yīng)用；教學(xué)；Photoshop

中圖分類號：TP317文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 24-0000-02

Project Teaching Application in Vocational PHOTOSHOP Teaching

Hu Xiangping

(Guangdong Huizhou Agricultural School,Huizhou516023,China)

Abstracts:Introduced the concept of project-based teaching and traditional teaching mode is not satisfactory,Photoshop courses in the implementation of the project-based teaching reform.The result proves it may increase students’interest in study,raise awareness to participate actively in class,improve the ability to find and solve problems,improve the teaching efectiveness and cultivate the teamwork spirit.

Keywords:Project;Apply;Teaching;Photoshop

一、引言

當(dāng)前，世界上涌現(xiàn)出一批非常優(yōu)秀、功能強大的圖像處理軟件，Photoshop就是其中之一。在很多領(lǐng)域被廣泛使用，比如網(wǎng)頁設(shè)計與制作、圖片處理、平面設(shè)計等。所以，在很多學(xué)校的計算機類專業(yè)，特別是職業(yè)院校的計算機專業(yè)中幾乎都將其作為一門專業(yè)課程來設(shè)置。作為中職學(xué)校，我們的計算機專業(yè)同樣將Photoshop作為其專業(yè)核心課程來開設(shè)。該課程是一門實踐性非常強的課程，重點是培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題的能力。在過去的教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式往往是在課堂上閉門造車式的以教師為主體的知識傳授式模式，學(xué)生缺乏分析和探究精神，過度注重對操作過程步驟的詳細(xì)描述而忽略了對創(chuàng)作、設(shè)計思路的分析和能力的培養(yǎng)。久而久之便產(chǎn)生了依賴心理，碰到新的任務(wù)或者知識的新應(yīng)用時不懂得分析、探究、舉一反三，變成只會學(xué)不會用，偏離了培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題能力的目標(biāo)。為此，我們通過教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中引入了目前行之有效、應(yīng)用廣泛的項目化教學(xué)模式，經(jīng)過一年的實踐教學(xué)證明，項目化教學(xué)在我校的Photoshop課程教學(xué)中所取得的效果是明顯的，具有一定的借鑒作用。

二、項目化教學(xué)內(nèi)涵

項目教學(xué)法(project-method)是一種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，主要是通過實施一個個完整的項目而進行的教學(xué)活動行為。弗瑞(Frey)的定義是：“在項目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者以小組為單位在某個內(nèi)容范圍內(nèi)進行工作，實施一個項目。小組成員自己計劃并執(zhí)行他們的工作，通常在結(jié)束時有一個可見產(chǎn)品(如裝置、儀器、文件、演出等)。在項目教學(xué)法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個產(chǎn)品的制造過程是以學(xué)員自主構(gòu)建的方式進行的。”

三、項目化教學(xué)在中職Photoshop課程中的具體實施

（一）教改前的教學(xué)情況

過去的教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程內(nèi)容的講授上，往往是根據(jù)教學(xué)計劃的安排，按照知識體系，結(jié)合課程教學(xué)的總時數(shù)，順序按課本章節(jié)進行有序的教學(xué)。教師對每一個菜單和工具都會進行詳細(xì)的講解，學(xué)生也似乎能夠掌握全部菜單和工具的使用，但是當(dāng)要求學(xué)生將所學(xué)的知識綜合起來運用并去完成一個實際的設(shè)計項目卻顯得非常吃力，甚至有很多學(xué)生感覺無從下手，不知道如何綜合運用已經(jīng)學(xué)到的知識。考核方式也是以終結(jié)性考核為主，也就是傳統(tǒng)流行的方式：平時成績占總成績的30%和期末考試成績占總成績的70%，以此來計算得出整個學(xué)期該課程的總分。

（二）項目化的實施過程

職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求是能夠培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型、操作型或技術(shù)技能型的并具備較系統(tǒng)的應(yīng)用知識和可持續(xù)發(fā)展能力的高技能型人才。項目教學(xué)法的目的是在項目教學(xué)過程中學(xué)生的知識、能力以及素質(zhì)能夠涵蓋學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)中的要求，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極探索能力、創(chuàng)新能力以及社會實踐能力。

1.課堂教學(xué)項目的選取

合理的項目選取是Photoshop課程教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與項目的選取。教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的項目。筆者在整個的教學(xué)過程，選擇的項目和課時分別如下表1所示：

序號 項目名稱 任務(wù) 學(xué)時

項目一 企業(yè)辦公用品及禮品設(shè)計 任務(wù)一企業(yè)辦公用品設(shè)計

任務(wù)二郵票設(shè)計

任務(wù)三紙杯繪制 8

項目二 企業(yè)POP掛旗與指示牌設(shè)計 任務(wù)一金沙灘標(biāo)志設(shè)計

任務(wù)二POP掛旗設(shè)計

任務(wù)三指示牌設(shè)計

任務(wù)四CI設(shè)計 12

項目三 宣傳品設(shè)計 任務(wù)一標(biāo)志設(shè)計

任務(wù)二會員卡設(shè)計

任務(wù)三臺歷設(shè)計

任務(wù)四宣傳單設(shè)計 12

項目四 照片處理 任務(wù)一圖像合成

任務(wù)二黑白照片彩色化處理 4

項目五 網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計 任務(wù)一繪制喇叭

任務(wù)二設(shè)計背景

任務(wù)三制作標(biāo)題文字

任務(wù)四制作按鈕 10

項目六 店面裝潢設(shè)計 任務(wù)一茶葉店門面裝潢設(shè)計

任務(wù)二飯店門面夜晚效果設(shè)計 6

項目七 報紙廣告設(shè)計 任務(wù)一制作紅紙和火花

任務(wù)二設(shè)計標(biāo)志

任務(wù)三設(shè)計裝飾公司的報紙廣告 8

項目八 包裝設(shè)計 任務(wù)一巧克力包裝設(shè)計

任務(wù)二手提袋設(shè)計

任務(wù)三酒包裝設(shè)計 12

表1所選項目和學(xué)時分配表

2.學(xué)生分組

針對軟件公司的實際工作情境，公司一般都會將幾個開發(fā)人員組成一個工作小組去合作、協(xié)調(diào)并完成某個項目，并由其中一個成員擔(dān)當(dāng)項目組長的職責(zé)，形成組長負(fù)責(zé)制的項目組。根據(jù)這個項目組原理，我們在實施項目教學(xué)時也將班上同學(xué)每5-6人分為一組，分組的原則是學(xué)生自由組合，但教師根據(jù)實際情況再作細(xì)微的調(diào)整，力求每組人員都有不同層次的學(xué)生，接著每個小組自己推選出一名學(xué)生作為組長。

3.項目教學(xué)過程實施

課堂的五個項目根據(jù)先易后難，難度逐漸增加的原則進行設(shè)計與安排。接著，針對每個項目進行設(shè)計一系列的工作子任務(wù)。工作子任務(wù)根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求分成三種類型：一是學(xué)習(xí)性工作子任務(wù)，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)；二是實踐應(yīng)用，主要包含實踐內(nèi)容和應(yīng)用步驟，強化學(xué)生動手能力的訓(xùn)練；三是工作任務(wù)拓展，主要用于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生團隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢。用下圖1來描述整個項目教學(xué)的過程：

圖1項目教學(xué)實施圖

（1）任務(wù)布置――項目任務(wù)要在包含全部教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效地結(jié)合各知識點、技能，將情感、態(tài)度以及價值觀融合在其中。而項目的難易程度要把握得當(dāng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在項目中體會到學(xué)習(xí)的興趣，挑戰(zhàn)自己的能力，發(fā)掘自身的潛力。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不要讓他們感覺難度太大而無從下手，即使付出很大努力也看不到成效，所以在選擇項目任務(wù)的時候，要兼顧全體學(xué)生，必須要是絕大多數(shù)學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成的項目。

（2）確定方案――項目計劃的確定首先要讓學(xué)生在老師的幫助下，對項目進行分析和設(shè)計，自行制定出完成項目的工作計劃之后，明確工作步驟和程序，經(jīng)過教師的肯定方可施行。在工作計劃制定完成后，教師和學(xué)生接著可以收集相關(guān)的資料信息。在這個階段，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)有效的去收集資料，掌握收集與項目有關(guān)的資料和信息的方法，而不是一開始就將項目所需要的所有資料都呈現(xiàn)給學(xué)生。

（3）項目實施――項目組在組長的帶領(lǐng)下，按照事先確定的分工和合作的方式進行項目的具體實施工作，教師在過程中引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和思考分析問題的方法。項目組成員在這個過程中既能鍛煉自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作和溝通能力。

（4）作品展示、評價――首先先讓每組內(nèi)部對自己的作品進行自評，發(fā)現(xiàn)自己作品所存在的不足，然后讓每組組長負(fù)責(zé)展示自己的作品同時闡述作品的制作過程以及分工等情況。最后項目組之間互相進行評估，并反饋各自的評估意見與建議，教師對這些意見與建議一一記錄，以形成后期修改完善的依據(jù)。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及溝通能力。

（5）總結(jié)提高――作品展示與評價完成后，學(xué)生需完成項目總結(jié)報告，做項目總結(jié)性陳述。最后教師分別對各組中值得肯定的方面和需要改進的方面一一點評，幫助學(xué)生回顧完成項目任務(wù)所要掌握的基本理論知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生反思項目目標(biāo)的完成情況、組織過程及結(jié)果，總結(jié)其中的不足，幫助學(xué)生查遺補漏、糾正錯誤，提升項目教學(xué)效果。

四、考核方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的考核方式往往采用的是終結(jié)性考核方式，即：平時成績占30%，試卷分?jǐn)?shù)占70%。這種以一張試卷定結(jié)局的方式很難體現(xiàn)學(xué)生的能力與素質(zhì)，而且極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而項目化教學(xué)的考核以課程大綱中制定的教學(xué)目標(biāo)為重點，涵蓋知識目標(biāo)、素質(zhì)拓展目標(biāo)以及能力目標(biāo)。筆者在Photoshop課程中應(yīng)用項目教學(xué)時設(shè)計了一套多元化的綜合評定方案，即形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方案。其中終結(jié)性考核以上機形式考核學(xué)生對各必備知識點的掌握和基本應(yīng)用，占本科目總成績的30％。形成性考核以每個項目教學(xué)過程為依托進行考評，占本科目總成績的70％。考評內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、項目完成質(zhì)量、團隊協(xié)作能力，分別由學(xué)生自評、組長評定和教師考評綜合形成，比例分別是25％、35％、40％。其中學(xué)習(xí)態(tài)度涵蓋出勤情況、課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況；課堂表現(xiàn)涵蓋參與課堂討論的情況、主動發(fā)言、成果展示情況；項目完成情況涵蓋及時性、準(zhǔn)確性、獨立性、清晰性；團隊協(xié)作涵蓋交流能力、合作能力等。8個項目的考評成績再以各12.5％的比例形成學(xué)生的形成性考核成績。

五、結(jié)束語

項目教學(xué)法所特有的“項目為主載，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特點，實現(xiàn)了以課堂為中心向以工作為中心、以教師為中心向以學(xué)生為中心、以課本為中心向以項目為中心的轉(zhuǎn)變。從我校Photoshop課程中采用項目教學(xué)法的效果證明，項目教學(xué)法具有非常高的借鑒與推廣價值。

參考文獻：

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[2]Frey,K.Die Projectmethode.Beltz-Verlag.Weinheim,Basel,2002

[3]董元.推進實踐教學(xué)改革，構(gòu)建基于實踐的工程教育新體系[J].中國高等教育,2004,22

[4]葉志攀,金佩華.中國工程教育實踐教學(xué)研究綜述[J].高等工程教育研究,2007,4:74―77

篇9

[關(guān)鍵詞]崗位模擬 國際貿(mào)易 商品包裝

一、崗位模擬教學(xué)法簡介

崗位模擬教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在接觸和感受一種近似于真實的環(huán)境和條件中進行實習(xí)的教學(xué)方法。該方法的科學(xué)實施能拉近“學(xué)習(xí)者”與“工作者”之間的距離，甚至能實現(xiàn)二者之間的無縫連接，具有零距離的真實體驗。這種模擬真實崗位的體驗方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、社會交際能力和臨場應(yīng)變能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和崇高的專業(yè)精神。

我認(rèn)為應(yīng)從社會崗位的需要和學(xué)校專業(yè)需要出發(fā)，了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉在實際崗位中對本學(xué)科知識的具體要求，以“必需、夠用”為尺度，在教學(xué)中主動對教學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容進行改造、擴充，拾遺補缺專業(yè)教學(xué)中所需要的學(xué)科知識，以職業(yè)崗位模擬教學(xué)為基本載體，通過創(chuàng)設(shè)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的崗位，讓學(xué)生在接近真實的職業(yè)崗位情景中建構(gòu)知識，使專業(yè)基礎(chǔ)課既能滿足本學(xué)科的基本教學(xué)要求，將專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的潛力得到最充分的挖掘，使中職學(xué)校學(xué)生能“學(xué)有所獲、學(xué)以致用”。

二、實施崗位模擬教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為首要目標(biāo)的原則。中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對理論知識的學(xué)習(xí)不太感興趣和對崗位模擬實踐操作較感興趣。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師單調(diào)的講述理論知識加板書，導(dǎo)致了教師主動，學(xué)生被動，學(xué)生要做的只是把老師傳授的知識記憶下來，崗位模擬教學(xué)法就可以有效地解決上述問題，因為崗位模擬教學(xué)需要學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)所學(xué)知識，然后要思考如何將要學(xué)的知識應(yīng)用到職業(yè)崗位中，這樣既能使學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，也可以使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且迫使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中，體驗工作崗位，從而保證教學(xué)真正取得實效，實現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)。

2.理論教學(xué)與崗位能力相結(jié)合的原則。崗位教學(xué)法是專業(yè)理論課程教學(xué)的創(chuàng)新，目的依然是幫助學(xué)生提高對理論的理解和將所學(xué)知識應(yīng)用到職業(yè)崗位中的能力。首先，理論知識的學(xué)習(xí)是提高實際能力的基礎(chǔ)，沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，就難以運用正確的方法進行崗位操作，難以解決職業(yè)崗位中的實際問題；其次，能力的培養(yǎng)是理論教學(xué)的目標(biāo)，能力是否提高是理論教學(xué)是否取得實效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而能力必須要在實踐和演練中得到鍛煉和提高。通過崗位模擬演練，提高其理論聯(lián)系實際的能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力等，這是過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能相比的。

3.教師為輔，學(xué)生為主導(dǎo)的原則。要搞好崗位模擬教學(xué)，教師首先要明確自己和學(xué)生在其中的身份。教師要發(fā)揮的作用是職業(yè)崗位中的師傅、教練和評論者等角色，所以應(yīng)注意不當(dāng)“主角”；學(xué)生所起的作用是問題的分析者、決策者和解決者，所以應(yīng)當(dāng)好“主角”。這并意味著對學(xué)生“放任”不管，相反要加強正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，教師要做好充分的準(zhǔn)備，要熟悉某種職業(yè)崗位所需要的能力。引導(dǎo)學(xué)生參與進來，避免討論時議題過于分散，才能應(yīng)對學(xué)生從不同角度提出的問題。

三、崗位模擬教學(xué)法在《國際貿(mào)易實務(wù)與操作》中的應(yīng)用

國際貿(mào)易課程是一門理論性和實操都比較強的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺到比較難，理論知識比較多。為了能夠提高學(xué)生在這門課程中的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能水平，現(xiàn)將崗位模擬教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用實例列舉如下：

1.教學(xué)設(shè)計思路：設(shè)置學(xué)生模擬剛畢業(yè)的小張到企業(yè)工作的情景，由實習(xí)生變成正式員工需要進行培訓(xùn)和考核。從而在崗位教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生處理問題、分析問題和解決問題的能力，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容：商品的包裝標(biāo)志。

3.教學(xué)重點、難點：學(xué)生能夠識記包裝上的標(biāo)志，并能夠繕制“嘜頭”；在工作中能夠不同情景下，進行相關(guān)內(nèi)容信息的遷移和應(yīng)用。

4.教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：要求學(xué)生能夠識別包裝上的指示性標(biāo)志和正確繕制運輸標(biāo)志；（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決工作中實際問題的能力；（3）情感目標(biāo)：讓學(xué)生親身經(jīng)歷工作崗位，體驗的樂趣，增強學(xué)習(xí)該門課程的興趣。

5.教學(xué)過程設(shè)計。環(huán)節(jié)一：通過學(xué)生進行崗位模擬——充當(dāng)物流企業(yè)中的搬運工。要求其將在倉庫外裝有貨物的箱子搬入相應(yīng)的倉庫中，其他同學(xué)仔細(xì)觀察搬運貨物同學(xué)在搬運中是否存在不足。并提出一些問題要求學(xué)生思考：（1）搬運中是否有注意包裝上的標(biāo)志？（2）貨物在搬運中是否有翻滾？（3）貨物是否倒置？

然后請學(xué)生舉手發(fā)言。為了避免以后在工作中出現(xiàn)剛才同學(xué)出現(xiàn)的類似問題。引入本節(jié)課內(nèi)容：商品包裝的標(biāo)志，并說明包裝標(biāo)志的作用。

環(huán)節(jié)二：要想畢業(yè)后，成為物流企業(yè)的正式員工，學(xué)生必須經(jīng)過“兩培訓(xùn)” 和“一考核”。

即：培訓(xùn)任務(wù)一：認(rèn)識和選用指示性標(biāo)志

培訓(xùn)任務(wù)二：認(rèn)識和繕制運輸標(biāo)志

崗前綜合考核： 綜合實操

環(huán)節(jié)三：開始培訓(xùn)任務(wù)一： 認(rèn)識和選用指示性標(biāo)志

首先：每組給出準(zhǔn)備一本課前老師準(zhǔn)備好的小冊子，上面全是指示性標(biāo)志，要求學(xué)生先在組內(nèi)討論這些標(biāo)志代表的意思，然后老師點評。點評完后，給2分鐘時間學(xué)生記憶這些圖片。

然后：老師給出一些商品的圖片，要求學(xué)生小組內(nèi)討論，給這些商品貼上比較適合的標(biāo)志。

最后：展示學(xué)生貼上的標(biāo)志，老師做點評。

環(huán)節(jié)四：崗前綜合考核

通過前面的培訓(xùn)，要想成為一名正式員工，還需要通過考核：老師給出情景，要求學(xué)生既會貼指示性標(biāo)志，也會繕制“嘜頭”。

學(xué)生完成作品和展示，并給予打分，如果合格就可以成為正式員工，如果不合格就需要再次接受培訓(xùn)。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)歸納，布置作業(yè)。

6.教學(xué)反思。在本節(jié)課程的設(shè)計中：主要是將“崗位模擬”運用到教學(xué)中，真正體現(xiàn)學(xué)生能夠在教中學(xué)，學(xué)中做的思想。以理論為基礎(chǔ)，活動為載體，將理論知識實踐化；以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；崗位為線索，實操為目的。實現(xiàn)了崗位與課堂統(tǒng)一，理論與實踐相兩個統(tǒng)一的“兩統(tǒng)一”。

參考資料：

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；嵌入式系統(tǒng)安全；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0186-02

一、引言

隨著高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的提出[1]，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進行了改革。《嵌入式系統(tǒng)安全》課程實踐性較強，而傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重講述理論模型，缺乏創(chuàng)新，加之學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致課程授課目標(biāo)無法很好完成。為此，探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式勢在必行。

二、目標(biāo)

嵌入式系統(tǒng)安全課程內(nèi)容涵蓋了安全體系結(jié)構(gòu)/協(xié)議、認(rèn)證技術(shù)、病毒與惡意代碼、網(wǎng)絡(luò)入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統(tǒng)安全等內(nèi)容。課程順應(yīng)嵌入式系統(tǒng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，快速建立對嵌入式移動互聯(lián)網(wǎng)安全的全貌概覽。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠了解嵌入式系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識和掌握具體應(yīng)對辦法，獨立學(xué)習(xí)與初步設(shè)計嵌入式系統(tǒng)安全方案，為今后應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)或從事移動互聯(lián)網(wǎng)安全管理打下良好基礎(chǔ)。為了鼓勵學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在授課過程中，筆者根據(jù)案例教學(xué)法的特點，照顧到課程綜合性和實踐性強的特點，逐步采取“案例導(dǎo)向教學(xué)+實際的案例分析+實踐操作”的方式實施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

三、方法設(shè)計

案例教學(xué)（CaseTeachingMethod）是由美國哈佛法學(xué)院前院長C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)[2]，后經(jīng)哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)法對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義[3]。應(yīng)用到本課程中，在每個技術(shù)專題的講解過程中，采用“知識點鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開試點教學(xué)。

四、實施方案

在實際授課過程中，結(jié)合案例教學(xué)法和課程實際特點，筆者采用如圖1所示的教學(xué)模式展開教學(xué)。如在講解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)專題時，首先鋪墊知識點。網(wǎng)絡(luò)攻擊分為三個階段：預(yù)攻擊、攻擊、后攻擊階段。預(yù)攻擊階段要收集目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)、目標(biāo)主機的信息。如，獲取網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、主機操作系統(tǒng)類別、開放端口和服務(wù)情況等。有了基礎(chǔ)知識的鋪墊，必須輔以實際案例。因此，課堂中為學(xué)生演示信息收集過程。通過網(wǎng)絡(luò)命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網(wǎng)絡(luò)登錄截取banner信息等，推斷目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)和目標(biāo)主機的基本信息。這些都是學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)和計算機中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯(lián)想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。完成了上述內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動起來，接下來進行具體的案例分析。課堂中演示用實際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標(biāo)主機的系統(tǒng)漏洞和開放端口/服務(wù)情況。通過案例解析，讓學(xué)生從理論了解到實際操作，有了直觀、具體的認(rèn)識。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實施原理是什么？能否借助于之前學(xué)習(xí)過的網(wǎng)絡(luò)知識、編程知識，自己設(shè)計實現(xiàn)一個類似的軟件工具？”鑒于課堂授課時間有限，接下來的“小組討論”和“實踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學(xué)生進行小組劃分，并給出具體任務(wù)。在“小組討論”和“實踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉(zhuǎn)而充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。之后，要求學(xué)生在課堂上進行“小組實訓(xùn)總結(jié)”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進行。

五、評價準(zhǔn)則

課程授課模式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，課程教學(xué)效果的評價準(zhǔn)則也要做出適當(dāng)調(diào)整。筆者在教學(xué)過程中，通過實踐，總結(jié)出了一套新的綜合評價指標(biāo)。如圖2所示。由于課程特點，授課內(nèi)容是以專題展開的，教學(xué)過程圍繞項目進行，所以評價標(biāo)準(zhǔn)也以項目為單位。評價表的評分標(biāo)準(zhǔn)分為過程評價和結(jié)果評價兩部分。每個部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點理解、辯論/答辯”等階段的學(xué)生表現(xiàn)，在評分過程中，教師評分和同學(xué)評分的比例也有所調(diào)整。該評價準(zhǔn)則，涵蓋了教學(xué)過程的各個階段，充分尊重教師和學(xué)生的評價結(jié)果，能夠合理、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

六、總結(jié)