生態文明課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇生態文明課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想

以《全國環境宣傳教育行動綱要（2011—2015年）》和教育部《中小學生環境教育專題教育大綱》、《中小學環境教育實施指南》、《關于建設節約型學校的通知》、《市全民生態文明教育規劃（2013—2023）》等文件為指導，結合我縣創建省級生態文明縣的實際情況，以全縣中小學生為對象，以建設綠色家園、倡導環保行為、普及低碳理念為內容，多層次、多形式、全方位開展生態文明教育，與國家衛生城市、國家環保模范城市、生態文明示范縣等創建有機結合，使廣大中小學生成為綠色社會的播種者、建設者，低碳生活的倡導者、實踐者，環境保護的宣傳者、監督者。

二、目標任務

1.生態文明教育全面加強。將生態文明教育擺上素質教育的突出位置，在教育教學過程中融入生態文明行為的培養與訓練。積極按照市全民生態文明教育規劃要求，實現中小學生態文明教育的普及率達90%以上，其中城區學校要達100%；每學年生態文明教育不少于12課時。在校園布局、建筑設計以及各類設施的配備上充分體現生態文明理念和要求，打造各具特色的校園生態文化，使綠色、環保、低碳、節能成為校園文化的基色，深度宣傳“游大濕地，做深呼吸”生態旅游名片。

2.生態文明課程體系加快完善。各校要因地、因校制宜，組織編寫并認真推行生態文明教育校本課程。要積極探索并構建校本教材的循環使用模式，圍繞綠色消費、低碳生活、保護耕地、節約資源、垃圾回收、控減噪音、凈化空氣等內容，分專題、按學段循序漸進開展宣傳教育。

3.生態文明宣傳活動豐富多彩。多樣化、常態化、制度化開展以綠色、環保、低碳為主題的校內外生態文明宣傳活動，促進生態文明理念入腦入心、生態文明行為習慣自然、生態文明風尚迅速形成。有條件學校可設立生態文明教育主題館。堅持整體規劃、共同參與、循序漸進、因地制宜的原則，扎實推進綠色學校、節水型學校、無煙校園等創建工作。

4.生態文明實踐基地作用有效發揮。各校要把生態文明教育作為社會實踐活動的主要內容，落實師資、設備、教材、課時“四到位”。依托洪澤湖濕地自然保護區和生態農業示范園、濕地博物館、濕地水生植物館、濕地魚族展覽館、中學生態科技館等重要環境基地和場所，為學生接受生態文明教育和實踐創造良好條件。

三、推進措施

注重發揮學校教育的主渠道作用，積極引導家庭、社會共同參與中小學生態文明教育，營造濃厚氛圍，形成強大合力，確保達到預期效果。

1.強化組織領導。縣教育局成立生態文明教育工作領導小組，基教科具體負責落實。各校要迅速成立生態文明教育領導小組，由校長牽頭抓，分管領導具體抓，建立相應的全校性的工作運行管理機制，各部門協同推進各項工作。縣教育局將把生態文明教育納入中小學生綜合素質評價體系，作為對各學校年度考核評估的重要內容之一，并建立督查機制，強化督查考核，完善考核辦法，推動態文明教育工作有序、有力、有效開展。

2.開展多彩活動。大力開展以生態文明教育走進校園、走進課堂、走進教材為主要內容的“三走進”活動。結合“世界環境日”、“世界地球日”、“世界濕地日”、“世界無煙日”、“世界節水日”、“生物多樣性保護日”、“植樹節”等活動深入開展宣傳，提高活動成效。各校要充分利用校園網站、主題班會、演講、板報、櫥窗、手抄報、繪畫、微課等多種形式，大力宣傳態文明教育的重要意義、政策措施、活動開展及實際效果。要做好活動資料的收集整理、經驗總結，不斷營造濃厚的生態文明教育宣傳氛圍，確保活動取得實實在在的成效。

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通識教育起源于美國，從人的全面發展的角度對高等教育進行了反思。哈佛大學校長科南特（CJ．B．Connant）在《1945年哈佛報告書》中第一次明確提出通識教育的目標———有效的思考、思想的溝通、恰當的判斷和分辨各種價值。我國的通識教育最早可以追溯到20世紀80年代的中后期，20世紀90年代中期通識教育的研究重點由課程介紹向理論探討轉移。1999年，李曼麗在《清華大學教育研究》上發表的論文《通識教育：一種大學教育觀》，標志著我國關于通識教育理念的探討取得了階段性成果。隨著時間的變遷和社會的發展，通識教育的內涵得到不斷充實。同時，在對以往經驗和教訓進行總結的基礎上，人們對人才培養目標的內涵也有了新的認識。于是，出現了“素質教育”“創新能力培養”等新的教育思想和理念。生態文明通識教育也應運而生。所謂生態文明通識教育，就是借助教育手段使專業背景不同的學生認識環境、了解生態環境問題、確立正確的生態價值理念、增強生態道德意識，并在人與環境的關系上遵循生態環境倫理法規和行為準則，從而培養學生保護生態環境的責任感和創造良好生態環境的主動性。

二、高校生態文明通識教育存在的問題

在高等教育體系中，專業教育與通識教育的理念框架是和諧統一的。但是，二者的出發點是有所差別的。與重視個體能力開發和職業發展的專業教育不同，通識教育旨在培養學生做人的基本準則和品德，旨在使學生的品性、公民意識和素質得到全面的發展。我國高校的生態文明通識教育起步于20世紀80年代，由于對通識教育與專業教育的關系在認識上存在誤區，所以僅在少數綜合性大學的非生物、非生態專業開設了生態類選修課。這也導致我國高校生態文明通識教育在教育目標、課程設計、授課教師能力等方面存在諸多問題。

（一）生態文明通識教育的目標不具體

生態文明通識教育的目的是讓非生態學專業背景的學生了解生態學的基本概念，并通過剖析當前的各種生態學問題，增強生態環境保護意識，積極采取行之有效的保護環境行為。但是，近年來，一些導論類、概論類課程在高校生態文明通識教育領域占據了主流，高校開展的生態文明通識教育只是簡單的概念教育，對“什么是生態文明”“怎么開展生態文明通識教育”則缺乏深入的研究與探討。所以目前高校生態文明通識教育缺乏具體的教育目標、清晰的實施方案和量化的考核指標。這直接制約了高校生態文明通識教育的發展，也是急需解決的一個難題。

（二）生態文明通識教育的課程設計有欠缺

高校通識教育課程的形式主要有專業選修課和全校性的公共選修課2種。專業選修課對選課學生的專業會有一定的要求，而全校性的公共選修課則是面向所有專業學生的。因此，全校性的公共選修課是開展生態文明通識教育的重要平臺和主要途徑。但是，我國高校在設置全校性公共選修課時，大多存在隨意性較大的問題，而且科目教學大綱與大學教育總體目標之間的關系也不夠明確。甚至于部分高校把生態文明通識教育簡單地理解為“讓文科學生多學點生態、環境科學方面的知識，讓理科學生多學點自然文化、人文社會方面的知識”，所以認為開設一些生態類、環境類課程供學生選修就算是完成生態文明通識教育任務了。至于這些課程是否能夠體現生態文明通識教育的要義、是否有合適的教師開設，以及教師是否能夠按照通識教育課程的標準進行教學等問題，則幾乎不作全面的考慮。這最終導致我國高校生態文明通識教育課程在教學內容、教學方法和課程考核等方面都存在很多不足。

1．課程內容單一、重復率高

目前，高校開設的全校性生態類選修課的教學內容大多僅涉及生態學的相關概念，而很少涉足與生態問題相關的環境科學領域。同樣，高校開設的全校性環境類選修課的教學內容也僅僅是圍繞環境學的基礎概念展開，而無暇顧及生態學領域的相關知識。因此，雖然高校生態文明通識教育課程的內容包含了與生態學和環境學相關的知識，但是存在關注面窄、可應用性差、知識點單一且重復率高以及知識缺乏體系等問題。此外，目前高校規定全校性選修課的課時一般為30學時，學時非常有限的高校生態文明通識教育課程要讓學生在掌握生態、環境領域知識精華的同時還能挖掘問題產生的根源，更是難上加難。

2．課程教學方法缺乏互動性

水污染、霧霾、全球變暖等問題，是大學生普遍關心、非常感興趣的環境問題，理應成為高校生態文明通識教育重點關注的內容。但是，目前高校生態文明通識教育課程的教學大多只是圍繞生態學或環境學的知識點和基礎概念進行理論講授，在課程教學中師生之間缺乏互動，教師很少針對學生關注的現實問題進行案例分析。這不僅使高校生態文明通識教育課程的教學枯燥無味，也使選課學生對授課內容失去了興趣，并且逐漸發展成為學生選修生態文明通識教育課程只是為了獲取學分或者容易獲得較高的課程成績，而不是受課程本身魅力的吸引。同時，目前高校生態文明通識教育課程的教學缺乏實踐教學環節，傳統的“一言堂”教學方式不僅導致師生之間缺乏溝通，而且不能有效地引導學生進行主動思考，也不利于培養學生的實踐能力，從而導致生態文明通識教育課程的教學效果不佳。可見，傳統的“灌輸式”課程教學方法已成為生態文明通識教育課程建設的“瓶頸”。

3．課程考核方式不能服務于培養目的

目前，高校生態文明通識教育課程的考核主要采取開卷考試和論文考核2種方式。這2種課程考核方式雖然能夠在一定程度上了解學生掌握課程所講授知識的情況，但是由于文字反映的是一定的概念和意識形態，所以這2種課程考核方式不能有效地考察學生的實踐能力以及綜合運用所學知識的能力。此外，由于大多數學生對選修課的重視程度不夠，所以對生態文明通識教育課程考核存在敷衍的心理。例如，在應對開卷考試方面，學生大多只是在考前將教師講課用的課件和各類參考書準備齊全，而很少對課程教學內容進行復習。這就導致考試結束后學生往往很快將課程教學內容忘記，有的學生甚至考完試連考題和答題內容都沒記住。在應對論文考核方面，大多數學生只是圍繞論文題目搜集相關的文章，然后進行簡單的拼湊，而很少真正基于某一具體問題展開分析。由此可見，高校生態文明通識教育課程采取的單一的缺乏量化的考核方式不能有效地衡量通識教育的效果，也沒有起到促進學生加強知識學習和能力培養的作用。

（三）生態文明通識教育授課教師的能力不足

我國高校傳統的課程教學一般都是一位教師承擔一門課程的教學。生態文明通識教育課程的教學內容體系復雜龐大，涉及的領域較多。這就要求授課教師不僅要有完整的知識結構和具備堅實的理論基礎，而且要具有較為豐富的實踐經驗。然而，目前在高校承擔生態文明通識教育課程教學的教師大多為講師，他們從事教學和科研工作的時間尚短，科研實踐經驗不足，授課技巧以及與學生溝通交流的能力還有待加強。同時，生態文明通識教育課程的授課教師受自身專業背景的影響，很難對生態文明通識教育課程復雜龐大的內容體系有全面的了解和掌握，所以只能是某一領域的專家，而對其他相關領域了解不深。這導致授課教師無法開展更加全面、深入的生態文明通識教育課程教學，也無法將專業知識更加通俗化，從而影響到課程教學的效果。這也正是一門課程的教學只由一位教師承擔的弊端所在。此外，即使有些高校由教授承擔生態文明通識教育課程的教學工作，但是由于建設研究型大學的高校發展戰略使“重科研、輕教學”的風氣在大學不斷蔓延，再加上高校對教師業績的考核指標賦予科研的權重遠遠高于賦予教學的權重，所以教師的精力都集中在科研上，缺乏對教學工作的熱情，更不會將大量精力投入到跨專業領域的生態文明通識教育課程教學中。更有甚者，有的大學出現了教授整日忙于“跑項目”的怪象。這都勢必會導致教學活動走過場、教學質量下降。

三、提高高校生態文明通識教育質量的建議

高等教育承擔著人才培養和知識傳播的重任，是生態文明建設過程中的一個關鍵環節。因此，高校應該根據社會經濟發展對生態環境的要求、學生生態環境素質養成的需求以及大學各專業課程與生態文明通識教育課程之間的聯系等，合理設計生態文明通識教育課程的教學內容、教學方法和課程考核方式，并采取措施提高授課教師的教學能力，從而使生態文明通識教育課程教學在大學生生態文明教育過程中發揮重要的作用。

（一）明確生態文明通識教育的目標

通識教育具有通用性的特點。高校生態文明通識教育就是將通識教育的通用性與生態學和環境學等專業教育相結合，通過相應的課程內容的設置與整合，使大學生切實認識到生態環境建設與自己所學專業有著密切的關系，增強他們的環境意識以及相應的環境保護技能，以期達到提高大學生生態文明素質的目的。因此，高校生態文明通識教育要基于通用性和專業性2個特有屬性，大力開展專業知識和基本概念的普及教育，加強大學生環境保護意識和行為的培養。例如，保護生物學是為了解決人類活動導致的生物多樣性受到極大威脅的問題而逐漸形成的一門新的綜合學科。隨著生物多樣性危機逐漸引起社會各界的關注，很多高校將“保護生物學”作為生態文明通識教育課程設置為全校性A類選修課程，并規定“保護生物學”課程的教學目標是使學生掌握保護生物學和生物多樣性方面的基本概念，了解生物多樣性的價值、物種及其生境所面臨的威脅及其原因、保護物種多樣性的意義、保護物種的具體措施等。

（二）完善課程設計

生態文明通識教育就是以生態文明建設為中心，從生態環境問題出發探索其發生、發展的影響因素，以增強學生的環境保護意識和加強學生的環境保護能力。因此，生態文明通識教育有一個復雜龐大的理論體系，其課程的內容通常會涉及多學科領域。這就要求高校生態文明通識教育課程教學在課程內容、課程教學方法和課程考核等方面突破傳統教學觀念的束縛，對所涉及的復雜龐大的知識體系進行整合和優化，使課程教學大綱緊緊圍繞大學教育總體目標的實現。

1．合理整合課程內容，優化相關課程的設置

在對生態文明通識教育課程的內容進行合理整合的基礎上，高校要對相關課程的設置進行重新調整。首先，要設立一些全校性的生態環境類必修課，普及生態文明、環境保護和可持續發展方面的基礎知識。其次，要在相關的德育課程中增加森林文化、生態哲學、環境倫理、生態美學以及“生態文明發展史”和“生態與環境可持續發展”等內容。最后，要加強生態文明通識教育課程內容與實際問題的結合，不斷更新教學內容，并適當增加全校性生態文明通識教育選修課的學時，以充分發揮生態文明通識教育在高校人才培養中的積極作用。

2．豐富授課方式

高校要推動生態文明通識教育課程教學方式的改進和完善。首先，要積極倡導熱點問題辯論、專家講壇和事件追蹤報道等多樣化授課方式的運用，以提高大學生對生態文明通識教育課程的學習興趣，使大學生能夠主動了解和學習生態文明建設的核心內容，以適應生態文明建設的需要。其次，要鼓勵授課教師加強與學生之間的溝通交流，通過多種渠道不斷完善教與學的過程、促進教與學的互動。例如，通過采取案例教學法，讓學生參與到環境問題的調查及其產生原因的探尋過程中；通過廣泛邀請生態環境建設領域的專家與學者到高校舉辦有關生態文明與環境問題治理的講座，拓展學生的知識面。

3．完善課程考核方式

通識教育使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體有一個綜合的、全面的了解。高校生態文明通識教育課程為大學生深入開展生態文明、環境保護和可持續發展等方面的學習提供了知識準備，同時增強了大學生的生態文明意識。因此，高校生態文明通識教育課程應建立概念與方案考核相結合的多指標、多樣化的課程考核方式，通過閉卷考試方式考察學生對基本概念的掌握，通過提交調查報告的考核方式檢驗學生對生態環境相關問題的認識與思考，通過主題匯報的考核形式全面考核學生應用基本概念分析生態環境相關問題產生的原因、運用所學理論提出治理措施的能力，以加深大學生對生態環境問題的認識、強化其生態環境保護意識。

（三）組建教學團隊，提高授課教師的教學能力

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【關鍵詞】生態文明；環境與資源保護法學；環境與資源保護法學教學改革

在生態文明建設納入中國特色社會主義事業總體布局的新形勢下，面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻態勢，必須大力加強生態文明法制建設，培養合格的環境法治人才。考慮到環境與資源保護立法在生態文明建設中的重要保障作用，如何結合環境與資源保護法專業課程改革，對其專業研究生培養目標進行重新定位及教學改革以符合新的社會發展戰略需求應成為未來該專業學科發展與教育過程中應著重思索的問題。

一、生態文明視域下“環境與資源保護法”專業研究生的培養定位

環境與資源保護法學作為一門新興的法律學科，是伴隨著環境問題的產生而逐步發展起來的，究其目的乃是人類為了應對自工業革命以來不斷升級的環境危機，彌合人與自然關系日趨緊張的態勢而設計的用以協調人與自然關系的法律機制。但總體來看，環境與資源保護法學的孕育、形成和發展總是根植于時代變遷的歷史土壤。

就國外而言，二戰后、特別是20世紀50年代以來，許多工業發達國家都面臨著嚴重的環境危機，這些問題引起了有關學科和許多專家學者的注意。一方面，許多國家開始形成以綜合性的環境保護基本法為中心的環境法體系；另一方面，也造就了一大批研究、講授和從事環境法實務的專業環境法工作者隊伍，他們成立環境法研究機構、創辦環境法雜志、在大學開設環境法課程，紛紛出版、發表有關環境法的論文、教材和學術著作。同時，因各國亦承襲各自傳統法學研究方式而分為不同環境法學的教育模式，主要體現為歐洲大陸法系模式、美國模式、日本模式和前蘇聯（俄羅斯）模式，但其模式的共性在于：在積極促進環境法學學科發展的同時，都努力使得環境法學教育與社會發展實踐呈現出高度的契合性。

反觀國內，隨著政府、民眾環境意識的不斷提高，環境法律法規的大量出臺，環境法學研究日漸拓寬、不斷深入，環境法學迎來了發展的新契機。但是，中國環境法學歷經20多年的進程，從無到有、從抽象到具體、從個別到一般積淀了豐富的經驗，環境立法、環境教育與社會實踐卻存在著明顯脫節的現象，因而也成為學界積極關注并加以改進的主要對象，主要反映在《論環境法學的形成和發展》（白水等，《東南學術》2003年第5期）、《中國當代社會轉型與環境法的發展》（顏士鵬著，科學出版社2008年版），《環境法學教育與生態文明法治化》（環境法學分會2011年會暨國際研討會會議）等學術著作、會議中。因而，為進一步完善環境與資源保護法專業研究生法學教育體制、提高學生分析和解決國內外環境保護問題的能力、加強學生法學知識綜合素質，幫助有志于環境保護領域的學生提高進一步深造的能力，并有助于國家生態文明理念的進一步落實與和諧社會、資源節約型、環境友好型社會的實踐，而環境法專業研究生的培養定位與其改革策略應做進一步考量。

當前而言，建設生態文明已經融入到我國建設資源節約型、環境友好型社會及科學發展觀的實踐中，已經成為全面建設小康社會的新要求和重要保障措施。黨的十報告則進一步要求，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。從理論上看，社會的發展需要多種因素的促進，但依靠法律制度推進社會變革與進步已經成為現代世界發展的主要趨勢。從現實來看，生態文明建設領域也是一個涉及眾多社會主體、關乎各種利益的重大問題，此類問題解決更需要相關法律制度建設，以將各種利益關系維系在一定的秩序之內。顯然，作為規范經濟關系和社會關系的基礎準則，生態文明建設問題之解決對策中法律制度的完善不可或缺。其中，產生于環境危機、以協調環境保護與經濟社會發展為基本立法目的的環境與資源保護法學學科在協調自然資源本身多種利益的不同主體訴求、深化生態文明理念與建設實踐方面將具有突出重要的意義。

隨著國家對于環境保護的日益重視，國民環境保護意識的進一步加強，環境與資源保護法學教育普及性日益增強，很多的高校日益重視環境法學的教育。特別是在2007年教育部高校法學學科教學指導委員會全體委員會議研究，正式確定環境與資源保護法學成為法學學科16門核心課程之一，教育部高等教育司《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》則進一步鞏固了環境與資源保護法學的法學核心課程地位，環境與資源保護法在高校法學教育中的地位進一步提高。但是，從國內外的形勢來看，我國環境法知識的普及、尤其是專業性的環境法學教育與研究還遠遠不能滿足國家開展環境外交、處理環境事務、進行環境問題決策、開展國內環境保護實踐等方面的需要，主要表現在：環境法制意識薄弱，環境違法現象頻現；環境法專業研究生培養目標模式不明確、教學內容及方式不具有針對性，難以適應社會發展需求等。因此，在當前深化生態文明理念與實踐的背景下，從事有關環境法學教育與研究的高校、研究機構未來的一個重要任務即是對環境法專業教育的目標進行重新定位，在幫助普及生態文明理念的同時，結合環境與資源保護法學專業教學模式改革探索有利于生態文明建設的環境法制運行模式。

總之，結合環境與資源保護法學產生與發展的國內外背景，基于生態文明建設路徑最關鍵的環節是要實行制度創新的要求，未來該專業研究生的培養目標需契合生態文明理念及制度創新需求、環境與資源保護法學的前沿性特點來進行教學內容和方法的選擇，進而將現實問題與前沿問題結合起來，為環境與資源保護法學的理論研究、實際適用及輔操作提供多類型的專業人才。

二、生態文明視域下“環境與資源保護法”專業研究生培養改革策略

就改革的總體目標來看，生態文明視域下“環境與資源保護法”專業研究生的培養應以生態文明建設對學科的現實需求為基礎，以環境與資源保護法學教學實驗、實訓、實習為依托，構建開放性、多元化的新型專業研究生教學體系，實現生態文明建設的現實需求與環境與資源保護法學教育應用、創新的有機結合。具體而言，應該涉及到以下幾個方面：

其一，結合生態文明理念及環境與資源保護法學的前沿性、實踐性、交叉性特點注重教學理念的更新。相比較于其他學科，環境與資源保護法學自身具有突出的法學新興邊緣性學科特點，它不僅涉及國內法、國際法以及法理學、行政法、民法、經濟法和刑法等法學學科，而且還涉及環境科學（生態學）、環境社會學、環境經濟學和環境倫理學等其他自然科學和社會科學學科。同時，生態文明理念本身也具有綜合性的特點，生態文明理念的提出是我國對可持續發展意識深化理解與發展的結果，是人類在反思、總結原始文明、農業文明、工業文明實踐經驗的基礎上，結合著對人類、自然與社會之間協調發展的規律研究所產生的文明觀。生態文明建設的終極目標是建設一個不超過環境資源的可承載力范圍、符合自然規律的要求、推行可持續的經濟社會發展政策的生態文明社會。現實中建設生態文明已經融入到我國建設資源節約型、環境友好型社會及科學發展觀的實踐中，已經成為全面建設小康社會的新要求和重要保障措施。因而，環境與資源保護法學自身產生與發展背景也是生態文明理念產生的現實基礎，二者之間也具有協調發展的必要性與現實性。為此，在未來環境與資源保護法學教學實踐中生態文明理念的普及也就順理成章。在環境與與資源保護法研究生課程設置及教學中，除了傳輸傳統的法學基本理念之外，環境科學（生態學）、環境社會學、環境經濟學和環境倫理學等其他自然科學和社會科學學科的知識及生態文明內涵也應涉及其中。

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關鍵詞：生態文明；評價研究；指標體系；文獻綜述

中圖分類號：F062.2

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）10027502

1 我國生態文明評價研究

1.1 研究區域

從研究的區域來看，我國生態文明評價研究主要分國家層次、省域層次、市域層次和縣域層次。例如：張玲等立足生態文明建設的廣義內涵，構建指標體系對我國生態文明建設績效進行統計評價；嚴耕等運用改進的中國省域生態文明建設評價指標體系（ECC12013），計算出各省份最新生態文明指數和綠色生態文明指數，總結了我國生態文明建設的六大類型；施生旭等構建指標體系對福建省生態文明建設進行實證分析與綜合評價；林震等針對貴陽市、杭州市和南京市三個省會城市各自的生態文明建設規劃和指標體系，對其生態文明建設水平進行對比分析；高媛等通過構建蘭州市生態文明建設評價指標體系，對其2007～2011年的生態文明建設水平進行綜合評價；張歡等建立了反映特大型城市資源環境問題特征的生態文明評價指標體系，并對武漢市2006～2011年生態文明建設完成情況進行了評價；李敏等運用綜合指數評價分析法對浙江省新昌縣2010～2012年的生態文明建設進行綜合評價等。相對而言，國家、省域和市域層次的研究較多，特別是近幾年城市生態文明評價的研究逐漸增多，而縣域層次研究較少，此外還有微量涉及企業、校園的研究，但是此類研究主要是結合特定的研究領域展開的。

1.2 研究領域

從研究的領域來看，主要涉及產業部門、資源、教育等方面。如牛敏杰等從分析農業生態文明的影響因素入手，構建了農業生態文明評價指標體系，并運用該指標體系對我國2013年各省農業生態文明指數進行核算和評價；孟祥江等在重慶三峽庫區林業生態文明建設分析的基礎上，構建了重慶三峽庫區林業生態文明建設評價指標體系；堂課旺構建了水生態文明多層評價指標體系，將我國不同地區的水生態文明狀況劃分為五級。蔡太義以基于河南省糧食主產區的實際狀況構建了土地生態文明建設綜合評價指標體系并對其進行評價研究；陶宇構建了礦產資源開放利用評價體系，并通過建立的評價體系對河南安棚堿礦有限責任公司進行評價；蔡麗霞基于生態文明建設對環境教育校本課程進行評價等。總的來說，特定的研究領域總是跟特定的研究區域相結合的，農業和水資源是主要的研究領域。

1.3 研究方法

從研究的方法來看，主要采用指標評價法：根據研究區域或領域的實際情況，構建生態文明的指標評價體系，然后收集體系中指標的相關數據，運用相應的指標權重核算方法計算生態綜合評價指數，最后得到評價結果。這一研究的區別主要集中兩個方面：一是評價指標，二是指標權重核算。

1.3.1 評價指標

由于不同的研究區域有不同的區域特性，因此構建起來的評價指標必然存在差別，而為了更準確的評價，指標的選取就尤為重要了。這中間有從生態文明涵義為依據來構建生態文明水平評價指標體系，例如：何天祥等從生態文明理念出發在借鑒“壓力―狀態―響應（PSR）”概念模型的基礎上提出從城市生態文明狀態、壓力、整治和支撐4個方面構建系統的評價指標體系。王會等將生態文明概括為生態環境與生態型物質文明、生態型政治文明、生態型精神文明的有機整合，同時關注區域內外在經濟、環境等方面的交換關系，形成了生態文明內涵的“1+3+1”闡釋，基于這一內涵構建起生態文明評價指標體系的基本框架，該框架包括了生態環境、生態型物質文明、生態型政治文明、生態系精神文明、與區域外部的關系5個系統層和35個指標。齊心根據“十”提出的經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設“五位一體”的總體布局，以及城市生態化發展的理論，提出了由生態自然建設、生態經濟建設、生態社會建設、生態政治建設、生態文明建設等五個方面組成的衡量城市生態文明建設水平的指標體系等。

此外，是根據研究區域或領域的特性來構建生態文明水平評價指標體系的，例如：黃顯峰等基于水生態文明城市建設的理念和要求，構建了水安全、水生態、水管理、水景觀、水文化5個方面包含29項指標的城市水生態文明評價指標體系；邵強等從生態環境影響、三廢處理、資源利用效果、環保管理和環保投入等多角度構建中國石油開發企業生態文明建設指標體系等。

1.3.2 指標權重核算

指標的選取和構建目的是對生態文明水平進行評價，而不同的指標對生態文明建設的重要性各不相同，因此需要對指標重要性進行排序即核算指標權重，主要方法包括：層次分析法、熵權法、德爾菲法等。如：張茜等采用熵權法確定了評價寧波市生態文明的指標權重；楊紅娟等采用層次分析法確定云南省的生態文明建設評價各指標的權重；孔雷等采用德爾菲法對普洱市生B文明建設評價指標的權重進行測算和評價；宣子岳等使用矩陣的無量綱化、變異系數法、灰色關聯分析法，構建生態文明建設評價的數學模型，分析了我國10個省（市）的生態文明建設程度。

2 結語

我國生態文明評價的研究不斷深入，研究對象不斷變化，從區域來看，從最初的國家研究到近幾年的城市研究、企業及學校研究；從研究的領域上來看，范圍越來越廣，涉及到產業部門、資源、教育等方面。研究方法上從不同的角度構建生態文明評價的指標體系，采用多種方法核算指標權重，通過計算出的生態綜合評價指數來評價生態文明建設水平。

參考文獻：

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篇5

當前，國家發展的總體布局要做到“五位一體”，要求生態文明建設融入經濟、政治、文化、社會和自然保護五個方面的全過程，以應對各方面的挑戰，具體可從下列方面入手。

1.1建設綠色經濟體系

這是生態文明建設融入經濟建設的有效途經。它的含義就是要求把自然保護的任務納入經濟、財政和市場發展規劃中去，使經濟發展和自然保護融為一體，彼此相互支持和促進[7]。當今的經濟建設一般都未能支持自然資源的可持續管理，它大多是無償或低價地利用自然資源，例如水源、能源和生物多樣性等，但其價值并未包括在產品的價值內。這就常常導致資源的過度開發，產生資源枯竭和環境惡化的現象，既影響經濟本身的發展，也威脅地方的生態安全。要改變這種情況，辦法就是經濟、貿易和投資規劃包括自然保護任務在內，公司、行業協會和消費者集團把自己所應承擔的自然保護任務納入自己的規劃中。這樣，把自然保護看為經濟建設的重要組成部分，把經濟手段引入到自然保護事業中，保護的成果計算出其經濟價值，而且重視發展新興的生物多樣性產業，不再把它只作為所謂公益事業看待，才能激勵人們的積極性。我國天然林保護工程停止長江上游、黃河中上游、新疆、東北和內蒙古等地林區不再采伐木材，并投入大量資金重新安排原有人員轉戶業。實際上，就是通過生態補償來保持原有的自然資源，以達到維護所在區域生態安全的目的。可以說，這是生態文明建設的有效途徑，使人與自然達到和諧的有效行動，被認為是引領綠色經濟的新征程[8-9]。如果原來的林場能夠根據其自然和經濟管理的實際情況，遵循生物圈保護區的管理要求，按適當管理類型保護區的特點，把保護和發展密切結合起來，加強過渡區的建設，必然就會產生新型的綠色經濟體系，既使自然資源得到相應的保護，也不會失去其應有的活力[10]。

1.2理順管理體制

健全立法和執法體系這是生態文明建設融入政治建設最重要的舉措。實踐證明，我國許多生態問題難以落到實處，并非缺乏理論領御或技術支撐，而是在于缺乏制度性的考核、監督與獎懲的辦法，需要認真的總結概括發展的經驗教訓，制定全體社會成員必需共同遵守的法規和條例等，考核和指導社會成員的活力，規范人們的行為，保證社會可持續發展。首先，必需理順政府職能和管理體系，避免“多龍治水，政出多門”，保護機構功能扭曲、管理無效或不敢過問等情況發生。作為生態文明建設基本單元組成部分的保護區，盡管建立已經50多年之久，至今仍是這種狀態，未能充分發揮其應起的作用。應該建立更加有權威專門的領導機構，負責統一協調工作，例如生態文明建設管理局或自然保護與可持續發展管理局，經費列入國家財政預算，由統一協調部門合理分配使用。在統一規劃的基礎上發揮各主管部門、地方政府、非政府組織、公私企業集團、企業家、社區和利益攸關者的積極性，通過委托、承包、合股甚至出售給他們經營管理才能在實施可持續發展戰略中貢獻力量。其次，要健全立法和執法體系，我國現有的許多保護法規，大多是把保護單位看為公益事業的觀點來制定，已大大落后于時展的要求，不但不起促進作用，相反，還產生滯后和抑制作用，急需按生態文明建設的要求，把保護和發展密切結合起來的可持續發展的指導思想來制定一系列新的保護法律法規，例如自然保護法、保護區法、生物多樣性保護法、文化多樣性保護法、自然和文化遺產保護法、受威脅物種保護法、防除生物入侵法、生物安全法、生物資源管理條例、退耕還林還草還湖條例和生態補償若干規定等都是非常迫切的[11-13]；單獨制定其中任何一種都難以真正解決問題。同時，地方立法機構還可據此針對自己的實際情況，制定更加詳盡的管理細則。

1.3加強生態保護教育，牢固樹立全社會生態文明觀

這是生態文明建設融入文化建設中的基本任務。如果說，制定規章制度是一種強迫執行的辦法；那么，加強教育就是一種自覺行動，人們的自覺性增強，執法當然就容易得多。在當今的生態發展文明時代，要求廣大公眾有較高的生態保護意識，但是，迄今，自然資源的保護和持續利用的深刻意義和對國計民生的價值還不為人們，特別是決策者充分的了解；要長期耐心地開展宣傳教育。一旦人們的認識提高，特別是決策者下定決心，困難就容易解決得多。可以說，生態保護教育是生態文明建設的核心任務，可從校內外兩方面著手，中、小學校要增加相應的自然保護課程或內容，大專院校應建立專門的生態文明建設學院(或自然資源管理學院)，在自然保護、資源持續利用、重要農業文化遺產的發掘、繼承和發揚、保護區網的建設和有效管理以及生態旅游發展等方面建立相應的專業或課程，大力培養人才。各個縣市可根據需要和可能創辦至少一所以自然保護、可持續發展和生態文明建設為中心內容的職業高中，為迎接生態發展文明時代培養第一線工作急迫需要的人才。各級黨校也應建立專門的講授課程，并組織學員們定期舉行研討會、經驗交流會，使他們的從理論到實踐都有收獲，并應用到自己的實踐中去。校外教育可通過各種傳媒，把各地上述各個方面的情況和經驗向廣大公眾廣泛傳播，大量散發宣傳和培訓材料[14-16]。這樣，使人們在經濟、政治、法律、科技、倫理等領域建立一種追求人與自然以及人與人之間和諧的、重視自然保護的價值觀和道德觀，并以生態規律來指導人類的生產和生活方式。所以，提倡作家以描寫自然為主題，以探索人與自然的關系為內容的所謂生態文學應運而生。自然生態的危機和人的精神生態危機密切而不可分，人怎么對待自然就會怎么對待社會和他人，僅通過生態科學發展提高認識和制定政策似乎還不是從根本上解決人和自然的矛盾；還要通過思維方式和文化意識的變革來培養一種新的生活世界觀和生態文化。“寂靜的春天”一部散文作品所產生的巨大社會效果，令人驚嘆。它標志著文學家不僅要謳歌人類的力量，關注人類的利益，描述以人類為中心的世界，表現人類對世界的征服；而應超越人類中心主義的狹隘視野，探索人類與自然的關系，喚醒人們的生態意識，關注整個生物圈的利益，反映和推動人們保護地球和可持續利用自然資源的偉大事業。保護區不僅要邀請自然科學家參與指導，還應邀請社會科學家特別是作家參與自然考察、生態保護、環境治理等工作，并且具體負責幾項生態文明建設工程，為其創作提供有利條件。“寂靜的春天”作者的成就與她長期在美國漁業和野生動物管理局工作，參與海洋生物考察，從事農藥污染研究密不可分[17-20]。

1.4組織廣大公眾積極參與自然保護及其豐富資源的可持續管理，盡力做到利益公平分享

這是生態文明建設落實到社會建設的關鍵，生態文明建設不只是政府有關主管部門的事，它的利益涉及到每一個單位乃至個人，不能由任何人包辦和控制，要嚴格按照“統一協調、分散管理”和“廣交伙伴，共同管理，利益公平分享”的方針行事。通過生態文明建設改善人類生計，減少貧困和環境脆弱性，維護環境和人類安全。當前，日益擴展的荒漠化、耕地土壤肥力降低、資源枯竭、天然森林面積日益縮小和環境碎化等大大促使自然資源滿足人類需要的能力降低，造成貧困加劇和人類安全缺乏保障。貧困意味著收入水平低、健康狀況欠佳、獲得教育機會和信息機會少、缺乏敏感性、對決策影響有限、缺乏必要的自由和擁有資源、資金和其它經濟財富的權利和機會，脫貧的辦法必需使廣大公眾能勞動致富。當前，強調把生態保護問題納入經濟發展戰略中已引起廣大公眾的關注，但保護和群眾福利之間的關系仍未被決策者應有的重視和理解。因此，經濟的發展必需把改善人民生計、保護和持續利用自然資源的任務列入自己的規劃中。實施利益公平分享政策將會激勵人們生產積極性，有助于社會和諧和合作，增加生產財富的機會。可持續的資源管理可降低自然災害的危害和利益分配不公的陋習。由政府管理部門主導，團結合作伙伴能更好地開展防災、減災和救災活動，實施利益公平分享[21-24]。

1.5加強和完善保護區網的建設和有效管理

這是生態文明建設最主要的任務，保護區是生態文明建設基本單元的組成部分。截至2009年底為止，全國已建立保護區2640處，如果每個保護區都能發展成為生態文明建設基本單元的組成部分，持續社會的目標基本就能達到。但是，目前的情況離此要求還遠。人們已充分認識到發展工農業生產和第三產業的經濟價值，但對保護區與它們發展的關系了解還少。人們對水、旱、風、沙和火災與環境污染的危害十分關注，但對保護區遭受破壞、自然資源枯竭和物種陷入滅絕的嚴重性不大關心，更不了解保護區的存在對上述災害防治的關系和作用。人們愿意投入大量資金建設各種條件的人工綠色工程，即使還沒有充分把握預測其成功的可能和將來的作用；而對保護區不是這樣，但保護區正是客觀存在的最重要的自然綠色工程。可見，保護區雖然已大量建立，但對它的意義和作用還缺乏足夠的認識，不知如何經營管理為好。當前，除了極少數地區例外，人們都感受到了現代化的影響，人們都盼望著現代化生活，技術革命被視為萬能良藥，破壞自然的力量愈來愈大，自然是否存在似乎已無多大必要；但是，許多地區實現現代化之后，原有的自然系統被破壞，資源枯竭和環境惡化困擾著人們的生活，在自身的生存環境質量日益下降的情況下，才意識到自然與人是一個整體，人們不能征服自然，消滅自然，反而招致自然的懲罰，最迫切的任務是要與自然取得必要的協調；因此，保護區才在殘存的自然系統中應運而生。這就意味著，人類在自己的實踐中認識到，必需糾正過去的失誤，改變錯誤的行為，加深對保護區的認識，才能真正地去管好它。保護區是主要致力于生物多樣性和有關自然和文化資源的管護，并通過法律和其它有效手段進行管理的陸地和海域。它的主要任務在于保護，但在不影響保護的前提下，把保護與科研監測、教育培訓、資源持續利用和生態旅游密切結合起來。國際人與生物計劃所提出的生物圈保護區強調，必需把保護和發展密切結合起來，使保護區的工作和當地的區域生態安全、經濟繁榮和人民生活水平的提高聯合在一起。它通過在保護區內劃分不同的功能區，例如核心區、緩沖區和實驗區和制定各不同的管理措施，使必需嚴加保護的區域得到應有的保護，并通過研究試驗把當地豐富的資源能最大限度地提供各個方面，使生態、社會和經濟效益彼此有機地融合為一個整體，解決彼此可能出現的矛盾。它還特別強調要與周邊社區合作建立過渡區，幫助他們規劃土地合理利用，從事次生生態系統的恢復、大力發展生態農業、觀光農業、休閑農業和新興的生物多樣產來業，建設生態小城鎮、民族文化村和村落生態經濟園，但不能以犧牲環境為代價，使之成為由多種多樣具活力的生態系統所構建的景觀多樣性鑲嵌體[25-26]。這個由保護區和非保護區有機結合的整體就成為區域生態文明建設的基本單元。不同部門從其實踐中所提出的生物多樣性管護區、生物圈管理區、生態示范區、可持續發展試驗區、生態文明建設試驗區基本上都是這樣的含義[27-31]。生態文明建設的基本單元就是為了現代和未來的繁榮而設計的管理自然的基本單元，應為其有效管理下一番功夫。人類社會發展是迅速接近地球所能承受的極限，還是人類的智慧和技術能克服所面臨的任何困難呢？不管情況如何發展，生態文明建設的基本單元在其中都起著舉足輕重的作用。如果社會按前一種情況發生變化時，它就是極限區內制定可持續發展的示范；即使像后一種情況那樣，有一個富饒的未來，也離不開這樣一個人與自然協調美好的生境。它是制定新的發展戰略和形式的依據，使人們更能適應迅速變化的世界。如何利用當前大力推進生態文明建設的機遇，不同區域不同部門選擇若干保護區或生態示范區進行試驗示范，然后再廣泛地推廣，是一項最迫切的任務，特別是如何促進2010年成立的貴州黔東南生態文明建設試驗區的發展，免于流為形式是一項最具體的要求。

2實施途徑

2.1現代的工業和信息社會似乎對生態文明建設的認識并不清晰，經濟全球化和保護地方化所產生的矛盾，在很大的程度上要靠生態文明建設的基本單元來解決。盡管信息社會極大地提高了人類生活和工作的質量，一切都變得如此方便、舒適和快捷；但是，還要提醒人們不要忽視或完全忘記人類的食品安全、健康、繁衍和許多環境問題的生態文明建設，要建立科學地管理地球，建設持續社會的生態文明觀，協調人與自然的和諧關系，確定適當的發展速度，避免好高騖遠，欲速不達的空想。生態文明建設是幫助人類擴大思路適應時展的一種指導思想。現代信息社會需要傳統的智慧較之部落人需要現代文明似乎更為迫切的說法不是完全沒有道理的[32]。

2.2生態文明建設被升格為國家發展總體布局的一個戰略層面，與經濟、政治、文化和社會建設成為“五位一體，”并強調要將之融入各項建設的全過程，這標志著我國21世紀開始跨入生態發展文明時代后又攀登上一個新的階段。對此，人們必要需有充分的認識，并將之具體落實到各項工作中，時刻記住把自然保護和經濟發展密切結合起來，把生態文明建設堅持下去。

2.3從科學角度來看，美麗中國意味著要實施“現代化與自然共存”、“經濟建設與生物多樣和文化多樣性保護共存”的目標。它們是生態文明建設的基本要求。生態文明建設的基本單元是生物多樣性及其相關的自然和文化資源的重要支柱。它與信息、電子、通訊、遙感和生物一樣，是21世紀社會發展的重要熱點，應投入相應的人力、物力、完善現行“統一協調、分散管理”的體制，發揮廣大公眾和社會各界人士的作用，為建設人類美好的生活環境做出積極的貢獻。

篇6

關鍵詞：生態哲學；生態課堂；特征；模式；有效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0093-02

Research and Realization of Computer Course Ecological Classroom Based on Ecological Philosophy

LI Ni1，LI Ying2

（1.Department of Information Science and Engineer，Hunan City College，Yiyang 413000，China；2.Department of architecture and planning，Hunan City College， Yiyang 413000，China）

Abstract： The paper discusses the basic features of ecological classroom by means of ecological philosophy thinking. Based on them， the model of ecological classroom is analyzed， and the effectiveness of the ecological classroom is illustrated .Finally ， it is pointed out that ecological classroom is built by results of early teaching reform

Key words： ecological philosophy； ecological classroom； features； model； effectiveness

隨著生態文明時代的到來，我們計算機教師開始用生態學的眼光審視計算機課堂教學，認識到計算機課堂就是一個由教師、學生、教學環境和教學活動等要素組合而成的生態系統[1]。課堂的生態主體是教師與學生，教學環境系統指教學的物質設施和非物質元素（規章制度、班級文化、學風、教學等），教學活動是課堂生態主體與課堂生態環境之間、不同的課堂主體之間進行的物質、能量和信息的循環與交流。由此形成構建生態課堂的教學改革思想。任何改革都需要哲學的智慧，本文以生態哲學的思維來探討計算機生態課堂的特征，分析計算機生態課堂的模式與有效性。借鑒本人的教學經歷，從三個方面分析，得出在大學本科計算機課堂 教學中建立生態教學模式，適應時代潮流。

1 生態課堂的基本特征

生態哲學有自己的思維特色，胡安水先生著的《生態價值概論》一書介紹了十大生態思維[2]，用于課堂教學，就可以解讀生態課堂的基本思路與特征。為方便讀者對照胡先生的原著，本文仍用他的標題與排序。

1）生命中心思維。一切生命處于生態系統的中心，生態課堂既不是只以教師為中心，也不是只以學生為中心，課堂中所有的學生與老師都是生態課堂的中心，教師與學生處于平等地位，共同參與，在教學活動中具有同等的責任與話語權。物質與非物質的環境元素環繞在人的周圍。整個課堂系統是運動的、有生命的，它創造了系統所有的能量與生命現象。

2）辯證思維。人與環境是辯證關系，但主要不是對立關系，而是統一關系。生態課堂中，人與環境之間主要是互補性，教學環境，如教學設施（教室、計算機、網絡等）、班級文化（學風、教風等）、規章制度（教學時間、課堂秩序、評價制度等）都是為教學主體服務的。同時好的教學環境也需要人去建設與呵護。

3）過程思維。教學過程是生態課堂的一切。各主體的適應能力是生態課堂運轉的第一要素。生態課堂強調學習的自主性。學生能否自主學習是生態課堂與傳統課堂的主要區別。學習是人的一種基本生物活動，這種活動的自然、順利實現伴隨著快樂與舒適，所以教學過程應當是一種平和、愉快的過程，任何高壓、訓斥都不利于喚起學生自主學習與開拓創新的熱情和欲望。教師要幫助學生培養這種熱情與欲望，善于應對教學過程中出現的任何“異常”情況。

4）系統思維。與一般生態系統一樣，生態課堂的邊緣是相對的，其基本特征是開放性與多樣化。生態課堂在空間上不限于教室內，應當擴大到寢室、實驗室、圖書館、計算機房，乃至于整個社會，在時間上也不限于課堂。學生獲得知識的途徑，不僅是教材與老師的傳授，當代信息技術的使用已相當普及，大學生幾乎人人都有手機與電腦，學生可以多渠道獲取知識，多種方法探討學問。生態課堂模式的多樣化，使各種行之有效的教學方法都可以使用，需要的只是善于根據教學內容和教學目標靈活選擇，并能結合生態課堂的其他特征協調處理。同時，學生的探討與見解往往會突破教材的內容，討論的結果也可能是發散的，多樣的，不只有一個“標準”答案，這有利于創新思維的形成。

5）自然思維。自然環境對于人類有終極意義。生態課堂的環境元素包括教學設施、設備等“硬件”，也包括如教風、學風等“軟件”，必須努力建設和利用課堂環境，讓它充分發揮在教學中的積極作用。這不僅是教師與學校管理者的責任，也是每個學生的責任。

6）平衡思維。生態課堂需要在各主體之間，主體與環境之間保持平衡（通常是動態平衡），和諧相處。學生與學生之間的互助與團隊精神，教師與學生之間的平等、和諧與交互關系，對于生態課堂是十分重要的。在教學討論中不要惡語相向，對于錯誤的意見也不要責罰，要容得下與書本、權威不同的見解，乃至“異端邪說”。要鼓勵學生的發散思維與創新性探索。

7）低成本思維。人類無法長期維持高成本的生活，生態課堂也只能在低消耗的條件下運行。主要是設備消耗與時間消耗，要力求以最低的消耗獲得最好的效果。

8）外力思維。人類需要借助外力即環境的力量維持生存，生態課堂的各主體需要借助于外力達到有效教學的目標。例如老師的指導，計算機網絡工具的使用，同學間的互相探討，班集體的幫助等等。特別重要的是教師的作用，雖然學生有學習與成長的本能，但是老師的幫助可使他們成長得更好。

9）保護思維。應當將對象的利益即環境的利益置于非常重要的地位上。生態課堂的每個主體都必須保護其周圍環境的元素，這里的環境元素，既指生命物質，也包括非物質的元素。例如，保護學生學習的興趣與激情，并以有利于他們的方式與之打交道。

10）未來思維。可持續發展的思想體現了所有生命追求長生的本能意識，生態課堂必須立足于課堂主體的長遠利益。還要注意這種教學的可推廣性與可持續性，短暫的觀摩性的表演是沒有多少意義的。

2 關于大學計算機生態課堂的模式

由生態課堂的多樣化可知，實現計算機課程生態課堂的形式是多種多樣的，沒有一定的模式。李建華教授說：“大學教育的最好模式就是‘沒有模式’，不拘一格育人，不要把學生教育成工具”。[2]當然，也不是什么教學都可以冠之以“生態課堂”，它要符合前述生態課堂的基本特征。下面我們來考察一下目前許多計算機教師推崇的研討式教學模式，這種教學的基本過程是“選題―略講―探究―討論―總結”。

1）選題。教師根據學生與教學內容、教學目標選擇一個課題，它一般涵蓋計算機教材上一章或幾大節的內容，題型中等，有一定的“嚼頭”。

2）略講。把學生集合起來，由老師向學生略講有關本課題的基本概念，不詳細展開，時間上必須非常節約，以便把主要的教學時間留給學生。這一步的教學藝術在于激發學生去自主探索的熱情。

3）探究。學生自由組合，自主探索，尋找課題的解決方案。這時不僅要精研教材，還應當充分使用計算機與網絡，多渠道獲取知識與信息，還可以進行社會調查、實地考察與實驗。這階段占時最多，活動的主角是學生和學生小組。教師與學生主要利用手機與網絡進行交流。

4）討論。大班討論。各學生小組提出自己的探究結果，互相比較，互相補充，各抒己見。這時主要由學生發言，教師也可以平等的參與者身份參加討論，相互之間完全沒有壓制，只能以理服人。對于討論當中出現的“奇談怪論”，尤其不能輕易否定。

5）總結。最后由老師與學生一道作出適當的總結與評價，可以在大班討論后立即作出，也可以在課后進行。總結與評價必須注意保護學生的成功感與自信心，為下一次課保留激情。

對照生態課堂的特征，我們可以發現這種計算機課程教學模式體現了師生平等，共同參與；學生自主學習，同學相互幫助；過程開放性，解答多樣性；使用網絡工具，講究教風學風；方法可推廣，具有可持續性。如果加上老師的教學藝術，做到節約時間成本，保護學生激情，培植團隊精神等等，那就是一種生態課堂。

上面的討論至少可以說明兩點：

1）雖然生態課堂沒有一定的模式，但生態思維的智慧可以為構建計算機生態課堂提供一種評價標準。

2）以往老師們的教學改革成果，可為建構計算機生態課堂提供重要借鑒。

3 大學計算機課程生態課堂的有效性分析

1）計算機課程生態課堂實行開放性的、學生自主學習的教學模式，使學生獲得成功感與自信心，提高獨立學習和自主探索的能力與積極性，為課堂教學的有效性打下基礎。教學過程中，由于學生多渠道獲得信息，可能發現課本與老師說的，與網上的說法有很大的分歧，自己與同學之間的見解也有差別。誰的意見更正確，需要自己進行辨析，決定取舍與修正。有時，從資料上找不到問題的直接答案，還需要經過自己與同組的同學一番艱苦的探索，才找到解決辦法。這種經過研究才獲得的成果，不僅使學生親身感受到成功的喜悅，同時釋放出求知的熱情，琢磨的能量和探究的潛質，對于學生的學習極其有利。

2）我國著名的教育家陶行知說：“人人有創造”，并提出實現培養學生創造能力的措施和方法是：解放學生的大腦，解放學生的口，解放學生的手，解放學生的時間，解放學生的空間。生態課堂的特征就是能解放學生的大腦、口、手、時間、空間，所以是一種培養學生創造能力的教學方法。教育心理學還表明，學生在心情愉快、情緒飽滿、沒有壓力的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，創新思維易被激活。生態課堂良好、寬松、愉悅的學習氛圍有利于學生的創新思維與創新精神的形成。

3）計算機課程生態課堂以人為中心，尊重學生的個性發展，保護他們的創造性與批判性思維，體現了現代教學價值觀。平等、和諧、互惠、共生的生態教育理念，培育了教師的現代教學能力與學生的現代學習能力，表現出生態課堂的現代性。這樣的教學，有利于培養適應現代化建設需要的人才，即具有創造性、自主性，有責任意識、有知識的人才。

4）計算機課程生態課堂上現代信息技術的廣泛使用，有利于建設以信息技術為基礎的現代教學體系，體現了信息化時代的特征。優良的課堂環境，提高了學生的學習效率，促成了“高效”課堂的誕生。同時學生多渠道獲取知識的條件，轉化為教師知識更新與知識創新的動力，造成了“教學相長”的形勢。

5）計算機課程生態課堂開放性與多樣性特征，使生態課堂具有很強的包容性，有利于大學教育目的的實現。周光禮先生說：“高等教育的根本目的在于培養具有知識和理性的社會行動者”。[4]他還解釋說，可將大學教育目的進行分層處理，包括工具理性層次、道德理性層次、思辨理性層次等。正是生態課 （下轉第97頁）

（上接第94頁）

堂可以將這幾個層次的教育全部包容其中。首先，生態課堂在教學內容與形式上的包容性可以讓學生學得職業知識和技能，為學生今后的職業生涯做準備。其次，生態課堂自由討論的氛圍有利于培養學生的批判性思辨能力，提高理性思考的氣質，在日常生活與工作中，能遵循理性原則行事。再次，生態課堂培養學生的團隊合作精神，能關心他人的成功，理性對待思想沖突，有利于培養道德理性。讓學生形成道德自主意識，進而愿意過一種有德性的生活，是大學教育的重要目標。由此可見，生態課堂是實現大學教育目的的最有效的一種現代教學形式。

6）生態課堂是以生態學的理念構建的課堂教學，它的推廣促使生態學在大學教師中的普及，推動大學文化的“綠色化”演變，有利于我國生態文明建設目標的實現，其影響可惠及整個社會。

7）生態課堂的主要特點在于致力培養學生的創新意識與教師的創新能力。在經濟走向全球化的今天，創新素質是大學教育的重要內容。在未來的經濟競爭越來越激烈的形勢下，提高全民族的創新意識與創新能力，是中國經濟在世界上立于不敗之地的根本保證。構建生態課堂，具有現實性、也有前瞻性，是我國經濟、社會可持續發展的必要條件。

綜上可見，在建設生態文明的今天，創建計算機課程生態課堂，根據以往教育改革方面的成果，總結與升級教育教學改革，更多的實現計算機課程生態課堂，更大的成就正在向我們招手。

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[2] 胡安水. 生態價值概論[M]. 北京： 人民出版社，2013： 9-11.

篇7

會議指出,近幾年來,省委、省政府高度重視環境保護和生態建設,堅持環保優先、節約優先方針,就建設綠色江蘇、加強環境保護、建設資源節約型、環境友好型社會等方面作出了一系列部署,加大結構調整力度,加大節能減排力度,加大管理創新力度,全省環境保護和生態建設取得了重要進展。一是生態環保投入大幅增加,各級財政生態環保支出比重上升。二是節能減排力度加大。把節能減排作為轉變經濟發展方式的倒逼機制,落實工作責任制。三是環境綜合整治取得重要進展。全省環境質量綜合指數穩定在80%以上,部分地區環境質量有所改善。四是生態建設成效顯著。扎實推進“綠色江蘇”建設,深入開展生態創建活動,目前全省共有國家生態市6個,占全國的1/2;國家環保模范城市19個,占全國的1/4。

“十二五”時期,是江蘇推進“兩個率先”的關鍵時期,也是加快經濟轉型升級的重要時期,全省要全面建成更高水平的小康社會,蘇南等有條件的地方率先向基本現代化邁進。實現這個目標,不僅要有綜合實力的大幅提升、居民收入的顯著增加,還要有生態環境的明顯改善。要從以人為本、執政為民的高度,從全局和長遠的角度,深刻認識建設生態文明的重大意義,把建設生態文明擺到更加突出的位置,作為貫徹落實科學發展觀的必然要求,作為造福全省人民及子孫后代的戰略舉措,堅持不懈抓好抓緊抓實。要加快轉變經濟發展方式,把經濟發展轉到主要依靠科技進步、勞動者素質提高和管理創新的軌道上來,決不能再走高投入、高物耗、高排放的老路,決不能以犧牲環境、破壞生態為代價換取一時的發展,決不能再發生先污染后治理、先破壞后恢復、邊治理邊污染、邊恢復邊破壞的現象,堅定不移地走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展之路。

加快建設生態文明,必須以科學發展觀為指導,堅持經濟建設與生態建設一起推進、產業競爭力與環境競爭力一起提升、防治污染與生態建設一起抓,加快形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式,全面提高生態文明水平,促進人與自然和諧發展。通過全省上下的共同努力,到“十二五”末,實現“六個明顯”:全社會生態環保投入占GDP比重明顯提高;環境基礎設施支撐能力明顯增強;單位GDP能耗、主要污染物排放總量明顯下降;水污染防治、大氣污染治理、城鄉環境綜合整治取得明顯成效;森林覆蓋率、城市綠化覆蓋率明顯上升;全省生態環境質量明顯改善,為率先基本建成生態省奠定堅實基礎,把我們的家園建設得更加美好。

會議對加強我省生態文明建設,提出了明確要求:　――大力推進綠色增長。加強生態文明建設。必須加快經濟結構戰略性調整,大力發展高技術、高效益、低消耗、低排放產業,積極推進綠色增長,用最少的資源投入、最小的能源消耗,實現經濟、社會和生態效益的最大化。一要培育壯大綠色產業。綠色產業是全球經濟發展的一個重要方向。從我省現有基礎和優勢看,要在深入實施產業升級“三大計劃”的過程中,大力發展生態農業、生態旅游和節能環保產業,使之成為新的經濟增長點。積極扶持高效生態農業項目,推動傳統農業生態化,為消費者提供無公害產品和綠色、有機食品,更好地保護區域生態環境。加快發展生態旅游,為城鄉居民提供更多親近自然的優質旅游產品。節能環保產業是我省六大新興產業之一,要進一步壯大規模、優化升級、增強實力,為環境保護提業支撐。二要積極發展循環經濟、低碳經濟。認真總結循環經濟試點經驗,進一步擴大試點范圍和規模,加大政策支持力度,引導更多的企業推行循環經濟、發展清潔生產。對生產技術、生產工藝、生產流程進行技術改造,以減量化、再利用、資源化促進生產方式轉變,提高資源利用效率。完善可再生資源回收利用體系,鼓勵使用可再生資源。大力開發與推廣應用低碳技術,積極發展低碳產業、低碳經濟。三要加快建設生態園區。各級各類開發園區都要加快轉變發展方式,強化生態文明意識,努力構建綠色產業鏈和資源循環利用鏈,促進轉型升級,使園區不僅成為產業高地、創新高地,而且成為環境保護的高地、生態建設的高地。新加坡?南京生態科技島是生態建設與科技創新緊密結合的重大合作項目,要認真借鑒國際先進經驗,著力推進高端人才與科技項目對接、高新產業與國際資本集聚、生態建設與經濟發展互動,為全省生態園區發展提供示范。

――堅持不懈推進節能減排。“十二五”期間,隨著經濟規模的擴大,我省資源能源消耗還將繼續增加,節能減排任務更加艱巨。要采取更加有效的措施,加大節能減排力度,確保完成新的約束性指標。一要注重源頭控制。制定并實施節約資源和保護環境的市場準入標準、強制性能效標準、土地投入產出強度標準和環保標準,控制高耗能、高排放行業發展,從源頭上促進節能減排。強化節能、節地、節約資源導向,嚴把項目審核關,沒有通過環評、能評和土地預審的項目,一律不得開工建設。二要強化科技支撐。深入實施節能減排科技支撐行動方案,抓好“三個一批”:圍繞冶金、電力、石化、建材、紡織等重點行業,突破一批節能減排技術瓶頸;大規模改造提升傳統產業,推廣一批先進適用技術和節能環保技術;適應節能減排的市場需求,培育一批科技型龍頭企業、環保型骨干企業。三要嚴格監控管理。目前我省工業企業“耗能大戶”能耗占全省的80%以上,“排污大戶”排放總量占全省的65%以上。要以這些行業、企業為重點,加強節能減排的監測、監督和檢查,實行全過程管理。進一步完善節能減排的約束機制、激勵機制和工作機制,加快資源價格、環境價格改革,充分發揮市場機制在資源配置中的基礎性作用。提高環境監測監控水平,增強環境預警和應急處置能力。　――加強城鄉環境綜合整治。建設生態江蘇,要從解決好人民群眾關心的環境問題人手,深入實施“清水藍天”工程,讓老百姓喝上干凈的水、呼吸到清潔的空氣、吃上放心的食品。切實加強以太湖為重點的水污染防治。繼續把太湖治理作為建設生態文明的重中之重,堅持“科學治太、鐵腕治污”,實行結構調整、綜合整治、應急防控、嚴格執法多策并舉,確保太湖治理綜合規劃順利實施、水質根本好轉,努力讓這顆“江南明珠”重現碧波美景。加快推進長江流域、淮河流域、南水北調東線江蘇段和通榆河水污染防治,建設“清水走廊”,為經濟社會發展提供水資源保障。更加重視城市大氣污染治理。現在有些城市灰霾天氣增多,嚴重影響居民健康和城市形象。據環保部門分析,城市的大氣污染,40%來自汽車尾氣,40%是建筑揚塵,20%是工業排放。要把大氣污染治理作為緊迫任務,采取更加有力的整治措施,實施更加嚴格的

機動車尾氣排放標準,對建筑揚塵實行專項治理,繼續治理工業廢氣排放,加大執法監管力度,使大氣質量有一個明顯改善。深入推進農業面源污染整治。近年來各地加快推進新農村建設,農民生產生活條件有了較大改善,但農業面源污染仍然是影響生態環境的突出問題,占全省主要污染物排放總量的40%以上。要把治理農業面源污染放在突出位置,加大工作力度,因地制宜推廣分散式污水處理技術,擴大農村生活污水、生活垃圾集中處理覆蓋率,科學施用農藥、化肥,推廣生態養殖,改善土壤條件,有效遏制并逐步減輕農業面源污染程度,努力實現農村經濟、農民生活、村鎮面貌和自然環境同步提升、良性互動。

――廣泛開展生態文明宣傳教育。生態文化是生態文明建設的基石。要運用多種形式和手段,走進企業,走進村鎮,走進社區,走進學校,深入開展群眾性生態文化宣傳活動,大力普及生態文明知識,增強公民的資源憂患意識、節約利用意識和環境保護意識,形成生態文明社會新風尚。建立和完善生態文明教育培訓體系,把生態文明有關課程納入國民教育體系和各級行政學院教學計劃。積極開展國際國內交流與合作,借鑒吸收國內外生態建設的先進技術和管理經驗。繼續實施公益性生態文化工程,建設一批環境教育基地和生態文化基地,創作一批表現生態文化內涵的精品力作,進一步擴大生態文化的影響力。

――不斷深化良好生態創建活動。良好生態創建是生態省建設的基礎工程。要認真總結推廣近年來各地創建工作的成功經驗,繼續強化“創建為民”的工作導向,把人民群眾最關心的環境問題作為創建重點,進一步加大工作力度,推動生態市、縣創建取得新成效。擴大全國生態文明城市建設試點,廣泛開展文明城市、衛生城市、環保模范城市、園林城市、節水型城市、生態農業縣、生態旅游示范區、綠色學校、綠色社區等各個層面的創建活動,不斷推動生態省建設向縱深發展。

――積極倡導綠色消費。對健康有益、與環境友好的綠色消費是社會消費的新趨勢,是我省擴大消費需求的重點領域。要引導公眾樹立綠色消費理念,自覺減少過度消費對自然環境產生的污染。各級黨政機關要率先垂范,努力建設節約型機關,帶頭做好資源節約和環境保護工作。積極推行綠色采購制度,建立并完善激勵購買無公害、綠色和有機產品的政策措施。企業是建設生態省的重要力量,要切實擔負起保護環境、節約資源的社會責任,把參與生態文明建設作為提高自身可持續發展能力的重要手段,實現經濟效益和社會效益的統一。廣大人民群眾既是生態建設的受益者,也是直接參與者。要把注重生態環保、厲行勤儉節約作為創建文明家庭的重要內容,充分發揮每個家庭、每個公民在踐行生態文明方面的積極作用,共同建設美好生態家園。

――加大綜合推進力度。進一步加強組織領導、健全協調機構,形成省市縣分級負責、各部門協作聯動、全社會廣泛參與的工作機制。生態省建設領導小組辦公室要圍繞工作重點,細化目標任務,加強對各地各部門工作的指導。各成員單位要增強全局觀念和責任意識,群策群力,密切配合,把生態省建設各項任務落到實處。進一步完善綜合決策咨詢機制,土地規劃、城市建設、資源開發、產業發展、開發區建設等都要充分考慮生態環境的承載能力,充分估價對環境產生的影響,堅決避免因決策失誤而導致環境污染和生態破壞。要根據主體功能區的不同定位,有針對性地提出建設和保護要求,形成人口、經濟、資源環境相協調的空間開發格局。認真編制“十二五”生態省建設重點工程項目方案,把生態省建設重點工程納入國民經濟與社會發展規劃。建立健全考核體系,把生態建設作為全面小康、科學發展評價、市縣黨政主要領導干部實績考核的重要內容。加強監督檢查,嚴格執行環境違法行為責任追究的有關規定,對不認真履行職責的人和事實施責任追究。

――拓寬多元投入渠道。環境是重要的公共產品,生態環保投入是公共財政支出的重點。要強化政府在生態省建設中的主導作用,逐年加大投入,確保財政用于環境保護和生態建設支出的增幅高于經濟增長速度,確保環保資金足額撥付到位。大幅度增加省級環保引導資金,支持重點流域、區域污染防治、環境基礎設施和監管能力項目建設。各市、縣(市、區)也要不斷增加對環境保護和生態建設的投入。要進一步完善政府引導、市場運作、社會參與的多元投入機制,研究制定相關優惠政策,鼓勵更多的社會資本進入環境基礎設施建設和經營領域,實現投資主體多元化。充分發揮金融在生態環境建設中的作用,加大信貸支持力度,積極開展環境資本運作,使良好的生態環境成為不斷增值的資本,促進經濟發展與環境保護的雙贏。

篇8

【關鍵詞】生態史觀；歷史教學；史學觀念

自從黨的十提出“生態文明”的理念以來，我們可以看到，生態文明這一理念已經逐漸應用到社會主義建設的方方面面。生態文明，對我國各方面的建設都有著深遠的意義。作為人類文明的形態之一，生態文明一直強調人與自然、人與人、人與社會的和諧相處，共生共存，共存共進，以建立可持續發展的生產和消費方式。所謂生態史觀，就是一種主張從地球環境中的生態結構出發，運用生態學的方法，闡釋人類文明發展歷程的理念。那么生態史觀在教學中的應用情況如何？在中職歷史教學中應用生態史觀又應當遵循哪些規律與方法呢？筆者先進行簡要的介紹。

一、生態史觀在國內教學中的運用現狀

隨著時代的發展，人們越來越重視生態文明建設，并且在積極尋求人與自然、人與人、人與社會和諧共處的方法。而在史學研究領域，在全球史觀、文明史觀、社會史觀之后，人們正在逐漸展開對生態史觀的研究。與此同時新的歷史教學課程標準也在不斷強調生態史觀在歷史教學中的重要地位。新課改也增加了不少關于生態文明方面的內容。但是教師如何利用有限的教學資源，幫助學生樹立正確的生態史觀，成為當下亟待解決的問題。

二、生態史觀在教學中的運用現狀

一方面，現今正在使用的歷史教材作為教師教學的重要依據，其編輯理念較為滯后，影響了教學效果和學生對生態史觀的理解。因此就需要教師在教學活動中能夠以教材為參照，并進行適當的擴展與調整，在適當的時候向學生灌輸生態史觀。切不可抱殘守缺，故步自封，要使學生在學習中加深理解。

例如在講到人教版高中歷史必修2第二單元第七課《第一次工業革命》的時候，不能單純地將時間、地點、發明創造之類的數據羅列出來讓學生死記硬背，而是應該讓學生學會運用新的歷史觀去思考：為什么會在那個時間段、在那樣的社會背景下發生工業革命？站在生態史觀的角度看，工業革命究竟對人類社會的發展產生了哪些積極的或消極的影響？在科技高速發展的今天，如何協調好工業發展與生態平衡之間的關系。

另一方面，歷史是一門廣博、深刻的人文學科，它博大精深，所涉及的研究領域包括各個方面，只有全方位、多角度地教學，才是正確的方法。現在的歷史教學也正在打破舊有的桎梏，摒棄傳統的、單一的教學方法。在教學活動中，教師要引導學生去探究人與自然的整體性與統一性，用生態史觀深入剖析歷史，并加以學習。

例如在講完人教版高中歷史選修2第一單元《專制理論與民主思想的沖突》之后，教師可以運用政治、歷史、經濟方面的理論，深入剖析專制與民主的優缺點，以加深學生的理解。

三、生態史觀在教學活動中的運用策略

首先，教師必須隨時完善自己的史學知識體系，建立完善的生態史學知識架構，并且廣泛涉獵其他各學科的知識。

例如，在講到人教版高中歷史必修2第二單元第五課《開辟新航路》的時候，教師可以運用自己的歷史知識體系，結合地理學、經濟學等方面的知識，幫助學生分析新航路開辟的原因和必要性，如經濟方面的需求、宗教的傳播、傳統商路的中斷、自然科學的進步等，以啟發學生獨立思考，培養學生的思維能力。

其次，運用多種教學方法，加強教學活動中的科學性與多樣性。傳統的授課方式，過分強調了教師在教學活動中的主導地位，不利于培養學生學習的興趣和主動性。但是新的教學方法得到運用之后，就能夠更多地突出學生在教學活動中的主體地位，更充分地調動學生的積極性。其中討論教學法在歷史教學活動中效果尤其顯著。教師在教學活動中，可以若干學生為小組，在論中闡述自己在學習中受到的啟發，共同解決在學習中遇到的各類問題。充分利用多媒體教學方式，可以培養學生的學習興趣和獨立思考的能力。

例如在教授人教版高中歷史必修1第四單元第10課《》之后，可以組織學生分組討論中國近代社會性質由封建社會過渡到半殖民地半封建社會對于中國人有哪些影響，其中哪些是積極的，哪些是消極的，從而使學生對中國近代的屈辱與發展有更加深刻的認識。

四、生態史觀在教學中的具體運用――以工業革命為例

在講到人教版高中歷史必修2第二單元第七課《第一次工業革命》和第八課《第二次工業革命》的時候，依據新課標的要求對教學內容進行展開，首先是學生了解關于工業革命的具體史實，之后開始談談工業革命對于資本主義世界市場產生的影響。在教學活動中倡導學生自主學習，并且注重培養學生運用生態史觀分析問題的能力。在確保完成教學目標的前提下，設計一個小型辯論會，辯論工業革命帶給人類的積極影響與消極影響，其中正方觀點認為，工業革命對于人類發展利大于弊，反方觀點認為工業革命對于人類發展弊大于利。

在激烈的辯論結束之后，教師肯定了學生們的優秀表現，并對學生課前努力收集相關材料，準備辯論的行為進行表揚，并做最后總結。在最后的總結中運用生態史觀對學生的論點進行詳細分析，得出結論：首先，應該肯定的是工業革命極大地促進了生產力的發展，實現了手工業向機器化的大工業的過渡，促進了資本主義世界市場的基本形成。即使是資本主義國家對于亞非拉的瘋狂掠奪，也是由生產力發展水平決定的，是順應當時的時代潮流的。其次，站在生態文明的角度看，工業革命帶來的副作用不容小視。在這個過程中，人類做了一系列違背人與自然發展規律的事情，其消極影響一直到今天都未能完全消除。而發生在工業革命的大背景下的殖民擴張，更是對殖民地半殖民地的人類文明與生態平衡造成了無法恢復的破壞。以此我們看待歷史問題時，應該站在多個角度進行分析，這樣才能對歷史形成全面的理解與認識。

五、總結

如今，生態文明已經被拔高到了國家戰略的高度，由此生態史觀在教學活動中的運用，日益受到重視。但是我們也應該看到，一種新的觀念被接受，必須接受長時間的努力傳播。表現在教學活動中，就要求教師必須具備相應的知識水平和結構框架，并對生態史觀有深刻的理解。這樣才能保障長期對學生進行生態史觀教育，拓寬學生的歷史視野，加強學生的歷史認識能力，使學生能夠用歷史的角度，更多地了解與思考人與人、人與自然、人與社會如何和諧共處，并在實踐中加以運用。

【參考文獻】

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1.黨的十七大提出生態文明建設，要想促進生態文明建設最為關鍵的就是提高全社會人們的素質，尤其是生態道德素質。而大學生作為最為特殊的一種群體，大學生不僅是接受教育最為合適的主體，還是聯系廣大群體中的紐帶，加強大學生生態道德素質教育，能夠提高大學生素質，進一步促進大學生全面發展，同時還能有利于建設生態文明。通過對大學生進行生態道德養成教育，能夠幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;大學生作為新生的一種力量，能夠使得大學生重新認識自我，進一步提高大學生自身素質，進而促進生態文明建設，所以說在生態文明視域下加強大學生生態道德養成教育有著非常重要的作用。

2.生態道德是現代社會衡量一個國家文明程度的重要尺度，同時也是檢驗廣大群眾全面發展的標志。只有通過加強大學生生態道德養成教育，才能在全社會中樹立良好的生態文明觀念，促進生態文明的建設，加強大學生生態道德養成教育，還能促進大學生全面發展。全面發展的大學生不僅要有著博學的知識，還要有著良好的生態道德素質，在生態文明視域下，能夠把個人利益與集體利益統一起來，是大學生綜合素質的重要內容，同時還是大學生生態道德素質的教育。所以說在生態文明視域下加強大學生生態道德養成教育有著非常重要的作用。

3.在生態文明視域下加強大學生生態道德養成教育，能夠培養當代大學生的生態意識，能夠自覺地養成生態道德，不僅是衡量人才的標準，還是衡量大學生綜合素質的標準。加強大學生生態道德養成教育能夠使大學生有效地適應當今社會思想的指導，加強大學生生態道德養成教育必須在生態文明視域下才能提高當代大學生的文明素質，進一步促進了當代大學生的全面發展以及社會現代化的要求。所以說在生態文明視域下加強大學生生態道德養成教育有著非常重要的作用。

4.在生態文明視域下加強大學生態道德養成教育同時也是高校素質教育的一種目標，高校作為培養大學生生態道德的核心，能夠符合高校素質目標的要求。在高校加強大學生生態道德養成教育，在進行教育的過程中融入生態文明建設的內容，不僅符合可持續發展戰略，還符合素質教育的內容。高校對大學生進行生態道德養成教育，能夠制定出體現生態文明的一種學科，從教育內容、教育方法中都必須做出一定的調整，能夠適合不同專業的學生進行學習。高校加強大學生生態道德養成教育就必須對教學方法做出一定的改變，不能沿用傳統的填鴨式教育，只是一味地注重理論知識的教育，缺少創造性思維的教學方法;對大學生進行生態道德養成教育由被動轉為主動，引導大學生積極參與到養成教育過程中，能夠進一步培養大學生生態文明素質，提高大學生全面發展，促進生態文明建設。所以說在生態文明視域下加強大學生生態道德養成教育有著非常重要的作用。

二、生態文明視域下大學生生態道德養成教育存在的問題

1.高校教學方法落后。在高校對大學生進行生態道德養成教育中，教師只是單純地對道德的觀念進行一定的教育，簡單地進行一種形式教育，而且還是沿用傳統的灌輸教學方法，沒有發揮出大學生的主體地位，還缺少實踐活動，不能充分調動大學生對生態道德學習的積極性和主動性，因此，沒有發揮出生態道德養成教育的效果。

2.受傳統教育的影響。在高校加強大學生生態道德養成教育中，由于受到傳統教育的影響，傳統的教育工作不能適應現當代大學生發展的要求，忽視對大學生生態道德的教育，沒有把生態道德養成教育融入到高校教育中，就不能發揮生態道德養成教育的作用。大學生沒有處在特定的德育環境中，面對新的問題和挑戰不能進行自我教育，影響了大學生綜合素質的全面發展。

3.師資力量短缺。在生態文明視域下加強大學生生態道德養成教育由于師資力量短缺，不能對當代大學生進行良好的生態道德教育，師資力量的短缺直接影響了教育的效果。一些高校教師只是有著過硬的專業知識，缺乏一定的生態道德方面的知識，在教學的過程中只限于對專業的教育，嚴重影響了當代大學生生態道德的培養。

4.沒有把理論與實踐相結合。在高校中對大學生加強生態道德養成教育，只是注重對理論知識的教育，并沒有注重實踐的教育，有一部分教師在教育過程中存在一定的誤區，把生態道德教育等同于自然知識的教育，理解為關于環境保護的教育。有的教師還把實踐作為課外實踐的一部分。在生態道德養成教育中，不僅是對理論知識的教育，還要把理論與實踐二者相結合，才能充分發揮出生態道德養成教育的意義。

三、生態文明視域下大學生生態道德養成教育的有效途徑

1.加強生態道德理論教育。加強大學生生態道德養成教育最主要的陣地就是高校，高校要充分發揮自身的優勢，把生態道德教育融入到各專業教育中，構建生態教育體系，還要充分加強理論教育，進一步普及當代大學生生態文明知識。對大學生全方面地進行生態理論知識教育，在專業課中加入相關的生態環境知識，能夠充分體現出生態道德教育的要求;在生態文明視域下加強大學生生態道德養成教育，通過發揮高校思想政治理論課的作用，對當代大學生進行生態道德教育。生態道德教育作為高校教育中最重要的組成部分，把生態道德的知識融入到教材中，二者有機地結合能夠進行生態道德教育，進而培養當代大學生生態文明意識，促進當代大學生全面發展。

2.加強實踐活動。在對當代大學生進行生態道德教育時，不僅要加強理論知識的教育，還要加強實踐活動的教育，從實踐中充分發揮出生態道德教育的作用。高校應積極組織保護環境小組或者社團，在社團或者小組中要有明確的目標，這也是培養大學生生態道德的課外延伸。開展豐富多彩的社會活動，通過在實踐中加強當代大學生生態道德，進一步培養大學生的環保意識和自學科學的素質。加強生態道德能力培養是生態道德轉化為社會實踐的關鍵性環節，同時也是生態道德教育一項非常重要的內容。社會實踐既是學校第二課堂的組成部分，也是加強青少年生態教育與實踐的平臺，把大學生生態道德教育融入豐富多彩的活動，進一步增強大學生生態道德素質。

3.注重家庭生態道德養成教育。家庭是大學生接受教育的第一場所，同時也是教育的起點。家長對大學生生態道德有著至關重要的影響，所以說，要想加強大學生生態道德養成教育首先要注重家庭生態道德養成教育。生態道德是在日常生活中顯而易見的，家長要以身作則，給大學生樹立良好的榜樣，大學生在家庭中通過教育實踐來提高自身的生態道德素質，實現生態道德養成教育的目的。

4.發揮出高校教師的力量。在我國，大多數高校對生態道德養成教育的不重視，生態道德教育課程的建設還處于起步階段，并不能發揮出高校生態道德養成教育的效果。要想培養當代大學生的生態道德素質，還要發揮出教師的力量;高校教師對傳統的觀念必須做出轉變，對生態道德教育必須重視，合理的生態教育是顯性和隱形教育的結合，要有整體的教育意識。高校教師只有在內心中接受生態教育的理念，才能發揮出生態道德教育的目的，還要通過各類學科教師的積極配合，在教學過程中融入生態道德的教育。

5.營造良好的校園生態文化建設。要想培養大學生生態道德養成教育，還需要發揮出高校校園的作用，校園生態文化主要強調的是學生與生態環境的和諧發展，營造出良好的氛圍，使得大學生受到特有文化的影響。優美的校園環境建設可以使大學生對學校環境產生一定的愛心，培養大學生自覺的生態道德素質，幫助當代大學生樹立良好的生態道德意識，能夠營造出良好的生態道德養成教育的氛圍。在校園中通過對生態道德素質的宣傳，利用標語對當代大學生進行一定的教育，能夠培養大學生環境保護的意識，進而提高大學生生態道德素質，營造良好校園生態文化建設。高校中的全體師生不僅要減少優美的校園生態環境，還要建立大學生與自然和諧發展的生態文明，在校園中充分利用生態型原理，根據學校特有的地理環境，運用當地有限的資源，提高校園的生態文明建設，制定出符合校園建設的措施，能夠營造出良好的校園文化建設，給大學生一種潛移默化的影響。

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關鍵詞：原生態音樂；價值；高校聲樂教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

序言：多年來，音樂學家和人類學家用強烈的責任感和危機感為了保護原生態音樂文化做出了不懈的努力，但是音樂學家尤其是音樂教育工作者重視的是原生態音樂的唱法和技巧，人類學家則強調的是原生態音樂的價值，二者有著不同的重點，卻一直沒有很好的結合起來。所以原生態音樂的技巧和價值的結合是高校聲樂教育的重點。

一、 高校聲樂教育引入原生態音樂的意義

對于原生態音樂的保護和發展來說，高校聲樂專業教育是一種很好的方式，原生態音樂來源于偏遠的少數民族，所以因為語言的原因而導致原生態音樂只能以口傳的形式流傳。但是對于目前的社會來講，原生態音樂的精神文明價值和豐富的藝術形態受到了前所未有的重視，保護和發展原生態音樂是社會文明的需要，作為音樂教育的先行者，原生態音樂引入聲樂教育的研究是至關重要的，原生態音樂的傳承需要依靠高校音樂教育。就目前我國的高校音樂教育來說，全國范圍內的音樂教育方式都是統一的，沒有新意，再加上之前用西洋音樂的唱腔改造中國音樂的誤區，傳統音樂被淹沒在流行音樂的浪潮中[1]。高校音樂教育無論是在學科設計或者是在教學內容上都大體相同，缺乏互補的優勢，所以高校音樂教育也面臨著必須改革的趨勢，改革的過程中必須要給音樂教學注入新的血液，高校聲樂教育引入原生態音樂，用原生態的方法來分析音樂，也用音樂的形式來發揚原生態音樂，讓原生態音樂能夠跟中華民族的傳統文化相融合。原生態音樂內容博大精深，包含著社會各方面的知識，高校聲樂教育中引入原生態音樂能夠拓寬學生的視野提高學生的音樂素養，滿足培養全面發展的人才要求。

二、 高校聲樂教育引入原生態音樂的措施

1.遵守是原生態音樂引進的原則

提起原生態音樂，很多人都會想起街頭小巷大爺大娘們嘴里哼哼的小曲，這是原生態音樂最初的形式，雖然是最原汁原味的，但是卻良莠不齊，魚龍混雜，所以高校在引進原生態音樂要具有選擇性，要取其精華，要選擇性的選取原生態音樂中積極的成分來填充高校音樂教育，這就要求聲樂教育引進原生態音樂是要遵守選擇性的原則。同時考慮到原生態音樂發源于各個民族，每個民族的生活習慣和方式不同，原生態音樂也存著不同的形式和題材，高校對于這些異彩紛呈的音樂形式要采取接受的態度，在音樂引進的過程中要包容這些不同形式的文化，保存音樂的多樣性。這就需要在音樂的引進過程中遵循寬容性[2]。

2.招收有特色的原生態學生和教師

高校音樂實施原生態教育也是根據地域優勢發展現代教育的一種手段，對于教師和學生的選擇關系著院系的特色和教學的質量，還關系著原生態音樂的發展和傳揚。很多聲樂條件比較好的學生都生活在偏遠的少數民族，文化教育比較落后，很多學生都沒有機會得到專業的教育，不能得到更好的發展。所以在高校招收學生的過程中，不僅僅是依據考試成績還要有特殊招收的渠道，招收一些對民族音樂和唱法有著特殊的心得和天分的學生進行培養，這不僅是給學生一個學習的機會，更是對原生態音樂的保存和發揚。另外要招收一些有民族樂感的音樂教師，對于教師而言，在教學中教授原生態音樂是一種新的教學內容，并且這樣的教學內容需要教師從心底熱愛，既能夠演唱原生態的音樂，還能夠分析原生態音樂的樂理，并且教授給學生。對于教師的招收可以將原生態音樂班級出色的學生留校培養，成為原生態音樂教育的頂梁柱。

3.構建原生態的課程實施方式

在我國高校音樂教育中，民族音樂的唱法和技巧一直都不是重點教學的對象，所以學生對民族音樂的知識和唱法都比較陌生，缺乏對原生態音樂的技能，而這樣的狀態是對民族音樂發展極為不利的。在原生態音樂的教學過程中，我們首先要樹立原生態音樂的重要性，改變西洋唱腔，要將原生態音樂變為最潮流的東西，保持原生態音樂的原生態性[3]。在聲樂專業原生態的音樂課堂上，需要深入的了解和認知音樂的創作情感，不能因為任何方式來改變原生態音樂的淳樸氣質，要充分了解民族音樂的特征，了解原生態音樂的唱法，了解和表現原生態音樂的體裁特征，只有全面了解音樂的原生態性，才能更好的在音樂的課堂上做好原生態音樂教育。

4.鼓勵支持文化交流

原生態音樂具有它本身的特殊性和價值，對于高校來說，引進原生態音樂不是最終的目的，而是要讓原生態音樂得到弘揚和傳承才[4]。學生要想學好原生態音樂就必須要充分的體會民族文化，只有在認同民族文化之后才能理解音樂創作的價值和音樂中包含的情感。高校學生來自全國各地，來自不同的民族，有著不同的信仰和追求，高校音樂課堂要抓住這一點，鼓勵學生做好文化之間的交流，幫助學生之間相互理解音樂產生的背景，推動原生態音樂的發展。

三、 總結

原生態音樂包含著各個民族的文化，以及中華傳統文化的精髓，它的發揚勢在必行。對于目前高校音樂教學來說，引進原生態音樂不僅僅是發揚了原生態音樂，也是對高校音樂的一次重大改革，讓高校音樂的發展更具有中華民族的特色，也是對中華文化的傳承和發展。雖然原生態音樂在教學中還處于初級發展階段，但是隨著文化的傳承，原生態音樂必將稱為音樂教育的主流，高校音樂教育也將肩負起中華民族文化傳承和發展的重大責任[5]。

參考文獻

[1]馮聚成，對原生態民間唱法走進校園的看法[J].歌海，2010（1）：110-112

[2]楊夏青，高校音樂教育的改革措施[J].藝術百家，2008，（6）

[3]成偉良，江美 高校音樂課堂對原生態音樂的解讀[J].上海同濟大學出版社2009