ui設計課程總結范文
時間：2023-03-28 00:02:03
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篇1
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.045
Abstract In the objective angle analysis of the current China University of visual communication design specialty teaching reform mode of this topic； the innovation influence the UI interface design of the Internet under the background of rapid development； combining with the teaching practice， to explore the UI interface design in visual communication design in the teaching of professional promotion body； the UI interface design curriculum teaching to summarize personal experience， visual communication design professional characteristics of teaching reform attempt.
Keywords internet； UI interface design； visual communication design
UI界面設計是視覺傳達設計與數字媒體專業相結合的新領域，專業院校需要在掌握理論知識的基礎上，融入新的APP界面設計、網頁界面設計、游戲視覺設計等新的課程，對傳統課程設置進行改革，培養在互聯網+發展的大背景下，具有一定UI界面設計基礎的創新型、綜合型設計人才。現階段，國內的藝術設計專業院校在數字媒體產業發展的大背景下，開始不斷摸索適應社會發展的改革之路。例如廣州美術學院在視覺傳達專業課程中開設了針對網絡和移動平臺的UI界面設計課程；江南大學對工業設計及視覺傳達設計兩個專業進行創新改革，打破了傳統的課程設置，增設了UI界面設計課程；燕京理工學院藝術設計學院視覺傳達設計專業將人才培養分為兩個方向：新媒介藝術設計方向和品牌與傳播設計方向，以此培養更適應社會發展的新型視覺傳達設計人才。
1 UI界面設計的創新影響力
在互聯網迅猛發展的背景下，當今手機互聯網的三大主流系統：ios系統、Android系統、windows系統，都會相應進行各種應用程序和軟件的設計推廣。一種被稱為UI界面設計的新的視覺傳達設計表現形式開始在互聯網中越來越多的提到。各種以數字技術為載體的數碼產品，例如平板電腦、在線手游以及其它人機交互技術產品的盛行，都需要UI界面設計師這一新的職業對產品進行整體優化，因此UI界面設計的影響力不可小覷。針對傳統的視覺傳達設計專業來說，UI界面設計則主要是指GUI，GUI即“Graphical User Interface”也就是“圖形用戶界面”，是對屏幕產品的視覺效果和互動操作進行設計，是一種結合美學、計算機科學、心理學、人機工程學等學科，并且結合市場需求，強調人、機、環境三者合并為一個系統進行總體設計。我們眾所周知的蘋果公司推出的智能電子產品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手機、Galaxy Tab平板電腦，都贏得了巨大的受眾群體，成為革命性科技產品的標桿。究其原因，不僅僅是體現在其優秀的軟硬件產品設計上，美觀且操作流暢的UI界面設計也是吸引眾多消費者購買的原因。以美國蘋果公司的iphone為例，App應用程序市場中有多達50萬個不同種類的程序可供下載，每個程序都過ios系統規范化的設計，通過卓越的UI界面設計，為用戶提供了方便、快捷而流暢的操作體驗，是人機交互時代界面設計的優秀案例。國產品牌諸如小米、聯想、華為以及近些年涌現的應用軟件設計公司同樣也在移動互聯時代嘗到了交互設計的甜頭，積極拓展UI界面設計的業務，成立專業的UI設計部門。由此可以看出，在互聯網迅速發展的社會背景下，優秀的UI界面設計是產品和企業產生巨大社會效益和經濟價值的法寶。
2 UI界面設計在視覺傳達設計專業教學中的推廣方案探索
2.1 優化傳統課程設計，融入UI界面設計的方法
根據社會發展的需求重新構建、整合原有的傳統課程體系，將UI界面設計巧妙地融入傳統課程設計中。例如在傳統的“標志設計”、“版式設計”主干專業課程中，增加適應互聯網發展需求的數字設計課程，以此延展和優化主干專業課程的教學體系。例如在“標志設計”課程中，融入icon圖標設計的內容，icon圖標設計是UI界面設計中的重要組成部分，如果在標志設計的課程中加入先導性的課程，有利于后期學生對整體界面的設計把控。Icon圖標是指的界面圖標，是狹義上的圖標概念，是在特定媒介上的圖標設計。界面圖標分為軟件圖標、網頁圖標、手機端圖標三個大的類別。便于用戶在多次使用過程中的記憶，并形成習慣。icon圖標設計的趨勢大可分為擬物化設計和扁平化設計，在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限，例如校園主題icon圖標創作， 針對不同節日主題的icon圖標創作等。在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限。以下是在課堂上icon圖標的專項練習成果（圖1）：八個校園主題icon圖標創作（內容包含P教學樓，Q宿舍樓，R圖書館，S體育場，T食堂，U澡堂，V銀行，W超市）。
2.2 將真實的UI項目引入課堂
把真實的UI設計項目引入到課堂當中，借鑒UI設計公司的運作流程，建立針對UI界面設課程的新的專業課程體系標準。在具體的項目實踐過程中，將學生分為若干個設計團隊，分別負責項目經理、客戶經理、UI設計師、GUI設計師等不同成員職責，在具體的項目實踐中進行立項、市場調研、頭腦風暴、視覺設計方案制作等，使學生不再被動接受知識，而是營造同UI設計公司或其它互聯網設計公司對等的學習環境和氛圍，從而培養學生的團隊精神和學習能力，這也是成為一名優秀的UI設計師所必備的素質。
2.3 充分進行多學科交融
創建以視覺傳達專業為核心，利用其它專業的資源，盡可能多的進行其它相關課程的多樣化融合，例如開設“攝影基礎”、“影視后期合成”、“展示設計”、“flas”等課程，不但能夠加強視覺傳達專業的基礎知識，也能擴展該專業學生的設計思路，為有意向從事視覺傳達專業相關工作的學生拓展更廣闊的就業機會，例如在當今數字媒體背景下非常熱門的“電視節目包裝設計”，不僅要求具有扎實的視覺傳達設計理論知識和技能，同時還需要掌握一定的媒體應用能力。
2.4 提升傳統文化藝術修養
在數字媒體時代與文化創意產業迅速發展的背景下，我們應該更加注重學生傳統文化的藝術內涵培養，將民族文化更加深刻地融入在現代教學體系中，將東方的和西方的、傳統的和現代的、主流的和大眾的等知識更加豐富地體現在課堂教學中。一味地追求西方科學技術，而沒有自我文化特色的藝術教育是失敗的。為創建具有文化本源性的藝術設計教育方法、培養具有深厚文化底蘊的復合型設計人才，建議在必修課設計史的基礎上，開設“中國畫基礎”、“民俗學”、“版畫”、“書法”、“陶藝”等選修課程，旨在提高學生綜合素質，提升學生的傳統文化藝術修養，構建多元思維方式。
3 UI界面設計課程教學總結
UI界面設計是一門對學生綜合能力要求極高的課程，關聯到設計藝術學、計算機技術、人機工程、心理學等眾多學科，要求學生必須要有較強的綜合學習能力、開闊的設計思維、熟練的軟件操作、良好的視覺分析、全面的團隊合作能力等，是一門要求較高的的新興綜合課程。要想開展好此類課程教學，一定要在教學過程中做到與時俱進，在原有傳統課程基礎上進行大膽改革，不斷地發現問題、解決問題，觀摩學習兄弟院校的經驗，進行教學總結和反思，在摸索中不斷進步。
（1）將UI界面設計在企業中所需要掌握的能力細化為相關的專業課程，設置出新的相關課程體系，以便課程能夠順利進行，使課程體系能夠更加符合社會的需求。
（2）UI界面設計大多數是針對屏幕的設計，對設計規范的要求較高，學生在做設計的過程中往往會忽視這方面的要求，往往有好的創意卻沒有一定的規范約束。需要在視覺傳達設計的基礎課程中加強學習，例如CI設計、版式設計、字體設計等專業基礎課，需要更加重視課程中基礎規范的學習，也可以適當引入UI界面設計的相關知識規范作為先導內容。
（3）借鑒一線城市兄弟院校的人才培養模式方案，加大校企合作，同時可以邀請水晶石、火星時代等數字媒體培訓機構到學校中進行交流學習，開展短期workshop的活動，培養學生學習興趣的同時架構和社會平臺的無縫鏈接。
（4）如今借助網絡平臺呈現的設計資源眾多，涌現出大量的設計抄襲現象，很多同學為了應付作業抄襲網上的作品草草了事，針對這一現象，應當加強提升學生的文化藝術修養，定期組織學生進行課外實踐活動，參觀各類藝術展覽、民俗文化藝術活動，加大對“藝術史”、“民俗學”等課程的學習，提升學生的設計思維能力，拓展學生的設計視野。
參考文獻
[1] 李洪海.石爽.李霞.交互界面設計[M].北京：化學工業出版社，2011.
篇2
關鍵詞 翻轉課堂 Android應用開發 雙元 小組 分層
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045
1 翻轉課堂簡介
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學視頻為學生輔導功課的過程中，收到了意想不到的成效，“翻轉課堂”最早便起源于此。科羅拉多州林地公園高中的化學老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對傳統課堂進行了“翻轉”的嘗試，他們將實時講解與PPT演示結合成視頻，并將其上傳至網絡，要求學生在課下觀看，把課堂時間節省出來進行討論和實踐，強化了學生對知識的理解和掌握并取得積極成效。“翻轉課堂”逐漸掀起了教育教學改革的浪潮。
教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統教學模式下，知識傳授是由教師在課堂完成，通過布置作業和實踐活動來使學生在課下完成知識內化。“翻轉課堂”模式則與之相反，知識傳授由學生課前通過網絡視頻資源完成，知識內化則是在課堂和教師的幫助下由學生通過實踐來完成。 “翻轉課堂”的教學模式將學生由被動學習轉化為主動學習，方便學生及時解決學習中遇到的問題，從而提高了教學質量和效率。
2 Android高級應用開發課程
2.1 課程特點
Android（安卓）是一種基于Linux內核的綜合操作環境。Android與iOS，Windows共同形成當今三大主流手機系統。Android技術不僅引導了當前智能手機平臺，而且代表了技術的發展方向，為開發人員提供了自由的開發平臺。
Android高級應用開發課程需要學生熟悉Android基礎知識和Java編程。如：UI布局設計，程序結構，Android系統各個層次之間的關系等。Android高級應用開發課程的目的就是讓學生全面掌握Android系統各個層次的調試技術，更高效，快速地實現Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應用程序性能的要素并掌握其優化方法；關注兼容性和安全性等。總的來說，該課程是一種開發實踐性強的課程。
2.2 傳統教學方式的弊端
在傳統教學模式下，教師通常在課堂上，通過講解一個或多個應用開發的案例來實踐所要講到的知識點，講解之后下發教學PPT，通過布置課下作業由學生自行消化吸收。教師的講解通常會用到課堂的大部分時間，學生沒有足夠的時間在課堂上實踐練習，無法充分鍛煉項目開發能力和團隊協作能力，在課堂上也無法做到將所有知識點都完全理解，課下遇到的問題不能得到及時的解決。長此以往問題會越積越多，導致學習效率下降。學生失去了學習興趣，老師也沒有了教學激情。
2.3 亟需解決的問題
學生需要一個開放的學習時間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學習，而不是課堂上僅僅聽從教師的講解。
學生在課下學習時遇到的問題需要及時解決，盡管大部分問題可以通過查閱資料或者上網搜索來解決，但仍存在個別特殊的問題需要同教師一起探討。
課堂時間不能充分利用，實踐應用需要團隊協作來完成。相對于課堂上討論協作而言，學生課下時間比較零碎，合作的效率不高，無法充分鍛煉學生的綜合項目開發能力。
尺有所短寸有所長，傳統教學方法對學生的要求比較全面，不會充分考慮學生的優勢和劣勢，無法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉課堂應用于Android開發課程當中。
3 Android高級應用開發翻轉課堂教學模式的設計
Android高級應用開發課程需要模擬一個真實的項目開發過程。為解決上述問題，在這里，我們基于翻轉課堂，使用一種全新的教學方法，概括起來就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個班的學生分成不同的小組，每個小組6-8人，并選出一名學習和組織管理能力較強的學生作為助教即組長。教師和助教構成“雙元”。根據學生的興趣和優勢，再對組員進行不同的層次劃分，結合Android應用開發的實際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設計和文檔這四種不同的角色。有的學生形象思維比較占優勢并且對UI界面設計感興趣，他就可以專攻UI設計方向，著力解決項目的前臺設計所遇到的問題；有的學生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專攻項目的后臺功能的實現。采用“分層”這樣的學習和實踐方法，其好處在于減輕了學生的學習壓力，充分做到因材施教。具體關系及工作如表1：
3.1 課前預習準備
翻轉課堂教學模式下，教師在課前將教學視頻和教學文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網絡教學平臺，網絡教學平臺是基于Sakai教學平臺自主研發的遠程教學系統，系統采用“引領式在線學習”的設計理念，通過課程大綱，課程資源，作業測試，論壇等功能在教師，學生以及學習內容之間搭建多元化的交互渠道，為學生營造一個更為真實的虛擬課堂體驗環境。每個教學視頻的時間控制在15分鐘以內，這樣學生學習起來比較方便，而且在學習過程中不至于感到厭煩。學習資源上傳完畢后，學生進行自主學習，如果涉及到先修課的內容也可以及時復習，遇到的問題可以查閱相關資料，也可以發論壇與其他同學一起討論解決，未能解決的問題由助教匯總提交給老師。
3.2 n堂實踐答疑
課堂上的環節分為兩部分，首先教師會對匯總的問題進行一個大概的講解，引導學生該查閱哪方面的資料或者一個問題的解決辦法，鍛煉學生自己解決問題的能力。如果某位同學有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時分享。之后教師會分配一個項目任務讓學生加以實踐，此時各組助教（即組長）會根據不同成員的角色劃分來分配任務，各個小組利用上課時間討論項目方案并進行開發，在此期間，如果個別學生還存在疑問，老師可以進行單獨的解答。
3.3 課后復結
經過課堂上的實戰演練，學生對所學知識有了更深刻的理解，課下應該趁熱打鐵。學生借助Sakai平成課后測試和總結。課堂時間可能會不夠用，對于課堂上未完成的項目工作可以放在課后完成，對于所遇到的問題，學生同樣可以發論壇，個別難解決的問題匯總留待下節課老師集中講解。
4 Android高級應用開發翻轉課堂教學模式的實踐
4.1 實踐方案
為了實際檢驗上述教學模式的可行性，我們以“手機記事本APP開發”教學內容為例，來展開Android應用開發課程翻轉課堂模式的實踐。實踐結束后，通過對學生的問卷調查來總結評估該教學模式。
4.2 實踐過程
我們選取河南大學軟件學院軟件工程2班作為實驗對象，首先將班級的60名同學平均分成10個小組，每小組選出一名組長即助教。
在課前老師將自己錄制的教學視頻和文本上傳至Sakai教學平臺，內容包括一個“手機記事本APP開發”所用到的知識點的詳解視頻（時長為13分鐘）和word文本文檔，一個關于APP的界面及功能介紹的視頻（時長為2分鐘）。每個學生登錄到網絡空間進行學習資料的下載。在自主預習的過程中，學生在網絡空間的論壇上討論所遇到的問題，未能解決的問題通過組長匯報給老師。
在課堂上老師首先對同學們遇到的問題進行一個引導式的講解，留給學生一個自己解決問題的機會，如果最后還是沒有解決，老師會對其進行單獨的講解。問題解決后，每個組長會根據組員的優勢和興趣對組員進行分工，分別是UI設計，后臺代碼，文檔。在開放的課堂環境下進行小組討論和開發。
課后小組先對項目進行總結，組長將項目作業上傳給老師。之后所有學生通過網絡空間的課后測試里加強對知識的理解和掌握。
4.3 評估總結
在這次的實驗性教學過后，我們對實驗班同學進行問卷調查，總結如表2：
5 結語
文章通過對Android高級應用開發課程特點的研究，對傳統教學模式弊端以及對翻轉課堂教學模式特點的分析，提出了Android高級應用開發翻轉課堂教學模式的設（下轉第137頁）（上接第94頁）計，并通過實驗教學進行實踐，初步驗證了該教學模式的實用性，但還需進一步進行檢驗。隨著教學模式改革新浪潮的推進，如何有效地進行自主學習，充分利用好網絡平臺上的教學資源，是每個學生將要面臨的考驗；如何將知識淺顯易懂的通過視頻進行表達并且提高教學質量，這是教師們所面對的挑戰。由于時間戰線拉得比較長，學生需要調整原來的學習方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學習，善于發現問題和自己解決問題，課堂上也應該與團隊多溝通，善于發現和創新，課下要及時復結。教師也要做到及時引導。當前已有很多例如慕課網，極客學院，網易公開課等學習網站，為“翻轉課堂”的實行提供了很多的資源，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和 信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。相信在這樣的大環境下，“翻轉課堂”的教學模式會不斷普及。
河南大學第十五批教學改革重點項目 基于翻轉課堂的小組雙元分層教學研究與應用 項目編號：HDXJJG2015-36
參考文獻
[1] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.
[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
篇3
關鍵詞：Multisim；虛擬仿真；電子技術；實驗教學
中圖分類號：TP391.9；G712文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2020）07-0183-04
ApplicationofVirtualSimulationSoftwareintheTeaching
ofElectronicTechnologyinUniversities
CAOHaiyan1，ZHANGDawei2
（1.SchoolofCommunicationTechnology，CommunicationUniversityofChina，NanguangCollege，Nanjing211172，China；
2.AcademicDepartmentofCommunicationUniversityofChina，NanguangCollege，Nanjing211172，China）
Abstract：Conformtothetransformationanddevelopmentofthemainelementsofteaching，teachingresourcesandteachingmediainthe“internetplus”era，mostteachersareexploringonlineandofflinehybridteachingmethodsthatmeettheneedsoftheirownuniversities.Inviewofthecurrentteachingsituationandproblemsofelectronictechnologycoursesinourschool，thispaperpresentsamethodologytoapplyMultisimvirtualsimulationsoftwareintoexperimentalteaching.TheapplicationandadvantagesofMultisimvirtualsimulationsoftwareinpracticalteachingareillustratedbyspecificexamples.Itisappliedinthenetworkteachingprocessof“nostopteaching，nostoplearning”，Italsoprovidesakindofteachingthoughtandmethodforthefollowingteachingreform.
Keywords：Multisim；virtualsimulation；electronictechnology；experimentalteaching
0引言
我校現有電子信息類廣播電視工程、通信工程、電子信息工程專業和計算機類計算機科學與技術、數字媒體技術、智能科學與技術共計6個專業，電子技術課程是上述專業的重要專業基礎課。是學生硬件類課程的基礎，為學生后續專業課學習、畢業設計、創新創業大賽、各類計算機設計競賽以及從事硬件類工作、科研提供了重要的保障。長期以來，課程的主要任務就是掌握電子電路的基本原理，強調電路的分析方法與設計研究，尤其是注重學生掌握電子電路器件的外部特性與實際應用能力的培養。因此，如何緊跟電子技術的發展，搞好課程教育和教學改革，提高教學質量，是高校教師一直研究的內容文章文結合學校的實際，提出在電子電路課程的教學中引入虛擬仿真軟件，輔助理論教學、補充實驗設備不足，進一步引導學生應用到課程設計、畢業設計和電子設計競賽，提高人才培養的質量。
1虛擬仿真軟件在電子技術教學中的可行及必要性
在電子技術課程的教學中，由于該課程工程實踐性強，需要理論教學與實驗教學相結合，培養學生的動手能力和科技創新能力。教師既需要在課堂上進行一些簡單必要的演示實驗來引導學生掌握理論知識點，也需要讓學生課后實際動手實驗實踐。因此，在工科教學過程中實驗環境或不可缺。傳統的課程教學采取課程實驗定制電子技術實驗箱，并需要配備相應的信號源和測量儀器等多個儀器。但是定制實驗箱的電路元器件參數被限定了，更換不同參數的元器件不方便，對于一些擴展實驗，綜合設計類實驗實訓存在一定的局限性；并且由于我校為傳媒類院校，對工科專業實驗室的投入資金有限，不可能購買所有能用到的實驗箱和儀器儀表；而且學生在實驗過程中不能夠完全掌握元器件在電路中的作用，在實驗驗證過程中會發生元件參數錯誤、電路連線錯誤、儀器儀表使用錯誤等，導致儀器儀表損壞；由于不可避免的情況，無法正常線下授課學習，只能網絡學習的情況下，師生均采購實驗設備是不切實際的事情。綜合上面幾點考慮，如果能有一種虛擬仿真軟件，有豐富的元器件庫和儀表資源、能夠方便修改元器件參數進行電路分析等相關功能的軟件，可以針對性地解決上述問題。而Multisim軟件能夠滿足以上實驗教學和實驗設計需求。
2Multisim軟件主要功能和優點
Multisim是美國國家儀器（NI）公司推出的電子電路仿真軟件，它用軟件的方法虛擬電子元器件以及各類電子電工儀表，通過軟件將元器件和儀器融為一體，能滿足中小規模的模擬、數字邏輯以及混合電路的仿真需要，軟件的主要特點如下。
2.1圖形界面直觀易用
該軟件的操作界面延續了EWB軟件的實驗工作臺的特點，可以像在紙上繪制電路圖一樣，利用鼠標直接拖拽電路元件和測試儀器放置在界面上，并可以直接用鼠標劃線構成導線連接元件。
2.2豐富的元器件和測試儀器
該軟件元件和儀表資源非常齊全，提供了當前國際主流元件商提供的一萬多種元件，并且可以通過設置修改元件的基本參數，甚至可以在設計過程中創建自己需要的新的元器件。測試儀器庫的測試儀器也很齊全，涵蓋目前市面常用的測量儀器，并且面板設置跟真實儀器非常相似，使用方法一樣。
2.3強大的仿真和電路分析功能
該軟件具有較強的電路仿真和分析功能，可以提供電路的瞬態分析和穩態分析、時域和頻域分析、線性和非線性分析等多種電路分析方法；還可以設計、測試和演示各類電子電路，包括電路基礎、模擬電子電路、數字電子電路、高頻電子電路及部分微機接口電路等。
基于該軟件的上述特點，在高校電子技術基礎課程教學中，可以利用仿真軟件檢測設計電路的正確與否，及時排查錯誤。相對于利用實際硬件驗證，提高了效率，節省了時間，避免了實際原材料的消耗和浪費，節約成本。并且在仿真的過程中，可以快速修改參數，及時觀察出電路的輸出情況，理解不同元件、不同參數對整個電路的影響，加深對實驗實訓內容的理解，掌握理論知識。[2]
3Multisim在電子技術教學中的應用
基于Multisim軟件在電子技術課程中采用虛擬仿真教學法，不僅可以及時將抽象的概念形象化，還可以將一些學習方法等以動態方式體現出來，降低了學生學習理解的難度，拉近了課程教學目標與市場需求的距離；還可以根據需要隨意控制，使實驗結果反復重現，大大提高了課堂教學效率，也可以由學生自己動手得到實驗結果，提高了學生的工程應用能力，使學生的學習興趣得到了有效激發和提高。
3.1基于Multisim軟件的實驗方法
學生在電子技術的學習和實驗過程中，利用Multisim仿真軟件來驗證和設計實驗實訓，需要遵循如下的步驟，如圖1所示。
首先分析實驗目的和實驗任務需求，根據電路功能確定實驗方案并選合適的元件，設計電路原理圖。然后在Multisim仿真軟件中搭建好電路模型，設置好元件參數并仿真。如果仿真結果不正確，則需要分析錯誤結果，找出電路設計的問題，修改設計電路圖重新仿真完善。如果結果正確，則可以記錄實驗結果、分析數據、整理實驗報告冊。同時還可以通過修改電路中元件的參數，來分析總結參數的變化對電路的影響。
3.2Multisim軟件在電子技術教學中的應用實例
負反饋放大電路是模擬電子技術中比較典型的基礎驗證性實驗，在實驗室中，需要進行基本放大電路和負反饋放大電路兩種電路的連接和改接。學生在連線和儀器使用方面還比較生疏，很難在有限的實驗時間熟練達到實驗并驗證的目的。可先用Multisim仿真該實驗，能夠使學生更好地理解實驗內容，有條件的情況下再進行實驗箱實物操作連接驗證。既保護了實驗儀器，也提高了學生電路設計的能力，也在特殊情況下解決了沒有實驗設備的缺點。
本例中建立的負反饋放大電路是一個帶有電壓串聯負反饋的兩極阻容耦合放大電路，如圖2所示。
將圖2電路圖改接，將Rf斷開后分別并在Rf1和RL上，其他連接不動，構成不含負反饋的基本放大電路，如圖3所示。
3.2.1放大電路輸出失真的觀察
將上述電路圖的輸入信號的幅度提高10倍，使負反饋放大電路Ui=100mV，基本放大電路Ui=10mV。用示波器觀察輸出波形，如圖4、圖5所示。由輸出波形圖可以看出，如果輸入信號的幅度設置過大，超出了放大器的放大區，輸出波形將產生失真。圖5的基本放大電路產生了飽和（削底）失真，圖4的負反饋放大電路頂部和底部都產生了失真。
3.2.2放大電路動態參數的測量
調整輸入信號幅度，在保證示波器監視下的輸出波形Uo不失真的情況下，分別測量上述兩幅圖的中頻電壓放大倍數AV、輸入電阻Ri和輸出電阻Ro。
計算公式為AV=Uo/Ui；Ri=R1*Ui/（Us-Ui）；Ro=（Uo/UL-1）RL，其中R1=5.1kΩ，RL=2.4kΩ。測量及計算后的數據如表1所示。
根據表1的計算數據分析，可以驗證到：
（1）與無任何反饋的基本放大電路相比較，此帶有電壓串聯負反饋的兩極阻容耦合放大電路的動態性能的變化：極大地提高了輸入電阻，降低了輸出電阻，降低了放大倍數。
（2）將輸入信號幅度控制在一定的范圍內，放大后的輸出波形均保持為不失真的狀態，如圖6、圖7所示。
在實驗的過程中，還可以讓學生利用直流電壓表測量三極管三個極的靜態電壓參數；試著改變一些元器件的參數，看看輸出和靜態工作點有什么變化；分別增大兩個電路信號源的輸出幅度至產生輸出失真，觀察反饋對非線性失真的改善情況等等。而這些在沒有電路箱的時候也很容易實現，甚至操作上比有電路箱更方便實現。學生親自動手畫圖，改動電路，親眼看到示波器值的變化，然后啟發他們用理論知識去解釋所發生的現象，就能引起他們對理論學習的興趣，激發動手實驗的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力，增加自行設計電路的信心。[3]
4結論
總而言之，在高校電子技術類課程的教學過程中，可以充分利用虛擬仿真Multisim軟件到理論和實驗的教學中去。Multisim軟件界面清晰，使用簡單，元器件和儀器等電子資源豐富，且可以定期更新下載較新的元器件庫和儀器儀表。在線上、線下的理論、實驗教學過程中均可以進行使用，并可以先進行預先仿真設計和分析，排查問題后再結合硬件實際操作，加深學生對知識的理解。
參考文獻：
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[2] 豆玉杰，張霞.Ewb在電子電路教學中的作用 [J].農業網絡信息，2007（2）：109-110.
[3] 劉景艷，李玉東.Multisim仿真軟件在電工電子實驗教學中的應用 [J].中國現代教育裝備，2018（19）：36-39.
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一、理論基礎
（一）層次分析法的基本原理
層次分析法是通過構造一個層次分析結構模型，將每一層次的各因素兩兩比較，按照標度理論，得到相對重要程度的比較標度并建立判斷矩陣，計算判斷矩陣的最大特征值及特征向量，得到各層次要素對上層次要素的重要性次序，從而確定權重向量。此方法的基本步驟包括：①構造比較判斷矩陣A。②將A的各列歸一化處理。③求A各行元素之和Wi。④對Wj歸一化處理。⑤根據A?W=λmax?W，求出最大特征根。⑥一致性檢驗。
（二）模糊綜合評價法的基本原理
模糊綜合評價法是應用模糊理論和模糊關系合成的原理，根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，對受到多種因素制約的事物進行深入和客觀地描述。根據模糊綜合評價法的基本原理，模糊評價模型的設計可分為七個步驟：①定義指標集U。②根據層次分析法定義權重集W。③定義評語集V。④定義合成算子?為矩陣間的乘運算。⑤定義模糊關系矩陣R。⑥定義確定評語的原則。⑦根據定義計算評價結果S=W?R，確定評語。
二、構建評價指標體系
實踐教學工作是項系統而復雜的工程，因此構建實踐教學績效評價體系應對組成實踐教學的各個要素的評價進行整體設計，以形成結構和功能最優化的實踐教學評價系統。根據系統工程的原理可以把實踐教學系統分成受動、驅動、保障三個評價層次，因此可以把實踐教學績效評價體系分成學生學習績效、教師教學績效和實踐教學管理三個一級指標。立足于對當前實踐教學績效現狀的認識和以往學者研究成果的總結，筆者構建出具有旅游管理專業特征的實踐教學績效評價指標。（見表1）
三、實證研究
（一）定義評價指標集U
首先，定義一級指標層評價指標U=（U1，U2，U3），其中U1為學生學習績效；U2為教師教學績效；U3為實踐教學管理績效。然后，定義二級指標層評價指標集Ui=（Ui1，Ui2，…，Uik），（i=1，2，3）。例如U1=（U11，U12，U13）其中，U11=學習態度；U12=學習紀律；U13=學習效果。
（二）定義權重集W
運用層次分析法來確定指標間權重。首先根據調查訪談，綜合實踐教學管理人員和實踐課程任課教師的意見，獲得指標間重要性比較數據，采用1-9標度法構造一級指標層的判斷矩陣。（見表2）
然后對判斷矩陣作歸一化處理，求其各行元素之和，再作歸一化處理得到Wi={0.681，0.201，0.118}，即一級指標層評價指標U1，U2，U3的權重系數依次為0.681、0.201和0.118。根據A?W=λmax?W計算得到最大特征值λmax=3.026，CI=λmax-N/N-1=0.0128，CR=CI/RI=0.0247。由于CR〈0.1，符合一致性檢驗的要求，說明指標權重系數是可以接受的。同樣按照以上步驟，計算得出其它各二級指標的權重：學生學習績效的權重集為（0.229，0.353，0.418）；教師教學績效的權重集為（0.104，0.327，0.289，0.280）；教學管理績效的權重集為（0.336，0.302，0.362）。（見表1）
（三）定義評語集V
筆者將評價等級分為五級，定義評語集V=（V1，V2，V3，V4，V5）。其中V1，V2，V3，V4，V5分別表示實踐教學績效水平為很好、較好、一般、較差和很差。
（四）實踐教學績效的模糊綜合評價
根據所構建的指標體系，分別向2011級旅游管理專業實踐教學管理人員、任課教師、學生隨機發放調查問卷50份。調查的內容主要是統計各指標在評價等級V上的數量所占比例，從而確定模糊關系評價矩陣R。例如在“學習態度”這一指標的統計中，選擇很好、較好、一般、較差和很差的分別有5人、18人、20人、5人和2人，則該項指標的模糊統計結果為（0.10，0.36，0.40，0.10，0.04）。同樣獲得其余各二級指標的模糊統計結果，并將這三個指標匯總，得到學生學習績效模糊評價矩陣。
運用評價模型S=W?R，計算得到學生學習績效的模糊綜合評價結果S1=（0.134，0.315，0.331，0.185，0.035）。同樣獲得教師教學績效評價結果S2和教學管理績效評價結果S3。在此基礎上，進行一級指標模糊綜合評價：首先確定一級指標模糊評價矩陣。
然后根據評價模S=W?R，由已知的一級指標權重集Wi=（0.681，0.201，0.118），計算得到該校旅游管理專業實踐教學績效的模糊綜合評價結果S=[0.132，0.314，0.319，0.203，0.032]。由于S向量中第三項數值最高，因此根據最大隸屬度原則，該校旅游管理專業實踐教學績效評價結果為一般。按加權平均的原則，如果對評語集賦值V=（90，80，70，60，50），則由C=S?VT可以算出旅游管理專業實踐教學績效的評分：C=90×0.132+80×0.314+70×0.319+60×0.203+50×0.032=73.03
四、提高旅游管理專業實踐教學績效的對策
評價的目的是為了發現問題，找出解決的方案。因此，依據學生學習、教師教學、實踐教學管理各維度的評價結果，對該校旅游管理專業實踐教學績效進行具體和深入地分析，提出提高績效水平的對策。
（一）充分激發學生的學習情感
在學生學習績效這個維度上，對“學習紀律”的評價為較好，而對“學習態度”和“學習效果”的評價均為一般。由此可以看出，該專業學生能按要求完成實踐課程的相關內容，但是學習情感與學習效率上還存在一些問題。今后學院在實踐教學過程中應注重如何激發學生學習的興趣，培養學生學習的主動性和積極性，使學生愛上學習，學會學習。
（二）努力建立良好的課堂氛圍
在教師教學績效這個維度上，除了“教學氛圍”的評價是一般以外，其余指標的評價均為較好。這表明該課程教師授課準備比較充分，具備較好的工作責任心，需要改進的方向是如何培養良好的教學氛圍。今后老師應從教學方法和教學手段上多花工夫，因材施教，努力創設積極互動的課堂氛圍，吸引學生主動參與。
（三）合理設置實踐教學課程
在實踐教學管理這個維度上，對“管理流程”和“教學條件”這兩個指標的評價較好，對“課程設置”這個指標的評價為一般。表明該校旅游管理專業實踐教學組織管理和教學條件已經處于比較高的水平，而“課程設置”這個指標則有待改進。今后應結合旅游專業就業市場的需求和學校的實際情況，通過邀請專家過來現場指導和派遣教師出去學習訪問的方式，積極開展學科建設，設計出更加合理的實踐課程教學計劃，提高課程設置的科學性和有效性。
篇5
關鍵詞：說專業；多媒體專業；專業建設
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0205-02
一、“說專業”的內涵
“說專業”是高職院校的專業帶頭人或骨干教師在專業剖析的基礎上，通過口頭講述與幻演展示相結合的方式，介紹本專業的建設經驗和改革思路，分享建設的經驗和成果。它以專業建設為中心，圍繞專業設置、專業人才培養方案、專業人才培養模式及實施、“雙師”結構教師團隊、實踐條件、專業教學管理與質量保障體系、專業建設成效、專業建設中存在的問題和思考等八個方面進行闡述和探討，全面展示專業建設和人才培養模式的內涵。通過開展“說專業”活動，極大地推動了高職院校的專業建設和內涵建設。
二、“說專業”的目的
通過開展說專業活動，全面總結專業建設的經驗和成績，找出存在問題與不足，為學院進行專業設置、建設、改造與整合等提供科學依據。提升專業帶頭人把握專業建設的能力，提升專業、課程建設水平和人才培養質量。交流專業建設經驗，提高專業帶頭人的工作能力和綜合素質。
三、“說專業”的思路
“說專業”的基本思路是：首先，從產業行業分析和人才需求分析出發，剖析專業設置的背景，針對就業崗位（群）所需技能，以學生職業生涯發展為目標，進行專業定位。其次，通過人才培養目標、人才培養規格、職業崗位能力分析、課程體系、課程開發確定專業人才培養方案；通過人才培養模式、校企融合、教學組織模式確定專業人才培養模式及實施；通過團隊結構、師資培養確保“雙師”結構教師團隊。
四、說計算機多媒體技術專業
1.專業設置。我院計算機多媒體技術專業共設置了平面設計、影視制作和家裝與建筑表現等三個藝術設計方向。目前平面設計尤其是傳統媒體設計人才的需求已趨于飽和，但對“高、精、尖”的創意類人才則是供不應求。隨著網絡、IP電視、手機電視等新媒體不斷涌現，這給數字影視制作帶來更加廣闊的發展空間。
2.專業人才培養方案。（1）人才培養目標和規格。計算機多媒體技術專業培養的是技術技能型人才。需要具備一定的計算機基本理論、人文素養和美術基礎知識，掌握圖形圖像處理、影視編輯、室內設計和虛擬現實制作技術。同時具有多媒體技術應用能力，并能夠勝任平面設計、影視制作、UI設計、室內外效果圖設計、虛擬現實制作等崗位。（2）職業崗位設置。計算機多媒體技術專業堅持依托先進的現代信息技術，立足四川，面向政府、IT、傳媒等企事業單位，為區域經濟和社會發展服務。該專業秉承“平臺+方向”的理念，共有三個方向，四個職業崗位，即平面設計師、室內設計師、建筑表現師、影視后期師。（3）課程體系與開發。課程體系建設是專業建設和發展的核心。以就業為指向，以開放為動力，以資源整合為手段，以創新為核心，是我專業不斷深化教學改革與課程體系建設的根本策略。其目的在于使課程體系符合本專業人才培養模式的要求，基礎課程夠用、適用，專業課程針對性和實用性強，結構合理，科學可行。①三方向模塊設置。三方向模塊設置，即將專業的培養體系按照專業方向的一致性分別設置為平面模塊、影視模塊、家裝模塊。圍繞每個模塊設計學生的層次性知識、能力、素質、結構，構建階段性教學內容和課程體系，安排理論與實踐教學。平面設計模塊課程包括：圖像處理、平面排版軟件、構成、幻演制作、版式設計基礎、平面設計基礎實訓、廣告設計與制作、VI設計、UI設計等。重點掌握文案寫作、創意策劃、版式設計、圖像處理等技術。②雙證書條件式培養。“雙證書條件式培養”，即學生在畢業前必須獲取職業資格類證書或行業證書，并將此列為畢業條件之一。同時，設立渠道，可以采用“以證代課、以證代學分”的形式進行課程置換和學分置換。如表1所示。
③縱條式課程組合。“縱條式課程組合”是指設計課程體系時應由淺入深，循序漸進。整個課程體系由若干縱穿階段學期的平行課程線構成，每一條線的教學目標都體現了其職業特性與要求，每個方向的專業課程也形成了環環相扣不可分割的縱深排列發展體系。
3.專業人才培養模式及實施。（1）人才培養模式。計算機多媒體技術專業實踐性很強，往往很多用人單位不看畢業生文憑，直接分配工作任務并限時完成，完成任務即可上崗。針對目前所面臨的問題，我們改革的思路是：先后與成都以及周邊市的多家企業建立穩定、運行良好的校外實習就業基地。（2）校企融合。多媒體專業目前與力方國際簽訂了校企合作協議，力方國際數字科技有限公司專注于建筑可視化表現、數字城市、虛擬現實、三維動漫、影視后期、視覺創意、多媒體、軟件開發和建筑方案設計等業務，以數字視覺技術為核心，以文化產業為背景的綜合服務型國際化企業。我們將在多媒體15級成立訂單班，為多媒體專業定向培養人才。（3）教學組織形式。由于多媒體專業課程的特殊性，教學組織形式多樣。軟件類課程如圖像處理、平面排版軟件、三維建模、建筑CAD、影片剪輯等，學生通過老師的講解和演示能夠掌握軟件的基本操作，我們采用班級授課的形式，能夠提高教學效率。
4.教學團隊建設。教學團隊建設一直被列為我系重點建設工程之一。近年來，我們采取各種激勵措施，采用“走出去、引進來”的方法，建成了一支“高學歷、高職稱、高水平”的“雙師型”教師隊伍。多媒體教學團隊現共有15人：其中校內專任教師8人，校內兼職教師3人，企業兼職教師4人；副教授以上4人，講師或工程師9人；專業帶頭人1人，優秀中青年骨干教師2人。
5.實踐條件。為滿足學生不同階段的實訓，我們建成了三類實訓室：（1）校內實訓室。現有演播室、影視制作實訓室和校園電視臺，在建的有項目教學情景機房等，主要滿足專業技能實訓。（2）工作室。現有數碼影像項目工作室、平面設計項目工作室、空間與建筑表現項目工作室，主要滿足項目實訓。（3）校外合作企業。目前已簽協議的有力方國際數字科技有限公司等多家企業，我們還將準備與成都等地影視傳媒機構和大型門戶網站建立長效合作機制，主要滿足學生頂崗實習實訓。
6.專業教學管理與質量評價體系。本專業在教學管理上實行了精細化的管理模式：對學生實行學分制管理、項目考核和雙證考核等；對教師實行量化考核、教學情況通報和獎勵等。對教學質量評價模式也進行了改革，考核模式分為過程考核和期末綜合考核，各占課程總評成績的50%。
7.專業建設特色。（1）正確定位，面向IT、數字科技、文化傳媒行業培養技術技能型人才。數字藝術系基于我院的信息行業特點，培養集藝術審美與計算機處理能力于一體，有廣泛的科學文化和藝術理論知識，有CG制作等方面的知識和能力，有高尚職業道德的建筑表現、影視制作、平面媒體、室內設計、UI設計等崗位技術技能型人才。（2）專業的知識和能力結構優化。根據多媒體專業的培養目標和社會經濟發展對人才培養的要求，科學設計了與能力、素質協調發展的課程體系，包括專業方向模塊、技術平臺模塊、素質平臺模塊三個課程板塊。在全部134學分中，專業方向模塊有20門，學分40個學分，占總學分的30%；技術平臺模塊有14門，學分49.5個學分，占總學分的38%；素質平臺模塊有11門，學分44.5個學分，占總學分的32%。（3）社會服務能力較強。我系教師曾多次為廣元市企事業單位進行對口服務。如：廣元市利州區蕓香社區文化建設視覺創意設計；廣元市利州區“中華孝悌文化園”創意設計；廣元市昭化小學校園文化建設視覺項目創意設計；廣元旅游宣傳片《劍門蜀道女皇故里》；省交通廳專題片《建智慧交通保道路平安》等。
8.問題與思考。與四川省內其他兄弟院校相比，我們還存在不足：第一，由于我院地處川北，師資引進較為困難；第二，教學團隊在社會服務中的團隊能力還有待提高。針對存在的問題，我們將從以下幾個方面加強專業建設：進一步探索更有效的專業教學模式；加強校企合作，建立企業生產實習基地；加大師資培訓及師資引進力度；加強教學考核督察；積極推行工作室制；適時優化專業結構與專業方向。
五、小結
高校辦學重點在于辦專業，設計人才培養方案是辦學頂層設計的重要內容。因此“說專業”的重點就是匯報圍繞該專業培養什么樣的人，怎樣培養人進行頂層設計思考的表述。同時，結合學院的實際情況和特色，對專業進行深度剖析，確定專業改革思路和措施，提高職業教育人才培養質量。
參考文獻：
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篇6
【關鍵詞】 大學英語；網絡自主學習；評價體系；評價模型
【中圖分類號】 G431 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2012）02―0021―05
引 言
隨著計算機和互聯網技術的不斷進步，網絡學習也日新月異，但與之相配套的學習質量評價體系卻一直滯后，對于網絡學習的效果評價還處于起步階段，缺少有效的評價手段。
目前，國外主要有三個較受公認的網絡教育認證標準，E-learning Certification Standards，Evaluation of a Web-Based Course，以及“在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準”。不過它們對于網絡學習的評價僅是描述性的定義網絡學習的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據等方面則較少涉及[1]。
國外對網絡學習評價的研究起步較早，但研究工作主要集中在遠程協作學習評價上，都以案例的形式對自我評價、伙伴評價和小組評價進行研究。最早提出交互分析模型的是Henri，他從交互言論的視角分析了交互特征，提出了理解在線交互文本的分析模型，將交互分為五個維度：Partioipative、互動（Interaotive）、社交（Social）、元認知（Metacognitive）和認知（Cognitive）[2]。后來學者不斷在此基礎上開展研究，西班牙研究者Fatos Xhafa等用案例研究法對自我評價、伙伴評價和小組評價作了詳細介紹，并就遠程網絡學習協作評價給出了具體的評價量表，此表包涵四個維度，task performance，group functioning，social support和help service，權重分別為50%、20%、15%、15%[3]。國外研究者在網絡學習評價方面的研究主要集中在協作學習評價上。另外，大部分研究者都是以自我評價、伙伴評價或小組評價中的一項為研究對象，重點研究執行這種評價對學生學習的影響，給出具體評價指標的很少。國外的網絡教學平臺對學生學習效果的評價也是協作評價，如，澳大利亞的 Moodle教學平臺在評價教學效果方面做得比較全面，包含了作業、考試的定性定量評價與管理，但在如何處理評價指標權重方面和定性評價向定量轉化方面顯得有些不足。
國內對網絡學習評價的研究開展相對較晚，但近幾年發展較快。以中國期刊網（CNKI）作為信息源，以“學習評價系統”和“網絡”為關鍵詞，以論文“題名”為檢索項，檢索 1994 年至2011 年 9 月的期刊論文和學位論文，得到近百篇文獻。
張萍選取了認知、態度、應用技能以及人際協作作為一級評價指標，以知識建構、高階思維、學習態度、協作態度、信息技能、工具技能、人際溝通能力作為二級評價指標[4]。覃美珍選取了學習態度、交流與協作和資源利用等三個維度作為一級評價指標[5]。張京彬等選取了學習態度、相互交流與協作、資源利用和總評等四個維度作為一級評價指標[6]。
這些研究主要延續了國外的研究成果，以遠程網絡學習或網絡協作學習為研究對象，網絡學習的評價指標選取上存在較大差異。國內外現有的網絡教學評價方案不足之處表現在以下幾個方面：① 最大的問題是國際上沒有統一的網絡教學評價標準，研究人員只是根據自己的研究實際制定評價體系；② 國內外的網絡學習評價多數只針對某些局部范疇，如協作評價或只是關于遠程教學中網上學習的過程性評價；③ 評價指標的選取上存在較大隨意性和差異性；④ 課堂教學和網絡自主學習相結合的混合式學習模型還沒有受到關注，沒有文章對其作為一個單獨領域進行具體評價指標體系設計研究，沒有系統的解決方案。
大學英語網絡學習屬于混合式學習模式，既有教師課堂授課，又有學生網上自主學習。為了解決大學英語網絡學習效果評價的困局，本文依據建構主義理論和現代教育評價理論，參考Henri的交互分析模型，對國內外現有的評價指標體系進行梳理，結合大學英語網絡學習實際，構建大學英語網絡學習評價指標體系，再運用模糊數學方法設計了一套適合大學英語網絡學習特點的綜合評價模型。
構建大學英語網絡學習評價指標體系
首先，確定評價維度。參考Henri的交互分析模型，對國內外現有的評價指標體系進行梳理，結合大學英語網絡學習實際和大學英語網絡自主學習自身特點，本文選取學習態度、交互程度、資源利用和試卷成績作為大學英語網絡自主學習的四個評價維度，試卷的設計是參照國內四級機考題型[7]，制定了大學英語網絡自主學習評價指標體系量表，如表1所示。表中將學習成績、學習態度、協作與交流和資源利用四個方面作為一級指標，每個一級指標又包含3到9個二級指標。Ui表示一級評價指標（i=1, 2, 3, 4, 5）；uij表示二級評價指標（i=1, 2, 3, 4, 5, j=1,2,…, 9）。
其次，確定指標體系權重。目前，確定評價指標權重的主要方法有專家會議法、特爾裴法和層次分析法（AHP）[8]。鑒于層次分析法采用多因素分級處理思想來確定各因素權重，這與上文建立的評價指標體系相吻合，因此，采用層次分析法來確定權重。
第三，評價指標模糊集。根據大學英語網絡學習系統的特點和要求，需要用模糊數來代表教師評分所使用的等級，這里采用目前學習評價中常用的優、良、中、及格、不及格五等級評價方式[9][10]。
大學英語網絡學習模糊綜合評價模型
1. 建立評價指標因子集和評價集
設評價指標集合為U，則有：U=（u1, u2, …，un），式中ui為各評價指標。
（1）定義一級指標集為U=（u1, u2, u3, u4）= （資源利用，學習態度，交流與協作，學習成績），相應的權重集為A=（a1, a2, a3, a4），其中ai （i= 1, 2, 3, 4）表示指標ui在學生總成績U中的權重，且∑ai=1。
（2）定義二級指標為Ui=（ui1, ui2, ……）=（按教師預定的課程學習計劃完成學習任務，積極地參加教師組織的網上教學活動，……），相應的權重集為ai=（ai1, ai2, ……），其中aij（i = 1, 2, 3, 4）， 表示指標uij在學生總成績ui中的權重。
（3）定義評價模糊集V=（v1, v2, v3, v4, v5）， 該模糊集中的每一參數均用評定的分數等級表示。
2. 確定模糊評判矩陣隸屬函數
學生排名與真實水平的關系假設滿足正態分布，這種分布在教育評定實際應用中也被廣泛應用[11]。針對大學英語對某班全部學生進行排名，把該課程的學生排名序列分為五檔：（0% ~ 10%]，（10% ~ 30%]，（30% ~ 60%]，（60% ~ 90%]，（90% ~ 100%]。利用模糊數學中的隸屬度的概念，由專家經驗值確定一個學生的排名在（10% ~30% ]內，則該學生的真實水平落在（10% ~ 30%] 的可能性定為0.6，而落在（0% ~ 10%] 和（30% ~ 60%] 的可能性各為0.2。這樣，該學生在班級排名的真實水平可用向量r=[0.2 0.6 0.2 0 0]表示。則指標U的模糊評價矩陣R=[r1，r2，……，rn]T，n是U評價指標的數量。
教學評價模型的實例分析
在網上學生學習評價調查表，有30位師生對學生K進行綜合評價，經處理后得到的大學英語網絡學習評價調查統計表如表2 所示（評價指標對應表1）。
1. 確定一級指標和二級指標的權重系數
（1）確定一級指標U1、U2、U3、U4權重系數
根據上述AHP方法的思路，通過專家會議法，制定網絡學習行為各評價因素的兩兩比較矩陣。對網絡學習評價的一級指標中的各指標分別進行兩兩比較得到一組判斷矩B(1)，如表3所示。
同理，經一致性檢驗，對比較矩陣進行修正得各二級指標的判斷矩陣、權重和CR，分別由表4至表7給出。
2. 隸屬度的確定
以u11為例計算uij (i=1,2,3,4, j=1,2,…,9) 的隸屬度。
評價指標u11的積分=(95×v1+85×v2+75×v3+ 65×v4+50×v5)/評價人數
=(95×5+85×10+75×10+65×4+50×1)/30
=80
此學生的u11成績在班級30人中排在第12位，其分布率=12/30=40%，故u11的隸屬度為(0，0.2，0.6，0.2，0)。二級評價指標uij的計算方法以此類推，得到的uij隸屬度，見表2。
3. 建立模糊評價矩陣R
由表4可得各二級指標的評價矩陣分別為R1、R2、R3和R4。
這表示該學生在大學英語這門課程的學習成績為優秀的成分為0%，良好的成分為14%，中等的成分為48%，及格的成分為32%，不及格的成分為6%。根據等級分數矩陣，則該學生大學英語的學習成績為
U4=[0 0.166 0.533 0.267 0.034]×9585756550=73.152
其所屬等級為良。
同理可得學習態度U1、交流與協作U2、資源利用U3的成績分別為：把二級指標所得的成績在所有人數中重新排名得到如表8所示成績。
該生總評價等級屬于中等。
大學英語網絡學習評價模型綜合驗證
以參加大學英語網絡學習教改實驗的90名學生的學習參數為樣本點，檢驗模型的準確性及魯棒性。對90名學生的學習狀況動態跟蹤采集，分析后得到學習數據。使用調查問卷收集學生的反饋意見，85%的學生認為數據較準確地反映自己的學習狀況，10%學生認為數據有部分項沒有準確反映自己的學習狀況，5%學生認為數據完全沒有準確反映自己的學習狀況。調查數據表明：評價指標體系設置合理，能較好地表示學生的學習狀況；通過系統的處理機制得到的數據能較準確地反映學生學習狀況。
以這90名學生2010-2011年第一學期課程的數據為依據，對該年級90名學生進行評價，其正確率-錯誤率曲線如圖1所示，正確率達90%。
這表明，該模型具有很好的實用性和指導作用，大學英語網絡學習評價指標體系的結構比較合理，經系統得到的評價結果更加科學、合理，能較全面反映學生的學習狀況。經系統得到的評價結果和理論結果一致性較好，學生對于使用該系統給出的評價結果和指導學習的信息認可度在中等偏上。因此，提出的評價方案總體可行，可以考慮在更大范圍使用。
此評價模型可以進行計算機編程，使用起來更加簡便，可操作性更強，在大學英語教學評價中具有很強的實用性，模型的評價指標系數可以按照專家和實際教學需要進行調整，其僅適用于大學英語網絡自主學習的量化與非量化混合的綜合評價。此模型把過程評價和總結性評價有機結合，希望能解決我國大學英語網絡自主學習評價的難題。
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收稿日期： 2011－11－15
作者簡介：惠兆陽；梅樹美。哈爾濱理工大學榮成學院外語系
篇7
中圖分類號：G642
1 背 景
Linux系統管理與配置是高校針對信息化時代開設的一門工程實踐類課程，其教學目的是使學生掌握Linux系統管理基礎，熟悉Linux服務器管理技能。目前傳統的講授教學模式已不能完全適應新形勢下Linux系統實踐課程教學，特別是大數據集群服務器應用所需要的自主學習、團隊協作、相互溝通等能力的培養。如何讓學生掌握企業所需的任職能力并在這個充滿競爭的社會中脫穎而出，是我們課程教學的出發點和最關心的問題。
翻轉課堂（flipped classroom或 inverted classroom）作為一種新的教學方式，可以讓學生更快、更好地進行自主學習。它興起于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業，強化學生對知識的消化吸收[1]。隨著慕課與微視頻的廣泛應用，翻轉課堂更加適用于現代計算機軟件編程的實踐教學。邁阿密大學計算機科學和系統分析系的3位教師在他們所教授的軟件工程、數據結構和程序設計基礎等課程中將“教師上課教授，學生課下作業”的教學方式進行反轉，通過65段幾分鐘到十幾分鐘的教學視頻、帶聲過濾的PPT演示文稿、各種軟件工程工具的截屏等素材變為引導者，學生也從接收者變為研究者[2]。課堂上學生可以組成團隊通過相互協作、討論共同解決問題，而教師可以在課堂上直接提供指導、回答問題或觀察學生的決策過程[3]。翻轉課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，教師與學生有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學習[4]。
翻轉課堂廣泛采用的研討式、項目驅動式的教學模式與軟件開發類課程的強實踐性要求極為吻合，采用翻轉課堂的教學模式有利于提高軟件開發類課程的教學效果。如何根據Linux系統管理與配置教學特點，開展深入的實踐教學，充分調動學生課上、課下的學習積極性，需要我們針對現有教學模式做進一步改革。
2 基于小組分層雙元的翻轉課堂模型設計
2.1 小組分層雙元學習模式
小組分層是根據班級中學生的認知程度、知識基礎、 學習興趣等將學生劃分為多個小組開展教學的方法。這種教學方法立足于課程實踐項目案例，根據學生的興趣與特點，讓他們承擔軟件項目案例開發中不同的學習實踐任務，使他們依據自己的特長充分挖掘潛力，對應自己的學習情況制定不同的學習目標，最終達到更好地提高學習效果的目的。
雙元模式是翻轉課堂教學改進的關鍵，根據翻轉課堂的課上與課下兩個階段，分別采用兩種不同的教學主導元素，充分利用學習資源（網絡空間+微視頻），合理安排雙元（學生助教+教師）教學過程，激發學生的學習興趣，提高教學效果。如圖1所示，學生助教成為整個教學模式的核心與關鍵節點，課上不再“以教師為主”，而是 “以學生為主”，由“教中學”變為“學中教”，提高學生的自我學習能力，讓學生形成自主學習的習慣。
在翻轉課堂的小組雙元分層模式中，學生成為焦點，整體的教學計劃按照學生的項目學習進度靈活進行。教師負責整體的教學目標并在課上安排布置，學生助教協調小組成員在組長約定的時間內完成課下學習任務，并將課下學習與實踐產生的問題通過網絡與教師交流，教師匯總學生的薄弱知識點并通過課堂統一解答，從而幫助學生掌握知識點與技能。
2.2 小組分層雙元學習設計
早在2011年，杰姬?格斯丁構建了一個環形的翻轉課堂4階段模型，包括體驗參與（experiential engagement）、概念探索（concept 3xploration）、意義建構（meaning making）和展示應用（demonstration& application）。隨后，美國富蘭克林學院學者羅伯特?陶伯特在教學實踐的基礎上提出了翻轉課堂的系統結構，將教學實踐環節概括為課前和課中兩個階段：課前，學生學習課程視頻，然后完成有導向性的作業練習；課中，學生首先完成少量的測驗，然后通過解決問題來完成知識的內化，最后進行總結和反饋[5]。我們在借鑒眾多學者構建的學習模型基礎上，根據翻轉課堂的特點，結合傳統課程積累的教學經驗，將小組分層的雙元學習歸結為3個階段和3個節點，具體如圖2所示。
3個階段如下：
（1）課前階段。在此階段中，教師的主要工作為安排教學計劃、規劃教學任務、準備教學素材并上傳到網絡學習空間。此外，由于教師不熟悉學生的基本情況和聯系方式，所以需要聯系教務處選出學生助教。學生助教的主要職責是提前與教師溝通、了解開課內容和要求，并及時向學生傳達需要學習、掌握的知識內容、授課計劃、教學形式。學生可以與助教聯系，提前了解學習內容，調整學習狀態，在網絡學習空間查看教學任務、大綱等信息，通過咨詢平臺與教師進行溝通。
（2）課上階段。這個階段需要組員、組長與助教、教師共同參與。學生首先進行分組分層，然后按照教學安排案例實踐探究方式進行小組討論，小組內部進行具體分工。這樣，教師與學生可以按照教學案例有計劃地進行教學活動，學生也可以充分利用課上的學習時間，提高學習效率。
（3）課下階段。在此階段中，學生的時間是自由的，受自己支配，可以跳躍式學習，也可以反復學習。學生通過觀看教學視頻與小組成員討論項目進程，教師和組長通過引導和答疑，使學生明確學習目標，從而強化知識點，達到更好的教學效果。
3個節點為：
（1）課前預習。所謂“溫故而知新”，學生結合網絡學習空間上的學習視頻與復習題進行上節課的復習工作，回顧知識點，同時提前預習下一章節的內容，根據所提出的問題把握學習重點。網絡學習空間可以充分地體現翻轉課堂中課下學習的創新性，提高學生在課下的學習積極性，同時也體現了大學中學習的個性化，還可以通過學習空間上的學習與答題情況來改進和優化之后的教學進程。
（2）課堂學習。課上的分層分組學習主要以探究式研討為主，每次上課教師都會布置一個新的學習主題，讓學生在學習的過程中發現問題。同時，為了避免課堂上出現教師主導的小組學習參與積極性低、小組內部協作與溝通意識差等問題，引入小組雙元分層模式，以學生組長為第二學習主導元素，組長配合教師負責小組成員的學習程度和進度。組長整體進行項目劃分，根據小組成員的不同學習情況進行分層并明確分工，如代碼、文檔、UI界面。每個分小組都有自己的任務，代碼組主要負責項目的功能??現，UI組負責美工設計，文檔組負責整體項目進度與流程。
（3）課下復習。在課下，組長靈活安排小組的學習時間，通過網絡學習空間的討論室，學生可以在宿舍和老師或組長進行問題討論，以求及時解決問題并提高學習效率。此外，通過教師定期留下的對應階段測試題檢驗自己的學習成果，在掌握所有基礎知識后，可以繼續通過擴充知識學習視頻與練習，進行相關知識的深入學習與實踐。在學習中遇到的問題可以先在小組內或小組間解決，如無法解決可以通過網絡學習空間上的留言板對疑難問題進行描述，由教師來留言解答或在之后的課上進行統一解答。
通過3個階段的3個節點，學生在課下學習教師準備的在線視頻資源并進行在線測試，合理運用網絡學習空間的學習案例和素材源碼等資源進行實踐練習，最后通過網絡答疑室進行互動討論。教師合理設計實驗題目，將總體的任務分配到每節課，根據學生的在線總體學習情況反饋，由助教和小組共同完成每次課上的任務。針對學生在開始階段的實際操作能力有些薄弱的問題，可根據整體教學安排，分階段、持續地實施教學計劃，最終完成課堂上的知識拓展與項目案例的小組協作式深入學習，以培養、提高學生的程序設計能力和分析、解決問題的能力[6]。
3 教學改革的實施與效果
3.1 教學改革的實施重點
1）教學視頻與資源制作。
為了更有效地開展翻轉課堂的教學，需突出教學微視頻短小精悍的特點，且每一個視頻要針對不同的特定問題[6]。首先，明確學生必須掌握的知識點以及視頻最終需要表現的內容、重要性和教學目標；其次，收集和創建視頻，應考慮不同學生和班級的差異，這是個性化教學的要求；最后，視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征，特別是通過網絡的視頻，應具有暫停、回放等多種功能，可以由學生自由控制，有利于他們的自主學習，同時應配套對應的練習題和拓展訓練。
2）助教選擇與效果監控。
在翻轉課堂的小組雙元分層教學中，學生助教的選擇對教師來說是一個考驗。因為隨著學生對課程的不斷深入了解，助教要進行不同階段的教學視頻和教學安排，還要根據不同學生的接受程度及時與教師溝通，同時在課下對學生的自學效果進行監控，以便教師針對不同學生的情況安排下一步的學習計劃。因此，需要選取有責任心且有組織、溝通能力的同學擔任助教，以幫助教師進行教學活動的開展。從實踐經驗來看，助教可以從班干部中選取，他們的溝通、協商與解決問題能力一般比較好。我們在教學中使用了河南大學的Blackboard網絡學習空間，通過其中的在線答疑模塊與測試模塊進行階段性測試，及時掌控學生的學習狀況，實現效果監控。
3）任務劃分與交流討論。
由于翻轉課堂的小組雙元分層教學是一種新的教學方式，而學生之前接受的都是被動的講授式教學，這導致在上課初期有部分學生無法適應并融入學習，所以要盡快幫助學生適應新的教學方式。在學期開始的第一次課，需要詳細地給學生闡述清楚翻轉課堂的小組雙元分層教學的教學目的與開展方式，然后對學生進行小組劃分，選擇出助教與組長并進行各自的任務劃分，讓助教與組長協助學生了解并逐步接受新的教學方法，這樣才能提高學生在課上的學習效率，保證教學效果。
對于學生在學習中遇到的問題，主要采用小組間討論的方式來解決。由于每個學生的基礎知識、能力、思維都不同，實踐過程中遇到的問題也就不一樣。我們會定期組織一次小組交流，小組中的成員在課上相互交流、溝通經驗，各小組在課下進行問題交流，以求來解決組內無法解決的操作問題。
4）項目協作與考核。
隨著課程教學的進展，特別是課程中期開始開展項目案例實踐，依據每個任務組不同的進度與難度，開展小組協作式教學[7]。如編程實踐類課程，可以選取小組中學習能力強的同學負責具體的代碼實現，其他同學進行文檔與UI界面輔助工作。到課程后期，隨著項目實踐知識體系的擴大，學習進度可以變慢，以便開展對項目總結與實踐過程中出現問題的交流。在整個項目協作過程中，助教與組長輔助教師進行過程性考核。
5）評價考核機制。
鑒于過去以上機或期末卷面成績為主的應試教育評價機制不能有效地評測學生的團隊協作能力、實踐能力、創造能力、溝通能力的弊端，我們采用3級評測方法，具體為期末綜合考核（40%）、平時成績（40%，包括課堂作業、課堂案例、階段性測試、小組作業）、課堂參與（20%，包括課堂討論、教學實踐活動、考勤）3部分。
3.2 教學改革的評價效果
為了調研此次教學改革的評價效果，我們對實驗班的同學進行問卷調查，結果見表1。
調查結果顯示，大多數學生在課前預習花費的時間在1小時之內，有超過93%的學生對這種教學模式的效果表示認可，且大多數學生能夠快速地適應這種教學模式。
通過一學期的實踐，學生的出勤率基本上達到全勤，學習主動性明顯提高，最終考核的綜合成績全部在及格以上，其中94.5%的學生的成績集中在70～90分之間，成績段分布具體見表2。
以上數據顯示，基于翻轉課堂的小組雙元分層的教學模式能夠提高學生的自主學習意識，學生在課下通過視頻主動學習課程知識點，在助教和組長的協助下積極參與課下討論，團隊協作與溝通能力顯著提升，教師能把更多精力放在課堂教學設計與探究式引導學習討論中，達到了預期的效果。
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一、探究物理規律中控制變量法的應用
歐姆定律是電學的基礎和重點，處于電學的核心位置。學生們通過之前的學習掌握了電學的3個基本概念：電流、電壓、電阻。它們之間有怎樣的關系呢？根據新課程標準的要求，教材安排了一個比較完整的探究活動，涵蓋了探究的3個要素。其中重點是如何運用控制變量法來設計整個實驗，明確用什么方法保證什么物理量不變，用什么方法改變什么物理量。
1.控制電阻r不變，改變導體兩端電壓u，探究電流i與電壓u之間的關系
（1）固定電阻值，可保證定值電阻r的阻值不變。
（2）影響導體兩端的電壓值的改變，可用兩種辦法：1.改變電源兩端的電壓，即可改變導體兩端的電壓u。用這個電路，學生能夠較為輕松地運用控制變量的方法研究電流與電壓的關系，易于學生理解和掌握。2.通過調節滑動變阻器，改變電阻r兩端的電壓。要使學生明確研究對象是定值電阻這部分電路，滑動變阻器的作用是為了使定值電阻兩端的電壓發生改變。
2.保持導體兩端的電壓u不變，改變電阻r，研究電流與電阻的關系
（1）用不同的定值電阻可改變電阻r的值。
（2）變動電阻r的同時必須保證導體兩端的電壓不改變，可以采用以下兩種方法：使用同一個電源，即可保證導體兩端的電壓不本文由收集整理變，更換不同的電阻，可直接得出電流與電阻的關系，降低了探究的難度。但如果實驗中使用的是干電池，電池有內阻，外接電阻r變化時，電阻r兩端的電壓也會隨之變化，給實驗帶來誤差。換用阻值不同的電阻r時，若滑動變阻器的滑片不動，定值電阻兩端的電壓會發生變化。電壓、電阻都改變，就不能確定究竟是什么因素影響了電流。這一點學生在實驗中容易忽視，教師要注意引導學生觀察電壓表，使其示數保持不變。
經過以上兩個環節的探究，學生得出導體中的電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，便水到渠成了。
二、電學習題中控制變量法的運用
1.在比較物理量的大小時用控制變量的思路
例1：已知甲導體的電阻比乙導體的電阻大，把它們并聯在電路中，比較甲的電功率和乙的電功率。簡析：求解電功率的公式比較多：p=ui，p=u2/r，p=i2r，學生分析起來常常感到無從下手。電功率與兩個因素有關。可引導學生用控制變量法的思路解決這類問題。關鍵在于根據題目意思找到起相同作用的因素，只讓一個因素發生變化，再分析電功率與另一個變量之間的關系。具體分析如下：并聯時，各支路兩端電壓相等，所以我們可以選擇p=u2/r或p=ui。已知r甲>r乙，可根據p=u2r直接得出p甲<p乙。 <br="">
也可用另一方法：已知r甲>r乙，由并聯電路可知i甲<i乙，可根據p=ui直接得出p甲<p乙。 <br="">
2.在突破動態電路的難點中運用控制變量的思路
例2：如圖3所示電路，試分析當滑動變阻器的滑片向左移動時，電流表和電壓表的示數如何變化？
簡析：引導學生從u=ir入手，電壓與電流和電阻兩個因素有關，當i、r都發生變化時（r變小，i變大），很難判定u如何變化。此時最好運用控制變量的思路，保證i、r其中一個因素不變，只改變另一個因素。電路中的電流i肯定要發生改變，所以從定值電阻r入手。電路中的電流i變大，r不變，根據歐姆定律可知，r兩端的電壓ur變大。電源電壓不變，ur變大，則uc變小。此電路是電學中的一個典型的電路，很多中考題都是由此題衍生出來的。在分析過程中，學生普遍感到困難，準確率低。學生對滑片向左移動時，滑動變阻器的電阻rc的變化和電路中電流i的變化比較
容易判斷。但對于ur、uc的變化就感到無從下手。學生明白了這樣分析的原因，就會正確地運用控制變量法來突破難點了。
三、用控制變量法來學習電阻
學生通過之前的學習掌握了電路的兩個基本部分：電流及電壓；緊接著學習電阻，學生的壓力不會很大，但這時學生對科學探究物理的方法還沒什么概念。這時教師會根據課程的要求授完這節課，然后引入“控制變量法”安排一節課，有針對性地講解一些典型例題。
例3：在探究“導體電阻大小與哪些因素有關”的實驗時，將一根粗細均勻的導體截成兩段后分別接入如圖1所示的電路中，這是用來探究（ ）。
a、導體電阻與橫截面積的關系；
b、導體電阻與材料的關系；
c、導體電阻與長度的關系；
d、導體電阻與溫度的關系。
解析：從題中所給的條件看，兩段導體是同一段導體按不同的長度截取的，即它們的材料、橫截面積及溫度是相同的，但是長度不同。這樣學生就很容易得出答案c。
但學生要掌握的是：本題由教材上的演示實驗演化而來，這是中考試題常出現的命題來源，更重要的是，本題中涉及了對控制變量法的理解和應用。
四、在學習電學實驗中利用控制變量法
在總結“電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關”的實驗時，我們會用到如下圖所示的例題：
例4，如圖所示，這是小明研究“影響電磁鐵磁性強弱因素”的裝置圖。它由電源、滑動變阻器、開關、帶鐵芯的螺線管和自制的針式刻度板組成。小明在探究過程中發現：
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關鍵詞：統計教學 離散選擇模型 教學效果
一、引言
目前財經院校國貿專業統計教學一般開設《概率率與數理統計》、《統計學原理》兩門課程。這兩門課程存在著聯系不緊密，有些內容過時，與實踐銜接不夠等情況。目前的統計教學現狀與目標要求還有較大差距，急需改進。存在的主要問題是[1]：（1）教學內容不科學。目前統計教學內容既脫離了前蘇聯側重于指標設計與統計管理的職能，與目前西方培養學生實證分析能力主流也有較大差距，教學內容長期沒有實質性的更新，遠遠落后于實踐能力培養的需要。（2）教材建設落后于教學實踐需要。目前，可以說沒有一本公認的統計學教材。許多統編教材在體系、內容、表述方式等方面基本一致。（3）教學方法落后。由于呆板的考核制度，教學中循規蹈矩，缺乏靈活性與創造性。（4）師資素質有待提高。目前統計教師中存在著數理基礎薄弱，計量理論方法與軟件技術單調甚至于不懂常用統計軟件使用的現象。針對經濟中的熱點問題，不善于捕捉，不能夠適時地豐富到日常統計教學中，使得原本貼近實踐，應用性、啟發性很強的統計教學變得乏味。
針對這一現狀，國內許多專家學者紛紛對此展開研究[2-3]：楊麗（2011）等人的研究成果表明我國近30多年來教學改革中存在若干問題在于體制弊端的約束；滕清秀（2011）的研究指明高校教師教學中的創新動力嚴重不足，高校教學模式單一，缺乏理論的創新等。可見，根據現實的情況與實踐的發展，積極探索與革新教學方法與模式是我國教育領域中長期存在的一項艱巨任務。
浙江財經大學自2000年以來，積極進行了一系列的教學改革與實踐，立足于把統計教學改革直接與國際主流的教學方法、教學理念對接，達到切實培養高素質的應用型人才上來。本文以浙江省某高校國貿研究生統計教學改革前后班級期末考試成績為研究對象，嘗試對多年來的教學改革效果進行一次客觀公正的評價，從中總結出一些經驗教訓，進一步推進教學改革的發展。
二、離散選擇模型
方法上，相對于一般經濟模型以因變量的連續性為條件，實際中，我們經常面臨許多非連續的問題。例如，當人們在可供選擇的多個方案中進行取舍時，相應變量呈現出非連續的特點，是離散的。在經濟建模中，對這類問題的計量研究我們稱為離散選擇模型（discrete choice model， DCM）。在對教學效果進行評價時，評價的結果等隨機變量明顯是離散的，非連續的。因此，本文認為運用離散選擇模型來展開研究是適宜的，也是可行方法。
在離散選擇模型中，最簡單的情形是在兩個可供選擇的方案中選擇其一，此時，因變量只有兩個值，稱為二元選擇模型（binary choice model），而二元選擇模型又以線性概率模型最簡單。線性概率回歸模型形式為：
Yi=β1x1i+β2x2i+…βkxki+ui，i=1，2，…，N
式中：N是樣本容量；k是解釋變量個數；xi是第j變量的取值；ui為相互獨立且均值為0的隨機擾動項，因變量yi表示取值為0和1的離散型隨機變量，這樣的回歸可以看成滿足如下回歸模型條件均值的一種回歸：yi=1-F（xi）+ui式中分布函數的類型決定了離散選擇模型的類型。
三、實證及分析
根據研究目的，本文從某高校教務處數據庫中，對教學改革前數據隨機抽取了18個樣本，改革后的班級成績抽取了14個，共32個數據作為分析對象。每一個班級成績選取了4個分析變量：教學效果變量（eff），由于統計學是全校性的公共必修基礎課，因此，班級統計學成績的及格率在當年全校前30%的，界定為教學效果顯著改善，此時取eff=1，否則取eff=0，教學效果變量為二元的離散變量，為被解釋變量。統計教學新方法（meth），采用統計學教學改革新方法的取meth=1，否則取meth=0；班級平均成績（av）；案例分析成績（pr）為解釋變量。
運用eviews6.0，就分布函數分別為Probit模型，Logit模型，Extreme模型情形進行回歸分析，回歸結果如表1所示：
從表1可知，當分布函數分別為Probit模型、Logit模型、Extreme模型時，它們的似然比率指標分別為3.684、3.365、3.734，這說明選用什么分布函數對分析結果沒有顯著性影響；從回歸系數看，新教學方法的系數分別為1.410、2.340、1.591，相比較而言，新教學方法（meth）的取值對被解釋變量（eff）的影響極其重要；另外，解釋變量的回歸系數皆為正數，說明解釋變量更大時，教學效果更好，因此，我們應該在教學方法上進行不懈地探索與完善。
經計算案例分析成績（pr）的均值為65.34375，這樣，根據回歸結果，以Probit模型為例，我們可以按如下的公式求出新教學方法對教學改革效果影響的概率：
當meth=0時：
P（eff=1）=Φ（-7.41+0.082×αv+0.016×65.34375）
當meth=1時：
P（eff=1）=Φ（-7.41+0.082×αv+0.016×65.34375+1.41）
式中αv是按照從小到大重新排序后的序列。從測算結果可知，教學方法（meth）的改革對教學效果（eff）在概率上的影響是顯著的，教學方法（meth）的邊際效果是這兩個函數的差分值，范圍從meth=41.2的5.56%上升到meth=80的36.31%。這說明使用統計教學新方法的教學效果要比未使用的效果好得多，新教學方法對教學效果的改善具有顯著性作用。當av=60.9時，meth對eff的邊際概率影響達到42.91%。
關于教學方法革新，圍繞教育部關于財經類院校本科生培養目標，這些年我們的具體措施是：首先，對教學內容的取舍。近十幾年來，隨著計算機技術在統計領域的應用，統計計量技術突飛猛進，我們將《概率論與數理統計》、《統計學原理》、《多元統計分析》、《時間序列分析》，《計量經濟學》等理論課程內容綜合考慮，統編成統計分析技術基礎理論上下冊，使學生掌握基本計量分析理論與方法。其次，配套系列教材的編寫。財經院校統計教學包括理論教學與實踐教學兩個部分。理論教學的任務主要是傳授知識，教學的方法主要是教師講授和在一定范圍內的課堂討論。實踐教學主要在教師指導下由學生進行各種驗證性、設計性實驗和各種課程、專業及綜合性的社會實踐。實踐教學又包括實驗教學和在教師指導下的社會實踐兩個部分。實驗教學是以實驗室為基地、封閉或半封閉的條件下進行的實驗教學，社會實踐是在實習基地、在開放或有條件開放的條件下進行的實驗教學。經驗表明，開展實驗教學，至少需要具備兩個方面條件：一是實驗室建設；二是實驗教學體系的確立。二者緊密聯系，相互制約，相輔相成。實驗教學體系的確立，必須以實驗室的建設為前提。沒有實驗室的建設，實驗教學體系的確立就會成為空中樓閣、流為空談。離開了實驗教學體系的要求，實驗室的建設就會迷失方向，喪失標準。根據對統計教學內容的取舍與理論教學體系的要求，各個環節的配套教材必須逐步編寫好，規范好，這是統計教學改革的關鍵。再次，教學方法改革。在規范理論教學、驗證性實驗教學前提下，大力提倡設計性、研究型的案例教學。以學生的社會實習為背景，以社會經濟中的熱點問題與難點問題為對象，引導學生自覺運用統計分析方法解決專業領域問題，提高學生學習統計課程的興趣，活躍統計教學實驗。最后，加強師資建設。教學改革的好壞與深度很大程度上與教師自身素質的高低密切聯系。在引進一些高素質人才的同時，加強對現有教師的培訓，特別是中老年教師對統計軟件的掌握運用，緊跟形勢發展，把握統計計量技術發展的最新成果，動態更新統計分析技術。
四、結論及建議
根據實證結果，得到如下結論：（1）國貿專業統計教學改革是有成效的，能夠顯著提升學生分析問題與解決問題的能力；（2）教學方法的革新對教學效果的改善起著極其關鍵的作用；（3）各解釋變量對教學效果的改善有著正向的促進作用。因此，建議：（1）改革教學管理制度，賦予教師課堂教學與教學方法的自限，開展靈活多樣的教學方法；（2）大膽改革教學方式方法，大力開展驗證性，設計性的案例教學，面向社會經濟的熱點問題與難點問題，培養學生解決實際問題的能力。
參考文獻：
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[2]楊麗，溫恒福.近30年來我國教學理論研究的主要特點分析[J].教育研究，2011（3）
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關鍵詞:低段語文課堂 教學有效性 教學效益 教學質量
所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂教學有效性是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面。教學的效益，不是看老師的教學任務有沒有完成，而是看學生一節課后有沒有收獲，有沒有主動去學習。通過學習，以及在平時語文課堂教學中摸索，對于如何提高低段語文課堂教學有效性，我總結了四點:
一、對學情的把握和對教材的深入理解
學情是教師備好課、上好課的依據。我們教育的對象是學生。因此，我們教育應滿足學生的學習需要。學生接受學習前，并不是一張白紙。就連一年級的小朋友在進入小學之前已有六七年的生活經驗。所以，學生的層次高低不同，又特別在一年級這種差距表現的尤為明顯。對于老師來說，正確的把握學情，才能設計出滿足不同層次學生的學習需要，才能調動起絕大多數學生課堂學習興趣，提高課堂學習效率。
在新課程改革的背景下，我認真學習《課標》，更加深入地了解各學段的要求。深入閱讀文本，了解教材編寫目的，這樣才能制定出準確的教學目標和教學重難點。
二、注重情境教學
小學生活潑好動、好奇心強，情緒色彩明顯，特別是低段的孩子只注意那些直接感興趣的東西，特別是能引起他們驚奇的東西。創設一定的教學情境，激發學生的好奇心，促使他們主動學習。興趣是最好的老師。不時的給學生一種驚奇，引起他們的歡欣、興奮和激動的情緒，吸引學生的注意力，促使他們緊緊融入課堂學習當中。如，《ɑi ei ui》一課，簡單、枯燥的拼音字母，我設計以“小白兔取大衣”這一童話故事貫穿本課的學習。整節課，全部的學生都融入到了童話故事當中，注意力集中，參與面大，氣氛活躍。學生有強烈的學習意愿，所以學習主動性得到充分的發揮。保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態。
三、追求藝術的教學語言，激發學生傾聽
兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。教師的語言音韻美，能引起學生的興趣。老師講課如果注意充分利用這些美的因素去組織自己的講授語言，使之節奏鮮明，富有抑揚頓挫的聲音美和語言簡潔、生動、活潑的語義美，必然會有效地調動學生的積極的理性思維，使他們在自己知覺經驗的基礎上引起相應的表象和想象，主動、積極地去理解、消化教師所講授的知識內容，拓寬自己的思想。在小學低段教學，老師就要特別注意使用兒童化的語言和學生交流，用高低起伏的聲音來吸引學生的注意力，追求藝術的教學語言，激發學生傾聽，以保證課堂學習效率。
四、落實課堂常規，培養學生傾聽習慣，提高課堂效率