網絡專業實習情況總結范文

導語：如何才能寫好一篇網絡專業實習情況總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 實習目的

生產實習是電子信息工程專業學生不可缺少的實踐環節，本次實習是在學生學完所有基礎課及技術基礎課和大部分專業課后進行。實習的目的在于通過在網絡和通信公司、企業廣域網和內聯網(Internet/Intranet)或實習基地的生產實踐，使學生能將所學的理論和實踐相結合，鞏固消化所學的知識，培養實踐操作技能，建立網絡、信息系統集成概念，并為后繼課教學及畢業環節打下基礎。

二、實習要求

(一)解計算機通訊網絡及企業內聯網的構成和配置，掌握所接觸信息系統(軟硬件)的工作原理，結構，安裝，及故障識別方法，熟悉基本網絡測試工具的使用方法和系統規劃軟件和網絡數據庫的使用方法。

(二)了解服務器、交換機、Hub、網卡、光纖和粗細纜的功能，安裝，維護及使用方法，了解它們選型的一般原則及對應的網管軟件使用等。

(三)了解所在企業信息流的組成，即供應鏈、產品鏈，資金鏈、信息鏈的性質和用途，初步形成企業信息系統和計算機通訊網絡的整體概念。

(四) 通過講座、參觀，了解通訊及網絡技術、企業信息管理系統、電子商務的發展情況、使用情況、新成果新技術的應用情況。

三、實習內容

講座(1)金杯CIMS

時間、地點、報告人、單位、報告內容、專業認識和體會

講座(2)大顯網絡集成工程建設

時間、地點、報告人、單位、報告內容、專業認識和體會

講座(3)鐵通光纖數據通信、網絡設計

時間、地點、報告人、單位、報告內容、專業認識和體會

注：側重內容：通信設備、方案設計、設備選型、組網、內容總結、心得

實習單位(1)：沈陽鐵通公司

時間、地點、參觀單位簡介、參觀過程、情況總結、心得

側重內容：局域網的組成、光纖通信

實習單位(2)：沈陽汽車制造廠

時間、地點、參觀單位簡介、參觀過程、情況總結、心得

注：側重內容：企業生產流程、控制網絡、管理網絡、企業生產信息管理集成系統軟件結構、功能、實現、應用情況

實習單位(3)：大顯網絡工程公司

時間、地點、參觀單位簡介、參觀過程、情況總結、心得

側重內容：企業生產流程、控制網和管理網集成硬件平臺、軟件平臺、企業信息管理系統軟件結構、功能、實現、應用情況

注：

(1) 實習報告分為封皮和實習報告正文(封皮應表明專業、班級、學號、姓名，報告正文如果較長，可以加目錄;也可以不加，同學們可以自行選擇)

(2) A4紙，正文小四號字，宋體，標題四號字，加粗，單倍行距

(3) 講座報告和實習單位分開寫

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關鍵詞：獨立學院；專業實習；Moodle

作者簡介：沈良忠（1978-），男，浙江海鹽人，溫州大學城市學院教學科研部副部長，講師；李瑩（1977-），女，廣西桂平人，溫州大學城市學院教學科研部副部長，實驗師。（浙江 溫州 325000）

基金項目：本文系2011年溫州大學校級教改項目“獨立學院實踐教學管理與運行機制研究”（項目編號：11XJJG06）的部分研究成果。

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0145-02

獨立學院以“高素質、應用型”人才為培養目標，重視實踐教學的開展，而實習環節是將課堂理論應用于實踐、繼而再深化課堂教學效果的重要階段，是學生提前接觸社會的重要途徑。因此通過企業實習，學生會對自身適應社會的能力有正確的評估，對學校開設的專業課程有更深地認識。然而，實習活動的有效組織和開展，涉及到學校自身、對方企業、實習學生等多個因素。目前各高校在實習活動開展的過程中，普遍存在學生人數眾多與實習基地利用率低之間的矛盾。實習活動基本是以分散實習為主，集中實習為輔，導致出現指導教師指導不到位、職能部門管理不到位等情況，實習活動形式大于內容，實習有效性很低，實習活動促進教學的功能沒能得以體現。

信息技術在教育領域的應用，催生出網絡教育這一新型模式。它使得任何人在任何時間、任何地點都可以通過網絡進行學習；同時網絡交互功能構建了師生交流的環境。信息技術為教學活動的開展提供了支持，而建構主義理論為技術活化和技術融入學習指明了方向。本文主要探討基于Moodle平臺的實習管理模式，以求解決實習過程中由于實習分散導致的溝通不暢、過程管理難、評價滯后等系列問題。

一、實習概述

1.實習環節介紹

實踐教學是獨立學院教學開展的一個重要方面，主要包括實驗教學、實習實訓、畢業論文等。其中，實習環節在教學培養計劃中通常包括三個階段，即認知實習、專業實習以及畢業實習。三階段的實習通常以能力遞進式培養方式展開，如表1所示。

2.實習存在問題

實習活動的有效組織與開展，需要多方的積極溝通和協調。學校應有對實習活動的制度保障和經費支持，企業有聘用實習生的實際需求，學生自身要有實習鍛煉的意愿等等。筆者通過對浙江省22所獨立院校中部分院校在實習活動開展方面的調查研究，總結得出當前實習活動開展中的一些共性問題：

（1）重視實踐教學，但經費支持有限。獨立學院追求錯位發展，以培養“高素質、應用型”人才為目標，因此高度重視實踐教學的開展，而且追求特色實踐，但在實踐教學開展的過程中，卻又缺乏相應的配套經費，因此實踐教學在獨立學院的開展環境并不理想。

（2）缺乏過程管理，形式大于內容。實習活動開展過程缺乏有效地管理監督，學生實際實習的有效性無法評估，最終的實習報告以及實習成果等材料質量不高，未能給現有教學提供有效的反饋意見。

（3）時空約束限制，師生溝通不暢。實習的開展主要分為集中實習和分散實習兩種，基本以分散實習為主；同時實習指導教師數量不足，一個指導教師通常要指導二三十個甚至更多的實習生，造成了師生之間、生生之間無法保持頻繁、有效的溝通。

（4）評價工作未能真實體現實習過程且滯后。現有實習評價基本上依賴紙質材料進行，實習單位指導教師完成評價之后由學生帶回材料；學校指導教師再根據學生的實習報告進行打分并將成績錄入到系統。實習單位給學生的打分普遍過高，指導教師為了成績的正態分布，就只有按印象、按成績分布需求打分，成績無法客觀反映實習過程。

二、Moodle實習平臺搭建

信息技術飛速發展使得基于網絡教學成為可能；社會建構主義強調學習過程中學習者之間的對話、協作、互動等社會性活動對個人以及群體意義建構的作用。Moodle系統是在社會建構主義教育理論指導下利用信息技術開發的課程管理系統，其創建的網絡課程為師生、生生之間的交流提供了平臺，操作日志的永久保存、教師提供的學習材料和討論活動可以促進學習共同體的形成；有效的評價機制既能實現互動評價又巧妙地設計了不同的參數，排除了評價過程中人為的干擾，保證了評價活動的客觀公正。

1.Moodle系統功能

Moodle系統具備所有E-Learning平臺具備的功能，模塊化結構設計使得添加和刪除更容易。Moodle為教師提供了基于社會建構主義教學設計理念的十幾種課程活動，包括討論區、學習日志、聊天室、學習資源、單元小結和在線調查等。管理員通過管理界面安裝各種活動模塊，教師通過簡單設置就可以實現課程模塊的添加，而開發者可以依據定義的接口二次開發新的活動模塊。Moodle系統的主要功能。

2.Moodle平臺搭建

為了更好地了解師生對于網絡實習平臺的需求，筆者對參加過暑期實習的學生進行了問卷調查，問卷內容主要針對師生之間的聯系方式、網絡的熟悉程度、上網條件、網絡功能需求等基本問題進行調查統計。統計結果研究發現：36%的學生采用電話聯系教師，92%的學生通過QQ等網絡方式聯系教師，6%的學生未向教師匯報實習情況。67%的學生在實習時可以方便的使用網絡，另有28%的學生表示在下班之后才能使用網絡。83%的學生希望學校有一個網絡平臺供學生交流實習心得、分享實習成果、上傳實習日志等，17%的學生表示無所謂。

基于以上調查，學生在實習的過程中使用網絡比較方便，同時也有實習網絡平臺支持的實際需求，Moodle提供的功能提供了對以上需求的支持，具體的搭建步驟如下：

（1）平臺環境準備。在Moodle平臺各分院節點下添加課程“暑期專業實習”，并且將指導教師以及學生的賬戶導入到平臺中。

（2）實習資料上傳。在“暑期專業實習”課程上傳平臺上提供教程信息、實習任務計劃書、實習介紹信、實習考核登記表等文檔供學生下載。

（3）布置實習任務。要求學生以作業的方式完成實習日志、實習支撐材料、實習報告以及校外指導教師評語等任務。學生在實習過程中撰寫日志，須附實習支撐材料如實習成果、實習照片等，以便指導教師以及職能部門進行過程化管理。

（4）構建交流平臺。鼓勵學生通過博客等方式對實習過程進行總結；指導教師可以通過階段性的話題如“實習準備，實習最難忘的事”等讓學生展開討論，發表自己的感想，分享自己的經驗和心情。

（5）過程化評價實施。學生在Moodle平臺通過作業、博客以及論壇等方式均留下了實習的過程記錄，指導教師可以通過查閱以上記錄，對學生的實習過程做出過程性、客觀性的評價。

Moodle平臺搭建完成之后，學生就可以通過平臺提交實習所要求的各項材料，如圖2所示。

3.Moodle實習平臺優勢

Moodle實習平臺自2012年暑期投入使用以來，有效地解決了先前實習過程中出現的一些問題，主要總結如下：

（1）分散實習和集中實習的過程管理問題。無論是何種類型的實習，均要求學生通過網絡撰寫實習日志，并附上實習期間的工作照片、工作內容、工作成果等作為實習日志的支撐材料，避免日志的泛泛而談。根據學院的要求，學生需要在實習期間撰寫5篇實習日志，每篇實習日志均需要附上不同的材料作為支撐，從而大大降低了學生應付實習的概率性，提高了實習成效。

（2）實習材料的統一管理和實習評價的實時跟進。利用Moodle平臺實現了對學生上傳材料的統一管理，同時指導教師可以實時看到學生上傳的實習日志和支撐材料，并據此給出實習評價，以確保過程性評價的開展。

（3）保證實習評價的客觀性和公正性。學生在平臺上所有的活動都帶有評價功能，學生的成績會參照學生參與活動的程度進行評分。另外，基于平臺的互動評價實現了教評學、學評教等功能，避免了教師或者學生因某個人的主觀看法而使評價不夠客觀。

（4）互動交流構建網絡平臺實習氛圍。學生通過論壇、博客等分享實習過程中的趣聞趣事，展示實習階段性成果，教師通過設置討論題引導學生對實習進行總結，活躍了網絡平臺的實習氛圍。

三、結束語

通過對Moodle實習平臺的使用情況進行統計，發現Moodle平臺實現了教育教學資源的共享和實習評價的公正性，特別是在營造實習交流氛圍等方面發揮了很大的效用。筆者希望通過這種實踐模式，為其他獨立學院提供一種新的思路，以更好地開展實習工作。

參考文獻：

[1]張雪云，馬志強.國內Moodle平臺研究綜述[J].開放教育研究，

2007，13（6）.

[2]沈莉，陳煒.利用Moodle平善教育實習環境中的實習評價[J].高教探索，2009，（2）：136.

[3]曾曉泉.讓暑期實習成為大學生實踐教育的必修課[J].教育與職業，2010，（15）：163-164.

篇3

關鍵詞：鋼鐵大學；材料成型及控制工程；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0085-02

（鋼鐵大學）是由國際鋼鐵協會（World Steel Association）和英國利物浦大學（The University of Liverpool）共同創辦的一個可以免費使用并且能夠通過參加網絡煉鋼大賽贏得獎勵的網上資源平臺，其核心是一系列靈活的、涉及整個鋼鐵產品生產流程的像游戲般的模擬，其內容涵蓋從鋼鐵生產、產品、鋼的應用和回收等各個方面。目前，全世界100多家鋼鐵公司和700多所高校使用鋼鐵大學網站進行員工培訓和學生培養。由于每個模塊都提供有用戶操作手冊，用戶在充分理解用戶操作手冊的基礎上，可在該平臺上進行多次嘗試，系統會根據用戶的操作過程中對不同原料、工藝路徑、工藝參數的選擇、操作熟練程度等推演出所得產品的成分、性能并計算產品的生產成本，通過這種模擬能激發學生對鋼的價值和奇妙性的認識。材料成型與控制工程專業是1998年國家調整專業時設置的新專業，國內許多高等院校，如哈爾濱工業大學、上海交通大學、華中科技大學、沈陽工業大學等都設置了該專業。我校的材料成型及控制工程專業隸屬于冶金與材料工程學院，下設了三個專業方向，即金屬壓力加工（軋鋼）、焊接和鍛壓工藝與塑料成型。鑒于網絡資源平臺主要涉及的是鋼鐵的生產工藝相關的內容，本文所闡述的主要是網絡資源平臺在金屬壓力加工方向教學中應用。

一、在理論教學環節中的應用

理論教學在當前是以傳授知識為主要功能，教師以教材為基礎，結合對某一方面或某一學科的認識和成果以最經濟的時間傳授給學生。這就是千百年來學校理論教育的基本方式。但是對于理工類的專業課程來說，以傳統方式進行理論教學的效果并不理想，因為很多設備和工藝方面的內容僅以口述和教學圖片的方式傳授給學生，效果并沒有以視頻和動畫演示的方式傳授的效果好。因此，作者在進行材料成型及控制工程專業教學時引入了網絡資源平臺，將平臺上免費提供的直觀、易懂的工藝流程圖及生動、靈活的演示動畫展示給學生，便于學生理解和接受所講授的內容。《金屬學及熱處理》是金屬壓力加工方向接觸的第一門專業基礎課，學生學習起來有一定的難度，在網絡資源平臺中鋼的熱處理模塊對鋼的退火、回火、正火及淬火進行了簡要、精練的總結，便于學生在學習了《金屬學及熱處理》課程之后進行總結和鞏固。《軋制原理》是對金屬材料壓力變形過程中的受力、變形原理進行介紹的課程，在鋼鐵大學網絡資源平臺中對于軋件在軋制時的咬入過程、軋制壓力、軋機的扭矩和功率及能耗進行了簡單明了的介紹和直觀、生動的動畫演示，并且該部分配有模擬操作練習，學生在修改不同的參數后直觀的看到相應的動畫演示效果，這里模擬聯系使學生能夠更快、更好的掌握課本上所學的知識。《材料成型工藝》課程包含了板、管、型三種類型鋼材的壓力加工過程的工藝流程的學習，在鋼鐵大學網絡資源平臺中包含了扁平材軋制、鋼管軋制、型鋼與鋼軌軋制、棒材軋制及線材軋制的簡要工藝和主要工藝參數介紹，并配有直觀、易懂的動畫來演示各類鋼鐵產品的生產流程，便于學生在學習課本知識的同時通過這種直觀的動畫形式進行知識的消化、吸收及鞏固。

二、在實踐教學環節中的應用

實習、實訓是高等學校工科專業學生重要的實踐活動，學生可以接觸生產實際并鞏固所學的理論知識、開闊視野、認識社會，為畢業后能夠盡快適應工作崗位，進行角色轉換起到至關重要的作用。然而，材料成型及控制工程專業學生的實習環節也和其他大多數工科專業一樣面臨著實習過程形式化、實習經費不足、實習過程管理不嚴、對口企業接受學生實習的積極性不高及學生對實習環節不重視等各種各樣的問題，嚴重影響了實習環節的教學質量，進而對優秀應用型人才的培養和輸送產生了不容忽視的影響。的網絡煉鋼平臺集知識性、挑戰性和趣味性于一體，可以隨時隨地的進行自動或直接的學習，其目標是用最低的成本生產出質量合格的產品。

1.實驗教學。在《軋制原理》課程中要進行咬入、體積不變等實驗，在鋼鐵大學網絡資源平臺中就包含了相應的知識要點介紹和實驗項目模擬練習環節，在教師進行理論教學時就可以讓學生對于實驗時的要點和注意事項進行直觀的了解，便于實驗的進行，也可以提高實驗教學的質量和效果。

2.實習、實訓。①認識實習是學生在學習專業基礎課程之前進行的專業實踐環節。學生到與專業相關的企業進行生產工藝、流程及主要設備進行了解。實習帶隊教師借助鋼鐵大學網絡資源平臺中的虛擬鋼廠模塊讓學生在真實進入鋼鐵廠之前就以一種身臨其境的感覺來了解鋼鐵廠的實際情況，在此情景之下通過老師對其中的工藝流程和主要設備進行介紹，可以減少學生突然進入鋼鐵廠后陌生和茫然的感覺，提高認識實習的質量，取得較好的學習效果。②生產實習學生在學習了部分專業課程之后進行的專業實踐環節。學生深入企業進行生產工藝、流程、主要工藝參數、設備運行原理及主要設備參數進行深入學習，發現生產中存在的問題并結合自己所學的知識對其原因進行分析、找出行之有效的解決方法的一個實習環節。實習帶隊教師可以借助鋼鐵大學網絡資源平臺中的軋制生產工藝模塊讓學生在進入軋鋼廠之前就對要進行實習的企業的產品生產工藝、流程進行一個詳細、直觀的了解，并提出自己在理論學習時的問題，使得實習環節有的放矢，幫助實習取得更好的效果。

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關鍵詞：網絡工程；培養方案；人才培養；課程體系；實踐教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202

作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，研究方向為計算機網絡、數據庫技術。

1專業培養方案的體系結構

根據素質教育和專業教育并重的原則，課程體系的設置以“低年級實行通知教育和學科基礎教育以提升學生素養，高年級實行有特色的專業教育以提升學生的實踐動手能力、創新精神和創新能力”為準則，構建理論教學平臺、實踐教學平臺和創新教育平臺。

理論教學平臺由三類課程組成：通識教育課程、學科基礎課程和專業課程。通識教育課程由公共基礎課和素質教育課兩個模塊組成；學科基礎課程按照學科大類安排學科基礎課程；專業課程則分為專業主干課和專業選修課兩個模塊。

實踐教學平臺由實訓、實驗和實習組成：①實訓包括：軍訓、綜合課程設計等；②實驗教學以課程內實驗為主，并開設一定比例的綜合性、設計性實驗等；③實習包括：認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等環節。

創新教育平臺由課程創新教育、學術創新活動和實踐創新活動組成。課程創新教育包括學科前沿課程和創新教育課等；學術創新活動包括學科競賽、課外科技活動和創新性實驗計劃項目等；實踐創新活動包括以取得職業資格證書或企業培訓合格證為目的的各類專業技能培訓活動等。

2專業培養目標及課程體系

結合本校的實際情況及社會對網絡專業人才的需求，以培養“高級應用型網絡人才”為目標，具備計算機科學與網絡技術的基礎理論知識、具備網絡規劃設計及計算機網絡應用系統開發能力、具有網絡維護與管理專長、能從事網絡工程領域的科學研究、技術開發、管理維護等工作。

課程體系是專業培養方案的核心內容，是培養目標的具體體現，很大程度上決定了學生的知識結構。按照學校整體的人才培養特色，結合學院目前的學科發展狀況，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、有特色”的培養原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：

（1）由于網絡工程是多學科交叉融合的新興專業，因此，在計算機科學技術、數字通信技術、信息處理等方向上，設置了對應的專業核心基礎課程，以提高學生的適應性。

（2）課程設置強調了公共基礎和學科基礎的重要性，對重要的基礎課程給予了充足的學時。

（3）將方向的選修課程分為網絡規劃設計及管理、網絡信息處理兩部分，以適應社會對網絡工程專門人才的需求。網絡工程專業課程體系如表1。

表1網絡工程專業課程體系

作為工科專業，公共基礎課程的設置與其它工科專業類似，開設大學英語、數理、政治理論基礎和計算機基礎等課程。學科基礎課程除了電類基礎和計算機軟硬件系統基礎外，增加了網絡工程導論、計算機網絡和數字通信原理等課程，以補充學生在數字通信領域上的基礎知識，為進一步學習網絡工程的后繼課程打下良好的基礎。針對網絡規劃設計方向，在專業主干課和專業選修課中設置了現代通信技術、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程，以培養學生在網絡組網和網絡規劃設計方面的能力；針對網絡信息處理方向則設置了網絡編程、網絡協議、網絡互聯技術、Linux系統管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養學生在網絡應用程序設計與開發方面的能力。

3實踐教學環節

3.1課程內實驗

所有的學科基礎課程、專業主干課程和專業選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數占課程內實驗學時的30%～40%。

基礎性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數字通信原理、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網絡、網絡編程、網絡協議、數據庫系統原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網絡應用系統開發的思路，掌握網絡程序設計的基本方法，培養學生的創新能力。

3.2綜合課程設計

綜合性的課程設計是一個重要的實踐環節，其目的是進一步培養學生理論聯系實際的能力和專業知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎軟件綜合設計、基礎硬件綜合設計、網絡工程綜合設計、網絡通信綜合設計、網絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。

為培養學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結果及分析、總結等內容；為保證綜合設計的質量，安排了綜合設計答辯環節，答辯中由學生先對設計的內容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現、完成情況、報告質量和答辯情況等內容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質量。

3.3實習與畢業設計

為讓學生接觸社會，體驗未來就業單位的工作環境和實際項目開發過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產實習和畢業實習。

認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業或事業單位的科研環境或辦公網絡環境，見識不同廠家或品牌的網絡設備（如交換機、路由器、服務器等）及網絡應用系統的應用情況或研發過程，以增強學生對專業的興趣，為后續專業課程的學習增加感性認識。

生產實習和畢業實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業或思科認證培訓機構合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網工程、網絡管理與維護和網絡軟硬件系統開發等項目中。特別是在與思科認證培訓機構的合作過程中，充分利用他們的師資與設備資源，很好地克服了我校網絡組網設備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結合的平臺。

畢業設計為網絡工程專業學生在畢業前提供了一次綜合性專業技術實踐鍛煉，畢業設計課題圍繞網絡規劃設計與網絡信息處理兩個方向展開，畢業設計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務的完成、書寫畢業設計論文和論文答辯等環節。我們將校企合作方式也引入到畢業設計環節中，對部分學生實行校內和校外指導教師共同指導的方式，真題真做，以達到在完成畢業設計任務的同時，解決企業某方面實際問題的目的。

4結語

網絡工程專業是在計算機科學與技術、通信等專業基礎上經過發展逐步形成的專業，作為一個實用性強、服務面廣的專業，在人才培養過程中不能簡單地套用傳統計算機專業的人才培養模式，需要根據專業特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。

參考文獻：

\[1\]王春枝，李紅.網絡工程專業培養方案探索與實踐\[J\].計算機教育，2010(23).

篇5

[關鍵詞]高職教育 校企合作 網絡技術 人才培養

[作者簡介]谷保平（1973- ），男，河南周口人，河南廣播電視大學，講師，碩士，研究方向為網絡安全和數據挖掘；郭紅艷（1975- ），女，河南新鄉人，河南廣播電視大學，講師，碩士，研究方向為軟件工程和職業教育。（河南 鄭州 450046）

[基金項目]本文系2013年河南省社科聯項目“健全信息安全保障體系研究”（項目編號：SKL-2013-598）、河南廣播電視大學高職科研項目2013年重點課題“高職計算機網絡技術專業校企合作機制研究”（項目編號：GZZD2013005）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0126-02

一、背景及意義

當前，高等職業教育正面臨新的突破性發展，高職教育教學改革已從宏觀發展到中觀和微觀，其中改革的一個重點是校企合作，只有開門辦學、創新工學結合的人才培養模式，才能發展好職業教育。職業院校與企業合作不僅是企業發展和參與競爭的必然要求，也是我國職業教育改革的重要方向、高等職業教育發展的必然出路。

對于高職院校畢業生而言，企業普遍反映學生動手能力較差，在現實工作環境中，解決實際問題的能力不強，工作適應期較長，缺乏團結協作能力。對于這些普遍存在的問題，高職院校經過多年的探索和改革，最終確立工學結合的人才培養模式，以校企合作的方式培養高技能人才，使學生真正做到“學以致用”。應尋找可以持續發展的校企合作模式，以縮短學生畢業后的工作適應期，提高學生綜合職業素質，培養其愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，解決企業用人難的問題。作為高職院校，學院網絡技術專業堅持把工作重點放在提高教學質量上，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，緊密聯系行業企業，不斷開拓校企合作的新途徑。近幾年，隨著校企合作、人才培養模式的深入和加強，網絡技術專業已經探索和總結了部分經驗，取得了一定的成績。

二、校企合作的主要模式及取得的成效

要把網絡技術專業辦出特色，就必須走出校門，勤于調研。職業教育課程體系建設的出發點是市場、企業對畢業生能力、知識、素質等方面的要求。課程體系的建設必須從市場和企業調研入手，改變學校閉門辦學的方式，貫徹工學結合的原則，通過校企合作的方式培養符合市場、企業需求的畢業生。要對市場需求進行實地調研，確定網絡技術專業基本專業方向（建網、用網和管網），制定人才培養目標（具備計算機網絡基礎理論知識，局域網組建的基本能力和網絡維護的基本技能，能勝任綜合布線、網絡施工、局域網管理與維護、網站建設與管理等工作，具有良好的職業道德和敬業精神的高素質技能型人才，從而適應區域經濟建設對網絡技術初中級技術人才的需求）。為了不斷完善專業人才培養方案，實現專業人才培養目標，網絡技術專業不斷探索校企合作的新途徑，開展的校企合作主要有以下幾種模式：

1.成立專業建設委員會。委員會由公司或企業老總、一線工程師、項目經理和專業團隊教師組成，全程參與專業人才培養方案的制訂、課程體系的開發設計和課程體系的實施，是以校企合作方式開展教學改革和人才培養的工作平臺。委員會定期召開會議，每上半年都進行行業、市場、企業、專業的調研分析，對畢業學生進行跟蹤，集中討論，及時調整教學計劃、課程和課程教學內容，讓學生真正學習到與企業結合緊密的實用性知識。

2.校企交流，共建教學團隊。校企雙方發揮各自特點和優勢，構建雙向交流平臺，以項目合作形式開展專業核心課程建設、定期交流、共建教學資源和課程資源等方面的合作。積極鼓勵教師到企業實習實踐，提供技術支持，進行技術交流，參與企業項目。通過實踐，教師完善知識結構，提升專業技能，為人才培養模式和課程改革積累豐富的第一手材料。

3.校企聯動，共建專業課程。當前，網絡技術已經進入移動互聯時代，智能終端的用戶數量逐漸超過計算機終端。為使課程設置緊跟行業新技術的發展，教學過程要貼近企業，符合企業的實際需求，網絡專業要積極采取“走出去、請進來”的方式，與企業互動共建專業課程。“網頁設計”課程最初的教學環境采用Dreamweaver，通過與行業專家交流，內容更新為html+div+css，又添加了html5和wap網頁模塊。隨著移動互聯技術的發展，Andriod平臺應用軟件的使用日益廣泛，新增了“Andriod軟件開發”課程。

4.資源共享，共建實習實訓基地。加強實習實訓基地建設是高職院校改善辦學硬件條件、提高辦學綜合實力、辦出特色專業、提高首次就業率的重點。近年來，網絡專業實習實訓基地建設初具規模。校內，建立了網絡設備、綜合布線和網絡安全等多個實訓室和網站建設、網頁設計工作室；校外，先后與鄭州、上海和北京等多家企業建立長期合作關系，如向心力信息技術有限公司、河南拓普計算機網絡工程有限公司和上海央邦科技有限公司等，這些基地每年都能為學生提供頂崗實習機會，并為優秀學生提供就業崗位。

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Abstract： Combined with the actual conditions of the job training teaching network platform in the Shipping Engineering of Bohai Vocational College of Ships， this paper introduces the building methods and practical experience of this platform， and also expounds the job training teaching network platform for the construction and management of some existing problems and the corresponding improvements.

關鍵詞： 頂崗實習；網絡平臺；信息庫；網絡互動

Key words： job training；network platform；information base；network interaction

中圖分類號：G424.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）05-0235-02

0 引言

自2005年年末《國務院關于大力發展職業教育的決定》以來，“頂崗實習”即“2+1”人才培養模式已在全國各高等院校普遍實行。此模式的具體實行方式為：高校學生在校學習4～5個學期，其余學期到專業對口的指定企業帶薪實習并完成一定的生產任務，使學生得以在真實的生產環境下完成職業技能訓練。這種使學生脫離學校，提前進入企業實習的方式所帶來的直接問題就是實習單位遍布全國，學生實習過程和時間相對較長，教師無法隨時隨地對學生進行指導，學生之間實習的經驗體會等不能很好的交流等等。有鑒于此，在目前互聯網普及程度超高的前提下，渤海船舶職業學院船舶工程系于2007年11月以學院網絡服務器為依托搭建了“船舶工程系‘頂崗實習’教學網絡平臺”，以網絡論壇的形式對外開放，特設經驗豐富的專業教師進行網上教學、輔導，此舉不僅打破了時間和空間上的局限性，拓展和完善了頂崗實習教學體系和內容，還大大提高了學生們的實習熱情和自主實習能力，此外還實現了互動、高效、便捷、開放的管理方式。現將相關經驗總結如下。

1 針對建設目的確定合理規模、優化布局

網絡平臺建設首先應針對建設目的確定其規模和布局。“船舶工程系‘頂崗實習’教學網絡平臺”是專門為頂崗實習服務的一種網絡系統，目的性專一，沒必要盲目仿照各大門戶網站投入過多成本，建設重點應為擴大平臺互動性及增加使用人員的認同感。布局方面主要包括平臺系統類型設計、網頁設計、內容模塊設計、檢索和信息庫設計等，建設中應注重多元化優化組合，力求突出主題、層次分明、使用便捷。如平臺系統類型除教師答疑和指導模塊以外，還應包括用戶管理、學習資源下載、經驗交流、通知公告、信息檢索等；網頁設計不僅要有方便的導航和幫助系統，版面還要布局合理，各級網頁主題突出，層次分明；內容模塊設計可依據學生專業、實習時間、知識內容特點、同一單位實習人數等進行系統化設計和完善，例如該平臺就按專業不同分設“船舶工程技術”、“船舶舾裝工程”和“船舶涂裝工程”等五個子模塊，考慮到學生在“中遠船務集團”、“渤船重工”等企業實習人數較多，特設相應子模塊，便于學生有針對性地檢索信息。

2 師生共建共管共用、教師注重引導和監督

頂崗實習網絡平臺應以學生為主要建設主體和使用對象，師生共建、共管、共用才能更好地發揮網絡平臺的實踐應用效果。網絡平臺既要有學校和教師的空間，也要有學生的獨立空間，使每個用戶都能產生一定的網絡歸屬感，力求使每位老師和實習學生都能在該平臺中找到自己的“家”，網站的瀏覽次數才能不斷增加，從而匯聚人氣，進而大大提高網絡平臺的使用效率。

由于船舶工程系為學院主干系部，教學任務繁重，本系專職教師在完成專業教學和科研任務之余無法長期進行網絡平臺的建設和維護，造成更新滯后，降低了教學平臺的使用效果。只有讓學生參與到網絡平臺的建設和管理當中，充分調動學生的積極性和參與熱情，滿足其多元化的學習需求，使其樂于享用自己的建設成果，網絡平臺才能充分發揮作用，取得更好的教學效果。

自該平臺開放以來，學生對于工作中的問題經常利用手機、數碼相機等現場記錄，再上傳到平臺，大家共同討論，使問題得到了很好的解決；平臺中還為學生提供個人空間，使學生可以將每天的工作心得體會進行保存，相對于傳統的工作日志來說，這種新形式的網絡日志更易被學生接受，并能提高學生記工作日志的興趣，養成良好的工作習慣；平臺中還設有學生專用討論區模塊，在此模塊中學生對工作中出現的問題、各船廠實際情況、學生在船廠中實際待遇等展開了積極的討論，熱門話題人氣過千，跟貼數百，學生各抒己見，創造出了一個極好的學習、研究氛圍。此外，教師應加強對學生的引導和監督，確保學生有正確的學習方向，保證學生的網絡活動內容與實習過程緊密結合。

3 體現船舶專業特色、與實踐教學內容相結合

船舶工程系教學課程體系主要包括“船舶工程技術”、“船舶舾裝工程”和“船舶涂裝工程”等內容。課程研究對象為具體船舶，實踐性很強，而網絡具有虛擬性，二者存在一定矛盾。網絡平臺建設必須注重虛擬與現實結合、課內與課外結合、實踐教學內容與科學研究結合。為此，本平臺中大量添加多媒體教學和實例教學的內容，如鋼材預處理、分段裝配、船舶下水、船舶舾裝件安裝、船舶涂裝等，均建立了內容豐富的錄像和圖片信息庫。為體現“船舶工程”特色，增加網絡平臺的影響力，建設中以“船舶建造”等內容為主體對其進行補充和包裝，實踐證明這些具有非常好的效果，不僅提高了網絡平臺的檔次和水平，還增加了人氣。更為令人欣喜的是吸引到了許多船舶工程專業人士的加入，特別是該院的一些老校友，他們大多數人已成為各船廠的骨干力量，而他們成功的經驗恰恰是現在學生最需要和欠缺的。在平臺中，他們結合自己的經驗，從實際出發，為應屆畢業學生提出了許多寶貴意見，這樣，學生登陸該平臺就等于有多個具有豐富工作經驗的老師在身邊指導，從而進一步提高了學生的專業技能水平。

4 動態化管理、開放式運行

渤海船院船舶工程系現有“船舶工程技術”等五個專業，每年畢業學生為500余人。而“頂崗實習”是使學生都分散進入船廠，如采用傳統的管理模式，管理混亂、效率低下將不可避免。教學網絡平臺充分發揮網絡的先進、高效、便捷、資源共享等優勢，動態化管理、開放式運行有力地保障了“頂崗實習”教學的順利開展，增強了教學效果。目前“船舶工程系‘頂崗實習’教學網絡平臺”時間上24小時開放，空間上全方位開放，使用對象包括學院教師、在校學生、畢業實習學生及相關專業人士，起到了良好的示范和輻射作用。

5 存在的問題和改進意見

目前“船舶工程系‘頂崗實習’教學網絡平臺”建設還存在以下問題：一是責權不分，教師是兼職額外進行工作，常因科研、教學任務繁重而影響網絡平臺的建設、維護和運行；二是網絡技術水平不夠高，網絡平臺建設質量還有待提高；三是平臺的影響力還應進一步擴大。針對教學網絡平臺的實際情況和存在的問題，建議采取以下策略進一步完善網絡平臺的建設工作：一是配備專職人員管理和建設網絡平臺；二是加強對專業教師的網絡技術培訓；三是擴大開放力度，加強學習和交流；四是重視網絡平臺的長期管理和運行，學院出臺相關政策鼓勵教師和學生積極參與網絡平臺的建設、管理和維護，以增加用戶數量，提高使用效率。

參考文獻：

[1]楊文林.“船舶工程系畢業實踐探討與研究”[Z].渤海船舶職業學院立項課題，2008，4.

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通過在大唐電信的畢業實習進一步掌握和強化通信專業理論知識的理

解，了解當代通信新技術及運營商實際情況，認識3g無線網絡、光傳輸、epon接入網等商用設備，學習其工作原理及領域。理論聯系實踐，為實際工作打下良好基礎。

2 實習任務及內容

2.1 實習任務

1.做好實習筆記。

2.聯系所學專業知識，多思考，多請教。

3.總結實習中所學的知識及心得體會，完成實習報告。

2.2 實習內容

2.2.1 了解通信運營商現網運營的實際狀況，學習當代通信及信息行業新技術。 國內三大運營商中國電信、聯通、移動。中國電信作為中國主體電信企業和最大的基礎網絡運營商，提供固定電話網絡及cdma網絡運營。中國聯通是基于gsm和wcdma制式網絡的移動通信運營商，同時作為中國主體電信企業和基礎網絡運營商，覆蓋全國城鄉，在全國范圍內經營電信業務。XX年中國聯通分拆雙網，其中cdma網絡并入中國電信聯通停止cdma業務，保留gsm網絡與中國網通組成新的聯通集團。中國移動是一家基于gsm和td-scdma制式網絡的移動通信運營商，其建成了一個覆蓋范圍廣、通信質量高、業務品種豐富、服務水平一流的移動通信網絡。現在的通信正向光通信網絡轉變，其運營商都正在進行光網絡的轉型中，epon(以太無源光網絡)作為一種新型接入網技術的出現，其低成本，帶寬高，擴展性強，節省了大量光電轉換器，為光網絡的建設減少了成本。

2.2.2 參觀3g無線移動網絡、光傳輸、epon接入網等商用設備，了解其工作原理及應用領域。

3g無線移動網絡大大推動了移動互聯網的發展，當前，大部分3g運營商已經升級到3g增強型技術，下行傳輸速率提高到21mbit/s，3g增強型技術所提供的高帶寬，使得占用帶寬較多，實時交互性較強的互聯網業務可以在3g網絡上廣泛應用，為運營商的業務創新提供了更多的發揮空間。

光傳輸是在發送方和接收方之間以光信號形態進行傳輸的技術。現在商用系統sdh系統 155mbps、622mbps、2.5gbps、10gbps。 – dwdm系統 32x10gbps、 40x10gbps。光傳輸技術包括sdh(同步數字系列)、pdh(準同步數字系列)、波分復用技術、光分插復用、光交叉互連及全光網絡。光傳送網絡技術、光因特網技術、寬帶綜合光接入技術是光通信發展的動力。

epon(無源光網絡)新型的光纖接入網技術，它采用點到多點的結構、無緣光纖傳輸，在以太網上提供多種業務。它在物理層采用pon技術，在鏈路層使用以太網協議，利用pon的拓撲結構實現了以太網的接入。它結合了pon技術和以太網技術的優點:低成本;夠寬帶;擴展性強，靈活快速的服務重組;與現有以太網的兼容性;方便的管理等。在不光纖資源短缺的情況下，采用多級分光且分光功率不等的光分路器，可節約光纖的開支。

2.2.3 學習wcdma網絡的硬件組成，進行硬件維護管理、調測開通業務實習。 wcdma(寬帶碼分多址)是一種基于gsm map核心網，utram(umts陸地無線接入網)為無線接口的第三代移動通信系統，是中國聯通采用的3g通訊標準。wcdma的優點是：較高的擴頻增益，發展空間較大，全球漫游能力最強，技術成熟性最佳。在硬件維護中，夏季高溫天氣時，需要定時查看機房溫度，做好機房降溫工作，定期清理rnc防塵網上的灰塵，并通過網管每天查看rnc板卡溫度，在溫度超過40度，就需要及時查看防塵網和機房環境溫度。調測開通業務時，在開通新站前，需要仔細檢查參數的配置，導頻正常應該為總功率的10%，修改范圍為8-12db。軟件測試是使用人工或自動的手段，來運行或測試某個系統的過程。其目的在于檢驗它是否滿足規定的需求或弄清預期結果與實際結果之間的差別。

2.2.4 學習wcdma網絡優化技術，掌握網絡優化的基礎知識，上機體會認知網絡優化的技術運用。

網絡優化是整個無線網絡建設過程中的重要一環，其目的是根據無線網絡系統的實際表現和性能，對網絡進行合理的調整，逐漸改善網絡的性能，達到在現有配置條件下系統性能的最優。整體優化是cdma技術的典型特點。因為頻率相同，所以網絡優化應當對系統內所有的基站整體同時進行。

對于wcdma系統的優化主要包括下列幾個方面：

1 小區布局優化：包括站點位置、拓撲結構、是否使用多層、多頻網絡、天線方位角、下傾角、高度等工程參數的優化。

2 覆蓋優化：優化容量與覆蓋之間的關系，根據業務特點優化覆蓋指標。

3 容量優化：合理控制負載，結合阻塞率、掉話率等指標調整資源配置。

4 無線資源管理優化：包括小區參數、切換參數、接入參數、功率控制參數和各類定時器等參數的優化。

5 導頻污染問題：導頻污染問題分析及其解決方案。

6 鄰區優化：包括鄰集列表優化、控制合理鄰區數量以及結合實際情況調整鄰區參數等。

2.2.5 學習三網合一技術，了解最新發展技術，進行硬件維護管理、調測開通業務實習。

三網融合是指電信網、廣播電視網、互聯網在向寬帶通信網、數字電視網、下一代互聯網演進過程中，三大網絡通過技術改造，其技術功能趨于一致，業務范圍趨于 相同，網絡互聯互通、資源共享，能為用戶提供語音、數據和廣播電視等多種服務。三合并不意味著三大網絡的物理合一，而主要是指高層業務應用的融合。三網融合應用廣泛，遍及智能交通、環境保護、政府工作、公共安全、平安家居等多個領域。光通信技術的發展，為綜合傳送各種業務信息提供了必要的帶寬和傳輸高質量，成為三網業務的理想平臺。統一的tcp/ip協議的普遍采用，將使得各種以ip為基礎的業務都能在不同的網上實現互通。具有統一的為三大網都能接受的通信協議，從技術上為三網融合奠定了最堅實的基礎。對于終端用戶而言，三網融合提供的是一種更多的選擇方案和更豐富的交互應用。

3 實習心得與收獲

大學生專業實習是大學學習階段在完成一定的課程后所要進行的最重要的一段實踐環節。實習是每一個合格的大學生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中增強專業意識和實踐意識，在為期兩周的北京北京協力超越科技有限公司實習中，對通信專業的基礎知識，有了更深的了解，開闊了眼界，增加了見聞，明白了一些通信設備的簡單原理，也明白了目前該行業的最新發展，把平時書本的知識應用在實踐中，看到了所學知識的不足，在大學中積累的知識只是行業中的冰山一角，況且高校教育與現實工作中的實際情況脫節很大，這需要我更加努力學習，了解更多的相關知識，豐富自己的閱歷。 通過實習，我們才有了機會去面對著專業性人員，聽著他們對專業性的講解以及親自看到了許多的大型通信設備，這些都很有助于我們對知識的理解以及與實際相聯系，這些都很益于我們以后的工作。通過實習，讓我體會到了通信在國民經濟發展中所處的地位和所起的作用，加深對通信工程在生產生活中的感性認識，了解這些企業生產和運營的規律，學習這些企業組織和管理知識，鞏固了所學理論，培養了初步的實際工作能力和專業技術能力，增強了我在通信工程方面的學業背景和對本專業的熱愛。

(1)真正體驗到工作并不是想象中的那樣，它不是一件容易的事。

(2)以前覺得書本上很空洞的東西現在清楚明了了許多，我真正的感到了“實踐出真知”這句話的內涵，自己親身實踐的東西是自己永生難忘的，這也是人類得以生活得更好的根本原因。

(3)從小的方面來說，不能有絲毫的馬虎，沒有機會讓自己犯錯誤，每天都要打起精神工作。我切身體會到了做好自己工作的重要性，在做事之前，要周全考慮到做工作的各個方面，特別是我們學理工的，更要有邏輯思維和一絲不茍的態度來對待事情。

(4)深切體會到了學好專業學好知識的重要性，因為我們所學的是通信工程專業，通信工程的地位舉足輕重，所以我要好好在實踐中學習，為祖國的通信事業奉獻光和熱。

篇8

美國學者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒報告》中，首次提出“教育評價”概念，他認為“教育評價過程在本質上是確定課程和教學大綱實現教育目標程度的過程”。1963年，美國心理測量專家克龍巴赫提出了“形成性評價”思想，認為評價的重點應放在教育過程之中，而不是在教育過程結束之后，評價不只是決定優劣，同時也是為了搜集和反饋信息，從而改進教學工作。1966年，美國學者斯塔弗爾比姆提出以決策為中心的CIPP評價模式(包括背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價)，使教育評價深入教育活動的全過程，能夠全面系統地反映評價對象的全貌。1967年，美國著名評價學家斯克里芬在《評價方法論》中，首次明確提出將評價分為“形成性評價”和“總結性評價”的思想。所謂“形成性評價(FormativeAssessment)”是指為改進課程教學及其方案活動而在活動過程中進行的評價。“形成性評價”思想講究信息的及時反饋以便給教學設計人員提供必要的信息，認為“評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進”。所謂“總結性評價(SummativeAssessment)”是指作出選擇決策而在活動結束后對其最終結果進行的評價，講究結論的全面性，以便給決策人員提供某種依據。1984年，美國評價專家庫巴和林肯出版了《第四代教育評價》，認為評價結果并不依賴于其客觀實際情況相同程度如何，而取決于所有參與評價者的意見一致性程度如何，評價應更加關注過程，關注非預期效應。1986年，泰勒在《教育評價概念的變化》中，又提出“教育評價是檢驗教育思想和計劃的過程”。

二、藥學專業教學評價的現狀與問題

成功的教學需要一系列與決策相互關聯的評價，并貫穿于教育活動的始終。教學評價的實踐可分為兩個方面:教學過程的評價和教學成果的評價，即形成性評價和總結性評價。形成性評價在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優的教學效果;總結性評價是在一門課程結束或者某個學習階段結束時進行，主要目的是評定學生的學業成績，確定不同學生各自所達到的水準和彼此間的相對地位，并確定總體教學目標的達成狀況。長期以來，我國高等藥學教育一直都是一種應試教育，忽視形成性評價，注重總結性評價，教師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質、創新型藥學人才培養目標的實現，具體表現如下。

1.教學評價方式單調

目前高校藥學教學評價形式基本上仍然以“總結性評價———考試”為主，存在幾多幾少現象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少;四是一次定結論多，數次考試綜合考評少。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學質量和學生學習效果。

2.忽視教學過程評價

對教學過程的評價包含在師生互動的教學活動之中，既包括對教師教學滿意度的評價，也包括對學生學習效果的評價。雖然近年來增加了“生評教”環節來評價教師的教學滿意度，并納入教師年終的教學業績考核，但大多缺乏有效的監管措施，學生常憑自己對任課教師的好惡隨意評分，結果造成教師不敢管、不愿管學生，甚至對學生管理出現放羊現象。另一方面，對學生學習過程的評價，除了實驗課程和實踐環節外，基本上都是以平時成績來體現，而平時成績的評定大多以考勤或教師印象來決定，缺乏真正的課堂互動環節設計和相應的評價標準。

3.忽視知識運用能力評價

現行考試檢測的內容在很大程度上仍然局限于書本(教材)知識或講課內容本身，過分注重基本知識和基本概念的測試，強調共性知識和記憶能力的考核，忽視對學生知識運用能力尤其是科學思維和創新能力的考核，這種以測量學生“知識接受度”為主要內容的考試，不但沒有起到促進學生智能發展和激勵學生主動研習的作用，反而加速了學生消極應付考試和瞬時遺忘的進程。

4.忽視評價信息分析

學校教學管理者和任課教師往往只注重命題、施考、監考、成績評定等前序環節，忽視考核結果信息的分析和反饋的后續環節。過分地擴大了課程考試的評價功能，淡化了導向、反饋和激勵功能，不注重通過考試改進教學內容、方法和效果。導致管理者和教師無法知道現行評價模式存在的弊端和改進方向，學生也無法通過考試來發現自己存在的問題，進而改進學習上的不足。

三、藥學專業形成性教學評價體系的構建

改革總是從問題開始，這是教育評價自我發展、自我完善的必由之路。否定之否定規律是事物自我發展、自我完善的內在機制。縱觀教育評價的發展歷史，清晰地印刻著它由肯定到否定，再到否定之否定的發展過程。改革應試教育原有的“一考定成敗”的總結性單一評價模式，構建兼顧過程和結果評價的形成性教學評價體系，加強學生學習過程考核，任課教師在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小論文、小測驗等多種方式了解學生學習狀況，調整和改進教學計劃，從而提高教學質量，對實現高素質創新型藥學人才的培養具有重要意義。

1.建立藥學專業課程分類評價體系

按照全國藥學本科專業認證方案要求，將藥學課程分為純理論課程、理論－實驗課程、實踐類課程三大類，根據不同類型課程的特點分別設置相應的評價標準。

(1)純理論課程:即只有課堂理論教學，而沒有實驗教學環節的課程。比如，臨床醫學概論、藥事管理學、藥學概論、中醫藥學概論、藥物經濟學等。這類課程評價指標包含課堂考勤、課堂提問和討論、平時作業、小論文或平時測驗、期末考試等組成部分，突出課堂討論環節和平時作業的考核，期末考試成績占總評成績的比例為50%以上，其余組成部分的比例由任課教師根據課程性質以及學生群體的實際情況決定。課堂討論或小論文的題目和次數、作業或平時測驗的次數和時間，必須在教學日歷中明確規定，以便于考核和教學管理人員的監管。

(2)理論－實驗課程:即理論和實驗教學兼而有之的課程。比如，無機及分析化學、有機化學、物理化學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、人體解剖生理學、微生物學與免疫學、生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥理學、生物藥劑學與藥物動力學、藥劑學、藥物分析、儀器分析、生物技術制藥和醫藥數理統計方法(上機)等。這類課程評價指標包含課堂考勤、提問和討論、平時作業、實驗操作、平時測驗、期末考試等組成部分，突出課堂討論和實驗操作環節的考核，其中理論測試與實踐考核的比例與理論課時數與實踐課時數的比例相當。任課教師可根據課程性質以及學生群體實際情況的不同在指導性意見允許范圍內決定總評成績各組成部分的比例，以充分發揮教師的積極性和主動性。課堂討論、平時作業或測驗的次數和時間，以及操作考核的內容和方式，必須在教學日歷中明確規定，所有的考核材料應當存檔備查。

(3)實踐類課程:指完全實驗課程和實踐教學環節，比如藥學專業大實驗、藥用植物野外采集實習、藥學生產實習、臨床見習和畢業實習(設計)等實踐環節課程。這類課程屬于集中實踐環節的性質，由于不同實踐環節的內容和開展方式完全不同，且差異較大，故每類實踐環節都要根據相應的教學大綱設置獨立的、特征性的教學評價體系，尤其要突出實踐教學過程的評價，注重考核學生的實踐能力，弱化教學成果的終結性評價。比如“藥學專業大實驗”應注重操作技能和結果分析能力的評價;“藥用植物野外采集實習”應注重獨立認知和分析能力的評價;“藥學生產實習”應注重專業知識的實際應用能力和解決問題能力的評價;“臨床見習”應注重獨立分析解決問題能力和藥事管理能力的評價;“畢業實習(設計)”應注重實驗設計能力、實驗動手能力、獨立分析解決問題能力和文獻檢索以及論文撰寫等綜合能力的系統評價。

2.形成性評價的實施與信息反饋

要想改革現有的教學評價模式，關鍵是要更新觀念，形成統一的切合目前實際的正確的教學評價理念，認識傳統的總結性評價的局限性和建立形成性評價的必要性。藥學生的認知發展，“存在著以記憶為主的專業知識積累、記憶與理解并重的專業思維發展，進而以聯想為主的綜合應用能力發展的階段性變化”，根據這一特點，藥學教育不同進程，其相應考核評價體系也應有所不同，基礎課程考核應加強學生自學能力和綜合歸納能力培養訓練的引導;專業課程階段考核應體現發散性思維的培養、綜合應用能力和解決問題能力的訓練。因此，在不同階段課程評價體系相應指標應有所側重，著重考核學生靈活運用知識和創新的能力，避免重蹈“應試教育”的覆轍。要實施形成性教學評價體系必須更新觀念統一思想，首先應通過校內外調查研究、開展教學評價改革大討論、召開教師座談會、學生座談會等形式，組織廣大師生深入分析、探討，確立課程分類評價指標體系，制定藥學專業形成性教學評價實施意見。根據建立的藥學專業形成性教學評價實施總體方案，任課教師與教研組可結合課程及學生群體的實際需要來確定具體課程評價指標，在課程開課初將評價方案告知學生，明確評分標準，在評價過程中要及時、如實記錄以作評價依據隨時備查。任課教師在某一單項評價結束后應及時進行總結分析，并將分析結果及時向學生反饋，這不僅可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，更重要的是還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。此外，“生評教”作為學生評價教師教學效果的重要手段應納入評價體系，但在設計內容上應具體化，操作上應實名制，強調學生評價的責任性和客觀性，以確保評價內容的有效性。

3.網絡互動教學的形成性評價

隨著高校計算機網絡的普及，傳統的教學時空被打破，尤其是內部局域網的廣泛應用，教學方式逐漸轉向以多媒體網絡為主體、以自主的個性化學習和互動式的學習相結合的教學方式，已成為大勢所趨。目前高校的大量課程包括精品課程、重點課程，甚至一些普通的選修課程和實踐類課程，都建立了網絡互動教學平臺，大部分課程建立了常規課堂教學與網絡互動教學平臺相結合的教學模式。傳統的教學評價模式獲得的信息有很大局限性，通過網絡教學互動平臺實現教學過程的在線實時評價，不受時空限制，能充分調動學生的積極性，對改進教學設計和提高教學質量具有重要意義。網絡教學互動平臺為師生提供了一個很好的交互平臺，有利于教師對教學資源的管理和對學生學習效果的評價，其主要優點如下:①提高了學生學習的興趣，使個性化學習成為現實。網絡互動教學強調教學中知識信息資源的多元性，通過在線系統把文本、圖像、動畫、視屏、語音等多媒體信息有效整合，從而增加了學生學習的興趣。學生從接受型學習轉向探究型學習，實現自主、探究、個性化學習，通過對網絡教學資源的加工和更新，在實現知識建構的同時實現能力的提升。②加強了教學過程中師生的互動和反饋。通過網絡互動教學平臺，可以實現教師與學生、學生與學生之間實時和有效的交流，從而改變了傳統教學中師生間的角色定位，建立了平等的、朋友式的共學關系。另外，通過在線討論方便了教師及時了解學生的學習過程和教學效果，實時反饋教學情況并監管整個教學進度。③為教師提供了更大的教學設計空間。通過網絡教師可以把相應的教學資源整合加工后，根據學情特點實時上傳到網絡互動平臺，方便學生通過網絡自主學習。同時，也方便了教師課后在線更新教學資源和進行學生學習效果的評價，實現真正意義上的教學設計和教學創造過程。

網絡教學的形成性評價與傳統教學的形成性評價一樣，也需要首先建立相應的評價指標體系，比如上網點擊率、網上作業完成情況、網上測驗情況、參與討論發言情況、教學信息反饋發帖情況、教學滿意度問卷調查情況等。但其特點在于整個評價活動都是按照任課教師的預先設計，通過建立的“在線實時評價系統”自動記錄、分析和統計完成的。當然，網絡教學還應結合常規的課堂教學和實踐教學情況進行綜合評價。另外，網絡互動教學關系應以“教師”為主導，以“學生”為主體;教學方式應以“問題”為中心，以“任務和興趣”來驅動;教學過程始終圍繞“師生互動、實時反饋”展開。網絡教學的過程評價具有簡便、高效等諸多優點，因此，隨著網絡教學及評價平臺的不斷完善，必將為教學質量的穩步提高和藥學人才培養作出更大的貢獻。教育評價研究對于高等教育改革和發展，教育管理和決策，具有重大意義。目前人們對教育評價的認識還不到位，而且我國教育評價研究存在著行政化、統一化、行為化、指令化等問題，由此產生了窄化功能、缺乏個性、注重外表、被動應付等負面效應，影響了教育評價在教育改革中的應有地位與促進改革功能的正常發揮。

篇9

關鍵詞: 實踐教學；管理平臺；三層體系

[ 中圖分類號] TP393 [ 文獻標識碼] A

實踐教學是高校人才培養計劃及教學活動的重要環節，是培養學生具有實踐能力、創新意識以及創業精神的重要途徑，實踐教學環節在整個高校教學過程中占有十分重要的地位。

在生產性實訓與頂崗實習的教學過程中，學生將學校學習的內容到企業中進行實踐。因此實踐教學是一個學校、企業和學生三方協調合作的過程。在這一過程學生具有雙重身份，他們既是學校的學生，同時又是企業的員工。因此要接受學校和企業的雙重管理。學校的指導教師也不是單向的進行教育教學，同樣，教師需要和企業的指導教師進行溝通，加強學校與企業的密切配合，形成網絡化的管理關系和協調一致的管理運行機制。實踐教學管理系統的開發，以學院、企業、教師和學生為核心，開展全方位的網絡化管理機制，靈活、機動的對學生的實習生活工作進行管理。該系統的研究和開發，能夠更好的協調學院指導教師與企業指導教師相互管理工作，加強了學生的管理，提高人才培養質量，提高校企合作質量。

一、實踐教學管理系統設計的目標

1、為高職院校目前的實訓、實習、畢業設計以及頂崗實習等實踐教學建設一個統一的管理系統，實現信息化管理，方便學生、指導教師與企業指導教師的交流。

2、加強實訓、實習、畢業設計、頂崗實習等實踐教學的過程管理，實現學校和實習單位（學校、企業）的雙重管理，使實踐教學的管理更加規范、科學。

二、實踐教學管理平臺設計的原則

1、實用性原則。針對高職院校的特點，建立一個能滿足高職院校實踐教學管理需要的系統，平臺將實踐教學的全過程以及實踐教學的所有參與者全面、完整、系統的進行集成。在為用戶提供方便的交流、監控、管理工具的同時，完成相關信息的采集、分析、存儲，最終形成完整、準確的數據參考依據

2、針對性原則。實踐教學管理平臺可實現三層次管理：院校主管部門及領導、系部級領導及教師、實訓指導教師及學生。平臺針對每層用戶在頂崗實習過程中可能遇到的問題，提供合理的解決方法。

（1） 詳盡統計評價信息為院校主管部門及領導提供客觀、全面的決策參考。

（2） 實時實踐狀態為系部級領導及教師提供系統、強大的管理支持。

（3） 高效溝通聯絡方式為實訓指導教師及學生提供便捷、實用的操作手段。

3、開放性：軟件系統采用三層B/S系統結構。可根據使用院校的不同需求，提供二次開發功能，適應不斷增強的支撐功能和不斷拓展的院校業務。或與系統中不同廠商產品、不同軟件平臺相互集成。

三、實踐教學管理平臺的體系結構

由于系統用戶多，并發操作頻繁，操作地理位置不同，這決定系統要有足夠的安全性， 同時要快速響應用戶提交的請求，為此采用B/S三層體系結構。

B/S 三層體系結構采用三層瀏覽器/服務器結構，在數據管理層(Server)和用戶界面層(Client)之間增加了中間件(Middleware)層結構，使整個體系結構成為三層。中間件提供了以下主要功能：負責客戶機與服務器、服務器與服務器間的連接和通信； 實現應用與數據庫的高效連接；提供一個三層結構應用的開發、運行、部署和管理的平臺。這種三層結構在層與層之間相互獨立，任何一層的改變不會影響其它層的功能。

在B/S 三層結構系統中，客戶端接受用戶的請求，客戶端向應用服務提出請求，應用服務從數據庫服務中獲得數據，應用服務將數據進行計算并將結果提交給客戶端，客戶端將結果呈現給用戶。三層結構與兩層的不同點是，兩層結構中客戶端參與運算，而三層結構中客戶端并不參與運算，只是簡單的接收用戶的請求，顯示最后的結果。由于三層結構中的客戶端并不需要參與計算，所以對客戶端的計處算機軟硬配件配置要求比較低的，也不易受到網絡帶寬的影響，容易部署與實施。

四、實踐教學管理平臺的功能設計

1、總體功能

在實踐教學的過程中，主體包括學生、企業和學校，在此主要設計面向學校和企業方導師、方便學生和指導老師使用的統一平臺。使三方能在實踐教學管理平臺上進行溝通交流，并能對校企合作實踐教學進行過程管理。

2、主要功能模塊

1、系統管理模塊：實現基礎數據的管理及角色、權限的分配。

2、信息公告模塊：學生在企業實訓、實習的同時，也需要了解學院的情況，了解就業的動向，以及學院對學生各階段的要求。此模塊可由系統管理員或院系教學秘書重要信息的公告等相關信息，如:最新的就業信息公告，學生畢業前補考時間，學生集體返校時間等等。學生可以通過訪問系統，查看這些信息，掌握學校相關的要求和發展動向。

3、師生交流模塊：在學生實踐期間，學生可能會遇到一些問題而無人回答，此模塊可以提供學院指導教師、企業指導老師進行交流的良好平臺。學生可以對專業知識，學校、企業相關規定等問題進行提問，指導老師通過網絡進行回答，同時指導老師也可以通過提問的方式定期檢查學生在企業實踐的情況，更好的管理學生各方面的行為。

4、實訓管理模塊：實訓管理主要指生產性實訓管理，包括實訓計劃管理、實訓資源管理、實訓過程管理、實訓成果管理

（1）實訓計劃管理：實訓計劃管理實現了學員分組管理并支持小組自選 ，可以由教師安排參與學生的小組劃分，也可以定義好分組，由學生自由選擇加入。 并實現實訓資源的分配與管理，實訓教師的指定、實訓設備的使用、實訓階段劃分及評分標準管理

（2）實訓資源管理：將分散在教師手中的實訓資源進行集中管理，形成完善的資源體系，避免教師流動帶來的資源流失。實現各種格式資源的整合，支持在線編輯，并能實現各種資源的組合、編排。

（3）實訓過程管理

按照企業化的管理模式進行工作過程管理 ，在系統中引入考勤、個人計劃、工作日志、工作總結等企業管理元素，讓學生能夠更真切的體驗到企業化的工作模式。教師可以隨時查看學生的各個階段的實訓成果，可以集中審核學生的考勤記錄、工作日志、工作總結、并可以對學生進行打分以及獎懲管理。 學生完成每個工作階段都必須提交相應的工作成果及總結，教師在對其進行審核打分后，才能允許學生進入下一個階段的工作。

（4）實訓成果管理

分階段保存的學生實訓成果。在學生工作的各個階段記錄相應的工作成果，可以隨時進行工作成果的追溯。附件、鏈接形式的成果管理可以通過附件形式進行保存，隨時下載查看。對于可以通過瀏覽器查看的成果形式，可以提交成果的鏈接。 根據教師對學生各個階段的打分結果和階段系數，以及獎懲管理中的加減分結果，自動計算學生的實訓總成績。

5、實習管理模塊：實習管理主要指頂崗實習管理，包括實習計劃管理、實習過程管理、實習成績管理三部分

（1）實習計劃管理：包括實習計劃的審批過程管理及實習生、指導老師的分配管理，支持實習生自主選擇單位及由系部進行分配。

（2）實習過程管理：在實習過程中，學生需要完成個人實習計劃、實習周記等文檔，記錄學生在企業的工作經歷。此子系統可有效的督促學生定期完成各種實習記錄。老師可通過網絡直接批閱學生的各種實習情況記錄文檔，掌握學生在企業中的實習情況，并做相應指導。

（3）實習成績管理：學生在實習單位完成頂崗實習的工作后，需要將自身工作體會及感受進行總結，完成頂崗實結。校企實習指導老師可根據學生的實習情況進行評定成績，并將學生的實結與評定成績存檔，學生也可以通過網絡查詢自己的成績。

6、畢業設計（論文）管理模塊：學生在外地頂崗實習的階段一般也是完成畢業設計（論文）的時期，教師將畢業設計（論文）任務書通過該系統后供學生在線選題并完成開題報告經指導教師與教學秘書審核后即可開時畢業設計（論文）的設計，且可在設計過程中與指導教師互動，并將過程存檔供查詢。最后將畢業設計成果上傳，教師根據學生的畢業設計情況進行評定成績

7、合作單位管理模塊：系統管理員、教學秘書、管理教師或學生可通過系統添加合作企業或由企業自行注冊的方法，將企業的名稱，性質，企業中的指導老師，企業的規模等信息通過網絡保存到學院的數據庫中，以便對不同專業的學生進行就業信息的分析，為學校今后的發展提供良好的基礎。

8、查詢和統計模塊：這一模塊主要是方便教學部門對學生實踐教學的信息進行查詢和統計，同時還對實踐教學相關信息進行分類匯總，統計出實踐教學合作單位地域的分布情況，企業對人才，專業知識不同需求的分布情況；實踐教學不僅對學生有要求，并且對教師也有要求。教師對學生管理和指導的程度直接影響學生實踐教學效果的好壞，所以對指導教師的管理也是非常必要的。查詢和統計模塊能夠查詢和統計學生與教師交流的情況，以及是否定期批閱了學生的實習小結等信息。

[ 參考文獻]

篇10

關鍵詞：校企合作；人才培養；實訓；校企通

中圖分類號：TP3-4；G712

近年來，校企合作作為計算機專業技術人員培養的重要舉措，一直受到廣泛的關注。中職學校以服務為宗旨，以就業為導向的發展模式，注定了人才培養必須要與社會需要進行良好的架構。雖然社會企業對計算機畢業人才需要量大，種類要求繁多，然而由于學校理論與實踐存在線性脫節，畢業生常難以符合企業崗位的需求。因此，對計算機人才培養模式的創新探索將是不可回避的巨大課題。

1 現有模式下人才培養的不足

經由過去數十年長足發展后，中職計算機校企合作模式經歷了由政府推動型、雙方利益驅動型、市場拉動與科技驅動聯合型四個階段的轉變，出現了教學-科研-聯合生產等高水平合作研究模式，校企合作共建實訓基地、校企“訂單式”人才培養等模式也應用而生。

然而傳統的中職計算機校企合作人才培養模式經過長足發展后，在合作過程中出現了一些失范現象，表現為：

在校企合作過程中，中職學校要求部分專業教師定期下到合作企業中，參與生產管理一線進行鍛煉，但后續考核方法只需要填寫實訓表格以及完成下企業總結，一些教師往往并未深入企業進行生產實踐，而只是自己完成表格的填寫，由企業管理部門加蓋印章從而完成任務。一些學生到企業實習也只是完成表格填寫，因此校企合作的失去了效果。

隨著企業合作活動逐步推廣，中職計算機校企合作在實踐領域上的一些“創新”理念引起了外界的足夠注視，但同時也暴露出許多潛在問題。例如，一些小型企業實際上不具備實力規模，這些企業以謀取利益為目的在合作開始初期，一般都與職業院校簽訂合作協議，其中包括學費，項目分成等利益條款。此類合作最終只是達到形式上的統一，在項目參與與人才培養上卻并沒有實質性的操作。

2 新型模式下校企合作人才培養模式的建設

為克服傳統校企合作模式的弊端，在現有校企合作基礎上，結合高科技信息技術的輔助，許多地方創新出新型的中職計算機校企合作人才培養模式，例如：寧波市為推進校企深度合作的網絡公共服務平臺而開發的校企通。校企通平臺是目前全國首創的創新示范網絡平臺，專為對職業教育校企合作項目服務。該平臺主要功能定位為提升區域型企業合作公共服務以及資源整合水平。

校企通網絡平臺基于互聯網平臺的搭建，將企業最新實施項目案例，通過網絡平臺引入到中職院校的校內實習實踐環節上，從而將校企合作模式由傳統的“場館擺攤”轉換到“資源平臺交流”上來，克服此前校企合作中出現的影響正常教學秩序、人身安全缺乏保障、原實訓模式層次不齊等問題，為職校學生提供了“優質”、“免費”、“多樣”的技能實訓平臺，實現職校、企業、學生和社會的多方面共贏。

校企通網絡平臺除了在網站上大量崗位信息，還在線下舉行了多場次的行業人才專場招聘會和校企合作產業對接會，從而拓寬了職校學生的就業渠道，擴大了中職院校服務地方經濟的通道。另外再培訓市場這塊，校企通還擔負起“管理監督員”的職責。

圖1 校企合作網絡平臺的概念模型

新型的校企合作網絡公共服務平臺在建設中，它的核心要素是整體框架設計，關系到了整個平臺建設運營的成敗。首先，其將客戶第一作為服務的理念，將促進校企深度合作作為首要目標，充分利用現有先進網絡通信技術，體現時代職業教育新規律，遵守相關的法律法規，圍繞該網絡平臺模式，完成整體框架設計。

新型網絡平臺人才培養將帶來三個重大轉變：

中職計算機校企合作的實訓案例來源于不同大型企業的實際項目，由過去的“高費用”和“低效能”轉變為“免費”和“高效能”，具有“統一性”和“多樣性”。

中職計算機校企合作的建設模式由傳統的“場館擺攤”轉變成“資源平臺交流”，由外延式建設轉變到內涵式建設上，真正做到企業案例與學生實訓完美結合。

中職計算機校企合作實訓和職校教學的關系由“妨礙正常教學”轉變到“無縫連接”，將實習實踐環節變成更具備效益。

3 校企合作網絡平臺下人才培養的實踐探索

在中職計算機校企合作中出現了“訂單式”人才培養模式的弊端：受金融危機影響，企業裁員，并解決了定向培養協議，由于計算機專業培養方案是按照原公司的需求而制定，其他企業不愿意接受原企業定制學生，導致學生就業情況不樂觀，“訂單式”校企合作人才培養模式遇上“寒流”。

這幾年我校在計算機專業校企模式中出現了幾個范例：

2011至2012年浙江澳維智能集成信息公司，寧波卡酷動漫有限公司分別與我校達成了中職計算機校企合作模式，企業方實施了技能實習實訓，問題隨之而來：企業實訓作為應聘企業的門檻條件面向即將實習的學生，但是收費高（企業要預先收一筆培訓費），周期長（一般為6-12月）成了實習學生的主要問題，對于企業來說，實習實訓將企業新員工培訓環節放在中職學校的正常教學中，不僅節約了新員工的培訓成本，降低了技術員工跳槽的概率， 也為企業帶來了專業技術人員的儲備，甚至還有豐厚的利潤。然而這種模式對職校學生不僅帶來了經濟負擔，而且長時間的企業實訓環節讓計算機專業學生無心對付正常的學業。而且企業實訓實習缺乏規范，學生也無法融入其企業文化中，最終學生被作為企業的免費的雇傭人員。這種模式最終也將趨于失敗。

2013年，寧波泛太國際工貿有限公司與我校電商專業合作共建了“電商時代網店開設”合作，通過校企合作網絡平臺校企通線上對接，相互合作開設電商工作室。通過在TAOBAO中注冊網店（米蘭達母嬰店），企業提供商品貨物，由學生管理經營，并進行營利分成。在合作以及教學方面，除了參觀認識，跟崗實習外，專業實訓環節不需要外派到企業實訓中心，而是通過校企合作網路平臺來完成以及及時更新案例，利用網絡遠程教學以及控制交流進行培養，不僅為學生提供了優秀的實訓項目，還解決了大規模的實訓外派帶來的問題，還通過短期技術人員上門講座，將校企合作實訓環節融入到正常的教育環節中，成為我校校企合作人才培養工作中的成功案例。

4 結束語

中職計算機新模式校企合作的順利進行需要安排多媒體計算機設備以及校企合作網絡平臺的資源同步，需要配備高素質的實訓管理人員以及中職計算機雙師型教師隊伍的支持，校企通等作為是推進校企深度合作的新型網絡平臺，其提升區域型校企合作公共服務與資源整合水平的獨特作用已經日益凸顯。基于新型網絡信息共享的先進技術平臺，實現中職計算機新型校企合作培養模式中職校、企業、學生和社會的共贏。

參考文獻：

[1]吳向鵬，胡堅達，張作為.推進校企深度合作的網絡公共服務平臺研究[J].職教論壇，2013（31）.

[2]曉東.“校企通”：校企人才對接的橋梁[J].寧波經濟，2012（11）.