實習幼師工作崗位總結范文
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篇1
關鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業能力評價
一、課程改革背景
2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據文件精神，“轉變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學徒，主干專業課合作行業（企業）參與率達到100%”。
我校是一所被教育部批準為改革發展示范建設項目的中職學校，學前教育專業招生數近三年來排在專業招生數的前三，是本校的主干專業。針對學前教育專業存在音樂能力培養與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調研，通過科學論證，決定實施“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式。
二、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的理論依據及定義
能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。”
所謂“校”、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養目標，優化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環境中培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現與幼兒園崗位能力要求對接。
三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的原因
學前教育專業音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術性和實用性為一體的專業課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調在實際教學環境中實施教學實踐，鑒于二者的區別，在教學研究中發現存在以下問題：
（一）培養目標缺明晰，能力定位不準確。
幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業音樂課只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養，學習與就業缺乏必然聯系，不是建立在以就業為指向的專業技術能力培養目標上。
（二）課程設置高大上，能力要求不對接。
我校音樂教師大多數是畢業于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調技巧性、專業性。以聲樂課為例，美聲唱法強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發幼兒的歌唱興趣。
在處理教學內容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數鴨子》拍子數都不清楚的笑話。
（三）教學評價較片面，能力評價不對接。
學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。
鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。
四、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的優點
中職學校與幼兒園通過合作機制，聯合培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優化學前教育專業教學資源，提高辦學質量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源儲備，疏通了幼師生就業渠道，保障了“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。
五、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的實施過程
德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養自己最內在的東西，以便使它轉向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執掌教鞭的音樂教師呢？
“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養目標，優化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。
（一）聯合制定培養機制，明晰培養方向目標。
“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調研，與多家幼兒園討論合作培養的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯合培養幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養目標、培養內容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業渠道、師生激勵機制、經費保證等方面簽訂培養合同書，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。
（二）合作優化師資隊伍，提高實踐指導能力。
美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習。”即“自己動手”，“在做中學”。“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式強調以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優化教學手段，提高實踐指導水平。
1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。
音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結教學經驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調整教學策略。
2.引國外先進音樂教學法，優化實踐教學手段。
音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。
（三）優化音樂課程設置，對接崗位能力要求。
在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內、外項目實訓相結合，構建以職業能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。
1.以幼兒園音樂課程為內容，實施項目教學。
在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：
2.校內、外項目實訓相結合，對接實踐能力。
項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內實訓”與“校外實訓”相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業模擬實踐室里現場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。
3.構建職業能力的教學評價，完善能力評價。
“職業能力是勞動者從事一項職業所必備能力，也稱為從業能力，包括方法能力、社會能力、專業能力等”。學校與幼兒園合作構建幼師生音樂能力培養評價體系，注重幼師生音樂能力培養過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結果作為幼兒園擇優錄用依據。同時，中職學校根據幼師生的實際情況制定針對性的“轉差”教學策略，保證幼師生全員就業，疏通就業渠道，如表2：
總之，實施“校、園合作”音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業的辦學質量，實現幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源，疏通幼師生的就業渠道。
參考文獻：
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篇2
作業，對教師來說是教學工作中的一個重要環節，是衡量教學效果的有效手段，對學生來說，是鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，因此作業的重要性不言而喻。
《學前教育學》是中職幼師專業必修的理論課程，單單依靠課堂教學畢竟容量有限，不能滿足學生學習和發展的需要。課外作業是課堂教學的延伸和補充，但是如果作業只是機械式地重復教材內容，不僅枯燥乏味，還會降低學生的學習積極性，無法發揮其教育功能。因此，《學前教育學》課程應該設計有效的作業，更好地輔助課堂教學，提升學生的學習效果。
二、有效作業設計的特點
（一）富有挑戰性
有些教師總擔心學生缺乏思考能力，布置的作業大多只是對所學知識機械式的重復，這其實是對學生的輕視。中職學校的學生雖然知識學習的水平較低，但是很多學生的思維很靈活，對事物有著自己的觀點和看法。因此，適當增加作業的難度和靈活性，避免枯燥乏味，這樣不僅能激發學生完成作業的興趣和積極性，還能促使學生在完成作業時查閱資料、獨立思考、相互交流甚至爭論，在學習活動中變被動為主動，成為學習活動的主人。
（二）重視學生創新能力的培養
教師可以設計一些與現實生活聯系緊密的作業，問題通俗易懂且有針對性，注重學生思維創新能力的培養。這樣的作業，能滿足不同學習程度的學生的學習需求，學生可以根據自身的經驗和興趣，從不同的角度來思考問題，選取自己擅長的領域來完成作業。引導學生大膽表達自己的想法，鼓勵創新，讓每個學生都有表現自我的機會，在完成作業的過程中獲得愉悅和成功的體驗，促使每一個學生的思維能力、創新能力都得到發展。
（三）注重理論與實踐相結合
《學前教育學》是一門實踐性很強的學科，它的實踐性表現在其理論來源于學前教育實踐，同時這門課程的建構是為了更好地指導學前教育實踐。因此《學前教育學》的作業設計要有利于促進學生教育基本理論的學習，幫助學生掌握和運用基本的教學技能，把教育理論與實踐相結合，將教育學理論與其他相鄰學科相聯系，重視教育問題和現象的分析、思考和探索學習，培養學生初步的教育科研能力，使幼師專業的學生將來在工作中能更快地適應教育工作崗位。
三、《學前教育學》有效作業設計的類型
（一）拓展型作業
拓展型作業是指教師有計劃地指導學生結合教學內容進行課外閱讀或文獻檢索，使學生不局限于教材知識和課堂上教師的講授，額外收集教育信息、拓展知識的一類作業。在現今這樣一個信息化的時代，學會利用各種信息傳媒來獲取知識是非常重要的。引導學生通過電視、廣播、報紙、雜志、網絡等信息媒介，了解教育新動向、新成果，了解國內外學前教育的新發展和新變革，了解現代科技、信息對幼兒成長、發展的影響等，有助于學生開闊視野、活躍思維，對學習學前教育學這門課程是非常有益的。
（二）體驗型作業
體驗型作業是指讓學生參與教育教學實踐，豐富學生的直接體驗，訓練和提升學生的教育教學技能的一類作業。如：教學活動設計、模擬課堂、幼兒園見習實習等。《學前教育學》這門課程的學習，不能只偏向于理論闡述，應該多與實踐相結合，加強學生的教育技能訓練。教師可以通過創設具體的情境，也可以利用學校組織的見習和實習活動，讓學生模擬幼兒園教師的行為或進行某項技能的練習。幼師生只有儲備一定的教育技能和經驗，畢業后才能更好地走上工作崗位。
（三）評價型作業
評價型作業是指運用所學的學前教育理論，對教育問題、教育現象進行分析并獨立作出判斷的一類作業。教師可以選取一些教育教學工作中真實的、典型性的、富有啟發性的、新穎的案例，供學生分析和討論學習，學生對案例或教育問題進行分析和評價時需要結合所學知識。引導學生大膽發表自己的認識和看法，鼓勵創新。完成這類作業的過程中，學生既要將所學知識融會貫通，還要自己選取評價角度、找到判斷的依據，既有利于學生對所學知識的整合，又培養了學生的思維能力。
（四）反思型作業
篇3
【關鍵詞】學前教育 聲樂技能 音樂教學法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02
一、前言
中職學前教育專業培養的最終目標是高技能、高素質的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學生走上幼教工作崗位不可或缺的主導課程，作為幼教專業的學生，不僅要會唱，而且還要會教。然而，當前中職學前教育專業的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主，與音樂教法課程脫節。因此，如何將聲樂技能課融會貫通以適應當前幼兒園教學工作就顯得尤為重要，本文就中職學前教育專業聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出可行性策略。
二、中職學前教育專業聲樂技能課教學的現狀與問題
1.聲樂教學模式單一及教材體系陳舊
幼教專業學生不僅要掌握聲樂技能方面的知識，而且要具備設計和組織幼兒園音樂課的綜合教學能力。當前，中職學前教育專業聲樂技能課和音樂教學法脫節，教學多為單純的技能傳授，上課內容多為專業的民族、美聲歌曲。教學方式為教師講授、學生模仿、技能訓練，缺乏學生對幼師聲樂教學模擬訓練，學生學會了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學模式不適應幼兒園對一線教師的要求。
目前中職學前教育專業使用的教材內容單一，沒有相應的聲樂教法課程，內容設置為專業聲樂技能知識，缺乏幼兒園聲樂教學活動理論知識，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導致幼師學生對幼兒園教學歌曲資源儲備不足，無法快速適應幼兒園音樂課實際教學崗位。
2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養
目前，中職學前教育專業聲樂技能課教師對音樂教法課程掌握層次相對薄弱，教學上僅限于發聲方法和技能訓練，缺乏聲樂教學組織方面的引導，難以實現和幼兒園音樂教學工作切合。很多學校尚未開設音樂教學法課程，開設課程的學校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授，技能實踐和幼兒園教學沒有融合在一起，難以實現“學以致用”。
3.實踐技能基礎經驗欠缺
如何將學到的聲樂知識轉化成幼兒聲樂教學的材料，是從事幼師工作的基礎和著重點。但是，中職學前教育專業學生是初中畢業生，大多沒有接受過專業聲樂訓練，聲樂基礎相對較差，對音樂教法課程沒有實際經驗。除此之外，當前中職學前教育專業聲樂考試還是沿用音樂學院的考試評價方法，聲樂考試僅注重學生的聲樂演唱水平，卻忽略了學生聲樂教學能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養。
三、音樂教學法課程在中職學前教育專業聲樂技能課的重要性
中職學前教育專業聲樂技能課是一個師范課程，師范課程主要特點就是師范性，而音樂教學法課程是實現其師范性的載體。中職學前教育專業開設的聲樂課程，最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學中，可見無論你的聲樂技能達到了多少級別的水平，要想從事幼兒園的教學工作，都要科學系統的學習相應的音樂教學法課程。
通過音樂教學法課程的運用，將所學習的聲樂技能知識通過音樂教學法的設計應用到幼兒園教學中，實現組織音樂活動，編制具體聲樂活動教案，并對幼兒的聲樂教學方法進行深入研究，從而成為可持續發展的創新性的幼兒教師，可見音樂教學法課程是中職學前教育專業學生從事幼兒園聲樂教學活動的基礎，在中職學前教育專業聲樂技能課學習中處于不可或缺的重要地位。
四、聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性策略
從當前幼兒園對一線教師的需求角度，社會需要我們培養能夠掌握聲樂專業知識的幼師教學性人才，作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業知識，而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機融合起來，構建以實用性為基準的中職學前教育專業聲樂教學模式，現從以下幾個方面進行整合策略探討：
1.轉變單一的聲樂技能專業教學模式，重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。
改革課程體系設置，把幼兒園的實際需要與中職院校聲樂教學內容結合起來。中等學前教育專業的培養目標是從事幼兒園一線教學的幼兒教師，要求學生在畢業后能勝任幼兒園的日常教學工作。同時，在幼兒園教授聲樂課，需要學生能夠獨立的設計并教授聲樂活動課。幼師畢業的學生不僅要具備聲樂技能方面的專業知識，而且需要將聲樂技能用音樂教學法展示給幼兒，用科學專業的音樂教學法引導幼兒完成音樂上的感知。
轉變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識，讓學生邊學邊教，在音樂教法課中以技能教學課為示例，使學生在聲樂教學實例中理解音教法專業知識。
2.促進聲樂技能教師與音教法教師的學科交流與切磋，加強教師對學前教育專業知識培訓。
聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業方面都有獨特優勢，也有相對的不足，加強技能課與理論課教師間的知識融合，能各自取長補短，促進教學方面的改革創新，有利于學生對技能和理論知識的融會貫通。當前的技能課教師多數畢業于專業的音樂師范院校，在聲樂技能上具有較高水平，但是學前教育專業知識相對薄弱，加強教師學前教育專業理論知識的培訓，提高教師對學前教育專業特點的認識和創新。
3.鼓勵一線教師創編聲樂校本教材。
幼兒園教學實際決定了中職學前教育專業聲樂教學特點，不但要突出聲樂專業知識，更要側重如何設計聲樂教學，我們當前使用的聲樂教材教學內容主要是聲樂技能方面知識，缺乏聲樂教學方法的應用知識，陳舊的課程體系不適應當前學前教育教學。組織相關專業的行家和從事幼師專業教學的一線專業教師針對學前教育聲樂教學實際編寫聲樂校本教材，從幼兒園對幼師學生的實際教學要求出發，立足本校幼師學生的聲樂專業知識水平以及教學能力，注重聲樂專業技能課與教法理論課程的交錯融合，使學生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學理解鞏固所學的聲樂技能知識，促進幼兒園聲樂教學能力的提高。
4.改革中職學前教育專業聲樂考試評價體系。
當前的中職學前教育專業聲樂考試大多沿用音樂學院聲樂表演的考試評價體系，側重學生聲樂技能方面的考核，忽略學生對聲樂教學方法的教學能力考核，不利于學生畢業后從事幼兒園工作的聲樂教學實際。改革當前的聲樂考試評價體系，增加學生小組模擬幼兒園聲樂授課，通過對聲樂教學的展示，增強學生對自己教學能力查缺補漏。同時，聲樂考試評價融合音教法課程應用，切實促進學生幼兒園實際教學能力提高。
5.在幼兒園聲樂見習、實習中激發學生對聲樂技能與音樂教學法的整合意識。
幼兒園的聲樂教學能力是檢驗中職學前教育畢業生合格與否的尺度，聲樂技能課和音樂教學法課程不僅要在課堂教學上相互融合，而且要通過聲樂教學見習和實習技法，激發學生對技能與理論整合必要性的觀念。
通過幼兒園教育聲樂見習，觀摩幼兒優秀教師教學課堂，用寫總結的形式啟發學生意識到從事幼兒園聲樂教學活動，不僅要掌握專業的聲樂技能，而且要學會把聲樂專業技能知識通過設計教案、組織教學，認識到音樂教學法在幼兒園聲樂教學的重要性，從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學法的整合。
五、總結
聲樂教學活動是幼兒園重要的教學內容，中職學前教育專業作為培養幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應幼兒園聲樂教學的教學體制，改變教學觀念，整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對一線幼兒教師的實際要求出發，就中職學前教育專業聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出解決該問題的可行性策略，旨在提高中職學前教育專業學生的幼兒園音樂教學能力。
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篇4
一、立足現實，科學發展，遵循中等職業教育發展規律，突出中職特色，不斷完善幼兒教育專業實施性教學計劃
我校總結了2006級幼兒教育專業學生培養過程中的經驗和教訓，對2007級幼兒教育專業實施性教學計劃中有關專業實踐教學的部分不斷加強。專業實踐教學由三部分組成：課程實踐環節、綜合實訓項目、頂崗實習。在加強專業實踐教學的同時，也不斷更新學生的幼兒教育理念，通過組織2006、2007級學生聯誼，帶學生到幼兒園觀摩學習，主題班會，園長專題講座等多種活動，使學生熱愛本專業，具備作為一名新形勢下的幼兒教師應具備的專業素質，以此制訂了2008級和2009級幼兒教育專業實施性教學計劃。2008級、2009級幼兒教育專業學制三年，其中四個學期在校學習基礎知識和專業技能，第三年到校外幼兒園進行頂崗實習。在教學計劃的修訂過程中，我校充分吸取2006級畢業生就業反饋信息和市場調研分析結果，最大限度地挖掘校內外現有的教學資源并立項新建了音樂舞蹈實訓中心，積極開發了以廣州市為中心的“珠三角”地區50多家幼兒園的學生頂崗實習基地。
二、積極開展校內專業技能競賽與專業匯報活動，充分延伸實踐教學，強化學生的職業技能
幼教學生的專業技能體現在說、唱、彈、跳、手工藝術等方面。我校針對每項技能特點為學生創造鍛煉、演示和競賽促進的機會。技能競賽和專業匯報是加強學生實踐能力鍛煉的有效途徑。每個學期，在各年級分別舉辦幼兒教育專業幼兒故事、聲樂與鋼琴比賽、現場手工作品比賽、幼兒英語教學技能比賽、幼師三筆字等比賽。特別是幼兒英語教學技能比賽，既增強了學生在幼兒英語教學中融入唱、畫、跳、演、說的實踐能力，又突出了幼兒教育專業藝術與英語特色。同學們在參加各項技能競賽活動中，鞏固提高了自身專業技能，同時鍛煉了膽量，還提高了活動組織能力。每年一度的大型匯報演出，既可以充分展示幼兒教育專業畢業班學生在校期間練就的扎實職業技能基本功和良好的幼師專業素養，展示幼兒教育專業師生積極進取的精神風貌，突顯幼兒教育專業辦學特色，同時又可以對幼兒教育專業教育教學效果進行一次年度檢驗。
三、充分發揮實習基地的作用，長期不懈堅持組織學生到幼兒園觀摩見習
1.積極與多家幼兒園建立良好合作關系，建立幼教實習基地經過四年努力，我校與廣州天河區合一國際幼稚園、廣州市天河區福龍中英文幼兒園、廣州市海珠區怡海中英文英文幼兒園等50家中英文藝術幼兒園建立了合作關系。
2.建立行之有效的觀摩見習制度結合不同年級每學期學習課程組織安排幼教學生到幼兒園觀摩見習，制定了嚴格的見習紀律與制度，每次見習后同步進行評課活動，使學生對見習內容能夠及時消化吸收，并要求學生撰寫見習報告和心得體會。通過見習，學生對幼兒園常規教學有了初步認識，對幼師的職業素養和教學技能有了更深刻的理解和體會，為后續學習提供了更強的動力。
四、創設生動的就業指導平臺，積極組織往屆畢業生和實習生返校舉辦交流活動
組織在幼教工作崗位上有突出成績的往屆畢業生回校與在校生座談，邀請2008級實習生回校為2009級學生做實習專題報告，組織往屆學生到幼兒園觀摩見習圖片及藝術表演，加強同學之間的交流，增強2009級學生的學習主動性。學生們從往屆畢業生的現身說法中得到了信息和啟發。畢業生的演講和演示，受到了同學們歡迎。這樣的交流活動在引導學生就業方面起到了重要作用。
五、以園長專題講座活動為契機，不斷加強學生的職業道德教育與就業指導
面對當前日益激烈的市場競爭，為使學生養成強烈的就業競爭意識和吃苦耐勞精神，引導學生樹立正確的擇業觀和職業道德觀，中職幼兒教育專業人才創新培養模式探索與實踐鄭少凡摘要：“以服務為宗旨，以就業為導向”是我國職業教育的目標。現總結廣東省經濟貿易職業技術學校中職幼兒教育專業人才培養與就業的激發學生投入未來幼兒教育事業的熱情，我校經常邀請實習基地幼兒園的園長來校舉辦專題講座。2010年6月10日下午，我校語言與藝術部邀請幼兒教育專家和幼兒園園長在學校學術報告廳為我校2008、2009級幼兒教育專業學生進行了“走出校園，走向卓越”的專題講座和現場招聘活動。出席這次活動的有樂貝家幼兒早教中心教學總監楊秋雅、臺灣智慧鳥廣州幼兒英語教研中心教學總監李宏慶先生和廣州松洲中心幼兒園張月馨園長。講座環節中，楊秋雅園長就優秀幼兒教師應具備的九個特征、如何做同事喜歡的教師、如何做幼兒喜歡的教師、如何與家長有效溝通、如何促進自己的專業成長和當前幼兒教育專業學生就業形勢等問題與學生進行交流和溝通。楊園長用身邊的典型事例生動形象地向學生們詮釋了新的幼兒教育理念。本次活動是幼兒教育專業“走出去、請進來”培養模式的有效實踐，讓學生受益匪淺。學生們在聆聽中得到了啟發，在互動中深深感悟，更在應聘中得到了成長，并對以后的專業學習和實習就業充滿了信心。
六、積極開展現場招聘會，提供供需雙方見面平臺，順利完成學生的實習就業雙向選擇
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【關鍵詞】中職學生 職業能力 培養
【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0206-02
中職教育實質是一種職業定向教育。也就是說，中職教育是以學生順利走向社會，適應工作崗位和社會發展要求，提高學生的就業率和就業質量為導向的。近年來，中職教育取得了很大的發展，但目前中職畢業生總體質量還不是很高，中職學生的綜合素質、創造能力、創新意識等還有待加強。因此，中職學生的職業能力培養任然是中職教育的一個熱點問題。
一、培養中職學生職業能力的意義
1.有益于學生明確中職教育的培養目標
就學生個人的職業發展來說，只有極少數中職畢業生將來會在固定的崗位上從事某一個職業，更多的可能會經歷若干個崗位、若干個職業甚至若干個不同的行業。因此，新時期中職教育的培養目標應是培養具有適應專業、崗位變化能力的、擁有終身學習能力的學生，以適應職業的變化和個人生存的需要。
2.有益于滿足中職學生發展的內在需要
不少中職學生在學習和就業中存在較大多問題，如自我定位不準、學習動力不足、對職業了解不夠、對前途感到迷惘等。因而開展職業能力培養有助于了解類似問題。因為職業能力培養的內容是促使學生認識“自己是一個怎樣的人”、“應該走怎樣的路”等現實問題。而職業能力培養的形式是讓學生把現階段的學習和未來的發展結合起來，使學生結合學習自我塑造，加強自我管理，增強學習的自覺性。職業能力培養的實質是通過實踐讓學生認清當前的行業發展動態、就業前景，引導他們在當前社會大發展背景之下規劃自己的認識道路，使他們主動適應社會要求。
3.更好地體現中職學校“以就業為導向”的理念
近年來，各中職學校圍繞“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，改變辦學模式，加大改革力度，取得了明顯成效。以我校為例，不僅應屆畢業生的就業率年年保持100，不少即將畢業的學生也被“搶購”一空。但高就業率的背后，諸如不考慮內外環境與職業匹配、盲目追求高薪等問題依舊存在。說明學生對自身“生存與發展”的問題仍沒有充分認識。對學生進行職業能力培養，不僅能落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，還能使中職學生真正認清就業形勢的要求，辯證思考自身的生存與發展的問題，主動調整自我，正確把握就業，以適應社會發展需要并確定個體的職業奮斗目標。
二、中職學生職業能力培養的重點
1.提高實踐能力。中職教育是以培養技術型人才為主線的教育。在教學上，不能只依附于教材，而應結合社會的需求，在發展學生個性的同時，重點培養學生的動手能力。要根據當前的行業需求情況，對行業職位、職業工種進行分析，結合課程的性質和特點、學生的個性與差異，總結歸納出每個崗位的特點、任務和職能要求，突出培養學生的“動手能力”和“崗位能力”；突出“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念。結合崗位工作的過程與要求進行技能訓練和能力培養，逐步形成學生的綜合職業能力。如汽修專業學生與教師共同參與汽車模型制作、數控專業的創新工件的加工等；又如對計算機專業的學生，應從社會需求、企業用人方向等角度調整課程。對從事辦公文秘工作的學生，主要訓練錄入速度和排版技巧等；對搞網站建設的學生，要開設微機常用外部設備、網頁設計、網站開發、網絡技術、綜合布線技術、網絡安全與維護等課程。
2.強化職業意識。職業意識是學生在反映客觀世界的過程中所形成的職業思想、觀念、情感和意志，可引發強烈的職業熱情。通過多種形式向學生提供大量的職業信息，能使學生盡早樹立職業意識，注意職業領域的發展空間，看到發展的未來。因此，在基礎課和專業課教學中，要努力尋找專業理論和專業實踐溝通的渠道，真正體現對“專業”的基礎作用，加快學生角色向職業角色的轉換。
3.培養職業素養。責任感是職業道德的心理基礎和表現形式，通過培養責任感可為形成良好的職業道德打下基礎。時間證明，學生時代所形成的責任感，將延續為社會責任感和歷史責任感，也必將促使其形成良好的職業道德。同時通過勞動教育，可以培養學生的自強、自立意識。強烈的自強、自立意識是現代人立足于社會的品質基石，是優良思想品德的一個重要方面。
我校每年都將學生送到相關單位和企業開展為期三個月至一年不等的校外頂崗實習，崗位數與學生數之比在2：1左右，通過頂崗實習，使學生快速實現由學生向企業員工的角色轉變。在頂崗實習期間，學生參與工作實踐，把理論知識和實踐能力融為一體，學生的職業能力得到了很好的鍛煉與提升，同時也培養了其愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，增強了對崗位、職業的感情，形成了優良的職業品質。
4.職業角色適應能力。以就業為導向的中職教育需要行業、企業的深層次參與，通過產學結合的途徑，不僅能體現“以就業為導向”的職業教育人才培養觀，而且能提高學生的職業崗位的能力要求的適應程度，使學生獲得實際的工作體驗，有效提高學生的職業能力。使畢業生能快速實現由學生向社會人的角色轉換，實現學生就業和企業用工的順利對接。我校目前與十幾個單位或企業建有合作關系，其中與近10家關系緊密，并與之建立了穩固的校外實習基地，讓學生頂崗實習或開展短期的實訓，實現“產教結合，工學交替”。如我校在浙江溫州、湖北十堰市多所幼兒園及電子廠建立了幼師、電子和機電專業學生的實訓實習就業基地，改善實訓實習管理，加強實習交流與指導。每年的畢業生先頂崗實習，合格后擇優錄用，從而極大地促進了學生職業角色適應能力。
三、中職生職業能力培養的主要方法
1.加強宣傳，充分認識職業能力培養的重要意義
要順利地開展職業能力培養，學校必須高度重視職業能力培養工作，要把職業能力培養作為學校的一件大事來抓，做好課程的完善、開設和咨詢等與職業能力相關的工作；要加強對職業能力培養的宣傳工作，使學生認識到職業能力的培養與自己的生存和發展密切相連。可通過校園網、校簡報、廣播室、職業能力教育講座、職業能力知識競賽等宣傳手段，強化學生對職業能力培養重要性的認識。也可借助“第二堂課”，利用寒暑假等開展職業能力實踐，使學生進一步認識職業能力的內涵。同時，還可借助企業典型、成功人士的榜樣示范力來推進學生職業能力的培養工作，彌補學校在職業能力培養方面資源與力量的不足。
2.學用結合，正確理解職業能力的內涵外延
職業能力培養是建立在正確認識主客觀基礎之上的、一個長期堅持的自我探索過程。要使學生正確理解職業能力概念的內涵和外延，必須通過理論與實踐相結合的方式開展職業能力培養工作。加強職業能力實踐，能使學生講自己的職業能力目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身開展客觀、全面、科學的衡量與評價，實現擇業先從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現實型轉變，實現個體的和諧、可持續發展，從而正確認識自己，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。
3.加強建設，完善隊伍與課程建設
開展職業能力培養，教師培養是關鍵。一個優秀的開展職業能力培養的教師，應有良好的心理素質，具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。在職業能力培養、指導方面具有一定的實戰經驗，面對學生實情，運用自身經驗分析總結，調整或提出新的可行性的規劃方案。能體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的課程體系，對開展職業能力培養是至關重要的。課程內容可包括職業能力理論課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等。還可和企業聯合，利用企業員工典型的成長過程中的經歷、經驗和教訓編寫職業能力培養教材或校本培訓課程，不斷更新培訓的內容，增強中職學生職業能力培養課程的針對性和實效性。
4.探索創新，推進校企合作辦學規模化
校企合作辦學既能實現學校和企業資源共享，包括實驗實習設備、信息資源、人才資源等，又能使學生深刻體會職業能力所蘊含的各種要素，促使中職學生在展現個性的同時，真正適應市場需求。
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【關鍵詞】幼兒教育專業;實際操作能力;課堂教學;感性經驗;現代教育技術;試講教學
信息時代翩然而至的社會中,人們對職業中專學生的素質要求越來越高,只有一個德智體美諸方面發展得好的學生才能更好的服務于社會。而當今的中職生存在一些問題,畢業后到工作崗位上還不能得心應手地勝任工作,需要一個較長的適應過程。以幼師專業的學生為例,社會上有好幾家幼兒園園長提出意見,現在有的學生專業技能有點薄弱,具體表現在鋼琴水平不夠熟練,舞蹈動作很粗糙,活動組織能力不強,缺乏吃苦耐勞的精神等。這就給職業中專帶來一亟待解決的問題,培樣學生方向的重點是提高中職學生的實際操作能力,為此,10079本人就以幼師專業為例,結合所任教的學科《幼兒園活動教程》,從幾個方面談談如何有效地提高中職生的實訓能力。
一、 有效的課堂教學是學生形成熟練的實際操作能力的重要保證
學生掌握技能技巧是以一定理論為基礎的,教師只有駕馭好課堂的教學,提高課堂教學質量,促進學生對知識的領會,從而過渡到對技能的掌握。課堂的教學應注重對學生技能的訓練,可以充分利用學生的各種感官(眼耳鼻舌身)、現代教學手段,課堂多元互動,運用和設置情境,讓學生體會、體驗。例如,《幼兒園活動教程》的教學中,涉及了諸多幼兒園教育的基本理論,為了讓所學的知識得到鞏固,教師可以靈活地組織學生進行課堂中的實際技能訓練,例如,假如你是一名幼兒園教師,你是怎樣教會幼兒正確的洗手方法的?你在幼兒園是怎樣為幼兒晨檢的呢?可以采用情景模擬的方法,由個別學生當幼兒,另外一個學生充當幼兒教師,進行相關技能的訓練,教師在訓練過程中提出要求,“幼兒園教師”應該親切自然地與“幼兒”交流,言語兒化直觀、通俗易懂、流利而富有感染力、激勵感;教態大方得體、和藹可親。由此一來,在模擬的情景中學生對本專業技能的學習的機會增多了,俗話說:“熟能生(下轉第233頁)巧”,這種互動的方式也增強了學生學習的興趣,從而提高她們的實際操作能力,為將來的幼兒園實踐活動打下堅實的基礎。
二、 豐富的感性經驗是學生獲得技能技巧的源泉
由于幼師專業的學生各方面的知識基礎較為薄弱,她們在理論的學習往往是缺乏興趣,如果單靠課堂的教學是很難提升學生的技能水平的。選讀這個專業的學生大都是對幼兒園教育事業感興趣的,對當一名幼兒園教師的未來是憧憬向往的,在學校這座象牙塔中,她們非常渴望能到幼兒園多看看多走走,親力親為。為此,本專業可以多安排學生到幼兒園進行參觀、見習和實習。百聞不如一見,通過親身經歷,在幼兒園里,觀摩到幼兒園教師組織的各種領域的活動,如藝術領域、科學領域、語言領域、社會領域、健康領域的各種活動。學生仿佛讀到了一本鮮活的教科書,多么生動,多么直觀,學生在教師的引導下,專心聽課,做好聽課記錄,并和教師一起對所聽的每堂課做出評析和總結,從而輕而易舉地將課堂所學的理論和技能有機地結合在一起;在見習活動中,通過和幼兒用心的交往也激發了學生的愛心和童心,從而樹立熱愛幼教事業的道德觀念,也提高了對專業學習的熱情,這無疑是一股碩大無朋的力量,推動著學生各方面的發展。
鑒于學生對幼兒園見習實習活動的渴望與需求,可以提早安排學生深入幼兒園進行實際能力的訓練。例如,新生開學初,就可以安排一次參觀或見習,由此激發學生熱愛本專業的學習,也可以了解到自己今后學習的方向,在專業學習上突出重點,事半功倍地實現對各項技能的掌握。
三、 利用現代教育技術為學習服務,教給學生自學的能力是學生優化技能結構的有效途徑
聯合國科教提出:當今學習的支柱是四個學會,即學會學習,學會做事,學會做人,學會與他人共同相處。可見,學會學習是勢在必行的,斯賓塞指出:“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;,這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力,反而會使這種能力不斷地退步。”
現在的社會可以說是瞬息萬變的了,學生學習的態度和方式也和過去的時代有著很大的差別,例如,以往的學生空閑之余會寫寫詩,讀讀小說或三五成群的結伴到戶外玩耍。而當今的職業中專學生,充斥她們世界的是無所不在的網絡影子,看不完的韓劇,聊不完的QQ,玩不停的游戲,對于電腦,她們其實并不熟知,很多學生覺得會聊QQ 和玩電腦游戲那就是可以稱得上電腦高手了,這就沒有很好的利用現代技術為學習提供有利條件,反而是深受其害。為此,可以教給學生一項學習的能力即網上搜索信息的技巧,引導學生應該意識到應將電腦當成工具而非玩具,多從網絡中了解相關專業的信息動態,比如可以放眼當今世界幼兒園的教育發展趨勢,近代幼兒教育發展的歷史,小的范圍可以引導學生深入了解目前本地有那些較為出色的幼兒園,在辦園上有何特色等。教師可以根據教學大綱布置適宜難度的課外作業,這些作業是必須從網上搜索的,例如,蒙臺梭利的教學理念有哪些?幼兒園的活動設計怎樣擬定?幼兒園的墻壁應怎樣美化和裝飾?瑞吉歐的教育模式有何特點?《孩子的一百種語言》的內容是什么?制作幾款幼兒園的教玩具等等。學生往往樂此不疲,忙得不亦樂乎,當她們將自己的成果匯集在一起進行交流和分享時,都能達到預期的可喜的效果,她們學會了從網絡中遨游知識的海洋,也真正意義上地感受到了網絡的無窮魅力,從而大大地提高了專業的技能水平。
四、試講教學活動是提高學生實訓能力的紐帶
鑒于各種現實條件上的限制,學校也很難經常提供學生到幼兒園進行實地訓練,為了克服這方面的困難,可以在二年級安排學生的試講教學活動,為即將來臨的實習活動和工作實踐打下堅實的基礎。試講教學是在本校的教室中,由學生布置成富有童趣的模擬幼兒園環境,學生逐個要上臺擔任幼兒園的教師,按要求組織好一個幼兒園的活動,其余的學生充當幼兒,配合好該“幼兒園教師”組織活動。學生進行試講教學要先擬定好詳細的教育教學活動計劃,準備科學合理、富有吸引力的教玩具,然后完整地上好一堂課。教師現場進行點評和指導,或者也可以親身示范,形象生動地演繹幼兒園的教育教學活動。這對學生來說是一種很好的綜合訓練,她們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面獲得了明顯的進步,也鍛煉了她們的膽量,形成大方得體的教態。由此一來,試講教學活動作為一條紐帶,息息相關地聯系著職中課堂和將來的幼兒園工作實踐活動,很大程度地提高了學生的幼兒園教育教學實訓能力。
總之,實踐出真知,實訓出能力,實訓發展能力,實訓也是實現情感價值觀目標的必由之路。實訓強調的是讓學生做、參與,如:收集信息、整理信息,分析運用信息,再如讓學生自我探究,歸納總結,發言交流,通過做相互啟發,從而掌握知識,提高學生的各種能力,實現情感的轉變朝預期的方向發展。 “最近發展區”的理念告訴我們學生已有的水平和將來要達到的水平有一定的距離,教育的根本就是要縮短這段距離,使學生向更高的水平發展。做為一名中職教師,我們應該靈活地運用各種有效途徑,把握好培養學生的方向,重點幫助學生熟練地掌握各項技能技巧,為社會輸送合格的人才,為職業教育的蓬勃發展添磚加瓦。
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教師按照定義，就是指受過專門訓練，掌握專門]知識，以教書育人和知識創造為職業，具有強烈地社會責任感的群體。下面是小編為大家整理的幼兒園教師轉正工作總結，供大家參考!
幼兒園教師轉正工作總結前幾天我在各個教師以及幼兒園園長的見證之下轉正成為了一名幼兒教師，固然我能夠成功轉正的成果是比較可喜的，但這其中也有我在試用期間不懈的努力以及其他教師對我的關懷與照顧，想起自己在幼兒園這段時間的經歷還真讓人有些感觸，或者說我應該對自己在試用期內的表現做一個工作總結才能夠規劃好以后的工作。
其實在最開始進行工作的時候我還沒想到幼兒教師竟然還對才藝表演有著需求，尤其是看著我所在班級的班主任在講臺上唱歌跳舞的樣子，這令我既感到有些佩服又有些窘迫，實際上如果可以的話我還是更容易接受傳統教學的方式，可以說在第一天教學的時候我顯得無比拘謹。后來在和孩子們相處熟了以后還是能夠感受到這份工作的有趣之處，至少教授孩子的話能夠更容易進入教學的狀態，在三個月的試用期內我也能夠感受到幼兒園眾人對我的善意，因此我也盡心盡力地發揮自己的所學來教授他們，因此在經過試用期的有效鍛煉以后我也能夠以正常的心態來進行教學了。
不過自己在試用期間的工作也有著一部分做的不夠好的地方，一個是與家長之間進行溝通的問題，也可能是我剛出來工作沒有多久的緣故，因此在面對孩子家長的時候顯得十分沒有底氣，特別是我第一次主持家長會的時候，面對臺下那么多的家長直勾勾對望著等待發言的我，這無疑令我的內心感到十分發憷，還好的是那次家長會最后得到了圓滿的落幕，這也令我的組織能力得到了一定的提升。還有一點則是自己在工作的時候經常會盯著手機看，其實這一點很容易對孩子們造成不好的影響。
其實在轉正以后我還應該要對以后的教學工作做一個詳細的規劃，畢竟從目前來說我的教學能力僅僅只是勉強達到要求而已，很多地方都需要我繼續努力并加強自己的教學能力，況且我也沒有太多組織大型活動的經驗，不過我覺得自己應該能夠在其他老師的幫助下不斷提升給自己的，況且我作為一名新晉幼兒教師最不缺的便是時間了，因此我覺得在今后可以多查閱一些資料來提升自己的教學能力。
其實幼兒教師的工作雖然看起來只是和小朋友們一起做游戲而已，但是實際上還是不怎么能夠讓人得以省心的，我也應該要以實際行動來證明以后的自己絕對不會比其他老師差的，目前我最欠缺的應該僅僅只是實際教學經驗的積累而已，換句話說我還是應該要在平時的教學工作之中多努力一些。
幼兒園教師轉正工作總結我于2020年_月通過招考分配到__幼兒園工作，回顧這半年來的工作，忙碌伴隨著充實，汗水伴隨著收獲，在校領導和同事們的關心支持下，我成功的實現了由學生到教師的角色轉變，工作得到了實踐鍛煉，思想認識也有了極大的提高。現在特向領導提出轉正申請，并對我半年來的情況作以下匯報：
一、學習方面
當踏上新的工作崗位，面臨全新的工作環境時，等同于一切都是從零開始，在工作中感到無所適從。面對這種被動的局面，我迅速轉變思想觀念，擺正自己的位置，積極適應環境。為了盡快完成從學生到幼兒園一線教師的角色轉變，在不斷學習幼兒教師專業理論的同時，虛心向四周經驗豐富，各有特長的老教師學習，取人之長，補己之短，努力豐富自己，充實自己，進一步提高自己的教學水平和動手動腦的能力。
二、工作方面
半年來，我始終按照“為了孩子的一切，一切為了孩子，為了一切孩子”的要求，以幼兒的保育和教育工作為重，立足自身崗位，不計得失，踏踏實實地工作。對于領導安排的每一項工作任務，能夠積極完成。當然，初入職場，難免出現一些小差錯需領導指正，但前事之鑒，后事之師，這些經歷也讓我不斷成熟，在處理各種問題時考慮得更周全。
三、生活方面
在生活上，我嚴格要求自己，努力保持良好的心態，認真對待每一個幼兒，不偏袒任何一個幼兒。與領導同事和睦相處，不搬弄是非，不斤斤計較個人得失。“金無足赤，人無完人”，由于自身工作時間較短，工作經驗較少，在與家長交流和基本技能方面有所欠缺，但我將努力向有經驗教師學習，努力提升自身的文化素養和基本技能。
半年的試用期即將屆滿，特向領導提出轉正申請，懇請領導給我繼續鍛煉自己，實現理想的機會。我會用謙虛的態度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為學校創造價值，同學校一起展望美好的未來。
幼兒園教師轉正工作總結來到這里三個多月了。學到了我以前沒學到的很多東西，我感謝老師，感謝園里的領導，對我工作的信任與支持。
剛來的時候我什么也不董，每天就像一個傻子，那時我就會問怎么做，然后去做，我特別想做好一天的工作，可是總得問別人，心里特別不好意思，突然想起媽媽的話：沒有苦衷苦，那有甜中甜，所以我認真聽每位老師所說的話，用心去記，體會中間的意思。自己應該怎樣做，怎樣做的更好。
晚上回到宿舍，就會想我這一天所做的，所聽到的，從新在大腦中過一遍，也好加深一下印象，然后想一下第二天的工作。
孩子的名字我一個也叫不上來，別說聽話了，在我做事情時老是取笑我。日子久了，他們這些小家伙兒越來越可愛了，我也變得喜歡他們了，就是我特別生氣的時候看到他們也會笑起來。氣也會馬上打消的，我是越來越喜歡我的工作了。
我是保育老師，不但要把每天的衛生工作做好，還要看護好每一個孩子，保護他們的安全是我的職責。每天做衛生以外還可以學到了很多。
例如，怎樣設計板報，怎樣與孩子講話，怎樣才能做到保教結合把孩子教育的更好;我在美術手工方面也有了更大的進步，在這方面的功勞都是班長給予的鼓勵與支持，我很感謝。在英語方面也有很大進步原來沒見過的沒聽到過的，甚至于忘記的又從新復習了一遍。
現在不但聽見了還學會了不少。所以說我要繼續努力。不但要把工作做好還要不段的學習，要作一位好的幼兒園老師，這是我的希望。
對我的工作還是不特別的滿意，有很多不足之處，有的事情我想不到，還有的事情想的不周。
班里的東西保管不周，小朋友總尿褲子，尿了褲子不說出來會生病的。孩子小尿褲子是長有的，后來我總是提醒他們去小便，有一個小朋友不到三歲，不論你說什么，就是點頭，褲子不會掖，說叫老師，她總點頭就是不叫。我的政策是當她小便后我教她，經過一個星期的努力，她突然說她會了，雖說，她掖不是很好但也進步了。我決得每個孩子都是聰明的，只要你認真教，會很快學會的，比如，花兒在陽光充足的條件下會很快的長大。孩子們也一樣。
普通話對于教師來說是很重要的，雖然有了進步但是我還要努力，希望能做的更好。
在態度方面還是可以，對每個孩子都很細心的照顧，尤其是動作慢的孩子更要仔細;班里孩子比較小，吃飯比較慢，吃快了會吐出來，我要清理干凈并消毒。不會嫌他們臟，孩子必定是孩子，大了叫他吐也不會了。
在以后的工作中我會把不足之處盡量改進的更多更好，我的優點會繼續保持。希望在以后我會變得更出色，也希望能成為一名優秀的幼兒園老師。
幼兒園教師轉正工作總結我畢業于__師范學院__校區幼師專業，還未畢業時，我就在_市的__幼兒園開始實習了直到現在已經上了三個多月的班了。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。
在這幾個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!
我剛來這個幼兒園就被分到了大一班當陪班老師，我的主班是一位很開朗的老師姓菜，看著_老師給孩子們上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學過的，這一切都要從頭開始學起。
同時，剛來上班的時候會讓我有一種手忙腳亂的感覺，瑣碎的事情太多了，_老師就會給我講哪些事情是主要的哪些是次要的，每天在班里最重要的是要看好孩子的安全，千萬不要讓孩子離開你的視線，其次就是上課了，你的上課經驗不好沒關系這個可以在以后的工作中慢慢培養，但切記教的內容一定要正確，每天包括孩子的一日常規，園里每周每月要教什么，班里每周每月要寫什么都會給我交代的很清楚，也會教我怎樣和家長勾通，我從一開始的無知到現在對工作的熟練一半的功勞都因歸功我的主班菜老師!
和_老師在一起工作的這幾個月里，我們都會互幫互助，也越來越默契了，我們的目標就是帶好大一班，希望大一班在我和_老師的帶領下越來越優秀。
這幾月經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。也希望我和_老師的工作能配合的更默契。
幼兒園教師轉正工作總結時光荏苒，我來到__幼兒園已有三個月多了，回首過去的三個多月，內心不禁感慨萬千，時間如梭，轉眼間跨過了三個月的試用期之坎，回首望，雖沒有轟轟烈烈的戰果，但也算經歷了一段不平凡的考驗和磨礪。
為了總結經驗，發揚成績，克服不足，以及上級領導工作的要求，現將三個月的工作做如下簡要回顧和總結：
我一來，園長就把我安排在新開的__班當班主任，這個班可是全園最小的一個班級啊，面對二三歲的幼兒，這可是考驗我耐心的時候到了。第一個月，我先抓住幼兒感興趣的事物為出發點，例如：講故事，做游戲等方式，讓幼兒先穩定情緒。一個月過去后，幼兒都慢慢喜歡上幼兒園了，都喜歡與老師，生活老師一起相處了。就可以開始開展教學活動了，我認真寫好教案，準備充足的教具;虛心接受教學主任，年級組長給我提出的問題，在活動中，我通常是以賞識的教育方法，用愛心去溫暖每一位幼兒，發揚孩子們的長處，讓孩子自由的說出他(她)們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境。
在保育工作中，我與生活老師互相搭配。戶外活動時，先給孩子墊好毛巾和換好鞋子再出去，戶外活動回到教室后發現幼兒的衣服濕了，馬上給幼兒換衣服。天氣轉變后，及時給幼兒增減衣物;，飯前便后，我都會督促孩子用正確的方法洗手;喝水的時候，提醒孩子不要說話，培養孩子安靜喝水的好習慣;吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食的好習慣;午睡時，給幼兒講故事，讓幼兒安靜入睡。根據天氣情況，為孩子蓋好被子。
在家長工作中，我通常是用家園互動，手牽手聯系表，電訪，家訪的形式與家長保持密切聯系，向家長反應幼兒在園表現及了解幼兒在家的表現，討論用最好的方法，和家長一起糾正幼兒的不良的習慣。虛心地聽取各位家長的意見，讓家長感到放心
在這段學習中，讓我更深得理解、喜歡孩子，也讓我更有耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向。讓我增長了見識，也知道了自己的不足。每個孩子都有自己的內心世界，他(她)們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界。跟孩子們在一起挺有意思的，和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的。我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。幼兒的教育和成長，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到這份職業的神圣!只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業。
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[關鍵詞]高職院校學前教育專業學生，美術審美能力
藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。《幼兒園教育指導綱要》提出藝術領域的三個目標，分別是：1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。而這些目標的實現，都與學前教育專業學生的美術審美能力培養是分不開的。
作為培養未來幼師的搖籃，高職院校學前教育專業學生將是幼教事業的中流砥柱，首先應該學會欣賞美、感受美、發現美；其次，提升美術審美能力，激發學生的創作能力，才能在將來的幼兒美術教育中，帶領幼兒真正步入藝術之門。
一、提高高職院校學前教育專業學生美術審美能力的意義
2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》充分體現了幼兒教師在幼兒教育和兒童發展的作用與地位，同時對教師素質提出了更高要求。要貫徹新《綱要》的教育理念與精神，實施關鍵在于教師，根本在幼教師資隊伍素質的高低。幼兒美育是“以現實生活和藝術領域中無比生動、豐富的美作為手段，來滋潤幼兒的心靈，美化幼兒的性格，提高幼兒的審美能力，從而使他們的身心得到健康的、全面的發展。”的一門課程[1] 對于高職院校學前教育專業的學生來講，要成為一名合格的幼兒教師，美術審美能力就顯得極其重要。具體來說，高職院校學前教育專業的學生，一是必須具備欣賞美、發現美的審美能力，可欣賞和了解國內外大師的繪畫作品，并能引導幼兒進行欣賞活動，提高其能力，這樣才能體現美術教育的作用；二是要具備一定的美術基礎技能，美術審美能力能夠指導幼兒的創作，提高幼兒的想象力。
二、我國學前教育專業學生所具備的審美能力現狀
在對學前教育專業學生的調查中發現，學生普遍零基礎，即在入校前未接受過美術專業學習，大部分學生所具備的美術審美能力還停留在小學或初中階段，缺乏對美的客觀分析。主要體現在以下三個方面：
（一）、傳統美術教育重視技能訓練輕視審美能力培養
由于學前教育專業的美術課作為一門技能課，隸屬于藝術領域，一般是由師范院校或藝術院校美術專業畢業的授課教師任教，并且這些授課教師具備良好的藝術技能，面對高職院校學前教育專業學生美術基礎普遍薄弱的情況，一般采取的是重視技能訓練的教學方法和手段，希望在短期內提升學生的技能水平。如果在學前美術教育過程中，教師過分重視技能訓練，而忽略分析藝術作品的內涵，體驗作品的美感，將最終導致學前教育專業學生的美術審美能力無法提高，實現不了綜合素質的提升。
（二）、缺乏相應的審美情境
藝術是沒有國度的，不同的藝術作品，其實內涵是相通的，只要具備相應的美術審美能力，就可以通過欣賞作品實現與作者的“對話”，從藝術作品中感受美和欣賞美。在我國，北京、上海、廣州等發達城市具備經濟條件，配備有許多精良的美術館、展覽館和博物館等，并且能定期舉辦各種美術展覽和活動，產生審美情境，讓幼兒和學前教育專業的學生有機會近距離地欣賞各類美術作品，開拓眼界，提升美術審美能力，進行美的熏陶。然而在其他許多城市，由于受經濟條件限制，人們不夠重視審美能力培養等原因，高水準的美術館、博物館尚欠缺，更別提各種前沿美術展覽了。由于缺乏相應的審美情境，那么又開始惡性循環，學前教育專業學生的美術審美能力未能及時更新。
（三）、學前教育專業學生自身的美術審美能力認識不足
學前教育專業學生普遍沒有美術基礎，因此，比起專業能力的培養，更需要培養學生的美術審美能力和創造能力。而目前，大多數學前教育專業學生具有一定的審美局限性，對美術的審美意識還停留在“像與不像”，并將它作為評判繪畫作品的標準，而忽略了對幼兒想象力的培養。甚至有的學生在頂崗實習或情景教學中，就錯誤地認為，幼兒的美術課就是老師畫一張范畫，然后幼兒跟著臨摹，畫得跟范畫比較接近、畫面整體比較整潔、顏色沒有涂出畫框的就是好的作品。由此可見，只有具備了一定的美術審美能力的學前教育專業的學生，才能更好地引導幼兒欣賞美術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣；并提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。
三、提升學前教育專業學生美術審美能力的對策分析
（一）、教師注重引導學生發現美，提升美術審美能力
在美術課堂中，教師通過讓學生感受美術作品的構圖、色彩、線條、形狀、空間、材質等，領悟作品的內在美，從而使其逐漸形成自我的視覺審美觀，同時完善審美心理結構。比方說，筆者在上《立體主義》美術課程時，會先搜集一些立體主義大師畢加索的繪畫作品，上課時首先會介紹畢加索的生平，引起學生的興趣，并將畢加索的一系列作品放在一起讓學生進行比較和總結，發現畢加索作品的共同點，總結立體主義畫派的特點。并將寫實的作品與其進行對比，讓學生發現抽象作品的美，從而提升學生的審美能力，讓學生直觀地從對比中發現美和感受美。
（二）、通過開設美術欣賞課程，創立美術審美情境
審美教育即美育，是美術教師應具備的教育功能之一。學前教育專業學生作為未來的幼兒園教師，開展幼兒美術教育是其重要職責。因幼兒尚未具備接受系統知識與美術專業技能訓練的基礎，因此，在幼兒美術教育中，應該實施以審美為核心的美術啟蒙教育。由此看來，對高職院校學前教育專業的學生，開設美術欣賞課，創立美術審美情境，讓學生發現美，接受美的熏陶，有助于今后的崗位銜接。
（三）、學生進行小組討論，共同提升審美能力
讓學生學會欣賞美術作品，以小組為單位進行討論，對于共同提升審美能力是很有幫助的。例如，在學習國外建筑作品時，筆者并沒有簡單地通過多媒體課件介紹哥特式建筑和羅馬式建筑的特點，而是讓學生欣賞了一系列的國外建筑作品后，讓學生提出問題，分析各種建筑的異同并總結哥特式建筑和羅馬式建筑的特點。課后發現，雖然沒有直接給學生提供答案，而是讓學生通過查閱資料、自主討論等方式得到自己的觀點，過程比較麻煩，但是學生通過小組討論的方法能夠讓學生暢所欲言，讓他們增強自主探索知識，尋找美的能力，提高了他們的藝術鑒賞水平。
綜上所述，高職院校學前教育專業的學生擔負著幼兒基礎美育的重任，因此培養其美術審美能力，不但有利于激發雙方的創作能力，提升綜合素質，更為幼兒美術教學質量的提升奠定了基礎。
注釋：
①李春燕.如何在美術欣賞活動中提高學前兒童的審美能力【J】.文山學院學報，2015（8）第28卷第4期
參考文獻：
[1]趙希軍.高職院校學前教育專業學生音樂能力培養芻論【J】.時代文學，雙月上半月，2009（5）
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學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。唱歌課是幼兒園的主要課程之一，通過教學不僅要教會幼兒演唱歌曲，而且可以培養幼兒對音樂的興趣，對音樂的感受能力，促進智力的發育。幼兒教師實施唱歌課教學，需要在了解幼兒心理特點和嗓音特點的基礎上運用適當的教學方法進行教學，其中聲樂演唱是幼兒教師必備的專業技能。但是，高職院校很多學前教育專業的學生在學習歌唱技能的過程卻不輕松愉快，跑調、唱不出聲、聲樂的技能技巧不易掌握等現象，給學前專業的學生帶來許多困難和壓力。
一、當前高職院校學前教育專業學生素質及教學現狀
（一）音樂基礎薄弱
高職高專院校學前教育專業學生在進入大學前未經過音樂術科的考試，音樂基礎薄弱，對音樂知識了解甚少，很少經過專業訓練。大部分學生沒有摸過鋼琴，不懂樂理知識，不認識五線譜及簡譜，沒經歷過聲樂演唱的訓練，有的甚至不知道什么是聲樂。這都給聲樂教學帶來一定的困難。還有一部分學生不了解學前教育專業的人才培養目標，對幼兒教師的職業沒有正確的認知，簡單的認為幼兒園的教師只是負責看護幼兒，不了解音樂理論素養及聲樂演唱、器樂演奏等知識技能的重要性，有的甚至不具備有學習音樂的素質，表現在學習唱歌時跑調，節奏掌握不好等。
（二）音樂興趣缺失
雖然中小學音樂教育是義務教育、素質教育的重要組成部分，但是由于應試教育的作用和學生升學的壓力影響，使得音樂教育常常被忽視和弱化。而在一些初高中學校，往往停開音樂課或只限于某個年級開課，因此，抹殺了學生的學習音樂的興趣和唱歌的欲望。一部分學生來自農村地區的學生更是因為所在地區中小學缺少音樂師資而接受音樂教育甚少，有的只在小學時接觸音樂，生對音樂只處于膚淺的認識階段。
（三）授課方式單一
學前教育專業學生的聲樂課大部分采用的是大課的形式，這決定了教師不可能一
個個的給每個學生進行細致的指導，在有限的時間里教師既要教唱歌曲還要對學生的技能進行指導，只能是對共性的問題加以解決。很多學生習慣了被動地接受，不能積極主動地思考問題，教師教唱，學生學唱，單一的授課形式使學生對聲樂學習失去興趣，就連授課的教師也覺得學生沒有什么進步達不到預期的目標，對上課失去了激情。
二、學前教育專業學生聲樂學習困難原因分析
根據調查研究得出，學前教育專業學生學習聲樂課程的困難成因既有共性，又有差異，這是對音樂基礎知識的理解、非智力因素、學校教育因素，以及社會、家庭環境的影響等方面進行的分析結果，造成高職院校學前教育專業學生音樂學習困難的原因主要有以下幾個方面。
（一）學生自身的因素
進入大學后由于學生處于對音樂的零基礎階段，需要惡補最基礎的音樂知識，學前教育學生在學習音樂課程的同時還要學習學前專業的理論知識，在僅有的時間里學生需要學習的知識很多，識譜唱歌成為學生學習聲樂的難題。
1.理論基礎薄弱影響教學進度
學生沒有音樂基礎導致不認識樂譜，更談不上自學歌曲，給聲樂課程帶來不必要的困難，教師要先教會學生歌曲，才能對歌曲的演唱方法進行技能技巧的訓練，耽誤很多寶貴的時間，而學生也因不知道自己唱的是否準確，不能唱，不敢唱。
2.嗓音條件不好制約教學效果
具備良好的嗓音是學習聲樂的優勢條件，高職院校學前教育專業學生往往是因為文化課成績不理想而臨時報考此專業，本身并不具有較好的音樂素養和嗓音條件，有的嗓音條件很不好，聲音沙啞，音域很窄，嚴重影響了教學效果。
3.音準能力差限制學生發展
音樂是聽覺的藝術，良好的音準和對聲音色彩的感知力是學習聲樂的必備條件。
在學前教育專業學生中能把歌曲完整準確地唱出來的很少，總結下來有幾種情況：1.覺得歌曲的調有些高唱不上去，于是降低音高唱；2.聽不出自己唱的音高與伴奏的音高不一致；3.五音不全。由于入學前沒經過專業測試，學生五音不全的大有人在，這些給學前教育專業的聲樂教學和學前教育學生帶來不少困難，在有限的教學時間里集體授課中總有某些學生發出的聲音與實際音高不一致，而又很難解決。
4.膽怯自卑心理影響學生自信
因為性格內向或中學階段缺少參與課外活動的經歷，有很多學生唱歌不跑調，但是在教師個別提問時，不是唱不好就是唱不出來，還有的學生不能夠控制自己的聲音，這都是自卑和膽怯的心理在作怪，加之教師在課堂中不注意教學語言的運用，常用否定學生的話進行教學而缺少對學生的鼓勵，造成學生上課時緊張心理而不能正常演唱，久而久之使學生對學習聲樂失去信心。
（二）教育教學的因素
經過調查研究發現，目前我國很多的高職院校學前教育專業的聲樂教學存在著諸多的弊端，這也就直接導致了很多的學生對聲樂學習興趣的缺乏。
1.教授方式方法不夠科學
教師按照傳統的授課方式，對歌曲進行教唱，學生學會后再進行整體的技術指導，學生靠模仿教師聲音和自己的領??學習，有的學生只追求大的聲音用白嗓子唱歌，到了高音處唱不出來，要么降調唱，要么唱破音，學生在課堂上很難解決聲樂技術上問題，導致聲樂課成了普通的唱歌課。嗓音條件好的還好，對于自身嗓音條件不好的學生來說，僅僅是把一首歌完整的場下來都有困難，更不用說是用科學的方法來演唱了。還有的學生存在自卑心理，教師在聲樂課中的話語會使學生學習聲樂的積極性受到影響，有的學生因為教師的一句不適合學聲樂而對聲樂課避而遠之，甚至不去上聲樂課。
2.教材選用缺乏針對性
學前教育專業的聲樂教材里很多選用的歌曲音域跨度很大，對于基礎差嗓音條件不好的學生來說是，高音上不去，低音下不來。選用合適的歌曲是解決學前教育學生聲樂學習困難的途徑。在教材的選擇上盡量選擇一些歌曲難度不大，易于演唱和學生接受的歌曲，還可以選一些優秀的兒童歌曲讓學生進行演唱，這樣可以提高學生的從教能力，簡單的歌曲易于演唱，使學生增強自信心，認為不是所有的歌曲不能唱好，而是有很多更適合學生唱好的歌曲。
三、解決策略
當我們分析了學生聲樂學習的困難原因之后，重點就是如何找到適合的解決策略，從而不斷提高學生聲樂學習的興趣和效率。
（一）明確教學目標
我們培養的是幼兒園的師資力量，首先要明確培養什么?擁娜耍?我們培養的是幼兒園的教師，不是歌唱家，也不是中小學的音樂教師。幼兒教師具備什么樣的歌唱教學能力，不是演唱高難度的美聲民族作品，而是能夠聲情并茂的教唱兒童歌曲，在歌唱方法上，有準確的音準、節奏感、富有美感的聲音，在音樂素養上，要有一定的審美能力，帶領幼兒學唱歌，感受美，培養幼兒對音樂的興趣和對音樂的感知力。
學前教育專業聲樂課程可以為學生將來從事幼兒園音樂活動提供必備的知識和技能。很多學校沒有明確認識學前教育專業聲樂教學的培養目標，學前教育專業的聲樂教學仍然與高校音樂專業聲樂教學相類似，使學前教育的學生對于幼兒歌曲演唱處于模糊不清的狀態，上學期間過多地學習演唱美聲歌曲、藝術歌曲，到了幼兒園，使得很少接觸幼兒歌曲的他們不得不重新學習。
（二）調整授課形式
可以采用單獨授課與小組授課相結合的授課形式。通過單獨授課幫助學生掌握初步的歌唱方法，包括正確的呼吸、清晰的咬字、聲音的運用等。通過小組課教學，可以拓展學生的視野，讓他們能夠看到自己以外的聲樂課，激發學習興趣，便于互相學習，發現自身不足，促進演唱水平的提高。
（三）合理選用教材
在對學生進行聲樂技巧訓練的曲目學習基礎上，結合幼兒園的教學曲目，使學生學會用科學合理的聲音進行幼兒唱歌課的教學。這樣不僅學會了演唱，還學會了幼兒歌唱教學的方法。
目前學前教育專業學習聲樂的教材各學校選用不一，即使有教材也不能按部就班的按照教材來上，教師根據實際情況選用一些適合所授學生的歌曲。學生所聽的歌曲是一些流行歌曲，對經典歌曲和聲樂課常唱歌曲幾乎沒聽過，聲樂課成了學唱歌曲課，教師大部分的時間用于歌曲的教唱和對歌曲音準節奏的糾正。在歌曲的選擇上要先易后難，循序漸進，首先要選擇音域不大，旋律簡單，易于演唱的歌曲，如《送別》、《花非花》、《紅河谷》等歌曲使學生先掌握歌曲的基本技能技巧，再選擇稍難，有一定音高跨度的曲子，如《大海啊，故鄉》《月之故鄉》《牧羊姑娘》等，再結合幼兒園選擇一些幼兒歌曲《小燕子》《小紅帽》《勞動最光榮》等。
（四）優化教學方法
在高職高專院校學前教育專業的聲樂教學中，課堂上的主導地位不是學生而是教師，教師范唱，學生進行模仿，學生仍然是被動地去唱，而不是主動的學習。高職高專學前教育專業的學生大部分學生沒有接受過專業的聲樂訓練，需要通過在校學習期間學會演唱歌曲的基本技能，很多學生在小學時很愛唱歌，但是到了大學便不再唱了這主要是有的學生認為自己唱歌跑調，而其實不跑調，還有的是害羞，不好意思唱。很多學生在唱歌時遇到稍高的音就會降低八度進行演唱，這是很不好的歌唱習慣，要在課堂上幫助他們樹立正確的聲音概念，引導他們識別音樂的好的和不好的聲音，使學生掌握歌唱的呼吸、歌唱的基本發聲方法，運用正確的歌唱方法，準確地演唱幼兒歌曲。而這還有別于音樂專業的學生的美聲唱法，學前教育專業面對的是兒童，如果一味地準求專業的美聲唱法，是不能夠被兒童所接受的，因此，我們所訓練的是用科學的發聲方法使歌曲能夠被幼兒接受，被兒童喜愛，而不是用純美聲在唱催眠曲時把孩子嚇哭，怎么唱歌讓孩子喜歡，讓孩子感受到音樂的美。
通過合適的教學方法和手段，使學生被動轉為主動，自覺地進行學習。使學生能夠掌握正確的發聲方法，并能夠運用科學的方法進行演唱。優化學前教育專業聲樂課程的設置，在聲樂課聲中往往是強調發聲技能技巧卻忽略了學生在走上工作崗位所要從事的教學工作。
（五）開展實踐活動
高職院校的學生教育專業學生的學制一般為三年，通常第三年就要到幼兒園進行頂崗實習，所以真正在校學習的時間只有兩年，即在校兩年的學習時間里，學生必須要完成彈、唱、跳、歌曲創編以及其它文化學科的知識與技能的相關學習，掌握全面的學前教師所必須的職業能力。所以，為了在有限的時間里鞏固學生的專業技能，把學生培養成能夠適應學前教育工作的合格的幼兒教師，增強她們在畢業后的市場競爭能力，要積極的開展各種形式的社會藝術實踐活動，這對于培養學生的綜合實踐能力有著舉足輕重的作用。
1.提供舞臺實踐機會
通過舞臺藝術實踐活動可以鞏固學生所學的專業技能技巧，使學生發現自身不足，還可以培養學生良好的心理素質。利用節慶的機會組織學生開展歌曲演唱比賽，使學生所學能夠得到充分的展示，還能夠豐富舞臺經驗，使學生能夠在舞臺實踐中開拓視野，聲樂技能技巧的到提高，有利于學生今后能夠順利地走上工作崗位。
2.開展創新實踐活動
鼓勵學生自主編排節目，鼓勵學生之間的合作。藝術實踐過程主要是對以往所學知識的應用與創造的過程，在藝術實踐過程中，要充分發揮主觀能動性、打破學科界線，對知識進行重新組合。鼓勵學生把從影視傳媒、網絡、社會上的大型文藝演出活動中學到的知識大膽應用到藝術實踐中來，這樣，即能調動學生學習的積極性和參與性，又能對實踐的結果產生滿足感和成就感，這種獲得成功的體驗，會使學生在創編能力上的培養得到很大程度的提高。
3.搭建教學實踐平臺
篇10
我默默撿起被大海蹂躪得殘破不堪的試卷，轉身進了辦公室。
我知道，在這個時候批評他，無疑雪上加霜。還是讓他靜一靜吧，等他接受了失敗的事實，冷靜下來的時候，我再幫他分析。重要的是，我得讓他明白，失敗并不可怕。
在教學中和班級管理中，你遇到過類似的情況嗎？你有沒有過手足無措的感覺？
我們的孩子為什么這么“輸不起”
河北省張家口市宣化區工業街學校 郭淑嵐
在“最強大腦――記憶對決賽”中，中國的李云龍與意大利的安德烈安里奧可以說是棋逢對手。他們比賽的內容是在短時間內記住50對新人的順序，李云龍從左往右記，安德烈安里奧從右往左記。當他們擺完人模時，主持人先從安德烈安里奧的作品中進行驗證，結果完全正確。此時的李云龍已顯得焦躁不安，等到主持人報出最后結果時，他已泣不成聲，甚至站都站不起來了。最后他爸爸上場將他扶起。盡管最終的結果出現了180度的大轉彎，他贏了，但結果似乎不再重要。他這一哭，哭出了值得我們深思的東西――我們的孩子為什么這么“輸不起”？
家長不許他們輸。為了比賽，他們沒有周末，沒有休息時間，他們失去了快樂的童年。成功的背后，經歷了怎樣的痛苦，我們不得而知。李云龍是“子承父志”，抱著必勝的信心來完成父親尚未完成的夙愿。而安德烈安里奧就比較輕松，周末照舊去踢球，做自己想做的事。李云龍因為觀察時間比對手少了幾秒而險勝，可這背后付出的代價卻遠遠高出了對手。
自己不允許自己輸。每個人都渴望成功，特別是經過艱苦努力的人。可現實就是現實，并不是努力了就一定會成功，畢竟人外有人、天外有天。李云龍這一哭，讓我們看到了他內心的脆弱――贏得起、輸不起！只許成功不許失敗的心態，未免也太令人擔憂了。須知人生的路上，誰都不會一帆風順，一點小小的挫折就令他“無法站立”，大風大浪中他怎么能勇立潮頭？這不由得使人想起了多年前中日夏令營中的較量。
我們的下一代就像溫室里的花，被包裹得密不透風、嚴嚴實實。于是，衣來伸手飯來張口，連雞蛋有皮的常識都不知道的孩子大有人在。要想讓他們堅強起來，煉就一顆強大的內心，須多方努力，讓孩子們自信、陽光、健康地成長。
“輸得起”，才能“贏得起”！
教師，你該怎么辦？
浙江省龍游縣第二高級中學 段云成：與學生一起正確認識挫折。寬容不是不分是非，也不是不聞不問，而是要選擇學生冷靜的時候，動之以情，曉之以理，調動他思考的熱情，共同提高對挫折的科學認識，明辨自己行為的是非。教師可以給學生傳授一些辯證唯物主義觀點和方法，指導他們正確認識對待挫折，從害怕挫折到感謝挫折。
泰來縣四里五中心學校 李亞東：創造一些教育情境，讓學生在情境中得到體驗式教育。讓孩子參加親人的葬禮，體驗失去親人時的復雜心理，提高其抗挫折能力；請名人分享自己的失敗經歷，讓學生明白，失敗是人生的常態，要學會正確面對等。
“四法”培養學生耐挫力
湖北省枝江市安福寺中學 張家海
講述名人故事。 中外名人的勵志故事中，有的是感人的細節，有的是非凡的毅力，有的甚至是苦難……這些被人們傳為佳話的素材，是中小學教師進行挫折教育的好教材。建議班主任、科任教師在教學之余廣泛收集成冊，挖掘他們給人們啟迪之處，記在腦中，掛在口邊，適時一用，可有觸動、叩擊心靈之效。
開展主題班會。 集體教育有時候更具有流行性和感染力。班主任可根據近期發生的典型事件，因勢利導開展挫折教育主題班會，可以收到“共振效應”。建議從挫折出現的必然性到必要性，從對待挫折的正確態度到應對挫折的方法技巧等方面入手，告訴學生“人人都會遭遇挫折，人人都要正確面對”“高興也是一天，不高興也是一天，有什么理由不高興呢”。
創設挫折情境。 體驗式教學能引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展。建議在教育教學中有計劃地開展行為訓練，學習磨練，體育鍛煉，組織學生登山野炊、郊游野營，社會實踐活動等活動，讓學生在這種環境中討苦吃、碰釘子、遭冷眼、被挖苦，多重體驗磨礪意志品質。
巧用科學知識。我總會講道理給學生：當人體情緒激動時，大腦皮層就會特別興奮，并通過支配腎上腺的神經促使腎上腺分泌較多的腎上腺素。此時人體表現出面紅耳赤，心跳加快，血壓升高，如果不能很好地控制情緒就很容易產生沖動行為。我更會結合實踐提醒同學們：思想是行動的先導。如果每一個人能在思想上正確認識挫折、正確對待挫折，他的神經系統就會對突如其來的事件“不以為然”，從而有效地控制當時那一瞬間的情緒，體內的腎上腺素就不會上升，也就不會出現“想不通”“受不了”“忍無可忍”等等內心感受，也就避免了可能的沖動行為。“時間是療傷的良藥”，隨著時間的推移，那一瞬間的不良情緒就會很快得以化解。
四步提高學生抗挫能力
甘肅省禮縣馬河鄉九年制學校 周明
對孩子適時放手。多數家長和老師經常把孩子“圈”在自己限定的圈子里，條條框框地規定他們的行為。這不利于孩子心理品質的成長。對于孩子，必要的時候要放手，讓他們獨立完成一些事情，即使一敗涂地也要放手去做，表面看起來是“狠”了點，但對于增強他們的心理承受能力是有極大好處的，他們會在失敗中學會承受挫折，學會堅強。
認識與經歷同樣重要。好多學生心理承受能力差，是因為他們對這一問題認識不夠，缺少認識，就容易恐懼。不同的學生對于挫折的來臨認識不同，對于心理承受能力強的人來說，碰上挫折是好事，它是成功的良伴；而對于心理承受能力弱的人而言，挫折就是壞事，有的人會因挫折而自暴自棄，一蹶不振，進而造成心理承受能力更差。心理承受能力差的又一原因是他們經歷的事情太少，只有經歷過才能更好地認識、感知，也才能更好地接受。所以，必須讓孩子自己經歷、體驗，他們的心理承受能力才能大大提高。
降低期望，適當減壓。心理治療專家埃利斯認為：“人們之所以會有這樣或那樣的心理問題，就是因為他們不斷地認為自己應該這樣做，不應該那樣做。”這說明如果期望高了，事情的發展一旦脫離了他們原有的想法，心理便難以接受。所以，無論是家長、教師還是學生自己，都不應有過高的期望。父母望子成龍，教師期望過高，學習、升學壓力沉重地壓迫著學生的身心，不可避免地給他們造成心理壓力。光憑他們自己的“堅強意志”去硬性承受，是非常不科學的，還應當及時為他們進行一些減壓訓練，用“馳”而不是“張”的辦法，來提高他們的心理承受能力。
有目的地進行心理訓練。心理和身體一樣，通過一定的鍛煉活動能促進平衡和健康。在培養心理承受力方面，“挫折教育”和“耐挫教育”都是非常重要的。學生、家長和教師要共同有目的地為心理承受能力差的學生進行心理訓練，如一個人獨立處理困境，多參加集體活動，教師努力給心理脆弱的學生提供展示自我、體現自我存在價值的機會等。教師也應該有目的地教會學生許多心理方面的常識，使學生有可能較為全面地認識自己、認識他人、認識自己與他人之間的關系，找到正確的排解辦法，避免無端的憂慮困擾。
講述培養“抗挫力”的故事
案例1：你的樹坑只能自己來挖（富裕縣職教中心學校 管靜）
那年，我接新高一，是幼師與計算機兩個專業合在一起的綜合班。班里有個叫小唐的女生，是家里的嬌嬌女，班級的值日與校內勞動她常常躲閃，同學們也不和她計較。但走出校門后怎么辦？社會沒有義務等待你的成熟與成長。我伺機促使她轉變。
有一次，全校去郊外植樹，我班領完任務，生活委員一核算，正好每人分三個樹坑，每個樹坑要挖一米見方。當時小唐拿了個超級小鐵鍬，就像家里的小煤鏟，一看她就想對付。她挖兩下，看看大家，明顯想等別人干完來幫她。我覺得機會來了，當即宣布：誰都不許幫她挖！一些男生陸續完成了任務，想來援助，我就站在她身旁，誰都不敢來幫忙。大家都挖完了，只剩下她一人，她一邊哭，一邊奮力地挖，大家遠遠地看著，太陽快落山了，她才勉強挖完，我們班是最后一個離開植樹地點的班級。
第二天，小唐沒來上課，她母親跟我請假說孩子病了。一定是昨天累的，再加上受了這么大的委屈。我心一軟：是不是自己不夠寬容，太無情了？
等小唐來上學后，我特意就這件事情開了一個主題班會――你的樹坑只能自己來挖。我首先向小唐表示歉意，隨后我闡明我這樣做的理由：你們將來走向工作崗位，就是一名員工，領導對每一個員工的要求都是一致的；你們將來步入社會，就是一個公民，社會會按公民的標準衡量每一個人，你的樹坑只能由自己來挖。最后我強調，我還會繼續對小唐“不近人情”，同學們也不要再包辦本該屬于她的勞務，不恰當的寬容就是縱容。
我說到做到，每每班級值大周，小唐總是被我編排到掃廁所的行列中，我能看出她的委屈與憤怒。有時我還故意去廁所檢查，見小唐板著臉，笤帚翻飛，像是要把對我的憤怒統統掃入糞坑。估計她一定恨死我了。為了學生將來不落下躲避勞動的壞習慣，我就繼續當惡人吧！
漸漸地，小唐也習慣了值日，也習慣了自己的勞務自己承擔。但我能明顯地感到，我們師生間那一道鴻溝還是無法填平。后來，小唐以優異的成績考取了哈爾濱師范大學學前教育專業。
再后來，我們班十年聚會，我問她是否還記得我當年對她的摧殘。她笑了，說：“當時是挺記恨您的。后來我在實習的時候，那個單位剛搬入新樓，領導給我們實習生分了每人打掃一層樓的任務。我用了半天的時間，弄得利利索索、干干凈凈，得到了領導的贊揚。我高興極了，那時我想到了您對我的歷練，當時就撥打了您的電話，想說出我的感激，可您家里的電話停機了。我們那群實習生中只有我一個人被這家單位錄用了，估計與那次勞動有關。老師，謝謝您！”
我笑了，小唐的樹坑終于填平了。我很欣慰！
案例2：考差了，她不回家（四川省武勝縣街子初中 符禮科）
那年，接任了初三?六班的班主任，沒多久，我就了解到了班長小燕是一個聰慧、執著、沉穩、堅毅的學生，她在初中前五個學期的考試成績不是第一就是第二，同學們很崇拜她，老師們很欣賞她。
不料，初三摸底考試，小燕只考到了班上第三名、全校第十五名。像以往的月考一樣，我沒有公布學生的名次，只讓學生個人來了解了考試成績。在總結考試情況那天，我說考試有失誤在所難免，大家不要在意名次……其實，這些話很大程度上是針對小燕說的，我知道她自尊心特強。小燕當時的表情很平靜，像什么都沒發生一樣，我知道她內心肯定波瀾起伏，接受不了這個事實，本想在課后單獨找她談心，又害怕她“觸景生情”，令她傷心難過的程度加深。
下午放學，其他同學都陸續回家了，打掃教室的小玲突然急急忙忙地到辦公室來找我，她說班長小燕還在教室里，一直坐在座位上，等同學走得差不多了，就哭了起來，哭得很傷心。
果然，小燕承受不住這個打擊，只不過用“放學后躲在教室里哭”這種方式表達出來。只要她有外在的表現，我就可以借機開導她，這對她而言，何嘗不是一件好事？
我馬上和小玲一起趕到教室，小燕正在座位上埋頭抽泣。小玲走過去，搖搖小燕的肩，低聲說：“符老師來了。”小燕極力想控制自己，但沒有用，她埋著頭小聲地哽咽著：“對不起，符老師，我真沒用……”小燕很懂禮貌，在這種情況下還是對我的到來作了回應。
我在小燕的對面放下一個凳子，坐下來，柔聲說：“你一直是個聰明的孩子，大道理你懂，今天，你盡情地哭吧，老師等你。”小玲乖巧地走到教室后門邊的位置上，拿出作業來做，實際上是在等著陪小燕回家。
大約幾分鐘后，小燕終于穩定了情緒，她先用手擦干眼淚，抬起頭，紅著眼眶說：“謝謝您，符老師，我……我……太不爭氣了。”說完，她的眼淚禁不住又流了出來。
“仔細分析過試卷了嗎？”我問。
她點了點頭：“主要是數學的計算題和英語的閱讀題，一共丟了20多分。”
“可是，這些分我不該丟。”她接下來肯定地說。
“這就對了嘛，考試和做事一樣，哪有不失誤的。關鍵是，你今后要讀高中讀大學，不知道還要經歷多少次考試，也不知道還要遭遇多少挫折，”我嘆了一口氣，“你怎么承受得了！”
“我不能輸，符老師，你不曉得，我的爸爸、媽媽，他們為了我，付出太多了。”小燕咬著嘴唇，給自己打氣。
小燕的家庭情況我很清楚，她媽媽長期生病，爸爸在外打工，為了小燕初三沖刺，爸爸毅然返鄉，每天要去打雜工，又要給小燕姐弟做飯。
我順便問了小燕最近的家庭情況，漸漸地，她的情緒完全穩定。
“有一次，我在一本雜志上讀到一個高中生的故事，她的成績一直以來都很好，她絕不允許自己失敗，后來她一直很憂郁，總是擔心和害怕自己考個第二名，為此她患上了失眠癥，連自殺的心都有了……這樣的‘第一名’有什么意思，要是真的出了事，她的親人豈不是悲痛欲絕……”我侃侃而談，小燕專注地聽。
“更重要的是，小燕同學，我一直欣賞你的聰穎和勤奮，但是，你萬萬不可把分數看得太重要。對學習而言，分數只是一個附屬品，以前我也把學生成績看得特別重要，近年來我讀了很多文章，也思考了很多，不再把分數看得那么重要了，因為，決定一個人將來的成就的，決不是分數，而是性格、品質和能力。”我接著說。
“難怪自從符老師教我們后，再也不公布考試成績了，我們這些差生也就不那么自卑了，反而在學習上還能夠盡力了。”不知什么時候，小玲又來到我們身邊。
“小玲啊！誰說你是差生？就拿今天來說，你這么細心地關心小燕，還有誰能夠比你更優秀？”我微笑著表揚小玲。
小玲受到表揚，非常高興，她用手輕撫著小燕的肩頭：“我和小燕同學三年，相處得很好，她有難處，我怎么能視而不見呢？”
小燕的眼睛又紅了，我知道，這不再是傷心難過，而是為師生情、同學情而感動的。
“感謝符老師，感謝小玲，今天，你們為我上了一堂最好的人生課。”小燕終于完全釋然，帶淚的臉龐露出了笑容。
“不，是符老師為我們上了最好的一堂課！”小玲分辯道。
初三畢業，小燕考入縣城高中最好的班。三年后，小燕因為生病高考失利，只考入了一所很普通的大學。然而，4年后，小燕通過考研，進入了中國一所著名的研究所。消息確定后，她寫信給我：“老師，從那次以后，我再也沒因為考試失敗而沮喪過，即便那次考得很糟糕的高考也不例外，只是，我在大學里一刻也沒有忘記努力……”
下期互動話題：學生安全：這道方程如何破解？
