師范生小學(xué)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

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篇1

20*年7月5日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師〔20*〕4號），就高師院校（包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校）大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作作出安排和部署，明確要進(jìn)一步完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，同時(shí)，要求各地要將師范生實(shí)習(xí)與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來，通過師范生實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助農(nóng)村提高師資水平，支持支援農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展。這是高師院校教師培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要改革，也是一項(xiàng)重要的制度創(chuàng)新。根據(jù)教育部的要求，結(jié)合我省實(shí)際，省教育廳決定從20*年開始，在全省高等學(xué)校師范生中推行實(shí)習(xí)支教制度。現(xiàn)將教育部文件轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并提出如下意見，請一并認(rèn)真貫徹落實(shí)。

一、要充分認(rèn)識大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的重大意義。師范生教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。師范生實(shí)習(xí)支教工作，有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。各省轄市教育局，擴(kuò)權(quán)縣教育局和各高師院校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作。

二、要切實(shí)把教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教的政策措施落到實(shí)處。各省轄市教育局、擴(kuò)權(quán)縣教育局，各高師院校要圍繞“要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)”這一目標(biāo)，按照教育部要求，明確任務(wù)、分工負(fù)責(zé)，落實(shí)責(zé)任，切實(shí)把師范生實(shí)習(xí)支教工作落到實(shí)處。高師院校要調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。要建立健全師范生實(shí)習(xí)支教工作規(guī)章制度；加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理、指導(dǎo)和檢查工作，確保此項(xiàng)工作順利進(jìn)行。同時(shí)，要在省教育廳統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一些條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地。各省轄市教育局、擴(kuò)權(quán)縣教育局、有關(guān)中小學(xué)校要將師范生實(shí)習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。實(shí)習(xí)基地學(xué)校要密切配合高師院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T，做好實(shí)習(xí)支教師范生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件。選配骨干教師與高師院校教師組成聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

三、要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障師范生實(shí)習(xí)支教的順利開展。省教育廳將積極爭取省財(cái)政部門的支持，加大對高師院校教師教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，彌補(bǔ)高校師范生實(shí)習(xí)支教工作經(jīng)費(fèi)的不足。省轄市財(cái)政供給的高師院校要爭取當(dāng)?shù)卣?cái)政部門的支持，加大對師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)的支持力度。高師院校要加大師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。市、縣級教育行政部門要對師范生實(shí)習(xí)支教給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。

四、切實(shí)加強(qiáng)對師范生實(shí)習(xí)支教工作的領(lǐng)導(dǎo)。省教育廳將統(tǒng)籌規(guī)劃全省高師院校師范生實(shí)習(xí)支教，并做好組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。市、縣級教育行政部門要積極支持師范生實(shí)習(xí)支教工作，同時(shí)，明確專門科室和人員負(fù)責(zé)和聯(lián)系此項(xiàng)工作，為師范生提供必要的工作、實(shí)習(xí)、生活條件和安全保障。要把師范生實(shí)習(xí)支教工作作為高師院校本科教學(xué)工作水平評估和教師教育質(zhì)量評價(jià)的重要內(nèi)容。認(rèn)真總結(jié)推廣師范生實(shí)習(xí)支教工作典型經(jīng)驗(yàn)，對做出突出成績的先進(jìn)個(gè)人和單位進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳。

篇2

1.實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級管理能力，使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索，如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致:實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識與實(shí)踐如何相結(jié)合等問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外，實(shí)習(xí)學(xué)校本身對學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。

2.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回校總結(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4～6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點(diǎn)感覺，實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴，實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過短，時(shí)間安排過于集中，已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。

3.缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來講，通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，認(rèn)為會打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會對實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺相關(guān)的激勵(lì)政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

4.缺少有效的激勵(lì)制度

缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實(shí)習(xí)生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，同時(shí)，又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級會使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評價(jià)，沒有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過場，不敢放手給實(shí)習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。

5.師范生主體意識淡化

部分實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識不足。對自己在實(shí)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識不足，對實(shí)習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認(rèn)識不清。因此，在教育實(shí)習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項(xiàng)考核，他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關(guān)系”。

6.投入資金不足

資金的保障對于開展正常的教育實(shí)踐活動至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見肘，所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢。因此，見習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對策略

1.提升對小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識

師范院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認(rèn)識不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識到小學(xué)教育對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦;應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識與道德素質(zhì)課程，介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。同時(shí)，及時(shí)有效地召開實(shí)習(xí)動員大會，端正師范生對教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)校可以整理歷屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實(shí)習(xí)對自身發(fā)展的重要性;同時(shí)，給師范生以充足的時(shí)間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2.豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容

在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長教育工作的知識和能力，為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評分體系，以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并通過科學(xué)的評價(jià)體系來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過程都賦予實(shí)際性的意義［2］。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力，制訂教學(xué)計(jì)劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個(gè)班級的經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。

3.加強(qiáng)技能類課程改革

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進(jìn)行，并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺等載體來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時(shí)數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

4.教育實(shí)習(xí)全程化

即延長實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時(shí)間一般為6～8周。在這段時(shí)間內(nèi)，除去動員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級開展實(shí)踐活動，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽課實(shí)習(xí);在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間，在實(shí)習(xí)過程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實(shí)踐嘗試;大四的集中實(shí)習(xí)階段，可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月，在此期間，安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實(shí)習(xí)全程化。

5.探索三級管理體系，建立實(shí)習(xí)保障制度

(1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔，盡量減少分散實(shí)習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地，但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會、制訂見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等，至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實(shí)習(xí)對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對這一問題，實(shí)習(xí)學(xué)校可以與高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡_展名師講壇活動;高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展實(shí)踐活動，而且也能完善高校教師的知識結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。

篇3

［摘要］培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。職前教師在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無體驗(yàn)、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實(shí)踐課程，結(jié)合教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)課程，分段設(shè)定實(shí)踐反思目標(biāo)和任務(wù)，提供反思支架，開展反思、研習(xí)活動，使職前教師獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同，提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］職前教師；教育實(shí)踐課程；反思能力

職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實(shí)踐性知識，更要學(xué)會如何通過反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。而職前教師反思意識和能力的培養(yǎng)離不開教育實(shí)踐，2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布促使各教師教育院校對教育實(shí)踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，師范生在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無體驗(yàn)、無反思，反思意識與能力的培養(yǎng)效能低下，對師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時(shí)嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成，因而無法達(dá)到教育實(shí)踐課程設(shè)置的初衷。

一、職前教師培養(yǎng)教育實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與動向

（一）職前教師反思意識與能力培養(yǎng)的困境

培養(yǎng)職前教師反思意識與能力已成為新時(shí)代教師教育的重要責(zé)任，但如何在教育實(shí)踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。

1.教育實(shí)踐課程目標(biāo)不清，形式單一

盡管大家都意識到教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)施過程中仍有很多學(xué)校并沒有采取有效的措施保證教育實(shí)踐的效果。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師［2016］2號）也指出，“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評價(jià)和組織保障相對薄弱等問題”。對教育實(shí)踐課程的實(shí)施，許多學(xué)校采取頂崗實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實(shí)習(xí)或回家鄉(xiāng)自主實(shí)習(xí)一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實(shí)踐，有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)，但幾個(gè)階段的教育實(shí)踐課程目標(biāo)不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴(yán)重的是實(shí)踐過程反思環(huán)節(jié)缺失。凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養(yǎng)收效甚微，實(shí)踐效果無法保證。2.教育實(shí)踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實(shí)踐以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為基本價(jià)值取向，認(rèn)為理論高于實(shí)踐且能夠指導(dǎo)實(shí)踐。然而，教育實(shí)踐活動的豐富性與動態(tài)性會使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)或沖突。“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的價(jià)值取向是導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。理論的理想性與非理想的實(shí)踐相碰撞時(shí)，學(xué)生很容易陷入困惑，對所學(xué)的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。此時(shí)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思的最好契機(jī)，也最需要高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，但由于教育實(shí)踐課程價(jià)值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實(shí)踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實(shí)踐要求無法真正落實(shí)，不利于實(shí)踐性知識形成，不利于職前教師的專業(yè)成長。第一，教育實(shí)踐課程的反思要求落實(shí)不到位。教育實(shí)踐活動是職前教師反思的源泉。師范生在實(shí)踐行動中，已有的實(shí)踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實(shí)踐行動，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成自己新的實(shí)踐性知識，用以指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動。

這種行動中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。很多學(xué)校的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)課程大綱往往都會對教育實(shí)踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進(jìn)行反思”，“聽課之后要進(jìn)行反思”，“實(shí)習(xí)生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實(shí)踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實(shí)踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長。經(jīng)過實(shí)踐行動錘煉而獲得的實(shí)踐性知識是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。實(shí)踐性知識主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)際行動中，是日常教育教學(xué)工作中“實(shí)際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。同樣，實(shí)踐性知識也是職前教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，職前教師實(shí)踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實(shí)踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結(jié)、提升。職前教師的成長離不開實(shí)踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進(jìn)程。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識。如果職前教師在教育實(shí)踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。加強(qiáng)教育實(shí)踐反思，職前教師的專業(yè)成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實(shí)踐效能，快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的目標(biāo)。職前教師在教育實(shí)踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水平，另一方面提高的理論水過來又促進(jìn)了其教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高。他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過程中，建立著理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進(jìn)程。

（二）教育實(shí)踐課程的反思動向

2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師［2011］6號）明確指出，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨(dú)特性、題解的復(fù)雜性、面對的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實(shí)踐者。另外，教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“專業(yè)人員”，它是針對人們把教師當(dāng)作傳授一定的知識或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗(yàn)”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，更應(yīng)該有反思。職前教師對基于已有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進(jìn)行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。職前教師在“經(jīng)歷”教育實(shí)踐活動之后應(yīng)該思考類似這樣的問題：此次經(jīng)歷我體驗(yàn)到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點(diǎn)，我參與實(shí)踐的態(tài)度與策略是否合適。這樣的反思之后才會有“體驗(yàn)”，才會形成自己的實(shí)踐性知識，才會不斷取得進(jìn)步。那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗(yàn)教育實(shí)踐的過程中養(yǎng)成反思的意識和能力？如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實(shí)踐成效，為其成為“反思性實(shí)踐者”提供實(shí)踐支持？溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

二、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程模式

2014年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師［2014］5號），針對目前職前教師教育實(shí)踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效”。實(shí)踐過程中的行動反思是取得實(shí)踐成效的有力保證。“分段”是內(nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實(shí)質(zhì)。師范生在教育實(shí)踐課程不同的實(shí)施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達(dá)成的目標(biāo)開展教育實(shí)踐活動，并進(jìn)行反思、研習(xí)活動，其專業(yè)性知識、實(shí)踐性知識通過實(shí)踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)，并從中檢驗(yàn)自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個(gè)整體且螺旋上升的趨勢。

（一）“分段”：教師教育實(shí)踐課程的“形”

1.教育實(shí)踐階段

職前教師的知識包括“理論性知識”和“實(shí)踐性知識”。前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學(xué)習(xí)可以獲得，是師范生根據(jù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)為應(yīng)該如此的理論；后者指在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運(yùn)用原則。師范生實(shí)踐性知識的養(yǎng)成離不開教育實(shí)踐課程，為強(qiáng)化教育實(shí)踐，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實(shí)踐模塊（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等）的實(shí)踐時(shí)間明確設(shè)置為18周。而這18周并不是集中在某一個(gè)學(xué)期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，也就是要按課程目標(biāo)將這18周實(shí)踐落實(shí)到不同的學(xué)期，不同階段的實(shí)踐有不同的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)目前的做法如下。第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見習(xí)，第六學(xué)期則有10周的教育實(shí)習(xí)，共有五個(gè)階段18周的教育實(shí)踐活動，本文根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行的時(shí)間先后分別將其命名為“實(shí)踐一”、“實(shí)踐二”、“實(shí)踐三”、“實(shí)踐四”和“實(shí)踐五”。師范生在某個(gè)實(shí)踐階段參加教育實(shí)踐并進(jìn)行行動反思，獲得相關(guān)的實(shí)踐性知識，這些實(shí)踐性知識可以用來指導(dǎo)下一階段的教育實(shí)踐并進(jìn)一步檢驗(yàn)，如此往復(fù)，其中不僅有實(shí)踐經(jīng)歷，更有實(shí)踐體驗(yàn)和反思，師范生在不斷的實(shí)踐—反思中逐步提升其實(shí)踐性知識，其教育實(shí)踐能力也不斷得到加強(qiáng)。

2.教育實(shí)踐模塊內(nèi)容

“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)才是教育實(shí)踐課程的重點(diǎn)，這是確保實(shí)踐成效的關(guān)鍵。各階段教育實(shí)踐活動內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來教師理解小學(xué)生成長的特點(diǎn)與差異，學(xué)會創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲；理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場資源的重要意義，學(xué)會設(shè)計(jì)和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過程中將教育實(shí)踐的內(nèi)容分成如下六個(gè)模塊。認(rèn)識學(xué)生。觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)熱愛學(xué)生的情感，通過實(shí)踐反思，進(jìn)一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。了解校情，觀察分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)環(huán)境（校園、教室和課堂），嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境布置，對學(xué)習(xí)環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究，從而獲得對學(xué)習(xí)環(huán)境的全面認(rèn)識。參與教學(xué)實(shí)踐。通過聽課、議課、備課、試教等實(shí)踐，熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進(jìn)行及時(shí)反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對教育實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊(duì)活動。觀摩班隊(duì)活動，組織班隊(duì)活動，逐步明確班隊(duì)工作的基本理念，熟悉班隊(duì)工作常規(guī)，初步掌握開展班隊(duì)工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊(duì)工作中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行反思、研究，提升班隊(duì)工作技能和實(shí)施能力。批改設(shè)計(jì)作業(yè)。協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。以上每個(gè)實(shí)踐模塊任務(wù)又分解落實(shí)到不同的實(shí)踐階段，每個(gè)階段都側(cè)重某兩三個(gè)模塊內(nèi)容的落實(shí)，整個(gè)教育實(shí)踐活動貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程，目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，全程層進(jìn)，螺旋上升。

（二）“反思”：教師教育實(shí)踐課程的“神”

結(jié)合職前教師實(shí)踐性知識的實(shí)際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實(shí)踐性知識構(gòu)成要素理論，我們認(rèn)為，師范生的實(shí)踐性知識應(yīng)該具備以下四個(gè)要素：主體——師范生，實(shí)踐性知識的擁有者；問題情境——師范生在教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)及教育見實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗(yàn)”，并對其今后的教育教學(xué)行動具有指導(dǎo)意義；信念——通過行動獲得的新的實(shí)踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續(xù)行動被驗(yàn)證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動。其中，“行動中反思”是關(guān)鍵性的要素。

1.實(shí)踐的過程職前教師教育實(shí)踐過程是一個(gè)包括“目標(biāo)和任務(wù)——行動和分析——反思和實(shí)施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實(shí)踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實(shí)踐行動進(jìn)行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實(shí)踐性知識，提高自身的從教能力。“分段—反思式”教育實(shí)踐要求職前教師在各階段的教育實(shí)踐活動中，按照課程目標(biāo)選擇實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐行動，與各種實(shí)踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動。師范生實(shí)踐性知識“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實(shí)踐活動的“反思性實(shí)踐”行動過程，兩線共同推進(jìn)，促成師范生實(shí)踐性知識的養(yǎng)成。

2.實(shí)踐的反思

在教育實(shí)踐過程中，反思是最為重要的一環(huán)。職前教師實(shí)踐性知識的養(yǎng)成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結(jié)、提升。經(jīng)過實(shí)踐行動錘煉獲得的實(shí)踐性知識是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。因此，行動中反思對師范生實(shí)踐性知識的養(yǎng)成具有決定性作用。對教育實(shí)踐各階段不斷出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)回答幾個(gè)簡單的問題：我何時(shí)何地出于何種目的做（經(jīng)歷）了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對教育實(shí)踐的反思過程。當(dāng)然，要成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，需要時(shí)間，需要經(jīng)驗(yàn)積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個(gè)支持反思過程發(fā)展和形成的環(huán)境。最后每個(gè)人通過實(shí)踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實(shí)踐反思方式，這是一個(gè)高度個(gè)人化的過程。三、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施需要穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地、指導(dǎo)能力過硬的指導(dǎo)師隊(duì)伍、科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。

（一）建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地

校外教育實(shí)踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運(yùn)用知識、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場所。從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過教育實(shí)踐“練”出來的，穩(wěn)定的實(shí)踐基地是教育實(shí)踐得以順利進(jìn)行的重要保障，而“分段”進(jìn)行教育實(shí)踐，對教育實(shí)踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學(xué)校（U-G-S）之間的有效聯(lián)動機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達(dá)成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)取得地方教育行政部門的支持，與小學(xué)簽訂協(xié)同培養(yǎng)人才協(xié)議，已建立二十多個(gè)常規(guī)校外教育實(shí)踐基地，兩個(gè)特色教育實(shí)踐基地，保證了“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的順利實(shí)施。

（二）打造指導(dǎo)力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

要使“分段—反思式”教育實(shí)踐課程順利實(shí)施，需要建立一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是教育實(shí)踐順利、有效進(jìn)行的重要保證，需要高校與中小學(xué)的良好互動。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建立了高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。大學(xué)教師到基地學(xué)校掛職做“訪問學(xué)者”，參與指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)、科研活動；聘請小學(xué)優(yōu)秀師資擔(dān)任師范生的教育實(shí)踐指導(dǎo)教師；還建立了“地方名師資源庫”，開設(shè)了《地方名師大講壇》課程，邀請地方小學(xué)名師進(jìn)入高校課堂，擔(dān)任實(shí)踐專家，或?yàn)閷W(xué)生示范，或圍繞當(dāng)前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問題開展講座，或與高校教師聯(lián)合為師范生講授實(shí)踐課程，成為高校的兼職教師。

（三）確立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制

“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施應(yīng)有客觀、科學(xué)和完善的監(jiān)測體系和評價(jià)機(jī)制，評價(jià)角度全面，可操作性強(qiáng)，還需要有形的成果材料去體現(xiàn)實(shí)踐的成效。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)主要通過《教育見習(xí)手冊》、《教育實(shí)習(xí)手冊》監(jiān)測師范生參與實(shí)踐的全過程，根據(jù)手冊所展示的教育實(shí)踐成果和實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，采用自評、小組評、小學(xué)導(dǎo)師評和高校導(dǎo)師評相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評價(jià)。

（四）制定行之有效的指導(dǎo)措施

要成為一名反思型的教育實(shí)踐者，職前教師必須進(jìn)行反思性實(shí)踐，在反思性行動中學(xué)會反思，并管理自己的反思。學(xué)生反思能力的提升需要教師的指導(dǎo)，我們的做法是，為學(xué)生提供教育實(shí)踐反思方法與步驟，讓學(xué)生在某階段的某環(huán)節(jié)的教育實(shí)踐后收集資料，記錄實(shí)踐的過程、經(jīng)驗(yàn)、證據(jù)，亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行思考分析，并對自己的思考進(jìn)行加工。還要通過與同伴、教師討論來梳理自己的思緒，檢驗(yàn)自己的想法。讓反思由內(nèi)省轉(zhuǎn)向外顯、互動，再繼續(xù)自省，最后形成反思性報(bào)告。

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關(guān)鍵詞：師范生；數(shù)學(xué)；實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

大學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，是整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容之一，對于師范生而言，各個(gè)階段的實(shí)習(xí)更是學(xué)業(yè)生涯的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)的成功與否不僅是對學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間成績的綜合考量，能否成為一名合格教育工作者的初步檢驗(yàn)，而且從最基本層面而言，它牽涉到學(xué)生今后面臨的工作方向，是學(xué)生職業(yè)生涯開始的標(biāo)記。因而學(xué)校、學(xué)生、包括用人單位都十分看重學(xué)生在實(shí)習(xí)期間各種能力的展現(xiàn)，潛力的發(fā)揮。

多年來對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在各個(gè)方面缺乏準(zhǔn)備，尤其對于每一屆即將到來的畢業(yè)實(shí)習(xí)，作為師范生應(yīng)為實(shí)習(xí)作好哪些準(zhǔn)備呢。數(shù)學(xué)類師范生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上的特點(diǎn)，更應(yīng)在準(zhǔn)備中突出自身長處，克服弱點(diǎn)。將在校經(jīng)歷的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和教師基本功訓(xùn)練所掌握的內(nèi)容和能力充分發(fā)揮出來。

一、做好充分的心理準(zhǔn)備和角色的轉(zhuǎn)換

每當(dāng)進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)季，學(xué)生存在一個(gè)較為普遍的問題，就是學(xué)生自己的角色定位不到位。通過指導(dǎo)學(xué)生的“說課”和試講這一過程來看，許多學(xué)生沒有認(rèn)真去思考這個(gè)問題。因而在試講和說課中，是在向聽眾們“匯報(bào)工作”，究其原因，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，一直擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色，沒有有意識地?fù)Q位思考，更沒有去做相應(yīng)的練習(xí)。師范生的這種心理調(diào)整和準(zhǔn)備以及角色的轉(zhuǎn)換相對于其他專業(yè)應(yīng)更迫切和主動。對于數(shù)學(xué)類師范生更應(yīng)注意其心理的適應(yīng)和調(diào)整，盡快轉(zhuǎn)變角色。只有實(shí)現(xiàn)“被教育者”到“教育者”角色的成功轉(zhuǎn)變，才能成為一個(gè)心理上準(zhǔn)備到位的教育工作者。

二、增加專業(yè)知識的儲備和更新

1.專業(yè)知識上要準(zhǔn)備充分，有豐厚的數(shù)學(xué)學(xué)科知識和教育理論知識

一方面，對所授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，將授課的書本知識內(nèi)容先轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R內(nèi)容。另一方面，不僅要對學(xué)校課堂中所學(xué)的知識熟練運(yùn)用，還需要從課外掌握許多相關(guān)知識，這樣才能做到胸有成竹、厚積薄發(fā)。

2.設(shè)計(jì)生動實(shí)用的教學(xué)形式表達(dá)，化繁為簡，將抽象變生動

最近有報(bào)道，世界各國的中小學(xué)生中均有一種對“數(shù)學(xué)恐懼”的現(xiàn)象，這就要求教育者在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中要消除這種恐懼現(xiàn)象，更多地采用合適的教具、學(xué)具，應(yīng)用圖形、圖表，必要的漫畫和動漫。結(jié)合學(xué)生生理和心理的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課型，優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

3.不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，豐富自己的理論知識，拓展自己的知識面

使學(xué)生能將理論知識用于自己的教育教學(xué)中。將數(shù)學(xué)這門抽象、理性的學(xué)科形象、感性地表達(dá)清楚，其教學(xué)效果將會極大地顯現(xiàn)出來。

三、豐富自身的語言表達(dá)和情感注入，避免生硬、枯燥，多接近和親近學(xué)生

學(xué)生對于每一個(gè)教師的接受和喜歡首先是從教師的言談舉止開始，他們會從教師課內(nèi)課外的語言、動作和表情來認(rèn)識判斷是否與他們親近，是否是他們所喜歡的教師。

師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期中面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，這個(gè)年齡層面有他們的共性，率真、好奇、表達(dá)直接、非邏輯性。同時(shí)又反映出各自的個(gè)性，自我、習(xí)慣受寵、好表現(xiàn)。如何與他們建立起良好的師生關(guān)系，這不僅只是在課堂內(nèi)，尤其是課堂之外的關(guān)系，對師范生來講是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。從某種意義上講，它影響著師范生的教學(xué)效果以及職業(yè)生涯的選擇。

師范生既要注重課堂內(nèi)的教學(xué)方式，避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥和生硬，同時(shí)要注意在課堂外與學(xué)生交朋友，了解和熟悉他們的思維方式、表達(dá)習(xí)慣，融入學(xué)生的認(rèn)知世界中，靠近他們的用語規(guī)律，在形體語言上與他們親近，互相接受和認(rèn)同。

在實(shí)習(xí)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教法。例如，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可考慮讓學(xué)生多維度地思考問題和解決問題。而不只是為了單純地完成教材內(nèi)容。適合于學(xué)生的教學(xué)方法將使他們愉快接受并容易感染他們，回饋給教學(xué)者的也必將是被他們所感染，真正做到在學(xué)習(xí)中得到快樂，這樣的準(zhǔn)備和實(shí)踐才具有實(shí)際意義。

在用小學(xué)生的思維和方式學(xué)習(xí)和處理問題時(shí)，師范生更應(yīng)該要用自己明了的思路、清晰的邏輯、深刻的思維引導(dǎo)學(xué)生，讓他們慢慢學(xué)習(xí)，習(xí)慣和接受這種科學(xué)的理性思考、思想和方法。

四、與同事和管理者有機(jī)融合，成為互動整體

要成為一名合格的教育工作者，除了單純的教學(xué)之外，還應(yīng)該時(shí)刻記住自己是團(tuán)隊(duì)中的一員，個(gè)人的一切工作只是全部工作的一小部分，身份的轉(zhuǎn)變也要求個(gè)體盡快融入整個(gè)群體之中。許多師范生開始很難適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，對進(jìn)入新環(huán)境缺乏積極性和主動性，尤其是對于數(shù)學(xué)師范生，要有意識地加強(qiáng)和培養(yǎng)自己融入團(tuán)隊(duì)的主觀積極性，積極主動地與同事交流、交往，與管理者充分溝通，相互了解各自的思路和愿望，在團(tuán)隊(duì)的作用下，充分發(fā)揮集體的智慧和力量。把自己融入團(tuán)隊(duì)之中，在工作上可以經(jīng)常與同事一起進(jìn)行探討，互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、共同提高。還可多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，盡可能地在短期內(nèi)提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和能力，例如，自己劃定一些重點(diǎn)或代表性的課型，在小組內(nèi)試講進(jìn)行互評。取長補(bǔ)短，集思廣益。

五、加強(qiáng)課前和課后的反思

只有在不斷的教學(xué)實(shí)踐中才能不斷提高自己的教育教學(xué)水平；也只有在不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，才能成為一個(gè)有思想的、能夠清楚認(rèn)識自己的教學(xué)者。

課前的充分準(zhǔn)備十分重要和必要，課后的總結(jié)和反思也必不可少，將課前準(zhǔn)備和課后的反思作為一個(gè)必然的教學(xué)環(huán)節(jié)，這對于在實(shí)習(xí)期的師范生來講具有重大的實(shí)際意義和良好的行為習(xí)慣。教學(xué)效果的提高是顯而易見的。

綜合起來，師范生在實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備中，既有心理上的轉(zhuǎn)變，角色的調(diào)整，也有業(yè)務(wù)能力上的展現(xiàn)和方式方法的運(yùn)用上，還要有人際交流交往方面的適應(yīng)。對于數(shù)學(xué)類的師范生而言，更應(yīng)充分注重這些準(zhǔn)備。

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【關(guān)鍵詞】師范生 培養(yǎng)方式 變革 動力 主題 條件

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0136-02

當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，各地中小學(xué)的教育方式發(fā)生了很大的變化。而在廣西乃至全國的大學(xué)中，教師教育培養(yǎng)的未來教師很多不能滿足基礎(chǔ)教育改革的需要。因此，面對基礎(chǔ)教育發(fā)展形勢的變化，師范院校如何進(jìn)行師范生培養(yǎng)方式的變革，更好地為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)新型師資服務(wù)是一個(gè)值得深思的問題。本文擬從師范生培養(yǎng)方式變革的動力、主題及條件等方面進(jìn)行探討。

一、師范生培養(yǎng)方式變革的動力：師范生培養(yǎng)方式不足與基礎(chǔ)教育發(fā)展變化之間的矛盾

基礎(chǔ)教育由數(shù)量發(fā)展方式向質(zhì)量發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，無疑對師范生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求師范院校必須重新考量自己的人才培養(yǎng)方式。目前，師范院校主要是通過“專業(yè)教育+教師教育+教育實(shí)習(xí)”的方式對師范生進(jìn)行專門的教育與培養(yǎng)。顯然，此培養(yǎng)方式存在不足之處，已難滿足基礎(chǔ)教育對教師素質(zhì)的有效需求。首先，表現(xiàn)為在師范專業(yè)教育上，教師的注意力和精力主要用在專業(yè)課的教學(xué)上，對學(xué)生并沒有進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)情感教育，也沒能引導(dǎo)學(xué)生初步規(guī)劃自己的職業(yè)前景，因而師范生對教師職業(yè)沒有向往，沒有計(jì)劃，導(dǎo)致對教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感。其次，在課程設(shè)置上滯后于基礎(chǔ)教育課程改革，課程設(shè)置仍然是學(xué)科本位，壁壘森嚴(yán)，師范生所學(xué)的專業(yè)知識也是條塊狀的學(xué)科知識的細(xì)化，知識儲備無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合學(xué)科的教學(xué)；課堂教學(xué)的內(nèi)容還是以理論為主，教學(xué)的形式是以教師講解為主，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間少，見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)技能缺乏培養(yǎng)和鍛煉的平臺。培養(yǎng)方式存在不足必然導(dǎo)致師范生在進(jìn)入中小學(xué)從事教育教學(xué)“臨床性知識”的先天不足，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對教師越來越高的要求，進(jìn)而影響到教師的入職實(shí)踐和專業(yè)成長。

由上可見，基礎(chǔ)教育的改革促使我們反思現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)方式，而原有方式的不足更讓我們認(rèn)識到變革師范生培養(yǎng)方式的緊迫性。可以說，師范生培養(yǎng)方式不足與基礎(chǔ)教育發(fā)展變化之間的矛盾直接催生了師范生培養(yǎng)方式的變革。

二、師范生培養(yǎng)方式變革的主題：構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案

對師范生培養(yǎng)方式進(jìn)行變革應(yīng)該“不滿足對系統(tǒng)的修補(bǔ)，也不是只需要消除和改變原來系統(tǒng)中不合適的或需要改變的方面，而是必須包含著重建的任務(wù)”。這意味著師范生的職前教育需要從學(xué)校內(nèi)的基質(zhì)、整體形態(tài)和常規(guī)的教育教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行根本的變化，構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案。

欽州學(xué)院作為新建本科院校，自組建教育學(xué)院以來，不斷創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)新模式，提出了“綜合教育+全程實(shí)踐+雙向互動”的教師培養(yǎng)新方案。“綜合教育”，要求課程的綜合化，以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型師資為目標(biāo)；“全程實(shí)踐”，要求師范生“零距離”接觸中小學(xué)教育教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的職前教育教學(xué)技能，滿足就業(yè)上崗的需求；“雙向互動”，是堅(jiān)持與基礎(chǔ)教育互動、互融，在互動中達(dá)到雙贏的目的。以下以欽州學(xué)院為例對如何構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案進(jìn)行探討。

（一）綜合教育，實(shí)施課程模塊教學(xué)。作為一所新建地方本科院校，欽州學(xué)院從2009年開始實(shí)施學(xué)分制。教師教育課程體系的基本架構(gòu)為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、自選課程及綜合實(shí)踐課程五大課程模塊。公共基礎(chǔ)課程主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求，對學(xué)生正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成，從業(yè)基本要求的訓(xùn)練及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)等起到基礎(chǔ)作用。學(xué)科專業(yè)課程主要目的是拓寬學(xué)生的知識面，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)科交融、專業(yè)互通、文理滲透的精神。教育專業(yè)課程主要是為師范生未來教育專業(yè)發(fā)展提供職前的教育訓(xùn)練。自選課程中每一個(gè)學(xué)生可按專業(yè)教育需要、個(gè)人志趣和特長選擇規(guī)定學(xué)分的若干門課程。其主要目的是在對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時(shí)，拓寬專業(yè)口徑，以滿足就業(yè)、進(jìn)一步深造等方面的需求，增強(qiáng)適應(yīng)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。綜合實(shí)踐課程主要是通過教學(xué)、科研和社會服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力和綜合素質(zhì)。

（二）全程實(shí)踐，實(shí)踐“4+0”模式。2009年，欽州學(xué)院開始在教育管理、小學(xué)綜合文科等專業(yè)開始探索全程見習(xí)、實(shí)習(xí)模式――“4+0”模式，即大一到大四每年安排一次見習(xí)，大四安排頂崗支教或畢業(yè)實(shí)習(xí)。在這全程的實(shí)踐過程中，學(xué)生每學(xué)期都到一線的教學(xué)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，在觀摩中了解小學(xué)的教育管理和教學(xué)常規(guī)工作，以及教育教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)及發(fā)展變化，加深對理論知識的了解。同時(shí)，師范生入學(xué)后進(jìn)行相關(guān)的語數(shù)英的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的講座和課程安排，到高年級進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)時(shí)也配備相應(yīng)的中小學(xué)教材，而到中小學(xué)調(diào)研或助教活動等均有利于培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

（三）雙向互動，達(dá)成互利共贏。為了保持教師教育的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)有效提高師范生實(shí)踐能力的目標(biāo)，欽州學(xué)院通過成立“教師教育合作共同體”、建立實(shí)踐基地、頂崗支教等途徑為全程實(shí)踐搭建全程性培養(yǎng)平臺。教育合作共同體的成立為欽州學(xué)院與欽州市中小學(xué)之間搭建了“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺，又為師范生培養(yǎng)提供了更廣闊的實(shí)踐空間，使人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中小學(xué)對教師的要求。此外，欽州學(xué)院與中小學(xué)建立了一批互利雙贏的教育實(shí)習(xí)基地，基地學(xué)校為欽州學(xué)院學(xué)生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)提供了支持，欽州學(xué)院結(jié)合高校的理論特長和中學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢，也為基地學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、科研和教學(xué)改革提供支持，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、師范生培養(yǎng)方式變革的條件：多元化、全方位的改革

在新的時(shí)代背景下，我國教師教育的教育形態(tài)正在發(fā)生變化，筆者認(rèn)為，改革招生考試制度、加強(qiáng)師范生培養(yǎng)教材的出版與管理、提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)、建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式將成為我國未來師范生培養(yǎng)方式的應(yīng)然之路。

（一）進(jìn)行招生考試改革。現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方式不改革，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才來。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境和土壤至關(guān)重要。這就需要在招生制度上的突破來保障，建立起高校和中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)個(gè)性化人才、經(jīng)過科學(xué)選拔直接進(jìn)入相應(yīng)高校、專業(yè)就讀的新機(jī)制。對于師范院校來說，必須真正構(gòu)建起一條切實(shí)可行的特殊人才“綠色通道”，讓部分熱愛教師職業(yè)、思維發(fā)展較好的學(xué)生不再受到高考的限制而進(jìn)入適合自己的師范院校學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師范生培養(yǎng)教材的出版與管理。以教育部出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，開發(fā)課程資源、編寫相關(guān)教材，出版教師教育課程教材及學(xué)科教育課程教材，幫助師范生進(jìn)行師范職前教育，了解中小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)，為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的有效順利實(shí)施提供幫助。同時(shí)，及時(shí)編寫與基礎(chǔ)教育對接的教材。另外，加強(qiáng)教材管理，實(shí)施教材選用認(rèn)證制度，開展優(yōu)秀教材評選獎(jiǎng)勵(lì)工作，加強(qiáng)對優(yōu)秀教材編寫的資助等。

（三）提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)。目前，落實(shí)教師教育課程的師資，理論課主要由教育學(xué)院的教師承擔(dān)，教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等實(shí)踐性課程則由所在專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師承擔(dān)。很多教師長期脫離中小學(xué)教育，對基礎(chǔ)教育缺乏最基本的認(rèn)知。加上其主要教學(xué)精力是集中于專業(yè)教學(xué)，對類似于“公共課”性質(zhì)的“教師教育課程”并不重視，教學(xué)質(zhì)量和效果并不能得到學(xué)生的認(rèn)可。客觀地說，很多學(xué)科教學(xué)論教師并不具備承擔(dān)“教師教育課程”的專業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)背景，如果不提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)，師范生培養(yǎng)方式變革成效令人擔(dān)憂。

（四）建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式。當(dāng)前，我國多地的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行孟照彬教授創(chuàng)建的MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)。MS-EEPO有效教育代表著一種新型教育，以其自身的有效性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性、可操作性，為平衡理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了切入點(diǎn)，嘗試將素質(zhì)教育中的“個(gè)性、創(chuàng)造性”和應(yīng)試教育中的“知識性”有效結(jié)合，較好地處理了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系問題。目前，廣西、湖南、云南、貴州、廣東、陜西、新疆、重慶、甘肅、內(nèi)蒙古、浙江、遼寧、吉林、四川等省份已有多所校區(qū)參與MS-EEPO操作系統(tǒng)應(yīng)用與研究，并大有發(fā)展的趨勢。隨著MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步推廣，其已逐步成為中小學(xué)教學(xué)的主流方式，給基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)“革命性”變化：學(xué)校的管理理念、教研團(tuán)隊(duì)、校容校貌發(fā)生了變化；教師的教學(xué)方式、精神面貌、師生之間的關(guān)系發(fā)生了巨大變化；學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精神面貌、生生之間的交往狀態(tài)也有了根本性的變化。可見，MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)深刻地影響著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，是教育方式的一場變革，使得多地中小學(xué)的教育方式發(fā)生了很大的變化。

為使教育教學(xué)能與基礎(chǔ)教育改革接軌，可以以MS-EEPO有效教育為突破口。在高校的師范職前教育與一線的基礎(chǔ)教育改革接軌上，MS-EEPO有效教育可以起到銜接的作用。如果大學(xué)的師范教育能和中小學(xué)的基礎(chǔ)教育互動，就能一改以往師范教育與基礎(chǔ)教育缺乏溝通交流的局面。應(yīng)發(fā)揮高校的文化引領(lǐng)作用，對師范生進(jìn)行MS-EEPO有效教育理論和技術(shù)的訓(xùn)練，使其實(shí)習(xí)及就業(yè)時(shí)便能運(yùn)用先進(jìn)的理論和技術(shù)。為此，要積極推行雙導(dǎo)師制，從知名中小學(xué)特級校長、特級教師中聘任基礎(chǔ)教育特聘教授，從實(shí)習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀指導(dǎo)教師中選聘熟悉MS-EEPO有效教育的省級專家兼任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)安排和直接承擔(dān)師范生教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，為高質(zhì)量的教師培養(yǎng)提供系統(tǒng)保障。

綜上所述，基礎(chǔ)教育的改革對師范生的職前綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容、培養(yǎng)方式等提出了新的要求，構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案不但需要具備改革招生考試制度、加強(qiáng)師范生培養(yǎng)教材的出版與管理、提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)、建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式等條件，更需要教育決策者和一線的教育工作者在教育實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)情采取相應(yīng)的措施。

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[2]葉瀾.實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：世紀(jì)初中國學(xué)校變革的走向[J].探索與爭鳴，2002（7）

篇6

為貫徹落實(shí)《龍江省高等教育強(qiáng)省建設(shè)規(guī)劃》及龍江省教育廳《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施龍江省師范生農(nóng)村實(shí)習(xí)支教工作的通知》文件精神，進(jìn)一步推進(jìn)我市師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作，特通知如下：

一、高度重視，進(jìn)一步提高對頂崗實(shí)習(xí)支教工作的認(rèn)識

頂崗實(shí)習(xí)支教工作既是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需要，也是師范學(xué)生成長的需要。培養(yǎng)合格師資，既是高校的責(zé)任，也是地方政府的責(zé)任。進(jìn)一步推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教工作，既可以提高農(nóng)村中小學(xué)師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，同時(shí)也能夠進(jìn)一步推動社會主義精神文明建設(shè)，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。各級政府要高度重視，把頂崗實(shí)習(xí)支教工作列入重要議事日程，健全和完善管理制度，定期聽取工作匯報(bào)，研究解決實(shí)際問題。要積極主動地聯(lián)系和接收河學(xué)院師范生到農(nóng)村中小學(xué)校開展頂崗實(shí)習(xí)支教工作，做到政策支持、機(jī)制健全、經(jīng)費(fèi)保障、管理規(guī)范、指導(dǎo)得力，使頂崗實(shí)習(xí)支教工作得以進(jìn)一步推進(jìn)，努力辦好人民群眾滿意的教育。

二、精心組織，進(jìn)一步創(chuàng)造有利于頂崗實(shí)習(xí)支教工作的條件

各地要選擇確定一批條件適中的中小學(xué)校，建立相對穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)支教基地學(xué)校，完善管理、服務(wù)、考核等一系列工作機(jī)制，積極支持頂崗實(shí)習(xí)支教師生的工作，選派德才兼?zhèn)涞墓歉山處煋?dān)任頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生的指導(dǎo)教師，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助，對頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生既熱情關(guān)心，又嚴(yán)格管理，使他們積極投入工作，促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量有新的提高。要合理配置人、財(cái)、物等教育資源，在條件允許的情況下，盡可能為頂崗實(shí)習(xí)支教師生提供必備的住宿、飲食、交通、醫(yī)療等條件。要在思想上多交流、生活上多關(guān)心、工作上多支持，積極穩(wěn)妥地做好安全教育和管理工作，確保頂崗實(shí)習(xí)支教師生全過程的安全。要按規(guī)定為頂崗實(shí)習(xí)支教師生接轉(zhuǎn)臨時(shí)組織關(guān)系，設(shè)立黨、團(tuán)小組，組織他們按時(shí)參加所在學(xué)校的組織活動，對頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生在辦理教師資格證等方面提供便利。要協(xié)同配合河學(xué)院，做好頂崗實(shí)習(xí)支教工作的追蹤調(diào)研工作。

三、扎實(shí)推進(jìn)，進(jìn)一步在全市范圍內(nèi)鋪開頂崗實(shí)習(xí)支教工作

各地政府、各級教育行政部門要積極配合河學(xué)院抓好此項(xiàng)工作，共同推進(jìn)。河學(xué)院要在與愛輝區(qū)、孫吳縣開展頂崗實(shí)習(xí)支教工作的基礎(chǔ)上，在全市更大范圍特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教工作，2啟動在市的頂崗實(shí)習(xí)支教工作，在全市鋪開頂崗實(shí)習(xí)支教工作。同時(shí)，河學(xué)院也要對頂崗實(shí)習(xí)支教工作的各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師開展短期培訓(xùn)。

篇7

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 小學(xué)職前教師教育 教學(xué)方式 改革

[作者簡介]張嵐（1970- ），女，山西萬榮人，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾W(xué)教師教育與物理教育。（寧夏 吳忠 751100）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年寧夏高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)職前教師教育中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：寧教高2012-336-142，課題主持人：張嵐）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0087-02

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

建構(gòu)主義（Constructivism）作為一種新的認(rèn)知理論，目前已成為國際教育改革的主流理論，對各國教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。建構(gòu)主義提出的許多富有創(chuàng)見的教學(xué)理念和教學(xué)改革設(shè)想，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性和主動性，提出情境性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與交互式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論，對于深化我國教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的過程，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，知識、能力等不能被訓(xùn)練或吸收，只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)是以已有的知識為基礎(chǔ)的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)人對于外部世界建構(gòu)的理解也是迥異的。學(xué)習(xí)過程不是教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己來建構(gòu)知識；學(xué)生也不是簡單被動地接收信息，而要主動建構(gòu)知識的意義。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程一方面是對新信息的意義建構(gòu)，另一方面是對自己原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。因此，學(xué)習(xí)過程必須由學(xué)生自己建構(gòu)完成。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。在這一理念下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了巨大改變。第一，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、幫助者、引導(dǎo)者。教師從傳統(tǒng)的傳遞知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師的角色從供給式的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)式的學(xué)習(xí)幫助者。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的任務(wù)和問題，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促成學(xué)生的認(rèn)知向意義建構(gòu)方向發(fā)展。第二，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮主體作用，學(xué)會主動參與管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會主動搜集和分析信息資料，善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過與他人的交流、合作，運(yùn)用探索、發(fā)現(xiàn)的方法建構(gòu)知識的意義。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，知識與能力將不再是由教師傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生主動地建構(gòu)。在這一教學(xué)理念的啟迪下，小學(xué)職前教師教育中的教學(xué)方式改革也應(yīng)向建構(gòu)式教育理念方向發(fā)展。

二、建構(gòu)主義與小學(xué)職前教師教育的教學(xué)方式改革

1.教學(xué)方式改革是小學(xué)職前教師教育改革的關(guān)鍵。為全面落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教師教育質(zhì)量日益受到關(guān)注。小學(xué)職前教師教育的質(zhì)量，對于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。培養(yǎng)優(yōu)秀的小教師資，對于義務(wù)教育小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）中明確提出：“改進(jìn)教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。”但是，在目前的師范生培養(yǎng)中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動、孤立等問題成為小學(xué)職前教師教育改革需要迫切解決的問題。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的主動性、情境性和社會性，對于小學(xué)職前教師教育中的教與學(xué)的理念更新與轉(zhuǎn)變有著積極的指導(dǎo)作用。

2.基于建構(gòu)主義的教學(xué)方式改革。自主學(xué)習(xí)――基于學(xué)生個(gè)體的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，對學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任的是學(xué)習(xí)者本人。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是通過新知識與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用來豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教育教學(xué)效果。師范生是未來的教師，小學(xué)教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。在小學(xué)職前教師教育中，要引導(dǎo)師范生主動構(gòu)建教育知識，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。師范生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和自學(xué)能力，這為學(xué)生的自主建構(gòu)提供了條件。在小學(xué)職前教師教育的課程實(shí)施中，可以由教師提出問題，讓學(xué)生有目標(biāo)地帶著問題去看書學(xué)習(xí)，查找自己所需解決的問題的答案，再在訓(xùn)練任務(wù)中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這讓每一個(gè)學(xué)生都動了起來，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。自主學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動思考與探究中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，參與教學(xué)活動，從而成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)職前教師教育中，教師作為師范學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，可以有意識地支持學(xué)生進(jìn)行知識的自主建構(gòu)，通過設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)、模擬學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、積極進(jìn)行意義建構(gòu)提供一個(gè)有效的平臺，引導(dǎo)學(xué)生對已有經(jīng)驗(yàn)和目前所學(xué)的知識技能間的矛盾進(jìn)行反思并積極調(diào)整，從而發(fā)展學(xué)生的自主建構(gòu)能力和自我調(diào)控能力。

合作學(xué)習(xí)――基于學(xué)生間的建構(gòu)。建構(gòu)主義重視教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生間的相互作用，認(rèn)為在日常生活與學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與背景不同，對同一事物所建構(gòu)的理解也不同。教學(xué)要使學(xué)生超越自身的認(rèn)識，看到與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面。通過同學(xué)間的合作與討論，使學(xué)生相互溝通，了解彼此間對事物的不同理解，從不同側(cè)面認(rèn)識事物，從而形成更豐富的理解，因而，在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，合作學(xué)習(xí)被廣泛采納。合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在合作小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)整個(gè)小組的成績獲得獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。在小學(xué)職前教師教育課程實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)可以有多種體現(xiàn)，如基于問題解決的合作學(xué)習(xí)，基于概念理解的合作學(xué)習(xí)，基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的合作學(xué)習(xí)，基于專題研究的合作學(xué)習(xí)等。在合作中，同學(xué)間的交流、爭議、意見綜合等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、想法被明確和外顯化，這有助于學(xué)生對知識概念建構(gòu)新的、更深層次的、更完整全面的理解，同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的群體意識和合作精神。在合作學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)背景不同，對同一問題的理解從深度到廣度也有差異，必然要通過相互的討論、爭議澄清概念，得出結(jié)論，這就可以使不同知識背景的學(xué)生在協(xié)作中平等借鑒、相互彌補(bǔ)，有利于各自知識概念的良性建構(gòu)，既使教學(xué)更能適應(yīng)于不同能力水平的學(xué)生，又促進(jìn)了學(xué)生間的相互理解和共同發(fā)展。

交互式教學(xué)――基于師生間的建構(gòu)。教學(xué)中教師與學(xué)生間的相互作用，始終受到建構(gòu)主義者的關(guān)注。交互式教學(xué)是圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開的。在教學(xué)中，教師和學(xué)生是同等重要的參與者，教學(xué)以教師和學(xué)生間的對話為背景，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到一系列對話中來，使學(xué)生由被動到主動，由聽話者到對話者，通過參與和介入教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，達(dá)到自我發(fā)展。交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在小學(xué)職前教師教育中，師范生的口語教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，具備語音規(guī)范、邏輯清晰、表達(dá)流暢、情感自然的語言表達(dá)能力是作為小學(xué)教師的基本要求。在語言類課程（如語文和英語）教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)活動以對話形式展開，如教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，及時(shí)做出評價(jià)；或者教師設(shè)置任務(wù)，讓一位同學(xué)提出問題，另一位同學(xué)回答，其他同學(xué)對此做評價(jià)；或者一位同學(xué)做出總結(jié)，另一位同學(xué)評價(jià)其總結(jié)，其他同學(xué)又幫著修改總結(jié)。教學(xué)中，教師和學(xué)生通過互動合作來共同形成概念與理解。交互對于教師和學(xué)生來說，是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動自適應(yīng)的方式。教師要保證學(xué)生有效參與對話，悉心引導(dǎo)學(xué)生介入，耐心傾聽學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答及時(shí)鼓勵(lì)并表示理解和贊賞。這樣，可以營造和諧、寬松的對話環(huán)境，為師生交互創(chuàng)造條件。在交互式教學(xué)過程中，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生更清楚地表述自己的觀點(diǎn)、判斷、理解及所提出的問題，有時(shí)還要作為一個(gè)成員參與到學(xué)生的討論中。

實(shí)踐教學(xué)――基于社會群體的建構(gòu)。建構(gòu)主義者在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的同時(shí)，重視個(gè)體與社會間的密切聯(lián)系，認(rèn)為只有當(dāng)個(gè)人建構(gòu)的、獨(dú)有的主觀意義跟社會“相適應(yīng)”時(shí)，才有可能得到發(fā)展。在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展中，參與社會環(huán)境的實(shí)踐與協(xié)作是不可缺少的。對師范生的培養(yǎng)，更要?jiǎng)?chuàng)造條件支持學(xué)生通過各種途徑去“感、觸”教育知識和技能。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高實(shí)踐能力的重要平臺。在小學(xué)職前教師教育中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)師范生掌握教育教學(xué)實(shí)際技能的重要保證，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能學(xué)會教學(xué)，才能勝任教師崗位。在師范生培養(yǎng)中，實(shí)習(xí)教育是實(shí)踐教學(xué)的重要部分。實(shí)習(xí)教育是教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，能將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在理論指導(dǎo)下獲取實(shí)際教育教學(xué)能力。要凸顯教師教育課程的實(shí)習(xí)實(shí)踐特質(zhì)，可以利用校內(nèi)實(shí)習(xí)試講來模擬現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力。還可以通過有計(jì)劃地組織學(xué)生在校外（小學(xué)實(shí)習(xí)基地）見習(xí)、實(shí)習(xí)，開闊師范學(xué)生的思路和視野，促進(jìn)學(xué)生建立知識學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用、社會發(fā)展間的聯(lián)系，在實(shí)際小學(xué)課堂教學(xué)情境中強(qiáng)化小學(xué)教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練。在師范生培養(yǎng)中，不僅要多進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，開展各項(xiàng)教學(xué)技能達(dá)標(biāo)、備課、模擬試講；還要把學(xué)生送出去，到小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行見習(xí)觀摩，并指定專門教師跟蹤實(shí)習(xí)，指導(dǎo)師范生在小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)、課外活動、班主任工作的教育教學(xué)實(shí)踐。通過多途徑、多角度的培養(yǎng)與鍛煉，促進(jìn)師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的全面提升，保證師范學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教師崗位后能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

在小學(xué)職前教師教育改革中，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主、合作、交互式與情境實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生對知識的掌握和遷移，提高學(xué)習(xí)效果，使師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師高素質(zhì)專業(yè)化的要求，而且有助于小學(xué)職前教師的培養(yǎng)工作與基礎(chǔ)教育緊密相連，從而形成小學(xué)職前教師教育改革與小學(xué)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的有效銜接。

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[6]王文靜.社會建構(gòu)主義研究[J].全球教育展望，2001（10）.

篇8

數(shù)學(xué)教師專業(yè)課程改革實(shí)踐說明，數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程對提高高等院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力發(fā)揮著極其重要的作用。在教學(xué)過程中合理、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，從而有助于提升師范生入職后教學(xué)工作的起點(diǎn)。平時(shí)作業(yè)評價(jià)、學(xué)業(yè)考試評價(jià)、同行專家評價(jià)和綜合檔案評價(jià)四個(gè)方面評價(jià)方式的結(jié)合對師范生教育理論知識、教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】

數(shù)學(xué)教育；實(shí)踐課程；能力；評價(jià)

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下，三維空間上對中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識，專業(yè)能力。作為一個(gè)特殊職業(yè)——數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個(gè)坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師——師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。針對我系數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的評價(jià)方式的單一性，我提出了以下幾個(gè)方面的評價(jià)方法。

一、平時(shí)作業(yè)評價(jià)

作業(yè)評價(jià)猶如一架照相機(jī)，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程作業(yè)評價(jià)仍以書面解題、簡答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比如：課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，講授基礎(chǔ)理論知識階段時(shí)作業(yè)類型可以抄寫理論知識以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識點(diǎn)并書寫小論文；講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中對教學(xué)知識點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。豐富的作業(yè)評價(jià)形式避免了習(xí)題作業(yè)評價(jià)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)編寫數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。

二、學(xué)業(yè)考試評價(jià)

學(xué)業(yè)考試評價(jià)猶如一幅畫，靜態(tài)的展示了作者通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)在某一方面的達(dá)成效果。學(xué)業(yè)考試評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評價(jià)最為傳統(tǒng)的評價(jià)方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實(shí)踐課程作為教育教學(xué)理論與實(shí)踐活動的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)基本功和教學(xué)技能，但更多的偏重于實(shí)際教學(xué)活動。以書面考試為主要形式的評價(jià)可以考察師范生對“知”的掌握，同時(shí)促進(jìn)師范生對理論的記憶和理解，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實(shí)踐課程不能完全按照書面考試評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以輔助實(shí)踐活動。比如：《規(guī)范漢字書寫》、《教師口語》、《演講與口才》、《數(shù)學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評價(jià)可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門課程的理論知識；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個(gè)課件；鑒賞與評價(jià)比例30%。課程《數(shù)學(xué)說課訓(xùn)練》考查學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程情況，對學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識），觀摩名師教學(xué)并評價(jià)比例20%，教學(xué)設(shè)計(jì)比例20%，課堂說課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評價(jià)有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。

三、同行、專家評價(jià)

同行、專家評價(jià)猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評價(jià)者身上出現(xiàn)的問題，同時(shí)也肯定了身上的優(yōu)點(diǎn)。同行、專家評價(jià)包括大學(xué)同學(xué)評價(jià)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評價(jià)和實(shí)習(xí)單位學(xué)生評價(jià)四個(gè)方面。大學(xué)同學(xué)評價(jià)類似于同行評價(jià)，此評價(jià)可能局限的反映評價(jià)者和被評價(jià)者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語速、語調(diào)、表情、聲音、手勢、課堂氣氛）；帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評價(jià)類似于專家評價(jià)，能夠深入的評價(jià)師范生的內(nèi)蘊(yùn)能力（數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語言的藝術(shù)）；實(shí)習(xí)單位學(xué)生評價(jià)作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如：《專業(yè)見習(xí)》、《專業(yè)實(shí)習(xí)》師范生的兩門純粹的實(shí)踐課程，該課程的學(xué)習(xí)能力評價(jià)不是讓實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績，而是要綜合四個(gè)方面教學(xué)能力評價(jià)給出學(xué)生的綜合成績。

四、綜合檔案評價(jià)

綜合檔案評價(jià)猶如一架攝像機(jī)，動態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過程。檔案評價(jià)有別于只注重結(jié)果的評價(jià)，它立足于動態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和“建構(gòu)主義”立場，堅(jiān)持測定與評價(jià)的分離，測定僅僅為評價(jià)提供有價(jià)值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計(jì)劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行全方位綜合性評價(jià)。綜合檔案評價(jià)以個(gè)人檔案袋的形式存儲，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善，具體內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究內(nèi)容或訓(xùn)練課題，制定研究或訓(xùn)練計(jì)劃，記錄研究或訓(xùn)練的過程，總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果，參加各種教學(xué)技能的獲獎(jiǎng)證書和自我評價(jià)；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實(shí)踐課程的平時(shí)成績、學(xué)業(yè)成績、同學(xué)老師的評價(jià)成績、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項(xiàng)比賽的成績和證書和對學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果。

綜上所述，師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)長期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評價(jià)機(jī)制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓(xùn)練的重要手段。

作者：曹春芳 單位：泰州學(xué)院數(shù)理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：師范教育 “定向生”頂崗實(shí)習(xí) 問題與對策

培養(yǎng)和輸送合格的適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資，解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍質(zhì)量不高、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師隊(duì)伍青黃不接等問題是不少省份出臺師范教育定向生政策的初衷，也是承擔(dān)定向生培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。定向生的頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。定向生頂崗實(shí)習(xí)，就是改變常規(guī)教育實(shí)習(xí)的做法，讓高年級定向生到教師缺編或貧困農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行為期一年或一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)置換出實(shí)習(xí)學(xué)校的教師離崗接受高師院校的培訓(xùn)。有的亦稱“頂崗教育實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)支教”“頂崗支教實(shí)習(xí)”“頂崗置換實(shí)習(xí)”。實(shí)施這種頂崗實(shí)習(xí)制深化和拓展了地方師范院校的服務(wù)功能，使之同時(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)合格中小學(xué)教師與培訓(xùn)在職中小學(xué)教師的雙重任務(wù)。當(dāng)前，定向生頂崗實(shí)習(xí)尚存在亟待解決的一些現(xiàn)實(shí)問題，積極探索與創(chuàng)新，提出適合各地實(shí)際情況的定向生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式，是師范教育改革發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、師范“定向生”頂崗實(shí)習(xí)工作存在問題及因素分析

定向生頂崗實(shí)習(xí)模式還處在一個(gè)摸索階段，沒有固定的培養(yǎng)模式可以套用，也沒有固定的經(jīng)驗(yàn)可以照搬。通過調(diào)研和座談，我們也發(fā)現(xiàn)，定向生頂崗實(shí)習(xí)工作在取得一定成績的同時(shí)，也還存在著一些問題有待我們共同改進(jìn)和提高。

1.地方政府及教育主管部門存在的問題。地方政府還沒有相應(yīng)的政策、經(jīng)費(fèi)和制度用于保障和指導(dǎo)定向生頂崗實(shí)習(xí)活動， 制度的缺失制約了定向生頂崗實(shí)習(xí)活動的有效開展。如同一個(gè)市，由于缺乏定向生實(shí)習(xí)待遇統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)縣區(qū)政府給予定向?qū)嵙?xí)生的生活補(bǔ)貼不一，有的縣區(qū)甚至不給，實(shí)習(xí)生相互之間進(jìn)行比較，結(jié)果導(dǎo)致待遇低或沒有待遇的實(shí)習(xí)生心理失衡，情緒容易波動，對實(shí)習(xí)工作開展有一定消極影響。同時(shí)在定向生培養(yǎng)院校與地方政府的關(guān)系、定向生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系方面缺乏得力的溝通和協(xié)調(diào)，未形成良好的運(yùn)行機(jī)制。這都對定向生頂崗實(shí)習(xí)有一定的不利影響。

2.定向生實(shí)習(xí)學(xué)校存在的問題。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在定向生頂崗實(shí)習(xí)過程中，存在兩種不利于定向生頂崗實(shí)習(xí)開展的問題。一方面是不少實(shí)習(xí)學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)觀念與認(rèn)識是制約頂崗實(shí)習(xí)活動的“瓶頸”。他們擔(dān)心定向生實(shí)習(xí)會影響學(xué)校成績和教學(xué)秩序，不信任學(xué)生的執(zhí)教能力，不敢放手讓定向生參與實(shí)際教學(xué)活動，因而定向生得不到實(shí)際鍛煉，教育教學(xué)的技能難以提高。在這項(xiàng)工作中，也有不少實(shí)習(xí)學(xué)校由于對待定向生頂崗實(shí)習(xí)工作不夠重視，沒有充分做好學(xué)生家長的思想工作，導(dǎo)致部分家長對定向?qū)嵙?xí)生的工作能力持懷疑態(tài)度，不愿意自己子女班上有定向?qū)嵙?xí)教師存在，甚至還發(fā)生部分家長無緣無故辱罵定向?qū)嵙?xí)生的現(xiàn)象。這對定向?qū)嵙?xí)生健康成長為一名合格的小學(xué)教師具有一定的阻礙作用。一方面是有部分縣區(qū)由于教師比較緊缺，頂崗實(shí)習(xí)的定向生，被安排一人一校或幾人包校，使得定向?qū)嵙?xí)生缺乏優(yōu)秀教師指導(dǎo)，缺乏優(yōu)秀教師作為效仿對象。這種對定向?qū)嵙?xí)生全部放手，讓定向?qū)嵙?xí)生完全獨(dú)當(dāng)一面的現(xiàn)象，實(shí)際上是對定向?qū)嵙?xí)生揠苗助長，不利于定向?qū)嵙?xí)生健康成長。

3. 定向生培養(yǎng)院校存在的問題。一是定向生培養(yǎng)院校還存在著重專業(yè)理論知識輕教育實(shí)踐的問題，定向生實(shí)習(xí)前的教育實(shí)踐準(zhǔn)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然定向生培養(yǎng)院校利用了課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但受時(shí)間緊的制約，以及缺乏小學(xué)課堂實(shí)戰(zhàn)的鍛煉（畢竟仿真課堂不是實(shí)際課堂），部分定向生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的過程較慢，甚至有部分定向生在面對人生的第一堂課時(shí)有膽怯心理。此外，班級管理也是定向生頂崗實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要工作，但由于定向生在培養(yǎng)院校期間缺乏這方面的實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致部分定向?qū)嵙?xí)生班級管理能力欠缺，包括課堂上組織學(xué)生參與教學(xué)或維持良好紀(jì)律的技能以及單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的能力。有不少定向?qū)嵙?xí)生為了短期內(nèi)獲得某些學(xué)生的喜愛或認(rèn)可，對于違反紀(jì)律的學(xué)生或者縱容或者放任不管。有不少定向?qū)嵙?xí)生因?yàn)楣芾砟芰η啡保谡n堂上經(jīng)常被學(xué)生氣得直掉眼淚。二是師范院校在頂崗實(shí)習(xí)方面受管理體制的影響，缺少與地方政府和教育主管部門溝通與聯(lián)系的主動性。在問卷調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)院校中有部分指導(dǎo)教師，只掛名，不開展任何指導(dǎo)工作，定向生實(shí)習(xí)期間連指導(dǎo)教師身影都沒有見過，甚至連電話、郵件之類的聯(lián)系也缺乏，這樣一來，導(dǎo)致部分定向生的頂崗實(shí)習(xí)工作變成了“放羊式”實(shí)習(xí)，對定向生的成長非常不利。同時(shí)也有部分指導(dǎo)教師雖然開展了實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，但卻缺乏與地方政府、教育主管部門或?qū)嵙?xí)學(xué)校溝通與聯(lián)系，導(dǎo)致相關(guān)實(shí)習(xí)問題沒有得到及時(shí)反饋和解決。三是培養(yǎng)院校對于定向?qū)嵙?xí)生返校后工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、共性問題的解決和提高等問題，大多數(shù)是以簡單的實(shí)結(jié)形式草草了結(jié)。四是經(jīng)費(fèi)不足仍是制約頂崗實(shí)習(xí)活動，乃至于成為培養(yǎng)院校實(shí)踐教學(xué)瓶頸環(huán)節(jié)最為重要的因素。

4.定向?qū)嵙?xí)生個(gè)人存在的問題。小部分定向?qū)嵙?xí)生受市場經(jīng)濟(jì)影響，其職業(yè)理想很大程度上受利益取向的制約，對職業(yè)的報(bào)酬、福利、社會聲望、經(jīng)濟(jì)待遇和實(shí)際利益的考慮往往居于首位。對自己將來要從事教師這一職業(yè)的前景比較悲觀，他們覺得教師職業(yè)不能很好地促進(jìn)自我發(fā)展，或者經(jīng)受有關(guān)挫折時(shí)，思想上就會產(chǎn)生激烈的矛盾斗爭，經(jīng)常處于相互矛盾的自我困擾之中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)展某些新的職業(yè)意向，導(dǎo)致定向?qū)嵙?xí)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)過程中，缺乏敬業(yè)精神，屢屢出現(xiàn)因個(gè)人原因而違反實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)紀(jì)律的情況。

二、強(qiáng)化師范教育“定向生”頂崗實(shí)習(xí)工作的對策

1.加強(qiáng)定向?qū)嵙?xí)生的崗前培訓(xùn)。在頂崗實(shí)習(xí)前，根據(jù)中小學(xué)新課程改革、課堂教學(xué)、班級管理等方面的需要，有針對性地對頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，以幫助他們快速適應(yīng)中小學(xué)的教育教學(xué)。培養(yǎng)院校至少要提前一個(gè)月對頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中可以采用中小學(xué)名師示范、歷屆實(shí)習(xí)匯報(bào)課視頻材料展示、微格教室訓(xùn)練、教學(xué)法教師指導(dǎo)等，走“模仿學(xué)習(xí)―親身實(shí)踐―診斷指導(dǎo)”的路子，逐步提高學(xué)生備課、授課、班級管理的能力和中小學(xué)教育教學(xué)的適應(yīng)能力。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)在定向?qū)嵙?xí)生到校后，開展1至2周的崗前集中培訓(xùn)，安排優(yōu)秀教師進(jìn)行“1+1”式指導(dǎo)，通過指導(dǎo)備課、聽課、評課、上示范課等多種方式，幫助實(shí)習(xí)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)指定一名優(yōu)秀教師后期對其進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，避免完全放手讓實(shí)習(xí)生獨(dú)當(dāng)一面的情況出現(xiàn)。

2.建立和完善頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度。沒有規(guī)矩，不成方圓。因此，要確保頂崗實(shí)習(xí)工作的有序性，就必須加強(qiáng)制度建設(shè)。一是地方政府和教育主管部門應(yīng)建立相關(guān)制度，從管理、經(jīng)費(fèi)的資助及評價(jià)等方面對頂崗實(shí)習(xí)工作給予保障和規(guī)范，并把接收定向生在學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)作為對中小學(xué)學(xué)校評價(jià)的重要內(nèi)容；二是中小學(xué)制度建設(shè)，中小學(xué)是接收定向生頂崗實(shí)習(xí)的單位，因此中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)工作的制度建設(shè)，完善對頂崗實(shí)習(xí)的定向生的培養(yǎng)、教育及相應(yīng)的管理制度。三是定向生培養(yǎng)院校制度建設(shè)，作為培養(yǎng)院校在頂崗實(shí)習(xí)活動方面，要不斷完善頂崗實(shí)習(xí)的組織實(shí)施制度，實(shí)習(xí)期間定向生的教育、安全及學(xué)業(yè)管理制度，減少定向生顧慮，增加定向生頂崗實(shí)習(xí)的信心。

3.加強(qiáng)定向生頂崗實(shí)習(xí)工作的管理。在頂崗實(shí)習(xí)活動中，一是地方政府應(yīng)加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)活動的宏觀管理和指導(dǎo)，確保頂崗實(shí)習(xí)活動有序進(jìn)行。具體而言，就是要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用的管理、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的管理，做好各方面的協(xié)調(diào)工作。二是地方教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的管理，確保頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校對定向?qū)嵙?xí)生的培養(yǎng)與教育。如條件許可，當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)該制定出臺實(shí)習(xí)生生活補(bǔ)助或津貼標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)實(shí)習(xí)生努力工作，高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)對在頂崗實(shí)習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)異的定向?qū)嵙?xí)生可以在各類評獎(jiǎng)、評優(yōu)和畢業(yè)后工作安排予以優(yōu)先考慮。三是實(shí)習(xí)學(xué)校要加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)與教育，精心安排好實(shí)習(xí)生所教課程，做到主要課程和次要課程合理搭配，避免主要課程上不到，次要課程全歸你的現(xiàn)象出現(xiàn)，要給予實(shí)習(xí)生一定的課余空間，讓其有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。要采取必要措施確保定向?qū)嵙?xí)生的安全，防止一些不良分子對定向?qū)嵙?xí)生的騷擾，以保證定向?qū)嵙?xí)生安心、順心、開心從事頂崗實(shí)習(xí)工作。支持頂崗實(shí)習(xí)生拒絕參加不合理應(yīng)酬活動的訴求，以避免安全事故的發(fā)生。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校要做好學(xué)生家長的工作，對定向生頂崗實(shí)習(xí)工作多理解和支持，以幫助他們慢慢成長。四是師范院校也應(yīng)加強(qiáng)管理，做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)、組織實(shí)施、檢查、監(jiān)督與當(dāng)?shù)卣⒔逃姓块T溝通、聯(lián)系、反饋等各項(xiàng)管理工作。科學(xué)安排好實(shí)習(xí)生返校時(shí)間，盡量減少定向?qū)嵙?xí)生返校次數(shù)，避免影響實(shí)習(xí)學(xué)校工作的正常開展。

總之，頂崗實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)模式上打通了專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐養(yǎng)成的通道，強(qiáng)化了師范院校的教師教育特色。同時(shí)為疲于應(yīng)付繁重教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村中小學(xué)教師提供了一個(gè)“休養(yǎng)生息”的機(jī)會，為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁。解決好頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，不僅有利于培養(yǎng)院校教育教學(xué)的正常開展，也有利于實(shí)習(xí)生地快速成長，更有利于地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，拉近城鄉(xiāng)師資不均衡的距離，確是一個(gè)培養(yǎng)院校、實(shí)習(xí)學(xué)生、地方教育三贏的最佳方式。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】師范生；實(shí)習(xí)過程；師德培育；綜述

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。師范生是未來教師的中堅(jiān)力量，其職業(yè)道德直接影響未來的建設(shè)者和加班人，關(guān)乎祖國的前途命運(yùn)。實(shí)習(xí)階段是師范生師德培育的重要時(shí)點(diǎn)，對師范生師德養(yǎng)成具有重要作用。

1已有研究概況

古今中外的教育家們對師德、師德教育問題進(jìn)行大量的探索與實(shí)踐。近年來，關(guān)于師德培育的著作主要有《教師職業(yè)道德教育指南》(傅維利主編，高等教育出版社，2009)，《走向新師德師德現(xiàn)狀與教師專業(yè)道德建設(shè)研究》(檀傳寶等著，北京師范大學(xué)出版社，2009)，《師德培育與生成》(王毓珣，王穎著，教育科學(xué)出版社，2013)，《教師概論》(肖正德編，浙江大學(xué)出版社，2013)，《高師院校師德的培育與創(chuàng)新》(游德存等主編，現(xiàn)代出版社，2014)等。截止2016年2月，在中國知網(wǎng)上以“師德培育”、“師德培養(yǎng)”或“師德建設(shè)”為主題共找到8293條記錄，但以“師德培育”、“師德培養(yǎng)”或“師德建設(shè)”為主題，包含“師范生”詞頻進(jìn)行精確搜索，僅找到77條結(jié)果，這在一定程度上反映出師范生師德培育的關(guān)注度。

2已有研究內(nèi)容和主要觀點(diǎn)

2．1師德的概念

從已有研究來看，師德有廣義和狹義之分。廣義的師德是指對教師個(gè)人道德的全面要求，而狹義師德是指教師的職業(yè)道德。引用較多的主要有:“師德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范和行人準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)”。［1］“師德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、與集體及社會相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會對教師職業(yè)行為的基本要求與概括。”［2］

2．2師范生師德培育的意義

對于師范生師德培育的意義，學(xué)者們普遍認(rèn)為，師德是師范生素質(zhì)的核心，直接關(guān)系著祖國的未來。有學(xué)者認(rèn)為:師德培育不僅影響著未來教師的整體素質(zhì)，影響著廣大未成年學(xué)生的健康成長，更影響著社會良好風(fēng)尚的形成，乃至中華民族的偉大復(fù)興。［3］有學(xué)者提出:師德建設(shè)是高校思想政治工作的第一要?jiǎng)?wù)，它關(guān)系著未來建設(shè)者和接班人的方向，關(guān)系著高等學(xué)校的生存和發(fā)展。［4］

2．3現(xiàn)狀和主要問題

對于師德培育現(xiàn)狀和主要問題，學(xué)者大多認(rèn)為，目前我國師范生師德培育總體狀況良好，但也存在一些問題。如在觀念理念上問題，有學(xué)者認(rèn)為:“學(xué)校注重學(xué)生常規(guī)教育，忽視師德教育，未站在應(yīng)有的高度來強(qiáng)化學(xué)生的‘師表’意識和社會責(zé)任意識。［5］在培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容上，有學(xué)者認(rèn)為:“師德教育目標(biāo)過于理想化，忽視了新的時(shí)代背景對師德教育提出的新要求;師德教育內(nèi)容陳舊，不能反應(yīng)當(dāng)前教師的現(xiàn)實(shí)生活。［6］在保障上，有學(xué)者認(rèn)為“缺乏有效的外部支持，師德教育的投入不夠，專項(xiàng)資金很少。”［7］

2．4師范生師德培育的對策措施

有學(xué)者提出師德培育的兩大主要方式是疏導(dǎo)式與開放式，其具體途徑和方法主要包括課程、活動、情境等。［8］有學(xué)者提出恢復(fù)教師職業(yè)道德課或開設(shè)教育倫理學(xué)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，重視師范生自我教育能力，有學(xué)者認(rèn)為:教師道德教育的途徑和方法主要有間接教育;將教師道德與責(zé)任義務(wù)教育融入“公民教育”與“責(zé)任公民”教育之中;強(qiáng)調(diào)道德踐行。［9］有學(xué)者基于文化認(rèn)同提出師德建設(shè)重要途徑有:以凝練學(xué)校精神為基礎(chǔ)建構(gòu)文化認(rèn)同，弘揚(yáng)師德風(fēng)尚;以建立學(xué)校制度為保障樹立文化認(rèn)同，規(guī)范師德行為;以專業(yè)成長為方向發(fā)展文化認(rèn)同，豐富師德內(nèi)涵;以先進(jìn)典型為示范輻射文化認(rèn)同，升華師德品格。［10］

3主要問題

總體來看，已有關(guān)于師范生師德培育研究取得了較為豐富的成果，但也存在有一些問題，主要表現(xiàn)在:

3．1研究對象方面

已有研究主要針對職后教師，較少涉及職前師范生。實(shí)習(xí)過程作為師范生師德培育一個(gè)重要階段，是師范生體驗(yàn)、踐行師德的重要節(jié)點(diǎn)，目前這一階段的研究相對不足。

3．2實(shí)證研究方面

從已有的研究成果來看，絕部分研究重在理論探討，較少有一線的深入觀察、調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，實(shí)證研究相對不足。

3．3對策實(shí)效性方面

從已有的研究成果來看，很多學(xué)者對師范生師德培育提出了頗為建設(shè)性的對策和思路，但由于更多是理論的總結(jié)提煉，缺乏一線現(xiàn)場觀察和實(shí)地調(diào)研，其提出的路徑方法、對策措施在實(shí)踐中的可操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不足。

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［8］李萌．最新學(xué)校教師資格認(rèn)定考核與職務(wù)聘任及競爭上崗工作標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施手冊［M］．北京:中華圖書出版社，2005．

［9］張桂春．國外教師職業(yè)道德建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］．教育科學(xué)，2001，02:35～36．