大四上學期個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇大四上學期個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 英語詞匯學 問題 問答法

1. 英語詞匯學的重要性

英語詞匯學是高等教育階段英語專業必修的課程，與英語專業開設的基礎課程如精讀、泛讀、語音、聽力、寫作等不同，內容較為抽象，專業詞匯集中。有些學生認為開設此課程的必要性不大，因為它與英語基礎技能銜接不好，對于本科階段的學生來說幫助效果不明顯。著名學者Wilkins（1972）說過，沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零；詞匯學家McCarthy（1990）說得更干脆，一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。就我個人而言，我認為英語詞匯學是對英語詞匯知識的宏觀概況，有助于學生總結整理所學過的詞匯素材，有意識地擴大詞匯量，加深對詞匯的理解，提高語言運用的能力，并對準備考研的學生具有指導作用。

2. 英語詞匯學教學中存在的問題

2.1開設時間

本人是就職單位英語詞匯學的主講教師，我們學校英語詞匯學開設的學期主要是大二的下學期或大四的上學期，通過幾年的英語詞匯學課程教學，本人認為這兩個學期開設此課程都不科學。因為英語詞匯學較為抽象，與英語基礎技能知識聯系不算緊密，大學二年級這個階段是學生夯實基礎的階段，突然開設與其他課程不太相關的英語詞匯學，讓學生措手不及。我在教學過程中發現學生接受能力較差，對專業詞匯吸收費力，甚至有排斥此課程的傾向。所以這么專業的課程如果在英語專業初期開設，學生因自身水平不高，抽象思維不完善，加之跟以前學過的知識銜接性較差會導致學生產生逆反心理。在我校，大四上學期是學生在校上課的最后一個學期，學生主要準備考研和畢業，所以學生在課堂上的精力與一二三年紀相比就會分散很多，他們更希望課堂上老師傳達一些跟他們考研相關的知識或走向社會的一些經驗。。所以我認為開設英語詞匯學的時間最好定在大三的兩個學期，因為在這一年，學生已經有了一定的理解能力和邏輯分析能力，是學生踏踏實實學一些有深度的專業知識的最佳階段。我教授的英語詞匯學都是只開設一個學期，課時在30-32左右，在我看來時間和課時有些不夠充裕，如果學生的課程安排合理，最好能夠開設兩個學期，或一個學期，64課時左右，這樣學生對英語詞匯學的基礎知識有個扎實而深厚的掌握。

2.2教材的選擇

一門課程開設的成功與否，當然首要的是授課教師的水平和教學方法，但教材的選用是否合理和科學也起著不可忽視的重要作用。我個人認為最好選用英文編著教材，因為單一使用漢語編著的教材多少會阻礙英語專業學生用英文思維思考的方向和習慣。在此，我并沒有否定漢語教材的實用性，我只是認為可以課堂上主講一本英文編著的教材，平時手頭準備幾本不同專家編著的此學科教材，不但開闊了教師本人的視野，也可以推薦給學生，讓學生更全面的學習此課程。

2.3教學方法的嘗試

每開一門新課，教師都會在了解教材的基礎上絞盡腦汁研究使用什么方法能使課程開設后既受學生歡迎又能讓學生在短期內對這門課程有一個很好的理解和掌握。

本人在考慮學科性質和教材特點的基礎上，決定嘗試使用問答式的教學方法：老師和學生互相提問題、學生組成小組進行討論、以及針對教材課后的習題問答。

因為教材是英語語言編寫，所以學生在閱讀過程中會有一定的困難，也需要比閱讀漢語更多一點的時間，所以我每次都要求學生對下次即將要講授的內容進行預讀。在課堂上，我會再給學生幾分鐘時間重新快速瀏覽已預習內容，然后對其中比較難理解的問題進行提問。比如講第一章的時候，我先給學生五分鐘到八分鐘快速閱讀書上前兩部分，之后我提出兩個問題：What is the definition of a word？ What is the definition of vocabulary？ What is the relationship of words and vocabulary？ 學生聽完問題，表現出胸有成竹的樣子，因為他們在預讀和復讀的過程中，發現書上有明確的語言陳述可以作為參考答案。所以在我叫學生回答這幾個問題的時候，學生很自然的在書上找到相關的內容讀出來或歸納出來。但能找到相關的知識點，不等于他們完全理解其中抽象的含義。當學生說： “a word is a minimal free form of a language that has a given sound， meaning and syntactic function.”， 我就反問：“Can you explain several words in your explanation？ “minimal”， free form”， syntactic”. 對于前兩個詞或短語，學生經過思考和理解這樣作出回答：minimal means the smallest， and a free form means a word can be used independently in a sentence，這種回答是比較簡潔完整的。可是對最后一個詞學生解釋的一塌糊涂，對于他們來說，這個詞非常陌生和專業，不是個常用詞匯。我讓他們舉例解釋“syntactic”， 學生經過反復考慮終于用例子“I love my job.”解釋這個句子中每個單詞有自己的“syntactic function”，比如I 作主語，這就是它的句法功能等等。

遇到比較綜合的問題，比如第三章當中遇到很多專業詞匯比如affix， morpheme， derivational affix， free root， bound root等，這些詞對于以前沒接觸過語言學和詞匯學知識的學生來說，完全陌生，我讓他們快送閱讀書上關于這些詞匯的定義信息，然后讓他們討論，最后派一個代表到黑板上來用樹形結構圖把這些單詞一一展現出來。在此過程中，如果學生有遇到不明白的問題，教師又沒在課堂上涉及到，可以隨意舉手換位提問問題，這樣既可以對學生答疑解惑，又可以讓學生有展現自己英語表達能力的機會，又能牢牢抓住學生的注意力和興趣，變抽象枯燥為簡單有趣。

結語

我個人認為，課堂教育部僅僅是教師給予，學生接受，如果那樣，學生完全成了被喂飯的植物人。學生在大學期間是人生的黃金階段，是學習的最佳時間，更是思考的最佳時間，因為思考可以充分發揮學生的創造性和抽象思維。所以在抽象的專業課課堂上，我把一部分任務分攤給學生，既鍛煉了他們的創造性，又會讓他們對所學知識印象深刻。

以上僅是個人教學過程中對英語詞匯學這門課程的一些想法和建議，希望能對教授和學習此科目的同僚和學生有所幫助。

參考文獻：

[1] 英語詞匯學教程 張維友 華中師范大學出版社.

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論文關鍵詞：審計案例　課堂教學　實踐　模式

論文摘要：目前傳統的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養，難以滿足培養高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。

0 引言

審計學課程是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。

1 審計案例教學實施中仍然存在的問題

經過實踐，發現審計案例教學法的實施仍有如下問題：

（1）審計案例的選用不恰當。

目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。

（2）師資能力不足。

進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。

（3）學生不習慣、不配合。

長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。

2 審計案例課堂教學模式的改進

（1）精選審計案例，建立審計案例庫。

審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。

（2）科學設置課程，保證充分的課時。

目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。

（3）采取多種方式，提高師資水平。

針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。

（4）改變考核方式，獲得學生認同。

傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。建議改變傳統的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。

3 課堂案例教學建議模式

（1）課堂講授方式。

以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（2）課堂討論方式。

該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 轉貼于

（3）案例情景模擬形式。

即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。

在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。

4 課后實踐教學

（1）校內模擬審計。

模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環節的一次綜合模擬。目的是為學生創造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。

校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業財務審計、經濟效益審計等專業主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。

（2）校外審計實習。

審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。

審計實習包括在校期間階段性實習和畢業實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業實習則是在畢業前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。

參考文獻

［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）.

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【論文摘要】針對當前大學生就業形勢十分嚴峻的情況，提出高校應該從就業技能指導、培養模式創新、綜合能力素質提升等各方面，努力做好學生就業指導工作的思路。并以四川大學錦城學院計算機科學與軟件工程系為例，詳細探討如何創新就業指導管理工作、大力提高大學生就業率的具體措施。

國務院辦公廳下發了《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，指出當前受國際金融危 機影響，我國就業形勢十分嚴峻，高校畢業生就業壓力加大；要求各地區、各有關部門要把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位。作為高校，應該要做好就業指 導工作，切實提高學生就業競爭力，讓學生在面對就業時能夠從容應付，多就業，就好業，同時也為高校的高就業率打下堅實的基礎。

近年來，很多高校在學生就業問題上的態度都是讓學生自行就業，學校、老師不管，導致大量學生在簡歷、筆試、面試等階段出現各種各樣的問題，錯失掉很多就業機會，不但打擊學生的自信心和積極性，更使他們變得很茫然，不知道自己為何被淘汰。這樣的就業指導工作是不符合科學發展觀的。

要提高學生的就業競爭力，就業指導_亡作就必須系統和全面，它不僅僅是就業技能方面的指導，還應包括人才培養模式的創新、綜合能力和素質的提升等方面。 四川大學錦城學院計算機科學與軟件工程系(以下簡稱計算機系)為了做好學生就業工作，提高學生就業能力，提出了“521”應用型人才培養模式——將學生四 年大學學習分為三個階段，即理論基礎知識必修階段、工學結合專業選修階段、綜合能力整合提升階段。從學生大三開始就在這個模式下進行一系列就業指導管理創 新_I=作，同時為提高學生的就業能力做大量能力訓練，從計算機系第一屆畢業生(以下簡稱05級學生)畢業時98．2％的就業率來看，這樣的就業指導工作 卓有成效，同時對提升大學生就業率也非常必要。

一、培養模式創新

1、按企業對人才的不同需求設置分類培養方向

長期以來，高校在人才培養方面缺乏市場導向，尤其是研究型大學，重理論，輕實踐。因此，高校教育除了需要重視專業的培養外，還應根據企業崗位對人才的不同能力需求強化學生能力，設置相應培養方向。

按照“521”三階段應用型人才培養模式，學生通過前兩年半理論基礎知識集中學習，完成各自專業必修課程，從大三下學期開始進行分類培養。學生通過理論 基礎知識必修階段學習后，知識基礎水平呈現出一定的層次性，對知識的認識和興趣也呈現出多樣性，這促成了學習需求和發展方向的多樣化，如果仍然組織和實施 統一的教學活動，必定會抑制學生發展。因此，計算機系按企業對IT人才的不同能力、技術需求設置了12個方向，學生到大三時重新根據本人興趣、基礎和能力 自行選擇其中一個方向，通過一定考核后，便進入該培養方向，學習按企業崗位能力需求所設置的相關課程。

四川大學錦城學院計算機系與 50多家IT類企業建立了良好的校企合作教育關系，所設置的分類培養方向及其課程可基本滿足這企、對人才的不同需求。各培養方向的課程具有明確的針對性． 學生通過系列課程學習、實驗、模擬項目，能夠強化自己的能力，為接受實習單位選聘提供了充分的準備。同時也能激發學生的學習積極性，培養與企業需求一致的 多元化的人才，而非從一而終的同一專業的“專業”人才。

2、教師與輔導員緊密協作，全面教育、培養和指導學生

在高校，教師和輔導員扮演著非常重要的角色，要提高學生的就業能力，還需要教師與輔導員之間的緊密協作，教管齊抓。輔導員應當嚴格管理學生， 成為學生的良師益友，除了幫助學生適應和充實豐富多彩的大學生活外，更要教會學生做人做事，在學生綜合素質方面做出正確的評價。而分類后的每個培養方向都 應有相應專業的專職教師負責，學生選定某個方向后，該方向的專職教師除了對學生進行能力培養，還應進行必要引導，包括為人處事、職業發展等方面，更應全面 掌握本方向學生的學習情況，尤其是專業能力，同時結合輔導員對這些學生綜合素質方面的評價來推薦企業需要的人才。

3、與企業合作開展定向培養

所謂“定向培養”，就是學校根據用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養目標，制定并實施教學計劃，實現人才培養的教育模式。

“定向培養”的特點在于企業對人才的需求標準明確，注重實用，在保證教學任務的前提下根據企業實際需求及時調整教學內容，修訂教學計劃。增加必要的實踐環節，同時在教學中嚴把教學質量關，培養出企業需要的人才。

計算機系先后與美國ECWise公司及美國Symbio公司建立合作教育關系，成立定向培養班，在05級學生中篩選部分優秀學生進行定向培養，定向培養 班由教師和公司資深技術骨干相互配合，根據公司崗位需求給學生開課，布置任務，定期進行考核和淘汰，最終篩選出的學生可直接進入公司就業。通過這種方式培 養，學生的專業能力可以得到更大強化，更符合企業要求，同時，學生在被選入培養班且有優勝劣汰的壓力下，會產生更大的學習動力，即使被公司淘汰，能力也得 到了非常大的提升，再次被其他公司選中的可能性大增。通過定向培養，計算機系05級學生有12人與美國ECWise公司簽約，有21人與美國Symbio 公司簽約。

“定向培養”不但提高了學生的專業能力，也為高校職業教育注入了活力，提供了學生就業渠道，同時也為企業增強核心競爭力、增添發展后勁找到良好途徑。實現了學校、企業和學生的三贏局面。

4、重實踐，全面推行工學結合實習

要讓學生進入企業后即可迅速上手，必須重視實踐性環節，注重專業實際操作能力的培養。新勞動法頒布后，更保護弱勢群體的利益，因此企業在引進人才方面也 更加謹慎，要求條件更高。普遍企業除了要求畢業生具有良好的思想道德素質、專業知識技能外，還要求其具有較強的工作能力、動手能力、團隊合作精神和創新精 神。

因此，在學生大三下學期，校方就應當積極聯系和走訪企業，與企業建立校企合作教育關系。把學生積極地往各個企業推薦，讓他們盡早進入工 學結合實習階段。在這個階段學生可以通過理論與實踐相結合，進一步提升專業能力，積累至少半年的實踐經驗，通過實習與企業之間做到相互了解，先人為主，捷 足先登。企業也可以在這個階段花費很少的成本去指導和考察學生，了解學生各方面是否符合要求，選拔合適的人才。

以計算機系為例，到大三下學 期期末總共聯系50余家企業并建立校企合作關系，學院就業部也先后聯系400余家企業。學生陸續進入合作企業以招聘錄用的方式參加實習，還有少部分學生選 擇自己直接聯系實習單位。到大四上學期，計算機系05級全部學生順利完成工學結合實習，完成率達到了100％。

5、加強實習管理，獲得企業認可，順利就業

工學結合實習期為半年至一年。大四上學期，用人單位對高校應屆畢業生的招聘陸續啟動。大四學生通過與甩人單位的雙向選擇，開始參加招聘進行就業。計算機系30％的學生因在企業實習期間表現優異，直接被企業留用，繼續實習并簽定三方聘用協議。其中包括中國郵政儲蓄銀行、四川電信、四川啟明星銀海科技有限公司、四川銀海軟件有限責任公司、四川鼎天軟件有限公司等優秀企業和單位。

在實習環節中，對學生的教育和嚴格管理也非常重要，少數學生在實習過程中因心態問題，遇到挫折或不如意容易心生棄念，這時候一方面需要耐心做好這部分學 生思想工作，另一方面則需要嚴格要求他們一旦參加實習就必須努力進行。實習期間表現良好的學生即能夠獲得企業的認可，與企業簽訂就業協議，順利完成就業。

二、為學生提供大量就業機會和信息

在當前這個信息時代，各方面的就業信息對學生而言都非常重要。校方通過多種渠道積極聯系企 業，一旦企業有招聘需求就及時通知學生，使其了解相關企業和工作崗位介紹、招聘要求、聯系方式等信息，并邀請和安排企業到學校招聘學生；隨時關注學校就業 網和學校就業部的招聘信息，發現有合適的崗位和機會，就迅速且耐心地通知所有相關學生去應聘，爭取為同學搜集并提供及時、具體、全面、準確的信息，盡量讓 學生不錯過任何一次就業機會。

計算機系還成立了校友會，邀請優秀校友與在校大學生進行交流與溝通，以擴大學生獲取信息的途徑。校友會得到企業認可，則表示學校的培養方式得到企業認可，這樣可以為學生帶來更多的就業機會。

三、全面、精細化的就業指導工作

1、實習就業能力訓練

學生就業能力不足主要表現在：語言表達能力、商務禮儀培訓、簡歷制作、面試技巧等方面。充分運用大學專業多、學科多的優勢，各專業相互幫助、相互配合針對這幾方面對學生進行能力訓練。

能力訓練能夠及時有效的應對實習就業。計算機系從大三開始利用學校作為綜合性大學的優勢，聘請播音主持專業的學生助教為O5級同學進行語言表t達晨練、訓練他們的語言表達能力；聘請人力資源管理專業的學生助教為他們修改簡歷，在簡歷制作上給予指導；聘請擅長禮儀教育的 老師為同學們做了關于商務禮儀講座；邀請企業領導為同學做關于IT行業就業和面試技巧方面的講座；組織全系教師為學生舉辦模擬招聘會。通過這一系列的強化 訓練，提升了學生的就業能力。特別是在訓練學生在簡歷制作上的改進和面試技巧上的提高，避免了因此被招聘單位否決，與就業機會失之交臂。

2、精細化的就業指導管理工作——四個階段針對就業能力較差的同學，僅進行統一能力訓練是不夠的，還應以認真負責的態度更多地幫助他們查找和分析問題，給予指導，協助他們就業。

第一階段：充分掌握學生就業動態

從學生大四開始就對每個應屆畢業生生進行調查，了解學生的就業意向，如考研、考公務員、出國、創業、就業等，對于準備就業的同學，按他們的求職意向分類，如技術、技術十綜合、綜合等，對這些信息統計分類，并及時根據學生的最新就業情況做更新，充分掌握學生就業動態。

第二階段：分類座談

以計算機系為例，在企業招聘陸續開始后，根據第一階段調查統計出約占l，3的O5級學生就業單位尚未落實。計算機系針對他們不同的求職方向分批分組開座 談會，平均每組20余人，讓每一位同學都講一講他們找工作以來所經歷招聘的情況，目前的求職意向及打算。通過座談幫他們分析問題所在，也幫他們判斷是否適 合自己所選擇的方向，同時讓有相同求職意向的同學組隊，尤其是走技術方向的，大家互相取長補短，一起研究，共同進步，更有針對性的去找工作。通過座談對學 生重新分類，再做工作，尤其是就業能力較弱的，要個別輔導。

同時座談會摸底后也發現在剩下1／3的這批同學中，又可以分為三個 1／3。第一個1／3的學生的就業能力并不弱，對于就業單位有自己的考慮和選擇；第二個1，3的學生其實有一定的社會關系可以在就業上得到幫助或要準備自 己創業，再做點工作應該可以解決就業問題；最后剩下l，3的學生就業能力偏弱，是需要再做大量深入細致的就業指導工作的對象。

第三階段：學生投簡歷前先交給輔導員把關

每當有企業單位招聘前，輔導員應對有應聘意愿學生的簡歷先審核把關。輔導員應該最了解學生，知道他們的優缺點，可以幫助學生分析尋找自身的亮點，根據學 生實際情況，針對應聘企業的崗位需求修改簡歷，盡量符合企業招聘崗位的要求，獲得面試甚至就業的機會，而不會僅僅因為簡歷原因就錯失就業機會。

第四階段：攻堅階段

對于最后剩下約占10％的就業困難同學，工作需要做得更細，除了集體招聘信息外，還要到場查看學生參加應聘情況，重復通知未參加的學生，在專場招聘 會中跟蹤學生面試過程，幫助學生找出面試中的問題，改進面試技巧。對于招聘了學生的企業，也要跟蹤簽約學生情況，有問題及時出面跟公司協調，找學生談話了 解具體情況，做好學生就業穩定工作。

四、綜合能力素質提升

在宏觀經濟環 境影響下，企業對人才的綜合能力和個人素質要求日益增高，學生的綜合能力素質直接與就業掛鉤。四川大學錦城學院從建校開始，就提出一套完整的旨在提升學生 綜合能力和個人素質的育人措施：三大教育——“三講三心”明德教育、“一體兩翼”知識教育和“三練三創”實踐教育；四大計劃——大學生創新創業計劃、科研 計劃、助教計劃和閱讀經典計劃等。這些措施使學生從大一開始就耳濡目染，對他們在學會做人做事、提高自身就業能力方面都發揮了重要作用。四川大學錦城學院 把教師理論教學、實驗室教學、生產基地教學和課外活動作為學生學習的四個課堂，四個課堂相統一，才能培養出企業需要的高素質、經世致用的應用型人才。

五、小結

篇4

以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：

1．1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節

現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系

應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。

2．1．2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺

主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。

3結束語

篇5

關鍵詞 日語 口譯 課程設置 技能訓練 教學模式

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A

0引言

近年來，各大高校相繼增設日語專業，日語專業學生數量不斷增加。據不完全統計，目前全國約1100所高校中超過420所開設了日語專業，外語專業中日語專業在校生人數僅次于英語專業。立足現有的課程設置，進一步改進教學方法和教學模式，把跟讀、復述、視譯和速記等口譯訓練方法科學地融入教學中，有助于提高學生的口譯水平和教學效果。

1高校日語口譯教學現狀

在課程設置上，與英語不同，大部分日語專業的學生進入大學后從零開始學習日語，相應地大部分高校在三年級上學期開始設置口譯課程。一個學期教學周是18周，按照每周2節課時計算，口譯課一個學期最多也只有36節課。根據調查顯示，各高校的教學計劃也不同，有些學校把口譯課列為專業必修課，有些學校則把口譯列為專業素質提高課程中的專業選修課，考核方式和學分分配各高校也不同。有限的課時制約了口譯教學的開展和學生口譯水平的提高。越來越多的教育工作者認識到日語本科畢業生走向社會，不能很好地從事口譯工作，需要在工作中不斷積累和提高才能真正勝任口譯工作的問題，所以部分高校開始設置了翻譯碩士，把培養專業翻譯的教學任務從本科延長到了研究生。筆者認為，這不失一種培養專業高端口譯人才的良策，但從某種意義上來講這會使本科口譯教學失去其應有的意義。而口譯是一種技能，技能可以通過科學合理的訓練去掌握，在本科教學有限的課程中，通過改變教學方法和明確教學目標，可以提高口譯技能，使本科學生在畢業后較快地適應角色，滿足社會對翻譯人才的需求。

在教學方式上，大部分高校在課堂上還是以教師講授為主，學生參與口譯的時間不足，深度不夠，未形成以學生為主體的教學模式。口譯不同于其他課程，它是一個動態過程，非常適合“熟能生巧”這個原則，不能親自參與或參與較少，會影響口譯思維和心理素質的構建，這在很大程度上影響了教學效果。

在教學師資上，高校從事日語口譯教學的老師不乏口譯高手，但由于受工作性質所限，多數老師一線口譯實戰經驗仍然欠缺，對高端翻譯人才必須具備的素質能力缺乏準確的了解，因此在設計教學目標、教學手段和教學內容時容易脫離實際，與預期的效果產生偏差。

2日語口譯教學定位及存在的問題

在高校教學中，專業課程設置明確該專業的培養方向和目標，并相應制定每一門課的教學大綱。口譯是高校日語教學中一門實踐性與實用性兼備的綜合技能課程，應根據其課時量、學生的水平，制訂科學合理的教學目標。由于大部分日語專業的學生日語均是零基礎，大學本科的口譯教學定位基本上入門式教學，主要內容是教授學生口譯的基本理論和技巧，為以后真正的口譯打基礎，簡而言之大部分高校口譯課是“教學翻譯”而非“翻譯教學”。所謂兩者的區別，穆雷教授在其所著《中國翻譯教學研究》一書中是這樣闡述的：“為輔助外語教學而進行的翻譯教學，即教學翻譯，其目的在于提高雙語能力，其重點為比較語法和兩種語言的基本特點及其在表達方式、習慣用語等方面的異同；為培養譯員而進行的翻譯教學，即真正意義上的翻譯教學，其目的在于培養翻譯工作者，其重點為培養正確的翻譯觀和提高翻譯能力”。也正是這個“教學翻譯”的定位造成了日語本科生畢業后不能很快適應崗位需求成為一名合格的翻譯，而要邊工作邊積累邊學習，才能從事真正意義上的口譯工作。然而，以目前高校日語本科口譯課的課時量，達到“翻譯教學”這個目標和層次的要求也是不現實的。高校日語本科教學目標應該是重點培養學生形成良好口譯意識和技能，具備良好的雙語能力，畢業后能在較短的時間內成為符合市場要求的口譯人才。

3日語口譯教學方法

開展口譯教學，首先要深刻認識口譯的本質。由于語言本身就是一種思維方法，從一種語言轉換到另一種語言，本質上是一種思維方式的轉換，而不是簡單的詞語置換和意義對照，而是在接收原語之后進行信息處理、加工和轉換，以譯語表達原語的意思。因此，不管交替傳譯還是同聲傳譯，需要的核心能力是短時記憶力、雙語思維能力、信息處理和轉換能力。這些能力也就成為了我們口譯課教學的主要目標。為培養學生口譯能力，在課堂教學中遵循“以學生為主體”、“以訓練為重點”、“以第二課堂為輔助”等原則開展教學活動。

3.1構建以學生為中心的課堂

長期以來，我國的外語教學基本上是教師講授為主，課堂缺乏互動，而日語口譯課堂上的主體應該是學生，一定區別與其它課程的教學，教師應作為師生互動的實施者和監督者。所謂實施者，就要精心設計課程，突出學生為中心，關注學生的學習興趣、學習需求，要借助多媒體等手段積極營造口譯的氛圍，少講理論多實踐，調動學生參與的積極性，從被動的“要我學”實現了主動的“我要學”，使學生在課堂上“豎起耳朵、張開嘴巴、動起手腳”，使口譯成為一種身體記憶。所謂監督者，就是在課堂上，教師要更多關注學生的語言輸出解雇，對口譯者的反應速度、口譯的準確度和完整性，在口譯的過程中能否在短時間的選擇最符合語境、最貼近源語言的的詞匯和句式，表達最貼切的意思進行糾錯和評價。這樣，口譯課堂的中心由教師轉變為學生，改變了單一的教學模式，使學生積極參與到口譯實踐中，有利于培養學生的實際運用語言的能力。

3.2 采用多樣化的訓練方法

口譯課應該以技能訓練為主要教學內容，但也不能上成練習課，應該從口譯實踐中總結經驗和規律，形成科學有效的訓練方法，并在融入課堂教學中，通過科學有效的訓練，形成口譯技能。在課堂上使用訓練方法的同時，也使學生掌握這些方法，進行持之以恒的自我訓練，從而高效、快速地提高口譯能力和水平。筆者翻閱的大量口譯資料和與多位一線口譯者進行了交流，總結了強化口譯的訓練方法，主要是跟讀、復述、視譯、速記，做到視聽結合、聽讀結合、聽寫結合。

（1）跟讀。跟讀又稱影子訓練（shadowing），在課堂上，可以借助多媒體播放日語新聞報道、精選短文等素材，引導學生不看文字材料，根據聽到的內容進行跟讀。剛開始時，很難按照原音的語速進行跟讀，可以反復訓練，達到熟能生巧。這種聽說結合和延遲復述的訓練，可以提高學生的反應能力和短時記憶能力，同時糾正和改善日語發音，形成良好的語感。

（2）復述。復述的訓練有單語連續復述、單語同聲復述和延遲的單語復述。單語連續復述，在課堂上教師用中文或日語講一段話，讓學生復述一遍。訓練的內容可先從句子開始，然后再增加到段落；單語同聲復述，可以分組進行，請一個人用中文或日語講話，練習者跟著講。邊聽邊講，這也是同聲傳譯的訓練方法，有較高難度；延遲的單語復述，課堂上教師用中文或日語講一段話，停3-5秒鐘，再讓學生去復述講過的話，這種訓練為的是考驗及幫助學生記憶力的成長。

（3）視譯。視譯，就是看著文字素材以較流利的語速翻譯成外文或中文。視譯是同聲傳譯中常用的訓練方法之一。筆者認為可以將其引入本科口譯教學中，在課堂上進行專項訓練。視譯的關鍵是讀譯結合，對文字信息的轉換能力有較高的要求。這也涉及了對語言的理解能力，可以在課堂上通過斷句的練習，提高視譯能力。如：中國の外相は/26日に北京で行った演hで、中國が/アフリカで道などのインフラ建Oや國Bの平和S持活印それにエボラ出血幛流行したHの醫援助など、さまざまな獻をしてきたと{しました。劃線部分是主句，即“外交部長強調中國在非洲做出貢獻”，其它部分都是主句的補充。，通過斷句練習，熟悉日語表達的習慣，培養學生在視譯中能迅速抓到句子要點，完成信息轉換。

（4）速記。人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，瞬時記憶和短時記憶對口譯來講都非常重要。如果記不下來，翻譯無從談起。所以譯者的速記能力是一種核心能力，是做好翻譯的前提條件。在教學過程中，要重視速記能力的練習，教師可以讀一段文字材料，要求學生們速記后逐個報告自己速記內容，在不斷糾錯中提高速記能力。速記的初級階段訓練，不要急著讓學生去做筆頭紀錄，而要訓練學生們頭腦的瞬間記憶和短時記憶能力，少依賴筆記，筆記應作為頭腦記憶的輔助手段。等學生有一定速記的基礎后，在大三下學期或大四上學期可以教授速記的一些技巧，在速記中多使用速記符號，如常用單詞的縮寫，如上升可以用“”， 下降可以用“”，大于可以用“>”，小于“

3.3 實施“第二課堂為輔助”的教學模式

調研結果發現，目前我國大部分高校本科班人數均超過20人，因此，要想在短短的45分鐘之內，加之口譯課程課時本身就相對較少，使所有的學生都參與口譯訓練難以實施。因此，應該有意識地把口譯從課堂延伸到課外，形成“第二課堂為輔助”的教學模式。筆者認為“第二課堂”內容可以包羅萬象，比如現在是網絡時代，資訊發達，日語學習的資源也比以前豐富了許多，可以收聽NHK新聞，觀看日本電視劇，這都為進行口譯訓練提供了良好的素材。還可以把學生分成若干翻譯小組，設置專題內容，讓學生按小組在課外進行練習，而在課堂上進行實戰競賽，教師在課堂上進行點評和把控，從而達到人人參與，無形中延長了口譯練習時間，形成了口譯實戰的良好氛圍。此外，整合社會資源和渠道，為學生提供口譯的機會，通過實戰，發現自身的不足，從而較好地提高口譯水平。

4結語

大學本科口譯教學改革是個復雜的課題，新形勢下社會和市場對大學本科口譯教學提出了越來越高的要求。筆者結合實際教學和口譯的經驗，對大學本科口譯教學的現狀和定位進行了概述，并提出構建以學生為主體的課堂，把口譯的訓練方法跟讀、復述、視譯、速記等引入本科口譯課堂，在保證課堂教學效果的同時采用“第二課堂為輔助”的教學模式。這些教學方法也許不能從根本上改變本科口譯教學的局限性，但能在很大程度上提高學生翻譯意識和技能，為其走上社會后較快適應需求，成為一名合格的翻譯。

參考文獻

篇6

[關鍵詞]本科 論文 質量

一、 當前學士學位論文存在的問題

（一）導師質量意識不強，個別導師指導不力

學院絕大多數導師能夠認真負責的指導學員，但也有部分導師質量意識不強。只教書，不育人。有的導師只管學習、不管思想，缺乏對學員的人文關懷，對學員思想動態了解不足，對個人發展和實際困難關懷不夠；有的導師掛名帶學員，實際上沒有真正管學員，與學員缺少交流，有的導師自身形象不好，師范作用不強。

（二）生源質量明顯下降，學員自身努力不夠

學院自2004年以來本科招生人數減少后，本科生來源也由應屆高中畢業生改為士兵學員，生源質量較之前大大降低，原來招生的學員都是超過一本線30分以上，而士兵學員幾乎是高考落榜后，參軍入伍，在部隊服役兩年，參加全軍統考后錄取的，士兵學員文化課基礎整體不如青年學員。學員自身學習積極性不高、學風浮躁，不愿做打基礎的事情，以急功近利的思想完成學士學位論文工作，不求高質量，只求過得去。

（三）學術理論性欠缺，問題與對策不相對應

學術理論性是評價學位論文的關鍵性指標，其判斷尺度包括研究性議題、學術性話語和理論視角。一個具體的、鮮活的社會現象要想成為一個學術研究性議題，需要經過十分復雜的理性思考與理論凝練過程。而本科生在撰寫學位論文之前，大多都缺少這樣的過程。本科生大多還是按照傳統的“三段式”來組織論文的內容，即提出問題、分析問題、解決問題。有一些學位論文大致看，結構完整，思路清晰，但仔細看內容，就會發現前面提出的問題與后面的解決對策不存在對應關系，問題是問題，對策是對策，各不相關。

（四）管理方面存在薄弱環節

教學管理干部質量意識不強，對學員學位論文質量關注不夠，管理的有效性、科學性重視不夠，尤其是質量管理的有效性沒有到位，在這方面還存在薄弱環節，還存在一定差距。

二、 提高本科學位論文質量的新舉措

（一）要在“教風”上下功夫，發揮導師主導作用

指出“教之本在師。師資隊伍建設直接決定人才培養質量”。提升學位論文質量，必須在著力培養“愛崗敬業、為人師表、嚴謹治學、精益求精”的教風上下功夫，著力建設一支能站在科學前沿、引領發展的“帥才、將才”隊伍，以良師育良才。一是培育優良師德師風。強化導師第一責任人的責任觀念，加強師德師風建設，重視導師的言傳身教，以導師高尚的師德和高水平的業務能力影響學生。二是嚴格導師準入。完善導師遴選辦法，加大政治思想、學術道德、學術水平等軟實力考察力度，完善招生標準，優秀生源向“名師”聚攏。三是實施導師制。導師制是由專業老師對本專業的學生實施的學業、生活、思想等多方面的輔助指導，借助導師與學生建立的良好合作關系以及長期接觸的便利條件，讓導師直接作為學生的論文指導教師，整個指導過程一氣呵成。增強教師責任心撰寫學位論文是學生學習的重要內容之一，需要教師給與必要的指導，像選題、論文結構設計等重要環節，教師一定要指導到位。教師應增強責任心與事業心，克服學生人數多、指導精力有限等困難，把保證學位論文質量作為人才培養的工作目標。四是建立導師考評機制。破除導師“終身制”，把師德師風納入考評體系，形成能上能下的動態機制，形成導師是一個崗位、一種責任、一種榮譽的理念。五是加大獎勵力度。每年對獲得優秀學位論文的導師，給予大力表彰和重獎。

（二）要在“學風”上下功夫，激發自主學習動力

抓學位論文質量，需要優良學風做保障。指出“軍隊院校要在端正學術風氣上作出表率”。提升學位論文質量，必須在著力培養“主動學習、勤于思考、追求真理、勇于創新”的優良學風上下功夫。。一是加強自主學習意識。引導學員牢固樹立“發奮努力學習、成才強軍報國”的人生價值追求，將主動學習統一于強軍夢、人生夢之中。二是強化憂患意識。樹立質量危機意識，建立質量保證體系，加強全程淘汰力度，打消少數學員“進校門就進了保險箱”的錯誤觀念。三是加強獎勵激勵機制。設立專門獎學金，對學業成績優秀、綜合素質強的學員予以重獎，激發學員奮發向上的學習動力。四是加強學術道德教育。增設學術道德必修課，定期組織學術道德宣講，引導學員認清學術不端行為的危害，堅決抵制不良學風。

（三）要在“管風”上下功夫，強化聯合育人機制

提升學位論文質量，必須牢固樹立“管為學、管為教”的理念，建立管理干部、導師聯合管理機制，真正形成上下合力抓人才的好局面。增加本科生學位論文的開題環節。論文選題是學位論文的關鍵環節，題目是論文的眼睛，保證選題的質量是保證學位論文質量的重要措施之一。針對本科生常見的選題問題，將開題時間定在大四上學期， 一方面，有效避免選題方面的錯誤，另一方面，較早的確定選題，可以讓學生有充分的時間積累資料，深入思考。在教學中確定研究問題提高學位論文的學術理論性，必須經過復雜的理性思考與理論凝煉過程，這一過程需要教師在課堂教學中對學生進行有效的引導。教師需要幫助學生發現問題，引導學生思考問題，使學生對問題的認識從感性上升為理性，再用理論進行概括和總結。同時，教師應較早的將學位論文的選題要求講述給學生，使學生較早明確選題方向。各級教學管理干部，一定要高度負責，勇于擔當，同導師一道，把好學位論文撰寫的各個環節，切實提高學位論文質量。

三、結束語

篇7

每一個人的大學記憶都是不可復制的，對于大學生來說，在大學的時光就是最幸福的。下面小編給大家分享一些大學自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

大學檔案自我評價范文一：離畢業典禮只有屈指可數的幾天了，剛進校時的場景還歷歷在目，在目睹了三次畢業生離校的場景后，現在終于也輪到我們自己了。四年以來經歷了無數的事情，雖然也有很多不如意的地方，但是我也有了很多的長進，以下總結大學四年的生活和學習等方面：

學習方面，大學四年唯一掛了一門體育，其他文化課一些科目也都算勉強通過。大學主要學的是計算機專業，在專業課上也學了繁多的科目，如《數據結構》、《操作系統》、《C語言程序設計》、《Unix系統教程》、《80X86匯編語言程序設計》、《數據庫基捶、《軟件工程》等各類科目，其中不乏艱澀難懂的知識，有些到現在也沒有搞得很明白，現在回憶起大一剛開始學習C語言基礎時的情景，還是如此的生動鮮明。后來我在大三的時候主要開始學習Delphi程序設計，抓緊時間學習了很多實用的知識，后來也直接幫助了我順利找到了工作。其它很多非專業科目也是不求甚解，大二的時候通過自己努力通過了英語四級，這是值得欣慰的事情，整個大學高等數學一直是我的薄弱科目，直到現在高數還是只懂點基矗整個大學勉強獲得了一次三等獎學金，也算填補了一項空白。

除了一些文化課，體育也是薄弱的地方，現在想起去練習排球墊球，投籃，打乒乓球的情景，還是很有回味，直到后來身體些許不適，也堅持鍛煉了一段時間，現在想來籃球課還是很有樂趣，把我以前沒學會的很多基本動作都學會了，雖然現在水平很一般，能自娛自樂足矣。

在程序設計學習方面，我認真的學習了Delphi程序設計，盡管也只學到了一些基礎知識，而幫助我找到工作也很高興，現在工作了才知道書本上知識結合實際的重要性，之前學習的MFC程序設計也拋之腦后，不過還是學到了很多面向對象程序設計的知識，對Windows API的學習雖然不是很深入，但是也使我了解了很多系統程序運行方面的基本知識。

在生活方面，大一的時候積極參加了一些社團的活動，也參加了一些社會上的項目，盡管現在想來很簡單，但大一的時候剛踏入大學，對很多東西都很好奇。大一期間由于一些原因調換過一次宿舍，現在想來大學四年不止是我一個人成長了，大家都變得成熟了，在畢業前我也住回了原來的宿舍。大二的時候可以帶電腦來學校了，隨著學校通上寬帶，大家電腦帶的多了，除了平時用來調試課堂上講到的程序，更多的拿來上網和游戲，這段時間浪費了一些時間，除了增長自己的游戲水平外，進步不大。

轉瞬就到了大三，我們也開始成為學校的老一代人了，逐漸感覺到就業的壓力，也開始用了較多的時間學習知識，思考以后自己的職業等問題，這期間擔任了班級的生活委員，班級工作也逐漸增多，但是也漸漸習慣了各類工作。在班級工作方面取得了很多進步，獲得了很多不錯的工作經驗。大四上學期開始學習駕駛，期間也經常的早起往駕校跑，駕校的時間過的緊張而愉快，在忙碌的學習中我順利的取得了駕照，下學期剛開始就每日找工作，一家單位接著一家單位的開始面試，也積累了一些的面試經驗，期間的過程值得回憶。

在思想政治方面，在大學里順利的成為了一名預備黨員，期間學習了很多的黨的知識，而自己的思想覺悟也比以前得到了很大的進步，端正了入黨的動機，堅定了成為一名合格的共-產-黨員的信念。

整個大學期間去圖書館閱讀較少，我也不想把圖書館離得遠作為理由，可能是由于個人性格所致，不能平下心來閱讀，大一時對攝影技術也有所涉獵，也算是懂得了很多攝影方面的知識，而網上傳閱的大學必做的幾件事也有很多尚未涉及，說不上遺憾，應該只是個人對大學的理解不同。

時光飛逝，大學給我留下了太多美好的回憶，結識了很多各地的同學，很多事情不能一一道來，四年的時間總覺得轉瞬即逝，大學即將結束，而我的學習生涯卻還要繼續下去。社會這個大課堂永遠不會下課，畢業標志著我進入了人生的一個新階段，謹以此文，總結我的大學生活，勉勵以后的工作生活。

大學檔案自我評價范文二：珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習。看到周圍的同學們拼命的學習，我也打消了初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。現在我已經大四，正在做畢業設計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德。現在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。

大學檔案自我評價范文三：我即將完成在X學X專業的學習了。在大學三年，是我一生的重要階段，是學習專業知識及提高各方面能力,為以后謀生發展的重要階段，從跨入大學的校門的那一刻起，我就把這一信念作為人生的又一座右銘。這是充實且有難忘的三年。畢業之際，回顧3年來的學習、工作以及生活，做大學生個人自我鑒定如下：

在思想上，我始終對自己有較高的要求，關心國家大事，認真學習

在學習上，我覺得大學生首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結一下學習經驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要你有決心，沒有什么事是不可能的。學習就是學生的職業，這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心。

在當今這個快速發展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍，根據這個理念，我利用課余時間經常用網絡帶來的便利，關注最新科學技術動態;尤其是有關于本專業的知識，有針對性的自學了有關經濟管理學的課程，掌握了很多有關這方面的知識，為專業課程的學習打下扎實基礎，使自己始終緊跟世界最新發展潮流和時代的步伐。還熟練的掌握了Windows，Office等軟件的操作和安裝系統，熟悉網頁設計，一直以“一專多能，全面發展”，勤奮拼搏、刻苦好學來嚴格要求自己，踏實并系統地學習所開設的課程知識，并取得了優異成績。

在大學三年里，我提高自己科學文化素質的同

時，也努力提高自己的思想道德素質，使自己成為德、智、體諸方面全面發展適應21世紀發展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人.在能力和其他方面上都有了質的飛躍。在同學有困難的時候我盡我所能的幫助他們的同時，他們也在我有困難的時候，向我伸出了無私的援助之手，使我懂得了除學習以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。在實習工作時，我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞，及時總結，注重理論聯系實際，培養自己的自學能力以及分析、解決問題的能力，從學業到工作到個人素質，都得到了充分的培養和鍛煉。

誠信、堅毅是我引以為豪的優點，也在我的工作中。為我爭取來了別人的尊重。在父母的嚴格要求下，我從小就以主動承認錯誤、言而有信為榮，以阿諛虛偽為恥。

我個人認為，自己最大的缺點就是過于執著，有時甚至可以說有些固執。這可能與我在學習中愛動腦筋、常鉆牛角尖有關。這在某些方面確實有些裨益，但是很多時侯，這也會影響到對事物的全面認識，甚至不經意地會在某些程度上傷害到他人。我應該學會變通，不能古板得像不諳世事的書呆子。 對以后的努力方向，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，我認為，品德不僅是本身的素質修養，更是個人對整個社會的責任。我們享受了活在這個世界上權利，就有義務對社會為自己的言行負責。高尚的品德，是我們在貢獻中實現自身的價值的基本要求，是我們不辜負父母養育和祖國期望的前提。大學3年，塑造了一個健康的我;大學3年，塑造了一個積極向上的我;大學3年，塑造了一個嶄新的我，一個對社會有用的我。這是我人生道路上的一小段，閃閃發光的一小段，但它包含了多少汗水與多少收獲??

相信這些經歷和積累都將成為我人生道路上輝煌的里程碑，它們為我的人生道路指明了方向。只要時時回顧，不管多遠，我都不會迷失方向。

篇8

[關鍵詞] 國際貿易  雙語教學  教學系統

知識經濟時代的競爭就是人才的競爭，要在激烈的競爭中立于不敗之地，需要大批了解世界各國文化、科技，具有堅實理論基礎、較高學術水平和強烈社會責任感的高素質人才作為后盾。因此，我們培養出來的學生不僅要掌握必要的專業知識，還要具備應對國際競爭的能力。為了達到這一目標，教育部采取了很多方法，而雙語教學就是其中之―。國際貿易本科專業是國家教育部規定的六大試點雙語教學的專業之一。國際貿易本科專業的雙語教學是指在國際貿易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學語言進行的學科教學與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環境幫助學生高效掌握國際貿易專業英語，鍛煉學生的專業英語表達能力，最終使學生能夠用英、漢兩種思維方式進行國際貿易學科的學習、思考與研究。雙語教學在我國尚處于摸索階段，存在很多問題，因此，構建一個完整的雙語教學系統是非常必要。

一、構建雙語教學系統的條件分析

教學系統是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。雙語教學要實施成功，必須具備四個條件：合適的原版教材、高素質的教師、高度配合的學生和適當的教學模式。

1.合適的原版教材

原版教材具有實用性、針對性強、出版周期短、更新速度快、內容豐富、形象生動的特點，一本合適的原版教材對于雙語教學效果的影響是非常大的。但是，在原版教材的選擇過程中也存在很多困難。首先，國內引進的教材有限，而且價格偏高。其次，選擇一本難度適中的教材很難。最后，原版教材的思維模式、理論體系與現行的中文版教材有一定的脫節。因為中文教材中本身就融合了教育思想、教育模式等要素，由于我國的教育體制與國外有一定的差異，學生在多年的學習中所形成的學習思維方式也無法在短期內得到改變，因此，在理解原版教材時，特別是起始階段，有一定的難度。

2.高素質的教師

在原版書上的很多內容要求教師必須掌握很多國外的相關知識，這就要求教師在準備課程內容時，除了必須把基礎知識介紹清楚外，必須去搜集有關案例的背景資料，并增添本國的案例。中文的內容比較容易搜集，而英文的較難。并且為了活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性，在教學過程中一般會采用案例討論等方式。作為教師，在討論前準備時就必須考慮到可能出現的種種情況，并想出應對措施。用英文去準備，去實施案例教學，要多花很多的時間和精力，因此，從事雙語教學的教師要具備較高的專業知識水平和外語水平。

3.高度配合的學生

學生在這個教學系統中處于主體地位，學生的配合直接關系到雙語教學的實施效果。一方面，離開學生的積極參與，雙語課程的內容無法講授，特別是在進行一些案例分析、課堂提問時學生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學的順利實施，也要求學生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學使學生在學習時面臨著語言和專業的雙重壓力，雙語課程的學生要投人大量時間和精力，既要提高專業知識水平，又要提高使用英語的能力。

4.適當的教學模式

在教學實踐中具體采用何種教學模式應視實施雙語教學的學生類別、課堂教學語言的使用狀況、實施雙語教學的目標以及語言目標而定。雙語課程的教師在教學過程中應充當好教學設計者、組織者與協調者的角色，利用各種教學手段和條件激發學生的互動意識，促進其發揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細規范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學內容更為豐富多彩。

二、國際貿易本科專業雙語教學實踐中存在的主要問題

國際貿易本科專業雙語教學在我國還不成熟，在學生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。

1.雙語師資水平較低

國際貿易專業是一個以英語為基礎的實踐性專業，專業素質與外語素質的“雙高”是高校雙語老師的基本素質要求。雖然目前很多高校的專業骨干教師一般都有碩士或博士學歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。因此，如何從教學理念、教學內容、教學方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓是當務之急。

2.學生的接受能力較差

國際貿易專業屬于國內財經院校的熱門涉外專業，該專業學生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業學生在人校后學習英語的熱情很高。但雙語教學效果卻差強人意，主要在于學生目標語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業詞匯量不夠是學生使用原版教材的最大障礙。此外，學生的專業知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業知識前后無法相互溝通，新知識的學習缺乏嚴密的系統性，直接損傷學科教學的整體質量。

3.使用的教材不系統

按教育部的要求，大學的雙語教學要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發現，由于我國的雙語教學開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學生，而且對于老師來講獨自承擔教材的使用費用都是個不小的負擔，因此造成當前雙語教學過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結構缺乏系統性的局面。

4.考核制度不健全

在雙語教學中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學大很多。此外，由于學生水平參差不齊，采用雙語教學往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學生還可能產生抵觸情緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學生在學習難度和學習任務方面也大大增加，如果還是采用相同的學分，也會影響其學習的積極性和學習效果。

三、構建完善的國際貿易本科專業雙語教學系統的途徑

構建完善的國際貿易本科專業雙語教學系統，需要從課堂教學的優化、課程、師資來源與培養、教學內容、評價管理等等方面內容著手。

1.優化課堂教學

目前國際貿易本科雙語教學課堂教學在絕大多數情況下以教師為中心的講授式教學，個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學的優化主要取決于兩個方面：一為教學媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學內容，節省英語板書時間，利用國內外經貿專題網站、專業學習網站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網上建立個人主頁，公布外文版教學大綱、本學科主要內容、中外文參考資料、相關站點鏈接等；二為教學方法的優化，嘗試“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等多種多樣的雙語教學活動，發揮各種教學活動及教學方法的優勢，提升雙語教學效果。

2.系統設計課程

國際貿易專業雙語課程的設置宜采用由易到難、循序漸進的原則，注意基礎性學科、應用性學科和上層學科在設置時間上的系統性。在第一、二、三學期完成全部通識教育課程和專業教育課程模塊中的學科基礎課程的學習，在此階段，學生沒有任何專業及經常課背景，不提倡開展雙語教學。在第四學期，為避免學生從大學英語教育到雙語教學的巨大落差，宜開設專業英語課程進行過渡，如“外貿函電”、“國際經貿英語”。第五學期可開展“西方經濟學”、“國際貿易學”等專業基礎課的雙語教學，由于是基礎課程，不宜采用過多的外語教學，以免影響學生的理解，比較適合的教學外語使用比例是20%～30%，讓學生熟悉專業術語和對應的外文名稱。在大三上學期開展“進出口實務”、“國際市場營銷”等課程的雙語教學。在大三下學期開展“國際結算”、“報關與商檢”等課程的雙語教學。大四上學期開展“國際商務談判”和學生課程實踐的雙語教學。這樣可以對專業知識和專業英語詞匯的掌握有一個系統漸進的過程。

3.多渠道培養師資

由于外貿專業是一個以英語為基礎的實踐性專業，在實際的教學過程中，一方面可以聘請國外學者來講學，或者聘請有出國留學經歷的學者擔任雙語教師，或者引進外貿專家對專業教師進行培訓，并承擔適當課程、適當比例內容的教學任務；另一方面，可以通過校本培訓、國內進修訪學或國外進修的方式培養在職雙語教師，或將教師送到外貿公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿操作水平和雙語教學能力，使其知識結構與貿易發展與時俱進。

4.選擇適當的教學內容

雙語教學內容的選擇盡量遵循以下標準：一是內容新穎，易于激發學生學習積極性，克服雙語教學中使用外語工具的不利因素；二是內容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學生理解的難度，通過實踐可以彌補學生對理論理解的不足；三是章節相對獨立，內容相對松散，前后章節既是一個整體，又相對獨立，對前章內容的理解相對來說不太影響后續章節的學習；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關于推薦使用經濟學類、管理學類專業及法學專業原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內高水平大學正在使用的英文教材，必要時可根據教學需要對原版教材進行刪減集成，自己編寫教材，積極開發和利用其他輔助教材，如中文教材、生詞表、網站、工具書等。

5.建立正確的評價管理體系

為了保證雙語教學工作的質量，以及對雙語教學工作有一個正確的評價，以便為今后雙語教學工作的全面展開打下良好基礎，應建立雙語教學評價體系，即根據雙語教學目標的要求，對雙語教學全過程和結果展開有效監控，包括對教師的教學態度、能力和效果，以及對學生的學習態度、學習能力和學習成就作出的價值判斷。雙語教學的評價管理體系主要包括以下三方面：一是對教師的激勵，在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實踐，制定雙語教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報，如適當上調雙語課的課時量，以解決課時有限帶來的教學方式單一、教學內容耗損的問題；二是對學生雙語學習的評價，教學過程中可將學生在課堂／課外論壇中的發言及討論的次數、質量、水平確立為評價內容，鼓勵學生撰寫英文報告、論文、方案，期末總結評價時可將口頭考試與書面考試有機結合，綜合考核學生的口頭表達能力和書面表達能力，特別注重考查學生的分析與解決問題的能力，考試內容可中英文結合；三是建立完善的雙語教學監督機制，把雙語教學納入日常的教學管理程序，從根本上穩定雙語教學模式，可成立雙語教學管理部門，制訂既詳細又具實際可操作性的評估細則，對教材的選用、教師的準入制度、教學大綱、教學進度表、教案、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規范和管理，制定相應的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。

參考文獻

[1]石碧濤.雙語教學實驗環節探索[J].高教探索，2007（6）

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關鍵詞：大氣污染控制工程；課程體系；實踐教學；

中圖分類號：G642.0 ？ 文獻標識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

“大氣污染控制工程”是環境工程專業的主干課程、必修專業課之一。其主要內容包括大氣污染的基礎知識（燃燒于大氣污染的關系、污染物在大氣中的擴散）和各種污染控制技術（氣態污染物和顆粒污染物的去除以及硫氧化物、氮氧化物、揮發性有機污染物的控制技術等）[1]。江蘇科技大學環境工程專業在2005年設立，專業基礎薄弱，課程建設和教學研究改革起步較晚。經過近幾年的努力發展，在教學內容和方法，實踐教學改革與創新等方面進行了一系列的探索。“大氣污染控制工程”逐漸形成了包括課堂理論教學，實驗教學，課程設計教學，其他輔助教學組成的課程體系。

1 課堂理論教學（44學時）

本課程安排在第七學期，即大四上學期開設，選用郝吉明院士主編的《大氣污染控制工程》（第三版）作為教材。主要介紹大氣污染和主要污染物及其來源和在大氣中的稀釋和擴散；主要污染物控制技術――除塵技術、脫硫脫硝技術、VOC凈化技術；凈化系統設計。

教學過程中，積極探索新的教學方法和技巧，充分調動學生的學習興趣。授課形式以教師講授和學生分組討論相結合，注重師生間的互動交流，加強學生對課堂的參與度。充分利用現代化的多媒體電子課件，多媒體教學具有直觀、省時、激趣等特征，是現代教育教學的重要手段，可有效解決教學內容繁多和課時嚴重不足的矛盾[2]。通過圖片，視頻等形式提高教學內容的生動性，形象性和直觀性，提高學生的學習興趣，加深對復雜工藝結構的理解。關注網絡上豐富的信息和資料，增加課堂教學的信息量，密切跟蹤國內外大氣污染控制工程領域的最新進展情況，及時更新補充教材中沒有的工藝技術。

注重教學效果調查，每學期進行至一半時均有中期檢查，和多名學生代表進行面對面交流，了解學生的想法，聽取學生的意見。學期結束時，每名學生均可在網上進行評教，打分，提出意見和建議，結果反饋到授課教師。

2 實驗教學（12學時）

“大氣污染控制工程”是一門實踐性很強的課程，實驗教學可以使學生更好的理解和掌握大氣污染控制技術的基本原理和各種理論，是該課程教學的重要組成部分。因此，結合理論教學配套開設了針對性的實驗教學課程，包含了演示、驗證、研究和綜合等多種類型實驗。主要開設的實驗項目有：粉塵粒徑和粒徑分布的測定，用光學顯微鏡測定粉塵樣品的投影粒徑，繪制粒徑分布曲線，并求出眾徑、中位徑和算術平均直徑。兩種高效除塵實驗――線-板式高壓靜電除塵和機械振動布袋除塵，掌握測試除塵效率的方法；了解有效驅近速度與除塵效率，集塵極面積的關系特性，練塵器機械震動清灰方式。應用最廣的脫硫方法――石灰石/石灰濕法脫硫實驗，掌握脫硫系統的核心裝置吸收塔；了解濕法脫硫的特點，影響洗滌塔長期可靠運行的關鍵因素。

實驗教學過程中注重鍛煉和培養學生的動手能力和創造能力，采用多種方式激發學生的興趣，強化學生自主意識。另一方面結合科研工作，自行研制了電暈放電等離子體空氣凈化裝置，用于實驗教學演示，書上沒有的最新的科研成果大大激發了學生的新鮮感，拓展了學生的眼界，喚起了學生自主研究學習的熱情。

3 課程設計教學（16學時）

課程設計是“大氣污染控制工程”的實踐教學中又一重要環節。在完成理論教學和實驗教學的基礎上，為進一步提高學生工程設計能力和制圖能力，在第八學期第一第二周安排了兩周的“大氣污染控制工程課程設計”的教學環節。通過課程設計，調閱大量文獻資料，能進一步消化和鞏固“大氣污染控制工程”所學內容，并使所學的知識系統化，培養運用所學理論知識進行凈化系統設計的初步能力[3]。課程設計的內容重點是針對各種不同鍋爐的除塵、脫硫脫銷系統設計。具體內容有：流程設計；煙氣各項數據計算，例如煙氣量，煙塵和二氧化硫濃度等；除塵脫硫設備的選型、結構設計計算；煙囪、管道系統設計，阻力計算等；繪制工程圖紙，撰寫設計書。

課程設計開始時，將學生每3人分為一組，每組一個設計題目，并提供設計任務書和必要的參考資料。學生根據設計題目相應的任務書，查閱資料進行設計計算并繪制圖紙、編制設計說明書，教師定期指導學生并答疑。培養學生利用所學的基本理論和專業知識，來分析和解決各種實際問題的能力，提高設計計算、工程制圖和使用設計手冊和有關資料的能力。

4 其他輔助教學

由于實驗儀器設備數量和實驗課時限制，每個學生獲得的動手實踐機會有限，為了增強學生的實踐能力，開設了多項輔助教學活動，包括開放選修實驗，優秀生培養，大學生創新計劃等。

設立開放選修實驗，由學生自由選擇感興趣的實驗項目，每組6人，在組長的帶領下分工合作，從實驗的設計、準備到最終實驗結果的小結，分析都由學生自主完成，培養學生利用所學知識解決大氣污染問題的意識，增強實踐、創新、動手和團結協作等綜合能力。

在大三的學生中選拔優秀生，并將優秀生的培養和創新計劃掛鉤，申報學校和江蘇省大學生創新計劃項目。通過立項的形式培養學生，項目結題是除了提交研究總結報告，還要求發表科研論文。在撰寫論文的過程中，對學生邏輯思維能力、數據處理能力、分析討論概括的能力都能有很好的鍛煉。優秀生的培養時間為兩年，由中高級職稱的教師一對一指導。培養期滿由學院組織專家組進行考核，考核合格者頒發證書，并優先推薦免試攻讀碩士研究生。

5 結語

經過多年的教學積累和探索，“大氣污染控制工程”課程的教學內容，教學方法已取得長足的進步，教學效果良好，受到了學生的好評。2014年下半年，授課教師前往美國進行了英語培訓，后續的教學過程中將嘗試雙語教學。努力構建實踐教學體系，高度重視學生綜合素質、實踐動手能力和創新創造能力的培養。立足我校船舶特色，以柴油機尾氣凈化，船舶脫硫脫硝技術為重點，創建獨具一格的“大氣污染控制工程”精品課程。

參考文獻

[1] 李章良，陳菁，張瑛.大氣污染控制工程課程教學改革探究[J].中國電力教育，2013，34：96-97.

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關鍵詞 地方高校 信息類專業 教學科研 協調發展

近年來，我國高等教育建設的工作由于政策導向等因素的影響，目前仍普遍存在片面重科研，忽視教學，甚至是將二者對立的現象。對于這種教學科研發展不協調的問題，已有學者從不同的角度提出了自己的見解。然而，但這些觀點或是沒有很好結合專業特點，或是只提供了思路而沒有具體實施策略，針對具體專業的詳實的可操作方案介紹不多。本文則著眼于地方高校信息類專業建設，結合其教學科研的特點及前期探索實踐，總結一些促進地方高校信息類專業科研協調發展的可借鑒的新舉措供同行參考。

1 地方高校信息類專業教學科研現狀分析

本節首先從分析地方高校的特色與定位的角度入手，指出地方高校信息類專業特色與建設中遇到的困難，進而分析其教學科研協調發展存在的問題，并對目前的研究現狀和不足進行分析。

1.1 地方高校必須走特色發展策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》要求各高校要明確各自辦學理念和風格，克服同質化趨向，努力在不同層次、不同領域辦出特色，爭取一流。

地方高校在辦學條件、辦學實力、地理位置上等多方面和985、211高校相比，存在明顯差距，要想提升辦學的影響力，必須走“特色立校”的道路，從宏觀層面研究地方高校如何辦出特色的文獻較多，本文則擬從較為微觀的角度，具體探討地方高校的信息類專業如何在教學科研協調發展方面做出特色。

1.2 地方高校信息類專業建設困難

（1）同質化嚴重，特色不明。由于幾乎每所高校都開設了信息類專業，同質化現象尤為嚴重，不僅受到重點院校和職業技術學院的沖擊，而且很多專業也開設基礎的信息類課程，其他專業的學生通過自學也可以達到一定的水平，對信息類專業學生也形成一定的沖擊。

（2）知識更新很快，師資隊伍知識結構更新速度滯后。高校擴招之后，各個專業的師資力量都比較緊張，信息類專業也不例外。信息類專業知識更新速度相對其他專業要更快，且實踐性要求高，老師大多數時間都忙于教學，很難有時間及時補充新知識。

因此，地方高校在信息類專業建設方面要做出特色，其難度要比其他專業更大。

1.3 地方高校在教學科研協調發展存在的問題

（1）重科研輕教學現象嚴重。大學分類和排名強化了大學的科研導向。在這種導向的指引下，地方高校也在引進教師和師資培養和選擇重科研輕教學，將科研作為考核教師業績和職稱評聘的主要指標，教師則把越來越多的精力放在科研上，致使本科教學受到嚴重影響，無論在教學科研上都無法與重點高校相比，特色難以凸顯。

（2）科研難出高水平成果，持續性差。為了加快提升高校辦學實力，地方高校普遍采用目標考核機制，要求教師在教學、科研和社會服務方面都要達到目標考核要求，由于教學壓力大、知識更新速度滯后，教師每年要同時完成目標考核壓力較大，精力分散，往往采用一些急功近利的方法完成考核科研考核目標，無法潛心研究，更難以持續性出高水平成果。

（3）科研項目來源分散，與教學不同步。開放辦學使大學更重視社會服務和校外合作，縱向項目較少，與企事業的合作項目基本上是應用研究項目，有很明顯的公共服務功能，但科研項目來源分散且與教育教學本身關系不密切。

1.4 研究現狀與不足

上述諸多因素綜合起來，導致了地方高校信息類專業特色不明，教學效果不理想，人才培養質量差等問題，為了改變這些現象，很多學者在信息類專業人才培養模式改革、加強實踐教學和專業教學改革等方面做出了很多有意義的研究與實踐，但多數只是將視角局限于一些細節上，沒有全面綜合考慮，從如何促進教學和科研協調發展的角度來探討改進方案。主要表現在兩點：（1）未充分運用教學與科研協調中教學的導向作用。（2）多在理念層面探討，而較少提供可操作性策略和具體實施方案以及案例。下面我們將結合三峽大學今年來在信息類專業教學科研協調發展方面的實踐，總結一些地方高校信息類專業科研協調發展的可借鑒的新舉措。

2 三峽大學信息類專業教學科研協調發展方法探索和實踐

2.1 三峽大學信息類專業建設現狀

在教育資源有限的情況下，采取不均衡的差異化發展戰略永遠是高等教育資源配置方式的有效策略。因此，三峽大學明確了建設教學科研型大學的發展定位，目前已成為水電特色與優勢比較明顯、綜合辦學實力較強、享有一定社會聲譽的綜合性大學。然而，和其他地方高校一樣，其信息類專業并沒有形成明顯的特色和優勢，在合并之初學科定位不明，和重點高校的培養方案同質化嚴重，而且三峽大學的信息類專業還分散在理學院、經管學院、電氣信息學院等不同學院，難以形成合力，并沒有辦出明顯特色和優勢。

2.2 改革與實踐

2006年以后，學校調整了信息類專業的學科布局，將信息類相關專業集中到計算機與信息學院，大力推進有別于重點院校和職業技術學校的差異化人才培養模式，通過政策引導、搭建學科平臺、成立教學科研團隊、加強校企合作等方式，有效促進了教學科研協調發展，使信息類專業建設近年來出現了良好的發展勢頭。具體改革與實踐的內容有以下幾點：

（1）差異化人才培養模式改革。第一，根據學校定位，明確了 “高素質、強能力、應用型”信息類人才培養目標，逐步建立了有別于重點院校和職業技術學校的差異化人才培養方案，制定了以“高等學歷教育+職業技能培養”為特色的人才培養體系，構建了“課程實驗—課程設計（綜合實驗）—專題實訓—畢業實習—畢業設計”五結合的實踐教學體系，著重培養學生的學科基本素質和實踐動手能力，使學生畢業時有自己的競爭優勢和特色。

第二，強化教學在教學科研中的導向作用和主體地位，緊密圍繞市場需求，改革課程體系，強化實踐環節，著力培養學生動手能力。首先，采用學校投資和引入社會資金支持相結合的方式，建立了多個實驗室以滿足教學要求；此外，注重學生課外實踐能力的培養，建立“啟明星”課外創新活動實驗室，獨創性地采用了“自我管理，循環傳幫帶”的運行模式，探索出課內課外并舉的實踐動手能力培養新模式。

第三，建立校內實訓平臺，引導學生參與教師科研活動。學院依托教師科研平臺三峽大學軟工程中心建立了校內實訓平臺，一方面，學生可以在這個平臺上參與老師的實際科研項目研發，鍛煉個人能力；另一方面，已完成的一些新實際項目經過適當處理后用于學生畢業前的實訓，學社不需要到校外完成實訓，既節約了成本，也減小了外地實訓存在的安全風險。

（2）加強“雙師型”教師培養，輪流培訓教師，加快更新教師的知識結構。大力加強“雙師型”教師隊伍建設，教師可以有機會到企業掛職鍛煉，增強對社會需求的了解，提升實踐教學能力。

（3）政策引導，促進科研教學并重。面對目前普遍存在的重科研輕教學的現狀，在學校的統一目標考核管理框架下，制定了一些促進科研教學并重，協調發展的管理細則，通過團隊考核、經濟收入調節、職稱評審條件限制等多方面促進教師同等重視并積極參與教學和科研活動。

（4）團隊協作，突出優勢，教學科研協調發展。為了實現學校在科研教學方面的考核目標，信息類專業教師通過團隊建設的方式進行有效協調，通過改變個人目標考核方式為團隊集體考核新模式，只要團隊中老師共同完成了科研教學的總工作量即視為所有老師考核合格，團隊內部可以根據老師實際情況分配教學科研任務量，這樣不同老師均可充分發揮自己的特長而不必擔心考核壓力，可保證部分專職科研人員潛心研究，做出高水平成果。

（5）結合學校優勢學科凝練研究方向，促進科研服務與教學。三峽大學計算機學院通過緊密圍繞學校水電特色和優勢學科加強學科建設的方式，依托科研平臺和科研團隊建設不斷凝練學科方向，已形成了幾個特色鮮明的科研方向，已經初步具備可持續申報到各類縱向項目的能力，校企合作成效明顯，老師可以有選擇性地承接與教學密切相關的科研項目，普通項目放到校辦企業去單純用于創收。

2.3 建設效果

（1）教學效果明顯提升。目前信息類專業的就業率/簽約率（2011年超過90%）逐年增加，已躋身于優勢專業行列；學生在大四上學期已基本簽約且就業質量明顯好轉，部分本科畢業生年薪已超過10萬；學生動手能力明顯增強，在全國數學建模競賽、計算機仿真大賽、軟件設計大賽等各類大賽中屢獲佳績，部分成績可與985院校媲美，越來越多的本科生考上北京大學、浙江大學等名校研究生。

（2）科研成果日益突出。由于切實落實了促進教學科研協調發展的具體措施，教師從事教學科研的積極性空前高漲，近年來科研實力不但增強，成果不但涌現，在科研論文、專利、縱橫向項目數量與質量方面都取得了較大的提升，特別是在國家級項目申報方面，2011—2012年獲批國家自然科學基金項目7項，取得了突破性進展。

3 地方高校信息類專業教學科研協調發展方法總結

雖然地方高校的信息類專業教學與科研協調不僅存在一些共性問題，還存在一些學科自身的一些特殊問題，總結三峽大學信息類專業教學科研協調發展的成功經驗，主要有以下兩點：