小學教師值周情況總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學教師值周情況總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]教師發展；教師教研；有效教研

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)03-0058-03

中小學教師的教研，是指教師根據已有的經驗，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面進行研究的活動。中小學教師的教研是一種基于實踐的實實在在的有效性研究。因此，中學教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚長，使中小學一線教師敢于、樂于并善于一走“幸福之路”。教研應成為教師發展的內在動力，內化為教師成長的自覺行動，成為教師的生存常態。

一、備課與課堂是中小學教師有效性教研的立足點

“課”與“課堂”是中小學一線教師的安身立命之所。平凡源于此，創造亦源于此。如何在“課”中體現教研的成果，提高課堂實效，如何讓“課堂”生成教學的智慧，培養研究品質，也許這才是最重要的一線教育科研課題。

(一)備課是中小學教師有效性教研的主要內容特級教師于漪的成長經歷足以證明，備課其實是中小學一線教師最經濟、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結，先“無他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關資料)，最后反思性備課(上過課后作修正性備課)，[’在解構與建構過程中，平凡的備課質變為親切的研究。這是名副其實的學科研究，是扎根田野的現場研究，是生動活潑的教學研究。這樣的研究，無疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無疑是最漂亮的教研論文。

筆者認為，從教學研究的角度再認識備課，我們應該重點研究如下一些問題：如何從學科知識教學轉換為促進學生主動發展的學科能力教學；如何從機械地“教教材”轉變為自主地開發教材“用教材教”；如何從課時目標的制訂進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；如何從展示教師的教學技巧轉變為提供學生發展的機會；如何從簡單的案頭備課轉變為生成的教學設計；如何從教師組織活動轉變為師生多向互動等。其實，這就是一些最好的有效性教研的課題。

(二)課堂是中小學教師有效性教研的呈現方式

中小學教師的教研成果是否有效，關鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現于課堂。現實生活中，常常見到有一些教師的論文寫得很漂亮，公開發表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學卻又是另外一套，課堂教學效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵。可以肯定，這些教師的教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著問題研究的意識進行教學，一邊教學一邊發現問題，然后發揮教學機智，研究問題、解決問題。這樣，不僅使問題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經驗告訴我們：課堂教學，不是單調重復的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學研究成果的有力呈現，是充滿激情的革新與創作。

“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規律、按照理論假設實施的過程；“研”的過程就是“教”的過程，就是教學研究的實踐過程，驗證教研效能的過程，完善并提高教學效果的過程。“教”與“研”本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動著教學工作的發展，促進教學效益的提高。對于廣大中小學教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說是非常不完美的。

二、教育敘事是中小學教師有效性教研的重要表達方式

教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來表達自身對教育教學的理解與解釋。講故事的過程本身就是一個對自己親歷的教育生活進行觀照、反思、尋求意義的過程。廣大中小學教師又是故事發生發展的主人公之一，毫無疑問，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過去的教育經歷永恒化。因此，教育敘事的形式應該成為廣大中小學教師有效f生教研的重要表達方式。

在概念上。我們恐怕對這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實際上越來越多的中小學教師已經在無意識地將這種教育研究方法運用到自己的教學科研之中。很多教師開始主動運用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓和專業發展的重要手段。有關“道德敘事”“教學敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學教師傾訴自己的教育故事，表達自己教學體驗的熱情日益高漲。許多中小學要求教師每周或每學期通過敘事的方式撰寫教學筆記、案例，或發表于校園網，或結集出版。特別值得一提的是，各科教學類雜志大都開辟了諸如“備課筆記”“聽課隨筆”“教學隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學敘事”等欄目，發表了一些很有價值的教育敘事研究論文，為廣大中小學教師的有效性教研提供了很好的范例與導向。 但要注意的是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經歷，而是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結中，經常出現兩類問題：一是就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學原理，從很宏大和高遠的層面進行總結，使得結論脫離了故事本身，顯得空洞無力。這就需要教師從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結的意識。中小學教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經驗變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學中找到自己，增強自信和對教學的擁有感。通過理論總結，教師發現、檢驗并不斷改變引導自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。二是要有強烈的問題意識和方法意識。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價值的問題，還要善于分析問題的根源，即學生為什么會提出這個問題，這個問題應該如何有效解決。帶著這個問題意識， “敘”的雖然是已經發生的事，思考的卻是教育的“未來”，寫出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經常出現“小證據大結論”的現象，這就要求我們在教研中一定要牢記結論與故事的關系，猶如骨肉關系，結論來自于故事，是對故事的概括總結，兩者是緊密聯系不可分

割的；一定要牢記中小學一線教師的教研并不是高談闊論，而是具體實踐問題的解決方式。

三、教學反思應成為中小學教師有效性教研的自覺行為

在新課程實施過程中，教學反思被視為是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。教育反思也是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高教師的教學智慧和教學認識。反思的過程，其實就是教師教研的過程。

實際上，絕大多數中小學教師都在自覺或不自覺地進行著反思。但究竟應該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學研究?筆者想結合自己的體會強調如下二方面。

第一，反思教學實施與教學設計的差異性。盡管在課堂教學之前教師都會對教學活動進行預先設計，但在具體的教學實施過程中，往往會受到多種因素的影響而調整、修正或改變自己預先設計的教學方案。因此，在教學之后，我們就應該要對自己的實際教學情況與預先設計的方案進行全面比較，找出差異，總結體會，對課堂上實際教學過程中教學目標的明確性、教材處理的合適性、教學方法的針對性、教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出、教學難點是否突破、教學容量是否適度、教學效果是否達到預期的設想等方面作準確的分析與反思。其實，這也是不斷完善教學過程，提高教學效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。

第二，反思并制訂再教設計方案。教師教學水平提高的過程，就是在過去教學經驗的基礎上通過反復研究設計出再教方案實施教學的過程，是教學設計―教學實施―教學再設計―教學再實施的多次循環、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節課后，都應對自己的教學情況靜心反思。教師一方面，要總結自己教學的經驗與教訓，看看教材組織、教學內容、課堂結構、教學方法、思維訓練、教學創新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學的規律，根據這一節課的反饋信息和教學體會，對教學情況進行必要的歸類與取舍，修訂教學方案，寫出再教設計。例如，北京市歷史特級教師李明贊在第一次講授《》中的“文學革命”內容時，先給學生展示寫的第一首白話文詩《蝴蝶》，學生聽了很不以為然，覺得語言貧乏，內容簡單，沒有起到好的教學效果。李老師經過認真反思后，制定了再教設計方案，在第二次授課時，先板書題目“蝴蝶”，要求學生用文言文寫作，然后再展示的詩《蝴蝶》及其他詩作，學生表現出了很高的積極性，收到了很好的教學效果。教學反思是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高自己對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思―實踐一反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

四、閱讀是中小學教師有效性教研的可靠保障

閱讀應該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對教師最起碼的要求。對于閱讀的重要性，廣大中小學教師是不會表示懷疑的。但是，對于閱讀與教研的關系，一些教師也許還沒有深刻的認識。一方面，閱讀是中小學教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務實有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動態；另一方面，有效性教研也能更好地驅動教師閱讀，要使自己不斷進行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。

這里面，就有一個如何閱讀的問題。關于這一點，已有過很多的論述。筆者認為，中小學教師的閱讀可以分為專業素養閱讀和公共閱讀兩個方面。

教師專業素養閱讀包含三個層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學理論的書籍，這是中間層次，如各科課程與教學論方面的書籍。上述書籍的閱讀，可為廣大中小學教師的有效性教研提供方向性的保障。對于這類書籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專業知識的書籍以及各科教學專業雜志，這是對廣大中小學教師最基本的要求。這類書籍和雜志，教師應有計劃、有重點地讀，結合教學內容有針對性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿足專業修養的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。

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一、有關中小學教師培訓模式的研究

1.“兩動兩思”

耿國彥探討了“兩動兩思”農村教師培訓模式，認為，“兩動”是：“一是指任務驅動，主要是針對農村教師自我發展的積極性不高，動力不足而提出來的；二是指學員互動，主要是針對農村教師外出培訓機會比較少，工作環境比較封閉，與專家及其他教師交流、討論機會少而提出來的。”[1]“兩思”是：“一是指教師個體反思；二是指教師合作反思。”[1]該培訓模式從內外兩方面激發教師學習動機。

2.“頂崗實習，置換培訓”

“頂崗實習，置換培訓”在廣西、貴州等少數民族地區開展，獲得了良好的效果,能豐富和更新教師的知識，提高教師能力,也能培養師范生的教學能力，獲得實踐知識。““頂崗實習”是指具有師范專業的高校在農村學校建立長期穩定的實習基地，通過選派大三的師范生到農村中小學去暫時完全頂替原任課教師的崗位進行實習，由實習學生承擔一個學期的全部教育、教學任務，并接受實習單位安排的優秀教師作為實習生的指導教師。[2]“置換培訓”是指師范院校用大三本科生去暫時頂替中小學教師的崗位，然后把在崗教師置換出來進行培訓。”[2]

3.“周末流動師資培訓學院”

“周末流動師資培訓學院”模式是海南師范大學教師教育研究中心提出。“學院以海南師范大學為平臺，整合海南師范大學與海南省基礎教育優質資源，以各縣市培訓機構為依托，以“學院”為基本組織結構和運行方式，利用周末時間，由海南師范大學專兼職指導教師送訓下鄉。”[3]其特點是“立足課堂、服務學科、培訓骨干、輻射全員”。已在海南少數民族與貧困地區中學開展，效果很好。

4.“五段互動式”

“五段互動式”是由深圳寶安區教育科學研究培訓中心探索并總結的一種區域中小學教師培訓模式。該模式的環節與階段分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”[4]。旨在克服理論與實踐的脫節，已在實踐中應用。

5.探究式培訓

吳民祥探討了探究式教師培訓。他認為，“探究式教師培訓模式的功能目標是使接受培訓的教師養成民主與合作精神，培養其獨立人格和創造才能。”[5]探究式教師培訓強調的是對復雜問題的小組調查討論，活動程序是“明確目標發現問題小組合作探究提出解決問題的方法與結果交流分享與評價”[5]。

6.“CAE混成學習”

“CAE混成學習”是鄭州師專探索出的一種中小學教師培訓模式，并運用到實踐中。““CAE混成學習”教師培訓模式是指在中小學教師的培訓工作中采擷課堂學習（Classlearning）、在線學習（E-learning）和行動學習（Actionlearning）的優勢，彼此有機融合，充分發揮課堂授課的集約化特長，利用信息時代網絡學習的時空優勢，強調小組行動學習的團隊支持和自主反思特點，相互取長補短，從而達到最佳效果的培訓模式。”[6]

7.電子導師制

“電子導師制是指導與電子交流相結合的一種指導形式，主要借助電子交流的手段在有經驗的導師與缺乏經驗或經驗不足的個體之間建立的一種關系，目的是形成和發展被指導者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進其成功。”[7]電子導師制最初是在美國社區用來幫助社區問題青年改善自己。李學琴和焦中明探討了電子導師制在農村教師培訓中的應用，他們認為，“電子導師制培訓模式擺正了指導者和被指導者位置，突出被指導者主體性，被指導者可以根據自己的教學需要，選擇培訓的內容，且指導者和被指導者都經過一定的培訓，具備教與學的經驗，大大提高了培訓效果。”[8]

二、中小學教師培訓模式的比較分析

為了清楚了解這些培訓模式，對這些培訓模式進行了比較分析，主要分析了這些培訓模式的培訓內容、培訓方式、培訓者角色、受訓者角色、優勢和劣勢。見表1。

通過上面的比較，不難看出，每種培訓模式都有自己獨特的特征，有優勢也有劣勢，但也有一些共同特征。如，在培訓目標上，不僅注重更新教師知識，都注重教師能力的培養和提高，如教學設計能力、教學反思能力、科研能力等；在培訓內容的選擇上，針對性強，能夠考慮受訓教師的需要，選擇教師在教育教學實踐中遇到的問題或關注的內容；在培訓方式上，體現出多樣的特征，做到多種培訓方式相結合，盡管電子導師制培訓模式是通過信息傳播平臺，但仍有解答問題等方式。這些培訓模式能考慮受訓教師的學習特點，并注重發揮他們的學習主動性，激發學習的積極性。

三、對中小學教師培訓模式的思考

1.重視培訓模式中的評價體系

規范的培訓評價機制是保障培訓質量的重要措施，然而，在培訓中，對評價不夠重視，有的自己評自己，有的不進行評價，有的評價手段單一，這樣很難客觀評價培訓效果，難以保證評價的質量。在以上中小學教師培訓模式中，除“CAE混成學習”建立了基于學分制管理的發展性評價體系，其他都沒有過多關注評價環節。因此，在培訓模式探索中，應考慮建立科學的評價機制。

2.應重視校本培訓

中小學普遍重視外出培訓，然而，培訓機會少是中小學教師普遍反映的問題。針對骨干教師的培訓多，而且培訓名額又有限制，“僧多粥少”現象客觀存在。針對這種情況，中小學應重視校本培訓，并不斷創新。有研究者探討了自修――反思的中小學教師培訓模式，此模式的特點就是“在自學教材的基礎上積極反思評價”，另一方面，也加強管理，這樣，既能體現學生的主動學習，又不致使培訓流于形式，此培訓模式值得借鑒。

3.師范院校應不斷探索培訓模式

中小學教師培訓大多由師范院校來承擔，在培訓中，仍存在培訓模式單一，培訓內容沒有考慮教師的需要等。在注重培訓實踐的同時，也應不斷探索和總結培訓模式。像鄭州師專探索的“CAE混成學習”，海南師范大學探索的“周末師資培訓學院”既使中小學教師受益，也促進了學科教學論教師隊伍的發展。

4.培訓模式應不斷發展

培訓模式需不斷探索和發展，才會在實踐中發揮更好作用。校本培訓在不斷創新，如立體化校本培訓等。關于網絡培訓模式也在改進，如“基于網絡的分級分層混合式培訓模式”，即“在混合學習理論的指導下，將傳統的集中面授培訓、網絡遠程培訓和校本培訓等方式結合起來，在組織形式上分級、在培訓內容和活動上分層的混合式教師培訓。”[9]此模式已應用到教師培訓中，效果不錯。

參考文獻

[1] 耿國彥.“兩動兩思”農村教師培訓模式探析.中國職業技術教育,2007（36）.

[2] 袁鳳琴.少數民族地區農村教師培訓模式探析.教學與管理,2010（2）.

[3] 丘名實,李偉詩.少數民族與貧困地區中學教師培訓模式――來自海南師范大學“周末師資培訓學院”的實踐與探討.繼續教育研究,2011（6）.

[4]潘世祥.“五段互動式”：教師專業發展新模式――深圳市寶安區中小學教師培訓模式實踐探索.中小學教師培訓,2010（8）.

[5] 吳民祥.探究式培訓：一種高效能的中小學教師培訓模式.教育發展研究,2004（5）.

[6] 蔣麗珠.“CAE混成學習”創新培訓模式引領教師專業成長.中小學教師培訓,2007（5）.

[7] 焦中明,賴曉云.電子導師制：師徒帶教是新教師培養的一種有效策略.電化教育研究,2005（10）.

篇3

【關鍵詞】中小學；教師；職業道德；現狀；解決措施

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

從小學生剛剛入學的那天起，接觸最多的人就是教師。教師被賦予太陽底下最光輝的事業，似春蠶、似蠟炬無私地燃燒著自己，照亮了別人，教師的思想與言行時刻影響著學生。所以，教師的職業道德素養與師德水平都直接關系到學生的健康成長，提高中小學教師的職業道德素質，引導他們建立正確的價值取向，明確自身的社會地位與職責，對于整個教育事業的發展都具有重要的作用和積極的意義。

一、現階段中小學教師職業道德方面存在的問題

首先，不科學的教育方法。一些中小學教師的教學方法中存在不尊重學生、侮辱學生人格和歧視學生的現象。一些教師甚至荒謬地認為，諷刺與挖苦是促進學生進步的最佳方式。據調查顯示：認為有必要采取這種教育方法的教師占2.66%，認為這種方法或多或少能夠發揮作用的占36.9%，認為這種方法十分不可取，應該堅決避免的占50%，另外一部分保持中立的態度。

其次，對待學生不能一視同仁。大多數的中小學教師都存在一個普遍的現象，那就是普遍偏袒成績好的學生，積極地以賞識的目光關注這部分學生的成長，對于學習成績比較差的學生置之不理或者采取放任的態度，更嚴重的是對這部分學生橫眉冷對，甚至經常采取懲罰措施加以教育，常見的懲罰方式包括：罰值日、罰寫作業，甚至是罰款、叫家長談話等等，據調查顯示：全國有10%的中小學教師存在對學生進行體罰或變相體罰的情況。

最后，缺乏愛心，師生關系不和諧。一些教師在市場經濟的沖擊下，迷失了方向，將人民教師的職責與職業道德標準拋向一邊，僅僅關注自身的經濟收益與利益，收取學生財物，占用課堂教學時間賺取外快等見利忘義的現象屢見不鮮，這些現象都說明教師的愛心已經被社會的發展所吞噬，漸漸失去了職業道德素養，對于教育教學事業的付出與耕耘努力程度也大大減弱，對于教學講課只求過得去的占41.26%，教學目標不明確，責任意識差的占26.33%，對于學生的生活漠不關心的占23.76%，甚至大部分教師都以自身的利益為重，簡單地認為只要完成了教學任務就可以領到工資，以賺錢為樂。

二、中小學教師的職業道德問題的解決措施

首先，加大教育經費投入，充分利用教育資源。教育事業是一項規模比較大、耗時比較長的投資，教育事業是具有可持續發展性的基礎投資，這是因為人才的培養需要很長的周期，而且知識被反復重復利用，這其中所獲得的收益是巨大的，這種收益的循環式獲得已經遠遠超出了投入的比例和范圍，所以，國家要加大對教育事業的投入，確保教育的財政支持，完善教育方面的法律法規，充分發揮教育資源的重要作用，確保實現教育的重要作用。

其次，提高中小學教師的待遇與聲望。要想讓教師對他們所從事的職業達到滿意就要提高他們的待遇。教師的工作具有示范性和權威性，教育部門要充分重視教師職業的這一特征，在工資或者社會福利待遇上給予特殊的支持與輔助，以此來增進教師工作的熱情和信心。同時，也要提高中小學教師的政治待遇，在全社會范圍內提高對教師事業的仰慕與重視，締造尊師重教的和諧社會風氣。

再次，加強教師的職業道德素質的培養與監督。面對當今世界教師的職業道德素養中存在的問題，學校以及相關的教育部門要對教師做好思想道德教育工作，定期召開思想政治會議，對教師進行思想道德方面的教育，使全體中小學教師樹立廉潔自律、服務學生的師德理念，將滿腔的熱情投入到教育事業中。為了彌補教師在教學方法上的缺陷，學校要定期組織召開關于教育教學方法的學術交流會議，鼓勵有經驗的教師積極發表自己的教學經驗，在教師之間形成交流，通過彼此的溝通，收獲不同的感受，彼此取長補短，達到對教學方法的優化，減少懲罰性教學措施的應用。學校要嚴格地對教師的教育教學行為進行監督，合理規范教師的行為，使教師樹立為人師表的師者形象，對于行為與作風不正的教師要給予嚴厲的警告。

此外，還要積極開展教師與學生的互動交流活動，讓學生和教師能彼此敞開心扉，相互傾訴自己的想法，教師理解學生，學生支持教師的工作，達到雙方相互理解和信任，建立和諧的師生關系，為教學任務的順利完成，打下良好基礎。

最后，建立教師職業道德考核評價體系。為了完善對教師的職業道德素質的考核，就要建立完備的教師職業道德考核評價體系，可以設置多個考核評價項目，例如：教師自評、學生測評，同行互評與家長評價等全方位的師德修養考核體系，并寫出優點與缺點，讓教師意識到自身的不足以便及時改進，而且要把這些考核項目列入教師的職位晉升與薪水提升等標準范圍內，對教師的工作進行嚴格地監督。

三、總結

教師是人類靈魂的工程師，教師的言語與行動直接影響著學生的成長與進步，甚至關系到整個社會文明的發展與進步，關系到整個民族的強大與繁盛，所以，做好中小學教師的職業道德建設工作是一項義不容辭的責任。

參考文獻

[1]傅維利.面向21世紀中、高等師范師學生教師職業道德內容、途徑和方法的研究[J].2009（8）.

[2].論教師的內在價值[J]，教育研究，2000（9）.

[3]齊峰.對高師培養模式的思考[J].教育研究，2000（11）.

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一、指導思想

以教育科學發展觀為指導，促進農村教育的科學化、規范化、制度化，達到農村教育資源共享；貫徹執行教育部《中小學教師繼續教育規定》、《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》文件精神和落實中央、省、市、縣局對農村中小學現代遠程教育的工作要求，配合基礎教育課程改革以及“農村中小學現代遠程教育工程”的開展，提高我校教師現代教育技術應用能力和水平，促進我校教育信息化的進一步發展，推動我校教師教育教學水平的提高，進一步拉近與城市學校在現代教育技術方面的距離，特制定20__～20__學年度“農遠工程”管理與應用工作計劃（網絡管理中心工作計劃）。

二、工作安排

1、遠教資源接收與應用

本學年遠程教育資源數據ip（包括省網臺）資源的接收工作按（播出）計劃進行，每周一至周三接收省網臺資源，周四至周五接收遠教ip資源，并做好兩項資源的保存、整理與工作。按時開機收視，及時瀏覽及處理收視信息，期中、期末定期整理和向教師提供最新資源信息（通過公示、小提示等形式），將接收的資源及時整理，充分利用ip資源以不斷滿足我校教師的教育教學需求，滿足師生利用網絡教學的資源搜索、加工、應用等需要，為提高教與學的效率作保障。此項工作由學校農遠管理員全權負責，教務人員及相關應用人員極力配合。

教師使用遠教資源進行備課、上課等教學活動，原則上要及時整理和保存好資源結果，可以不定期地上傳到學校校本資源庫中；網管中心在學期中和學期末根據教師上傳資源的數量、質量等，參照量化標準進行賦分并提交教導處備案，作為績效考核的依據之一。

2、多媒體教室管理與使用

本學年多媒體教學管理工作由高長春老師負責。根據《多媒體教室使用管理制度》以及相關文件的要求，凡45周歲以下教師每人每學期至少上兩節多媒體教學課，具體任務按課時安排工作量折算。

為了保證多媒體教學課的質量，要求學科教師提前一周認真進行電子備課，搜索多媒體教學資源、編寫教學設計、制作多媒體教學課件；學科教師使用多媒體教室至少提前一周填寫預約登記表交學校農遠管理員，管理員提前一周張貼多媒體教室使用預約課表，并根據預約課表進行目標管理，授課教師下課后立即在多媒體教室填寫使用記錄否則不計入個人使用工作量，學期結束由學校進行統計、總結并作為績效考核依據之一。

多媒體教室按縣局有關規定每周上課課時不少于20節，課時安排計劃按照教師具體的課時工作量核算（具體計劃見學校教育教學計劃）。可以實行以下排課：

（1）由教導處牽頭、各教研組單位配合，根據學校教學周課表以及各教師學期或學年度教學計劃和課時進度安排，初步擬定教師利用多媒體教室授課表，學校網絡管理中心據此制定《多媒體教室授課計劃表》配合使用。

（2）啟用臨時預約課表（按原計劃），授課教師在一周前或課前一天進行預約登記，如有沖突節次，授課教師要及時協商調整并在預約課表中作修改或備注。

解決沖突的原則：一是遵照預約的結果；二是臨時照顧如上級領導、同行聽課，各種形式的教學評比活動打斷預約節次或周次等；三是上級文件、通知等急用；四是缺代課、調課補充節次。

3、信息技術課教學工作

信息技術課教育教學工作由王友兵老師、高長春老師負責。期初需根據《課程標準》和學校課時安排制定詳細的教學計劃，根據教學計劃認真備課、組織教學，期末需進行教學效果評價。

根據我校實際，信息技術課教學應遵循原則：

一是教學地點為班級、多媒體教室、計算機網絡教室；二是循環使用的教材按年級放一套在教學樓各年級組值班室，供班級課堂教學使用；放一套在計算機網絡教室，原則上一機配同年級兩本書；放一套在教師辦公室，供多媒體教室教學使用。

4、校園網管理工作

本學年擬建網站，啟用專用服務器。保證校園局域網的暢通，數據圖書館能正常在線閱讀，遠教數據能保證廣大師生瀏覽使用。

5、加強課題研究工作

根據學校課題研究計劃，扎實做好教育技術專項課題研究工作，確保數字圖書、有效教學等課題的正常開展。

6、做好資料收集工作

認真做好農遠工程各種常規資料的收集與整理，切實做到完善、規范、整潔、有序。

7、常規工作

學校安排專人認真做好衛星資源接收室、網絡管理中心辦公室、多媒體教室、計算機教室的安全、財產、衛生等工作，各項月報、

財務、評估資料、學籍管理、文件打印復印、新聞采集上傳、政務公開、會議講座安排等。三、重要事務安排

九月份：農遠工程設備檢修，確保各項工作的開展；信息技術課教學安排；學期或年度計劃；（加固過程完工后）及時調整計算機教室、遠教ip接收室，布置多媒體教室和電子備課室，安裝階梯教室桌椅、投影、音箱等設備；及時接收網絡資源，確保教學使用；校舍信息管理系統（網絡版）數據錄入審核和檔案管理工作；農村中小學現代遠程教育工程績效評估在線填寫；“學規范強師德樹形象”主題教育總結；

十月份：國慶活動；農遠應用評比活動；教學開放周活動；完善科學發展觀網站內容；“天翼杯”藝術節展演；學籍管理；課題專項培訓或學習活動；

十一月份：家長學校開課；數據圖書研究課題中期評估；完善學校有效教學博客內容；

十二月份：農遠績效評估驗收；教師電教作品收交；學生電腦作品制作培訓；

元月份：學生電教作品培訓與作品收交；期末相關工作；期末總結；

三月份：開學常規工作；信息技術課教學安排；學期或年度計劃；學生電腦制作活動作品上報；教師培訓及各教研組以農遠為主題的教研活動；

四月份：組織教師參加電教學術作品評選；農遠示范課評選或農遠優質課展示；

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關鍵詞：小學低年級兒童；專業發展意識；習慣；興趣；元認知實踐的視角

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0027-03

一、引言

如何成為名師一直是小學教師們關注和研究的問題。葉圣陶先生曾說過，教育其實就是養成良好的習慣。有一點可以肯定：好習慣成就好教師。那么良好的習慣從哪里來呢？好的習慣就是在實踐中掌握的實踐性知識。數學元認知指的是人們對數學認知活動的認識和控制，不同的教師只有在自己獨有的教學實踐中，不斷地反思，不斷地總結，利用元認知理論改進數學教學，總結出一套適合自己的教學方式和教學習慣。對小學低年級兒童在學習、記憶、理解、問題解決等方面的活動中調查發現，元認知的訓練可以提高學生的思維和智力水平，元認知水平發展具有年齡階段性。小學教師對于數學元認知意識再認識和大量教學實踐，培養元認知能力，是小學教師自我養成、自我專業發展的正確道路。

二、數學元認知視角下的小學低年級兒童學習的特點案例分析

小學低年級兒童的想象還保留學齡前兒童的特點，較強地依賴情境性學習而缺乏類比能力，同時學習目的性也較差，他們的想象內容常被彼時的具體情境所左右。因此，教授小學低年級數學老師們公認有一定的難度，例如，蘇教版小學二年級《方向的認識》，教學內容是：認識方向——東南西北四個方向。因為方向知識本來就較難理解、掌握，它不是具體的什么物體，加上孩子們本來接觸和運用的就較少，起初理解起來真的很難。對于口訣“上北下南，左西右東”個個都會背，但運用到習題中乃至到生活中，對于只有七八歲的孩子來說，確實不那么簡單。許多孩子根本不理解，也搞不清楚……教師看著像“十”字的東南西北方向圖，猛然一個念頭在腦海中閃現：這多像一架小飛機啊，孩子們都喜歡玩游戲，都玩過開小飛機的游戲，為何不讓孩子們邊玩邊學，形象思維結合教學進行，孩子不是更容易掌握嗎！立刻改變教學“策略”，讓孩子用肢體來演示小飛機：飛機的頭上是北，下方是南；小手臂伸直擺平，左手方向是西，右手那邊是東！記住了嗎？“記住了”。孩子們異口同聲地響亮回答。因為是邊玩開飛機的游戲邊學，孩子都很開心，來了十二分的興趣，教師趁熱打鐵，一起和孩子們用肢體語言比畫著，邊反復重復那句：飛機的頭上是北，下方是南；小手臂伸直擺平，左手方向是西，右手那邊是東！邊將枯燥的教學內容結合這樣的肢體語言——找到正確的方向，認識方向，熟悉方向，理解方向……并適時應用到生活中，找到現實生活中的方向……一堂課不知不覺過去了，孩子們也沒有因為枯燥、難以理解而不愿意學，相反，要下課了，孩子們還是那樣激情高昂地在那比畫著小飛機，按照書本上的習題，找著東南西北……練習做完了。通過觀察，幾個平時做練習比較容易錯的孩子，出乎意料地居然完全正確，全班幾乎完全正確，錯誤很少。將這種形象的很有趣味性的、孩子喜歡的肢體語言及時滲透到較難理解的教學中去，取得了意想不到的效果。

在數學教學中，善于發現，善于思考，善于靈活運用，找到適合孩子的方法，像這樣運用肢體語言，帶有趣味性游戲的方法去教授孩子知識，孩子喜歡，更有利于接受，掌握得也快、也好！

大家熟知的知事（how-what）、知因（know-why）、技能（know-how）、知人（know-who）是知識使用的四種類型，其中前三種知識形態主要表現為顯性知識，第四種知識形態則主要表現為隱性知識。隱性知識內容遠比顯性知識內容豐富、生動、鮮活，是形成小學低年級兒童知識資源的重要內容。讓“方向”知識飛起來，游戲活動揭示了誰知道什么（方向知識）和誰知道如何做某些事（使用方向知識）的信息，是課堂交流知識的活動形式之一；通過體驗、解釋和溝通對信息進行積累加工之后，就得到了知識。因此，溝通交流是最好地獲取隱性知識的手段，也是師生知識共享的主要途徑。

三、多角度的小學低年級兒童數學元認知的實踐平臺

元認知的實踐在于對于數學學習形成多角度反思（即多元反思）。低年級學生每周利用固定時間集體回顧本周學習情況，通過教師評價、自我評價和學生之間的評價等，帶動學生進行集體反思和個體反思，是訓練小學低年級兒童數學元認知的重要形式，從而形成課堂知識學習力。

所謂學習力就是學習動力、學習毅力和學習能力。學習力是指一個人或一個企業、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現。元認知就是培養一個人的學習力的途徑，是多角度實踐小學低年級兒童數學元認知的科學方法。

下圖描述了經過實踐檢驗并運用與教學中的多角度的數學元認知平臺學習模式，學生在教師構造的學習情境中，經由教學策略引導和學生的交互活動，從而獲得概念意識、問題解決等形成新知識的一種學習方式。很明顯，這種由課堂交流知識的活動形式，學習者自行發現與自行組織知識的方法，有助于學習后的長時記憶[3]；學生主動思維的學習活動，有助于智力的發展與提升；學生養成自動自發的學習習慣之后，有助于將來的獨立求知與研究。

對于數學學習形成多角度反思（即多元反思）。低年級學生每周利用固定時間集體回顧本周學習情況，通過教師評價、自我評價和學生之間的評價等，帶動學生進行集體反思和個體反思。在反思過程中，不但元認知能力可以得到實際的鍛煉和提高，而且通過反思后的總結、提高，可以使元認知知識、元認知體驗得到補充、豐富和完善。所以，學會反思方法、培養反思習慣是培養教學元認識能力的重要途徑。

傳統的學習理論從教育心理學角度研究人獲取知識的方式，而元認知研究的是人在顯性知識和隱性知識轉換的過程中逐步掌握和運用的策略。元認知理論注重學習者的行為、態度、個性以及有效地控制自己的思維和學習過程，并于實踐中對于數學學習形成多角度反思（即多元反思）。下述多角度的數學元認知平臺學習模式拓展了反思的觀念，不僅使反思的內涵和步驟更加清晰，更容易理解和把握。也就是說，元認知很大的功能就在于能夠幫助人們調控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維更加科學、和諧。小學低年級兒童的感知目的性只有在教師的嚴格要求與訓練下才能逐漸培養起來。

四、元認知實踐視角下小學教師自我專業發展意識

科學研究表明：6歲兒童的神經髓鞘基本形成，這樣能使神經興奮沿著一定道路迅速傳導，而不致蔓延泛濫。尤其是被人稱作意志和創造中樞的額葉顯著增大，保證了孩子從生理上能適應各種學習活動。培養小學生數學元認知能力具有必然性，小學低年級是開展元認知訓練的最佳時期。

以元認知理論指導教學實踐，經過充分調研和大量的實驗工作，證明它對提高教師教育觀念、教學水平、提高學生數學素質等方面是重要的、有效的。訓練和培養小學生元認能力時，建議教師首先有訓練學生元認知能力的意識，注重小學低年級兒童數學元認知的實踐平臺的運用和擴展。其次努力提高自己的元認知水平，不斷完自身的知識結構，提高本體性知識、條件性知識、實踐性知識水平。在元認知能力培養過程中能堅持不懈，把在日常教學活動和情景設計的每一個環節落到實處，注意展示自己在教學過程中的調控和決策過程，教學時還應盡量展示問題解決的全過程，并讓學生體會教師為什么這樣做，體會這樣做的價值，讓學生從中學會如何控制和調節行為。

教師在洞悉小學低年級兒童在課堂上易疲勞、精神易分散的生理心理特點基礎上，善于激發兒童的學習熱情，根據兒童的學習特點注重發揮教師自身魅力，實施課堂教學的趣味性，才能有效地培養他們的學習興趣，激發其求知欲。從上述小學低年級兒童學習案例分析、多角度的小學低年級兒童數學元認知的實踐平臺上看，通過積累觀察習慣的經驗，教師如果自覺加強自我專業發展意識，把每一個兒童放在教師欣賞、關愛、審視的面上，感受到兒童教育的無限快樂，那么就不存在教師教育信仰危機；如果做到課堂趣味化，讓孩子樂學，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；那么教學智慧的就不會缺乏，就不會導致教學的平庸化。

多角度的數學元認知平臺學習模式需要不斷探索和擴充，養成良好的習慣，即突破教參，形成善于反思的習慣；管理自己情緒、協作溝通的習慣；充分預設的習慣；博覽群書的習慣等。教師應該養成很多好習慣，實現教學實踐的良性發展。

參考文獻：

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[6]程素萍.問題解決中的元認知研究綜述[J].教育理論與實踐，1996，（3）.

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促進小學教師專業發展，是當前江蘇省揚州市基礎教育改革與發展中的一項緊迫任務。本次調研是為了了解揚州市小學教師對專業自主發展的認識程度，正確把握當前自主發展水平的現狀，構建能夠有效地促進小學教師專業自主發展的平臺，探索小學教師自主發展的模式，強化教師自主發展的管理，實施教師專業發展的合理評價，從而為揚州市制定促進小學教師自主發展的有效措施提供參考和依據。

二、調查方法

（一）樣本

考慮到地域分布的原因，本次研究從揚州市所轄的邗江、江都、儀征、寶應等縣區10所小學分別任意選取20名教師，共計200名教師，采用了問卷調查的方式進行研究。調查對象中既有城區小學教師，又有鄉鎮中心小學教師。

（二）工具

該問卷由五個部分組成，第一，被調查教師的基本情況；第二，對專業的認識與發展的現狀；第三，教師自主發展平臺；第四，教師自主發展模式；第五，教師自主發展管理與評價。圍繞小學教師自主發展，本問卷共設計了42個相關問題，其中10道多項選擇題，32道單項選擇題。

（三）施測

此次調查，共發放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率為100%。

三、調查結果與分析

（一）接受調查的教師基本情況

參加本次調查的教師中男性占總人數的32%，女性占68%，這與揚州市小學教師中男女性別比例基本吻合。其中，省實驗小學教師占總人數的80%，一般鄉鎮中心小學教師占20%（經過多輪創建工作，揚州市不少郊區及原鄉鎮中心小學已創建為省實驗小學）。

在調查對象中，以中青年教師為主要人群，涵蓋了各個年齡層次，25歲以下教師占總人數的2%，25~35歲教師占60%，36~45歲教師占24%，46~55歲教師占11%，55歲以上教師占3%。教齡方面，被調查教師大多具有一定的教學經驗，5年及以下教師占總人數的6%，6~10年和11~15年各占29%，16~20年占21%，20年以上占15%。職稱方面，中學高級教師占總人數的2%，小學高級教師占49%，小學一級教師占45%，小學二級教師占4%。學歷方面，中師占總人數的5%，大專占34%，本科占59%，研究生（含在讀）占2%。參加工作時第一學歷為高中的教師占總人數的17%，中師占61%，大專占16%，本科占6%，此結果表明絕大部分教師在工作后，都經歷了學歷的提升。業務榮譽稱號方面，市級和區縣級骨干教師各占總人數的11%，鄉鎮及校級骨干教師占13%，未獲得過業務骨干稱號教師占65%，調查對象中未出現省、市級特級教師。

（二）對專業發展的認識與現狀評價

1．對專業發展的認識程度

關于自主發展的目標方面，95%的教師具備一定的自主發展意識，其中，44%的教師有自己的發展目標和規劃；51%的教師曾經考慮過，但沒有具體的目標與規劃；另有5%的教師沒考慮發展目標，自主發展意識淡薄。關于促進教師專業發展的主要動力，53%的教師認為是源于不斷提高自己的素質，爭當更優秀教師的愿望；14%的教師認為是自己對學習本身的興趣；9%的教師認為是追求職務職稱提升的需要；24%的教師認為是源于適應時代要求，不被淘汰的壓力。制約教師專業發展的最主要因素是什么？42%的教師歸結于工作壓力大，無暇顧及；24%的教師歸結于管理部門還缺乏相應的政策支持；22%的教師歸結于社會對教師職業還不是很重視；9%的教師認為是培訓跟不上；另有3%的教師歸結于教師個人原因，缺乏動機。由此可見，學校管理應適度減輕教師壓力，對教師自主發展采取政策支持。一名優秀教師必須具備的素養有哪些？調查表明，排在前三位的依次是教學效果好、教學經驗非常豐富和教學觀念新，科研能力排在第四位，而職稱、學歷和教齡居于后列。

2．自主發展的現狀評價

關于目前的專業發展狀況，28%的教師持滿意態度，53%的教師基本滿意，19%的教師不太滿意，未出現很不滿意者，表明教師的總體心態是良好的。關于目前自己最需要發展的方面，居于前三位的分別是現代教育理念、教育科研論文寫作能力和學科專業方面的素養，課堂教學技能、多媒體教育技術和職業道德及職業理想分別居于4~6位。就平常的教學效果而言，16%的教師認為很好，65%的教師認為較好，19%的教師認為一般，沒有教師認為較差。

（三）自主發展平臺

1．教師培訓與教研活動

67%的教師參加過鄉鎮級培訓或教研活動，89%的教師參加過區縣級培訓或教研活動，54%的教師參加過揚州市級培訓或教研活動，33%的教師參加過江蘇省級培訓或教研活動。在近5年來參加的培訓和學習中，50%是圍繞課程改革或者科研的培訓，27%側重于學歷的提高，18%的教師是為了完成國家繼續教育要求的培訓，有5%的教師幾乎不參加或沒有機會參加。培訓與教研活動總體上是好的，就效果而言，38%的教師認為幫助很大，60%的教師認為有些幫助，只有2%的教師認為幾乎沒有幫助。在培訓活動中，市教科所、教研室發揮了最大的作用，40%的教師認為市教科所、教研室實施培訓的收獲最大，25%的教師認為區、縣教研室、教科所實施培訓的收獲最大，其后依次為省教科院或高等學校、校本教研和區、縣進修學校。平均算下來，每位教師每天能自己用來閱讀教育類書籍期刊的時間為：40%的教師不到半小時，43%的教師半小時至1小時，10%的教師1小時以上，7%的教師幾乎沒有時間學習。

2．教師自主發展保障機制

總體說來，教育局和學校對教師外出參加聽課、教研、學歷提高等學習活動是支持的，47%的教師反映非常支持，48%的教師反映比較支持，僅有5%的教師反映不太支持。大部分學校對教師在賽課、論文、學歷培訓等方面獲得的榮譽建立了獎勵機制，77%的學校有財、物獎勵，21%的學校以精神鼓勵為主。各校對青年教師的培訓非常重視，就每位教師參加培訓的時間而言，工作前5年受訓的時間占到目前為止受訓學時的41%，工作5~10年教師受訓的時間占到目前為止受訓學時的44%，其后則逐年減少。學校訂閱的供教師學習的教育雜志總體數量不多，教師反映有1~2種的占23%，3~5種的占31%，6~10種的占32%，10種以上的僅占14%。關于訂閱、購買教育雜志、書籍的補助，30%的教師回答“有一點補助”，65%的教師回答“沒有”。學校對教師自主訂閱教育報刊的激勵機制有待完善，僅有5%的教師自己訂閱報刊較多，78%的教師有一點，17%的教師完全沒有。各校普遍對業務學習比較重視，89%的教師反映學校經常組織教師開展業務學習，9%的教師反映很少組織。關于教師實現自主發展期望最需要的工作條件，41%的教師認為是人文環境，32%的教師認為是辦公環境，21%的教師認為是信息資源，6%的教師認為是校園環境，此結果表明和諧的人文環境對教師的自主發展作用明顯。關于學校為教師自主發展提供的機會或條件，教師最希望的依次是業務進修、學習環境、激勵制度、成果評優和學歷提高。

（四）自主發展模式

關于學校組織教師業務學習的形式，按次數多少依次為聽課并研討、請校外的專家來校講座、校內組織講座和經常派教師外出學習。與此相對應，教師最喜歡的專業發展形式依次為聽課與專家評課、聽講座并與同行及專家交流、外出考察學習、參加培訓班的脫產學習和校本教研。此結果表明，聽課、聽講座仍然是廣大教師最經常與最喜歡的學習形式。隨著網絡的普及，是否可以大力提倡網絡學習與交流呢？調查表明，33%的教師很喜歡，34%的教師喜歡但沒有條件，30%的教師喜歡程度一般，僅有3%的教師不喜歡，這樣的結果告訴我們網絡學習與交流值得提倡，但現階段又受到客觀條件的制約。教師最想從哪些渠道獲得幫助？46%的教師選擇教研人員，22%的教師選擇校內同行，18%的教師選擇圖書資料，14%的教師選擇網絡信息。按照實際得到的幫助來源多少排序，依次為校內同行、網絡信息、圖書資料、教研人員和高校專家。此結果表明，教師的期望得到的幫助與實際獲得有著較大的差距。

（五）自主發展管理與評價

關于學校對教師的自主發展水平是否納入考核，38%的教師反映大部分納入考核，47%的教師反映有些納入考核，15%的教師反映完全不納入考核，此結果表明各學校對教師自主發展的考核還是比較關注的。就教師自主發展的評價主體而言，按照選擇數量比例依次為自我評價、同事評價、學校綜合評價、學生評價和家長評價。接受調查的學校均建立了教師業務檔案，69%的教師反映學校有教師業務檔案，且完善；31%的教師反映雖然有，但不夠完善。關于學校保存的教師業務檔案的內容，按數量多少排列依次為：①教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄；② 工作計劃和總結；③ 個人反思總結；④ 學生評價記錄；⑤ 家長及教師評價記錄。關于學校開展的針對教師自主發展的評選，按照頻率高低依次為教學能手評選、優秀教研組評比和科研標兵評選（或與此相類似）。

四、促進小學教師自主發展的幾點建議

（一）明確自主發展的重要價值和意義，提高教師自主發展的內驅力

外力對教師專業發展的作用，是有時間性的，在一定的條件下就會逐漸失效。教師自主發展是一個不斷持續的過程，只有具備內在需要的驅動力，才能保持長效的作用。只有引導教師明確自主發展的價值與意義，專業發展才可能成為教師職業生活的組成部分，產生強大的內驅力。

（二）引導教師制訂職業生涯發展規劃，增強教師自主發展的自覺度

教師職業生涯計劃旨在促進教師自主發展，這種發展不僅是提高教學能力，更重要的是使教師持久地處于高度自覺狀態。教師通過制訂職業生涯計劃，明確自主發展目標，積極參與教育教學研究，能不斷提升自身素養，從而形成高品質的專業情意。教師專業發展貫穿于教師職業生涯的始終，是一個主動的、動態的成長過程，體現出教師的生活價值和奮斗目標。優秀的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有追求的人；不僅是高素質、高品位的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。

（三）有效推進校本教研與校本培訓，建立教師自主發展的保障平臺

深入開展校本教研和校本培訓，是時展的需要，也是新課程改革不斷深化的內在要求。“專家引領、同伴互助、自我反思”的校本教研工作，是學校促進教師自主發展的有效策略，特別是對以經驗積累為主要要求的青年教師發展更為重要，效果也更為明顯。在調查中，我們了解到，揚州育才實驗學校針對師資隊伍年輕的現狀（平均年齡不足30周歲，75%的教師為30歲以下），嘗試“校本研訓一體化”的思路，探索促進教師專業發展的有效途徑：構建展示、合作和反思平臺，提高教師專業素養；豐富研訓形式，采取校外學者與校內專家相結合、校外觀摩與校內研討相結合、現場研訓與網絡研訓相結合等形式，促進教師優化發展；圍繞關于差異教學的科研課題，增強教師科研意識；彰顯研訓成果，激發教師成長欲望。學校努力完善校本研訓機制，把日常教研活動、教學比賽、交流論壇、研討培訓、專家指導、課題研究整合為一體，以教師自主發展為中心，以各項制度為保障，營造濃厚的校本教研氛圍，有效提升了教師的自主發展水平。

（四）創新促進自主發展制度建設，激勵教師主動實現自身職業價值

各校以義務教育學校教師績效工資的實施工作為契機，應建立合理、長效的青年教師培養制度、教科研獎勵制度、教師職業道德考核辦法、導師帶徒辦法，有條件的應支持名師設立工作室，從而促進教師的自主發展和教師隊伍整體水平的提升，激勵教師主動實現自身的職業價值。

（五）重視教育教學理論的系統學習，實現教師自主發展本質的飛躍

教育家呂型偉曾經在系統研讀了一年的教育理論后，深有感觸地說：“通過這一年的系統學習，自己的認識有了一個飛躍；沒有這一年系統、扎實的學習，我就沒有日后的認識水平。”一名教師，尤其是骨干教師，經過多年的工作后，往往實踐經驗積累不少，對教育也已經有不少思考，可由于缺乏對教育理論的系統掌握，無法對教育實踐問題進行全面、科學、理性的思考和分析，也就嚴重制約了進一步發展。如果有條件讓掌握系統教育理論的專家教授與小學教師結成伙伴，通過探索、交流與對話，創造出新的教師自主發展的機制與文化，那么成熟教師向專家型教師發展就不會只是美好的愿景，而有可能成為美妙的現實。

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關鍵詞：課程；教與學；教師；目標；定位

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0025-03

現階段的師范類教育已經形成了統一的模式，即：專業課程加教育學、心理學等教育相關課程。這就產生了師范院校中的師范類與非師范類的課程并無本質差異的狀況。

一、小學教師教育課程與教學的幾個困惑

1. 課程“拼盤”

作為小學教師，其專業知識的要求也是比較高的。以數學專業為例，其數學分析、高等代數等專業基礎課學習與非師范生差異不大是無可厚非的。

南昌師專的定位與首都師范大學初等教育學院類似，均以小學教師為培養方向，因此其課程的難度、廣度以及側重點必然存在差異，不能簡單地拼湊專業課與教育類課而形成小學數學教育類課程。

小學教師有其特殊性，簡單地照搬高等數學的課程，或為降低難度對現有教材進行刪減后的課程，在教學中并不能適應現在的教學要求。建立高等數學與小學數學的聯系，發現小學數學教學需要的特定知識與課程建設迫在眉睫。

更深層次討論小學教師的特殊性，與現階段小學教師人力資源分配不均有關。在小學教師稀缺的地區，教師專業性要求與通才性要求并重。學生畢業時就業的崗位往往和自己所學專業不一致，數學專業的學生教各種科目的都有：語文、科學、英語甚至還身兼數類科目。對于他們而言，學校學習到的能力的作用遠遠超過了在學校所學的知識。

2. 有教無學

教師日日辛勤耕耘，少則每周十幾節課，多則每周上二十甚至三十節課。各個環節也有部門負責督促完成，需要從備課、考勤、授課、練習、反饋到最終的總結等方面完成教學任務。學生也按部就班地一一認真完成學習任務。整個教學過程全面而充實，層層考核也通過了。但是，學生真正掌握了多少，又會用多少，在將來的工作學習中又能有多少知識能運用于實際呢？許多的疑問，并不是每個學期末的一張考卷、一個分數就能體現的。答案是明確的：教師教學生學，學完只為那張考卷，考試只為那一紙證書。

有教無學成為普遍的問題，也就為越來越多的教育工作者所重視。教師時時在尋求解決這類問題的方法，實踐課、實驗課、見習實習等方式應運而生。教師的課堂也逐步從教師講授向學生主導的方向轉變，倡導應用性強于理論性的課程，放手讓學生自學并試講后由教師點評，提出不足與改進方案的方式也產生了，課堂教學形式向多元化發展。這種趨勢是積極的，力度也是應當給予加大的。

3. 考完就忘

以一類“教育科學研究方法”課為例，每周3節課，一學期54課時，共3學分。采取教師講授的方式，學生以課本為藍本，聽課、完成作業、期末考試。考試前的復習階段，不論自查還是教師提問，從基本概念到實際例子基本能答全。臨考的強行記憶是有效的，但記憶強度以及記憶深度則都是有限的。

考試結束，記憶內容如果沒有銜接的課程，在一兩個月、甚至更短的時間內，就可以完全為其它內容所取代。從而導致一個學期的54節課、幾十個小時教師學生共同的努力成為了無用功，一門課達不到基本要求而成為無效課。

無效課的存在是辦學資源的嚴重浪費，減少或消除無效課是教師與學生的共同目標。

二、解決困惑的途徑

困惑提出來，如何解決，需要深入研究，尋求出路。亟待研究以下幾個方面的問題：

1. 課程內容的正確篩選

一門課的開設有其定位和目標，教學內容是為目標服務的。一方面，教材的選定要緊扣定位和目標，切合學生的實際；但另一方面，對于許多針對性較強的課程，現有的一本或幾本相關教材中，卻沒有完全匹配地用于教學的內容。如小學教師數學專業學習的深度廣度、內容選擇，都需要教師發揮積極主動性，在對現有相關書籍的學習領會基礎上，結合課程目標對書中內容，不僅進行增刪，更應進行整合。

2. 合理處理教與學的關系

孔子有“無言之教”之說，教師教的目的是讓學生學，而學生作為學的主體，教師應給予其更大的空間，像現今的嬰幼兒教育中，對越小的孩子越應該為其創造安全豐富的環境，給他們提供自己探索的機會。相比而言，對于已經身經百考的大學生而言，他們的自我意識更成熟，能力也更強，發揮的余地也更大，教師是否應該更能放手放心呢？

“最好的學法是做，最壞的教法是說”。教師的作用不是知識的搬運工，也不是學生的監工。教師，尤其是一位合格的教師，應該做到的是為學生選擇內容、創設問題、引起關注、引導方向，最終為學生提供一個舞臺，將其所思所想所做予以展示。

3. 明確考試的目的

考試的目的很明確，即對學生的階段性學習給予評價，將學生學習效果反饋到任課教師，進而指導教師的教學。考試能達到既定目的嗎？且不說試卷的信度效度，就是一份復合標準的試卷，其內容的覆蓋程度也不是百分之百的，實用性的知識點在紙筆之間不能充分地體現。有的教師就提出“紙筆考試一定是最壞的”觀點。

教師進行了種種嘗試，包括將成績四六分，百分之四十平時分、百分之六十考試分；教學教法類課以學生的說課或講課作為成績；理論性課程以論文的形式進行考查，等等。結果有了些許改善，學生的能力得到了部分體現，但應試的痕跡還是明顯的。

4. 確定教學培養目標以及培養方式

確定教學目標有三條原則：一是具體：指目標的內涵明確，不空泛。比如很多教師都常用的“通過小組交流合作，提高學生解答問題的能力”之類，就未免空泛。教學目標不能拘泥于某節或某幾節課，而是需要致力于長期培養的課程目標。二是集中：是指一節課的目標不能過多，但能真正做到“一課一得”是很不易的。三是恰當：恰當的依據是課程體系與單元結構中的位置，文本自身的特點和學生的情況。

傳統課堂教學強調“雙基”目標，即基本知識和基本技能的傳授與培養。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維一體的目標，這三維目標的有效落實是現今教學的努力方向。

5. 教師自身的準確定位

時代的進步和社會的發展，對人才的要求也有了新的標準，良好的品德修養已成為人才的一個非常重要的衡量標準。在當今社會對人才的新要求背景下，教師必須及時地更新教育觀念，重新審視自身所充當的角色，以適應新的教育要求。教育本是一項特殊的職業，教育的培養對象是具有豐富而復雜的思想的人，要使學生成為具有良好品德的、合格的、對社會有用的人，首先就要求教育工作者的品德高于一切，努力成為學生的人生引路人。

教師生活在現實生活中，自然地物質化的社會評價方式會影響到他們對諸事的價值判斷。教師固然需要實現自我價值，要得到領導、家長與社會的認可，要提高收入，要晉升職務，要有尊嚴，要體面，這些，都是應該的。教師心靈成長的關鍵還在于能夠有自己的價值判斷，服從于社會趨勢，又不能完全被同化。所以，不能一味屈從于成績第一的價值判斷，雖然這還是社會主流價值觀所認可的。心靈成長著的教師能夠有清醒的意識，致力于學生全面發展，往往在規則之外拼搏著，給學生更多的發展空間。

教師不能一味追求物質第一的價值判斷。教師的職業是相對比較清貧的，如果動點“腦筋”， 教師也是可以發家致富的，問題是背離職業道德而追求物質利益，不符合教師職業的道德屬性。

教師不能一味顧及自己的專業成就。在現行體制之下，有時一張紙的作用很大。不少教師熱衷參加各種專業競賽，搞各種級別的課題研究，認為這就是資本，就是成就，這也是很不全面的。教師的舞臺更多的是學生的身影，許多默默奉獻的教師盡管拿不出什么高級別的論文，沒有獲得這個、那個獎項，但他們奉獻的精神品質卻是值得肯定的。

教師的心靈成長，不求速度，關鍵是內在體驗，在乎外界因素，更講究內在修煉。教師的專業成長可以有各種路徑，可以有各種評價方式，只有心靈在成長的教師才是快樂的、幸福的。

6. 備課應當如何備和備什么

備課并不等價于寫教案。當然，教案的準備是備課的一部分，但絕不是全部內容。備課是一種預設和生成。教師應該為學生設計有效的學習活動：包括學習內容、學習方式及評價方式；教師須了解整個學科的知識、方法以及思想方面的種種相關性內容。

備課更應該備學生。對學生這個教學中的主體，教師應充分重視其共性以及個性。幫助學生解決其想不想學、學不學得成以及忘了以后怎樣自學的問題。

總而言之，隨著人們對教育的重視，對教師的要求也越來越高。教師的知識結構因其教育的學科、層次不同有較大的區別，但是教師的基本素質是相通的。簡而言之為“一德、二懂、三力”，即尊重師德，懂學生、懂知識，具有表現力、感知力、判斷力。每一位教師都應為共同的事業——教育，提高自身素質，貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.

篇8

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷發展和深入，教育科研的作用與功能日益凸顯，部分教師開始意識到提升自身科研素養與能力的重要性，并能夠積極參與和投身教育教學研究，努力使自己成為研究型、創新型的教師。然而，任何事物都具有相對性，目前仍然有相當一部分的教師科研意識淡薄，教育科研的積極性不高，科研能力不夠強。

當前，許多中小學教師（尤其是縣級和農村中小學），他們的教學工作也許能達到一個令人滿意的程度，他們在學生的眼里是一位知識淵博、教學經驗豐富、深受大家歡迎的好老師。但是這些教學經驗豐富的老師卻十年甚至幾十年也沒有一兩篇屬于自己的科研論文或一兩項屬于自己的科研成果，因此他們不能對自己的教學經驗反思，不能把自己寶貴的教育教學經驗進一步的提煉和升華。長此以往一定是不利于教師的成長，教育科研能力的培養和教學質量的提高的。

二、教育科研能力是中小學教師專業發展的需要

教育科研能力就是開展教育科研活動的能力，它是指研究者在科學理論的指導下，運用科學而系統的方法對教育問題進行研究，以探索教育規律、促進教育改革與發展的能力。

（一）時代的發展要求教師具有科研能力

人類已經進入了信息時代，信息社會和知識經濟的飛速發展，促進了教育深刻的歷史性變革，這對教師來講是一個全新的挑戰。中小學教師只有具備較強科研能力，才有可能面對新情況、新要求，創新和探索教育方法，迎接挑戰，實現超越。

在貫徹《新課標》的過程中，教師們日益感到教師自身素質正面臨著前所未有的挑戰，新的課程標準不僅對課程內涵做出了新的闡述，而且從教育內容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等各方面都提出了新的要求。作為一名教師在關注“育人”的同時更應關注“育已”。單純地把教師當作自己的職業，定位在知識的傳播者、傳遞者的層面已不能適應當今社會的教育教學要求。教師必須由職業化轉向專業化。走專業化的道路就要求教師成為教育實踐行為的研究者，把教師工作定位為“教學、科研雙肩挑”的專業崗位因而我認為中小學教師參與教育科研是十分必要的。中小學教師是當前義務教育的基本力量，其素質高低，直接關系到中小學教育的質量。

在中國的傳統意識中，教師歷來以“知識多來立身”，然而當今社會知識的快速陳舊使教師的知識容量越來越小，教師自身所具有的知識信息很難滿足學生的需求。學生的許多知識來自于媒體、社會和家庭，教師給孩子的知識在孩子知識總量中所占比例也越來越少。此外，學生家長學歷的不斷提高、周圍高學歷群體的不斷擴大，這些都對教師崗位形成巨大沖擊。這就是說老師不能也不可能再以“知識多”來立身。所有這些改變，都要求教師必須改變現有狀態，以一種嶄新的角色讓社會認可，讓學生接受。教育科研就成為提升教師整體素質的重要途徑，也是教師專業化成長不可或缺的新生力量，教育科研足以讓教師以全新職業形象出現在家長、學生面前。

（二）教師專業發展也要求教師具有科研能力

教師專業發展是指一個教師不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升的過程。在教師專業發展的過程中，教師專業水平的提高主要依賴于教師的教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師對教育問題進行多方面的探索和創新的能力，是教師運用多方面的知識和經驗，綜合地創造性地形成解決問題方案的能力。教師的科研能力使教師的工作更富有創造性，是教師在專業工作中自主能力的最高表現形式，也使更多的教師成長成為專家型教師。專家型教師一個很重要的特質是具備教育科研能力，只有具備科研能力的教師，才能在實踐中具有對教育教學理論進行質疑和檢查的意向；才能不斷地對自己教學實踐進行反思、質疑和探討，并將其作為專業進一步發展的基礎；才能不斷地研究自己教育實踐的信念與技能，愿意與其他教師或研究人員一道討論其教學實踐活動。因此，教育科研能力是教師專業發展的內在驅動力，是教師專業發展的基礎，是中小學教師專業發展的生長點。

三、培養中小學教師科研能力的策略

教育科學研究，是教育范疇之中的研究，其科學性突出體現在自始至終以學生健康發展為本，以不發生可以預見的對學生健康發展的損害為最高要求。對于中小學任課教師而言，科研得結合教育教學工作來開展。教師們每學期教學、進修、各種檢查評比活動被學校安排得比較滿，在時間上也不允許做太深入的研究。對于還要兼管班級工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的時間少之又少。中小學教師們的科研活動，更多地體現出一種邊工作、邊學習、邊反省、邊調整，時斷時續的狀態。這種科研狀態，與科研院所及高校的研究生們所做的研究又有著近乎本質的不同，我們可以暫稱其為“準科研”狀態，中小學教師科研能力的培養應從以下五方面入手。

（一）確立在教學中研究，在研究中發展的思路

教學具有特殊性，教師面對的是具有思想的學生，有思想必然就會有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問，也就推動了教與學的不斷深入。如果只注重知識的傳授，不注重問題的解決和對問題的深入探索，那么，教學也就失去了靈活性和創新性。課堂教學環境不僅為教書育人創設了一個恒常的實踐平臺，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發教師的思考，形成科研的問題和方向，為教師的專業發展開辟了道路。如何使課堂教學成為一種再生性的課堂（課堂教學不僅僅局限于知識的傳輸，更重要的是在教與學的相互作用下，產生新的知識、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推動中小學科研具有較強的實踐性，在于改進、解決教育的實際問題，也就是很多研究問題或項目都應來自于自身的教學實踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過程中進行研究。這些問題或項目得到解決，將會對中小學課堂教學具有直接的指導和應用價值。

（二）提高科研興趣，保持持久的研究動力

興趣是最好的的老師，是一切的良師益友。只有對教育科研充滿興趣，有較高的熱情，才能擁有持久的動力做好教育科研工作。因此，中小學教師要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對促進教學和個人專業成長的積極作用，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高科研的質量和效果。中國科學院院士、中國工程院院士王選在談到科研成功應具備的要素時提出：“科學研究需要真正的動力。[2] ”好奇心、難題和挑戰帶來的吸引力、取得突破后可能產生的深遠影響，是科學研究的真正動力。這種動力能使人癡迷、執著、甘愿放棄常人享受的樂趣，充滿激情地持續奮斗十幾年。有了這種動力，所選擇的項目一定是自己喜歡做的事，也會從中得到很大樂趣。把獲獎作為目標，為考核而寫SCI論文等等，都是缺乏科研真正動力的表現，不可能長期勤奮、百折不撓，因而也不會有大的作為。“嚴謹、細致、勤奮、有責任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應具備的素質和境界。 [3] ”

（三）堅持反思，在反思中不斷增強才干

中小學教師要自我提高科研能力，就必須對自己的工作堅持不斷地進行反思，在反思中自我增長才干。教育研究反思的方法，從時序上說，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在確立項目之前，對自己的教學積累、教研特長、教研條件進行審視，以確立研究的方向，使自己的研究行為成為一種自覺行動的反思。研中反思，就是對研究的各個環節，如制定計劃、實驗操作、階段工作等等環節進行及時、自動的審視和考查，及時發現和糾正研究過程中的偏差的反思，這種反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直觀、具體、理性總結經驗、發現問題，找出原因和解決問題的辦法，將實踐經驗化，把感性認識上升為理性認識。從反思的屬性上說，反思方法又有批判性反思、戰略性反思、檢驗性反思等等。批判性反思，就是從正反兩個方面，特別是從反面對自己的研究行為審視的反思。總之，反思是增強教師研究能力、促進教師成長的重要方法和措施，它的形式是多種多樣的，每一種方法都有其優點，也有它的局限性。教師只要根據自己的實際靈活運用，就一定能夠在自我提高研究能力上取得好效果。

（四）博采眾長，努力形成自己的研究風格

研究風格的形成是一個研究者在研究能力方面達到成熟的標志。研究風格主要體現在獨特的研究方向和研究方法上，對初入科研領域的年輕教師來說，要形成自己的研究特點，一方面要根據自己的特長、興趣和現有條件以及當前、當地要解決的重點、熱點、難點問題選擇自己的研究方向，力爭自己在某個方面有深入獨到的研究，使自己在某一領域的教學和教研形成風格，建立自己的模式，成為某個方面的專家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一學科的教學方面，某一課型的運用方面形成自己的“教”、“研”風格。另一方面就是在研究方法上有自己運用得比較嫻熟的研究方法，擅長一種或幾種研究方法。如研究法、比較法、歷史法、預測法、統計法、內容分析法等等，根據自己的實際，通過長期的運用，形成自己獨特的研究風格。

四、結束語

篇9

關鍵詞：新入職小學教師；職業感受；幸福感

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0017-02

教師是“人類靈魂的工程師”，隨著近些年來我國教育事業的發展，小學教師隊伍的不斷壯大，對小學教師的要求也隨之提高很多。很多小學教師面臨的壓力也隨之升高，尤其是新入職的小學教師。但是卻很少有人能夠關注這樣一個群體的狀況。據中國教育報微信的一項調查顯示。

51%的教師認為自己的身體處于亞健康狀態，34%的教師患有輕微疾病。

25%的教師認為，來自應試、學生安全、社會期待等方面的巨大壓力導致了教師的健康出現問題。

20%的教師都沒有時間和精力應對已經發生的身心健康問題，只能硬扛著。

……

超半數教師認為自己處于亞健康，職業幸福難以保證。

一、小學新教師的現狀

“備課、上課、判作業、解決學生矛盾、了解學生動態、開例會、寫總結、與家長溝通，還要應付各類檢查，每天都有干不完的活兒。”一位老師說道。

有老師反映：“工作累，不僅僅是因為教育教學任務重，還承擔了許多繁雜的非教學任務，如各類煩瑣的教育檢查評比工作也常常占據教師大量的工作時間。”

隨著教育社會化功能的增強，“教師不僅要負擔繁重的教學工作，還要面對來自社會大眾、學生家長的期望和干預以及升學壓力、生源質量降低、學生人數激增等問題所帶來的負面影響。”一位老師說道。

“我經常會失眠”，一位姓張的老師說，“學校里未解決的問題，我會一直惦記在心上。”

“每天批成堆的作業，還要寫教案，如果你是班主任那就更忙了，每天要比別的老師早到，比別的老師晚走。如果遇上校慶或者節日，作為班主任老師，你不僅僅承擔著班主任的工作，還要承擔很多大隊輔導員的工作，不僅要出策劃，還要排練節目。”一位班主任老師說。

“很多的人都會羨慕我們當教師有寒暑假，但是實際情況是我們很難有一個完整的假期，我們的假期不能由我們自己支配，都要聽學校的安排。各種比賽、培訓以及各種會議你都得參加。”一位老師說道。

這些年來，教師承擔了比較大的來自學校和社會的各種壓力，職業幸福感有待增強。

二、新教師的職業幸福感

在與一些新入職的小學教師對話時，筆者明顯感覺到他們的工作壓力遠遠蓋過了他們的職業幸福感。一些剛剛入職的小學新教師，躊躇滿志，熱血沸騰，很想在那三尺講臺上大顯身手，做出一番屬于自己的事業。然而，工作不久他們就會發現，理想與現實的差距實在是太大了：那些活潑可愛的孩子會欺負你是新教師，對你的話充耳不聞；面對新環境里的新同事，你要思考如何才能融入；整天忙于備課、聽課、上課、管理班級、與同事相處、與領導相處、與家長溝通、熟悉學校的各種規章制度……于是，新教師常常會感到身心俱憊，當初的豪情壯志已經被現實一點點磨滅，當老師的職業幸福感也隨之減退。唯一能使教師感到幸福的時刻就是孩子們取得了好成績的時候。

作為一種情感體驗，幸福感不是空穴來風，而是源于良好的生存狀態。教師的幸福感反映了教師在自己的教育工作中自由實現職業理想的一種教育主體的生存狀態。教師的職業幸福在很大程度上不是依靠別人給予，而是靠教師自己用心去感受和體會。幸福是教育的基本準則，也是教師的職業追求。對于新入職的小學教師來說，他們的職業生涯才剛剛開始，他們渴望的就是能夠從自己的工作中獲得更多的職業幸福感而非倦怠感。教師幸福感是每一位新入職教師對這個神圣職業的期待，是每一位教師都向往和追求的，但現實情況卻并不能如愿。

三、新教師面臨的主要問題

1.新教師的健康難以保障。據中國教育報微信調查的結果顯示，51%的教師認為自己的身體處于亞健康狀態，34%的教師患有輕微疾病。其中27%的教師患有慢性咽喉炎，26%的教師患有頸椎疾病，還有部分教師患有腰椎疾病、胃病、靜脈曲張等其他疾病。

另外，51%的教師認為自己的心理常常感覺有壓力，43%的教師認為自己心理不健康，常常感到煩悶，僅有4%的教師認為自己身心健康。

對于新入職的小學教師來說，由于剛進入崗位，為了得到領導和同事們的認可，只能拼命工作，以昂揚的斗志辛勤工作，以表現出最好的自己。然而時間長了以后，問題就隨之而來了：失眠多夢、神經衰弱、心情煩躁……還有一些新教師由于經常不能按時吃飯，得了胃病；還有一些老師由于生病了不敢請假，拖延最佳治療時間而不得不住進了醫院。這些健康問題看似是一些小問題，但是它一旦得上就很難恢復，會長期伴隨著這些教師的工作，給教師帶來很多不必要的麻煩。

2.教師部分權利的喪失。對于新教師來說，很少有教師能完整地過一個屬于自己的假期，平時的周末都很難保證，學校領導一發話就得去學校工作或是開會。節假日加班也是家常便飯，由于自己是新教師，在領導面前不敢有半句怨言。從法律的意義上來說，這些新教師的合法權益受到了一定的侵害，但是他們卻不能維護自己的合法權益。一方面是由于這些新教師缺乏維權的法律知識，法律意識較為淡薄；另一方面是礙于情面，迫于上級壓力，敢怒而不敢言。作為一名教師，除了正常地享受法律規定的權利之外還應該有一定的自由。教育本身意味著：一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。―朵無法自由行走的云，是無法推動另一朵云的；一個被禁錮著的靈魂，也是無法喚醒另一個靈魂的。生命是自主的、自由的，關注人的生命的教育把學生看作生命發展的主體，尊重他們的自由，那么更應該關注教師的主體性自由。生命化教育理念不僅給教師自由以價值上的啟迪也為教師自由的實踐問題提供了一定的參考價值。

3.個人生活難以正常進行。“當了小學教師以后，再也沒有過過正常的個人生活了。一切生活都圍繞學校和學生在轉。”一位新入職小學教師如是說。工作、家庭、個人本應該是三個相互聯系又相互獨立的關系，但是對于大多數新入職小學教師來說，工作=全部。雖然說工作對于新教師來說是很重要的，但個人的生活也是不可或缺的一部分。一些新教師由于一心撲在工作上，導致沒時間談戀愛，沒時間安排自己的個人生活，完全變成了一臺“工作機器”。這樣對于個人的長期發展來說并不是一件好事，一些老師年齡很大了還沒有對象，整天被家里催，弄得自己也很心煩。還有一些老師由于把心思都放在了工作上，或者是學校不提倡年輕老師懷孕，導致很晚才要孩子，有的女教師因為錯過了最佳生育年齡導致不孕或者流產。還有一些新教師在學校里整天為班里的孩子忙著，卻無暇顧及自己年幼的孩子。這些現象值得學校領導和教育研究者們進行反思：我們真的需要讓這些教師付出如此巨大的代價才能換來我們所謂的教育的成功？如果一個教師不能夠很好地平衡自己的生活，那么他/她的職業幸福感也會隨之減弱，甚至會出現職業倦怠現象。

四、提升小學新教師的職業幸福感的途徑

（一）個人

積極的生命狀態就是一種幸福。對于新教師個人來說，剛剛進入一個新的工作環境中，除了要努力做好自己本職工作以外，還要學會不斷調整自己的心態，多一些積極的心態，少一些負面情緒。如果心情不好可以選擇運動的方式放松一下身體，進而放空一下沉重的大腦。再忙再累也不要忘記生活，合理地安排工作和生活的關系，給自己一些自由的空間放松心情，沖洗心靈倦怠的塵埃。調整好自己的心境才能充滿激情與熱情地面對自己的工作，充分地感受教師職業給自己帶來的幸福感，才能更好地投入工作和生活。

（二）學校

重視對教師生命本體的關愛。在學校，教師往往不敢病。請假看病，就得找人代課。其實，學校也應為老師病假創設應對機制。學校領導要多給予新教師一些人文關懷，能夠讓這些新教師有一個平穩而幸福的過渡期，避免剛入職就對教師這個職業產生倦怠感。學校要盡量營造一種以人為本的校園文化管理，多一些對教師生命本體的關愛。學校的發展不僅僅是靠若干能干的領導，更多的是要靠許許多多默默奉獻的老師和學生的配合。所以學校在關注學生成長的同時也要對教師多一些人文關懷，給教師們一些自由成長的空間。教師，作為賦予學生“教育自由”者，其自身首先應該是自由的，才能自由地賦予學生“教育自由”，從而切實地進行“自由教育”。即，教育自由的實現，需要以教師自由為前提。

（三）社會

多給新教師一些包容和關懷。社會上，人們往往以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來形象地概括教師職業。這一方面固然體現了教師職業的崇高和教師的奉獻精神，但另一方面，教師作為蠟炬照亮的是學生的前程，毀滅的是教師的青春；作為春蠶吐盡銀絲，奉獻的是教師的一生，這樣，教師幸福感水平低就在所難免。教師的工作特點決定了他們是默默奉獻的社會角色，但他們的工作卻與千千萬萬的家庭緊密地聯系在一起。很多家長都把期望寄托在孩子身上，特別是現在很多家庭都是一個孩子，這就決定了教師的工作必然處于社會評論的風口浪尖。面對教育的加速發展，面對家長們的熱切期望，教師肩負的使命相當神圣，教師承載的負荷更為沉重。因此，呼吁社會能夠建立一種教師關懷機制，多給這些新教師一些包容和關愛，多一些支持和鼓勵，更好地提升他們的職業幸福感。

參考文獻：

[1]潘玉峰，趙蘊華.教師職業倦怠與應對[M].合肥：安徽人民出版社，2012：81.

篇10

課題點評就是針對教師的研究開展面對面的引導，以幫助研究者尋求理論支撐，改善思維模式，達成研究理念到研究行為的轉變[1]。結合實踐，我們對課題點評中的“望聞問切”進行了探索和總結。

一、望――細心解讀文本

科研指導者必須首先深入解讀文本，深刻理解研究者理性表達背后蘊含的實踐問題與實踐意義。

（一）讀出理論價值和實踐意義

中小學教師的課題研究，普遍存在著實踐性強而學術性弱的特點，很多教師的選題都是基于現實性問題的提出。但是，該問題的探討是指向于何種教育理論，對于教育實踐的可能貢獻等問題，中小學教師則較少思考。教師在文本表述的過程中也基本上呈現就實踐論實踐的傾向。科研指導者應讀出文本中問題后面所蘊含的理論價值和實踐意義，即該問題的提出和解決，是基于何種理論的探討，何種理念的更新，對實踐的哪些改造，對教育教學的指導作用會有怎樣的體現。只有這樣，科研指導者才能從總體上把握該課題的研究價值。

（二）讀出研究規劃和邏輯結構

研究規劃是一項課題能否完成研究任務的關鍵。很多中小學教師在確立研究問題后，很難將課題進行有效的規劃，并尋找到理論和實踐的契合點，在理論指導下開展相應的實踐研究。在解讀文本的過程中，科研指導者可從以下方面把握文本的規劃與設計：研究內容是否具體且有較好的內在邏輯；研究主題與研究內容是否一致；研究思路與方法的合理性和科學性；研究實施計劃的實踐性和操作性；研究規劃與組織的周密性和可行性[2]。

（三）讀出研究局限和存在的問題

中小學課題研究經常存在兩種現象：一是文本寫得很好，但交流后發現做得很不實、很空洞；另一種是研究過程扎實，但是文字表達不完整、不充分。為防止課題研究的功利化傾向，同時也為了倡導課題研究的科學精神，在解讀文本的過程中，我們注意嚴打“假課題”，制止“虛項目”，扶持一些“做得好、寫得不好”的課題，保護中小學教師開展課題研究的熱情，保證課題研究促進教育改革功能的發揮。因此，在解讀文本的過程中，不僅要“火眼金睛”挖掘一些課題研究背后總結的困難，經驗梳理的問題，同時也要甄別混淆教科研秩序的虛假文本，并在后續的交流對話中指出其危害性。

二、聞――靜心傾聽匯報

科研指導者在解讀文本的時候，需要建立一個有利于教師表達的心理場，通過傾聽研究者的匯報進一步了解教師的研究過程、做法及存在的困難，取得更加完整的信息，使后續的點評具有針對性。而傾聽是交流的基礎和前提[3]。

（一）理解發言者的內容

科研指導者應全神貫注地傾聽研究者的發言，充分調動自己的知識經驗，在聽取發言的過程中迅速對信息進行識別、歸類和解碼，充分了解研究者的觀點和立場，準確提出自己的看法。科研指導者在傾聽中應表達出積極傾聽的態度和誠意，尊重發言者。

（二）捕捉發言者的閃光點

一般情況下，課題研究者在表達時往往是邊講邊想，來不及整理思路，有時候為表達一個意思，會講許多無關緊要的內容。因此，科研指導者在專注傾聽的同時，應鑒別發言者所傳遞的信息，去偽存真，去粗取精，抓住重點，發現其創新之處和閃光點，才能收到良好的傾聽效果。

（三）營造良好的談話氛圍

中小學教師在課題研究之初，普遍存在著“試誤”性，還沒有熟練掌握科學、正確的研究方法，加上對教育科研理論的敬畏心理，在表達時往往比較緊張，有忐忑不安的心理。科研指導者一方面要說明開展此類活動的目的，同時努力運用一些體態語營造平和、松弛的談話氛圍，使對方意識到你對其表達的理解。

三、問――耐心征詢疑難

科研指導者通過適時提問，誘導教師解釋課題的相關概念，闡述自己的實際操作手段和方法，使教師學會適度地推介自己的想法和經驗，形成平等協商、分享經驗的良好氣氛，引發教師對研究的多角度思考，真正提升教師的研究能力。

（一）在課題研究的緣起處咨詢

“你為什么要研究這個課題？”這種問題事實上是一種關于研究緣起的討論，是對研究問題的分析引導，目的是為了揭示該課題的研究意義和價值，并在源頭上剖析試圖解決這個問題的原因。科研指導者的征詢會在一定程度上能喚醒研究者對研究問題的回顧、分析、歸納和梳理，從而在討論中獲得對問題本質屬性的認識，有助于深化課題研究。

（二）在課題研究的特色處設疑

中小學教師的課題研究，還帶有一些“模擬”研究過程的痕跡。特別是初次嘗試課題研究的教師，他們往往對自己的研究特色毫無知覺、視而不見；或者僅僅是一種面上的表述，缺少質的特點的概括。而一項優秀的中小學教師課題，往往有著與眾不同的深入挖掘和巧妙運用，體現出一種樸素的理性光芒。提及對研究特點的疑問，可讓中小學教師發現“草根”研究的優勢與長處，引發研究者對問題切入點的反思，突出對相關問題的比較思考。

（三）在課題研究的困難處發問

在征詢時，有一個問題必不可少：你在研究的過程中碰到了什么難題？你是如何解決的？還有哪些疑問？這類問題是對研究內容的操作性、可行性、可能性與現實性的討論。研究者應對困難的過程性經驗，對科研指導者與其他研究者會產生一定的啟發，并能為同類型研究和其他教師提供借鑒。而科研指導者通過與研究者的交流，可直接了解其需求，并適時提供幫助和支持。

四、切――用心對話點撥

點撥，作為課題點評對話的最后環節，尤其受課題研究者的重視。科研指導者需審慎表達觀點和看法，既不能把“正確結論”強加給課題研究者，也不能希望用點撥來換取研究者對問題的共識，而應使點撥成為信息共享、相互理解、相互啟發和共同探討的過程，并漸進完成對課題研究的內容與計劃的清晰化認識。

（一）點撥研究的思想和方法

課題點評中強調點撥，而不是指導，意在將對話雙方視為知識的可能性源泉，通過對話活動將科研知識的公共屬性轉化為個人屬性，將課題問題轉化為公共難題，借助科研指導者和研究者的對話，集結集體智慧，實現對研究方法和研究思想的把握。點撥不是單純的單向指導，而應消除中小學教師對科研指導者的理性依賴和盲目“受訓”心理，引發對課題的深度思考。強調點撥，不光體現科研指導者的引領，還關注幫扶、助推研究者，這樣研究者才會真正地反思自己的研究。

（二）點撥研究問題的梳理和解決

在點撥的過程中，關注研究的問題，就要對問題進行清晰的梳理和解剖：問題的提出基于什么樣的背景？產生問題的原因和機制是什么？問題在實踐中如何分層？問題的解決可能有哪些辦法？問題的解決對教育實踐會有怎樣的貢獻？

（三）點撥研究案例的討論和開發

通過研究案例的探討來說明教育理論，是容易被教師所接受的表達方式。在條件許可的情況下，科研指導者可事先到一線考察該課題研究情況，如走進課堂觀察，提取課堂教學案例進行必要的知識儲備。運用課堂觀察到的典型案例中的研究因素來分析課題，有助于給教師提供研究的切入點和抓手，能進一步激發教師的研究熱情，打開研究思路。

參考文獻：

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