線上學習經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇線上學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(2019—2020學年第二學期)

一、指導思想

結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班

學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，

促進學生學習方式的改變，全面提高每ー個學生的學科素

養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。

九年級即將面臨中考，本學期《道德與法治》主要任務

就是完成新課教學、系統復習、備戰中考、沖刺中考，對于

教學來講就是要做好最后的復習準備工作。為使本校《道德

與法治》的復習有針對性、目的性、做到科學合理、切實可

行，真正對學生起到指導性的作用，為中考打基礎的指導方

針來制定計劃，實施教學，系統復習，使每一位學生在第一

輪復習中夯實基礎，在第二輪的專題復習中融技巧、方法、

思想于一體，獲得最適合自己發展的解決問題能力和創新意

識。

在第三輪的專題和時政熱點復習中掌握時政熱點題的

答法，并有針對性地進行綜合性訓練。最后，做好輔導，確

保2020年中考取得好的成績。

ニ、班級學生情況分析

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本

學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，

根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學

興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個

別學生自制カ較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至

出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自

己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子

觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌

握知識情況的差異。

這屆學生大部分學生學習缺乏主動性，學習習慣比較

差，需要老師的監督。具體有以下幾點：

(一）本屆學生的整體水平較上屆弱ー些，而且優生較

少，心浮氣躁，基礎薄弱，比較懶散，作業上交情況極差。

(ニ）學生對課本基礎知識掌握不夠系統，在應用多本書

的知識解答同一道大題的能力有待加強。

(三）學生對《道德與法治》材料分析題全面看問題的能

カ較差，不能用所學知識點來完整全面的回答，得不全分。

因為是畢業班，時間緊，學生心理壓カ較大，課堂容量較大，

練習的綜合性難度加強。教學的時候需要注意加強快慢班的

分層教學，讓每個學生體驗成功，在備課中増加趣味性，以提

高學生的學習興趣，注重學生良好學習行為的養成。

三、教材分析

七、八年級教材很多學生已經丟失，只能根據考綱有針

對性地復習，2019年5月至2020年4月時政熱點專題，對

于學生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的

經驗總結。

四、

復習目標

以學生為本，復習備考都要從學生實際出發，在復習過

程面向全體學生，注重加強對學生全面分析問題能力的培

養。

加強課本知識系統教學，爭取通過對課本知識的整理疏

導，使學生的知識得到鞏固和升華，進而構成立體知識系統。

做好分層輔導和個別輔導，在復習過程中，對不同層次

的學生要有不同的要求，分層布置作業，爭取合格率和優秀

率都有大幅度的提高。

五、

開學安排

(一）對“空中課堂”講過的知識運用課堂時間進行回

顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識

進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生

之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

(ニ）根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測

試的方式了解學生在線上教學階段對每ー課每ー個知識點

的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

(三）學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習

習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認

真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，

對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中

課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強

他們的學習信心。

(四）

鼓勵他們大膽思考，拓寬思路，總結反思，讓學生

學會學習

(五）

平時提些有新意的問題，讓他們去思考解決，培養

學生的探究意識。

(六）

端正他們的學習態度，增強_信，培養他們_主學

習的好習慣。

(七）

課堂上經常關注他們的聽課情況，鼓勵他們向優秀

學生學習，以至于他們能養成良好的學習習慣。

(八）

深入班級，做好調查研究，全面了解學生情況，定

期記錄學生的發展情況，有針對性地做好學生的工作。

(九）

做好學生的思想工作，講明要求，及時了解學生的

思想和情況，指出其優點和不足，及時表揚和批評。為了防

止優生產生驕傲情緒。

(十）根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特

別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現

教學目標，完成教學任務。要特別注重學習方法的研究和指

導，以收到事半功倍的效果。

中小學線上線下教學銜接建議

針對小學，建議“線上教學”期間已經完成的作業不能要求學生重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議根據學情做好集體補學和個體補學計劃。

小學：

全體學生進行一次視力檢查

針對小學，建議要根據學校問卷的調查、學生作業狀況、參與率、學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校線下與線上教學銜接方案。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的學生對象與人數，制訂切實可行的補學方案。“線上教學”期間已經完成的作業（如課堂作業本），不能要求學生重新做一次。對全體學生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。

建議提出，各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測試的手段）。結合作業情況發現問題，調整教學內容，重新制訂學科學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內容進行重講。

初中：

做好集體補學和個體補學

針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學效果。

做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下，提升教學效果。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當的跟進輔導措施。

在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。

關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。

家長：

控制學生使用電子產品時間

另外建議，家長要引導孩子合理調整作息時間；嚴格控制學生使用電子產品的時間，防止或減少孩子對電子產品形成依賴；充分關注孩子的作業完成情況，充分關注孩子的心理狀況，及時發現問題，并及時做好與老師的溝通。

線上線下教學銜接工作方案

為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。

二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網上已學內容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現無縫銜接。

三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

篇2

【關鍵詞】交互平臺；青果在線；學習模式

一、青果在線的主要構成與學習模式

“青果在線”是由教育局牽頭，經過常州市百位優秀教師和技術人員幾年的努力，構建的為全市中小學師生提供優質教學資源的交互平臺.全市的中小學生和教師都可以注冊，學生可以在線學習，自己的學習體驗；教師則可以自己的教學資源.目前“青果在線”分為“在線導學”“學習廣場”“互動問答”“虛擬實驗室”“活動部落”“資格考試”等版塊，通過共享各學科優質的微視頻資源、教師和學生定期線上互動等形式，學生可以根據自己的實際情況通過點擊分塊的微視頻進行知識的學習，也可以向專業的教師提出自己的疑難問題進行互動問答，還可以通過平臺上的虛擬實驗室進行在家里很難具備條件的物理、化學實驗.如果學生覺得某個模塊的知識已經學習結束，還可以通過平臺上的小練習和小測驗進行自我學習情況的檢測，更加直觀地反思自身的不足和進步，做到心中有數，在課堂上學生的聽課也會更有針對性.

二、新課改對高中數學學習的新要求

與初中數學內容相比，高中數學的內容更為抽象，高中一年級學生開學后不久就要接觸的函數內容會對很多學生的數學學習造成沖擊，短短一節課四十五分鐘的時間，往往要進行大量新知識的灌輸，基礎比較薄弱的學生將很難適應高中數學與初中數學相比截然不同的教學模式.教師在數學課堂上面對的是大多數學生，但是由于學生個體差異較大，學習效果也將千差萬別.學習能力比較強的學生對新的數學知識的領悟比較快，早已在聽教師評講習題和自己課后做題的時候就把方法完全掌握，教師再在課堂上反復講授將顯得浪費時間，降低課堂學習的效率.而有些學生因為理解能力不強，數學基礎比較薄弱，在教師課堂講授的時候就不能完全聽懂，自己解題時又不能將教師講過的方法運用到解題中，而由于課時進度的原因，教師下一節課又將講授新的知識，這就會造成惡性循環.如果此時提供課外的學習平臺，基礎比較好的學生就可以利用這個學習平臺自主學習要求比較高的數學知識，而學習基礎比較一般的學生就可以把上課暫時沒有聽懂的知識點和解題方法在課后再多研究幾遍，增強了他們學習數學的信心.

三、基于交互平臺的新型高中數學學習模式的轉變

（一）促進學生個性化學習

由于高中數學學習的知識點繁多，教學進度也很快，學生往往不能在課堂上及時掌握教師上課的重點、難點以及新的解題方法，而且有的時候學生在上課時可能會出現打盹、開小差等不專心的情況，導致某些知識點未能夠聽清，某些解題方法未能夠及時掌握.此時學生可以借助“青果在線”等學習平臺，借助教師事先上傳的關于新的知識點或者解題方法的微視頻等學習資源，有選擇地進行學習，根據自己的實際情況和水平，進行學習節奏和時間的調節，從而有了重新學習知識的機會.筆者曾經上傳了一組微視頻“函數的圖像”到“青果在線”，眾所周知，函數的圖像是高中數學學習的難點之一，高一的學生開學后不久就會接觸到這一部分知識，筆者發現這組微視頻的點擊率非常高，看來是幫助了不少學生在課后進行補償教學.相較于基礎比較薄弱的學生，基礎好的學生則可以利用學習平臺來拓展知識面，學習更為復雜的數學知識或者可以對后續的數學知識進行預習，從而帶著問題上課，在課堂上更關注于自己薄弱的方面，大大提高課堂效率.

（二）促進教師專業化成長

微視頻和微課程的大量，將對教師制作微視頻提出更高的要求，而對于微視頻的研究又可以作為教師課題研究的一個很好的方向.教師在編制和創作微視頻課程的過程中，往往需要經過選題―初稿―修改―錄制―后期制作―經驗總結等好幾個步驟，一個成功的微視頻往往是教師個人或者團隊齊心努力、不斷打磨的過程，而在這個過程中教師將不自覺地學習各種新的知識，不僅僅在學科方面使得自己的課程精益求精，在這個過程中會積極思考自己制作的微視頻怎樣才能被學生接受和喜愛；而且大量的其他知識，如信息化的知識也被熟練地掌握.而且在這個過程中，教師的理論水平和課題研究的水平將大大提高，從而產生更多的“專家型”教師.以“教師學習”帶動“學生學習”，正所謂“身為世范，為人師表”.

篇3

關鍵詞：專業課；網絡環境；互動教學；教學改革

作者簡介：張育民（1974-），男，安徽廬江人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，講師；柴華彬（1977-），男，河南南陽人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項目：本文系河南理工大學研究生教育教學改革項目（項目編號：2012YJ09）、河南理工大學研究生精品課程“地理信息技術”資助的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0064-02

網絡互動教學是現代網絡技術、通訊技術、多媒體技術融入傳統課堂教學所產生的一種的新的教學方式，它以豐富的教學資源、多媒體的教學內容、良好的交互性，突破時間和空間以及人為因素的制約，可以彌補傳統課堂教學的不足，提升學生自主學習和協作學習的能力。[1-3]網絡互動教學打破了傳統高等教育教學的時空觀，使得高校教育教學體系更加開放、更有生命活力。[4-6]一方面，隨著不同學科的交叉和融合越來越強，目前大學生的學習方式出現了多樣性、開放性、自主性和靈活性，他們已經不再滿足傳統的單一的教學模式，除了課堂上學習外，還需要在課下查閱大量文獻和資料進行自主學習，在此基礎上，還需要在課堂和課下開展廣泛的討論和交流。另一方面，高校專業課的教學知識內容的更新越來越快，要想讓學生跟蹤學習國內外比較前沿的專業知識，也需要加強專業課網絡互動教學方面的研究和實踐。因此，網絡互動教學已經成為一種國際化的教育教學改革潮流和趨勢。

目前，高校擁有校園網和數字化圖書館等豐富的網絡資源。針對專業知識面寬泛、交叉性強、技術更新快等特點，開展專業課網絡互動教學模式與實踐研究，對于提高專業課教學效率和專業人才的培養質量具有重要的現實意義與應用價值。

一、專業課網絡互動教學平臺建設

專業課網絡互動教學可以給師生們提供更廣闊的專業信息資源空間和思維空間，是傳統專業課堂教學空間和時間的延伸，能夠極大地豐富授課內容，促進師生間的溝通與互動。專業課網絡互動教學平臺采用Browser/Server設計架構，采用Java實現UI設計，同時采用CGI實現數據庫存取的設計。專業課網絡互動教學中所需要的網絡資源主要包括同步和異步課程資源。同步課程資源是學生必修的專業專業知識；異步課程資源是專業知識的拓展，也是專業知識學習的重要參考資源。在專業課網絡互動教學過程中強調教學資源的利用和在線學習與交流。如圖1所示，專業課網絡互動教學平臺有五個功能模塊。[7]

1.在線教室

主要能夠實現在線上課和視頻互動，課堂實驗的在線實驗演示和虛擬漫游，以及學生在線自測和輔導答疑。

2.課程資源

主要能觀看課程的教學錄相，參閱課程的多媒體課件、電子教案、教學案例和參考資料，也可搜索相關專業資料網站等。

3.交流討論

主要是利用QQ群或飛信群為學生提供一個互相討論和交流的工具，同時可以采用Wiki多人協作式寫作的超文本系統開發一個在線多人同時交流的平臺，以實現師生、生生之間相互交流和知識共享。

4.技術專欄

主要是提供最新的專業儀器設備和行業軟件，介紹專業領域的知名專家和學者，以及最新的學術動態、學術講座、學術論著等，以滿足部分學生的研究性學習。

5.教學評價

主要是對專業課教學進行監管對教學效果追蹤和評價，不斷提高專業課網絡互動教學的效率。

二、專業課網絡互動教學模式構建

網絡互動教學不僅僅提供了與課堂教學有關的專業輔導，還可以同時傳遞大量的專業知識和信息，對學生是有益的參考和補充，大大提高教學效率。而且網絡具有交互性，能盡量滿足學生個體的要求。[4]教師在教學過程中，可將一些比較好的、適合于不同學生水平的專業內容通過網絡互動的方式介紹給學生，這樣不僅可以為學生們提供最新的專業知識，而且還可以培養學生對專業知識的理解能力，讓學生具有應用專業知識和熟練操作專業儀器的能力。

專業課網絡互動教學模式是以現代網絡和多媒體技術為依托，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等網絡學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學專業知識的意義建構的目的。專業課網絡互動教學模式的基本環節如下：

（1）提出問題。教師利用網絡廣泛收集有關專業課的教學資料，精心設計電子教案和網絡課件等，然后圍繞當前學習主題，對提出的專業問題進行界定，給出相關專業知識點的基本原理，建立問題的概念框架。

（2）進入情境。將學生引入一定的問題情境，即明確問題的概念框架中的各個節點。

（3）獨立探索。讓學生根據網站給出的鏈接進行探索，讓學生自己去查找相關的專業信息，并思考教師提出的專業問題。通過主動性、探索性、創造性解決問題過程，將多個學科的學問性知識和體驗性知識，課內與課外，理論知識與社實踐經驗有機地結合在一起，最大限度地理解、掌握相關的專業知識。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架，在獨立探索過程中逐步提升。

（4）開放協作。以小組活動為主，以共目標為導向，學習任務是為小組而精心設計的，學習過程中同伴互助或競爭，產生互動關系。可以利用QQ、飛信或Wiki系統進行在線討論，進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學專業知識的意義建構。

（5）效果評價。通過分析學生回答問題的結果對學生的學習效果進行評價。

三、專業課網絡互動教學實踐

專業課網絡互動教學模式下，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了變化。在專業課網絡互動教學實踐中，要對學生學習進行有效、實時的監管，以保證專業課網絡互動教學的效果。[8，9]具體實踐經驗總結如下：

1.專業課網絡互動教學仍然要重視教師的主導作用

在網絡課堂教學中，教師雖然不再系統教授教學內容，但是教學時間的安排、教學內容的設計、知識的傳授等教學環節都由教師導航控制，特別是專業儀器的操作和專業技能訓練。

2.注意專業課網絡互動教學負面效應對學生的影響

網絡互動教學屬于開放性的教學，能實現專業知識共享，為學生的學習和交流提供了方便，但是學生也可以利用網絡互動平臺進行與課程學習無關信息的傳輸和交流。比如，QQ或飛信聊天或娛樂，因此，教師在專業課網絡互動教學中，要對起負面作用的活動嚴格控制，及時糾正，并對學生進行正確的引導。

3.與傳統課堂教學進行必要的互補和調節

任何一種教學模式也不可能做到完美無缺，傳統課堂教學一直是教學的重要組織形式，特別是在專業課教學實踐中，它有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控。專業課網絡互動教學雖然呈現很強的教學優勢，但是也有它的局限，特別教師與學生之間不能面對面直接接觸交流。雖然在網絡瀏覽和漫游功能下學生可以學習和掌握專業儀器的操作方法和專業案例，但它仍屬于計算機虛擬技術范疇，因而無法完成真正意義上的專業技能實訓。因此，在開展專業課網絡互動教學過程中，還要注意與傳統課堂教學相互補充與調節，揚長避短，充分發揮兩種教學模式的優勢。

四、結語

專業課網絡互動教學是一種新型的教學模式，它是在網絡技術、通訊技術和多媒體技術迅速發展條件下，對傳統專業課堂教學改革的重大突破。網絡互動教學創設了新的專業教學環境，給大學生的自主學習提供了保證，充分發揮了大學生的主體作用，為真正實現因材施教和學生個性發展提供了可能。由于專業課網絡互動教學還處于探索階段，在具體實踐中，不僅要注意與傳統課堂教學相互補充與調節，充分發揮兩種教學模式的優勢，而且還要對學生學習進行有效、實時的進行監管，以保證專業課網絡互動教學的效果。

參考文獻：

[1]黃懷榮.信息技術與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2003

[2]顏醒華.互動教學改革創新的理論思考[J].高等理科教育，2007，（1）：21-24.

[3]bower，matt，john g.hedberg.a quantitative multimodal discourse analysis of teaching and learning in a web-conferencing environment—the efficacy of student-centered learning designs[J].computer & education，2010，

（2）：462-478.

[4]劉建德.實施互動教學的幾種策略[J].湖南教育，2002，（11）：43.

[5]孫德興，譚羽非.交流互動式課堂教學模式的研究和實踐[J].黑龍江高教研究，2004，（6）：82-84.

[6]唐中華.課堂教學互動方法研究[J].高教研究，2007，（1）：24-26.

[7]柴華彬，劉景艷.網絡環境下高校互動教育研究[J].河南理工大學學報（社會科學版），2009，10（2）：333-336.

篇4

【關鍵詞】教育技術；專業實習；困境；利益相關者

作為一個強調“技術”的專業，學生實踐能力的提高是教育技術專業人才培養的重要目標，因此，在該專業的教學體系中設有許多實踐教學環節，這些實踐內容可以概括為三大類：結合具體課程內容開展的基礎實驗、強調綜合技能的創新型項目實踐和面向實際工作的教育實習。在實踐中，教育實習又可以分為教學實習和專業實習兩個部分：教學實習的根本目標是培養中小學的信息技術教師，因此在實習方式上與其他學科比較相似，一般圍繞“聽課”、“評課”、“寫教案”、“班會組織”、“學生管理”等工作展開，強調教學技能的培養；而專業實習的目標主要是培養媒體設計開發人員，主要包括視頻制作、課件開發、網絡建設維護等操作性活動，強調動手能力的提高。近年來，教育技術學整體的實踐教學取得了較大的進步，在基礎型、創新型實驗等方面都總結了許多成功的經驗，但在專業實習方面卻遇到了前所未有的困境。梳理其中的問題，分析問題原因對于改善專業實習，提高學習者實踐能力進而促進教育技術學科的發展有積極的意義。

一、教育技術學專業實習的困境及分析

教育技術學的專業實習是指教育技術專業的學生進入到相關的工作場域（實習基地），在實習基地工作人員指導下以實習生的身份直接參與實際工作，它對于教育技術專業人才培養有重大的意義：在專業實習中，實習學生能夠應用課堂所學的知識解決實際問題，使專業知識與生產實踐結合；真實體會工作中的組織紀律和專業要求，提升專業信念和專業道德：鍛煉綜合解決問題的能力，為將來的工作奠定基礎。因此，專業實習是教育技術學教學體系中的重要組成部分，但是近年來，一些高校在專業實習安排上也遇到了一些困難。

1 專業實習基地建設難

實習基地是專業實習的主陣地，也是專業實習成功的基礎，一個高質量的實習基地對于教育技術專業學生提高專業素質，把課堂上學習的書本知識轉化為實際工作中的實踐知識有重要的意義。然而一個合適的實習基地往往要符合一些特殊的要求，有研究者把這些要求概括為：質量性、代表性、就近性和自愿性等四條原則。具體到教育技術的專業實習基地上來看，一個好的實習基地要滿足如下要求：首先要有良好的軟硬件條件，專業實習中實習學生需要綜合運用課上所學的各種技能，需要攝錄編、多媒體、計算機網絡等教育技術設備；其次，實習基地類型要多樣，這樣實習學生可以根據就業意向和個人興趣選擇企業、學校、電視臺等各種類型的實習單位，從而更好地與其將來的工作契合；第三，實習基地最好要在實習學生所在學校的附近，這樣可以在增加學生實習時間的同時，降低實習成本；最后，實習基地還要有條件并愿意接受實習學生，實習基地的工作人員要樂于對實習學生提供必要的指導和幫助。然而，能同時滿足這些條件的實習基地相對較少，為數不多的合適的實習基地往往也只是接待教育技術發展比較強的學校，很多普通本科院校的教育技術專業很難找到符合條件的實習基地。

2 專業實習質量保障難

由于缺乏實習基地的支持，專業實習的質量往往難以得到保證。師范院校與實習基地之間應該是一種長期的合作關系，在長期合作的默契下，實習基地的老師指導實習生在實際工作中運用教育技術手段，同時支持實習生的總結和反思，是一種類似“師徒制”的實踐教學過程。但由于沒有合適的實習基地，缺乏長期的實習合作，臨時接受實習學生的單位往往缺乏能力和動機對實習學生進行管理和指導。在實踐中，許多實習基地的指導者往往不愿給實習生安排具體實踐任務，有些技術性的工作寧可自己動手，也不愿花費時間指導實習生。因此實習學生常常反應，安排到實習單位后就是打掃打掃衛生、干點兒雜活，連機器都沒摸一下就蓋了個公章結束實習了。

由于難以找到實習基地，強拉來的實習基地也無法保證實習質量，所以在實踐中很多學校被迫取消了這種專業實習。在校內用創新實驗、開放實驗等實驗課的創新，通過課程體系中增設職業技能訓練模塊等形式提升學生的實踐能力，在校外則多用便于組織的教學實習取代了專業實習。于是，教育技術的專業實習完全成了圍繞信息技術課程開展的系列活動，在一些關于教育技術專業實習的文章中，涉及的多是關于聽課、教案、評課等方面的思考而較少實踐技能提高方面的研究。

3 專業實習困境突破難

教育技術專業實習難在一定程度上與教育技術專業的快速發展有關。信息化的推動使得教育技術成為教育學科群中最熱門的專業之一，據統計，到2008年我國已經有教育技術學專科專業點44個、本科專業點224個、碩士點83個，學科點的增加帶來了學生數量快速增加，但專業點的增加并不意味著學科專業的成熟，各學校開設的教育技術專業口徑普遍較狹窄、專業相似度高、缺乏方向上的分化，這使得快速增加的學生不得不在同樣的領域實習、就業，造成了就業和實習的困難。

而實習基地單位的不合作是專業實習困境的根本原因。在以往計劃經濟體制下，實習學校接收實習生往往是作為一項指令性、行政性的工作來完成的，各師范院校是實習中的“全能管理者”，處于管理體系的中心，它布置安排教育實習的目標、內容、評價等一切環節，實習學校只需按要求配合管理實習生就可以了。隨著中國由計劃經濟向市場經濟體制的過渡，各單位組織逐漸由“管理型單位”向“利益型單位”轉化，單位逐漸成為一個利益共同體，單位組織之間的聯系也開始明顯減少，行政機關對各相關單位的控制權開始下放，以往由實習基地單位承擔的一些社會公共服務退居這些部門管理的邊緣，傳統的教育實習的單邊管理模式也因此難以奏效，這才是當前教育技術專業實習面臨困境的根本原因。

實習人數多，實習基地單位不合作，這是傳統實習模式很難突破的問題。要想真正破解這個困境，我們需要尋找新的理論分析框架。

二、利益相關者理論：一個問題分析框架

其實，專業實習難并非教育技術專業所獨有，在其他師范專業中也存在類似的困難，為應對實習基地建設問題，人們采取了單獨實習、校內實習等許多做法，而最成功的當屬“頂崗實習”的嘗試。所謂“頂崗實習”是指安排師范生到農村中小學頂替當地老師教學實習，“頂崗”的同時往往伴隨農村中小學教師的“置換培訓”，就是讓實習基地的老師到師范院校進修學習。這種實習模式很好地調動了實習基地教師的積極性，一定程度上解決了教育實習難的問題，雖然教育技術的專業實習很難完全“頂崗”也不容易進行“置換培訓”，但“頂崗實習”實踐的成功背后的利益相關者理論對教育技術專業實習卻同樣具有啟發意義。

1 利益相關者理論概述

利益相關者理論最初是由西方經濟學家在研究公司治理時提出來的，是公司管理的手段和方法之一，近年來，這種理論逐漸滲透到公共管理領域。按照弗里曼（Freeman）的定義，利益相關者是指任何能夠影響組織目標的實現或受這種實現影響的團體或個人，與傳統單純考慮股東利益相對，利益相關者理論要求組織在決策時傾聽利益相關者的聲音，考慮與組織有密切關系的所有人的利益訴求，這樣的組織行為才可能遇到最少的阻力，最容易獲得成功。事實上，大學也是一類社會組織，雖然與一般企業在結構、目標、運作模式等方面都有很大不同，但它的非營利性、公共性等特征使它更是一種典型的利益相關者組織。“頂崗實習”的成功就在于其將大學視為這樣的利益相關者組織，并按照利益相關者的理論架構設計組織實習行為。在“頂崗實習”的實踐模式中學生得到了實習，農村教師得到了培訓，農村學校得到了新教育理念，真正實現了各利益相關者的多贏：在實習學生的管理上也不再是師范院校的單極的管理——頂崗的學生必須按照實習基地的要求備課、上課并擔負相應的責任和義務，實習基地擁有了更多的控制權。

借鑒利益相關者理論，“頂崗實習”通過各利益相關者參與實習管理和決策，滿足了實習過程中各利益相關者的訴求，擺脫了傳統教育實習單邊管理的模式。因此提高了教育實習的有效性。雖然，教育技術的專業實習很難做到頂崗，但這種基于利益相關者理論分析問題的思路同樣值得教育技術專業實習去借鑒參考。為此，我們試圖簡單勾勒出教育技術專業實習中可能的利益相關者。

2 教育技術專業實習中的利益相關者

根據美國學者米切爾（Mitchell）的分類，可以根據三個屬性對一個組織可能的利益相關者進行劃分。它們分別是：（1）合法性，即某一群體是否被賦予法律和道義上的對于組織行為的控制權；（2）權力性，即某一群體是否擁有影響組織決策的地位、能力和相應的手段；（3）緊迫性，即某一群體的要求能否立即引起組織管理層的關注。根據在各屬性上所得分值的高低來我們可以判斷某一個人或群體是不是組織的利益相關者，并確定是哪一類利益相關者。據此，我們可以將教育技術專業實習這一組織行為中可能涉及的利益相關者大致分為以下三類：（見表1）

在專業實習中，學生所在學校是專業實習的傳統管理者、學校行政部門和實習帶隊教師，實習基地的領導和指導教師兼具組織行為的合法性、權力性和緊迫性，屬于確定型的利益相關者，因此專業實習上要繼續關注他們的需要，這就是要繼承以往專業實習的合理做法，確保專業實習中的教學標準。而實習基地的一般雖然不從事實習中的教學工作，但同樣具備實習的合法性和權力性，因此屬于優勢型的預期利益相關者，他們也希望自己的利益訴求得到支持，也會要求參與到專業實習的管理決策中，實踐中應逐步滿足他們的要求。此外是參與專業實習的學生和預期接受教育技術專業學生的用人單位，他們雖然不具備直接影響實習決策的地位，但也有實習管理的合法性和緊迫性，他們屬于依賴型的預期利益相關者，實習過程中應有針對性的滿足他們的需要：例如，如果有學生需要在就業單位單獨實習，那么就應該在保證質量的前提下允許他們單獨實習，學生希望學校安排實習就盡量不要強迫他們自己聯系實習單位單獨實習。此外還有一些只具備合法性、權力性和緊迫性三者中的一種的潛在型利益相關者，如學生家長、實習單位所在地的行政管理部門等，在教育實習組織時也要考慮他們的要求。

三、基于利益相關者的教育技術專業實習模式創新思考

利益相關者理論不僅僅給了我們一個靜態狀況描述的視角，還給了我們一個分析問題解決問題的框架。基于利益相關者理論，教育技術專業實習至少可以在以下三方面有所突破：

1 確立基于利益相關者的多元實習目標

任何系統工作或活動都需要目標的指引，教育技術的專業實習也是如此。專業實習目標是實習活動實施的方向和預期的結果，它是實習活動的出發點和歸宿，有導向和控制的作用。由于教育技術的專業實習可能涉及視頻制作、課件開發、網絡課程建設等多種技術內容，涵蓋知識、技能、情感態度等多維的價值追求，我們很難羅列出一個完整具體的目標，但基于利益相關者理論，我們還是可以從利益相關主體角度對教育技術的專業實習的宏觀目標進行一般性的闡述。

首先，教育技術專業實習應該繼續關注學生的基本技能訓練和實踐性知識的獲得。專業實習本質上是學校教學活動的延伸，以學生能力的培養為中心，以實踐性知識獲得為基本取向是教師教育學校等確定的利益相關者的訴求，也是專業實習的傳統目標，在擬定專業實習目標時中仍應關注這個確定的利益相關者的目標要求。

其次，專業實習應充分考慮實習基地各利益相關者的專業發展和實習基地學校的進步。在目標擬定上要考慮實習基地年輕教師專業發展的需求：要重視實習基地優秀的老教師教學經驗總結與表達的需求：要關照實習基地管理者對學校發展進行的規劃和設計，關注實習基地的發展。在目標表述上應該包含有關實習基地學校這一主要利益相關者的內容。

此外，還要關照學生和學生家長以及潛在的用人單位的利益表達。實習目標中應該包括學生的健康安全、學生個性的發展的內容；一定情況下專業實習的目標要特殊考慮潛在用人單位的實習需求。

實習的背后不僅是教師和學生，還蘊含著多個主體，每個主體在實習目標上都有其價值追求，違背了任何利益相關者的價值訴求的實習就會受到這個利益相關者的抵制，就可能遇到困難。在繼續關注實習的教學維度之外，要確立多元的專業實習目標，把各利益相關者的利益訴求容納在專業實習目標上，進而使實習在服務社會、推動實習學校發展、推動地區經濟文化發展中產生積極效應。

2 探索基于利益相關者的實習內容和實習管理策略

多元的實習目標必然要求豐富實習內容，變革實習管理策略。在實習內容的選擇上，要突破以往僅關注教學目標內容的弊端，豐富專業實習的內容，滿足各主體多贏的需要。在一般教育實習的頂崗實踐中，通過“置換培訓”滿足了實習基地普通教師基本發展需求，調動了實習基地普通教師的積極性。在教育技術專業實習中也應考慮類似的調動利益相關者的策略。在實習基地方面，一方面可以考慮對實習基地的年輕教師進行專業培訓，促進青年教師的專業發展；另一方面可以考慮幫助實習基地的優秀教師總結經驗并實現理論提升；甚至可以聘請有經驗的老教師擔任兼職的本科生甚至碩士生的校外導師等方式加強與實習基地教師的合作，此外實習過程要盡量配合實習基地的要求，在保證教育質量的前提下幫助完成實習基地的項目、規劃等。在用人單位方面，可以考慮通過訂單培養、定向實習等方式，滿足潛在的用人單位的需求。在學生方面，可以根據學生個性化就業需求，組織安排學生的單獨實習；對集中實習的學生可以通過與實習單位溝通，對學生給予必要的生活補貼和勞動保障，提供必要的人身保險等。這些內容雖然與實習學生并不直接相關，卻是有效實習的必要組成部分，都應在實習設計中統籌安排。

在專業實習的管理上，要轉換傳統的單邊管理模式，尋求一種利益相關者共同參與的管理決策機制。要建立并完善一個包括各利益相關者的教育實習管理機構，實現教育實習的共同治理。這個管理機構成員應包括師范院校老師、實習基地領導老師、學生、學生家長、用人單位代表等，由這個利益相關者群體共同實現對實習的管理，在實習目標決策、實習內容安排、實習日程安排等各項事務中統一由該實習管理機構進行管理決策。在發展成熟的實習基地進一步培育建設教師教育合作的實驗區，在更廣泛的意義上促進師范院校與實驗區各學校合作研究、促進多方的發展。

3 完善專業實習的評價模式，構建積極的反饋機制

評價和反饋是保證專業實習順利開展和實習目標達成的一個必要環節。實習目標的多元，實習內容的豐富要求我們進一步完善對專業實習的評價在評價主體、評價內容、評價的過程上就都應有所突破