軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；畢業(yè)分配；心理；質(zhì)化研究

中圖分類號：C913.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0132-02

一、問題的提出

近些年來，軍隊院校招生與分配制度進(jìn)行了一系列與時俱進(jìn)的調(diào)整。在招生制度方面，改推薦上學(xué)為主為考試入學(xué)為主，改生長干部主要從軍隊內(nèi)部招生為主要從高中畢業(yè)生中招生，改主要依靠軍隊自己培養(yǎng)干部為軍隊培養(yǎng)與普通高等教育培養(yǎng)相結(jié)合[1]。這一系列調(diào)整直接導(dǎo)致了軍校本科學(xué)員構(gòu)成成分和特點的變化。改為考試入學(xué)為主后，軍校本科學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)得到明顯提升，但由于主要從高中畢業(yè)生中招生，就產(chǎn)生了由地方青年向革命軍人的社會角色轉(zhuǎn)換的問題。而軍隊自主培養(yǎng)與普通高等教育相結(jié)合之后，軍校本科學(xué)員的數(shù)量開始減少，但重要性卻在凸顯，因為這些保留的、軍隊自主培養(yǎng)的專業(yè)軍官大多是難以依托普通高等教育培養(yǎng)，而在軍隊發(fā)展過程中又不可或缺。

隨著軍事心理學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對軍校本科學(xué)員的心理學(xué)研究也在日益增多。一項有關(guān)軍校學(xué)員心理壓力的研究顯示，分配、考研對于軍校大學(xué)生群體而言是僅次于學(xué)習(xí)的第二大壓力源。畢業(yè)后的去向帶給學(xué)員較大的壓力，分配去哪里、考研的難度都是學(xué)員常常思索的問題，許多學(xué)員對此感到困惑、苦惱[2]。

既然軍校本科學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量對于軍隊的發(fā)展十分重要，而畢業(yè)分配又成為困擾軍校本科學(xué)員的重要壓力源和生活煩惱，那么就有必要進(jìn)一步分析和探究當(dāng)前軍校本科學(xué)員畢業(yè)分配心理的狀況和特點，并幫助其有效應(yīng)對畢業(yè)分配心理中的消極因素。本研究采用質(zhì)化研究的方法，試圖對上述問題進(jìn)行初步探討。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

在某軍校隨機(jī)選取大一至大四學(xué)員各1名（下文中提及的大一至大四4名學(xué)員分別用A、B、C、D代稱），對在校的大一、大二和大三這三名學(xué)員進(jìn)行面對面訪談并錄音，對在部隊實習(xí)的一名大四學(xué)員進(jìn)行電話錄音訪談。

（二）研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)性訪談法。半結(jié)構(gòu)性訪談法，就是指訪問者最初向受訪者提出一些結(jié)構(gòu)性問題，然后為做深入研究起見，采用開放性問題，以期獲得更完整的訪談資料。這種質(zhì)化研究方法的優(yōu)點在于可以既把受訪者的回答限定在與訪談主題相關(guān)的合理范圍內(nèi)，又給受訪者以充分的空間發(fā)表個人見解，有助于筆者在較短的訪談時間內(nèi)獲取較充分的研究資料。

三、研究結(jié)果

（一）當(dāng)前軍校本科學(xué)員對畢業(yè)分配的總體認(rèn)知趨于理性、現(xiàn)實和一致

趨于理性是指4名受訪者均不同程度地表達(dá)了對指令性計劃分配體制的服從和尊重，他們都表示畢業(yè)分配的具體去向自己不能決定，也就是說他們對待畢業(yè)分配的總體認(rèn)知態(tài)度是比較理性的，與當(dāng)前的政策導(dǎo)向是一致的。這也從另外一個角度反映了軍校教育引導(dǎo)的有效作用。

趨于現(xiàn)實是指4名受訪者都不同程度地表達(dá)了對待畢業(yè)分配的價值判斷，即希望不去邊、遠(yuǎn)、苦地區(qū)，希望有好的收入和工作、生活條件等。這與之前一項關(guān)于軍醫(yī)大學(xué)生畢業(yè)期待的量化研究取得了較好的一致性，即學(xué)員總體對畢業(yè)后的期待主要是繼續(xù)深造(48.2%)、從事專業(yè)工作(27.5%)；期望畢業(yè)去向主要是大城市或沿海城市(41.2%)、中等發(fā)展水平的城市(35.9%)；對今后的就業(yè)前景所持的態(tài)度主要是一般(49.3%)[3]。

趨于一致是指4名受訪者盡管年級和經(jīng)歷等都存在較大差異，但是對待畢業(yè)分配的總體認(rèn)知存在較高的一致性，這也反映出當(dāng)前軍校本科學(xué)員對待畢業(yè)分配的一個總體態(tài)度。

（二）相對于環(huán)境等其他因素，學(xué)員個體的人格特質(zhì)對其畢業(yè)分配心理產(chǎn)生較大的影響

受訪者A和C成長在一線城市和省會城市，而受訪者B和D成長在小城市和縣城，但是前者對被分配到邊、遠(yuǎn)、苦地區(qū)的顧慮卻小于后者。尤其是受訪者A，其盡管從小生活在一線大都市，又是家族的獨子，但是其隨遇而安的個性特征卻導(dǎo)致其有意愿到更遠(yuǎn)的地方豐富自己的人生經(jīng)歷。筆者由此在思索，在一些人心中曾一度存在的城市孩子怕苦的偏見，是否應(yīng)該向理性與現(xiàn)實回歸。偏見有時就是存在于常規(guī)性的認(rèn)識與理解中。當(dāng)軍校本科學(xué)員的價值觀念由于畢業(yè)分配的指令性特征而被固化的時候，除價值觀之外的個體人格特質(zhì)就構(gòu)成了制約其畢業(yè)分配心理的最重要因素。

（三）地域思慮是軍校本科學(xué)員面臨畢業(yè)分配時的最重要心理期待

4名受訪者都不約而同地談到了畢業(yè)分配的地域問題。A盡管對分配地域持無所謂的態(tài)度，但還是表示分配的好的結(jié)果是留在距其家鄉(xiāng)較近、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的某一地區(qū)。B表示畢業(yè)分配最好到離家近一點的地方。C表示畢業(yè)分配如果回到西部家鄉(xiāng)不會有什么抵觸情緒，如果分配到其他地方也很好。而D作為一名即將畢業(yè)的大四學(xué)員，更是明確表達(dá)了分配到一個城市、最好是離家較近的城市的愿望。可見，與收入、工作崗位、單位性質(zhì)等其他因素相比，地域因素是軍校本科學(xué)員畢業(yè)分配心理中的一個聚焦點。在其他因素幾乎不被提及的時候，地域因素卻被反復(fù)提到和強(qiáng)調(diào)。筆者認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因是多方面的，而最重要的兩點是：一是我國地區(qū)發(fā)展差距較大的客觀現(xiàn)實所決定；二是在公共認(rèn)知領(lǐng)域存在著明顯的地域刻板印象。筆者的一個家鄉(xiāng)在西部的同學(xué)在畢業(yè)前夕也明確向筆者表達(dá)了不愿意分配回西部的強(qiáng)烈心理渴求。

（四）學(xué)員家庭，尤其是學(xué)員父母的態(tài)度，對學(xué)員的畢業(yè)分配心理產(chǎn)生重要的潛在影響

受訪者A的父母希望他能夠畢業(yè)后留在身邊，盡管A表示父母比較開明，能夠讓其自主地選擇發(fā)展道路，但是他還是流露出留在家鄉(xiāng)附近的經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的意愿。受訪者B的父母希望他好好學(xué)習(xí)，將來可以分到好一點的地方或者是分配回家。以上兩位受訪者的家庭都希望孩子將來回到身邊。而受訪者D的父母對這一問題相對比較超脫，認(rèn)為孩子無論分哪里，只要自己努力，總會有比較好的結(jié)果。而受訪者C的父母要求相對苛刻，希望C能夠通過考研獲得較多的收入和較好的工作生活條件。而且父母一味的高期望值給C造成了很大的壓力，使其不得不采取逃避的態(tài)度對待父母的要求和期望。父母是孩子的第一任老師，人的早期成長經(jīng)驗對其一生影響重大。學(xué)員對待畢業(yè)分配的認(rèn)知傾向、價值判斷和情感反應(yīng)方式等都很大程度上來源于其家庭。

（五）軍校本科學(xué)員的畢業(yè)分配心理存在一定的過程性特征

就本研究而言，這種過程性特征體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是隨著年級增長和畢業(yè)分配的日益臨近，學(xué)員的心理狀態(tài)愈發(fā)復(fù)雜。受訪者A和B因為是大一、大二的學(xué)員，對畢業(yè)分配幾乎沒有任何心理情感反應(yīng)。受訪者C有一定的顧慮和焦慮感，對有效調(diào)控自己的畢業(yè)心態(tài)缺乏信心，對父母的期望感到很大的壓力，在畢業(yè)分配這個問題上與同學(xué)彼此回避。而受訪者D作為即將畢業(yè)的大四學(xué)員，心理狀態(tài)則十分復(fù)雜。對待即將而來的畢業(yè)分配，他既期待又有顧慮和擔(dān)心，并存在一定的緊張感、無助感和技能恐慌，同樣逃避與同學(xué)的相關(guān)交流，而且表示其他同學(xué)存在一定的心理失衡。可見臨畢業(yè)學(xué)員的心理狀態(tài)十分復(fù)雜，各種情緒感受的相互交織成為其心理狀態(tài)的最明顯特點。

二是隨著年級增長和畢業(yè)分配的日益臨近，畢業(yè)分配的話題愈發(fā)敏感和隱晦，愈發(fā)地被學(xué)員所自覺回避，成為學(xué)員之間的一個“心理雷區(qū)”。受訪者A、B均表示與同學(xué)就畢業(yè)分配這個問題有過交流，但是交流的范圍限于關(guān)系較好的同學(xué)，而受訪者C、D都表示回避與同學(xué)交流這一話題，因為過于敏感，容易造成不必要的麻煩，甚至沖突。隨著畢業(yè)的臨近，畢業(yè)分配在學(xué)員心理中的感受性閾限在降低，愈發(fā)地成為了學(xué)員之間溝通的一個“壁壘”。

四、結(jié)語

在研究方法上，量化研究與質(zhì)化研究的結(jié)合可以實現(xiàn)宏觀與微觀的整合,靜態(tài)與動態(tài)的整合,控制情境與自然情境相整合,實現(xiàn)事實與意義相統(tǒng)一,建構(gòu)假設(shè)與驗證假設(shè)相統(tǒng)一,客觀度量與主觀體驗相統(tǒng)一,實現(xiàn)多層面、多角度、多方法研究某一主題的目的[4]。在今后有關(guān)學(xué)員畢業(yè)分配心理的研究中，可以采用內(nèi)隱態(tài)度測量等方法實現(xiàn)對其的量化研究，以進(jìn)一步提高研究的效度和推廣度。

在軍校本科學(xué)員的教育培養(yǎng)過程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)理想信念教育，培育廣大學(xué)員的奉獻(xiàn)精神，同時要合理優(yōu)化畢業(yè)分配機(jī)制，堅持公平、公正、合情、合理的分配原則，為學(xué)員主動學(xué)習(xí)成才提高強(qiáng)大的精神動力。要突出臨畢業(yè)學(xué)員的日常管理和心理疏導(dǎo)工作。越到最后越要嚴(yán)格管理，對學(xué)員暴露出來的問題要及時解決，該批評的要批評，該處分的要堅決處分，決不能有絲毫的遷就和照顧，這樣才能把學(xué)員宣泄心理的產(chǎn)生降到最低限度[5]。要幫助學(xué)員做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，特別是要疏導(dǎo)和排解他們自我價值與社會認(rèn)同矛盾帶來的心理沖突、個人心理期望與社會期望的錯位導(dǎo)致的心理沖突，以及一些消極心理如“懷才不遇”心理、“攀高嫉妒”心理、“恐懼焦慮”心理、“自卑依賴”心理、“消極等待”心理等，幫助畢業(yè)生穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)邁出人生重要一步[6]。結(jié)合本研究結(jié)果，還應(yīng)充分挖掘?qū)W員認(rèn)知心理中的理想價值成分，充分挖掘?qū)W員人格特質(zhì)中的有益成分，充分發(fā)揮學(xué)員家庭的積極引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員克服地域刻板印象，引導(dǎo)學(xué)員之間的有效溝通，使學(xué)員在畢業(yè)分配這一問題上保持積極健康的心態(tài)，以便他們以良好的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)投入到部隊生活中。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；心理健康教育；研究

從20世紀(jì)80年代起，中國學(xué)者所進(jìn)行的多項調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良好心理健康的任務(wù)刻不容緩。

從20世紀(jì)90年代中期開始，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時期。不少院校或個人承接了一批國家級、省級的心理健康教育、心理咨詢等方面的研究課題，同時出版和發(fā)表了一批軍校學(xué)員心理衛(wèi)生方面的著作、教材和學(xué)術(shù)論文，開設(shè)“軍校學(xué)員心理健康教育”課程的學(xué)校也越來越多。目前的科研、教學(xué)、實踐的總體水平在不斷提高，領(lǐng)域在逐步拓寬，軍校學(xué)員心理健康教育工作得到了迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：

一、軍校學(xué)員心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究

關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)已有不少研究，而且國內(nèi)有著作將國內(nèi)、外學(xué)者對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)地總結(jié)，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書中介紹了許多專家學(xué)者對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述。例如，國外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國內(nèi)有黃堅厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強(qiáng)、劉華山等。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，陳家麟將心理健康標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)如下：（1）智力發(fā)展正常；（2）情緒穩(wěn)定樂觀；（3）意志品質(zhì)健全；（4）行為協(xié)調(diào)適度；（5）人際關(guān)系和諧；（6）人格完整獨立。

盡管在軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)上研究者還沒有達(dá)成完全一致的共識，但綜觀上述觀點可發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識水平、情緒調(diào)控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、良好的個性品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)能力等。這些探討，對于我們了解和把握軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，對軍校學(xué)員的心理健康問題進(jìn)行識別或診斷并進(jìn)行干預(yù)矯正具有重要的意義。

二、軍校學(xué)員心理健康狀況的研究

軍校學(xué)員正處于人生發(fā)展的青年期，生理發(fā)育已基本成熟，而心理的發(fā)育介于成熟與不成熟之間。從軍校學(xué)員心理發(fā)展與生理發(fā)育不協(xié)調(diào)的角度來看，必然導(dǎo)致很多矛盾沖突的出現(xiàn)，由此會給軍校學(xué)員心理健康發(fā)展帶來一系列問題。

目前，國內(nèi)關(guān)于軍校學(xué)員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究內(nèi)容上來看，發(fā)現(xiàn)這些研究主要集中在以下方面：學(xué)習(xí)、人際交往、擇業(yè)、情緒情感、人格特點、自我概念及自我意識、外界環(huán)境及休閑活動、心理輔導(dǎo)及治療、一般心理健康測量。中國軍校學(xué)員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測量。但是隨著國家和社會對青少年心理健康的日益關(guān)注，黨和政府相關(guān)政策的頒布，軍校學(xué)員心理健康的研究不僅數(shù)量上有所增長，研究領(lǐng)域也由一般性的心理健康測量發(fā)展為更專業(yè)、更系統(tǒng)、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應(yīng)激、認(rèn)知方式、心理障礙、學(xué)習(xí)、人際交往、應(yīng)對方式、社會支持等問題一直都受到廣泛關(guān)注 [2，4~14]。

三、軍校學(xué)員心理健康教育方法的研究

關(guān)于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強(qiáng)調(diào)通過改善和營造軍校學(xué)員心理健康的外部環(huán)境以及提高軍校學(xué)員自身的心理健康水平來解決存在的心理健康問題。許多研究認(rèn)為，認(rèn)真開展軍校新學(xué)員心理健康普查，做到有問題及早發(fā)現(xiàn)、及早預(yù)防和治療，針對軍校學(xué)員的身心發(fā)展特點以及不同年級、不同專業(yè)開設(shè)心理健康課程及專題講座；建立和完善軍校心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立軍校學(xué)員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設(shè)，啟發(fā)軍校學(xué)員辯證地看待分析所面臨的問題或挫折，是解決軍校學(xué)員心理健康問題的主要方法與途徑。二是干預(yù)研究。這些干預(yù)研究方法主要有：心理測量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢、訪談法等，其中又以心理測量法和問卷調(diào)查法居多，而真正通過測量評價后，針對軍校學(xué)員所表現(xiàn)出來的心理問題進(jìn)行干預(yù)性的研究和維護(hù)性研究還很少，這是今后軍校學(xué)員心理健康研究和教育要努力的一個方向[15~17]。

四、軍校學(xué)員心理健康教育模式的研究

從中國軍校學(xué)員心理健康教育工作開始之初就一直沒有一個統(tǒng)一的模式，眾多學(xué)者在研究中嘗試不同模式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學(xué)說、人文科學(xué)觀點為支撐，以本校實驗為依托的軍校大學(xué)生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實驗的基礎(chǔ)上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。

“兩滲透”教育模式旨在發(fā)揮軍校課程教學(xué)優(yōu)勢，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學(xué)，增強(qiáng)軍校心理教育的“高度”效應(yīng)；將心理教育滲透于專業(yè)課教學(xué)，擴(kuò)大軍校心理教育的“廣度”效應(yīng)。 轉(zhuǎn)貼于

“三全式”教育模式旨在構(gòu)建一個從入學(xué)到畢業(yè)、從教師到學(xué)生、從校內(nèi)到校外的全程貫穿、全面展開、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學(xué)生心理素質(zhì)作為教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重要內(nèi)容，建立健全軍校心理教育管理機(jī)制，形成軍校管理人員、教學(xué)人員、醫(yī)護(hù)人員、學(xué)生相互結(jié)合的教育合力，把課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、心理咨詢、日常管理統(tǒng)一起來，齊心協(xié)力，齊抓共管，幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學(xué)員重要心理因素為突破口，強(qiáng)化教育效果：（1）貼近時代，建立以網(wǎng)絡(luò)為載體的軍校大學(xué)生心理教育平臺。這個心理教育平臺應(yīng)該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼?zhèn)涞慕逃毮埽唬?）貼近社會現(xiàn)實，切準(zhǔn)軍校學(xué)員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學(xué)生心理實際，注重解決心理問題。通過多渠道普及心理學(xué)知識，幫助他們認(rèn)識青年階段的心理特點及其發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)心理上自我認(rèn)識、自我評價、自我修養(yǎng)、自我保健、自我調(diào)節(jié)的意識和能力，掌握心理訓(xùn)練的原理和正確方法，了解常見的心理障礙及其調(diào)適模式，為培養(yǎng)其良好心理品質(zhì)打下理論知識基礎(chǔ)；進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，準(zhǔn)確掌握和及時報告學(xué)生的心理情勢；對于一些有心理困擾、心理障礙的大學(xué)生，要積極進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)，以解除心理痛苦；積極預(yù)防心理疾病；（4）貼近軍校培訓(xùn)目標(biāo)，著眼培養(yǎng)高素質(zhì)人才。培養(yǎng)以認(rèn)知品質(zhì)、情緒情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、性格品質(zhì)等為主要內(nèi)容的良好心理結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)以戰(zhàn)斗力為標(biāo)準(zhǔn)的心理能力。

“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過硬、作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明和穩(wěn)定的人生價值觀、健全的人格、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、高尚的情操、良好的意志品質(zhì)等軍校學(xué)員全面發(fā)展的教育目標(biāo)。（1）心理教育與德育相結(jié)合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強(qiáng)化軍校學(xué)員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結(jié)合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學(xué)員智力發(fā)展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結(jié)合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動軍校學(xué)員軍事技能的學(xué)習(xí)；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進(jìn)軍校大學(xué)生提高身心素質(zhì) [19]。

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篇3

回首四年來的大學(xué)生涯，有渴望、有追求、有成功也有失敗，我孜孜不倦，執(zhí)著探求，百般鍛煉，逐漸成為了一個能適應(yīng)社會要求的新時代大學(xué)生，并為以后的工作打下堅實的基矗且我相信：用心就一定能贏得精彩!

四年的軍校生活，給了我一次重新塑造自我、完善自我的機(jī)會.在思想上：我積極地向組織靠攏，并以務(wù)實求真的精神熱心參予學(xué)校的公益宣傳和愛國主義活動，

軍校學(xué)員實習(xí)鑒定。我覺得大學(xué)生的首要任務(wù)還是學(xué)好文化知識，所以在學(xué)習(xí)上我踏踏實實，一點也不放松。在大學(xué)期間取得了國家英語等級考試四級證書,計算機(jī)一級證書,公共關(guān)系資格證書等.在當(dāng)今這個快速發(fā)展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍。生活上,我崇尚質(zhì)樸的生活,并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正派的作風(fēng).我努力充實自己使自己成為一名優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生.我最大的特點是：誠實守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅持嚴(yán)于律已，寬以待人.若要人敬已，先要已敬人，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。同時作為一名即將畢業(yè)的文秘專業(yè)大學(xué)生，我所擁有的是年輕和知識，使我不畏困難，善于思考，但年輕也意味著閱歷淺，更需要虛心向?qū)W。 四年的大學(xué)生活，使我的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將揮手告別美好大學(xué)生活，踏上社會征途的時候，我整裝待發(fā)，將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責(zé)任感投入到新的生活環(huán)境中，去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰

了貫徹落實xx的辦校方針、原則和辦學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)我軍院校正規(guī)化建設(shè)，嚴(yán)格對學(xué)員的管理，維護(hù)院校正常、穩(wěn)定的教學(xué)秩序，促進(jìn)學(xué)員德、智、體全面發(fā)展，保證教育訓(xùn)練質(zhì)量，為我軍建設(shè)培養(yǎng)合格人才，總參謀部、總政治部制定了《中國院校學(xué)員學(xué)籍管理規(guī)定》(征求意見版)。本規(guī)定以《中華人民共和國兵役法》、《中國院校工作條例》和國家有關(guān)法規(guī)為依據(jù)，遵循教育訓(xùn)練的規(guī)律和我軍管理教育的基本原則，貫徹從嚴(yán)治校，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的要求，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

新學(xué)員須持入學(xué)通知書和院校規(guī)定的有關(guān)證明，按規(guī)定日期到院校報到。因故不能按期報到者，須事先向院校請假。假期從報到截止后第一天算起，不得超過十天。未經(jīng)請假遲到或請假逾期者，視情節(jié)輕重，予以教育或紀(jì)律處分。新學(xué)員入學(xué)后，院校應(yīng)在三個月內(nèi)按照招生條件，進(jìn)行嚴(yán)格復(fù)審。復(fù)審合格者，予以注冊，即取得學(xué)籍。凡有下列情形之一，取消入學(xué)資格，退回原單位或原戶口所在地：

(一)無故遲到或請假逾期，時間超過一周者。

(二)徇私舞弊，違反招生規(guī)走者。

(三)軍政素質(zhì)和身體素質(zhì)不符合入學(xué)條件者。

(四)不服從專業(yè)分配，經(jīng)教育無效者。

篇4

關(guān)鍵詞: 軍隊院校 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)

錢學(xué)森晚年時刻不忘創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),并三次向總理建議:“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨特的創(chuàng)新東西,老是‘冒’不出接觸人才,這是很大的問題。”[1]

作為軍校的教員,我們也一直在思考軍隊院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育的問題,軍隊院校需不需要培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,以及怎么培養(yǎng)。首先軍隊院校培養(yǎng)的學(xué)員是服務(wù)于國防科技工作的,同樣強(qiáng)調(diào)在研究工作中的創(chuàng)新能力,這是軍隊院校的共識,因而在培養(yǎng)學(xué)員的軍人修養(yǎng)的同時,也不能忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次是怎么培養(yǎng)的問題,我認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是人的品德修養(yǎng)和獨立思考兩者共同作用的結(jié)果。從軍隊院校教員角度,我們提出了軍隊院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育的幾點思考。

1.注重課堂與課外相結(jié)合,培養(yǎng)自學(xué)能力

課堂教學(xué)時間是有限的,即使?jié)M堂灌,也難以講授完全部內(nèi)容,學(xué)生也學(xué)不到本領(lǐng),或?qū)W到的本領(lǐng)太少。因此要利用有限的課堂教學(xué)時間,開發(fā)無限的課外時間,課堂講授學(xué)員不甚了解的課程,淺顯的則由學(xué)員課外自學(xué)。例如課前相關(guān)知識的預(yù)習(xí),由學(xué)生利用課外時間自行學(xué)習(xí),或由學(xué)生自己去檢索總結(jié)關(guān)于課程的前沿動態(tài)。這樣一方面可以提高大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的容量,另一方面可以進(jìn)一步提升學(xué)員的自學(xué)能力和檢索資料的能力。

課外知識的學(xué)習(xí)必須通過課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查,例如雖然教員不講課程相關(guān)知識的前沿動態(tài),但可利用研討來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2.課堂教學(xué)以能力提升為主,培養(yǎng)綜合素質(zhì)

無論是行為科學(xué)還是專業(yè)課程,課堂教學(xué)都必須以提升學(xué)員的能力為中心,改變填鴨式教學(xué)方式,減少教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)員課堂研討、預(yù)習(xí)講課的時間,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,把課堂教學(xué)變?yōu)檎Z言表述、寫作、專業(yè)知識傳授和理論分析的綜合體,重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.注重理論與實際相結(jié)合,培養(yǎng)工程實踐能力

課堂教學(xué)不僅是傳授學(xué)員理論知識,更重要的是在課堂中把理論與實踐結(jié)合起來,讓學(xué)員學(xué)會理論在工程中的具體應(yīng)用,而后才能在實踐中提升理論,提升創(chuàng)新能力。杜絕學(xué)員學(xué)完理論知識不會應(yīng)用于工程實踐,杜絕學(xué)員面對科學(xué)研究無從下手的情況和現(xiàn)象。

4.提升軍校教師形象,把好思想教育關(guān)

教師的課堂表現(xiàn)直接影響學(xué)員的成長和發(fā)展,軍校的目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛軍隊、獻(xiàn)身工作、熱衷研究的學(xué)員,只有熱愛軍隊、熱愛工作崗位,才能踏踏實實地獻(xiàn)身于工作,才能在工作崗位中找尋出規(guī)律,并利用規(guī)律開展創(chuàng)新性的研究。因此教員平時就要形成既教書又育人的一體化教學(xué)。教員平時要加強(qiáng)自我教育,增強(qiáng)對軍隊、對學(xué)校、對學(xué)員的使命感,這樣才能培養(yǎng)積極向上的軍校學(xué)員。另外,還要嚴(yán)禁課堂上發(fā)牢騷,用不滿情緒感染學(xué)生。

5.加強(qiáng)與部隊的交流,做好崗位工作教育

教員只有與部隊干部多交流、勤互動,才能把握部隊脈搏、部隊工作的實質(zhì)和需求,只有掌握部隊的真實情況,才能在教學(xué)中讓學(xué)員真真切切地理解部隊崗位,愿意投身到部隊工作科研中。另外,教員們不能把學(xué)員放到單位就不管,通過與學(xué)員的交流可以進(jìn)一步了解部隊、了解學(xué)員需求,并有責(zé)任進(jìn)一步做好畢業(yè)學(xué)員的思想教育工作。

6.針對科技發(fā)展,革新課堂教學(xué)內(nèi)容

基地和科研院所的設(shè)備、技術(shù)更新快,院校在型號、任務(wù)和試驗教學(xué)內(nèi)容落后于基地和科研院所,甚至較多是部隊和科研院所淘汰的裝備和技術(shù)。院校教員缺乏對新技術(shù)、新裝備的認(rèn)知,課程內(nèi)容和教材更新緩慢,甚至多年不變,導(dǎo)致學(xué)員學(xué)到的知識到部隊無用武之地。

針對這種情況,專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)減少與具體型號任務(wù)的結(jié)合,不要一門課程就是一個型號任務(wù)的說明書,而要以專業(yè)理論、方法、工程技術(shù)和試驗技術(shù)教學(xué)為主,教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐相結(jié)合,只是不以具體型號為例。一方面可以滿足保密要求,另一方面可以使教學(xué)內(nèi)容具有長期適用性,適合新裝備和新技術(shù)發(fā)展的需要。

7.針對素質(zhì)教育,全面提升學(xué)員能力

軍校對于學(xué)員能力培養(yǎng)不足,例如發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、理論聯(lián)系實際能力、動手實踐能力、科研深入創(chuàng)新能力、自學(xué)能力明顯低于地方學(xué)員,寫作能力、口頭表述能力、組織能力、軍事素養(yǎng)高于地方學(xué)員,但還是不夠。

針對這種情況,教學(xué)過程應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)員參與其中,充分調(diào)動學(xué)員的積極性,讓學(xué)員不斷形成“生疑―質(zhì)疑―釋疑”的學(xué)習(xí)過程,這就是學(xué)員不斷進(jìn)步的過程。要充分調(diào)動學(xué)員的表述能力、文字組織能力進(jìn)行課堂研討,充分利用學(xué)員的課余時間鍛煉其自學(xué)能力和自主科研能力;要提升考核門檻,不怕得罪人,使考核真正達(dá)到監(jiān)督促學(xué)的目的,以提升學(xué)員學(xué)習(xí)的動力。

8.針對“教”與“學(xué)”差距,提升教員知識和能力

本院航天測試發(fā)射學(xué)科的知識體系無法覆蓋任職教育學(xué)員需求的知識體系,存在一定的“教”與“學(xué)”的供需差距,“教”與“學(xué)”知識斷層主要體現(xiàn)在火箭(導(dǎo)彈)技術(shù)攻關(guān)、部件工程化、系統(tǒng)集成和航天測試發(fā)射試驗等領(lǐng)域[2],教員也具備一些這類知識,但相對于任職教育要求來說,還存在一定的差距。

針對這種情況,一是自己想辦法,二是組織上協(xié)調(diào),使教員盡可能多地到試驗基地、部隊、航天工業(yè)部門調(diào)研,到試驗基地和部隊代職訓(xùn)練,參加測試發(fā)射專業(yè)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)班,參與航天型號任務(wù),提升工程實踐認(rèn)知。多參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)報告會,經(jīng)常進(jìn)行知識查新,參與科學(xué)研究,提升專業(yè)知識,跟蹤國際動態(tài),加強(qiáng)新知識、理論知識和實踐知識融會貫通的能力。

9.努力提高自身素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量

2004年前軍隊院校多是以學(xué)歷教育為主,教員多是從事基礎(chǔ)理論研究、專業(yè)基礎(chǔ)理論研究及相關(guān)專業(yè)課題的可行性研究和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)研究,教學(xué)過程以基本知識、基本理論和基本技能為主體,培養(yǎng)的是厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型的創(chuàng)新人才,重在打好專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)院教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)型后,要實現(xiàn)從學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)變,任職教育師資隊伍必須全面掌握所有層次的知識,即教員只有補(bǔ)充工程化過程實踐和經(jīng)驗,才能在任職教育中游刃有余,并擁有重構(gòu)課程的能力、實施創(chuàng)意教學(xué)的能力和反思教學(xué)行為的能力。

總之,軍隊要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,首先教員要有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念,其次要具有高尚的師德和駕馭課堂的能力,最后要有廣泛深厚的知識。

參考文獻(xiàn):

篇5

關(guān)鍵詞：通信工程；綜合演練；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中國分類號：G642

通信綜合演練是部隊院校通信專業(yè)培養(yǎng)通信專業(yè)技術(shù)人才的重要途徑，是組織運用通信裝備的高級形式，是將體能、技能、戰(zhàn)術(shù)理論及裝備操作融為一體，全面檢驗和鍛煉學(xué)員能力素質(zhì)一種極為有效的形式和方法，是對學(xué)員四年在校學(xué)習(xí)知識的綜合檢驗和鍛煉，是加速學(xué)員盡快融入部隊開展工作的有效途徑，是對畢業(yè)學(xué)員的分析能力、決策能力、處置能力、心理承受能力、身體素質(zhì)和統(tǒng)籌能力的綜合檢驗[1]。演練過程不僅涉及通信保障活動和指揮組織機(jī)構(gòu)，還要依托各類通信器材、裝備組建通信網(wǎng)絡(luò)，實施作戰(zhàn)保障訓(xùn)練。我校于2010年首次將指揮自動化、通信工程和電子對抗等保障專業(yè)納入了學(xué)校畢業(yè)學(xué)員綜合演練，已連續(xù)三年依托野外訓(xùn)練場組織實施，取得了一些較為成熟的做法和經(jīng)驗，這一教學(xué)模式的改革，可供其他院校加以借鑒和參考。

一、開展通信綜合演練的目的和意義

通信綜合演練是軍校通信專業(yè)戰(zhàn)技術(shù)訓(xùn)練的最高組織形式，是形成學(xué)員通信保障能力、組織指揮能力和管理能力及勝任畢業(yè)后工作最直接、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是學(xué)員按戰(zhàn)斗進(jìn)程，在想定情況誘導(dǎo)下進(jìn)行通信保障模擬訓(xùn)練的最好方法。通過演練使學(xué)員在實兵、實裝、生疏地形、復(fù)雜情況、惡劣氣候條件下經(jīng)受實戰(zhàn)鍛煉和考驗，提高學(xué)員的組織指揮和管理能力，鞏固和增強(qiáng)對所學(xué)知識的綜合運用能力。

我校有關(guān)通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)為"在完成普通大學(xué)本科學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有堅定的獻(xiàn)身國防信念，寬廣的人文社科、自然科學(xué)和工程技術(shù)基礎(chǔ)，過硬的軍政素質(zhì)，良好的軍人氣質(zhì)、身體素質(zhì)和心理品質(zhì)，較強(qiáng)的聯(lián)合作戰(zhàn)意識、指揮管理能力和工程實踐創(chuàng)新能力，從事通信兵指揮與管理的高素質(zhì)初級指揮軍官，為成為戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊骨干軍官和未來領(lǐng)導(dǎo)者堅定基礎(chǔ)。"依據(jù)總的培養(yǎng)目標(biāo)，按照進(jìn)入情況搞演練，退出情況搞研討、演后及時總結(jié)提高的基本原則，我們制定了相應(yīng)的培養(yǎng)體系和手段，綜合演練作為對即將畢業(yè)學(xué)生的合成檢驗和能力升華的重要手段，是我校積極深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通信工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)員，經(jīng)過四年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，已具備了扎實的理論知識，具備了初步對典型裝備操作使用的能力，但由于其始終沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、實戰(zhàn)化的綜合訓(xùn)練，還無法自如的運用所學(xué)知識，進(jìn)行作戰(zhàn)指揮和通信保障。因此，在畢業(yè)學(xué)員中開展通信綜合演練就顯得非常迫切和重要，通過此類活動能夠在以下幾個方面提高學(xué)員的綜合能力。

1、全面培養(yǎng)學(xué)員的綜合處置能力

課程學(xué)習(xí)期間的裝備操作訓(xùn)練較為單一，目的是促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)員熟悉裝備，掌握裝備基本操作使用。而綜合演練是一種近似實戰(zhàn)的訓(xùn)練方式，通過營造逼真戰(zhàn)場環(huán)境，設(shè)置技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練科目，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員在近似實戰(zhàn)環(huán)境下的思想作風(fēng)、技戰(zhàn)術(shù)、協(xié)同和指揮能力，增強(qiáng)學(xué)員綜合運用所學(xué)知識處各種置情況的能力，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)揮我軍優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)、協(xié)調(diào)一致、密切協(xié)作，提高通信整體保障的能力。

2、有效提高學(xué)員第一任職能力

現(xiàn)代戰(zhàn)爭對于通信保障的要求越來越高，如何在高技術(shù)戰(zhàn)爭條件下保證順暢、安全、可靠的通信聯(lián)絡(luò)，這都是我們必須面對的問題。部隊院校畢業(yè)學(xué)員能夠迅速適應(yīng)部隊環(huán)境，投入部隊訓(xùn)練開展工作，是當(dāng)前部隊對現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的迫切要求。因此，如何提高學(xué)員的第一任職能力，將是我們在人才培養(yǎng)過程中必須思考和應(yīng)對的問題。通過綜合演練能夠?qū)W(xué)員在四年內(nèi)所學(xué)到的書本知識全部運用到了"實戰(zhàn)"當(dāng)中，通過"戰(zhàn)場"實踐能夠升華學(xué)員的"課堂"理論，提高學(xué)員的組織指揮和管理能力，為學(xué)員踏入部隊能夠快速適應(yīng)第一任職需要打下堅實基礎(chǔ)。另外，綜合演練也是深化院校教學(xué)改革的一個實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了課堂與戰(zhàn)場的"無縫"銜接。

二、通信綜合演練的設(shè)計要求

通信綜合演練根據(jù)"仗怎么打，兵就怎么練"、"能打仗、打勝仗"的指示精神，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實際情況，針對學(xué)員的特點實施針對性訓(xùn)練科目，提高綜合演練的效果。

1、緊貼實戰(zhàn)最大程度的逼近和模擬實戰(zhàn)化訓(xùn)練

現(xiàn)代軍事通信的方式和手段種類繁多，日趨完善，但其所面臨的環(huán)境也越發(fā)復(fù)雜多變，突況層出不窮。通信綜合演練就是以近似實戰(zhàn)的各種復(fù)雜情況為背景，誘導(dǎo)參加演練的畢業(yè)學(xué)員，根據(jù)作戰(zhàn)需要實施通信保障的作業(yè)和行動，目的在于提高通信專業(yè)人員在現(xiàn)代條件特別是信息化條件下作戰(zhàn)的整體通信和應(yīng)變能力，是對參演學(xué)員裝備運用、通信技術(shù)、通信戰(zhàn)術(shù)等綜合運用能力的檢驗和鍛煉。通過邀請基層部隊優(yōu)秀指揮員擔(dān)任指導(dǎo)，全程參與演練方案的設(shè)計和實施，對存在的問題堅決予以糾正，最大限度的貼近實戰(zhàn)化要求。在演練中對于野戰(zhàn)通信樞紐的開設(shè)應(yīng)力求做到迅速、安全、隱蔽。無論在何種情況下實施開設(shè)，都要分秒必爭有條不紊地進(jìn)行，真正做到進(jìn)住開設(shè)位置快、下達(dá)任務(wù)快、開展作業(yè)快、溝通聯(lián)絡(luò)快的"四快"要求。因此，在演練過程中，無論是人員編組、器材準(zhǔn)備，還是場景模擬、科目演練等，都要從實戰(zhàn)實訓(xùn)出發(fā)，實戰(zhàn)中需要怎么處置，平時就怎么練，杜絕一切練為看、演為看的形式主義，真正達(dá)到實戰(zhàn)、實際、實效的目的，練就和強(qiáng)化學(xué)員"能打仗、打勝仗"的戰(zhàn)斗意識。

2、科學(xué)統(tǒng)籌合理安排訓(xùn)練科目確保演練安全有序?qū)嵤?/p>

通信綜合演練是通信工程專業(yè)學(xué)員教學(xué)模式改革后的必訓(xùn)課目。但由于時間、器材和場地的綜合限制，如何能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的演練實效，需要組織機(jī)關(guān)事先科學(xué)籌劃、精心準(zhǔn)備、合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，確保綜合演練安全有序的進(jìn)行也是綜合演練設(shè)計的基本要求。為了最大程度的鍛煉和提升學(xué)員的參與和組織運用能力，我校積極嘗試并推行在綜合演練全過程中由學(xué)員兼職骨干自主設(shè)計、全程參與、科學(xué)設(shè)計、反復(fù)論證，教員把關(guān)相結(jié)合的方式，對演練的時間分配、場地安排、人員分配、科目設(shè)置、安全措施、后勤保障等方面內(nèi)容進(jìn)行籌劃和設(shè)計，確保了訓(xùn)練的安全和準(zhǔn)確無誤。

三、通信綜合演練基本流程和注意的事項

1、通信綜合演練基本流程

通信綜合演練的一般流程和其它作戰(zhàn)流程基本相似，主要可劃分為四個階段。即：臨戰(zhàn)準(zhǔn)備階段、開進(jìn)階段、戰(zhàn)斗階段和戰(zhàn)斗結(jié)束階段[2]。臨戰(zhàn)準(zhǔn)備階段是學(xué)員根據(jù)預(yù)先號令向集結(jié)地域開進(jìn)前的階段，主要工作包括戰(zhàn)備等級轉(zhuǎn)換、受領(lǐng)任務(wù)、組織準(zhǔn)備等；開進(jìn)階段是指學(xué)員按預(yù)定路線向指定目的地有組織的運動，主要工作是建立開進(jìn)過程中及宿營時的通信聯(lián)絡(luò)；戰(zhàn)斗階段分為組織進(jìn)攻出發(fā)陣地時節(jié)和組織戰(zhàn)斗過程，前者主要是進(jìn)行通信樞紐的開設(shè)和建立通信聯(lián)絡(luò)，后者主要是各種通信情況的處置，如無線電臺遭敵干擾、通信防護(hù)與電子防御及戰(zhàn)地政治工作等其他工作；戰(zhàn)斗結(jié)束階段一般包括通信樞紐轉(zhuǎn)移、撤收和演練總結(jié)等。

2、需要注意的事項

（1）嚴(yán)格按照作戰(zhàn)計劃表有序展開。作戰(zhàn)計劃表主要解決"在什么時候、什么地點、開始演練什么內(nèi)容"等問題，采用表格的形式記錄下發(fā)。為保證演練的順利展開，在籌劃設(shè)計時應(yīng)標(biāo)注清楚可能要用到的器材和裝備，以便提前準(zhǔn)備器材、檢驗器材性能良好，保證演練能夠順利實施。現(xiàn)代通信裝備數(shù)量和種類繁多（例如常用的通信裝備主要有無線電通信裝備、有線電通信裝備、光通信裝備、微波與衛(wèi)星通信裝備、用戶裝備和交換裝備等），通信方式靈活多變，裝備連接關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化特點。如何迅速、有效地利用現(xiàn)有通信裝備進(jìn)行組網(wǎng)訓(xùn)練，成為通信綜合演練的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)員綜合處置能力和應(yīng)變能力的考驗，也是對不同裝備系統(tǒng)之間的協(xié)同訓(xùn)練能力的檢驗。因此，嚴(yán)格按照作戰(zhàn)計劃表開展訓(xùn)練是確保演練順利進(jìn)行的重要保障。

（2）明確人員職能及分工。綜合演練設(shè)計時應(yīng)明確演練過程中教員及學(xué)員的職責(zé)分工。根據(jù)綜合演練的需要，可將參與演練的教員及學(xué)員劃分為若干個小組，包括指揮部、警戒組、醫(yī)療救助組、通信聯(lián)絡(luò)組、特情處置組、效果評估組及后勤保障組等，組長由教員根據(jù)學(xué)員的平時表現(xiàn)指定，成員隨機(jī)編配利于學(xué)員綜合能力的檢驗，教員作為總體把關(guān)保證演練的順利實施。另外，還需明確各小組具體職責(zé)和任務(wù)。如演練指揮部的主要職責(zé)為：根據(jù)給定的條件，組織編寫演練方案，組織演練實施；部署作戰(zhàn)任務(wù)，組織協(xié)同作戰(zhàn)，根據(jù)現(xiàn)場情況的變化，及時調(diào)整力量部署；做出劃定警戒區(qū)，組織疏散人員等重大決定[3]。

四、結(jié)束語

通信工程專業(yè)是我校的新建專業(yè)，組建時間較短、面臨的困難和任務(wù)還很多，理論教學(xué)經(jīng)驗相對豐富，但實踐操作機(jī)會較少，任課教員參與大型任務(wù)的機(jī)會不多，對部隊的實際需求把握還不夠準(zhǔn)確，指導(dǎo)的畢業(yè)學(xué)員能力素質(zhì)與部隊的實際需要還有一定的差距，需要教員在教學(xué)實施過程中多組織、多參與類似活動，在盡快提升個人實踐能力的基礎(chǔ)上，為教學(xué)工作服務(wù)好，努力培養(yǎng)出合格的通信工程人才。另外，通信綜合演練中，科學(xué)的設(shè)計演練內(nèi)容是達(dá)到好的演練效果的關(guān)鍵，演練結(jié)束后及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，查找不足，是促進(jìn)綜合演練效果進(jìn)一步提高的必要做法。這些都需要我們在今后的教學(xué)實踐中加以把握和運用。

總之，通過通信工程專業(yè)綜合演練既達(dá)到了對學(xué)員分析能力、處置能力和理論知識綜合運用能力的培養(yǎng)和實際檢驗，也對教員的實踐授課能力進(jìn)行了鍛煉和提高，實現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。在增強(qiáng)學(xué)員綜合素質(zhì)等方面教學(xué)效果明顯，這一教學(xué)模式已被我校固化，作為畢業(yè)學(xué)員的必修課目。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈寧.軍事院校畢業(yè)綜合演練設(shè)計的探討[J].教育教學(xué)論壇，2012

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關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0258-02

隨著我國信息化建設(shè)的加快，以計算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)滲透到了社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，同樣對軍隊教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在現(xiàn)代信息化環(huán)境中，培養(yǎng)具有較高信息素質(zhì)的軍事人才是我國建設(shè)信息化軍隊和打贏信息化戰(zhàn)爭的關(guān)鍵。而較高信息素質(zhì)的軍事人才的培養(yǎng)與軍隊院校的教學(xué)密切相關(guān)。因此，今后軍隊院校教學(xué)發(fā)展要側(cè)重信息化教學(xué)方面的建設(shè)。這引起了軍隊院校教育環(huán)境、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等多個方面的改變。信息化環(huán)境下的教育教學(xué)，具有更為豐富的教育資源，同時對學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

一、信息化環(huán)境

隨著信息時代的來臨，運用和發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教育的信息化，成為推動軍隊院校教育發(fā)展及變革的必然要求和根本動力。教育信息化不能簡單等同于計算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程。軍校教育信息化的基本內(nèi)涵包括以下幾個方面：廣泛運用信息技術(shù)是軍校教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)；充分開發(fā)利用信息資源是軍校教育信息化建設(shè)的主體；努力提高人員信息素養(yǎng)是軍校教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵；建章立制、轉(zhuǎn)變工作模式、形成信息化文化環(huán)境是軍校教育信息化建設(shè)高級階段。信息化條件下的“人”要具有信息化的意識形態(tài)、思維方式，具備一定的信息化工作技能，能適應(yīng)信息化條件下的工作模式。軍人的信息素養(yǎng)決定著軍校教育信息化的成敗，也決定著軍隊信息化建設(shè)的成敗。所以，信息化環(huán)境下“人”的培養(yǎng)變得非常重要，在信息化無處不在的環(huán)境下，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)員隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力成為重中之重。

二、自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員依靠自己的自覺努力、積極主動地在理論與生活實踐中獲取知識的能力。二十一世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)員真正成為主體的課堂，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，要求教員必須以人為本。當(dāng)今社會要求每個人必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，否則就會被社會淘汰。學(xué)員具備了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，就為其終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，使其能成為社會所需的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，院校教育任重而道遠(yuǎn)。

三、信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)以上闡述，結(jié)合教育信息化環(huán)境以及軍隊院校教育信息化發(fā)展的實際情況，本著“以人為本”的宗旨，我們從以下幾個方面來加強(qiáng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣作為一種自覺的認(rèn)識傾向，對學(xué)員自主性學(xué)習(xí)具有推動和激勵作用。霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)員具備各方面能力的需要。因此要以“境”來激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主發(fā)展的能力。

2.讓學(xué)員在參與中自主學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。只有深刻的理解，才能記得扎實。比如教員在教學(xué)平臺設(shè)計上，不能只注重知識傳遞的功能，學(xué)員只能被動接受知識，而是要學(xué)員體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，需要教員從情感，興趣方面引導(dǎo)學(xué)員，從中獲得知識，提升能力。

3.培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力包括獨立閱讀的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，循序練習(xí)和重點練習(xí)的能力，及時復(fù)習(xí)和及時提高的能力，以及模仿能力和創(chuàng)造能力。要形成這些能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)員良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

4.習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法。良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)員更好地發(fā)揮天賦和能力。教員在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間和空間，讓學(xué)員習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識的方法。

5.運用激勵性評價，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。科學(xué)評價、激勵性評價是創(chuàng)新教育的動力。科學(xué)的評價方式能引導(dǎo)學(xué)員朝著健康的軌道開展競爭。在課堂上充分尊重信任每一位學(xué)員，鼓勵他們大膽的發(fā)表意見，凡是學(xué)員正確的解答特別是有創(chuàng)見的看法，都應(yīng)給予鼓勵和贊賞。這樣有利于增進(jìn)學(xué)員的自信心和自主學(xué)習(xí)的動力。

6.運用學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，通過運用各種教學(xué)策略，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。可以運用支架式教學(xué)、拋錨式、隨即進(jìn)入式、啟發(fā)式、自我反饋式、探索式等各種學(xué)習(xí)策略誘發(fā)學(xué)員進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于武警部隊學(xué)院的特殊性，注定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為未來軍隊院校部隊培訓(xùn)的主要方式，這種方式一方面可以為學(xué)員提供自主、開放的交流環(huán)境，但另一方面由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中容易忽視情感的交流，如網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，互不如傳統(tǒng)教學(xué)，教師缺乏對情感交流的重視等，就需要師生之間、生生之間加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)在信息化的環(huán)境中學(xué)員自主學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。蘇霍姆斯基認(rèn)為，學(xué)生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。如果教員能最大程度激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，能充分發(fā)揮和保護(hù)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，并教之一些切實有用的自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)員真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)中，能為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建課堂教學(xué)模式，那么，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力就可以逐步形成和提高，真正達(dá)到讓學(xué)員“自求得之”的目的，為學(xué)員的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

信息化是當(dāng)今軍革的本質(zhì)和核心，其中，人才是變革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要在教學(xué)實踐中不斷地思考、總結(jié)、改進(jìn)，需要以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)員的主動性，把培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力作為院校教學(xué)的一項重要工作，這樣才能更好地適應(yīng)軍隊院校教育信息化建設(shè)與發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003，12.

[2]莊孝彰.軍校教員教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].北京：國防大學(xué)出版社，2011，04.

[3]李學(xué)臣.淺談初中生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].科學(xué)教育，2012，（1）.

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集訓(xùn)隊400余名學(xué)員，對唯一的―名博士來說，既有壓力，也有動力。毫無疑問，這么一只空降“雄鷹”成為學(xué)員平時談?wù)撟疃啵P(guān)注最深的一個話題。在空降兵部隊，地面動作尋練的苦與累或許只有經(jīng)歷過的人才知道。李國斌和其他學(xué)員一樣，訓(xùn)練一天下來，腰酸背痛。不過作為醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的他，消除這種癥狀可謂是得心應(yīng)手。

升空跳傘前一天要進(jìn)行體檢，李國斌因身體原因，不能參加跳傘。“噩耗”傳來，李國斌既憤懣又沮喪，自己的“跳傘夢”難道就這樣破滅了？他一遍遍向組織遞交跳傘申請書，但都被這個“借口”打了回來。

“你也要理解組織的難處，你身體檢查不適合跳傘，如果組織讓你上飛機(jī)那才是對你生命的不負(fù)責(zé)任，這是組織對你的關(guān)心！”

那晚，李國斌一個人坐在樹底下，眼里含著淚水。身體抽泣著……

回連隊的路上，李國斌碰見了教導(dǎo)員，教導(dǎo)員正想找他，便與他談起了心。“你雖然不能跳傘，但你的專業(yè)是軍醫(yī)，你可以在這方面鉆精，你雖然是博士畢業(yè)，并不代表技術(shù)拔尖。實踐豐富，你要爭取在這方面做出成績。”教導(dǎo)員的話語重心長。

李國斌感受到自身所肩負(fù)的職責(zé)所在，雖心有不甘，但能為戰(zhàn)友們減輕訓(xùn)練上的傷痛，這何嘗不是一種幸福。他沒有氣餒，誓言將專業(yè)進(jìn)行到底。

徐慶龍，碩士，平時善于總結(jié)經(jīng)驗，雖然之前沒有跳過傘，但憑借著一股韌勁成為全連跳傘的佼佼者。

那天是大部隊第三次大飛機(jī)跳傘，發(fā)生了兩具主傘相插的特殊情況……

“徐慶龍！徐慶龍！打開備份傘！打開備份傘！……”徐慶龍和同架次跳傘員段屹，兩人主傘相插。對空廣播大聲喊道。

當(dāng)時是武裝跳傘，徐慶龍排在第―架次第二名，段屹第三名，兩人由于離機(jī)時跟得過緊，導(dǎo)致主傘相插。

看著死死抓住操縱帶的段屹，徐慶龍卻意外清醒。

“段屹，段屹，不要緊張，只要我們按照特情處置方法處置，主傘就會分開。”看著臉色蒼白的段屹，徐慶龍大聲地提醒道。

段屹這才回過神來：“我們同時拉外面兩批操縱帶，把主傘分開。”兩人開始協(xié)同處置。但徐慶龍發(fā)現(xiàn)，主傘上的穩(wěn)定傘纏繞過多，短時間內(nèi)已經(jīng)分不開，只能確保主傘不失效，保持下降速度。

徐慶龍時刻觀察著主傘下落隋況和運動軌跡，一直鼓勵著處于緊張狀態(tài)的段屹：“段屹，你看！我們的主傘都未失效，接下來我們都不要拉開排氣口，防止穩(wěn)定傘插入排氣口內(nèi)，只要我們協(xié)同著陸。肯定沒事的。”

離地面越來越近，50米、30米、10米……安全著陸！

篇8

【關(guān)鍵詞】裝備保障管理 實踐教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0058-01

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力、提升軍事素質(zhì)的主要途徑，是軍事人才培養(yǎng)中由知識向能力轉(zhuǎn)化、向素質(zhì)沉淀的重要過程，與理論教學(xué)共同構(gòu)成院校教育的循環(huán)系統(tǒng)，也是軍校教育培養(yǎng)的重難點。加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高裝備保障管理實踐教學(xué)質(zhì)量，既是消化保障管理課堂教學(xué)的本質(zhì)要求，又是推進(jìn)學(xué)員第一崗位任職能力素質(zhì)的有效途徑。

一、培養(yǎng)具備教師、工程師能力的“雙師”型的師資隊伍

“懂技術(shù)、精業(yè)務(wù)、善管理、能創(chuàng)新”是裝備保障管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。這就要求具有技術(shù)過硬，精于業(yè)務(wù)的復(fù)合型師資隊伍。要加大對裝備教員和保障隊伍的培養(yǎng)，努力打造一支既具備“教師”扎實理論素養(yǎng)，又具有“工程師”較強(qiáng)實踐能力的“雙師型”教員隊伍。

以適應(yīng)現(xiàn)代教育為牽引，以提高教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)歷，豐富閱歷，增強(qiáng)教學(xué)能力為重點，加大人員培訓(xùn)力度，有計劃地邀請新裝備研制單位專家來院對新教員進(jìn)行培訓(xùn)，了解新裝備維護(hù)、實用知識和裝備教學(xué)的特點規(guī)律；主動與總部和部隊聯(lián)系，承擔(dān)與裝備保障管理相關(guān)的業(yè)務(wù)工作，鍛煉人員實踐能力，加大送修、送學(xué)力度，加強(qiáng)部隊代職和學(xué)術(shù)交流，注重對年輕教員的指導(dǎo)和培養(yǎng)；要根據(jù)各人發(fā)展情況，逐漸確定每個人的研究方向，充分發(fā)揮大家的能動性和創(chuàng)造力。

二、設(shè)計裝備保障管理“二類、三層、四步”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

遵循“保障管理制度化、管理模式現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)流程規(guī)范化”的思想，遵循“理論先導(dǎo)，強(qiáng)化實踐，培養(yǎng)能力”的基本教學(xué)理念，以培養(yǎng)任職需要的管理素質(zhì)和管理能力為根本出發(fā)點，為適應(yīng)學(xué)歷教育與任職教育相結(jié)合轉(zhuǎn)變，裝備保障管理實踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)手段設(shè)計和教學(xué)條件建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

針對“兩類對象（即生長軍官學(xué)員和任職輪訓(xùn)軍官）、三個層次（即基礎(chǔ)實習(xí)、綜合實習(xí)和管理創(chuàng)新實習(xí)）、四個步驟（管理的PDCA循環(huán)：計劃、組織、檢查、總結(jié)）”開展有關(guān)現(xiàn)代裝備保障管理能力素質(zhì)的培訓(xùn)。裝備保障管理實踐教學(xué)突出了崗位適應(yīng)、業(yè)務(wù)管理和實際操作等知識、能力培養(yǎng)；突出了信息資源管理、信息系統(tǒng)應(yīng)用和集成等知識、能力培養(yǎng)；突出了業(yè)務(wù)口徑寬、專業(yè)延伸長、能力復(fù)合型的培養(yǎng)。通過針對對象、針對內(nèi)容的實訓(xùn)，目的在于培養(yǎng)具有本專業(yè)系統(tǒng)理論知識和科學(xué)思維方法，能夠運用現(xiàn)代管理理論分析、解決實際問題，將課堂的保障管理理論轉(zhuǎn)化為學(xué)員保障管理的業(yè)務(wù)能力。

三、實施案例、研討多法并舉的“多樣式”實踐教學(xué)方法

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模競賽；培訓(xùn)與選拔；軍隊院校；研究與實踐

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）06-0016-02

一、軍校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽選拔與培訓(xùn)面臨的主要問題

1.學(xué)員報名參賽還存在很大的盲目性

數(shù)學(xué)建模競賽的目的在于激勵學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)員建立數(shù)學(xué)模型和運用計算機(jī)技術(shù)解決實際問題的綜合能力。軍校和地方高校一樣，鼓勵學(xué)員踴躍參加課外科技活動，以開拓知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。隨著畢業(yè)生分配制度的改革與學(xué)員綜合評分掛鉤，競賽類得分在一定程度上影響著學(xué)員的最終排名，部分學(xué)員并不是出于興趣愛好而是為了提高綜合成績報名參賽，違背了組織數(shù)模競賽的初衷。

2.學(xué)員掌握的數(shù)學(xué)建模知識還不夠系統(tǒng)和全面

目前我校學(xué)員除了一、二年級開設(shè)的《高等數(shù)學(xué)》和《工程數(shù)學(xué)》數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程以外，數(shù)學(xué)建模知識的學(xué)習(xí)主要依賴公共選修課程《數(shù)學(xué)模型》，數(shù)學(xué)建模強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，這幾門課程所掌握的數(shù)學(xué)知識用來參加數(shù)學(xué)建模競賽遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了實現(xiàn)將數(shù)學(xué)建模相關(guān)知識向?qū)嶋H應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，我們前兩年曾申請了公選課《全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新與實踐》和《國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽創(chuàng)新與實踐》，但是經(jīng)常會由于學(xué)員報名人數(shù)不足20人，導(dǎo)致課程無法開設(shè)。[1]出現(xiàn)了學(xué)員報名參賽非常踴躍，但是自愿參加賽前培訓(xùn)的學(xué)員確寥寥無幾的巨大的矛盾。

3.數(shù)學(xué)建模競賽賽前培訓(xùn)和指導(dǎo)的針對性不強(qiáng)

目前我校數(shù)學(xué)建模競賽的參賽者大多數(shù)是二、三年級的學(xué)生，主要依賴公共選修課進(jìn)行賽前的培訓(xùn)，雖然學(xué)員已經(jīng)學(xué)習(xí)完大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程《高等數(shù)學(xué)》和《工程數(shù)學(xué)》，但由于學(xué)習(xí)過程中仍然沿襲了中學(xué)的應(yīng)試型學(xué)習(xí)模式，靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的實踐機(jī)會很少，很多剛接觸數(shù)學(xué)建模的學(xué)員都會遇到看著題目不知如何下手，在做的過程中發(fā)現(xiàn)不了適用的算法，不會使用相關(guān)軟件等問題。因此，在培訓(xùn)過程中，一方面對參賽學(xué)員進(jìn)行大量基本算法的知識補(bǔ)充和數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力提升的訓(xùn)練；另一方面，針對往年賽題和具體案例進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，并進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練和賽前選拔。希望通過數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，將介紹若干數(shù)學(xué)方法（如數(shù)值計算、優(yōu)化和統(tǒng)計等）及相應(yīng)的軟件有機(jī)結(jié)合起來，能方便地完成模型的求解，從而借助于計算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件補(bǔ)充模型求解的空白。[2]目前，受到學(xué)時的限制和學(xué)員實際有效利用的時間不足等客觀條件的限制，數(shù)學(xué)建模競賽的培訓(xùn)和選拔還不夠系統(tǒng)化和制度化。

4.賽后總結(jié)與賽題研究還不夠深入

對于參賽學(xué)員、指導(dǎo)教師和競賽組織者來說，數(shù)學(xué)建模競賽的結(jié)束并不意味著數(shù)學(xué)建模競賽工作的終結(jié)。數(shù)學(xué)建模競賽真正的收獲并不完全在于獲不獲獎，而在于通過競賽期間的培訓(xùn)、競賽是否考驗、鍛煉了自己的能力，善于總結(jié)才能往更高境界前進(jìn)。歷年數(shù)學(xué)建模的競賽賽題都是專家在相關(guān)領(lǐng)域長期研究的科研成果或時下熱點課題，是我們進(jìn)行科學(xué)研究的很好素材，如果能夠以這些問題的研究為著眼點，進(jìn)行深入研究，將會為我們下一步的科學(xué)研究打開突破口。

二、我校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽選拔與培訓(xùn)的主要做法

1.在數(shù)學(xué)類課程教學(xué)中突顯數(shù)學(xué)建模理念的教學(xué)

任何一個數(shù)學(xué)問題的解決，都是按照一定的思維對策進(jìn)行思維的過程。在這一過程中，既運用到抽象、歸納、類比、演繹等邏輯思維形式，又運用到直覺、靈感、聯(lián)想、猜想等非邏輯思維形式來探索問題的解決方法。高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課所涉及問題的解決方法有許多都是經(jīng)典方法，要求學(xué)員必須針對具體問題具體分析，找出研究對象的存在方式或運動規(guī)律，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，從而找到解決具體問題的方法。也就是說，解決具體問題的數(shù)學(xué)過程，是數(shù)學(xué)建模的過程，同時也是創(chuàng)新性思維的過程。[3]例如，微分方程的教學(xué)過程中必須讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)解微分方程就是為了解決實際問題。雖然運用微分方程建立數(shù)學(xué)模型沒有通用的規(guī)則方法，但是微分方程概念的建立由實際引入，微分方程的求解可解決很多的實際問題，在教學(xué)中本著由淺入深的原則，多舉實例，比如常見的傳染病模型、人口數(shù)量模型等。由此可以推廣到依照物理、生物、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域中的理論或經(jīng)驗得出的規(guī)律和定理建立起的微分方程，讓學(xué)員了解到在科學(xué)的發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)起到了多么重要的作用，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的數(shù)學(xué)建模意識和創(chuàng)新能力。

2.組織訓(xùn)練有素的隊員參賽

以西北地區(qū)、全軍數(shù)學(xué)建競賽為契機(jī)，給學(xué)員一個考驗自己臨場應(yīng)變能力（獨立查找文獻(xiàn)、編制程序、論文寫作等等）、組織能力（如何分工合作，適當(dāng)時候如何互相妥協(xié)、互相支持鼓勵）的機(jī)會。在這個過程中，培養(yǎng)參賽隊員的創(chuàng)新精神尤為重要，鼓勵隊員積極動手，不拘束于傳統(tǒng)模式，敢想敢做。結(jié)合西北地區(qū)和全軍數(shù)學(xué)建模競賽的結(jié)果，以及學(xué)員在前兩個培訓(xùn)階段的表現(xiàn)，確定全國數(shù)學(xué)建模競賽的參賽隊伍。國際建模競賽因為要考慮學(xué)員的英文寫作能力，通過校內(nèi)模擬競賽并結(jié)合前三個培訓(xùn)階段的表現(xiàn)來確定人選。這樣做不僅全面地培養(yǎng)了學(xué)員的數(shù)學(xué)建模能力和素質(zhì)，還將這幾類競賽有機(jī)地聯(lián)系成一個整體，盡可能將有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)全面和真正喜歡數(shù)學(xué)建模的參賽隊吸納進(jìn)來。

3.建立合理的淘汰機(jī)制

數(shù)學(xué)建模競賽隊員選拔是讓所有數(shù)學(xué)建模教練感到非常棘手的問題。很多學(xué)校是通過校內(nèi)競賽的方式來選拔，由于學(xué)員參賽經(jīng)驗不足和教師批改的隨機(jī)性，不能保證將所有有能力和有潛力的學(xué)生都選中，也不可能做到絕對公平。為了盡量把數(shù)學(xué)建模能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)較高的學(xué)員吸納進(jìn)來，我們建立了“初選-競賽淘汰-培訓(xùn)再淘汰”的多重淘汰機(jī)制，不但給教師多一些了解學(xué)員的機(jī)會，教練在與學(xué)員的教學(xué)過程中，對每位學(xué)員的實際情況，可以做到心中有數(shù)，便于有針對性地開展培訓(xùn)和參賽，為數(shù)學(xué)建模競賽活動的良性循環(huán)打下良好的基礎(chǔ)。

4.充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模俱樂部的作用

為了更好地開展數(shù)學(xué)建模競賽，擴(kuò)大數(shù)學(xué)建模活動在學(xué)員中的影響力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員數(shù)學(xué)建模和定量化思維的意識。從前年開始，我室的教員建立了數(shù)學(xué)建模俱樂部，學(xué)校也加大了對俱樂部的組織、引導(dǎo)力度。通過定期舉行一些數(shù)學(xué)建模模擬競賽，邀請西北工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、國防科技大學(xué)等知名高校的專家教授和學(xué)生組織學(xué)術(shù)講座和建模競賽方面的交流活動，“請進(jìn)來，走出去”讓學(xué)員對數(shù)學(xué)建模有更深入的了解與認(rèn)識，增加他們對數(shù)學(xué)建模的興趣，開闊視野和思路，使數(shù)學(xué)建模俱樂部成為數(shù)學(xué)建模競賽選拔隊員的一個重要基地。

5.注重賽后總結(jié)與研究

在參加完比賽之后，參賽隊員、教練員都各自忙自己的事去了，學(xué)員們也期盼著成績的公布，獲獎則高興，否則就不高興，這實際上是一種很消極的態(tài)度。善于總結(jié)才能往更（下轉(zhuǎn)126頁）（上接16頁）高境界前進(jìn)，通過賽后教師、學(xué)員在一起切磋、討論可以對數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面提出意見建議，使數(shù)學(xué)建模活動的研究更加完善，更加系統(tǒng)，為下一步的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。一方面，我室教員根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課程特點開展實踐教學(xué)研究，以數(shù)學(xué)建模活動為牽引，推進(jìn)資源素材建設(shè)，修訂了《數(shù)學(xué)模型》教材，細(xì)致剖析歷年數(shù)學(xué)學(xué)科競賽賽題，編寫了一系列輔導(dǎo)教材；另一方面，結(jié)合競賽所涉及的問題和方向開展學(xué)術(shù)研究，為青年教員開闊了思路和拓寬了視野，調(diào)動了參與科學(xué)研究的積極性，近兩年來申請和參與軍隊教學(xué)成果二等獎1項，學(xué)校教學(xué)成果二等獎1項，學(xué)校教育教學(xué)理論研究項目4項，學(xué)校青年基金項目2項，學(xué)校軍管文項目3項，發(fā)表多篇教學(xué)研究和學(xué)術(shù)論文，其中sci檢索2篇，國際期刊和中文核心期刊十余篇。

三、結(jié)語

目前，我校組織本科生的數(shù)學(xué)建模競賽活動已經(jīng)涉及西北地區(qū)、全軍、全國和國際四個層次，所有層次的比賽都已取得過最高獎項，2016年首次捧得了“軍事運籌杯”，這是軍事建模競賽的最高榮譽。指導(dǎo)教員以競賽賽題為著眼點，先后發(fā)表競賽指導(dǎo)論文和相關(guān)科學(xué)研究論文十余篇，編寫數(shù)學(xué)建模系列指導(dǎo)教材《全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽優(yōu)秀論文解析與點評》、《國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽創(chuàng)新與實踐》、《軍隊院校軍事建模競賽賽題解析與點評》、《數(shù)學(xué)模型講義》，其中《全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽優(yōu)秀論文解析與點評》已經(jīng)公開出版，得到了廣大高校相關(guān)教師和學(xué)生的一致好評。教研室的指導(dǎo)教員作為西北地區(qū)、全軍和全國數(shù)模競賽專家組成員，為全軍和全國數(shù)模競賽命制賽題，為提高學(xué)校知名度、推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革和提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作出了巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn) 

[1]陳春梅，敬斌，郝琳.數(shù)學(xué)建模思想在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用.軍事院校工科數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2015（1）：180-182. 

[2]陳春梅，楊萍，郝琳，張輝.大學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)體系優(yōu)化設(shè)計研究.教育研究，2016（12）：29-30. 

篇10

介紹：

空中單杠

項目簡介：

空中單杠是一個以個人挑戰(zhàn)為主的拓展訓(xùn)練項目，它與高空拓展訓(xùn)練--高空相依和空中斷橋等項目都屬于高難度項目。整個過程需要個人獨立完成。機(jī)會就在眼前，似乎一躍就可以抓到，但是是否有勇氣呢。成功與否都應(yīng)該毫無怨言。隊員要爬上高達(dá)8米的高空，努力跳出，并抓住前方的單杠。雖然只是短短的一躍，經(jīng)此考驗人的潛能會得到開發(fā)。不過要想真正超越自我，首先要能清醒的認(rèn)識自己。不斷堅定信心，再加上自身的努力和同伴的支持，才是成功的關(guān)鍵。項目意義：

突破個人得失觀。面對機(jī)會是否能勇于出擊。積極心態(tài)對過程與結(jié)果的影響。通過互相安全保護(hù)，體驗隊員間彼此信任，互相負(fù)責(zé)的團(tuán)隊精神。

“沒有任何借口”是美國西點軍校2XX年來奉行的最重要的行為準(zhǔn)則，是西點軍校傳授給每一位新生的第一個理念。它強(qiáng)化的是每一位學(xué)員想盡辦法去完成任何一項任務(wù)，而不是為沒有完成任務(wù)去尋找借口，哪怕是看似合理的借口。秉承這一理念，無數(shù)西點畢業(yè)生在人生的各個領(lǐng)域取得了非凡成就，那么作為素質(zhì)培養(yǎng)和意識訓(xùn)練的深圳拓展訓(xùn)練也同樣在向大家展示著這一理念。

千萬別找借口!在現(xiàn)實生活中，我們少的正是那種想盡辦法去完成任務(wù)，而不是去尋找任何借口的人。在他們身上，體現(xiàn)出一種服從、誠實的態(tài)度，一種負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神，一種完善的執(zhí)行能力。

在工作當(dāng)中，我們經(jīng)常能夠聽到的是各種各樣的借口：

“那個客戶太挑剔了，我無法滿足他”。

“我可以早到的，如果不是下雨。”

“我沒有在規(guī)定的時間里把事做完，是因為``````”

“我沒學(xué)過。”

“我沒有足夠的時間”。

“現(xiàn)在是休息時間，半小時后你再來電話。”

“我沒有那么多精力。”

“我沒辦法這么做。”

``````

其實，在每一個借口的背后，都隱藏著豐富的潛臺詞，只是我們不好意思說出來，甚至我們根本就不愿說出來。借口讓我們暫時逃避了困難和責(zé)任，獲得了些許心理的慰藉。但是，借口的代價卻無比高昂，它給我們帶來的危害一點也不比其他任何惡習(xí)少。

沒有了借口我們就必須全力以赴的去完成我們想要的目標(biāo)，沒有了借口我們就沒有后退的路口，只能緊盯前方的“杠桿”，拼命的去抓住他，把他握在手中。所以千萬不要找借口!沒有借口你會有更多的機(jī)會和潛能!

二、名稱：空中斷橋

介紹：

空中斷橋

拓展培訓(xùn)項目簡介：

參訓(xùn)隊員爬越 9米高的斷橋立柱，站立于斷橋橋面之上，兩臂自然平伸，保持身體平衡，移步至橋面一側(cè)邊緣，以后腳的蹬力，使身體向前躍出，跨過斷橋落于橋面另一測，平穩(wěn)走到終點。此項目與高空戶外拓展項目“空中單杠”和高空拓展訓(xùn)練--獨木橋一樣，是自我突破、挑戰(zhàn)極限、開發(fā)潛能的自我挑戰(zhàn)項目。

項目目的：

成功與失敗永遠(yuǎn)只差關(guān)建的一步，勇敢的跨出這一步，成功就屬于你

克服緊張情緒、戰(zhàn)勝恐懼心理、果敢的執(zhí)行力

借助外勢、建立突破自我、挑戰(zhàn)困難的自信心與勇氣

三、名稱：信任背摔

介紹：

信任背摔一個良好的、高效的團(tuán)隊是深圳市智博匯企業(yè)管理顧問有限公司--戶外拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教練、企業(yè)經(jīng)營者不懈努力的目標(biāo)，對于深圳市智博匯戶外拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，能通過一系列的課程使參訓(xùn)學(xué)員能夠意識到團(tuán)隊的力量及在高效團(tuán)隊中我們應(yīng)如何處之及發(fā)揮，并通過培訓(xùn)給戶外拓展組織者及受益者一個滿意的答復(fù)是智博匯戶外拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的忠實目標(biāo)，所以很多戶外拓展培訓(xùn)公司不惜代價的在進(jìn)行著戶外拓展培訓(xùn)項目的開發(fā)研究及完善，那么戶外拓展培訓(xùn)項目“信任背摔”在經(jīng)過許多的實踐和完善中慢慢被受訓(xùn)者和戶外拓展組織者所認(rèn)可。

戶外拓展培訓(xùn)項目“信任背摔”是一個團(tuán)隊合作項目，它著重團(tuán)隊成員之間的信任建設(shè)，可以使學(xué)員通過這個信任建設(shè)發(fā)現(xiàn)，信任對個人、團(tuán)隊和企業(yè)是多么的重要，它給個人、團(tuán)隊和企業(yè)帶來巨大的成功、活力和收益，使團(tuán)隊合作更加的順暢、和諧和高效，使企業(yè)充滿活力。信任使個人能夠放開心胸、樂意接納避免無謂的猜疑，快樂生活、愉悅工作，排解了工作和生活壓力使個人幸福指數(shù)增加。信任使團(tuán)隊成員配合密切認(rèn)同分工、樂意付出，使團(tuán)隊合作和諧高效。信任使企業(yè)充滿活力、節(jié)約成本、目標(biāo)一致、眾志成城大大增強(qiáng)企業(yè)競爭力和企業(yè)生命力。拓展項目信任背摔跟所有的高空項目特別是“空中斷橋”一樣，說明只要我們相信、信任我們的隊友，只要大家相互信任，那么所有的困難將變得不在那么困難，我們就一定可以超越困難，超越、突破自己!

培訓(xùn)目標(biāo)：

信任練習(xí),信任對個人、團(tuán)體和企業(yè)帶來的收益;溝通是需要說出來的

建立團(tuán)隊成員之間相互信任的基礎(chǔ)

通過身體接觸，打破人與人之間的隔膜，盡快的進(jìn)入情景

學(xué)習(xí)換位思考

挑戰(zhàn)自我，提高心理素質(zhì)，戰(zhàn)勝恐懼

規(guī)范自我行為同社會和集體利益的關(guān)系

項目介紹：

參訓(xùn)學(xué)員依次從高1.5米的背摔臺上直身向后倒下，其他學(xué)員在背摔臺下平伸雙臂做保護(hù)

四、名稱：拓展培訓(xùn)--罐頭鞋

介紹：

項目介紹：

全體隊員利用現(xiàn)有道具(一塊木板和三個圓桶)，在人和木板不著地， 桶不倒的情況下全體一次性通過大約20米的距離。

培訓(xùn)目標(biāo)：

如何將內(nèi)耗降到最低;

培養(yǎng)團(tuán)結(jié)一致、密切配合，共同克服困難的團(tuán)隊精神;

培養(yǎng)隊員做事的計劃性;

認(rèn)識到溝通的重要性，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊溝通能力;

總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力;

五、名稱：拓展培訓(xùn)--盲人方陣

介紹：

培訓(xùn)目標(biāo)：

高效有序的溝通對團(tuán)隊至關(guān)重要

學(xué)會傾聽，學(xué)習(xí)在困難和挑戰(zhàn)面前保持清醒和冷靜的頭腦

改善溝通技巧，學(xué)習(xí)運用多種溝通方式與人交流

樹立隊員的責(zé)任心，倡導(dǎo)主動溝通，達(dá)到最佳溝通效果

建立開放的交流環(huán)境，體會集思廣益的價值

項目介紹：