經管類畢業論文范文
時間：2023-03-30 15:11:52
導語：如何才能寫好一篇經管類畢業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0297－02
地方本科院校定位于應用型人才的培養，為滿足經濟發展的需求，在近年來多新辦有經管類專業。由于種種原因，當前這些院校經管類專業學生的畢業論文質量并不盡如人意。
一、畢業論文寫作現狀
（一）過于強調畢業論文的學術性和研究性
當前，多數高校認為，畢業論文是屬于學術論文范疇，要求具有一定的學術價值。然而，這種過于強調學術性的評價標準與地方本科院校的培養定位與學生整體理論水平是不太符合的，這導致了當前地方本科院校經管類專業畢業論文貌似學術論文實則學術垃圾。但與此同時，由于強調學術性，因而與實際聯系更為密切的調研報告、案例分析以及帶有策劃性質的項目報告都被排斥于論文選題之外。這使得論文的選題存在著大而空等問題，同時也使得畢業論文的實踐性少了一個重要途徑，而那些所謂的學術性論文也實在難以體現出其實踐性來。
（二）學生綜合運用所學知識解決問題的能力較弱
第一，對數據的搜集、處理、分析和解釋能力較弱。經管類論文通常需要有數據的分析支撐，才能有說服力。但學生不僅無法從合適的渠道獲取數據，而且處理、分析和解釋數據的能力也很欠缺。雖然在大三前后修學了統計學、計量經濟學等定量分析工具，但真正能夠在畢業論文中運用的學生是少之又少，多數論文都是文字的堆砌和字數的拼湊。
第二，運用專業知識分析問題的能力較弱。畢業論文要求能夠綜合運用所學專業知識去分析問題，盡管同學們已修學了本專業相關的基礎課和專業課，但真正在畢業論文中加以運用的同學卻并不多，多數是直接將教科書中的概念、原理、理論等內容直接堆砌在論文中，弄得論文好像是教案一樣，并未能體現出綜合運用知識的能力來。
（三）指導教師隊伍力量不足
由于地方本科高校的經管類專業多為新建專業，其師資力量較為薄弱，而招生數卻較多，致使畢業論文指導教師力量捉襟見肘。這主要體現在兩方面：第一，指導教師數量嚴重不足，缺乏符合指導教師資格的教師。第二，指導教師質量存在問題。一部分教師本身并未受過碩士階段的論文撰寫訓練，自己也未曾有過完整的論文撰寫與發表經歷，因而難以很好地承擔指導工作；一部分教師與指導的學生專業關聯度不大，難以很好地承擔起指導責任。
（四）學生用于畢業論文寫作時間有限
一方面，就業壓力使學生尋找工作的時間普遍提前，一般在第七學期的下半學期就幾乎傾巢出動，沒有尋找工作的也在備戰各種考試、考證，而且是一個試接著一個試去考，至于畢業論文就完全成為副業了；另一方面，唯一有可能、有意愿去認真撰寫畢業論文的考研學子們也是心有余而力不足，因為其考研工作一直要到五月份才能塵埃落定，而此時已快到論文答辯的時候了，最終只能應付了事。因此，由于這些因素的存在，雖然很多學校將畢業論文工作開始時間提前到第七學期，實際上學生用于畢業論文寫作的時間仍然十分有限。
二、畢業論文教學改革建議
（一）畢業論文分類寫作
根據突出應用性、實踐性，兼顧學術性要求，可根據學生的偏好和未來的發展規劃，將畢業論文的類型分為兩類。一類為學術研究型論文，其要求學生按嚴格的學術標準和規范去從事論文的寫作，著力培養學生的創新精神和研究能力，該類論文主要針對那些有興趣將來進一步深造的學生；另一類為實踐應用型，主要針對那些計劃畢業后即參加工作的學生。
在地方高校中，經管類畢業論文的主體當為實踐應用型論文，這主要因為：第一，實踐應用型論文符合學校的人才培養定位，同時，由于實踐應用性論文對學生發現問題、分析問題和解決問題的能力要求較高，因此，其對學生的壓力并不低于學術研究型論文。第二，實踐應用型論文可在較大程度上避免論文抄襲的情況，因為實踐應用型論文要求學生從真實的參與工作著手去發現問題、分析問題并解決問題，這就使其難以抄襲。第三，實踐應用型論文可迫使學生去作更多的觀察和思考。當前，大學生的實踐資源并未被充分利用，對大學生來說，學校組織的實踐活動是任務，在企事業里打工是為掙錢補貼生活，實習是為了工作。較少有學生在參加這些社會實踐活動的時候能夠多一點觀察和思考，而實踐應用型論文可迫使其為完成論文工作去觀察和思考，并以論文形式表述自己的見例。
實踐應用型論文可有實驗報告（如，對不同促銷手段的比較分析其對銷售效果的影響等）、調研報告（如，調查分析某消費品在大學生市場中的消費狀況等）、商業策劃（如，針對某企業的戰略發展策劃、營銷策劃、組織結構變革與發展的策劃等）和案例分析報告這幾種形式[1]。
（二）項目組合作模式
現在畢業論文的撰寫基本上都是一名學生一個題目，即使題目一樣，兩者的撰寫也是毫不相干的。但當對畢業論文實行分類時，項目組合作模式在一些情況下就變得有必要了。例如，某些調研工作、實驗工作或策劃工作往往依靠一個人的力量難以完成，如果由幾個人組成項目組的形式去合作完成這項工作，其工作效率將會大大提高。同時，以項目組形式開展畢業論文工作，還可以集多人智慧于一體，通過討論會產生不同思想的碰撞，從而激發成員的創新欲望，產生創新性的觀點。項目組合作模式也能培養成員們的團隊合作精神、鍛煉成員的組織協調能力。最后，以此模式在一定程度上還可彌補指導教師數量的不足。
以項目組為單位開展大學生畢業論文工作是一種新的形式和方法，是以常規畢業論文工作為基礎的創新和發展[2]。它既要遵守學校畢業論文的各項規定和要求，同時又對選題、指導、答辯等許多環節提出更高的要求和條件。因此，必須把握以項目組的內涵和要求，根據實際條件和教師、學生的能力水平，穩步推進，確保論文質量。項目組成員不宜過多，一般以2～4人為一組。
（三）以研究項目為依托
1.以教師的研究課題為依托。將學生引入到教師的科研活動中，通過參與教師的課題研究，使學生在團隊精神培養、獨立思考能力、主動學習精神等方面都有很好的鍛煉。在參與這種創造性實踐活動的同時，也為自己的畢業論文打下了良好的基礎，兩者的結合可以使大學生在較短的時間里取得較好的鍛煉，培養自己的創新精神，提高自己的學術水平。
2.以“挑戰杯”競賽和大學生創新計劃為依托。“挑戰杯”競賽和大學生創新研究計劃可營造一個鼓勵標新立異、百家爭鳴的創新生態環境，使大學生樂于創新、敢于創新，是高校乃至社會都必須考慮的重要問題。那么，如何組織、指導經管類專業大學生參與“挑戰杯”競賽、如何制定和實施大學生創新研究計劃、如何使學生畢業論文與“挑戰杯”競賽及大學生創新研究計劃有機結合，也是一個亟待研究的重要方面。
結束語
對地方本科院校經管類專業畢業論文教學的改革一定要立足于應用型人才培養的定位。畢業論文應以實踐應用型論文為主，以學術研究型論文為輔，采取多種形式培養和訓練的方式，以滿足不同學生的能力培養需求。此外，對于學術研究型論文，要求側重于獨立撰寫；對于實踐應用型論文，根據實際情況可采用項目組合作方式完成，也可獨立完成；對依托教師課題、大學生創新計劃和“挑戰杯”項目完成的論文，要求側重于學術研究型論文的撰寫。
參考文獻：
篇2
關鍵詞： 經濟管理類本科 畢業論文指導模式 存在問題 重構
近年來，高校大規模擴招及本科學生就業形勢嚴峻，學生為了能在限定的時間內找到一份滿意的工作，就把畢業論文放在了從屬地位，加上用人單位很少關注畢業論文，更造成了學生對畢業論文的怠慢心理，致使本科畢業論文質量日趨下降。其中，經濟管理類本科畢業論文的質量更是令人擔憂。
一、經濟管理類畢業論文指導模式中存在的問題
目前，在高校畢業論文指導環節中普遍存在一些問題，主要集中在如下方面：
1.指導時間偏少。
本科生的畢業論文指導工作，基本上都是從大四第一個學期開始，有些院校可能提前一點，也是從大三第二個學期才啟動，而這個學期本科生的上課壓力比較大。當他們剛剛對畢業論文有一些想法時，考試又將他們的想法打斷。到了大四，各種求職、考試等壓力撲面而來，到他們真正安心寫作畢業論文時，距離畢業時間已經不多了。因此，從大三第二個學期開始畢業論文的指導，已經是比較晚了，表面看起來還有一年時間，可實際有效時間不到兩個月。這時，指導教師指導基礎較弱的學生，他們被提升的空間已經很小了。
2.整體指導的策略。
現行畢業論文的指導模式從指導策略上來看，屬于一種整體指導。這種模式是指導教師從多方面指導本科生的畢業論文，包括論文的主題、結構、表達和學術創新等。這種指導模式的結果是，學生自己不努力收集資料進行論文寫作，大部分甚至全部依靠指導教師。這樣的指導策略，使指導教師非常辛苦，而本科生畢業論文的質量卻呈逐年下滑的趨勢，期望學生通過寫作畢業論文培養其獨立分析與解決問題的能力的目標沒有達到。
3.缺乏獎懲措施。
指導教師指導完本科畢業論文，答辯委員會打過分之后，本科生的畢業論文就被束之高閣。某個學生的畢業論文是否真的應得某個分數，畢業論文有沒有抄襲的成分，也就沒有人去關注了。由于沒有明確具體的監督和獎懲制度，指導教師、本科生和有關的管理部門對畢業論文實質上都是不太重視的。在這種情況下，指導教師對本科生畢業論文的重視程度必然會有所下降。
二、經濟管理類畢業論文指導模式的重構
針對上述經濟管理類畢業論文指導模式中存在的問題，筆者認為，應該對經濟管理類畢業論文指導模式進行重構，主要表現在以下方面：
1.指導教師和學生之間進行“雙向選擇”。
目前，大多數高校對畢業論文采用的都是配給制，即由學院將學生平均分給每個教師指導，很容易出現學生的選題方向不是指導教師的研究范圍，給指導教師帶來困難。如：無法把握選題的意義，無法判斷使用材料的準確度，無法判斷論文有沒有新見解，無法判斷論文是否具有實用價值，等等。這樣，指導教師只能從形式上予以指導，論文的質量很難把握。因此，要提高本科畢業論文的質量，必須打破這種配給制，實行師生互選的制度，優化指導工作。筆者認為，具體操作可以這樣：首先，征集學生的選題或選題方向，然后按學科方向將學生劃分到不同的學科，由教師來選擇學生；教師選定以后將結果反饋給學生，學生如果對教師不滿意，可以提出來換指導教師。在“經濟管理類本科的畢業論文調查問卷”中，有這樣一個問題：你希望畢業論文課題分組應采取的方式？78%的學生反映，希望教師和學生能夠進行雙向選擇。因為，無論是教師還是學生都已經對對方有所了解，尤其是教師，他在選學生的時候就考慮到了自己能不能指導學生提交的選題。所以，雙向選擇是一種優化畢業論文指導工作的方式，也是提高本科畢業論文質量的一種切實的制度保證。
2.對學生采用習慣培養的方式。
前已述及，本科畢業論文的寫作一般都安排在第四學年集中進行。這種突擊戰必須以學生訓練有素為前提。因此，筆者認為，要提高本科畢業論文的質量與水平，必須科學安排、強化平時訓練、循序漸進、變突擊式為習慣性培養式。當我們取消了年度論文的教學方式后，必須找到一種替代的方式，平時訓練這一環不能少。筆者認為，可以落實到學科課程的教學中去，通過加強學科課程平時作業的學術性訓練，既可以在平時的練習中作要求，也可以撰寫學術述評或學科課程論文的形式予以強化。在一門學科課程結束時，或要求學生就學科課程中的某一問題研究現狀進行梳理，加以評價，或提交有自己一定見解、符合學術規范的學科論文。這樣不僅可以培養學生刻苦鉆研、發現和解決問題的能力，而且可以形成良好的學風。
3.采取多渠道的指導模式。
所謂多渠道指導模式，就是以網絡指導為主體，輔之以傳統的課堂教學指導和學生課外學術活動引導。具體實施如下：第一，在正式寫作畢業論文之前，充分利用計算機網絡。實行見面與不見面相結合的指導方式，使師生間的交流渠道變得暢通。通過網絡，可以實現師生適時異地交流，同時也可通過電子郵件實現異地不同步的及時交流。第二，將本科生的畢業論文與傳統的課堂教學有機聯系起來。通過調查我們發現，現在的本科生畢業論文寫不好，是因為期刊論文讀得少，理論基礎薄弱，因此，教師在課堂上應多講期刊論文的前沿動態。同時，教師要結合自己的課程和自己的論文寫作經驗，向本科生談論文該如何選題、如何查找資料、如何選用相關理論等。第三，利用各種學術活動激發本科生的學術興趣和論文寫作能力。如，院系進行教工的學術論文或教研論文研討會，邀請本科生參加。
本科畢業論文是學生創新素養與學識水平的一個重要的標志。但這種教學方式是以精英教育為背景的，它與當今高等教育大眾化的情勢并不十分貼近。在高等教育大眾化的前提下，必須優化指導、相互協調，對經濟管理類畢業論文指導模式進行重構。從而，切實提高本科論文的質量，提升高校的教學水平。
參考文獻：
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篇3
[關鍵詞]產學研合作教育；機制創新；體系構建
[中圖分類號]G646
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0054-02
[作者簡介]劉溢海 1964― ，男，河南洛陽人，博士，河南科技大學經濟學院院長，教授，碩士研究生導師，研究方向：發展經濟學。
一、提出背景及現實意義
產學研合作教育是大學履行服務社會職能的基本方式，也是學校提高人才培養質量和科學研究水平的重要途徑。河南科技大學具有優良的產學研合作教育傳統，學校63年的發展歷程，就是一部與洛陽一拖等國內重工業發展相伴生的歷史。多年來學校不斷拓寬產學研合作領域、提升產學研合作層次，已探索出比較成熟的產學研合作教育模式。
目前我國高校都廣泛開展了產學研合作教育的實踐探索，專業涵蓋非常廣，但以工、農科專業為主。從產學研合作教育模式看，大多屬于以高校為主、廠校結合的類型。在具體做法上多種多樣，主要有高校辦企業實施產學研結合、建立以高校為主體的產學研聯合體、在企業內建立校外實習和生產實踐基地等。從實踐效果看，產學研合作教育能較好地改變傳統人才培養模式的弊端、提高人才培養質量。高校積極采取措施吸收產業部門參與人才培養過程，對高校貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針，教育主動適應社會、延伸大學的社會服務功能起到了積極作用。
伴隨中原經濟區上升為國家戰略，河南地方高校應該積極融入中原經濟區建設、主動服務中原經濟區建設，為探索實現“三化”協調科學發展之路貢獻力量。地方高校經管類專業承擔著為地方經濟社會發展培養和輸送經濟與管理方面復合型、應用型人才的重任。但是，在傳統培養模式下，經管類專業存在培養目標趨同化、培養內容理論化、實踐環節形式化等問題。使得地方高校經管類專業培養的學生難以適應當地經濟社會發展，經管類人才的學校供給與社會需求脫節。如何改革地方高校經管類專業的人才培養模式，充分發揮高校作為育人、積聚、創新和服務高地的作用，社會科學與自然科學同等重要。
近年來，河南科技大學經管類專業，借鑒工科專業在產學研合作教育方面取得的經驗，以提高教育質量和提升學生素質為重點，在產學研合作平臺建設、合作主體間互動機制構建等方面進行了一些有益探索。如何進一步解決實踐中的問題、總結實踐中的經驗，形成具有系統性、科學性、規律性、可操作性的經管類專業人才培養的產學研合作教育模式，對于地方高校經管類專業改革培養模式、提升教育質量、服務社會發展具有現實的借鑒意義。
二、機制創新與體系構建
一 機制創新
1.建立校企之間的嵌入機制
通過產學研合作，一方面學校研究成果嵌入企業發展過程，完善企業發展戰略、經營理念奠定基礎；另一方面為企業需求嵌入學生培養過程，改革人才培養方案、實踐教學環節奠定基礎。
2.建立校企之間的滲透機制
通過產學研合作，一方面通過成果轉化、人才輸送，實現學校教育、科研對企業發展的滲透；另一方面通過客座教授的引入、實踐教學的外化，實現企業發展、社會需求對學生培養的滲透。
3.建立校企之間的共生機制
通過產學研合作，一方面通過重塑經管類專業培養目標、完善經管類專業培養環節、提高經管類專業培養質量，使得經管類專業人才培養順應經濟社會發展；另一方面通過保障企業人才供給、改善企業經營理念、塑造企業發展文化，使得企業發展獲得持續競爭力。
二 體系構建
1.搭建經管類專業產學研合作教育平臺
河南科技大學經管類專業目前有一個河南省高校人文社科重點研究基地――高等教育與區域經濟發展研究中心，兩個洛陽市人文社科重點研究基地――洛陽市經濟發展研究中心、洛陽市牡丹產業化研究中心，兩個校級人文社科重點研究基地――區域經濟研究中心和鄭洛三一體化發展研究中心。這些基地為經管類專業開展教學科研活動、積累企業實踐經驗提供了良好的基礎；近幾年陸續與洛陽市高新技術開發區、洛陽市多家制造業、餐飲業、旅游業、商貿業、物流業、金融類企業或從事金融業務的非金融企業建立了學生校外實習產學研合作教育平臺。
2.完善經管類專業培養方案
河南科技大學經管類專業在相關企業指導下，培養方案突出體現了“強化基礎，淡化專業，寬口徑，培養適應市場需要的柔性人才”的教育模式，把學生的能力培養放在首位，注重針對性和適用性。通過幾年來的實踐，為中原經濟區建設培養了大量的優秀人才。
3.構建合理而完整的實踐教學體系
通過深入研究認識實習、課程設計、畢業實習、畢業論文 設計 等實踐教學環節，改革部分實踐環節的實踐內容和時間安排，圍繞產學研合作教育目標，將實踐環節貫穿于不同時段的學生培養過程，從而使學生實踐能力和創新能力的培養更貼近生產實際。
4.推進校企合作項目研究
依托搭建的經管類專業產學研合作教育互動平臺，在校外教學實習基地、實訓項目等的開發、實施和管理過程中，充分發揮企業高級工程技術人員的指導作用，提高我校經管類專業學生的實際應用能力，使學生成為適應性更強、綜合素質更高的經管類人才。與此同時，我校教師團隊的優勢是科研，利用教師隊伍科研優勢與企業合作共同開發科研項目，事半功倍；開發培訓項目，以提高企業職工的整體素質；或為企業開展技術咨詢等服務項目。
5.改革實驗教學手段和方法
充分利用現有實驗設備和條件，綜合研究并修訂經管類專業實習實驗教學大綱，改革實驗項目。在此基礎上拓展新的實驗項目，也可利用我校實驗設備為企業生產、經營服務，或利用企業現有設備開發綜合性實驗和設計性實驗項目，補充完善本專業的實驗軟硬件條件，切實提高學生的動手能力和綜合素質。
6.規范畢業論文 設計 管理體系
部分經管類畢業論文 設計 指導嘗試雙導師制形式，即邀請企業部分高工與我校教師一起共同指導學生，通過企業調研完成畢業論文 設計 選題工作，在學校完成資料查閱、文獻綜述和外文資料翻譯，再到企業進行現場實驗并接受指導，要求學生認真完成畢業論文 設計 任務。研究規范管理體系，給出合理的明確的評價標準，做到真正提高學生理解、分析和解決實際問題的能力。
三、教改特色與創新之處
一 培養目標與地方經濟、企業需求有效對接
長期以來，我校與河南、洛陽眾多企業建立了密切的聯系，加強產學研合作，這不僅有利于校企之間建立更加長久穩定的合作關系，也有利于學校學科建設和專業結構調整，為我校本科教育提供了一種有效的教育模式。本科經管類專業根據行業和地方經濟發展需要，結合我校多年從事經管類教學的實際，在調研、咨詢、交流討論之后，確定復合型柔性人才的培養方向。
二 探討產學研合作與大學生創新能力培養的耦合機理
同技能型人才、知識型人才以及研發型人才相比，柔性人才能更好地適應實際工作，柔性人才培養也更注重所培養的人才在實際工作中的適應能力培養。所以，“重實踐、厚基礎、增靈活、強能力”的教育模式是我們所重視的，這種模式更注重針對性和適用性。同時外化產學研合作成果，探討產學研合作與大學生創新能力培養的耦合機理、內在規律。
三 構建產學研合作教育平臺與互動機制
通過產學研合作教育平臺，改革培養環節、建設校外實習基地、聘請客座教授、實現科研成果轉換等途徑探索產學研合作教育中學校、企業間的嵌入機制、滲透機制和共生機制。
參考文獻：
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篇4
關鍵詞：商務管理專業；畢業設計；教學改革
作者簡介：鐘蘋（1977-）,廣西桂林人，南寧職業技術學院講師，研究方向為高職教育管理、物流管理。
基金項目：本文系2009新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項“基于工學結合的高職經管類人才培養模式研究”（編號：2009A039）成果之一。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）14－0047－02
教育部在《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕）4號）明確了畢業設計(論文)的重要性，指出畢業設計是實現培養目標的很重要教學環節，尤其針對高職教育提出了明確的指導方針。近年來，由于學校不斷擴招，學生就業困難，教學資源緊缺，部分教師責任意識不強等原因，導致了部分學生畢業設計（論文）水平降低，甚至出現論文粗制濫造、抄襲、買賣等學術腐敗現象，畢業設計質量逐年下降，以致有的教師提出取消學生畢業設計（論文）的看法。對此，我們需要反思高職畢業論文工作，挖掘問題的根源并找出解決的辦法。
一、高職經管類畢業設計存在的主要問題
(一)畢業設計定位不清
最近幾年，人們意識到職業教育與普通教育的差異，并在理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果。然而，高職經管類畢業論文的目標、選題、撰寫要求等方面，仍然采用學科本位下的論文標準，強調畢業論文的學術性、理論性、創新性。無論是教師指導記錄還是評閱記錄、答辯記錄，均充斥著“該論文邏輯性強，層次清楚”、“論文的創新程度不夠，深度有待挖掘”、“文字流暢，論據充分，論證有力”等字眼，無不顯示著學術論文觀的理念。
以就業為導向的高職教育，其課程設置要求基礎理論必須遵循“實用為主，必須夠用為度”的原則，不強調知識的系統性、邏輯性和完整性而強調針對性和實用性。因此，高職院校很少有學生對某一學術領域有自己的獨到見解，即使有，文字表達又是一大難題。在課程設置中，并沒有論文寫作這門課程，且課程教學與實際的論文寫作有著很大的差距。顯然，讓高職生寫出有獨立見解的學術論文確實有些勉為其難。
（二）畢業設計選題不當
有的教師所提出的畢業設計題目往往不能反映和跟上時代的需求，不能有效的將畢業設計與市場需求結合起來，多是一些理論行研究或是學術論文題目，造成畢業設計空洞無實用價值。而有些教師每年的畢業設計的選題多是與上一屆大同小異，學生往往隨意找找資料，或是類似論文，就變成了自己的東西。
（三）學生忙于找工作，無力進行畢業設計
幾年來，畢業生就業問題已經成為社會的一大問題。面對嚴峻的就業壓力，學生基本上將精力放在實習和找工作上，學生花在論文寫作上的時間和精力很少，許多學生為了找工作，基本上是應付了事，質量不高。國家對畢業生的就業形勢十分重視，經常統計就業率，以此來確定該校的招生指標。在此壓力下，許多學校為了提高就業率，允許學生在第五個學期離開學校開展頂崗實習，但是畢業設計教學環節也剛好是安排在這個時間段，但是往往因為工作繁忙且缺乏安心撰寫畢業論文的環境，更何況安排的學術論文與他們正從事的工作沒有關系， 很多學生視畢業論文為一種負擔。
（四）畢業指導環節松散不利于畢業設計完成
畢業設計的完成離不開老師的有效指導。但是由于教師資源的緊缺，一個指導教師往往帶15個甚至20個以上的畢業生，老師不僅時間精力難以保證，也不可能樣樣精通，不能有效地指導每個論題。加上頂崗實習，學生不能得到教師面對面的有效指導，教師主要通過電子郵件對學生的論文寫作進行遠程指導。一些學生在做畢業論文的過程中很少甚至從不主動與指導教師聯系，對指導教師提出的修改意見也是置若罔聞或不能正確理解，有時甚至要通過十幾封郵件才能講清一個問題。
二、基于職業能力勝任的商務管理專業畢業設計改革方案
隨著工學結合人才培養模式的推進，高職經管類專業都提出了畢業論文改革為畢業設計環節。針對畢業設計工作中出現的問題，在基于職業勝任要求下，我院商務管理專業（連鎖經營方向）制定出一套改革方案，強調以學生為行動的主體，以基于職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，運用所學的相關專業知識，通過“信息的獲取與利用、決策與計劃、實施、檢查與評估”四個環節完成畢業設計(論文)。
(一)改變畢業設計（論文）的形式
對畢業設計形式進行調整，將原來只是簡單提交一份論文文稿的形式變為提交“調研方案（含調查提綱、調查問卷）+市場調研診斷報告+可行性報告（或是商業企劃書、經營實施方案）”的特有畢業設計范式。以基于職業情境中的行動過程為途徑，運用所學的相關專業知識，通過“信息的獲取與利用、決策與計劃、實施、檢查與評估”四個環節完成畢業設計。
(二)基于工作過程的設計任務內容
選題范圍主要是所學專業和崗位在學習中或是社會調查中所涉及的問題，并且針對不同環節有不同針對性的任務要求。
1.設計調查方案。可以具體實習單位或是選定企業為對象，通過調研方案組織、調研問卷設計、對選題對象企業在特定業務方面的工作進行調查和分析。在這一環節可以給出類似“XXX超市柜臺商品銷售經營業績調查”或是“XXXX企業客戶滿意度調查方案”這樣的選題方向做為參考。
2.市場調研診斷。通過調研數據收集、調研數據的整理統計分析，對選題對象企業在特定業務方面的工作進行數據整理分析，提出診斷報告或是意見書。如可以提交“XXXX企業客戶滿意度調查報告”或是“XXX超市柜臺商品銷售經營業績調查”
3.撰寫可行性報告（或商業企劃書或經營方案）。根據前一環節的“市場調研診斷報告”找出來的企業問題，撰寫解決問題的可行性方案。如“三星品牌手機在手機賣場的布局陳列設計方案”、“步步高電子產品POP海報投放方案設計”、“童樂乳業酸奶產品推廣營銷方案設計”、“領跑體育用品連鎖門店商品結構規劃設計企劃案”、“南城百貨連鎖超市商品配送優化方案設計”等企劃書。學生在撰寫的過程中就需要將商品銷售、消費心理分析、商品陳列、門店管理、采購配送等等以前所學的相關知識進行綜合的運用。
在這一環節盡量利用產學合作形式，做到真題真做，讓學生參與到學校、企事業單位的相關課題和合作項目，讓可行方案變成操作性的經營方案。其中的重要環節是要學生提交“企業經營成本分析”，其中主要是圍繞資金籌措、經營成本費用核算、現金流控制、預期收益值、降低成本費用的方法、措施進行分析。如果無法結合真實項目實現，也可以自主創業方案為模板來分析“某店經營成本費用”。
4.成果匯報與交流。每組學生將完成的文稿制作成PPT演示稿，推薦代表口頭陳述的方式進行成果展示，并對老師或是同學的提問進行解答。借此機會學生可以相互交流心得體會。
通過這四個環節的前后銜接，在完成畢業設計的過程中，學生從查資料到選題，再到查資料、做設計方案，實際上是一個非常系統的學習檢驗過程。可以很好的將學生三年所學的專業課程很好的串聯在一起，極好的檢驗了學生學習所得，也讓學生明白了整個專業的學習目標和要求。
(三)改變完成方式
鑒于工作過程的整體性及其所涉及的較寬知識面，原來單獨個體是很難完成任務的。因此，畢業設計要求團隊合作，一般以6-10個人為宜，通過分工合作的方式完成畢業設計中的一些綜合性項目。而學生之間的交流不僅有助于問題的解決，促進學生相互學習與提高，而且能增強學生的合作意識和合作能力。對應的，指導老師也不再是一對一的指導，這就需要將3-4名不同專業教師組成指導團隊共同指導學生完成。在時間上，適當提前進行畢業設計的布置和安排，統一安排在學生頂崗實習前以4-8周的時間內完成。
（四）改革考核方式
畢業設計完成方式的改變也隨之帶來了考核方式的變化。改革傳統文本閱卷評價方式和一般答辯方式，要求學生將撰寫的畢業設計與專業、崗位的適用性和可操作性結合起來，采用“PPT演示+口頭陳述+回答提問”的方式進行現場評價考核。考核成績中“畢業設計完成度”占60%，“PPT演示+口頭陳述”占30%，“回答提問”占10%。通過這種形式的改變能培養和提高學生對本專業理論、實踐或技術領域成果的捕捉、提煉、歸納、概括、分析和運用能力，訓練學生對專業理論或技術問題的把握能力，提高其文字和口頭表達能力和技巧。
（五）完善指導和監控過程。
畢業設計的執行階段是畢業設計質量控制的重點。鑒于工作過程的實踐性、復雜性，這對指導教師提出較高要求，需要教師有較強的工作實踐能力和創新能力。畢業設計開始前將學生按人數分成畢業設計小組以便互相學習、討論，并且要選出責任心、強理論扎實的學生擔任小組長。在指導的過程中需要教師進行必要的監督和管理，指導教師要嚴格執行計劃，將制度落實，為學生畢業設計創造一個良好的環境。要加強學生考勤，處理好學生找工作與畢業設計的時間安排。要對學生畢業設計完成進度及時檢查，督促學生按要求的時間完成規定的設計內容。及時解答學生在設計過程中提出的問題，平時還要注意記錄學生在完成設計過程中的表現。在畢業設計答辯階段，按照統一規定，嚴格評分標準，規范答辯程序，做好有關記錄，認真填寫各種表格。畢業設計工作完成后，系部和教研室要對整個畢業設計過程中存在的問題進行全面檢查，找出哪些工作與計劃相吻合，哪些工作尚有偏差，形成完整的檢查報告。
參考文獻：
[1]教育部辦公廳.關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知[Z].2004.
篇5
關鍵詞：數學建模；經管類院校；課程改革；人才培養；數學素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0103-02
隨著計算機、數學軟件的普及和大學生數學建模活動的廣泛開展，越來越多的數學教育工作者認識到數學教學不僅要注重演繹思維、歸納思維和創造思維等基本能力的培養，而且更要注重于運用數學方法和計算機技術解決實際問題能力的培養。因此，將數學建模的思想和方法融入本科生培養的全過程是當前高等數學教育值得深入研究和大力實踐的重要課題。
一、目前經管類本科專業的數學教育現狀
近年來，我院先后對高等數學、線性代數等經濟數學基礎課程教學進行了一系列改革，在實踐中取得了一定效果，但由于教學內容及傳統的教學模式尚未有根本性的改變，制約了學生數學思維能力的養成和數學應用能力的提高。為了詳細了解目前本科生數學學習的整體狀況，以改進教學模式和促進學生數學素質的培養，我們參照文獻[2]中的做法，于2013年底進行了問卷調查。調查涉及會計、金融、國際貿易、電子商務、工商管理等專業的500名學生。問卷設計了學生對數學課程的學習態度、對數學學習的根本目的、對現行數學教學的意見、對數學應用及數學建模的看法等4個方面的調查問題。回收后，對調查結果進行的統計分析如下表：
由上表分析：首先說明我校以文科生源為主，大多數同學對數學學習缺乏熱情，學生數學素質普遍較差；同時對數學學習的根本目的也沒有一個清醒的認識；相當一部分同學在中學形成的被動接受學習模式仍沒有及時轉變，缺乏主動學習的精神。當然，我們也看到大部分同學還是有著強烈的求知欲望，他們很愿意知道數學在專業課中的應用，希望學到有關這方面的相關知識，而經濟數學基礎課教學由于課時所限而很少涉及在這方面的內容，不能滿足學生的需求；另外，有一半多的學生表示數學建模“太難”而不愿意參加數學建模活動，說明數學建模課程內容及輔導方式應該加以改進，按照因材施教的教學基本原則，適當降低建模所需要的數學方法的難度以適應不同專業學生的特點，努力提高學生參加數學建模活動的興趣。
本文結合我院近幾年來開展數學建模教育的實踐和調查所得結果，較為系統地對經管類院校數學建模課程內容的結構體系進行了精心的設計，提出在本科階段數學建模教育的六個板塊及基本教學內容和實踐環節，從而能使學生從低年級到高年級對數學建模的思想和方法有一個較為系統的認識，并運用建模的思想和方法去發現問題、分析問題，通過利用數學知識和使用計算軟件解決實際問題。
二、經管類院校數學建模教育課程體系
通過教育教學實踐，我們將數學建模課程內容的結構體系設計為六大板塊，具體如下：在基礎數學課程中融入數學建模思想：面向全校一、二年級學生；數學建模方法與案例：面向全校二年級學生；經濟管理數學模型選講：面向全校三年級學生；數學建模賽前培訓：面向全體參賽學生；大學生科研指導：面向二年級或者二年級以上在校生；畢業論文指導：面向四年級畢業生。
1.在基礎數學課程中融入數學建模思想。在必修的經濟數學基礎課程中加入有代表性的案例，向學生介紹數學建模的基本思想和方法，讓學生嘗試用數學的思維方式觀察事物，用數學的方法分析和解決實際問題，培養學生應用數學的意識、興趣和能力，激發學生學習數學知識并解決實際問題的激情，使學生從切身經歷中體會到打好數學基礎的重要性。比如，在介紹微積分中的“介值定理”時，可以用“椅子在不平的地面上能否放穩？”這一數學模型的討論來舉例；在講解線性代數中的矩陣特征值、特征向量時，可介紹城鄉人口的流動問題，等等。這些模型簡單有趣，與數學基礎課的知識聯系密切，學生容易理解，可激發學生學習數學的興趣和積極性。這樣做的最大好處就是，數學建模的思想不但讓少數參加數學建模的學生受益，而且使所有學習數學基礎課的學生形成學數學、用數學的良好習慣。當然應該明確的是，將數學建模的思想要有機地而不是生硬地融入經濟數學基礎課教學中去。同時要注意建模思想的融入要以數學基礎課教學為主，融入教學的數學建模內容應精心選擇，簡單有趣，與原有基礎內容有機銜接，也不能占用過多學時。
2.經濟管理中數學模型選講。本課程主要內容來自經濟、管理科學專著和各種專業教材中的典型數學建模案例，采取案例教學方法，使學生通過對問題的分析、作出合理假設、建立模型、分析結果、檢驗、總結等各個環節的學習和討論，加深對專業知識的理解。該課程注重介紹數學模型以及建模的思想，弱化模型求解的數學推導過程，盡量采用各種軟件求解模型，提高學生的計算機應用能力。在教學內容選擇上，面向管理類學生，著重于管理決策分析中的數學模型方法，解決管理中的數學問題；面向經濟類學生，則又著重于對經濟問題的數學分析，強調將經濟問題翻譯成數學問題，學會建立經濟數學模型的常用方法，能解釋數學模型中的經濟意義，使用數學軟件對經濟問題進行定量分析。
3.數學建模競賽賽前培訓。該課程的授課對象主要是有興趣和意愿參加數模訓練的同學。首先講解常用的數學模型，指導學生掌握一定的建模理論；其次講解一些綜合應用多種知識建立模型的實際問題和部分全國競賽試題，使學生的創新能力得到鍛煉和提高。教學中采用教師講授、學生討論、實驗室操作、小組活動等方式，強調學生的直接參與，強調動手能力的培養。在教師的引導下，組織學生對簡化的實際問題進行討論、經過查閱資料、收集數據、分析對比、形成解決問題的方案、建立數學模型、編程計算、撰寫報告，體會解決實際問題的全過程。對經管類專業學生，在介紹基礎數學知識的同時，側重實際案例教學，著重分析如何從實際問題中提煉出數學問題。
4.大學生科研指導和畢業論文指導。通過數學建模課程的學習，不僅使學生所學的基礎理論知識得到實際的應用，而且在分析問題、解決問題上受到很大啟發，從而提高了學生解決實際問題的能力。通過“發現、探索、驗證、交流”這一過程，培養和提高了學生查閱文獻、收集資料及自學能力。對相關問題感興趣的同學，老師將對其進一步地指導，幫助和指導學生撰寫相關領域的論文，甚至將好的選題作為學生的畢業論文加以指導。
三、結語
數學模型在經濟管理領域中越來越顯示出巨大作用，如何在經管類院校開展有效的數學教育，這對培養當代經濟管理類的大學生有著十分重要的意義。幾年來的實踐證明，經管類院校數學建模的教學與實踐活動效果明顯，對數學基礎課教學已經產生了顯著的影響。具體表現為：在學生方面，學生了解了數學鮮活的一面；在教師的教學方面，數學建模的教學改變了傳統的教學方法。
今后，經管類院校數學建模活動的深化要將數學建模思想與數學基礎課知識體系有機地結合起來，以數學基礎課教學為主，數學建模思想融入經濟數學基礎課教學為方向，使數學課真正成為一門充滿活力的課程，使每一個學生的數學素質和應用數學解決實際問題的能力得以切實提高。
參考文獻：
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篇6
【關鍵詞】應用型本科 “三位一體”實踐教學模式 實踐課程體系優化 西安外事學院
【基金項目】陜西省教育科學規劃課題“民辦院校經管類應用型本科實踐教學創新研究”（編號：SGH10304）；西安外事學院教育教學改革研究項目（編號：2011B04）。
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0251-02
進入20世紀80年代以后，國內外高等教育普遍重視實踐教學，強化應用型人才培養。經濟管理學科是理論與實踐并舉、注重實務操作的學科，在經管類應用型本科人才培養中，實踐教學具有舉足輕重的作用，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。因此經管類應用型本科實踐教學模式創新研究，能夠培養適應市場需求的特色人才，是教育實踐者的迫切任務。
一、經管類本科人才培養目標定位
（一）“大經管學科”培養目標定位
科學定位人才培養目標是我國大學人才培養模式創新的根本。對此，經管類專業結合應用型本科辦學層次和特色以及社會對人才需求的多樣性，把其人才培養目標定位為創新型應用人才。基于該目標定位，提出“大經管人才觀”，并以“大經管人才培養觀”為指導，打破經濟與管理“專業化”分類培養的傳統，突出以“應用”為目標，以“創新”為特征，以“實踐”為指導，從建構以實踐教學為主的具有特色的經管類創新型應用人才培養模式。
（二）以社會需求為導向的培養模式
高等學校的競爭力是通過社會需求的適應性體現出來的。從社會需求角度看，既需要一大批從事科學研究的人才，更需要大批在生產第一線或從事經濟管理等方面的應用型人才。從培養人才角度看，以培養應用型人才為主的教學型大學，重點是解決學生將理論知識應用于實踐的問題。
二、經管類應用型本科“三位一體”實踐教學模式創新
經管類應用型本科主要包括實踐課程體系優化、師資隊伍建設、實踐基地建設、實踐教學質量評價與過程管理。“三位一體”關系如圖1所示。
（一）實踐課程體系優化
課程體系是一個完整的有機聯系系統，優化實踐課程體系，保證教學體系高效、高質量的運行，注重實踐能力的培養，從而突出實踐教學的主體地位。
結合市場需求和專業實際，修訂經管類人才培養方案，重點強化實踐教學。實踐課程體系設置（見圖2）包含形式多樣的各種實踐教學方式，如課堂設計、案例分析、角色模擬、認識實習、社會調查、科研訓練、學科競賽、專業實習和畢業設計（論文）等。這些實踐教學方式貫穿于四年本科的教學實踐上，形式循序漸進、銜接緊密、層次清晰的實踐教學體系。強化基本實驗操作技能、專業實驗操作技能，重視實踐教學體系中的實驗實習、專業實驗、科研訓練實習和社會實踐等各個環節，并制定相應的考核標準。
（二）師資隊伍建設
1.更新教師實踐教育教學觀念
應用型高校應加強引導教師在思想上更新觀念，提高教師對應用型人才培養目標的認同度，組織教師學習討論學校的辦學理念、辦學定位以及人才培養方案，教師能主動更新知識結構，善于將專業理論知識和專業實踐能力有機結合，強化實踐能力的鍛煉，并有效轉化為實際教育教學能力。
2.強化教師崗位培訓
對師資的崗前培訓和職中培訓進行改革，改進培訓形式，調整充實培訓內容，在崗前培訓中要增加與專業對應的行業和專業背景的認知實踐，職中培訓要安排一定的時間進行實踐教學能力的培訓，切實提高教師實踐教學的勝任力，使得崗前培訓拿證和學歷學位進修效果立竿見影的同時提高教師實踐教學能力。
學校要根據教學需要，組織、鼓勵和支持專業教師到相應工廠、企業掛職或兼職，讓廣大專業教師參與企業經營管理等的實際工作，在實際工作中提高專業技術水平、組織能力和管理水平，及時掌握當前企業對需求人才的知識、技術、技能結構的要求變化。同時從工廠、企業聘請高管和高工做兼職教師，將企業真正接觸、解決現場的實際問題納入到實踐教育教學中，兼職教師實行“固定+滾動”的管理模式來保證實踐教學質量，即對長期合作的兼職教師簽訂合作協議，實行固定管理模式，對一學期合作的兼職教師實行滾動管理模式。
（三）實踐基地建設
1.校內實踐基地建設
各實訓室要本著再現職業場景、突出基本技能訓練的原則，模擬生產現場和現代企業的管理方法，按經濟管理行業需要設計各類實訓項目，營造能夠訓導良好職業素質的氛圍。
在經管類實訓中心建設中，除了規劃和硬件，在軟件方面也較為重視學生的創新意識和實踐能力培養。經管類應用型本科畢業生既不同于學術型大學培養的基礎科學原創型人才，也有別于高職高專培養的技術操作型人才，而必須具在很強的創新能力，也就是掌握當今社會先進的技術和手段，能創造性地解決實際問題。
2.校外實踐基地建設
學校、學院可以依托政府，在政府政策的許可范圍內，通過搭建產學研的通道，企業向畢業生推薦畢業設計題目，為學生提供實習場所；學校教授常到工廠中承擔一些應用型的研究項目，并指導實習生和畢業論文、畢業設計，將研究成果推薦到工廠應用于生產實際。這樣，校企雙方就能建立全方位、深層次、緊密型的合作關系，形成“互惠和雙贏”的局面，這為建立穩定的校外實踐教學基地打下良好的基礎。
同時依據經濟管理專業的學科特性，抽象出其共有的特征，建立起模塊化的校外實踐教學基地。這種基地就是具有較為統一的基本環境要求、實踐培訓內容、實踐目的與目標、實踐方法與手段、實踐評價標準與考核要求等，然后根據不同學生或專業的具體要求，進行靈活的隨機組合與調整，以達到基地功能的完全釋放。
（四）全程性實踐教學質量評價
全程性實踐教學質量評價，是將教學管理評價貫穿于整個教學過程的始終，通過全方位、多渠道、過程性的評價，把評價信息及時、有效地反饋給教師，幫助教師找到自己教學的弱項，讓教師有針對性地改進教學方法和教學手段，不斷提高教學水平，保證實踐教學各環節、各項活動順利實施。
實踐教學環節都具有專業性強、技術性強的特點，聘請的普通督導組教師一般都是由院、系領導和理論教師組成，他們很難在實踐內容選擇、方法組織和手段應用上提出一些建設性的意見，因此，應適當考慮聘請相關企業的高級技術人員來參與實踐教學督導。
三、經管類應用型本科實踐教學實施成效
2011年年初，依據新型實踐教學方案的形成中提出實踐教學創新模式和實踐教學體系，在西安外事學院商學院07級、08級、09級經管類學生人才培養中進行實踐教學實施。
（一）制訂科學的實踐教學計劃
經管類各專業根據新的人才培養方案，制定本專業的實踐教學計劃，保證實踐教學環節占總學分的比例不低于30%，同時每門專業實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例為60%～70%，其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也相應增加。
（二）構建校內外實踐教學平臺
通過與學校全面溝通，先后投入了大量資金，建設了經管教學實驗中心，包括電子商務模擬實驗室、國際貿易模擬實驗室、財務管理與會計模擬實驗室、旅游與酒店管理實驗室、物流仿真模擬實驗室、市場營銷模擬實驗室、人力資源管理實驗室、ERP模擬實驗室和創業實驗室等， 較好地滿足了課程實驗教學要求。
通過對ERP模擬實驗室的建設和應用，實踐教學的從過去的某一個課程擴展到了整個經管類各個專業領域，實踐教學的內容從孤立的、分散的知識點擴展到系統的、動態的、不斷完善的過程，標志著西安外事學院商學院實踐教學體系初步形成。
同時利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學基地，如生產企業、服務行業、政府以及能提供實踐教學的相關單位，形成一個穩定的、多種類型的實踐教學基地群，為學生提供更廣泛的實踐機會。
（三）師資隊伍結構進一步優化
通過內部培養和外部引進，逐步形成一支結構合理、人員穩定、既懂學科理論又懂專業操作、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師團隊。在保證正常教學秩序穩定的情況下， 安排教師以掛職等方式參與行業實踐， 不僅提高教師實踐能力， 還可以促進校外實踐基地建設；同時聘請實踐領域專家為專業校外指導教師， 定期開展交流活動， 形成相對穩定的校外實踐指導隊伍。
參考文獻：
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[2]林年冬.整體優化本科實驗課程體系的探討[J].實驗技術與管理.2011年第28 卷，第7期144-146
篇7
（武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北 武漢 430073）
摘 要：人才培養模式創新、構建實踐教學體系，是當前學院發展中的一項重要內容。本文首先論述了創新經管類專業實踐課程教學體系的重要意義，接著分析了其現狀并針對其現狀給予了創新措施建議。
關鍵詞 ：實踐課程；經管類專業；創新
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2014）34-0209-02
收稿日期：2014-11-20
作者簡介：冀紅梅（1982-），女，遼寧阜新人，碩士，講師，從事理論經濟學、企業管理研究。
實踐教學是高校人才培養的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要教學環節。隨著市場經濟的變化和對經管類人才專業素質和綜合能力要求的不斷提高，隨著大眾化教育帶來的學生規模的急劇擴大，實習實踐環境資源相對緊缺，傳統的固定化的實踐教學模式已不能適應變化了的外部環境，經管類專業必須進行實踐教學改革，重新構建新的實踐教學體系，才能適應不斷“升級”的人才培養方式和不斷變化的人才市場的需求。
一、教學體系創新的意義
近年來，經濟管理領域人才供需兩難的問題一直是社會的熱點話題。從供給來看，大量高校畢業生找不到合適的工作崗位；從需求來看，用人單位又常常抱怨招不到勝任企業需求的實用性人才。這充分反映出高校培養的許多經濟管理專業畢業生不具備企事業等用人單位所要求的管理能力、實踐動手能力差的狀況。造成這種情況的根本原因不外乎兩個方面：一方面是經管類專業教學內容存在的問題，即學校開的單項專業課程常常偏重于一個完整的課程體系，實際操作過程偏少，缺乏讓學生綜合運用所學經管類知識解決實際問題的機會，學生所學知識與社會需求有差距。另一方面是經管類專業教學方法存在的問題，即缺乏培養學生的主動學習能力和創新能力的有效方法。實踐教學體系是涵蓋實踐教學目標、內容和方法、實驗實習基地建設、考核評價和管理在內的多層次復雜結構 。在整個實踐教學體系中，目標體系是核心，實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體體現，實踐教學目標決定了實踐課程教學的方法 。因此從教學內容和教學方法上創新“經管類專業實踐課程教學體系”，對改革完善現有的經管類教學體系具有重要作用。
二、實踐教學課程的現狀分析
對經濟與管理學科來說，建立一套適應我國國情和經濟管理類專業應用型、復合型、創新型人才培養要求的實驗教學體系，是高等教育改革面臨的一項緊迫的任務。
（一）實踐性教學環節在整個教學體系中地位不明顯
一是無相對獨立的實踐教學計劃。長期以來，實踐教學一直處于理論教學的附屬地位，實踐教學安排也只是作為理論教學計劃的一個組成部分，僅僅用于驗證理論教學內容。二是實踐課程的設置未能按照課程體系綜合地考慮實踐能力的階段性培養，與學生未來就業目標的培養產生脫節，使學生在就業市場缺乏競爭力，不利于鼓勵學生自主創業。三是在理論教學計劃中，實踐性教學環節的學分在總學分中所占比例偏低。這與強調理論與實踐并重的理念明顯不符。四是實驗教學設施投入太少。近幾年來，高校的擴招帶來了學校教學資源的嚴重不足，因此與實踐教學相關的配套設施根本無法滿足學生的需求。
（二）實踐教學基地建設難
教學實踐基地建設是開展實踐教學的前提，將直接影響教學質量。在當前市場經濟條件下，校企之間的關系發生了新的變化，企業單方面為學校服務的傳統實習基地模式已難以維持。即便是有協議的實習基地，也存在管理方面的問題，基地也不便安排過多的學生實習。實習很難得到企業的同意和配合，造成大學外實踐教學基地建設難，已有的也有減少的趨勢。
（三）實踐教學師資隊伍能力不足
當前制約實踐教學質量的瓶頸之一是實踐教學的師資，無論從數量上還是業務素養上，都不能滿足實踐教學的需要。高校教師呈現出年輕化、高學歷的優勢，但教師隊伍中絕大多數人都是從校門到校門成長起來的，完全沒有參與過企事業單位的實際經營管理工作，缺乏實踐經驗及解決各類經濟管理問題的能力，加之受傳統教育管理體制的影響，那些熱衷于教育事業的教師為了教學、評職稱，不得不把時間和精力大都用在鉆研書本理論和撰寫論文上，想提高自身實踐能力只能是心有余而力不足。因此，靠他們去指導學生的實踐，必然“功底”不足而影響實踐的效果。
（四）實踐教學內容陳舊，手段落后
除課程設置外，教材和教學內容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少教師采用多媒體教學，但還是屬于課堂注入式的傳統教學模式，輕案例教學重理論灌輸。國內適合實踐運用的教材和光盤都很少，所用案例的真實性、典型性及啟發性不夠，與企業的實際管理工作聯系也不是很緊密。對培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑，對于經管類人才非智力因素的培養更是不夠重視，這導致了學生所學的理論知識難以在實際工作中發揮作用。
（五）缺乏科學合理的實踐教學的考評考核標準
實踐教學成績的評定比課堂成績評定復雜得多。實踐教學成績的評定是一個多因素、多目標的綜合評定，是用量化指標來評判一個邊界模糊不清的復雜對象，如何科學地制訂出學生實踐的質量評價標準是提高實踐水平的一個關鍵因素。
三、實踐課程的創新措施
（一）轉變實踐教學附屬于理論教學的錯誤觀念，形成完整和相對獨立的實踐教學體系
單獨制定一個實踐教學計劃,以構建學生實踐能力的整體培養目標體系。在設計相對獨立的實踐教學計劃時，應把對學生的創新思想和實踐能力培養的整體目標分解成各個子目標，并落實到各具體實踐教學環節中去。應注意合理調整理論教學與實踐教學的比例，改變零散的、平均分配學時的、實效較差的傳統實踐教學模式，設計相對集中的實踐教學活動模式。增強實踐教學內容的系統性，將實踐教學內容與擬培養的主要實踐能力相對應，使對學生實踐能力進行客觀評價具有可操作性。
（二）建立完善的、相對穩定的校外實踐教學基地，與實踐基地互利互惠，長期合作
經管類專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面，建立長期、穩定的校企合作關系。學校和企業可以在科研、教學、培訓、實習等方面開展多層次的合作。通過教師下企業開展產品研發、技術服務、員工培訓等方式，為企業提供技術支持，調動企業參與人才培養與教學改革的積極性，開創校企共贏的局面。
（三）提高實踐教學師資水平
經管類專業實踐教師隊伍建設可以采取“從實踐中來，到實踐中去”的辦法：一是從企事業單位引進理論扎實、實踐經驗豐富的專業人士充實教師隊伍。二是采取“請進來”的辦法，聘請有工作經驗的人員以及在實踐基地有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。三是鼓勵教師“走出去”，到企業對口部門參加實際工作。四是建立產、學、研合作平臺。教師和科研人員應緊密結合企業實際開展科研工作，企業為科研成果轉化提供條件，這不僅提高了企業的科技創新水平，亦可有效提高教師的實踐素質，從而有利于學生實踐能力的培養。
（四）進一步完善與規范實踐教材，改革實踐教學內容和教學方法
根據社會對經管類專業人才的人才需求，實踐教學計劃的制定和課程的安排由學校為主導逐步轉變為以學校和企業行業為主導，實踐教學內容將以行業組織制定的職業能力標準或國家通行證書所涵蓋的內容為依據，做到校企雙方的接軌，使實踐教學內容逐步合理和完善，不斷提高學生的實踐能力。實踐教學的內容設計要根據各專業人才培養目標和要求，圍繞學生必須具備的能力和技能，體現素質教育的基本要求，將學生的創新精神和實踐能力的培養放在重要位置上。減少驗證性實驗，增加探索性和創意性實驗，課程設計和畢業論文盡可能做到應對真題，即結合實習單位實際要解決的問題和教師的課題。同時改革傳統“灌輸式”“以教師為主”的教學方法，提倡“啟發式”“討論式”的教學方法，充分發揮學生的主體作用。
（五）建立新型的實踐教學考核評價體系
實踐教學的考核既包括對教師實踐教學態度和教學效果的評價，也包括對學生實踐成績的評價。在對教師的考核中，可以采用學生問卷調查反饋的信息、實踐教學質量評估的結果，實踐教學評估委員的意見等對教師的實踐教學質量進行考核評價，實施相應的獎懲辦法，進而提高教師實踐教學的積極性和敬業度。在對學生的實踐能力考核中，可設計一套完整、科學的經管類專業學生實踐評價體系。
總之，經管類專業實踐教學的改革是一項系統工程，必須多管齊下和整體推進，只有這樣才能提高經管類人才的專業素質和專業能力，不斷提升人才培養質量，滿足日益提高的社會對經管類專業人才的需求。
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（許昌學院經濟與管理學院 河南 許昌 461000）
摘 要：系統分析了應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地現狀和存在的問題，從校企共建行業學院模式等五個層次提出了應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地模式，從加大教學管理改革力度等三個方面提出加強校企共建實訓基地工作的政策和建議。
關鍵詞 ：應用型本科院校；經管類專業；校企共建實訓基地模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．037
*基金項目：2014年許昌學院教學研究課題“應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地模式研究”（項目編號：02014041）
收稿日期：2015－05－14
0 引言
當前社會對高校經管類專業畢業生要求更加苛刻，除了要求具備較為扎實的專業理論知識，還要求具備較強的專業實踐能力。因此，高校如何建設實習實訓基地，如何提高實訓實踐教學水平，把畢業生培養成理論和實踐能力均具備的人才，已經成為一項亟待解決的問題。
有關經管類專業實習實訓和校企共建實訓基地模式的相關研究較多，主要集中在建議和對策研究上，現有文獻認為，高校可以從提升實驗實訓課程定位、校企積極互動以及建立科學的考核評價體系等方面，提高實驗實訓教學在人才培養中的作用，而校內實踐教學中，ERP綜合模擬實訓是工商管理專業實踐教學的首選，在校內經管類專業開設經營性實訓平臺“經管實訓超市”，鼓勵學生參與經營活動，取得了良好的效果。校外實訓基地建設方面，地方院校應形成“校市共建、校市相融、校企合作”辦學體制和模式，地方性本科院校培養應用型人才的重要基礎是校企合作教育，應重新修改應用型人才培養方案、加大“雙師型”師資隊伍建設力度以及校企合作共建實踐教學基地等。
現有研究能夠認識到經管類專業需加強實訓基地建設，認識到應用型本科院校經管類專業在實踐教學方面存在諸多問題，并從人才質量提高的方面強調了校企合作的重要性和必要性，然而現有的校企共建實訓基地的模式主要總結于老牌院校、高職院校和理工類院校，對于新建應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地未必適用。主要的原因是：第一，經管類專業很難像理工類專業到企業找到合適的實訓實習崗位，比如企業戰略管理與投資學等課程的實訓，企業一般不會接受這方面的實習；第二，高職類學生操作型實訓也未必完全適合新建應用型本科院校，畢竟本科院校的應用強調的是理論的應用，而不僅僅是操作；第三，老牌院校實訓模式也不能完全適合新建應用型本科院校，老牌院校依靠自身聲譽以及與企業建立的長期合作關系，使得實訓模式長期化、制度化，再加上老牌院校培養學生理論創新能力強，因此，實訓需求有別于新建應用型本科院校。研究新建應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地模式，探索有特色的校企共建實訓基地模式就顯得尤其重要和緊迫。
1 應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地現狀
應用型本科院校大都是剛升本院校，學科專業基礎薄弱，在區域內具有影響力和知名度的學科專業更少，在與區域內有影響的企業共建實訓基地時積極性較高，但是區域內有影響的企業更傾向于和老牌本科學院合作，即使由于關系等其他因素二者能夠勉強建立合作關系，但是實訓基地的后期運作比較困難，或者學生在實訓基地內并不能較好地接受實訓教學。因此，較多的應用型本科院校只能與中小企業共建實訓基地，然而中小企業能夠提供的實訓崗位遠遠不能滿足要求。而經濟管理類專業與理工類專業相比就更難和企業進行校企共建實訓基地，比如企業戰略管理與投資等內容的實訓，企業一般不會接受這方面的實習，甚至連參觀都是不允許的。因此，對于應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地是比較困難的，當前應總結應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地的模式，積累較好的經驗，解決存在的問題，以提出適合應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地的新模式。
當前應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地模式可以總結為以下幾種。①“筑巢引鳳”模式。高校利用自身資源，主要是場地，不索要成本或較小成本吸引企業直接進入學校生產，然后利用吸引進來的企業為學生提供實訓崗位。這種模式的優點是由于企業經營成本低，企業積極性較高，學生實訓成本也較低，學校和企業容易保持較好的關系；缺點是學校場地有限，企業規模一般較小，容納的學生有限，另外學生在實訓過程直接參與生產，其應獲得的勞動報酬、勞動權益保障以及這種校企共建實訓基地模式獲得的收益等現在尚不規范。②“代工”模式。學校利用自己的設備、場地等資源為企業貼牌生產，或是生產企業產品中的某一零部件。這種模式的優點是學校代工靈活，可以為學生提供較多的實訓機會，而且生產和管理實訓全程有老師參加，提高了學生理論與實踐結合的能力；缺點是企業僅提供生產和管理標準，生產和管理的質量得不到充分的保障，學校需要全程承擔組織實訓的全過程，并為生產和管理質量提供保證，加重了學校的負擔。③“校企合作辦學”。學校通過二級學院或其他形式與企業進行股份制合作辦學，學校提供場地等，企業派技術骨干和管理骨干參與學校的專業及課程建設等工作。這種模式的優點是人才培養目標和培養方案更貼近企業需要，針對性強，企業愿意提供較多的實訓場地和實訓崗位；缺點是培養的人才知識技能過于單一，學生將來跨行業工作能力下降較為明顯。④“掛牌實訓基地，校外專業實踐”。這種模式校企共建實訓基地的緊密程度低，學校選擇區域內比較典型的幾家企業掛牌實訓基地，簽署一些學生參觀與實習的合作意向，每年學校不定期組織學生到企業參觀，派遣即將畢業的學生到企業頂崗實習，表現較好的學生可以留在企業成為企業正式員工。這種模式的優點是校企在共建實訓基地時并不肩負較為嚴格的責任和義務，雙方合作自由，合作意愿較高；缺點是校企在共建實訓基地水平低，層次低，為學生提供的實訓機會有限。
2 應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地模式
由于經管類專業與理工類專業具有明顯的差異性，應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地模式應該更加多元性和靈活性，在兼顧學校和企業需求的前提下，可以采用多種復合模式，做到校企共建實訓基地模式因專業培養階段需求差異而呈現多樣性，構建不同需求的多層次校企共建實訓基地模式。
第一層次是不緊密的校企共建認知實訓基地模式。這種模式適合于專業培養階段對實訓需求較低的情況，一般是學校和企業簽訂共建實訓基地協議，企業承諾在方便的時間可以為學生提供實訓，這種模式企業基本不受益，因此便喪失了很大的積極性，一般適合學校專業認知實訓，學生進入企業參觀，感受現代化大規模生產模式，認識專業知識在企業生產和管理中的應用，為以后學習專業知識創造良好的基礎，為以后正確選擇職業提供先驗認識。目前這種模式在經管類專業中比較常見，與經管類專業難以找到合適的實訓基地有關，應該明確的是這種校企共建實訓基地模式過于簡單，校企需要共建更為緊密關系的實訓基地才能滿足學生實訓要求。
第二層次是校企共建專業實訓基地模式。這種模式適合于專業培養階段對實訓需求較高的情況，一般是學校和企業簽訂共建實訓基地協議，學校向企業承諾派遣優秀畢業生到企業專業實習（實訓），而企業向學校承諾每年接收一定數量的畢業生實習（實訓），并將接收實習的畢業生中若干優秀者招聘為企業正式員工，這種模式校企互惠互利，既減少了企業招聘員工的成本和不確定性，又為學生提供一定的畢業實習崗位，并解決了一部分學生的就業問題，校企實現了雙贏。然而這種模式依然存在一些問題，比如企業一次接收的實習學生的數量有限，而且單一課程實訓無法采用這種模式。目前這種模式在經管類專業中也比較常見，是經管學院學生畢業前專業實習（實訓）主要方式之一，并由此成功獲得工作崗位。
第三層次是校企共建課程實訓基地模式。這種模式適合于專業培養階段單一課程實訓需求的情況，一般是學校利用場地吸引企業共建小規模的零件生產基地，同時可以為經濟管理專業學生提供課程實訓機會，這種模式既能滿足企業獲取相對低成本的零件，又能為經濟管理專業學生參與實際管理實踐提供崗位，而且學生不用出校門就能參與企業相關崗位實訓，降低了學生實訓的成本和管理難度。然而這種模式也存在一些問題，比如學生實訓安排不均衡，可能導致企業零件供應不均衡，而且學生主要參與課程實訓，可能造成用單一課程實訓代替整個專業實訓的假象。
第四層次是企業聯合大學生校內創業模式。當前很多應用型本科學院都建有大學生創業園，學校利用場地優勢吸引企業與校內大學生聯合創業，企業提供市場需求等信息，大學生利用自身技術和管理知識，校外企業與校內學生通過多種途徑和方式建立新的合資公司從事經營活動，一方面企業可以較為容易獲得管理、技術與資源等，而學生不僅可以獲得實訓實踐機會，而且能為自己事業的未來發展奠定較好的基礎。這種模式使校企以及學生之間均能獲益，即促進了企業盈利也為學生實訓和創業找到一條較好的途徑，然而這種模式的不足之處是學生在校學習任務本來就很繁重，在校的創業的活動必然加劇學生負擔，而且大學生由于掌握的技術和管理技巧有限，使得大學生創業的水平和層次不高。
第五層次是校企共建行業學院模式。這種模式是既吸收了傳統行業高校培養專才的優點，又逐漸擺脫現有高校培養通才的思想，即應用型高校和行業中龍頭企業共建行業學院，申報行業急需專業，按照行業對人才的要求制定培養方案和人才培養標準，行業企業提供培養人才所需的實訓場地和工作機會。這種模式的優點是行業企業能夠獲得相對專業的人才，學校能夠提煉出較多的辦學特色，學生能夠使所學的知識和技能更加專業化，更具有針對性。然而也存在一些不足，比如培養的人才知識和技能局限于某一行業，未來改變專業和工作環境的能力將降低。
應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地應根據自身特點，結合以上五種模式，構造具有特色的校企共建實訓基地模式。要著重構建校企共建課程實訓基地模式、企業聯合大學生校內創業模式以及校企共建行業學院模式，以不緊密的校企共建認知實訓基地模式、校企共建專業實訓基地模式為輔助，力爭在校內為經管類專業學生提供更多的實訓實習機會，提高經管類專業學生動手能力和實際操作能力，增強學生就業的針對性，提高就業和創業的成功率。要根據學生專業特點和學習階段特點有針對性地運用各種校企共建實訓基地，做到各種校企共建實訓基地優勢互補，提高校企共建實訓基地的利用效率。
3 加強校企共建實訓基地工作的政策和建議
3．1 加大教學管理改革力度
采用多層次校企共建實訓基地模式要求學生和教師要有靈活的上課時間和課程考核方式，而現在大多數應用型本科院校為新升本院校，教學管理大都沿用我國傳統的上課制度和課程考核制度，這些方式和制度已經不能適應實習實訓模式的轉變，因此應加大教學管理改革力度，加快形成能夠適應多層次校企共建實訓基地教學模式的教學管理制度。要給予二級院系更多教學管理權利，有利于二級院系根據自身學科專業特點制定符合自身特點的教學管理制度，避免學校由于學管理制度導致的一刀切現象，要賦予基層教研室和教師更多的自由度和權利，充分發揮基層教研室和教師的積極性和主動性，鼓勵基層教研室和教師在實習實訓模式轉變的探索上先行一步。要積極探索不同的課程考核方式和制度，加大對經管類專業畢業生畢業論文設計以及實踐性較強課程的考核方式改革力度，逐漸探索允許以創業成果和參與社會工作獲得實踐性較強課程學分的機制和形式，做到學生實踐創業與課程教學成績相等重要，推動經管類專業學生全面參與實踐和創業活動。
3．2 加快專業培養方案改革
應用型本科院校的教師大都來自老牌院校，其所受教育使其在應用型本科院校中制定培養方案具有較強的路徑依賴性，因此現有的專業培養方案大都不能適應實習實訓模式的轉變，必須加快改革。要減少理論課課時所占比重，提高實踐課課時所占比重，傳統觀點認為經管類專業學生只要學會理論知識就行，動手操作并不重要，這種觀點是不正確的，必須改正，事實上經管類專業學生除了要學會理論知識外，更應該學會如何應用所學的理論知識去解決實際問題，這就需要加強實踐教學力度，提高實踐課課時所占比重。
3．3 加快打造一批經管類特色專業群
一般觀點認為專業群建設屬于高職高專類院校的范疇，而本科院校則應該關注學科專業建設，然而，當今社會對本科畢業生的要求已經不再局限于理論知識，而且要求學生必須掌握應用能力和操作能力，應用型本科院校在培養學生技能方面已經和高職高專類院校的界限越來越模糊了，因此應用型本科院校應借鑒高職高專類院校利用專業群優勢互補，共同做好實踐教學的經驗。要打破專業在院系的分割局面，促進實習實訓資源共享利用，要構造具有明顯特色的經管類專業群，使各專業（方向）形成合力，在實踐教學和實訓基地建設方面發揮協同作用，取得更多成果。
另外，改革和完善高校教師聘任和管理制度，提高高校財務管理效率，增強高校績效分配的合理性等都會對加強校企共建實訓基地工作起到較大的影響，都應該受到足夠的重視。
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篇9
【關鍵詞】經管類專業；大學生培養；職前培訓
Abstract：Taking students majored in economics and management from three universities,i.e.Henan University of Science and Technology,Luoyang Institute of Science and Technology and Luoyang Normal University as respondents,and adopting methods of questionnaires and interviews,this paper proposed the establishment of system of training before career for college students majored in economics and management based on the comprehensive analysis of the main problems and demands.The results indicate that three problems exist among the students majored in economics and management,i.e.more difficulties in hunting prospective jobs comparing to those majored in science and technology,weak learning and emotional communication capacities;and the main demands focus on three aspects,i.省略prehensive knowledge,career planning and practical skills.Therefore,universities should change principles on the cultivation of students majored in economics and management and build a system of training before career for college students integrated of career planning,career skills and professional qualities,including the reformation of current curricula system to invite entrepreneurs,scholars and officials to participate in the teaching;the establishment of comprehensive training bases by uniting enterprises to provide more practical opportunities for students;the construction of a comprehensive training system to give different guidance to different students in the whole process.
Keywords：majors of economics and management；cultivation of college students；training before career
一、引言
2007年下半年全球金融危機爆發以來，中國大學生面臨空前激烈的就業競爭形勢：2011年畢業生人數將達到671萬，加上往年未就業的學生，還有農民工、高職高專學生、技校生、城市下崗職工、轉業軍人，這些待業人群都集中在城市里競爭有限的工作崗位。調查發現，近90%以上的應屆大學生都缺乏“職業發展”的概念，同時也缺乏基本的求職技巧和企業所需的實際工作能力，尤其對于市場營銷、電子商務、工商管理、企業管理、旅游管理、國際貿易、信息管理等經管類專業大學生而言，一是就業前景、方向和目標不具體，二是專業技能彈性較大，三是不清楚用人單位對員工的崗位需求。
職前培訓指大學生在進入工作崗位之前的綜合訓練，簡稱TBC（Training Before Career），內容主要包括：（1）職業生涯規劃培訓，即根據大學生專業特點、性格特征性，為其提供職業生涯規劃，傳授面試技巧，增加求職經驗；（2）職業技能培訓，即與科研院所、企業、技校等合作，為大學生提供實習基地，培養專業技能，提供工作機會；（3）職業素養培訓，即通過專家學者、企業家、政府官員的報告講座，提升大學生專業素質和從業修養。本文以洛陽市河南科技大學、洛陽理工學院、洛陽師范學院的經管類專業大學生為對象，采用隨機調查、走訪等方式，對大一、大二、大三、大四學生進行調查，其中以即將畢業找工作的大三、大四為重點，調查內容包括：（1）當前所處的狀態以及對自身現狀的評價；（2）對未來的思考以及希望學到的東西；（3）對職前培訓的態度和方式。三所高校共計發放調查問卷2000份，回收有效問卷1935份，有效率達到97%，結果基本反映經管類專業大學生職前培訓的必要性和可行性。
二、經管類專業大學生面臨的主要問題
對三所高校經管類專業大學生調查發現，只有22%對當前生活狀態滿意，34%比較滿意，37%感覺一般，7%感覺不滿意，問題主要集中在以下三個方面：
1.預期找工作難于理工科專業
對當前的經管類專業大學生來說，38%的人認為預期找工作難是他們面臨的首要問題，但大多學生在擇業面前比較盲目。一是經濟管理類專業與理工科專業相比，知識、技能彈性較大，缺乏可展示的具有一定優勢的硬件；二是沒有擇業目標和職業規劃。對所學專業的未來擇業范圍和方向不明確，找工作東一榔頭西一棒槌，目標比較單一，或只關注工作環境的優劣，或只關注工資的高低，或只關注工作的勞累清閑，缺乏接受一份工作的適合度和滿足感，以及對完成工作職責與個人成長之間關聯度的認知；三是沒有做好接受一個崗位職責的心理準備。找工作不是為了找個人發展的平臺，不滿意能得到的工作，但又不清楚自己能做什么，也不清楚單位對崗位的專業與技能要求，對具有挑戰性或需要努力適應的工作又沒有信心，缺乏求成長謀發展的心態[1]。
2.學習能力弱
調查發現，36%的經管類專業大學生面臨學習能力弱問題，對自己所學的專業不感興趣，認為課堂上學不到東西，簡單東西不想學，難東西又學不會，不知道自己該學習什么，找不到未來發展方向。進入大學后有遠大的理想和抱負，希望出人頭地，闖出屬于自己的天地，但難以找到現實通往理想之間的路徑。一方面經管類專業除了經濟、管理兩個學科外，還涉及政治、社會、法律、環境、生態及林業、農業、工業、服務業等多學科，與經濟社會發展的熱點、難點問題又緊密聯系。在學習過程中，學生常感到自身學習能力弱，知識面窄，做事能力有差距和缺陷，與未來期望不相匹配，難以適應要求。但實際學習過程中，常下決心要努力學習，多讀書，認真上課，又難以抵制校園外的誘惑與刺激，在網絡和游戲中消磨很多時光，很多理想難以付出真實行動。
3.情感溝通能力差
人是各種社會關系的總和，經管類專業大學生也同樣處在家庭關系、師生關系、同學關系、老鄉關系等各種關系之中，扮演多種社會角色，承擔多種社會責任。調查發現，27%的大學生認為自己存在情感溝通障礙[2]。究其原因，很多大學生是獨生子女，在經歷長達10多年的分數導向、高考導向教育評價模式之后，家長除學習以外基本都是“包辦”或“代辦”，在進入大學以前大多學生是一帆風順，很少經歷挫折，情感溝通能力差，不清楚如何處理人際關系，成為很多大學生遭遇的較為尷尬和困惑的問題。離開父母、家庭進入大學以后，很多大學生的“自我、張揚、獨特、好逸惡勞、紀律性差”等個性特征開始突顯，由于找不到溝通話題和內容，缺乏必要的基本的溝通能力，和家庭、親友開始逐漸疏離，平時很少和家里聯系，信息不暢通，似乎只有缺錢時才會與父母聯系；由于做事較為自我，不顧及別人感受，經常因為一些小事與同學鬧矛盾，同室、同班人際關系處于緊張狀態；平時不關注與專業或課程有關的信息，上課時難以與老師交流，很多課程內容不理解不熟悉，課余時間又很少與老師溝通，導致厭學、逃課成為習慣。
三、經管類專業大學生的主要需求
在調查經管類專業大學生認為自己那些方面存在不足時，29%感覺社會經驗少，不知道如何處理身邊的事；27%感覺知識范圍過窄，很專業前景缺乏了解；25感覺工作技能差，難以適應需求；19%認為交際能力差，不清楚如何與周圍的人保持和諧的關系。在需求上主要表現為三大類：
1.綜合知識需求
當前，在農民工、高職高專學生、技校生、城市下崗職工、人員等共同競爭下，經濟管理類專業大學生普遍感覺就業形勢日趨嚴峻，而每年的招聘會上用人單位眾口一詞的“要求相關工作經驗”，讓很多學生感覺不知所措。經管類專業在課程設計上過于偏重文科類內容，以西方經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、國際經濟學、計量經濟學、區域經濟學、發展經濟學等為主，專業課也多限于相關實務操作層面。但在實際學習、工作和生活中，經管類專業問題往往涵蓋理學、工學、農學、醫學、文學、法學、歷史學、教育學、生態學等多個學科，涉及政治、經濟、社會、環境等多方面，很多社會現象、問題表現出較強的綜合性、復雜性和交叉性。這就要求學生不僅要具備扎實的經濟學、管理學理論基礎，還要具備綜合性經濟知識、較寬知識面、多學科研究方法和基本技能，了解國內外經濟發展形勢、產業趨勢、社會變革等內容，能夠理論聯系實際，具有分析經濟、管理相關領域綜合性問題能力。因此，應增加經管類專業大學生的綜合知識或經驗，以適應現實和未來經濟管理類工作崗位需要。
2.職業規劃需求
職業規劃是對職業生涯乃至人生進行持續設計與規劃的過程，包含職業定位、目標設定、通道設計三部分。調查中發現，僅有37%的大學生大概了解將來所能從事的行業，有一定的職業規劃和就業方向，54%的大學生對專業就業前景不了解，沒有職業規劃和就業方向，在未來發展上比較盲目，9%的大學生對職業規劃基本沒有認識。因此，應增加經管類專業大學生職業規劃類課程，讓學生了解自己所學專業與現實經濟社會發展之間的聯系，明確將來的擇業范圍和方向，確定就業目標。同時，根據經管類專業特點，為學生進行多重職業通道設計，一是走專業技術通道，即在一個系統內走專業職稱路線發展，二是普通管理通道，即按部就班隨工作時間增加而職位上升，三是依據專業內部分類，走細化專業技術通道，即將專業發展進行深化。
3.實踐技能需求
當前，經管類專業大學生技能實踐訓練多集中在學校實驗室里操作相關軟件，真正在公司、企業、事務所的實踐機會較少。以河南科技大學國際經濟與貿易專業為例，在大學四年的培養中，除微宏觀經濟學、國際貿易理論與實務、國際營銷學、國際金融、國際結算等主干課程外，僅有外貿單證實務、國際貿易綜合實訓等技能訓練，及認識實習（兩周）、業務實習（兩周）畢業實習（四周），且技能訓練集中安排在計算機上操作外貿軟件，認知實習以參觀或瀏覽生產企業、海關為主，業務實習、畢業實習安排在第八學期，學生已進入找工作階段，這些技能訓練、實踐環節難以適應外貿類企業相關崗位的要求。因此，應強化學生技能實踐的培養，讓學生掌握當代西方經濟學基本理論和分析方法，同時掌握經濟、管理的現代分析方法、基本技能和專業應用技能，以拓展未來就業范圍，適應社會對人才的多層次綜合性需求。
四、經管類專業大學生職前培訓體系的構建
經管類專業應創新大學生培養理念，推進三個轉變：一是由單純學知識向學知識、學方法、培養能力并重轉變，隨著接觸學科范圍的擴大，學生會感覺不懂的學科越來越多，知識是學不完的，不可能在講一門的僅30-60課時有限內學完這個40-50歲老師所擁有的全部知識，他們更應學會如何學習，如何面對一個全新的學科或事物；二是由單獨學生身份向承擔多重社會角色轉變，大學是學生進入社會工作之前的關鍵一站，他們不僅要做好學生，更應做好兒子（好女兒）、好同學、好老鄉等角色，承擔相應責任，處理好父子關系（母子關系）、同學關系、師生關系、老鄉關系及其他社會關系；三是由單一自然人向社會人轉變，學生必須經歷社會化過程，才能使得學校、社會、國家外在的崗位職責、行為標準和社會準則內化為自己的標準，從內心上認同、遵從和堅守，這是社會交往的基礎和規則，只有在現實生活中才能實現。
調查經管類大學生學習鍛煉途徑時發現，66%通過學校，28%通過兼職，只有6%通過企業或其他途徑。同時，85%的大學生明確表示愿意參加職前培訓，只有4%表示不愿意，11%表示暫時沒有考慮。在調查具體培訓內容需求時，37%選擇企業家講座，28%選擇技能操作訓練，18%選擇專家學者報告，17%選擇政府官員報告。因此，針對經管類大學生進入工作崗位之前存在的主要問題和綜合需求，應構建集課堂學習、單位實習、專業指導為一體的職前培訓體系。
1.改革現有課程體系，讓企業家、專家學者、政府官員等參與教學
現有經管類專業在設計培養方案時，專業基礎課、專業基礎選修課、專業課、專業選修課過于側重經濟學、管理學等文科類課程，授課內容多側重于基礎理論、基本原理和基本方法，以普及完善基礎理論為主。因此，應改革現有課程體系，采取多樣化形式和渠道，以報告、講座、座談會、茶話會、沙龍等方式，讓企業家、專家學者、政府官員等參與教學，使學生了解對國內外市場經濟發展形勢，產業運行特征，中國經濟體制改革和經濟發展進程，黨和國家經濟方針、政策和法規，學術進展與動態，熟悉經濟數量分析方法和技術手段等現代經濟社會調查方法，提升實際操作能力、應用報告寫作水平和表達能力。
2.聯合企業建立綜合訓練基地，增加學生實習實踐機會
當前，經管類專業大學生實習實踐多集中在校內，以河南科技大學國際經濟與貿易專業為例，實踐性教學環節包括計算機綜合訓練、認知實習、階段論文、業務實習、畢業實習、畢業論文等，認知實習（一周，安排第四學期末或第五學期初）以參觀、瀏覽為主，缺少從事具體業務、接觸具體崗位的機會，直到業務實習（四周，安排在第七學期末）、畢業實習（四周，安排在第八學期初）才進入實習單位從事有關具體業務操作。因此，應與企業聯合建立綜合訓練基地[3]，理論課程學習、學校實驗室操作的同時，讓學生以實習生身份進入企業、科研院所、政府部門等機構進行綜合訓練，增加學生從事具體業務的實踐機會，構建單位與學生溝通的橋梁和平臺，讓單位通過基地了解學校、清楚專業、認識學生，讓學生熟悉單位業務、認知崗位職責，也為學生提供未來工作機會。
3.建設綜合培訓體系，對學生實行全程分類指導
在文科類專業大學生發展上，學校應建設綜合培訓體系，堅持全程指導、分類指導，針對不同年級、不同學生特點、不同學習階段開展有針對性的指導活動。大一建立專業發展指導平臺，開展專業形勢教育，讓學生了解主要課程、重點學習領域、未來就業方向，通過與往屆校友、企業家、專家學者、政府官員的溝通交流，對學生未來發展進行引導，讓學生樹立信心、培養學習興趣，指導學生建立職業生涯規劃；大二、大三構建跟進課程指導平臺，開展專業學習教育，提升學生學習能力，拓展學生知識面，同時，舉辦求職技巧講座，開展公務員考試、研究生入學考試指導，鼓勵學生提早選定發展方向，完成相關能力儲備、知識儲備、技巧經驗儲備；大四建設就業指導平臺和網路，“團體輔導”與“個性化咨詢”相結合[4]，設立職業咨詢室，舉辦“職業導航”、“就業指導月”、“就業助推月”、“公考直通車”、“考研直通車”、“企業家面對面”等活動，進行求職訓練、面試情景模擬、知名企業參觀等培訓，強化學生的職業意識，提升學生的職業素養。
五、主要結論
本文以河南科技大學、洛陽理工學院、洛陽師范學院三所駐洛高校的經管類專業大學生為調查對象，對其存在的預期找工作難于理工科專業、學習能力弱、情感溝通能力差三大問題進行的剖析，分析了經管類大學生綜合知識、職業規劃、技能實踐三大需求。因此，高校在經管類大學生培養理念上應推進三個轉變，即由單純學知識向學知識、學方法、培養能力并重轉變，由單獨學生身份向承擔多重社會角色轉變，由單一自然人向社會人轉變，從職業生涯規劃培訓、職業技能培訓、職業素養培訓三方面入手，構建大學生職前培訓體系：改革現有課程體系，讓企業家、專家學者、政府官員等參與教學；聯合企業建立綜合訓練基地，增加學生實習實踐機會；構建綜合培訓體系，對學生實行全程指導、分類指導。
參考文獻：
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[2]萬輝.讓誠信求職成為一種常態[J].中國大學生就業,2011(8):10-11.
[3]張宗欣.告別形式主義的大學實習[J].中國大學生就業,2011(8):21-23.
[4]王琴琴,翁祥棟.就業指導可因人制宜、量體裁衣-訪山東大學學生就業指導中心主任杜言敏[J].中國大學生就業,2010(24):6-9.
篇10
一我國物流管理本科專業沿革及其培養目標
(一)我國物流管理本科專業的發展歷程及其基本情況
我國最早的物流教育起源于1930年在上海交通大學管理系開辦的材料管理專業［1］。1993年以前，我國還沒有以“物流”命名的物流專業，只有部分屬傳統物流概念的物流類專業，如倉儲運輸管理、鐵路運輸、交通運輸管理工程、包裝工程等相關概念的物資管理專業。1993～1997年，現代物流教育開始起步。1993年根據當年國家教委新修訂的大學本科專業目錄，將“倉儲、運輸管理”等專業改為“物流管理”專業，由北京物資學院、北京工商大學首先招收物流管理專業本科生隨后北京科技大學開設物流工程專業。繼而北京交通大學、鄭州工程學院、華中科技大學等開辦物流管理專業或專業方向，培養本科、碩士或博士生。1998年教育部大規模修訂高校本科專業目錄，根據高等學校拓寬專業面的要求，將新設立5年的“物流管理”專業取消，并入“市場營銷”專業，專業調整大大抑制了物流教育的發展［2］。
直到2001年中國入世，隨著經濟全球化，物流業作為新型服務業，從中央到地方各級政府、企業以及國外發達國家投資者引起了廣泛關注。2001年8月，在中國物流與采購聯合會的召集下，教育部恢復了“物流管理”專業，并于當年批準物流管理專業作為目錄外專業開始招生。2002年教育部正式批準北方交通大學等7所高校招收物流管理專業本科生，2003年增加到47所。2001～2010年全國開設物流管理本科專業的大學數及近年該專業的招生畢業情況(見表1、表2)［3，4］。
(二)我國物流管理本科專業的培養目標及學科特點
物流管理本科專業培養適應我國社會經濟發展需要，以管理學科為理論基礎，經濟、管理、工學學科相互滲透，德智體美全面發展，具有較高的思想道德和文化修養，具有較好的創新精神和實踐能力，具有堅實的外語、數學、計算機基礎，扎實的經濟、管理、信息、系統科學及相關學科理論基礎，熟悉物流管理相關法規，掌握系統的供應鏈及物流管理理論知識，能夠從事物流系統優化、物流業務運作的復合型物流管理人才。物流管理專業的主干學科是工商管理和管理科學與工程，相關學科為經濟學、管理學、交通運輸等，其學科理論基礎為經濟學、管理學、會計學、統計學、運籌學、計算機科學和信息科學等。
二經管類物流管理本科專業人才應具備的核心專業能力
構建以經濟管理為學科背景的物流管理本科專業人才(以下簡稱為“物流人才”)培養體系，需要明確所培養的學生應具備的核心專業能力要求。本文根據目前經濟全球化的態勢和當今企業和市場的實際需求，提出物流人才應具備的核心專業能力主要體現在以下幾個方面:
(1)現代物流運作能力。根據物流的功能要素，物流人才應熟悉掌握采購、運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運、流通加工、配送等主要物流業務環節，了解現代物流設備的性能及控制方法，并能進行實際操作，這是最基本的能力要求。
(2)物流系統規劃與設計能力。作為物流人才，必須初步具備企業物流系統改造與再設計能力，具備區域物流園區(中心)規劃與設計能力，并具備一定的物流信息系統開發與設計及物流系統綜合評價能力等。
(3)物流項目組織及管理能力。對于中小型的物流項目能夠對其進行組織與管理，對遇到的問題能夠給出解決的途徑和方案。所以物流人才不僅要具備較強的專業能力，還應具備較強的人際溝通協調能力與技巧［5］。
(4)信息技術的應用能力。在計算機技術與網絡信息技術高速發展的今天，信息技術已成為現代物流的發展的核心支撐平臺。因此，現代物流人才不僅要全面熟悉物流的主要信息技術，也應具備一定的數據挖掘與物流系統優化決策能力［5］。
(5)國際物流運作能力。隨著全球制造鏈和供應鏈管理的興起，國家與國家之間的經濟交流越來越頻繁，國家之間、洲際之間的原材料與產品的流通越來越發達，國際貿易的發展帶來了前所未有的國際物流市場。因此，現代物流人才不僅要了解進出口貿易專業技能，也應具備如保稅倉庫經營、商品檢驗等國際物流技能，并熟悉各國有關的通關制度和法律、法規及各國的物流環境。此外，現代物流人才應掌握企業物流成本的構成、預算、核算和控制，對企業外部的各種物流費用要能夠判斷其合理性，并能夠對有限資金進行優化配置。
總之，在基本能力結構上，應具備一定的獲取知識的能力、一定的應用知識能力和一定的創新能力。在專業知識要求上，應具備一定的工具性知識、一定的人文社科知識、一定的自科知識及扎實的經濟管理學科、統計運籌學科、計算機科學與技術基礎知識，系統掌握供應鏈及物流管理基礎知識、基本理論、基本技能，熟悉供應鏈物流系統規劃、物流業務運作及組織管理，掌握從事物流系統優化、物流業務運作及物流管理的基本技能與方法，熟悉經濟建設和企業管理的相關政策和法規，掌握國內外物流發展狀況及趨勢，了解國內外制造企業、流通企業和物流企業的基本物流運作模式。
三經管類物流管理專業課程體系構建分析
(一)目前我國物流管理專業在課程體系設置上尚存在的問題
(1)課程體系缺乏系統性。在整個物流管理專業課程體系安排上，有些學校借用其他院校的培養方案，在其基礎上根據本校的辦學特色進行適當修改;有些學校為應付專業申報，不顧實際需要勉強將一些課程湊合在一起，在沒有專業教師的情況下不顧課程整體性任意增刪課程，沒有嚴謹的分析和論證。
(2)教學內容缺乏實用性。物流管理人才必須具有一定的技能。我國的物流教育現在比較注重傳授理論知識，而學生實用技能的培養顯得較為薄弱。未來物流人才必須要突出綜合素質，具體體現就是要讓學生掌握物流管理的實用性技能;提高學生在實際工作中的操作能力，以增強學生的崗位適應能力。
(3)專業學科缺乏引導性。引導型學科可作為物流管理專業的必修課，師資盡量由長期從事物流管理、運輸業等具有豐富經驗的高級技術人員來擔任。通過引導型學科的學習可以提早的告訴學生學習的方向，激發學生的學習興趣，加強學生對本專業的理解。
(4)物流教育缺乏數量性。在現代物流管理中，特別是隨著計算機與網絡技術的發展，管理信息系統的運用使物流活動同數量化分析方法結合得十分緊密，物流業務管理和綜合評價都離不開數據分析，物流管理系統也是建立在極其準確的數據基礎之上的。因此，未來的物流教育要強化定量分析，加強學生數理知識的培養［6］。
(二)經管類物流管理專業課程體系構建
經管類物流管理專業課程體系大體分成公共基礎課程、學科及大類基礎課程、專業核心課程和專業課程四大塊。其中，公共基礎課程主要包括理論、思想品德、外語、體育、軍事訓練及計算機基礎教育和文化素質教育等課程;學科及大類基礎課程包括數學、經濟學、管理類、計算機科學與技術、物流學、供應鏈管理等;專業核心課程包括物流系統分析、倉儲運輸管理、物流信息管理、國際物流、物流工程、物流經濟學等課程;專業課程，主要體現該專業的優勢和特色，具體包括物流戰略與管理、物流系統論、物流網絡規劃、物流系統建模與仿真、采購管理、運輸管理、集裝箱與多式聯運、運輸經濟地理、庫存控制與倉儲管理、企業物流管理、物流成本管理、配送中心規劃與管理、第三方物流管理等。在實踐教學上，物流管理專業包括實踐教學課程、實踐環節或實踐性教學活動，如認識實習、專業實習、社會實踐、畢業論文(畢業設計)，建議各高校選開物流管理綜合模擬、物流管理課程設計、供應鏈管理系統、ERP系統模擬實驗、大學生物流設計大賽等。
四經管類物流管理專業創新型人才培養模式的構思
從目前企業對物流專業人才需求情況來看，有絕大部分企業認為目前物流專業的畢業生理論基礎扎實，但實際操作能力較差。學生對專業知識重要性的認識與企業的需要既有相同點同時又有較大的偏差。如學生認為裝卸和包裝的相關知識不重要，而這些操作恰好是配送、倉儲與存儲及采購等的重要環節與基礎，企業也比較注重這一物流環節知識和能力的培養。企業對于制約物流發展的主要因素也有不同的看法，認為“物流信息化和標準化程度不高是物流發展瓶頸”的比例相對較高，這從一個側面反映了企業對相關物流人才的需求。基于此，本文對經管類本科院校物流管理專業創新型人才培養模式提出如下構思。
第一，將“物流管理”專業向“物流管理+物流工程”方向延伸。即重視物流過程的實現技術與裝備，包括運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、加工、配送、倉儲，定位，檢測，企業信息化及其信息處理等實用技術。
第二，從重視“物流”到重視“物流+采購”。即重視基于物流和采購的集成技術和成套技術，包括基于采購的集成化設計技術，仿真設計與裝配技術，過程控制技術與方法，采購信息平臺與共享技術等。
