電裝實訓總結范文
時間：2023-04-06 07:59:30
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篇1
論文關鍵詞：電子產品整體裝調實訓,項目教學法,應用
前言
電子產品整機裝調實訓課程是電子技術專業學生在學習了模擬電子技術、高頻電子技術等專業理論課程之后而開設的一門集教學、設計、裝配和調試為一體的實踐課程，一般實訓時間為4周。該課程局有非常強的綜合性和實踐性，有助于培養學生的職業能力。在傳統的實訓教學中，首先是教師講解原理和注意事項，然后學生機械的按照的老師的指令完成任務，最后教師按照學生在實訓過程中的表現和實訓報告給出學生實訓課程的成績。這種以教師為中心，學生被動完成任務的實訓模式，會導致學生不愿動腦，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，必須改革原有的實訓教學模式。本文筆者嘗試將項目教學的方法引入到電子產品整機裝調實訓課程中以便提高學生的綜合能力，也使他們畢業后能更好更快的適應工作崗位要求。
1項目教學法及其特點
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是以行動為導向，以實際生產的工作任務為主線，由學生自主建構知識與技能的過程，強調學生在學習中體驗到實際工作的全過程。與傳統的教學方法相比，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”：（1）在教學過程中，教師由主體地位變成了學生的引導者、指導者和監督者。（2）學生由被動的學習變成了在教師的指導下主動學習，在這種學習環境中，能激發學生的好奇心和創造力，充分發掘學生的創造潛能，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。（3）實踐性強，更有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，注重實際問題的解決，培養學生的職業能力，形成良好的工作態度和工作習慣。
2項目教學法在電子產品整機裝調實訓課程中的應用
2.1確定項目任務
高等職業教育不要求培養學生能設計一個復雜的整機電路，但應該能看懂或基本上看懂各功能塊所起的作用，對于學過的單元電路應能夠正確選取和使用。而電子產品整機裝調實訓課程是高等職業院校電子與信息技術類專業一項重要的集中技能訓練，是理論知識的綜合應用。因此我們將超外差收音機裝調作為電子產品整機裝調課程的實訓項目。通過本次實訓，我們要求學生具備以下能力：①能熟練使用常用工具和儀器儀表，并且能掌握焊接技術及焊接工藝；②具備元器件識別和檢測能力；③具備分析典型、常用電路能力；④具備電子產品裝配、調試和指標測量的能力；⑤具備一定的分析、總結能力。為了使學生達到以上能力，
把實訓項目一共設計成3個子項目，具體如下：超外差收音機的安裝、調試和性能參數測試。
2.2制定計劃
電子產品整機裝調實訓課程要求每個學生制作一個收音機，學生可以根據自身的基礎在教師的引導下對每個實訓項目制定詳細的計劃。比如收音機安裝項目，對學生的焊接技術、工藝和元器件識別的能力都有很高的要求，雖然他們大一都進行了這幾個方面的實訓，有的同學掌握的比較好，那么安裝項目就可以很快完成，而有的同學可能焊接技術還不達標，那么他就要計劃安排時間先練習焊接。因此，每個學生根據自己知識結構制定計劃是非常必要的。
2.3項目具體實施
1、準備階段
首先教師布置本次實訓要完成的項目、實訓目的、基本要求和具體任務。其次學生根據教師布置的具體任務利用圖書館和網絡查閱相關方面的資料，比如：超外差收音機的原理，元件的識別與檢測，收音機的統調與維修等，學生可根據自己的知識結構進行選擇性的學習。在這個過程中教師可以為學生提供解決問題的線索，引導學生學習，但教師不必面面俱到，而要點到為止，要留給學生自己思考的空間。
2、實施階段
為了推行項目教學法，四川建筑職業技術學院引進了貼片生產線和插件生產線。為了讓學生體驗到實際的工作經驗，我們完全按照企業的生產和管理的模式，可將學生分成3組，每組10人，選取一名組長，負責實訓材料的發放和工具的領用等。在實施收音機安裝子項目時將生產線分為十個工位，包括準備工位、元件成型工位、元件插裝工位（每個工位可負責插3-5個元件）、元件插裝檢驗工位、波峰焊工位和焊點檢驗與修整工位。在完成了收音機安裝項目后，本組成員對自己生產的收音機進行調試，每個學生至少調試一臺，目的是讓每個學生掌握調試電子產品的技能，在完成此子項目時，首先以小組為單位探討收音機的原理、電路板識圖和收音機調試的方法等，教師可以對學生加以引導，是學生能掌握收音機調試的方法與技能。在學生完成收音機調試后，還應對自己調試的收音機進行性能參數測試，主要測試頻率范圍、靈敏度、選擇性、不失真功率和整機頻率響應特性等參數。學生不僅要自己學習測試這些參數的方法，還要準備一些自制的設備，比如在測試靈敏度時要求每組自制產生標準電磁場的裝置。除了學生自己測試參數外，還應有質檢員測試，質檢員可有同組的其他成員擔任。
2.4項目評估
項目評估是項目教學實施情況的驗收。在學生完成項目之后，教師應組織學生展示其成果，并進行討論、總結和評價。分析評價主要是學生自評和互評，學生在充分享受完成作品后的成就感和自豪感的同時，還能客觀認識到自己的不足，也使他們學會欣賞和肯定別人的長處。最后教師在學生評價反思解決問題的過程中可做適當的點評，并幫助學生作歸納總結。
3結語
電子產品整機裝調實訓課程實行項目教學法是一種行之有效的教學方法，一方面項目教學法為學生提供了豐富多彩的學習體驗，有利于提高學生的學習興趣，能培養學生主動學習能力；另一方面，項目教學法注重學生的技能培養，與企業工作情境高度一致，讓學生完成工作任務的同時學到了知識，使學生在校內學到的技能與職業崗位需求之間的差異更小，學生的職業氣息更濃，為以后畢業直接上崗打下基礎。項目教學法能使教、學過程和實際工作過程達到高度統一。
參考文獻
1 徐思成.“項目教學法”在電子產品綜合實訓課程中的應用[J]. 成都電子機械高等專科學校學報,2010, 13(1):42:45.
篇2
關鍵詞：國家職業標準；真實工作過程；課程說課
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0187-02
1說課思路
教育觀念直接影響課堂教學，從傳統的教學觀念轉變到現代職教的先進理念，是新時期對職教發展提出新的要求。如何在課程設計和教學技能方面得到提升，新的教學形式、教學方法、教學模式如何真正轉到以學生為主體，以教師為主導的軌道上來，是職業院校發展迫切需要解決的問題。把課程建設作為提高人才培養質量的核心，它既符合高等教育的規律，又是我國高職院校人才培養薄弱環節所在。通過說課，理解課程性質、內容和教學環節設計更加透徹，把專業核心課程的典型教學情境分解為現場教學、課堂教學、實訓教學，讓教師在課程教學內容設計上真正解決“教什么，誰來教，在哪教，怎么教、學什么、怎么學”的問題。從而使工學結合滲透到人才培養的每一個環節，使專業建設與課程體系改革有機結合起來。
按照課程設計的一般流程理順說課思路，涵蓋內容包括：課程定位、教學內容設計、教學方法、教學保障條件、考核方式、教學效果等。在說課設計過程始終關注一下熱點：
1.1 調動學生的學習熱情目前高等教育所面對的最大挑戰之一是學生的消極學習態度。積極探索如何實現從封閉的教學過程向開放的教學過程轉化。 讓學生建立起自信心，真正讓學生成為學習的主體，主動學習、快樂學習，研究性學習、創造性學習，培養終身學習的意識和基本能力，開發學生喜聞樂見的專業課程非常必要，打破傳統的縮減本科課程和教材內容作高職課程設置的教學模式。參照真實生產環境、按照真實生產過程，開發生產實訓課程和教材，設置實訓教學內容，在真實的生產車間進行實訓教學，以期達到最佳教學效果，真正實現學生零距離就業。
1.2 課程與教材匹配要又快又好的培養技能型專門人才，關鍵在于提高教學質量，開發適應高職教育的課程和教材，以激發高職學生學習熱情，讓學生盡快掌握具備適應職業崗位能力要求的職業技能，為進入職業領域作準備的技術與職業教育應為工作能力強、愉快的職業生涯奠定基礎，使學習者獲得某一領域內的若干職業所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業時不至于受限制，且能在日后的職業生涯中從一個職業轉到另一個職業；同時為初次就業包括自謀職業，及就業后的培訓提供充分的專業準備；在知識、技能和態度諸方面提供一個基礎，以便在個人職業生涯中的任何時侯都能接受繼續教育，提高就業質量和個人職業具有更好的發展空間。
1.3 課程設計“三接軌”專業核心課程設計與就業需求接軌、與行業(職業)標準接軌、與國際高等教育人才培養接軌。首先應考慮到社會和就業市場的需求，并按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置。其次將勞動部門的職業標準融入我們的課程設計，為學生提供未來可能從事職業必備的知識與技能。另外，將課程的設計與國際人才的標準接軌，也是我們不斷探索與追求的一個目標。
2說課內容
2.1 課程定位
2.1.1 人才培養模式與方案研究通過調研典型企業、行業專家和已畢業到企業就業的學生，了解相關業務規格、能力目標及滿意度，不定期召開專業指導委員會會議等方式，充分聽取意見，以此確定人才培養模式，制定人才培養方案，構建符合企業職業技能要求的專業課程體系。經過這種方式制訂出的教學計劃突出專業課程的職業定向性，培養出的學生真正滿足職業崗位（群）的需求。
2.1.2 職業崗位通過分析得出數控設備應用與維護專業的職業崗位及能力要求：①數控機床裝調：能勝任數控設備的生產、檢測、裝調等工作；②數控機床維護：能勝任數控設備的檢修、維護及日常保養工作；③數控機床銷售及售后服務：能勝任數控設備的銷售及售后服務等工作。
2.1.3 人才培養模式數控設備應用與維護專業以校企共建專業為人才培養實施途徑，創新完善“三標耦合、三級遞進、五個共建”人才培養模式，如圖1所示。
以提高數控機床使用企業和數控機床生產企業數控機床裝調維修崗位所需的數控機床機械裝調、電氣裝調、聯機調試、維修維護能力為核心；將數控機床裝調維修工的職業資格標準和企業崗位標準要求的典型工作任務進行分析、提煉、規整，再結合專業調研與本院實際情況、依據職業認知和職業成長規律，構建職業能力“三級遞進”的人才培養方案；然后在人才培養體系中根據各學習領域組合課程，編寫課程教學標準，完成職業資格標準、企業崗位標準、課程教學標準的“三標耦合”，實現教學內容的標準化、系列化。通過實施職業基礎能力培養、職業專項能力培養、職業綜合能力培養的“三級遞進”能力培養，全面提高學生職業素養、職業能力、創新精神與創業能力、可持續發展能力。與典型企業深度校企合作共建人才培養方案、共建專業課程、共建實訓教學基地、共建師資隊伍、共建教學課堂。
2.1.4 課程體系數維專業的課程體系如圖2所示，《數控機床裝調生產實訓》屬于職業專項課程，先修課程包括《數控原理與系統》、《機械測試與裝配技術》、《機床電氣控制與PLC》、《機床拆裝測繪實訓》等課程，后續課程有《數控機床故障診斷與維護》《頂崗實習》等。本課程在整個課程體系中十分重要，起承前啟后的連接作用。
2.2 教學內容與設計
2.2.1 教學設計理念行動導向，任務驅動：按照職業工作崗位，以“真設備、真項目、真要求”為基本要素，使課程教學內容與就業崗位的職業要求同步，在真實的生產車間進行實訓教學，以期達到最佳教學效果，真正實現學生零距離就業。以學生為中心：發揮學生的主體作用，重點關注職業能力培養與職業素養養成；以校企共建為平臺：上課教室為校企共建基地之車間；學校教師與企業專家共同育人，實現優勢互補，體現其教學過程中的主導作用。
2.2.2 課程目標分析《數控機床裝調生產實訓》課程主要培養數維專業學生的專業能力、方法能力、社會能力，具體內容如下：
2.2.2.1 專業能力：①掌握整機裝配、調試的工作內容和工作流程；②能夠根據用戶技術參數要求正確配置系統；③能按工藝標準裝配數控機床機械及電氣連接線路；④能正確設置數控系統、伺服系統參數；能進行數據備份和恢復操作；⑤規范的使用工具和檢具，自覺地遵守安全操作規程及環境保護的工作要求；⑥能進行機床精度檢驗及補償，正確使用精度檢測儀器；⑦能進行機床的機電聯調并排除機械故障、電氣故障；⑧熟悉機床檢查驗收流程。
2.2.2.2 方法能力：①抽象與邏輯思維：能有邏輯地解決問題。②信息判斷與選擇：能在眾多信息中，判斷并選擇有效、有用信息。③學習的思想：隨時學習，隨時準備學習，并愿意深造提高。④系統認識：能對復雜問題，進行準確的信息處理、計劃，并執行。
2.2.2.3 社會能力①身心健康：積極的人生態度，強烈的事業心和濃厚的工作興趣，對工作和生活有追求，有繼續努力的恒心。對社會的適應性，行為的社會規范性。②團隊協作：能與人合作，能考慮團隊成員的想法，不會一意孤行。③交流溝通：能較快與陌生人交流溝通，較好的親和力。④表達說明：能用書面和口頭形式，有條理地表達較復雜事物。
2.2.3 教學內容選取根據數維專業的崗位要求充分考慮課程的針對性適用性，以配置FANUC 0i數控系統的三坐標數控銑床為教學設計載體，選取《數控機床裝調生產實訓》課程內容分為四大教學情境：企業安全與文明生產、數控機床機械裝配鉗工、數控機床電裝工、數控機床調試工，以便完成本課程的教學目標（如2.2.2所述）。
2.2.4 教學內容規劃教學內容規劃如表1所示。
2.3 教學方法每一個學習情境都是一個完整的工作過程，學生都會經歷“資訊（信息收集）計劃（擬定方案）決策（制定方案）實施檢查評估（總結分析提高）”六個階段。在六步教學法實施過程中，充分體現教師的主導性和學生的主體性，指導教師起引導、答疑和示范指導作用，多種教學方法的交替使用，使得教學過程變得豐富多彩，充滿樂趣。同時將素質教育貫穿在整個教學活動中。
①咨訊：采用引導文教學法，準備相關教學資料、技術資料和網絡資源，讓學生明確任務：學什么？做什么？②計劃：采用講授、演示教學法，通過對學習任務分析，分組討論，制定學習方案將各種不同方案比較、選取優秀方案。③決策：通過方案分析，推敲方案實施細節，由指導教師與學生一起決定最終實施的方案。④實施：采用演示、互動、討論、交流等教學方法，學生分組具體實施工作計劃，完成工作任務，指導教師進行巡回指導、回答學生的疑難問題，引導學生團隊協作、共同完成學習任務，互相幫助、共同提高。⑤檢查：通過學生自我檢查、同組學生相互檢查、小組之間學生交換檢查，指導教師教師最終檢查驗收，觀察學生任務完成情況。⑥總結匯報：采用激勵教學法，通過學生對學習任務完成情況的自我評價、小組成員相互評價及指導教師的總結講評，肯定成績，總結學習經念，改進學習中的不足，以期不斷進步。通過對每個教學情境的精心組織、策劃，按照六步教學法認真實施、總結，完全可以實現課程教學目標。
2.4 教學保障條件
2.4.1 師資隊伍《數控機床裝調生產實訓》課程由具有雙師資格的高職教師和具有豐富生產實踐經念的企業技術人員共同實施，達到理論實踐的緊密結合，理論支撐實踐技能的提高，實踐技能驗證理論的指導性，在教學活動中，教師和學生相互學習，共同提高。
2.4.2 實訓基地《數控機床裝調生產實訓》課程的教學實施地點是與學院有深度校企合作的數控設備生產企業的數控機床裝調車間進行，讓學生在真實生產環節學習，感受企業文化氛圍，實現學習與就業的零距離。本課程在生產車間實施教學已經進行三屆，教學效果良好。
2.4.3 教材及參考資料
2.4.3.1 實訓企業為學生提供相關實訓器材和工具量具和以下技術資料：①數控機床裝配（圖紙、工藝、裝配說明等）資料；②數控系統硬件連接說明書；③數控機床參數說明書；④數控機床維修說明書。
2.4.3.2 專業教研室為學生提供相關教材、專業課程網站及圖書資料和實訓報告冊。①學院與數控設備生產企業、數控系統生產企業、數控設備使用企業深度校企合作，開發適合本課程的專業教材《數控機床裝調生產實習指導書》；②相關學習書籍：《數控機床構造》、《數控機床裝配調試與故障診斷》、《數控機床結構原理與應用》等；③院級精品課程網站的《數控機床裝調生產實訓》課程及相關專業網站。
2.5 考核方式①過程考核。分小組對學習效果進行自評、互評和師評（學習態度、團隊協作及安全操作等情況）；每組集體討論，完成項目學習心得體會并匯報，對項目給出定量評價。②結果考核。以學生個體為單位對實訓內容隨機抽取項目進行實操和答辯。
3結論
《數控機床裝調生產實訓》課程是數維專業的專業核心課程，通過說課設計，實現以學生為中心，以能力為本位，真正實現高職教育的4個轉變，即：由單純的職業技能教育目的觀轉變為基礎加有限職業技能教育目的觀；由一次性教育觀轉變為可持續發展教育觀；由做事教育觀轉變為做事教育與做人教育相結合的教育觀。①進廠學習模式很受學生歡迎，學習效果很好。②學生的操作技能得以增強，綜合素質有較大的提高。③教師的綜合素質提高很快，對學生的指導能力得到加強。
參考文獻：
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篇3
【關鍵詞】職業教育；教學改革；計算機組裝；QC小組；優秀率
一、前言
2012年3月，計算機教研組成立QC小組，6月注冊QC項目《提高計算機組裝實訓成績優秀率》。本次活動選取計算機硬件維修、計算機網絡專業3個班級共78名學生為課題對象。
二、小組概況
1.小組概括
小組名稱：計算機教研QC小組；成立時間：2012.3；課題名稱：提高計算機組裝實訓成績優秀率；課堂類型：管理型；日期：2012.11
2.成員分工
（1）、付建超，負責全面工作；（2）、于延華，組織策劃；（3）、劉京，活動實施；（4）、嚴今，完成報告
三、活動計劃（負責人：付建超，制定日期：2012.6.11）
6月選擇課題；7月現狀調查；8月設定目標；9月分析原因、確定要因；10月制定對策、實施對策；11月效果檢查；12月鞏固措施、總結評價
四、選題理由（負責人：付建超，實施日期：2012.6.11—6.25）
1.從學校方面來說：首先學校要求進行課程改革，其次學校的微機可以由學生來維護，選擇計算機組裝維修實訓成績優秀的學生，共需要20余人課余時間完成。
2.教師方面：教師的職責是把學生培養的更優秀。
3.學生方面：90后獨生子女承載著4位老人和父母的殷切期望，承擔著社會和國家的責任與重托，所以要讓更多的學生成為優秀人才。
五、現狀調查（負責人：付建超，實施日期：2012.6.26---7.6）
1.實訓成績（負責人：付建超，實施日期：2012.6.26），根據上學期實訓成績，優秀人數為：78*14%=11人。優秀率低。
2.開座談會（負責人：于延華，實施日期：2012.6.26---7.2），小組共召開學生座談會6次。
3.現場聽課（負責人：吳國樓，實施日期：2012.6.26---7.2），小組6人共組織聽課24學時，結果如下：教學態度嚴謹認真、課堂紀律較好，但只有2成學生和老師呼應、5成學生一般狀態、3成學生狀態差。由此對教學方法產生質疑。
4.問卷調查（負責人：楊煥珍，實施日期：2012.6.28），針對學生課堂內外學習表現，做了問卷調查。結果顯示，課堂內，20%的學生主動學習，31%的學生被動學習，課外時間，僅有34%的學生想學習，而由于自制力差沒做到。可以想辦法使這些學生實訓成績提高。
六、設定目標
根據上述現狀調查，設定目標為：實訓成績優秀率由14%提高到32%。即培養了人才，又能滿足學校微機設備維護及保養需要。
七、分析原因
我們從人、機、料、法、環等方面對原因進行了全面分析，用頭腦風暴法產生觀點，分析原因時小組成員相互啟發，產生了魚刺圖。人的原因是：學生基礎差，教師教學理念需要更新；機：就是教學設備，教學設備落后，數量不足；料：就是教學內容，教學內容部分不實用；法：就是教育教學方法，教師的教學方法不恰當，家庭教育欠缺；環：就是教學環境，學生業余時間不主動學習，學校周圍有網吧。以上原因造成了學生實訓成績優秀率低。
八、確定要因
在諸多原因中，找出了6個末端原因，其中，1.家庭教育缺失、2.學生基礎知識薄弱、3.教學設備陳舊對于小組成員來說是不可抗力，確定為非要因；4.教學方法不恰當，確定為要因；5.部分教學內容實踐性不強，確定為非要因；6.學生課下及自習時間不主動學習，確定為要因。
九、制定對策
針對兩個要因，制定了相應對策表。實訓課堂內，實訓教學方法不恰當，采用以學生為主體的項目教學法；課余時間成立了計算機興趣小組，一些想學習，而自制力差的學生在小組里，采用師帶徒教學法。
十、對策實施
（一）課內采用項目教學法。
1.項目教學法的理論基礎，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。
2.項目教學法的實施。項目教學法的實施方法是：首先把整個教材教學內容設計成若干個教學項目，每次課完成一個教學項目，學生在完成項目中獲得知識和技能。如：電腦不加電故障檢修項目，把學生按3人一組分組，老師在黑板上寫出檢修思路，并為每一組準備一臺設置成不加電故障的微機，讓學生根據檢修思路檢修好，學生為完成這個項目，就會思考，會遇到問題，會問同學、問老師，直到將問題解決。把課堂上的被動學習變為主動學習，提高了實訓課的成績。項目教學法，在使學生水平提高的同時，教師也需要不斷總結提高教學水平。
（二）課外成立計算機興趣小組。
學校成立興趣小組，是為有興趣學生創造更多、更直接的學習機會，對于未參加興趣小組的學生有很好的帶動作用，跨專業，跨年級，采用師帶徒的方式，手把手、一對一教學生，使得更多學生獲得更多知識和技能，學生業余時間學習，不再去網吧了，有了組織，就有了約束，對于一些自制力差，而又想好好學習的學生來說是一個很好的機會。興趣小組的學生用學到的知識解決問題，受到老師的表揚。
學生能熟練操作后，安排獨立為學校、老師的電腦解決問題，可以為老師修筆記本、為機房設備除塵、修理辦公用電腦。在維修中遇到問題，再向老師同學請教商量。
十一、檢查效果
經過兩個對策的實施，學生的優秀率由14%提高到了33%，同時還有意外收獲，不及格率也由原來的40%下降到了17%。兩個對策使學生變得越來越優秀，優秀的學生又可以為學校節約成本。
十二、總結展望
經過QC小組活動，提高了學生實訓成績優秀率、是課改的一個途徑 、小組成員加強了團結、找到了解決問題的方法。繼續探討項目教學法，師帶徒計算機興趣小組的相關問題；探討工學結合教學法，繼續制定添加對策；形成教學管理標準，制定執行，鞏固成果。
參考文獻
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篇4
關鍵詞：無線電裝接與調試工；校企合作；工學結合；應用型專門人才
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0130-02
一、職業教育的現狀
1.目前高職學院技能培養的弊端。①在許多課程中采用的是“五段教學法”，是以“教師、教材、課堂”為中心，不注重培養學生的學習能力和動手能力，致使學生自主學習的精神差，不主動，不了解如何學習，甚至不想好好學習。②學生不懂得愛崗敬業，溝通能力差，合作能力差。畢業生到企業后不能馬上進入角色。盡管已經在學院拿到技能證書，進入企業不會干活，還需要再培訓才能滿足企業要求。針對目前學生專業技能差、學習方法不科學、社會實踐能力弱等現象，對高職學生職業能力與職業技能培養的研究迫在眉睫。
2.企業崗位群調研。我們針對企業電子人才的需求，以電子、機電、通信等行業為主要對象，進行社會市場調研。走訪了天津摩托羅拉（中國）電子有限公司、天津中環電子計算機公司等20多家企業，歸納出應用電子技術專業畢業的學生，主要工作的職業崗位是操作工、工藝員、質檢員、設備維修員、編程員、售后技術服務人員、車間技術人員等七個崗位。用人單位急需能力強、工藝熟練、一專多能的高技能人才。根據上述七項典型工作崗位，針對學生的認知規律進行校企合作，探討設計創新工學結合職業技能培養方案，有的放矢地進行職業技能培養，真正做到學校與企業零過渡。
二、無線電裝接與調試工培養方案設計的目標
針對職業能力培訓要求，與行業專家共同確定培養目標：以訓練培養具有電子產品裝配、調試、售后技術服務能力為主線，培養會電子產品組裝、調試、維修的專業高技能人才。將專業技能、職業道德、職業素質的培養融入到各個教學環節，使每一名高職畢業生成為掌握無線電裝接和無線電調試技術的優秀高端技能型專門人才。
三、無線電裝接與調試工培養方案的框架與實施
1.實施方案主要內容。①培養方案設計分四個模塊。模塊一：電子線路分析與應用；模塊二：電子產品組裝與調試；模塊三：電視技術；模塊四：無線電裝接與調試高級工實訓。通過無線電裝接與調試工培養方案的實施，在校內實訓基地、實訓室、模擬實訓車間和校外實訓基地，訓練培養學生的職業能力和無線電裝接與調試工所需的關鍵能力，為學生今后就業夯實基礎。②培養方案設計的框架。與企業專家共同分析，按照無線電裝接與調試工典型工作任務和國家職業技能標準所需要的知識點和技能點，確定教學內容，從而達到技能培養的目標。電子線路分析與應用模塊——以簡單電子線路的組裝為載體，培養學生查閱電子元器件手冊、閱讀和應用常見模擬電路和數字電路的能力；訓練學生合理選用元器件、簡單電子產品組裝、簡單電路故障檢查與排除的能力；電子產品組裝與調試模塊——以典型的普適的電子產品為載體，培養學生能閱讀電路原理圖、印制電路板圖、工藝文件的能力。能熟練地裝接電子電路、電子產品組裝并能使用電子儀器進行電子產品調試的能力。能解決電子產品裝接與調試過程中出現的一般問題和故障檢查與排除能力；電視技術模塊——以電視機為載體，培養分析電視機的電路圖、會閱讀整機及各分單元原理方框圖、連線圖的能力；能對整機音、視頻及射頻信號通路的正常工作予以調整，并具有發現和排除故障的能力，掌握電視機組裝、調試、檢測、維修等職業技能與能力；無線電裝接與調試工高級實訓模塊——以任務驅動、工學結合、校企交替進行生產性實訓的教學模式，培養學生無線電裝接與調試高級工所必需的關鍵能力。在無線電裝接與調試工培養方案設計的框架中，技能培養從單一到綜合，產品組裝從簡單到復雜、課程變化從易到難；上課地點從學校到真實的企業車間體驗，掌握無線電裝接與調試工高級工的知識和技能，使專業能力、職業技能綜合提高，適應企業要求，實現學校與企業零過渡。
2.培養方案的實施。①以四個模塊實施教學。模塊一：電子線路分析與應用。完成電子元器件的識別、電路檢測與調試、故障診斷與排除，示波器、高頻信號發生器、掃頻儀等儀器功能檢測與維修等教學。模塊二：電子產品組裝與調試。SMT回流焊、AOI光學檢測在校內SMT模擬實訓車間和中環電子計算機公司總裝配廠交替進行，浸焊、波峰焊、針床檢測在中環電子計算機公司等校外實訓基地完成教學。模塊三：電視技術。整機音、視頻及射頻信號通路的檢測與工作點調整，故障檢查與排除等內容，將以校內實訓基地與校外基地萬達家電維修中心交替進行教學。模塊四：無線電裝接與調試工高級實訓。在校內基地與校外基地交替進行教學，真正實現學院與企業崗位零距離過渡，此外，編寫出適應高職教育特點的《無線電裝接與調試高級工實訓》指導書。②教學過程實施方法。無線電裝接與調試工培養方案：在課程內容的構建中，針對職業崗位的職業能力目標，將基礎知識、拓展知識進行解構和重構，主要分為電子產品安裝與調試、元器件選擇與檢測、故障檢查與排除等技能。在教學實施中選取的方法為：以學生為中心的教學模式；聘請一線工程技術人員講課；多媒體、網絡教學虛擬與真實交替進行；教學做一體化教學、工學結合；雙重身份、企業運作；任務驅動、過程展作；真實產品、實際操作；職業能力，目標明確。真正實現學校教室與生產車間的零距離。
四、無線電裝接與調試工培養方案實施效果
1.技能考試通過率高。通過課題研究與實施，使學生在畢業時達到無線電裝接工和無線電調試工的高級工水平。參加職業技能考試，獲取無線電裝接工或無線電調試工的高級技能資格證書，通過率為98%以上。使學生能順利就業上崗。
2.技能大賽成績好。電子10-1班的雷勇、陳圣超等同學，于2012年1月7～8日在天津市教委舉辦的技能大賽中獲市級“智能樓宇”項目三等獎，電氣10-1班袁文鑫、曹治聰兩位學生在“自動生產線安裝與調試”項目中分別獲得二等獎的好成績。
3.就業率高。自本課題實施以來，課程改革主要體現在任務驅動、工學結合、校企交替的教學模式，獲得很好效果，09、10級學生100%獲得無線電調試工高級工職業資格技能證書，原本應在2012年7月畢業的學生，提前半年被企業招聘上崗就業。有的同學因有無線電調試高級工職業資格技能證書及動手能力強等優勢，被天津市某電子產品研發單位破格錄用；有的同學被摩托羅拉、三星、中芯國際等單位招聘，還有的學生已經是企業的技術骨干。
篇5
論文關鍵詞：項目教學法，電火花線切割，加工實例
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生完成的項目可大可小，主要通過項目完成的整個工作過程讓學生學習一定的教學內容，并能將教學課題的理論知識和實際技能結合起來，使學生有獨立制定計劃并實施的機會。學生在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，培養自主行為能力，最后有明確而具體的成果展示。在這一過程中盡量讓學生自己克服困難、處理在項目工作中出現的問題，綜合應用學習知識。
“電火花線切割實訓”教學過程中，使用項目教學法，通過教學做一體化讓學生完成零件的加工機電一體化論文，這樣不僅提高學生的計算能力、繪圖軟件操作能力和機床操作技能，還培養了學生團結互助的團隊意識和學生的綜合素質、綜合能力。
1 “電火花線切割實訓”項目教學法的一般步驟
“電火花線切割實訓”教學過程一般可分以下幾個步驟，如圖1所示。簡單來說，項目教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施和評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同，要集促進師、示范者、評論家于一身。在項目教學準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，這時老師主要是學生學習的促進者、指導者。在項目教學實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情境、組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體幫助，他更多的是學生學習的組織者和示范者中國期刊全文數據庫。
圖1 項目教學法的一般過程
2 任務的引入
“電火花線切割實訓”是一門實踐性很強的實踐課程，而線切割加工的工藝分析是加工合格產品的關鍵，只有工藝合理，才能高效率地加工出質量好的零件，因此，必須讓學生對線切割加工的各種工藝問題進行深入的探討。
從操作層面上講，在教學時，我們不僅要求學生掌握簡單的切割零件方法機電一體化論文，還要求學生會穿絲、上絲。最后針對模具加工中經常用的跳步加工操作，我們要求每個學生都必須掌握。
在模具零件的加工中，尤其是級進模凹模型孔的加工，型孔與型孔的位置精度要求較高，如果用電火花線切割分別加工型孔很難保證精度要求，在這種情況下這就要使用電火花線切割跳步加工這種加工方法。
3 任務的分配
用電火花線切割機床加工如圖所示的零件，圖2為零件的二維圖。機床為泰州三星機械有限責任公司生產的DK7732A型號機床。零件毛坯為60mm×80mm×δ3mm的45號鋼。對學生的要求：
（1）每組學生在兩天時間內完成三個零件；
（2）記錄每個零件完成的時間；
（3）用游標卡尺測量零件尺寸，記錄誤差。
圖2 加工的零件
3 教師講解
在對零件進行線切割加工時，必須正確地確定工藝路線和切割程序，包括對圖紙的審核及分析，加工前的工藝準備和工件的裝夾，程序的編制，加工參數的設定和調整以及檢驗等。加工步驟一般如下:1.凹模加工工藝處理方法，2.工件的裝夾與定位方法；3.鉬絲垂直校準方法與定中心的方法；4.電參數的選擇；5.跳步加工方法和操作要領。
對于本次教學，在電火花線切割機床操作方面，學生之前已經掌握線電火花線切割的加工原理、機床的基本結構，簡單的工件裝夾、找正，基本的機床加工操作以及軟件繪圖等方法。我們此次項目教學主要要求學生掌握線切割加工的跳步加工，這是教學重點、也是教學難點。
考慮到單純在黑板上講解跳步加工過程以及操作步驟，學生很難掌握，也很枯燥。所以在教師講解時運用多媒體教學機電一體化論文，通過Flash軟件的仿真運動，讓學生充分了解機床加工工件時的跳步過程。這樣不僅激發學生的學習興趣，同時也節省了不必要的畫圖和寫加工步驟的時間。圖3是運用Flash軟件鉬絲走絲軌跡。具體跳步加工步驟如下：
圖3 鉬絲走絲軌跡路線
（1）第1步加工內孔，鉬絲運行軌跡如圖①所示。加工完鉬絲將停止運動，關閉工作液和走絲機構，拆下鉬絲，再按電腦屏幕上的“繼續”鍵，機床工作臺將沿虛紅線方向移動到第2個傳絲孔的位置（加工前穿絲孔已經用鉆床加工）；
（2）將鉬絲從第二個穿絲孔穿過，重新固定在儲絲筒上，開走絲按鈕和工作液按鈕，再次按“繼續”鍵，機床開始加工外輪廓；
（3）切割完成后，關閉走絲機構和工作液泵、關閉總電源、取下工件。
4 學生分組、練習
老師講解演示完加工過程后，學生分組練習。機電工程系08模具-1班學生共有36人，實訓地點機電工程系實訓中心模具制造車間，共有快走絲電火花線切割機床6臺，鉆床1臺，鉗工工作臺1臺中國期刊全文數據庫。學生分為6組，一組6人。
在學生的練習過程中，要以學生為主，這主要體現在每組學生的工藝計算、繪圖、工件的裝夾、電參數的選擇等等。老師在巡視過程中發現的問題只需幫學生指出機電一體化論文，讓組內其他同學思考錯誤的原因、怎么解決。這樣提高組內同學之間團結互助、密切配合的團隊意識。
5 點評和總結
在點評和總結環節，主要有組內自評、組間互評和老師點評組成。組內自評由每組組長對該組加工的工件、操作過程中出現的問題以及學生出勤等發表意見。組件互評主要是指6組之間相互指出工件的優缺點、測量尺寸并選出最佳的一組。最終由教師點評，跟蹤學生的反饋情況和在巡視過程中發現的共性問題提出解決方法。
6 擴展與思考
最后，可以擴展知識和對學生提出問題思考，比如：
1.工件定位：以此工件為例，若工件定位不準，對加工的工件有何影響？
2.鉬絲定位：開始加工前，若鉬絲不在穿絲孔的中心，對加工工件有何影響？
3.鉬絲引入處位置怎么最佳選擇？
擴展可以幫助學生學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。思考可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，提高以后再遇到類似難題的解決能力。
參考文獻
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篇6
關鍵詞：電拖實訓；項目教學法；實施步驟；注意問題
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2013）01-293-03
《電力拖動》是電工類學生應學的專業課，該課必伴有實訓操作，以往實訓課教學方式是：在教師的權力性控制之下，在實訓過程中學生能按照教師操作指令，按部就班地完成操作步驟，在撰寫實驗報告時沒有學生提出不同的見解，教師有效地控制了實訓步驟中不安全因素，做到整個教學秩序“井井有條”，這會使不少同學把剛開始學習興趣變成了厭煩、逃避甚至和教師對立，學生在學習過程中，主動參與意識越來越淡薄，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經過近幾年的教學實踐得出，其實電力拖動實訓也可采用項目教學法。
一、項目教學法的概念
項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息收集，方案的設計，項目實施及最終的評價都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，這種教學方式能使信息由單向傳遞，變為雙向，多向交流，促使學生由短時記憶，演變為長時記憶，它還能解決學生的心理拒絕問題，在學習中，使學生成了主體，老師成了輔導者。
二、項目教學法的程序
項目教學法的程度一般按以下五個步驟進行
1、確定項目任務
這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
2、制定項目計劃
根據項目的目標和任務，充分利用原理圖等制訂項目計劃，確定工作步驟和程序。一般此階段包括四步：1、學生分組，以小組合作的形式進行學習。2、學生自主學習，項目開發。3、學生根據分析結果制訂小組的行動計劃。4、學生根據項目要求完成成品制作。
3、組織項目實施
此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。對項目實施步驟，教師要解釋清楚，相關資料也要及時給出。教師除了要告訴學生需要完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么，后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。
4、檢查評估、總結
在項目完成后要及時進行總結評價，以促學生的進一步發展。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后小組內互評，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
5、成果展示
項目實施工作結束后，對形成的優秀成果進行展示，鼓勵優勝者，同時也使資源共享。
三、項目教學法實施過程
在近年來的《電力拖動》實訓中，我根據上述步驟采用了項目教學法，確立了幾個項目內容，下面介紹一個比較典型的控制線路——某車床的一臺主軸電動機，要求能正反轉控制，并要求有短路、過載、欠壓和失壓保護。試設計并裝接。
1、綜合實訓的主要目的和要求
綜合實訓主要目的：①鞏固《電力拖動》所要掌握的相關工藝知識和基本操作技能。
②鞏固理解電氣工作原理及接線技術。
③進一步掌握各元件的選擇。
④培養學生的實習興趣及自主學習，團隊合作的能力。
綜合實訓的主要要求，使學生掌握該課所涉及的初中級維修電工應具備的專業理論和操作技能的學習，學生應達到以下要求：①能熟練使用測電筆、螺釘旋具、尖嘴鉗、斜口鉗、電工刀等電工工具。②掌握兆歐表，萬用表等儀表的結構和原理，并掌握用其測量的技能。③掌握雙重聯鎖正反轉控制線路的應用及正確安裝，理解線路的自鎖與聯鎖作用以及短路、過載、欠壓和失壓保護功能。④能選擇器材，并能熟練檢測元件。⑤掌握電工的基本技能知識和基本操作技能。⑥能熟練繪制控制線路的電氣原理圖及電器布置圖。⑦能按評分標準快速接線，并能在教師指導下安全試車。⑧要求學生在實訓中遵守勞動紀律，遵守安全操作規程。
2、實訓前的準備和注意事項
實訓前先期課程都應充分學習，如單個元件認識、選擇、裝接、拆卸等，以及萬用表工作原理，電動機結構及原理的學習。實訓是建立在必要的基礎知識和專業知識的基礎上進行的，完成所規定的認識實習，也是保證學生順利進行控制電路設計與裝接的必要實踐教學環節。
實訓注意事項：
（1）實訓前先準備好有關參考資料、繪圖紙筆、操作工具、接線板、實習所用器材（多用于實際所用的，如：需兩只接觸器，則可放上三只，讓學生自己選擇）、實習報告等。
表1 評分標準
（2）在實訓前先分好組，教師必須要熟悉全班學生的基本情況，如先讓學生自由組合，然后進行調整，一般每組4～6人，并使每組好、中、差的學生搭配合理，以利于生與生之間取長補短，互相學習，共同發展。
（3）每組成員認真參與設計，在充分審題、分析基礎上完成一個組內統一的電氣原理圖及電器布置圖，并經指導教師認可后，方可實施。
（4）學生根據本組設計的電氣原理圖完成接線，必須要檢查。由于“強電”的安全隱患，尤其是考慮電路存在“短路”的可能性，故實訓教師在電路檢查方面給予適當指導，如主電路的“通路、短路、缺相”的檢查；控制回路中的“自鎖、聯鎖、啟動、制動”等項目的檢查，讓學生在通電前對電路的正確性已了然于胸，能胸有成竹地通電試車。
（5）電動機及按鈕的金屬外殼必須可靠接地。接至電動機的導線必須穿在導線通道內加以保護，或采用堅韌的皿芯橡皮線或塑料護套線進行臨時通電檢驗。
（6）訓練應在規定定額時間內完成。
3、綜合實訓任務（以組為單位）
（1）根據項目內容繪制出電氣原理圖及電器布置圖：要求半小時內完成，小組成員分散進行，再綜合，討論決定一個組內較好的工作方案，提交給指導教師，經審核后方可接線。
（2）小組成員按組內所繪最佳電氣原理圖接線，要求嚴格按評分標準（如表1），從元件規格、型號選擇、質量檢測、器材固定，按圖接線，到通電前的檢查，均在給定的一個時間段里完成，該項目時間為150分鐘。
（3）編寫技術總結報告
（4）總結評比
綜合評定采用三方考核，抓住“設計 接線試車 實習報告”幾個環節考核如下：
4、編寫實訓報告
它是作者思想體現，是工作過程的文字表達，也是學生撰寫技術性總結和文件能力的體現。因此，它是培養學生分析總結，歸納和表達的重要方面，從實訓開始時學生就應將設計草圖、內容及接線、試車等體會記入報告草稿本內。完成時，將草稿本的內容整理歸納后編寫正式的實習報告。
5、考核方式、成績評定及成果展示
實訓教師根據事先分好的組，把學生個體在完成該項目的質量和時間，以及每個小組個人對知識的掌握情況作為測評依據，實訓結束，選出優秀小組。向全校進行成果展示，其考核方式實行三級考核，一是學生本人根據評分標準進行自測自評，二是由各小組成員根據各小組貢獻的情況進行互評，從學生角度發現問題，以及提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地從正面進行互相評價，了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，讓他們在互評中學習，共同提高。三是教師對小組完成項目情況進行評定，綜合三個評定情況來確定每一名學生的學習評價。成績在90分以上為優，80分～89分為良，70～79分為中等，60～69分為
及格，60分以下不及格。完成項目后，把90分以上的成果在教學大廳展示。對部分學生給予表彰，同時優秀成果也被全校師生共享。
四、項目教學法實施過程中應注意的問題
1、確立項目要恰當、實用
項目的確立不是一件輕松隨便的事，首先項目要包含全部教學內容，并有機結合多項知識點，其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，最后，項目要以成果形式被大多數學生喜愛，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價，使學生在完成項目后有一種成就感。當然，每個項目不一定都要面面俱到，教師要根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。
2、項目實施仍要重基礎
項目教學法實施，也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能，分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。
3、教師指導要恰到好處
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對層次不同的學生，教師指導深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識，提高技能。因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導，不但使學生深刻記憶，還能鍛煉學生的思維，培養其創新能力。
4、能使學生人人參與項目，并能全面發展
引入項目教學法后，在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生 ，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目分工中任務明確，要求組內每個學生有自己的設計結果，在實訓教師的指導下，挑選出較好的原理圖去應用。每生一塊控制板接線，并推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。
項目教學法，主要是培養和鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題能力。教學也從以教師傳授知識、技能主為，轉變為重視學生職業能力培養和發展為主，這為職校生走向社會，找到自己能勝任而滿意的工作有著十分重要意義。
5、項目總結必不可少
項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明白項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結是指操作過程中既快又不影響接線質量的良好方法的選擇，這樣學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
6、此法教師不減壓
項目教學法雖然強調學生的主體性，但教師的任務未必減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識和信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。對本專業融會貫通，隨時回答學生的提問，為學生創設學習情景，培養協作學習的氣氛。教師還必須從事研究性學習，因在設計教學時，必須根據大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發出一些校本課程。
篇7
關鍵詞：存在問題 教學內容 教學方法 考核方法
中等職業學校的計算機應用專業計算機組裝與維修課程是一門理論與實踐緊密結合、注重動手能力和實踐能力培養的課程，其主要任務是讓學生全面掌握計算機硬件的組成、結構、安裝及維護維修方法和系統軟件、工具軟件的安裝與維護。筆者結合計算機組裝與維修課程，談談對課程教學改革的幾點看法。
一、存在問題
1.現行教材內容滯后
計算機的發展日新月異，新技術、新產品層出不窮，硬件不斷升級，性能日益提高，然而相應的課程卻相對滯后，不能與時俱進。
2.實踐環節薄弱
本課程教學目的是中職學生通過學習，能完成計算機硬件的組裝、系統的安裝和各種電腦故障的處理，所以要通過大量的實踐教學環節來達到目的。
3.教學內容與現實脫節
教材內容滯后、實踐設備陳舊，跟不上計算機的發展，同時實驗與實際運用有一定的脫節，學生缺乏實際操作技能，不能解決現實存在的問題。
4.教師實踐經驗少
本課程實踐性較強，有些教師僅具備課程理論研究能力，較少從事日常的組裝與維修等實踐活動，缺乏經驗。
針對這一系列情況，筆者認為，為了適應中等職業教育突出技能培訓的要求，必須對原有的教學內容、教學方法以及考核方法進行改革。
二、教學內容方面
英特爾名譽董事長戈登·摩爾（Gordon Moore）經過長期觀察，提出著名的摩爾定律：IC上可容納的晶體管數目，約每隔18個月便會增加1倍，性能也將提升1倍。這說明硬件發展之快。然而，目前我國計算機教材的出版與計算機技術的發展不同步，對最新成果反映不夠。
因此，我們在教學過程中從以下三方面加以解決。
1.教學內容應結合專業要求與最新技術信息
計算機各部件作為本課程的一個重要內容，必須結合當前市場流行的主流產品去講授，教學材料的來源不能局限于課本，可以是各種計算機雜志（如《電腦報》《計算機世界》），也可以是硬件的產品說明，或者是互聯網查詢的資料。
2.理論知識講解應以“必需、夠用”為原則
計算機中的主要設備內容需要精講，次要設備內容可以集中起來略講。加大實踐操作課時，對于計算機的組裝、BIOS的調試、操作系統及軟件的安裝等內容要加大實踐力度，做到重點實驗人人過關。
3.把課堂延伸到校外
計算機硬件的發展日新月異，在學生掌握了基本知識、基本操作技能的基礎上，應帶領學生走出課堂，了解最新技術和最新產品，時刻與市場接軌，努力做到教學內容與實踐的零距離。
同時把知識點分為初級、中級和高級三類。初級的內容主要是計算機的使用和保養，中級的內容主要是計算機故障的一般檢測與維護，高級的內容則主要針對特種機型的新硬件和軟件進行維護。對于不同起點和不同教學要求的學生，按照不同體系教學，履行因材施教。
這樣就確保了教材內容的知識性、新穎性、實用性和可操作性，學生學習興趣濃了，實踐動手能力也就提
高了。
三、教學方法方面
傳播學的五個“w”的經典理論是who—when—where—who—what，誰（who傳者）、何時（when）、何地（where）、向誰（who受者）、傳授了什么（what）。它所強調的是受者接受了什么。大眾傳播如此強調受者接受信息，那么作為其分支的教育傳播過程所強調的仍是受者即學生接受信息的能力程度。學生接受教育信息的成功與否，成為衡量我們教學效果好壞的標準之一。
因此，在現有教學資源的條件下，筆者認為應盡量用實物進行講解，加強學生的感性認識。可以把不同時期有代表性的計算機硬件產品收集起來，向學生講解，讓學生感受到在計算機的發展過程中，各個硬件的一些性能指標是不變的，這樣可以更好地幫助學生掌握知識要點。
在教學中，我們根據教學內容的不同，采用相對應的教學方法。
1.任務驅動法
任務驅動法是提倡在教師指導下，以學生為中心、以任務為驅動力的的教學方法。在整個教學過程中，教師起組織者、指導者的作用，利用情境、協作等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。
在上課之初，教師首先根據本堂課的內容，出示一個任務，整堂課圍繞這個任務展開。學生通過這個任務明確本節課的學習目標。把一個大任務分解成幾個小任務來完成，隨著一個個小任務的完成，學生也會逐漸消除對電腦的那種神秘感，也體會到了自己完成任務的樂趣。
例如，把市場調查作為教學中的一個任務。調查可分為市場調查和技術調查兩個方面，在講授完計算機硬件知識以后，帶領學生去電腦城或電腦市場，讓學生帶著任務去調查。市場調查的目的是讓學生了解計算機各個硬件的品牌、型號、價格、主流產品等；技術調查主要讓學生結合課程講授內容更好地掌握各個硬件的主要技術指標，了解計算機的最新技術。調查完畢，每個學生要寫出詳細的調查報告。
在“任務”的驅動下，學生對任務的內容充滿了好奇，求知欲更強了。而且教師在教學過程中注重優化教學內容，引進新知識點和新的技術，引導學生關注每一個新產品、新技術的特點，并與原有的產品、技術進行橫向比較，讓學生了解其中的差異，學生也愿意主動利用周末的時間去了解市場，他們帶著收獲、疑惑走進新的課堂，使課程內容得以充實。
2.分層作業法
學生存在個體差異，尤其體現在本課程的實踐教學環節中，因此教師針對具體情況分層設計作業，以利于實現個性化教學、分層教學。
在實施分層作業法時，教師根據教學進度和教學要求設計作業，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個作業中，使學生在完成作業的過程中達到理解學科知識、提高技能的目的。例如有一臺計算機經常發生死機，而引起計算機死機的原因有很多，可能是硬件方面，也有可能是軟件方面。此時教師便要求學生根據平時所掌握的知識對故障進行分析，找出原因并排除。這時我們設計分層檢查方案，每一組安排一男生一女生兩人，男生負責硬件故障，女生負責軟件故障排查，列出排查故障分析表。若是硬件問題，由男生對所查出的故障元器件進行修理或更換；若是軟件問題，則由女生通過殺毒或重裝操作系統來排除。最后教師與學生共同反思作業的解決過程，通過相互評價和自我評價，再及時做出點評，幫助學生歸納與總結。
但由于學生存在著差異，所以我們結合初級、中級和高級三級知識點的內容，對于掌握知識比較單一的學生，布置作業簡單讓其入門；對于掌握知識比較靈活的學生，再加深作業難度；對于操作較好的學生，鼓勵他們向更高層次挑戰，如參加技能競賽等。并且根據學生的不同學習情況，組織學生參加相關中、高級維修工的考證。
采用本方法，充分體現了授課中以人為本、因材施教的原則，不僅能充分調動學生學習的積極性，而且能提高學生實際動手能力和探索、創新能力。
3.協作實訓法
實訓是實踐教學中最主要的環節。通過實訓不僅可以使學生加深對課堂知識的理解，而且可以使學生掌握計算機組裝與維護的實用技術，同時可以加強學生的協作精神。
在實踐教學中，我們先把學生分為3～5人一組，每組中安排一名責任心強的學生作為負責人，管理本組財產，共同完成每個實訓，每組配備一臺電腦的基本配件，然后合理安排實訓順序。在實踐教學中，我們將本課程的實訓內容分解成計算機的認識與選購、計算機硬件安裝與設置、計算機系統安裝、常用應用軟件安裝與使用、系統測試與優化、計算機維護與維修、常用外設安裝與維護等若干個模塊，每個模塊再細化為具體的實訓過程。學生按照實訓過程表完成實訓后，基本上可以掌握一臺計算機的安裝、維護。再根據實訓過程，教師編寫實訓指導書，并要求學生填寫實訓報告。每次實訓都有明確的目標，要求學生必須達到，并在每份實訓報告后附相關的實訓題，要求學生完成，讓學生在掌握基本知識的基礎上，能根據實際，自己解決出現的問題。在實訓完成后，要求學生對整個實訓過程進行總結。這樣使學生了解知識點之間的相互關系，在學生頭腦中形成該課程完整的知識體系，加深了學生的印象。
這樣以學生的團隊學習為主，將學生分成小組，共同去完成實驗，共同就某些問題進行討論，通過這種學習方式，有效地培養學生的溝通能力，如口頭表達能力、書面表達能力、理解他人的能力和發表自己見解的能力，同時也培養了學生分析問題的能力以及團隊精神。
四、考核方法方面
傳統的教學過程以基礎理論為核心，不注重能力培養，不能很好地培養學生的實踐能力，導致學生不重視動手能力訓練，重理論輕實踐，造成實際操作能力欠缺。
因此在考核方法上，筆者認為計算機專業的考試要側重于職業技能鑒定，以引導和培養學生解決問題的能力和動手能力。要根據社會需求和職業崗位能力的新要求，列出一系列必須掌握的能力，制定出相應的考試標準，讓學生在不斷的練習和考試中獲得能力的鍛煉。
具體的實訓考核內容主要分為四個部分，即硬件安裝、系統設置、操作系統與應用軟件安裝、計算機選購配置。考核可以隨教學內容分階段進行，如在完成計算機硬件組裝的教學和實驗后，可安排計算機硬件組裝的考核。計算機選購配置可以讓學生通過調查，分別以Intel和AMD的CPU為平臺，寫出一份詳細的購機配置單。
篇8
[關鍵詞]電工實訓，技能訓練，教學方法
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1000-596 2（2013）07（a）-0056-01
正文
隨著現代化步伐的加快，對維修電工技術要求也越來越高，越來越廣泛了，這就需要職業院校電工專業的學生不僅要具有扎實的理論基礎，而且要熟練地掌握操作技能。職業院校如何做好理論與實踐相結合的實訓教學，培養學生的動手操作能力，提高教學質量，突出專業技能訓練，是當前面臨的緊迫問題。下面結合我在維修電工實訓教學工作二十年中的實踐，談談自己的一些看法。
1.認識技能訓練的重要性
1.1操作技能的獲得，必須通過實訓
山于科學技術的迅猛發展，新技術、新工藝、新設備、新材料不斷的涌現，要求技術操作人員不斷地提高技術水平，而且操作人員還耍具備必要的文化知識和專業技術理論。
1.2不斷加強對實訓教師的培訓
這幾年，國家不惜重金加大支持職業院校教師培訓的力度，每年組織國家級、省級和地區的培訓班，讓教師再次進入大學，不斷學習到新技術、新知識、新技能，并且增進全國職業教師之間的相互交流，以便提高職業教師整體素質和水平，使職業院校的實訓與現代化科技發展同步。我們學院也非常重視對中青年教師的培訓，教師學得好，才能教得好，學生學得好，就業會更好！！！
2.靈活多樣的教學方法是必要的
2.1充分利用多媒體
教材《維修電工技能訓練》與之有配套的多媒體課件，通過課件教學具有直觀的教學效果，節約教學時間。原來需要幾十個小時才能完成的展示，現在幾分鐘或者十幾分鐘就可以系統的、科學的展示完畢。這種教學方法是學生全面了解技能訓練的內容，增強了學生的感性認識，提高了教學效果，一舉多得。
2.2實行模塊化教學
所謂模塊化教學，是指把操作技能與工藝要求合并在一起，按知識結構分為幾個階段，在進行操作技能練習時，講授相關的工藝知識，講授完畢緊接著進行相關課題操作練習的教學方式。
把《維修電工技能訓練》的內容分為幾個模塊，這樣使學生更好的掌握技能的要點和重點。例如：內外線一體化實訓、電動機的維護與檢修一體化實訓、電子電路安裝一體化實訓等幾大模塊。
教師在講課之前，針對課題內容提前準備好相關材料，分成多個小組。入門指導講授時，應詳細、耐心地分析實訓任務，電路圖、布置圖、安裝圖、技術條件及故障檢測方法等，應做到邊講解邊示范操作，直到學生聽明白、看明白為止。講解時指出重點、難點和關鍵地方應注意的問題。然后，讓每個學生都動手練習，在巡回指導中，發現問題并及時解決。共性問題，進行集體指導。
2.3直觀教學必不可少
直觀教學可以使抽象的東西具體化、實質化，更容易讓學生接受，提升學生學習的積極性、趣味性，提高學生的動手欲望！
例如：《維修電工技能訓練》照明裝置安裝這個課題中，涉及到了白熾燈、燈座、開關、插座等幾大類電器元件，都是和我們生活息息相關的，看似都是很簡單，殊不知它們的分類也是很多的，接線方式方法都是有嚴格要求的。燈座分為螺口和卡口兩種樣式，根據安裝形式不同又分為平燈座和吊燈座；開關有明裝和安裝之分，又有單聯和雙聯之分；插座根據電源電壓不同可分為三相、單相，根據安裝形式分為明裝和安裝兩種等等。很多學生平時沒有觀察過這些元件，動手拆卸過的就更少了。利用一些廢舊元件，分發給每位學生，讓他們認真、仔細的進行拆卸、組裝，研究其組成、工作原理等。通過自己動手獲得的知識，學生感覺到充實有趣，再接下來的電路安裝中，他們接受的就非常得心應手了，而且記憶深刻。
2.4啟發式教學也是“重頭戲”
職業院校的學生普遍理論基礎比較差，但是動手能力一般比較強，而且大部分學生的腦子非常靈活，思維活躍，好動是他們的共性。利用學生的這個特點，教師給出課題，做出思維引導，給學生思維的空間，讓學生自己去思考，動手，完成課題要求，實現電路功能。這樣學生感覺到興奮、喜悅，自己的能力很強，很有成就感，愿意多動手，勤思考，不斷的進步。
3.技能訓練和生產產品的關系
維修電工技能訓練包含的內容廣泛，涉及到了各個領域，例如涉及到了電子產品。培養學生成為具有一定操作技能適應現代化生產的操作者，是我們一個目標。在學校我們可以組織學生組裝并焊接一些電子廠品，如：聲控燈、調光臺燈、電子鎮流器等，一些小的電子產品。產品雖小意義深遠：提高學生對電子元件的識別和檢測；提高學生的焊接技術和能力；提高學生動手的積極性和能動性。當學生拿著親手制作的產品，有的希望給作品拍照，有的要求買回家給父母親朋炫耀，有的……那種喜悅和激動無法形容。所以作為教師，應該正確處理好技能訓練與生產關系，把兩者有機的結合起來，相互促進，相互發展，相互提高。
為了保證學生在專業的技能得到全面的開發，專業素質得到鍛煉和提高，扎實的基本功和熟練的操作技能使學生在專業技能可持續發展成為可能，從而拓寬學生的畢業時的擇業范圍，增強其對不同工種的適應能力，也適應現代社會快速的發展，本人提出了自己多年從事維修電工實訓教學過程中總結的出來的一些看法，還有很多不足之處，請各位專家、教師多多指教、批評指正，共同進步
參考文獻
[1]《維修電工技能訓練》第四版，王建主編，中國勞動社會保障出版社.
[2]《電機與變壓器》第四版，徐政主編，中國勞動社會保障出版社.
篇9
［關鍵詞］高職電子創新教學模式教學改革
［作者簡介］劉久凱（1961-），男，吉林德惠人，吉林農業工程職技術學院招生就業處，副教授，研究方向為電子電工與機電。（吉林四平136001）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0162-02
一、高職電子專業開展實踐教學創新的必要性
隨著我國經濟的快速發展，電子類人才的需求量越來越大。盡管國內高等院校輸送了大量電子類畢業生，但學生的綜合素養、實踐技能仍與需求之間存在一定的缺口。理論知識有余、動手能力不足，求職中表現的“眼高手低”是廣大高職電子專業學生最大軟肋之一。因此，積極培養學生的動手能力，在校內外開展各種實踐活動，確保學生能在基本的理論知識引導下，拓展產品開發思路，不斷自省設計、組裝并改進一些電子電路，讓學生所掌握的本領能夠高效地轉換為生產力，為社會進步服務，是當前高職教學的重要任務。隨著教學改革在全國范圍內如火如荼地展開，以市場需求為導向的高職教學改革勢在必行。對高職電子專業而言，應形成自身的辦學特色，建設出電子品牌專業，加大實踐教學創新，建立完善電子實踐的教學體系，促進產教學研的綜合發展。
二、創新電子專業實踐教學創新模式的路徑
（一）將實踐課程納入教學體系，聘請實踐型教師
高職電子專業一般都設置有獨立的實踐課程，總體上來說，實踐課程無論在課時還是學分上分配仍明顯不足。因此，電子實踐教學改革的首要任務應該是加大對于實踐性課程的重視程度，提升當前實踐類、實習類課程的課時與學分分配，讓實踐成為學生能力考核的重要指標。高職院校應積極開設一些和數電、模電以及電路基礎等相對應的實踐性課程，例如，電工電路制作與調試、電工上崗等級培訓等，通過這些與實際應用聯系緊密課程的開設，使得實踐課程學時與學分超出整體教學的一半及以上，促進教學體系進一步完善。
高職的實踐性教學比重增加勢必對教師的專業素養提出更高要求，除了相關的硬件設施應該到位之外，一支既具備豐富的電子類理論知識，又擁有廣泛的實踐經驗的教師隊伍更必不可少。隨著教育體制的進一步改革，高學歷群體逐年增多，理論知識豐富者不乏其人，但基礎扎實、具備真知灼見的并不多見；由于電子類是經濟發展中的熱潮，從事電子類工作的社會群體很多，有操作經驗與能力的工程師也不少，但能夠形成體系，將之深入淺出表達的人卻不在多數。因此，電子專業教師人才處于“青黃不接”的狀態，解決這些問題應該從源頭引進和內部培訓兩方面著手。首先大力擴展素質電子教師的隊伍，從高等院校及企業高級工程師中選拔優秀人才；其次大力培養本校的電子教師隊伍，對這些教師加大實踐技能方面的培訓，促進他們的快速成長。
（二）強化校內專業基地的建設與管理
1.根據電子類工作流程開展校內實訓。從電子類產品的制作流程上看，要完成一個電子電路的設計項目，需要首先進行產品的設計構思，隨后畫出原理圖與版圖，其次進行PCB板制作、產品裝配和調試、產品檢測。電子專業開設時應根據這些過程鼓勵學生完成電路的設計與開發。在PCB制作中，對于紙板、鉆孔、割邊等過程教師可以在示范后，讓學生提出更優更穩定的解決方案。
2.根據電子類工作過程開展校內實訓。校內電子專業實訓基地還可以根據電路系統設計、電路圖繪制、電路原理仿真、印刷線路設計、印刷電路制作、產品裝配及調試及產品檢驗等過程建設實訓室。這個實訓室的技術可以包括電子組裝技術實訓室、EDA技術實訓室、電子檢測技術實訓室等。與工作流程開展的校內實訓不同的是，這種實訓工作更側重學生在開發設計方面的細節，幫助學生發現生產裝配上的誤區，提升他們調試檢修的能力。
（三）加大校外實訓基地的聯系與反饋
校外實訓基地給電子專業學生提供了更真實的環境，也是培養他們競爭力的重要場所。作為學生實踐創新培養的最佳陣營，很多高職院校十分重視校外實訓。寒暑假等假期安排學生投身到生產、經營與服務的具體環節中，可以進一步培養學生的職場適應能力，提升他們的實踐操作水平。事實上，有些電子專業學生有充沛精力，經常提出一些創新想法，但是在可行性方面考慮欠妥，難以被企業所接受，所以產生倦怠心理。專業教師應引導學生參與到這些正常運轉、遵循市場規律、講究經濟效益的企業中來，端正大家的心態，使得他們更關注自己創新成果的投入產出比，進一步深入調研創造新技術的環境，從“紙上談兵”中走出來。
校外實訓時學生需要考慮的問題也更多，通過操作可以讓他們了解到自己真正熱愛什么工作，哪些方面表現比他人更突出。電子專業教師可以將學生實習模式劃分成崗位模式與工程模式兩種，工程模式更側重于整體把握能力，做好時間管理，重視結果導向；崗位模式更側重于細節處理、工作技能的展示。兩種模式都需要學生能夠看懂各種元器件手冊，能夠通過書籍、上網等方式獲取資料；在一些電子電路、電子器件上，了解測量優劣的方法，能夠提出一針見血的問題，經常自省，立志成為電子業的高技能人才。
校外實訓相比校內實訓而言，雖環境更加真實但更不易控制。高職電子教師應注意做好互動反饋工作，定期與學生所處的企業領導，或學生直接上司進行溝通，了解企業方面對學生的期望，并通過合適的渠道與方式將信息反饋給學生，從而更好地引導學生成長。
（四）根據不同級別層次開展不同的實踐教學
1.低年級基礎操作階段強化基本技能實訓。實踐能力提升也是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，因此打好扎實的基礎十分重要。電子專業高職學生在低年級如一二年級時，應重點關注電子專業的基本技能，例如，在電子實驗課程中，強化計算機操作練習、做好電子電路的課程設計，讓廣大學生掌握一些基礎儀器與設備的使用辦法及注意事項，能妥善使用電源電表、信號發生器、示波器、萬用表示波器等儀器，這一時期可著力安排與基礎相關的實驗與課程，如萬用表的組裝、收音機組裝、計算機連接測試、計算機AUTOCAD、VB等基本軟件使用等。這一時期教師可安排一些校外高級工程師之類的人員開設講座，旨在讓學生認識到實驗、實踐的重要性，并深度發掘自身的興趣點與特長的結合點，在基礎理論與基礎操作都掌握得較好的狀況下，開始思考自己的從業方向，對實踐能力培養有所傾向。學生中接受與理解能力較強、學有余力的，教師可以鼓勵他們參加一些權威考試，獲取電子類從業證書。
2.二、三年級強化專業課的實踐。前文指出，學生初入大學時，應盡可能減少他們的心理壓力，讓他們以更大的熱情投身到學習中去，教師盡可能傳授一些相對淺顯易掌握的內容，實踐教學以實驗為主。當學生步入高年級后，應更多考慮社會生產實際，這時候教師可以安排一些與周邊企業、國內知名電子企業相關的課題開展研究，讓學生提出問題、發現問題，并進行模擬設計最終解決問題，這一階段的訓練更側重綜合知識的掌握能力，旨在通過系統的訓練鞏固知識、增強實際應用能力。電子專業在這一時間段內主要需掌握的課程和實習包括電子設計、電子組裝技術、集成電路設計、集成電路工藝、數模電路、電力拖動以及數字電子技能實訓等。在數字電子技能實訓中，教師可以布置設計題目如數字搶答器的設計與制作，要求學生根據所學的理論與實踐，畫出數字搶答器的原理圖，自行準備器材并進行組裝連接，最終確保運行正常。對數字搶答器設計過程中的一些可能出現的問題進行總結，并對比出它與報警鐘、彩燈控制器等的區別。在電子組裝技術實訓中，教師可以安排學生對手機、計算機、監控探頭等進行拆卸、安裝，或者進行一些學校所在城市社區的義務維修活動，真正根據用戶的需求對問題開展團隊研究，在特定時間內進行加工調試，最后達到用戶的需求。這一階段的實習與實訓旨在讓學生進一步深入社會現實，能夠主動地尋求并解決問題。學生在這一階段的設計、維修作品都可以作為學生的成果，可以適當對學生創新產品進行評選。為鼓勵學生進一步創新，增強學習興趣，教師還可以設計櫥窗展出、板報介紹等，讓學生相互借鑒。此外，在課堂成果展示中對歷屆學生的作品進行深度評析，選出優異的產品參加一些特定比賽。
3.畢業設計階段升華實踐能力，加大創新培養。由于國內有些高職院校與企業有對口培養關系，電子類專業直接向企業輸送人才的也不少。一方面，學生到了高年級，也更為關注就業等切實問題。畢業設計成了學生在校期間的最后一項考驗與訓練，教師應鼓勵電子專業的學生從實習企業、社會知名企業等產品、流程上發現問題，組建合作團隊，制訂全面而具體的解決方案。電子專業畢業設計的環節可以從整個生產經營入手，包括開發設計出新的產品或流程、元件與設備的采購、開展人力資源管理等。這一階段的實訓可以讓學生更深刻地感受到職場氛圍，通過一定的“職場仿真”，使得學生對團隊合作、企業組織產生更深刻的認識，為進入工作打下基礎。畢業設計是對學生高職階段學習成果的總結，也是對學生全面考查的重要手段。這時教師、企業工程師以及相關領域的技術人員都應該參與到答辯的專家小組中來，學生的綜合表現也由多方共同決定。企業工程師可以從實踐角度上提出更多實用性的意見，幫助學生更好地將知識轉化為科學技術。另一方面，企業人員、相關領域技術人員的參與，可以避免教師對學生的刻板效應。鼓勵那些平時不露頭角，但有著很強的創新意識及動手能力的人才更好地表現。
（五）鼓勵學生參加各種競賽，引導學生考證
各大高職院校的電子專業的實力差距，由全國性的大賽可見一斑。因此，由于日常的交流溝通甚少，各大高職院校都十分珍惜如大學生電子設計制作大賽等官方舉辦的比賽。高職院校電子專業的教師應該做好學生參賽的動員工作，鼓勵學生組建團隊踴躍報名。教師可以通過之前幾屆的指導經驗，對參賽報名的學生進行適當指引，在學生參賽過程中出現一些困難或挫折時，鼓勵他們不畏艱難，勇攀榮譽的高峰。與普通高等院校電子系學生相比，高職院校學生的動手能力更突出，但理論基礎與創新能力略有不足，因此，幫助學生正視自身的短板，消磨掉他們的惰性心理，積極組隊參加各種競賽，可以提升學生的競爭意識，豐富實踐閱歷，為走向工作崗位增加砝碼。
為強化實踐教學，教師還應關注學生的考證狀況，有些專業證件是學生求職的敲門磚，因此，通過培訓讓學生掌握幾門嫻熟的技能，對于他們提升競爭力大有裨益。職業訓練與專業證件會成為日后從業的重要依據，高職院校電子專業教師也應正視職業準入問題。因此，有針對性地、按部就班地開展職業技能型的實用人才培養，讓學生擁有真才實學后走入社會，才能為電子行業奉獻出自己的力量。
［參考文獻］
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［2］韓震，虞立紅，李艷玲，張曉輝.構建教師發展導向的教學質量保障體系［J］.中國高等教育，2009（11）.
篇10
【關鍵詞】計算機組裝 維護 項目 教學
項目化教學，是師生通過共同完成一個完整的項目工作任務而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。在教學過程中以實際的項目為對象，先由教師對設置的項目進行分析，將其分解為一個或多個工作任務，并進行必要的講解和演示，然后由學生圍繞項目工作任務進行分組討論并進行操作訓練，最后以完成項目工作任務的實際情況來進行評價。采用項目化教學能極大地調動學生自主學習的積極性，提高堂課教學質量，使得學生在完成項目工作任務的過程中掌握所學課程的知識點和技能。計算機組裝與維護是一門實踐性很強的課程，為了使學生能更好地掌握這門職業技能，以計算機組裝與維護實際工作過程中的項目為載體來組織理論知識的學習和操作技能的訓練，可以收到更好的學習效果。下面將從課程項目的設定等方面對該課程的項目化教學進行探討。
一、課程項目的設定
計算機組裝與維護課程項目的設定，首先需對其實際工作崗位所包括的工作內容進行充分地了解和分析，再根據課程的定位、課程的目標等，將計算機組裝與維護實際工作過程中的操作內容進行整合和條理化，在此基礎上確定該課程項目內容。
（一）課程的定位
隨著計算機的發展和在各行各業的廣泛應用，社會對掌握計算機組裝與維護的專業技術人才需求量也在日益增長，微機組裝與維護就是為了滿足社會的這種需求而開設的一門課程。該課程是為了解決計算機用戶或企事業單位的計算機裝配和計算機系統的管理與維護等問題而開設，同時這門課程也是計算機應用技術專業及相關專業的一門必修專業基礎課，是這些專業的學生必須掌握的最基本的職業技能。該課程可獨立應對各工作單位的計算機管理維護員工作，對學生的職業能力培養和職業素養養成起著非常重要的作用。先修課程《計算機應用基礎》從計算機應用方面對學生進行啟蒙，可為本課程的學習打下好的基礎。后繼課程《網絡基礎》《常用工具軟件》等可進一步擴展學生在計算機應用技術等方面的職業能力。
（二）課程的目標
能力目標：能根據實際需求進行計算機各部件的選購；能熟練完成計算機硬件系統的組裝；能熟練完成計算機軟件系統的安裝；能熟練診斷和排除計算機系統常見故障；能熟練進行計算機系統的日常維護。
知識目標：知道組成計算機各個部分的名稱及主要用途；知道主要部件的品牌，性能參數，市場參考價位以及選購技巧；能設計出滿足需求、性價比及穩定性好的計算機配機方案；知道組裝微機的注意事項；知道BIOS設置方法，特別是系統啟動順序、密碼設置及芯片設置的方法；能熟練組裝一臺微型計算機并安裝好操作系統和常用應用軟件，進行必要的測試、設置和優化。
素質目標：在實踐教學中培養學生的組織能力；協調能力和溝通能力；富有團隊合作精神；養成良好的職業素養；強化分析和解決問題能力，踏實肯干，耐心細致，有責任心。
（三）確定項目內容
通過對計算機組裝與維護實際工作崗位所包含的工作內容進行了解和分析，再根據課程的定位、課程的目標，并考慮到職業崗位任職要求和參考CEAC微機組裝與維護工程師職業資格標準，將計算機組裝與維護實際工作過程中的操作內容進行整合和條理化，將計算機組裝與維護項目化教學內容劃分為五個項目共計十個工作任務，具體內容如下表所示。
二、項目化教學設計
在本課程的項目化教學過程中，采用“任務驅動（以任務引導教學）――工作流程（建立仿真工作流程完成任務）――理實一體（理論與實訓融為一個整體）”的教學模式。整個教學內容以初識計算機零部件、計算機硬件詳解等五個項目，共計十個工作任務為典型，設立學習情境。在教學組織中，教師提出要完成的工作任務，在任務的驅動下，激發學生的求知欲望，按照裝機與維護的工作流程，讓學生分小組或單獨完成具體的工作任務，在完成任務的過程中鍛煉技能、鞏固知識、培養職業素養。同時，學會完成任務的方式方法，形成任務引領式學習，在“做中學，學中做”，真正實現“教、學、做”一體化。以企業規范來要求學生經歷完整工作過程，培養學生綜合職業能力和職業素養，實現課程的目標。
三、項目化教學保障條件
優秀的教師團隊：教師團隊可由專職教師和微機專業實驗師組成。特別是微機實驗師，在其長期的工作過程中，積累了非常豐富的計算機組裝與維護的實際工作經驗，在該課程的項目化教學過程中，充分發揮其特長，可確保該課程項目化教學獲得好的效果。
現代的硬件組裝實訓室：硬件組裝實訓室應配置具有普遍性和可擴展性的實訓用計算機設備。所謂普遍性是指這些計算機設備應為當前常見機型，可擴展性是指在對這種常見機型的組裝和維護的基礎上，學生可隨著新技術的發展，擴展到相關機器的組裝與維護，使學生能跟上計算機發展的潮流。在硬件組裝實訓室，可完成本課程項目一（計算機硬件組裝）、項目二（BIOS設置）、項目三（硬盤分區和模式化）和項目五（常見硬件類故障診斷與排除）的教學。
基于工作過程的軟件系統安裝與維護實訓室：對于計算機組裝與維護軟件部分的項目化教學，可選擇在安裝有微機組裝與維護實訓教學系統（該系統的建立可參見杜厚祥《基于工作過程的微機組裝與維護實訓模式》一文）的實訓室內進行，可收到較好的教學效果。也可在普通計算機實訓室通過虛擬機，或者使用計算機裸機建立專門的軟件系統安裝與維護實訓室來完成。
四、項目化教學的組織與實施
下面以任務七“軟件系統的備份與恢復”為例，探討本課程項目化教學的組織與實施方法。任務七要完成的是學習使用Ghost軟件，對系統安裝盤進行備份和還原。此次任務的目標是讓學生掌握GHOST軟件的使用方法，能將實訓用電腦系統的系統盤備份到硬盤的其他分區并能將此備份文件還原到系統盤，即完成一個計算機軟件系統備份和還原的實際工作流程。在實際工作中，可用此次課學習到的技能，為用戶的計算機系統盤做一個備份，當該計算機軟件系統出現故障時，可將備份文件還原到系統盤，從而使計算機快速恢復到備份前的正常狀態。
在完成此次工作任務的過程中，需掌握的知識點有GHSOT三級菜單的含義及應用、各菜單對應窗口的意義及各選項的確定。重點為Ghost第二級菜單中Partition子菜單的分區鏡像備份和鏡像恢復的操作方法。分區選擇窗口等程序窗口的使用方法是教學難點。
此次項目化教學的組織：建立實際操作環境，采用教師講解、演示、指導，學生相互協作、實際操練，最后獨立完成系統的備份及還原任務。
此次項目化教學的實施過程：導入――講解并演示――分組訓練――小結――布置作業。
導入：計算機重裝操作系統、驅動程序、工具軟件及應用軟件，一般要用上一個多小時的時間，當系統崩潰了怎么辦？有沒有省時省力的方法，使計算機系統能很快就恢復正常？首先以如何快速恢復損壞了的計算機操作系統為任務進行學習驅動。快速恢復操作系統，是學生非常感興趣的問題，以此來調動學生學習的積極性和自主性。
講解并演示：GHSOT三級菜單的含義及應用，各菜單對應窗口的意義及各選項的確定。重點講解、演示使用二級菜單中Partition子菜單的Partition To Image和Partition From Image功能和操作方法。
分組訓練：學生分小組進行操作訓練，同學間相互協作（一人操作，一人記錄、核查）、教師參與指導突破GHOST軟件分區選擇窗口等程序窗口的使用方法難點。
小結：指出GHOST軟件使用中的關鍵點并對學生完成任務的情況進行點評。
布置作業：要求課后填寫實訓報告并使用GHOST系統安裝盤或從網上下載“一鍵GHOST”軟件為自己或者家人、同學、朋友的電腦做一個系統盤的鏡像備份。
五、結束語
在項目化教學過程中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過分組或獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目化教學是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目化教學有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。
【參考文獻】
［1］姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
