消費稅實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇消費稅實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：自主探究；小組合作；中職《稅收基礎》

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-30

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.001

盧梭說，問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。就是說讓學生從“要我學”到“我要學”到“我喜歡學”。

一、自主探究、小組合作的定義

自主探究：這是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，主動地去獲取知識。即讓學生主動參與，樂于探究。

小組合作：其基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會、家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人），集思廣益，團結協作。

二、中職會計專業的學生特點及對策

會計學專業二年級學生，60%左右考取了會計從業資格證，有一定的專業基礎，課堂紀律差、自覺性差，邏輯思維能力不強，個體差異比較大。但他們喜愛流行、新鮮的事物，可塑性強、思想單純，易受教師鼓勵和引導。

針對中職會計專業的學生特點，教學要做到以下三點。

（一）激發興趣，事半功倍

在教學的每個環節，都要考慮學生的興趣，讓學生主動參與到整個教學活動中，充分調動學生的積極性和主動性。

（二）有效學習，重在方法

引導學生總結適合自己的學習方法，培養其主動思考、獨立學習的習慣。利用現代網絡技術提取有用信息并將其有效地轉化為知識。

（三）趁熱打鐵，學以致用

當理論知識能“馬上應用”時，學生能記住其中90%的內容。所以，在講解完理論知識后，應趁熱打鐵地培養其實踐的能力，與涉稅會計工作聯系起來。

三、自主探究、小組合作在中職《稅收基礎》的應用

《稅收基礎》是中職會計專業的一門基礎課程，這門課的特點是理論性、政策性、實用性和操作性強，主要介紹稅收基本原理，各稅種的征稅規定、計稅方法等。教材第三章第二節消費稅屬于稅制體系中的重難點，重點是消費稅的稅目和計算。難點是用組成計稅價格計算消費稅、復合計稅的方法，這是會計人員在工作中必須掌握的一項技能，是培養學生參與經濟生活能力的一個亮點。可以通過課前引導學生通過學校網絡教學平臺資源進行預習，課中通過請三位學生充當教師的角色，開展小組競賽、知識點搶答等活動激發興趣；課后要求學生完成網上的模擬報稅任務、加強練習與理解、學以致用等來解決。

“消費稅的計算”這節課完成的目標是掌握消費稅的概念、特點、14項稅目的內容及應納稅額的計算；掌握消費稅應納稅額的計算與申報，能運用方法解決實際中的同類問題；體驗涉稅會計的工作，增強納稅意識。激發對專業知識的興趣；培養團隊合作意識；能解決稅務登記、納稅申報、稅款繳納過程中的實際問題，培養依法納稅的法律意識，完成涉稅會計崗位的任務。因此，這節課用講授法、探究―― 研討法和小組討論法結合。講授法以教學大綱為指南，以工作任務為導向，強調以學生為主體，通過案例教學、動漫視頻教學及小組競賽等激發學生內在動機，注重啟發學生；課后布置網上模擬報稅任務和在線作業，讓學生理論聯系實踐，在模擬報稅中體驗“涉稅會計”的樂趣。

探究――研討法：課前布置任務，安排消費稅的三種計稅方法，由三位學生走上講臺授課。通過這種“教、學互換”，充分調動學生的學習積極性，培養其自學探究的能力。

小組討論法：班級學生分成三個小組，共同完成教師布置的任務。小組競賽三環節：“小老師”“課堂搶答”“課堂練習”。對取得好成績的組員給予物質獎勵。

自主探究、小組合作在《稅收基礎》中的《消費稅的計算》的具體教學應用如下：

（一）Flash視頻導入――激發興趣

新課視頻導入，通過央視“提高消費稅是雙刃劍”視頻引出問題。“為什么說提高消費稅是雙刃劍？”組織新課，吸引眼球。課中新課講授，消費稅的概念、特征、納稅義務人及14項稅目。注意與學生的互動，生活中案例的引用，深入淺出，解讀透徹。

（二）教師授課――消費稅稅制簡介

知識點搶答，將14項消費稅稅目分成6類，例如，“奢侈品和非生活必需品”類，要求學生合上教材迅速搶答其中包括哪些消費品。答對者給予其所在小組加分。發散思維，加深理解。

（三）學生授課――三種計稅方法的講解

從量定額的計算：簡單卻能抓住重點，對教師和臺下學生的提問應答自如。

從價定率的計算：課前做足了功課，與教師充分溝通，課上能與臺下學生互動。

復合計稅的方法：略有緊張，對難點的解答不夠準確，但很好地激發了同學們的思考。

（四）課堂鞏固――課堂練習，小組競賽

三個小組對教師布置的課堂練習題展開討論，在草稿紙上計算回答后上交答案，教師根據各小組現場完成情況給予評分。通過練習應用來檢驗知識的掌握程度，安排三個重點問題：

1.組成計稅價格方法的計稅

2.復合計稅方法的計稅

3.為什么區分這三種方法（自由發揮，無標準答案）

（五）歸納總結――布置課后作業

新課總結為三種計稅方法的總結，對各小組的表現進行總結與排名，現場派發獎品。課后作業為學校網絡教學平臺在線作業及模擬報稅實訓題。

在課堂中授課理論聯系實際，小組競賽、學生走上講臺授課等有新意，課堂氣氛活躍。

激發興趣，效果顯著。在課程中通過學生走上講臺，小組競賽、視頻教學等激發起學生的興趣，發掘出他們自身的潛力，收到了很好的學習效果。

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關鍵詞：稅務會計課程；教學改革；職業能力

職業教育作為我國教育事業發展的重心，對社會經濟的發展也越來越重要。而最能體現學生職業能力的《稅務會計》，是一門具有很強動手能力的課程，多樣性和復雜性的課程教學和學習方式，決定了該門課程的教學需要改革與創新。

一、《稅務會計》課程教學中存在的問題

1.教材內容更新不及時。

《稅務會計》課程對學生實際納稅申報能力要求極高，這就要求在選取教材時突出學生職業能力培養，理論性的知識要適量夠用即可。同時本課程又是變化更新比較快的一門課程。學生在學校學習內容與在實際的工作崗位上接觸運用的知識相比有一定的滯后，學校老師在選擇教材時不能及時更新教材的內容。目前，高職院校在選取《稅務會計》課程教材時存在兩種誤區：一是選取理論知識占50%以上的教材，實踐操作知識內容很少，類似本科院校稅法專業教材，不能很好地體現對學生職業能力的培養，且有的法律條文已經發生變化也沒有與時俱進。二是選取了較多的以實訓操作為主要知識內容的教材，但實訓操作案例不具有代表性，甚至有滯后的知識內容，不利于很好地培養學生的專業技能。

2.教法單一，理論與實踐教學相脫節。

綜合性很強的《稅務會計》課程不能“滿堂灌”，但現實中很多教師仍沿用照搬高等專科學校或者本科院校的教法，以理論為主，教學大綱里實訓學時遠遠少于理論學時，而且單一的實訓內容，并沒有按照工作需要的崗位來設置相關的實訓內容，缺乏系統性，如沒有指定的稅務會計實訓大綱等，缺乏實際操作和模擬數據軟件，對于培養學生的學習興趣，職業能力和教學效果都會有一定的影響，也降低了學生就業競爭的優勢。

3.“雙師”型教師知識技能不到位，考核方法單一。

教師作為知識的傳播人員，應該提高自己的動手能力，因此，現在有很多院校將“雙師”作為教師晉升和加薪的條件，雖然這樣可以提高教師隊伍的技能水平，但效果并不理想，主要原因如下：①沒有足夠認識到“雙師”的標準是什么。教師只要考過專業職稱證書即可以認定為“雙師”，但這些教師并沒有到企業一線參加過任何技能訓練。②個別教師雖然到企業鍛煉，但是力度不夠，使得鍛煉流于形式，成為走過場。③現在有許多高職院校由以前的中師、中職合并組成，雖然硬件設備建設一直在完善，但軟件設施還有一定的差距，由于資金的缺乏，不重視等原因導致師資隊伍建設跟不上學院的整體發展。

二、《稅務會計》課程教學改革的幾點思考

1.基于會計工作崗位需要的教學內容方案設計。

高職課程教學應該模擬不同企業的實際工作崗位設計教學模塊。會計工作崗位主要有出納崗位、往來賬崗位、財產物資管理崗位、工資核算崗位、稅務會計崗位、成本會計崗位、總賬會計崗位等。《稅法會計》課程設置的目的在于使學生熟悉在納稅申報過程當中涉及的會計處理，提高學生實際納稅申報的能力，對每個會計工作崗位的技能都得到鍛煉。這些都決定了在設計教學過程中突出每個工作崗位的任務，使其相互關聯，如需要辦理消費稅的納稅申報就要知道消費稅的納稅范圍、哪些是從價征收、哪些是從量征收、具體應納稅額的計算等，這些知識可以融入學生的實際工作中，這樣既可以避免教學內容理論性較多、照本宣科，又可以讓學生更好地掌握知識。

2.開拓多樣化的教學方法。

《稅務會計》課程采用案例式教學方法已經取得了公認的課堂效果，這種方法要求經典案例的選取。因此，能否成功選取案例是關鍵，也是《稅務會計》課程教學方法創新的關鍵。如判例式教學法則是繼承了所有案例式教學法的優點，把隱性知識和顯性知識結合起來，使學生更好地理解把握知識，這種方法應用于講授法律條文時能取得事半功倍的效果，也是老師樂意采用和需要創新之處。又因《稅務會計》課程是一門集會計、法律和管理等學科知識于一體的課程，在講授時需要采用不同的教法，如運用歸謬教學法中的“逆推”和“歸謬”，從反面逆思維邏輯推論法律知識案例，再歸納總結謬誤之處，使學生在辨別真偽的場景中學習正確的知識。正所謂“學無定法，教無定式”，每種教法用在適合的地方就是好方法，因此，如何使每種教學方法用在正確的地方，發揮更大的效力則是教師需要考慮的。隨著多樣化的專業發展趨勢，教育者們只有學會在繼承傳統教法優點的基礎上開拓創新，才能使教學質量提高，才能更好地為教學服務。

3.提高“雙師”型教師團隊教育質量。提高“雙師”型教師團隊教育質量，對學生職業能力的培養具有重要的意義，而擔任《稅務會計》課程的專業教師必須提高自身實踐能力。目前，“雙師”型教師的認定必須遵循以下三點：一是教師要具有專業的職業道德素養，這不僅包括教師對所教授的課程知識的系統性，更重要的是社會對會計專業學生就業能力（職業能力）的要求，以及會計專業最前沿的社會發展動態。只有充分掌握社會對會計專業學生專業能力的動態要求，才能有的放矢地在教學中對學生進行專業能力的指導。二是教師要真正具備會計崗位所要求的職業技能，即教師要真正在企業會計崗位上實踐操作并取得社會的認可，只有在實踐中獲取的知識技能才能真正運用于實踐。三是教師要具有國家認可的專業職稱證書且在不斷地努力進取專業高端知識。會計專業課程尤其是《稅務會計》課程中的法律條文隨著國家形勢而不斷更改，納稅申報軟件也不斷更新，教師只有不斷學習才能及時更新自己的知識庫，才能更好地運用于教學中，從而取得更好的課堂效果。

4.改革《稅務會計》課程教材，豐富教學內容。

現行的高職教材沒有一致的編訂標準，在內容上也沒有統一要求，理論知識多實訓內容少成為高職教材的弊端，對學生并不合適。為了加強課堂教學的效果，選擇一本適合高職院校學生的教材顯得尤為重要。《稅務會計》教材由于會計相關知識更新較快、必須及時調整教材的內容，在案例選取方面突出學生動手能力，增強學生學習的興趣，同時利用多媒體或者網絡技術，增加稅法相關知識的信息量，使之滿足社會需求。

5.加大實訓課時比例，加強校企合作建設。

高職教育以其突出職業能力要求而有別于普通高等教育，因此，開設《稅務會計》課程時，突出動手能力的實訓學時要遠遠多于理論學時，至少應占整個課程總數的2/3，同時，高職院校還需加大校外實訓基地的建設.根據課程的特點做到如下幾點：（1）建立稅務會計模擬實訓室，積極購買模擬納稅軟件，讓學生扮演各種崗位角色，以納稅人的身份切實感受到納稅申報的整個過程。（2）按照企業的需要來制定專業人才培養方案，將學校與企業相聯合，對學生進行訂單式培養，學生可以到企業進行頂崗實習；同時也可以引進企業專家到教室給學生傳授實踐知識，深入課堂。

參考文獻：

[1]唐海風，陳暘.對高職院校稅法課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，2011

[2]李建薪.對高職院校《稅法》課程教學改革的探討[J].科學與財富，2012

[3]王亭喜.淺議稅法課程教學方法的繼承與創新[J].經濟研究導刊，2011

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【關鍵詞】 納稅實務 實踐性教學系統 高職教育

一、前言

高職院校《納稅實務》課程是會計電算化專業等財經類專業中的一門專業必修課。隨著經濟和社會的不斷發展，社會中各個單位越來越需要能夠勝任電子報稅的復合型、應用型專業人才。《納稅實務》實踐性課程的教學應該以培養學生的報稅能力為主，立足于培養會計報稅崗位對涉稅業務的需求。本文主要基于目前非常流行的Web開發語言PHP和MySQL數據庫技術對《納稅實務》實踐性教學系統的構建進行了研究，希望通過《納稅實務》實踐性教學系統的構建研究，為《納稅實務》課程提供符合企業實際情況的實踐性教學實訓項目，更好地培養學生的實踐性稅務核算能力，更好地熟練稅收數據計算、稅務報表填寫、報稅等納稅實務操作能力；并解決好理論知識學習與實際企業納稅實務互相結合的關鍵問題，為同學們將來走上會計工作崗位奠定良好的納稅實務基礎[1]。

二、《納稅實務》實踐性教學系統構建技術

高職院校《納稅實務》課程的教學目標不僅要求學生具備一定的理論知識，同時也更加注重對學生納稅實務能力的培養。教師在教學過程當中，因為實踐平臺的缺乏而導致學生在實際學習當中只是學會了計算，而真正的納稅實務能力卻沒有得到相應的鍛煉。在文獻[2]中，作者構建了一種基于ASP動態編程語言技術和Access小型數據庫技術的基礎會計實訓系統平臺。使用ASP這種語言開發WEB應用程序的時候，一般需要調用Access數據庫。但數據庫在多用戶同時并發訪問或查詢時有一定的極限，因此在《納稅實務》實踐性教學系統這種高交互WEB程序的情況下很多時候不能達到實用要求[3]。針對這種納稅實務實踐能力的欠缺及實踐性教學系統的相關缺點，本文著重以當前非常流行的PHP開發語言與MySQL數據庫技術對《納稅實務》實踐性教學系統的構建進行了研究。

2.1 PHP網絡編程語言[4]

PHP是一種非常流行完全開放源代碼的腳本WEB開發語言；PHP網絡編程語言具有入門簡單的特點，能夠比較快速、節省的實現相應WEB功能；PHP網絡編程語言具有強大的擴展性，在與各種數據庫交互的時候具有非常高的執行效率。PHP網絡編程語言越來越受到WEB開發程序員的認同和青睞，正逐漸成為WEB開發者所使用的主要語言。

2.2 MySQL數據庫技術

MySQL數據庫是一種非常流行且完全開放源代碼的關系型數據庫管理軟件。是由瑞典的MySQL AB公司所開發，現在屬于甲骨文公司（Oracle）旗下的數據庫產品。MySQL數據庫是當前最為流行的關系型數據庫管理系統（Relational Database Management System）[5]。

MySQL數據庫軟件具有：（1）軟件的源代碼完全開源開放，更容易得到技術支持。若在WEB項目中有不適合的源碼，程序員可以自行修改至最優。同時相關的開源社區和開源文檔也非常之多，并且MySQL的社區技術支持非常強大。（2）跨平臺性能。MySQL數據庫能夠在不同的平臺上工作并且同時支持C、PHP、C++、Perl、Java和Python等。（3）MySQL數據庫使用的核心線程數為多線程，同時支持多處理器。大大提高了數據庫的運行效率[6]。

三、《納稅實務》實踐性教學系統設計

《納稅實務》實踐性教學系統必須按照企業的稅務業務的流程，完全模擬真實的企業納稅實務環境，盡量用真實的案例來進行實踐性教學系統構建，從而達到鍛煉學生動手實際操作的能力。國家稅務局需要申報的稅種主要有消費稅、增值稅、外國企業和外商投資企業年度所得稅等；地方稅務局申報的的主要稅種是個人所得稅、企業所得稅、城市房產稅、資源稅、印花稅、土地增值稅、房產稅、車船使用稅、城市維護建設稅、教育費附加稅和城鎮土地使用稅等幾大稅種[7]。同時，MySQL數據庫當中也要設置相應的表：數據字典表、單位情況表、系統選項表、用戶表、系統日志表和學生基本情況表等。系統功能構建須分模塊整合進行，要進行功能架構圖的設計，只有這樣才能理清《納稅實務》實踐性教學系統各個模塊及各個模塊所能夠完成的功能。

四、《納稅實務》實踐性教學系統應用效果

本節以“企業稅務登記及變更”章節來進行《納稅實務》實踐性教學系統的應用效果演示。企業稅務登記及變更的主要目的就是讓學生了解企業進行稅務登記及變更的相關程序及規定。納稅人在實踐性教學系統辦理稅務登記或變更的時候，通常需要注意的事項有納稅人名稱、納稅人識別號、注冊地址、法定代表人或負責人、經營范圍、登記注冊類型、總機構情況、批準設立機關、分支機構情況等[8]。如圖2和圖3所示。

五、總結

本文主要分析和研究了基于PHP網絡編程語言和MySQL數據庫技術的《納稅實務》實踐性教學系統。本文重點研究了《納稅實務》實踐性教學系統的設計和應用效果。結合《納稅實務》實踐性教學系統的實際應用，以企業稅務登記及變更”章節為例進行了系統演示。為

更好地培養學生的實踐性稅務核算能力，適應信息時代企業現代化報稅需求，為同學們將來進入會計工作崗位奠定良好的納稅實務基礎。

參 考 文 獻

[1]董雪蓮，龐文莉.《納稅實務》課程實踐教學體系的研究[J].中國科技博覽，2012，（17）：101-101.

[2]《基礎會計實務》課程建設組.基于asp技術的基礎會計實訓系統平臺的設計與開發[J].廣西廣播電視大學學報，2011，22（3）.

[3]龔文生.Access數據庫訪問速度的提高[J].思茅師范高等專科學校學報，2010，26（3）：43-45.

[4]龔地斌.《PHP+MySQL網站開發技術》課程設計的實踐與探索[J].科技創新導報， 2014，（12）：237-237.

[5]方斌，劉耀欽.基于B/S模式使用PHP+MySQL進行Web開發[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2014，34（3）：15-16.

[6]李強.以PHP+MySQL為基礎的網站開發研究[J].網絡安全技術與應用，2014，（5）：22-23.

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“慕課”是英文MOOC的譯音，MOOC是Massive0penOnlineCou二英文首字母的縮寫.“慕課”即大規模在線開放課程.慕課起源于網絡遠程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學習者可以在網上實施“上課、分享觀點、提問、作業、考試、獲得分數，拿到證書”全過程.“慕課”風暴于2012年席卷全球數}一個國家，該年被稱為全球“慕課元年”.作為一種新的教學模式，“慕課”具有以下顯著的特征.1.開放性:課程所有資源和信息完全開放且全部通過網絡傳播，打破了年齡、地域、經濟文化差異的局限，讓小同年齡的學習者通過“慕課”共享優質的教育資源，體現了公開、民主和自山的學術精神.同時，慕課也打破了傳統教學模式所受到的學生數量和學習時空方而的限制，只要具備上網條件，就能同時滿足千百萬學習者在任何時段任何地方進行學習的需求.2.自主性:“慕課”空前的規模和開放的程度，使學習者自主選擇學習內容成為可能.可以說，“慕課”是一種“巨型課程”，資源量大，學員可以自己決定使用哪種工具或平臺，可以隨時隨地學習自己感興趣的課程;“慕課”強調學生對學習的體驗和互動，增強了學習者的學習自.3.公平性:課程開始}I-.}I并小提供大量準備好的教學材料，更主要的學習方式是通過在線對某一領域或話題進行討論、組織活動、思考和交流獲得知識.慕課的在線課程評價與教學質量小再是某所學校的事情，考評的結果也小是某個老師說了算的事情，而是所有參與者的事情，進而使得學習與教育變得更加透明、具體、公平與公正.4.經濟實用性慕課”屬于“經濟實用”型的教學模式，它對教學場地等教學資源的要求小多，而且“慕課”操作簡便、學習成本低廉，還能夠在有限的時間內，對眾多教學人員的教學能力分別作出甄別與評估，促使教師小斷提高教學水“卜.從“慕課”的發展形態與趨勢看，它所具有的大規模、開放性的教學邊界，低成本、易獲取的教學方式，分眾化、重需求的教學內容，以及個性化的教學導向性等優勢正在引發在校學生傳統學習方式和社會學習者學習方式的根本性改變，給現代教育的技術手段、教育觀念和人才培養模式等方而帶來挑戰并產生深遠影響.鑒于此，我們高職院校應結介“慕課”的特點，針對現有教學組織、教學形態和教學內容等，大力推進高職院校的教育教學改革.

2“慕課”對高職《則務會計》課程教學的影響

高職教育是我國教育體系中高等教育的一種類型，它是具有一定的高等教育基礎與職業特色教育的高等職業教育體系，它強調對職業的針對性和職業技能的培養，是滿足社會人才市場需求的就業教育.大多數高職院校都設立了會計專業，這類專業是典型的應用型專業，其目標主要定位于為廣大中小企業培養在一線工作的初期會計人員，高職財務會計課程是高職會計專業的主十課程，這門課程的教學對會計專業目標的實現具有舉足輕重的作用.

2.1高職財務會計課程教學現狀

1.教學內容多，教學時間短.《財務會計》課程詳細介紹了各會計要素及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能，它是《基礎會計》課程和后續其他專業課程學習的紐帶和重要環節，大多院校將這門課程女排在第二學期上.新頒布的《新企業會計準則》規定了38個會計準則，這些準則涉及內容多，知識點瑣碎，要在較短的教學時間內完成大量的教學內容，小僅教師們的工作量比較大，而且學生也普遍反映課程內容多，講得快，消化慢.2.教學內容零散又復雜，學生在短時間內難以理解.《財務會計》課程涉及大量的經濟業務，這些經濟業務按照六大要素的順序依次講授，從形式上看，這些教學內容比較系統、有條理，但從學生的角度看，要素分割明顯，要學習從具體的經濟業務到財務報表的編制，學習起來難度較大，尤其在學量小同經濟業務賬務處理的時候，很難做到把零散的知識靈活熟練的運用，難以達到《財務會計》課程的最終要求，甚至會產生《財務會計》的學習就是編制會計分錄的狹隘思維.3論教學仍占大部分教學時間.雖然高職教育一自強調實踐教學的重要性，但《財務會計》課程的教學山于各方而的原因，卻未真正做到理論和實踐教學緊密結介.《財務會計》課程的教學仍以理論教學為主，而實踐教學以單獨的課程女排在《財務會計》課程結束之后，這實際上并沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用.4.學生構成復雜，教學內容難控制高職學生構成復雜，一部分學生通過高考進入高職;另一部分學生來自于職業高中、中專、技校等;山高考進入高職的學生入學成績從200分到500分小等，這些學生從學習基礎、學習習慣、學習能力等方而差異都很大，一部分學生渴望學到更多的知識，而另一些學生總在抱怨課堂內容過多.讓小同程度的學生坐在同一個課堂，學習同樣的內容，很難達到滿意的教學效果.對于教師來說，而對參差小齊的學生，很難把握教學內容的廣度和深度.

2.2借力“慕課”，推動高職《財務會計》課程的改革

鑒于“慕課”教學模式的優勢以及高職院校會計專業職業技能導向的培養目標，高職院校財務會計課程應該引入“慕課”這種先進的教學模式，以“慕課”為契機，發揮其優勢，一方而大力開發慕課第二課堂，以彌補師資小足的缺陷，另一方而利用慕課網絡資源優勢，拉長拓寬財務會計課程基礎理論內容，將有限的人力資源用于加大實驗實訓建設，加強對學生操作技能的培養，提高其實踐動手操作能力.1.利用慕課的網絡性大力拓展《財務會計》課程的學習空間.有了“慕課”作為課堂學習的補充，可以在一定程度上緩解課程內容多、課時小足以及學生層次小均的矛后.在線教育的一大優勢就是小受時空限制，何時有空何時學，哪里方便在哪里學，聽小懂的地方可以反復聽，自己掌握學習進度.基礎較差的學生可以重復多次聽一節課，基礎較好的學生可以加快進度，提前學習或者學習課堂外的相關知識，實現小同課程模塊組介，滿足小同學生的學習要求.2.“慕課”的碎片化教學可以拉長課程的學習時間.過去的遠程教育和公開課只是簡單的把老師上課的內容錄下來放到網上去，而“慕課”則是將一門課的內容分解成若十個知識點，每節課都山10到30分鐘的短視頻組成.學生可以隨時選擇自己需要的知識學習，作為其他知識的補充.在財務會計實務教學中，《財務會計》開在《基礎會計》之后，《稅務會計》又開在《財務會計》之后，但在具體的業務中常常是你中有我，我中有你.例如，在企業的銷中都會涉及到增值稅、消費稅、營業稅和關稅等業務，在所有者權益業務中會涉及到公司法、所得稅等經濟法內容，在持有至到期投資、長期應付款和應付債券等業務中又都涉及貨幣時間價值等知識.“慕課”的優勢此時得以充分發揮，學生可以按教師布置的任務提前學習相關知識，教師則可以較輕松地在課堂上重點講解相關會計知識.3.根據經濟業務之間的聯系重組教學內容.目前的《財務會計》教材的內容主要按照各具體會計要素依次展開，并且帶有“準則十解釋”的特點.這樣的方式雖然能夠讓學生熟悉會計準則等的規定，但容易禁錮學生的思想，使學生適應變化的能力得小到提高.引入“慕課”平臺后，可以將《財務會計》必備的知識點和概念通過慕課方式通過視頻完成，再將系列經濟業務做成一個或若十個案例放在慕課平臺上，讓學生先去“做中學”，然后再去“學中做”.比如，將教學內容中小同的經濟業務按照經營、投資、融資、利潤及其分配進行重組，其中經營方而涉及收入和應收款、成本和存貨以及其他相關費用;投資方而涉及對內投資和對外投資;融資方而涉及債務融資和權益融資;利潤及其分配方而涉及利潤的形成及其分配.這些案例涉及的諸多會計要素內容和相關知識點都可以根據個人需要隨時通過“慕課”平臺學習，在進行案例分析和賬務處理的時候，可以根據自己的知識掌握情況查漏補缺，這樣學生便能從被動學習轉為主動學習，這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯起來，運用已經掌握的知識提高職業判斷能力，鍛煉學生綜介運用知識分析和解決問題的能力.

3基于“慕課”的高職《則務會計》課程評價

《財務會計》課程作為高職會計學、財務管理和審計等專業的核心課程，開課班級多，師資需求量大.通過“慕課”可以實現資源共享，這在很大程度上可以解決高職教育優質資源和師資小足的問題.如果能實現跨校、跨地區課程學習和認證，則能進一步實現教育資源的共享互補，減少教育資源的浪費，使教學規模和受眾范圍上一個新臺階.然而，規模固然重要，質量也小容忽視.要提高《財務會計》“慕課”課程的質量，首先，必須建立一個客觀、公正、介理、適用性強的《財務會計》”慕課”課程評價體系.《財務會計》”慕課”課程的評價可以分為對課程本身的評價以及對課程教學效果的評價兩部分.

3.1對課程本身的評價

了解學習者對《財務會計》“慕課”的評價是會計專業教師提高“慕課”制作水平的前提.和以們的精品課程、遠程教學模式小同的是，“慕課”具有前兩者所小具備的互動性，這給了解學習者對課程的評價提供了便利.對《財務會計》課程本身的評價可以通過兩種調查方式來進行一種是通過網絡自動生成的顯示學習者的在線人數以及在線時間等數據，自觀地了解該門課程的受歡迎程度;另一種方式對課程本身的評價方式更為重要，這種方式就是通過網絡征詢學習者對該課程的反饋意見，從而自接地了解學習者的需求，吸收學習者的意見，以便對課程的內容和環節等進行改進，這也為下一步慕課教學效果的評價提供了基礎.

3.2對教學效果的評價

篇5

【基金項目】本文系湖南城市學院教育科學規劃課題“基于體驗式模型的商務英語實踐”（編號：jk15b003）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0031-02

一、引言

關于商務英語，Ellis and Johnson（2002）有這樣的界定：“商務英語是特殊內容與基本內容的結合，其特殊內容是指與特定的工作領域或行業相關，其基本內容是指在商務環境下基本的以及更加有效的溝通能力。”因此，作為專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）的一種。商務英語不但需要扎實的英語基本語言基礎，更需要有很強專業性。其教學目的不是單純的語言知識傳授，而是更側重語言實踐和交際技能培訓。

二、傳統商務英語教學的瓶頸

傳統的教學模式多為講授型，在課堂教學過程中，教師是主導地位，課堂的講課時間幾乎都由教師掌控，學生只是被動的接受者，同時，傳統英語教學多注重講解如何遣詞造句，以及相關的語法結構。然而，由于商務英語的特殊性，學生僅掌握了基本的英語知識是遠遠不夠的，甚至在沒有了解相關的貿易背景知識基礎上，他們有可能根本無法理解其正確的含義。由此一來，也就談不上學以致用地順利完成該行業的基礎操作。

按照書本上的章節照本宣科，學生僅能模仿不同語境下英語語言使用方法。然而因為沒有真正的體驗認知，所以根本無法真正地融入。因此，他們所學習的基本商務知識，和英語應用表達是相對分離的。通過背誦，在考試中取得的高分，在實際應用中變得沒有用武之處。比如根據學生在企業進行商務實習之后的反饋，他們普遍認為在實際操作中，本校所開設的商務基礎課程中，唯有“外貿函電”是與所學習所背誦的匹配度較高的，而其他的課堂上所學習的專業知識，在實際當中的應用似乎總與背誦的模式不盡相同。

筆者所在院校雖然為商務英語專業的學生安排了商務模擬訓練實習和商務口語實習兩個實習項目，旨在加強其對所掌握的知識的實踐運用。但是由于貿易公司規模和實習時間的限制，以及現實中的業務風險和時間成本使得學生很難在貿易公司完成這類實踐。大部分學生并沒有從實習中真正完成從理論到應用、從活動到體驗的循環。根據學生所提交的實習手冊和進行實習答辯的信息收集來看，有很多學生，將在翻譯社翻譯相關文件或是去酒店進行前臺接待也劃為了商務實習。而超過85%的學生，在為期2~4周的實習中，根本沒機會實踐完整的貿易流程，遑論成交了。同時對于學校和指導教師而言，因為學生實習的分散性，無法像傳統教育實習一樣，展開跟蹤、反饋和即時指導。

三、體驗式模型在教學中的應用

杜威的教育理論中最先提到體驗的概念。Willis則在她的專著 A Framework for Task- Bases Learning 中提出了一個教學過程框架，Skehan 描述了學習任務實施的三個階段，即任務前階段、任務中階段、任務后階段，每個階段都有具體目標。Willis和Skehan的任務教學過程框架為外語課堂教學提供了具有操作性的模式 。

這與首先提出體驗式教學法的美國的組織行為學教授David Kolb 在20世紀80年代初構建的體驗式學習模型：活動（體驗）→發表→反思→理論→應用 → 活動（體驗），也是吻合的。然而在商務英語課程教學中，理論與應用之間卻仍存在一個斷層。這使得學生的學習無法在動態環境中形成循環。但是實踐是國際貿易的一個重要教學環節，學生不但需要通過實踐熟悉國際貿易實務的具體操作流程，更借由實操才能進一步鞏固與深化已經學過的理論和方法。

因此，除了課堂教學流程之外，還可以搭建實訓平臺來幫助體驗式教學的開展。學生在教師的指導和帶領下，可以對本地企業進行走訪和調研，這樣可以對本地相關優勢行業外貿發展有直觀的認識，同時通過分析和對比，初步了解商務英語在實踐運用中涉及的相關操作。同時在調研數據基礎上，利用互聯網和相關軟件搭建一個半封閉式的仿真模擬實訓平臺，該平臺以進出易的基本過程為主線，針對進出口貿易中的所有相關業務板塊，創建大量實例以及相應的操作練習。如此一來，學生不但可以在完成練習的過程中了解和掌握外貿操作的基本程序和主要業務技能。同時還可以通過角色扮演，模擬交易中的各項工作。

四、商務英語類課程體驗式教學實踐

商務英語專業課程有大量的圖表和公式推導，并且涉及不少數據提取和計算的內容。因此教學過程中，為了使學生能夠真正掌握相關技能，可以適當改變傳統的知識講解方式，利用網絡平臺資源，協助學生完成自我建構，進行體驗式的學習。我們將理論知識設計成一個具體的現實案例或任務，引導學生通過解決問題，加深對理論的理解，同時也鍛煉他們的商務實踐能力。

1. 課程選擇及背景

在此筆者選取“國際貿易實務”課程教學中關于商品報價的教學安排為例說明體驗式教學模型的應用。在國際貿易流程中，報價為其重要的一環。計算商品合理價格，牽涉到產品成品、銀行各項費用（貸款利息，匯款、托收或信用證手續費等）、運輸費用、商檢、報關費、退稅、以及需要考慮匯率風險等等。以往的傳統教授模式為教師給定數據后，學生套用公式進行計算，這樣的方法雖然耗時少、效率高，但是由于學生對于數據沒有直觀體驗，即使能得到正確答案，也常常不知道其背后的原因，更談不上舉一反三。

2. 體驗式教學實踐開展

采取體驗式教學法，教師可先行篩選1~2個有代表性的商品，并在局域網或開放網絡中給定相關信息的查閱渠道。學生以小組形式，從商品中選定自己感興趣的那個，然后進行分析，討論：①根據商品性質，采用何種貿易術語和收付款方式最為合宜？②報價時需要考慮哪些相關費用？③利潤率和傭金會給報價帶來什么樣的影響？

學生計算出報價結果后，先進行橫向比較，與選取同種商品的小組比較計算結果，交換關于計算過程及所選數據的理由，隨后進行縱向對比，與選取另一種商品的小組比較一下諸如貿易術語、運輸方式的異同，并交換各自選擇的依據。這樣可以直觀地看到，因為某個環節的計算錯誤會導致出口公司產生多大的損失，也能了解商品貿易由于其自身的靈活性，在不同情境下，可以采取的組合方式并非是一成不變的。

教師在學生進行討論、計算、分析之后，對于在報價計算中出現頻次較高的錯誤進行提煉和講解，比如報關、商檢、銀行費用都應該采用報價價格計算，比如退稅金額計算時要注意先行扣除國內消費稅等。

最后，還可以變更貿易術語進行再次計算，或是從買方還盤的角度出發，在給定出口價格的情況下，要求學生進行利潤和成本的倒推運算。

由此一來，學生不但能學會準確計算報價，同時也在體驗中，學習到當各種因素發生變化時，應該如何靈活處理。他們會覺得這樣的課堂教學與以往僅僅注重教師講授的方法相比，更能調動自己的主動性，學習效果也就更好。

3. 體驗式教學的優勢和不足

通過以上課程實踐，我們不難看出體驗式教學的主要優勢總結起來主要體現在以下方面：①通過情境和實際的應用，能讓學生發揮主觀能動性，掌握學習內容并學會如何運用。這與當代教學中一直提倡的任務教學和交際教學關系緊密。②體驗式教學可以充分利用本校局域網搭建的教學資源平臺和廣域互聯網的即時信息更新。這種交互式學習，內容直觀，反饋迅速。

然而，在實際應用中，體驗式教學也有其不可避免的以下不足之處：①由于體驗式教學所要求的情境設計會耗費較長的時間，相應便帶來教師工作量的增加，并且會占用其他教學內容的時間。②體驗式教學更為注重培養學生的應用能力，因此在教學大綱規定的教學課時中，便會壓縮傳統教學中閱讀、背誦、聽默的部分。有可能會造成學生雖然學習熱情高漲，但是在程式化考試中，卻沒有分數的顯著提高。

五、結語

針對以上情況，筆者認為，完全可以借鑒在傳統教學中教師團隊合作的形式。分工合作，設計情境和案例，互通有無。同時積極搭建網絡平臺，將實踐內容在線化，數據化，不但能減輕教師的工作量，更重要的是，可以讓學生實現遠程自學自練。

體驗式教學模式正是順應了商務英語自身的特性，強調學生在學習中的主體性，讓他們通過自己的努力去領悟知識，再將內化的知識應用到實踐中去。這種模式無疑更適合專業英語教學向應用型、復合型人才培養轉化的需求。而由于該教學法的自身特性，對教師的綜合素質也有更高的要求，教師需要不斷學習、提升自身能力和綜合素質。

參考文獻：

[1] 陳琦,劉儒德.教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2005.