銀行會計實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇銀行會計實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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銀行會計教學實習目前在國內高校中開展不多，需要更多的實踐和思考，以求進一步的突破和創新。所以在實習設計方面要做好下面幾個工作：

1.1場地準備銀行會計實驗室，配置服務器一臺和電腦終端若干，可以提供商業銀行對公存貸款業務、結算與聯行業務、銀行內部業務及對私儲蓄業務的模擬實習，備有供實習用的傳票和賬簿以及各種練習題，同時，通過投影機及麥克風進行形象的演示。

1.2教材選擇目前，國內出現的銀行會計實習教材很少，應精選教材，首先要選擇緊密結合銀行會計課程且內容完備的教材，其次要注意選擇教材的新穎度，在選定基本教材基礎上，應結合實際進行必要的修正，以期更接近實際。實習用教材，其內容應覆蓋商業銀行儲蓄、存款、貸款、結算、聯行、年終決算等業務種類。

1.3內容安排實習內容配套《銀行會計》理論課程教學內容和進度適時安排，幫助學生掌握銀行會計基本核算方法、支付結算辦法和聯行往來賬務處理全過程，學生通過綜合業務的實習，可以熟悉和掌握商業銀行的支付結算及財務處理流程，包括商業銀行的利息核算、年終的決算損益計算及利潤分配，年終決算相關報表的編制以及對主要的財務報表的分析。內容上注重銀行會計的實際運用，培養學生的綜合素質能力。具體可分為10次實訓。

實訓1為模擬建立銀行會計總賬和明細賬。在總賬名稱欄填寫科目名稱，填寫期初余額，并在各科目下設置分戶賬，同時結轉明細賬戶期初余額。實訓2模擬銀行儲蓄業務的核算，根據資料填寫活期儲蓄存取款憑條，定期存單，如涉及利息計算還應編制利息清單，根據填制完整審核無誤的銀行會計憑證登記活期儲蓄、定期儲蓄、存款利息支出的分戶賬，填寫現金收付日記簿，記賬后加蓋現金付訖章后留存。

實訓3為模擬銀行信用卡的核算，根據相關業務填寫信用卡存款單、取款單、轉賬單、簽購單和進帳單，根據相關憑證登記持卡人的存款賬戶并結出余額，同時登記現金收付日記簿，記賬后加敢現金付訖章留存，并將屬于同城他行的會計憑證按不同的行別進行清分，分別加計金額及憑證張數，準備提出交換。

實訓4模擬銀行貸款業務的核算，包括一般貸款和票據貼現，貸款發放業務填寫借款借據、貸款收回業務填寫借款償還憑證，商業匯票（包括商業承兌匯票和銀行承兌匯票編制相應的貼現憑證；根據借款借據登記借款人的存款和貸款賬戶，根據借款償還憑證登記借款人的存貸款賬戶并計算貸款利息，據此登記利息收入賬戶，根據貼現憑證登記貼現賬戶和借款人存款賬戶，并計算貼現利息登記利息收入賬戶。

實訓5為模擬銀行現金交款單、現金支票、轉賬支票、銀行本票業務的核算，現金收入業務編制現金繳款單，現金付出業務編制現金支票，轉賬業務則填寫轉賬支票和進賬單，銀行本票業務編制本票申請書和銀行本票；模擬銀行受理相關憑證，據此登記各分戶賬和現金收付日記簿，將各筆經濟業務中屬于同城他行的懷集憑證按行別清分，分別加計金額及憑證張數，準備提出交換。

實訓6為模擬銀行匯票、商業匯票的核算，銀行匯票業務編制銀行匯票申請書，審核通過后編制銀行匯票，商業承兌匯票編制商業承兌匯票和托收憑證，銀行承兌匯票編制銀行承兌匯票和托收憑證；根據銀行匯票登記申請人分戶賬和匯票賬戶，并對匯票業務進行相關業務處理。在辦理票據受理業務后將屬于同城他行的憑證按行別進行清分。

實訓7為模擬銀行匯兌、托收承付、委托收款的核算。信匯業務填寫信匯憑證和聯行郵劃報單，電匯業務填寫電匯憑證和聯行電劃報單，托收業務則編制托收憑證，根據相關憑證登記分戶賬。

實訓8為模擬銀行聯行往來的核算。發出報單業務根據

實訓7中填制相關憑證和報單，編制聯行往賬報告表，收到報單業務根據材料編制相關報單，并填寫聯行來賬報告表。

實訓9為模擬銀行票據交換業務的核算，分為提出交換和提入交換兩個系統。設計若干家銀行進行票據交換。同城票據交換提出票據，填寫銀行清差表，將票據按提出借方和提出貸方分別加計，按各銀行清分后裝入信封，信封上注明對方行名稱，提出交換。提入票據，同樣按提入借方和提入貸方進行加計并填寫銀行清差表，計算應收和應付差額，并對提入票據進行相應的業務處理。根據銀行清查表填制往來劃賬單，并提交人民銀行辦理，如為應收差額，則銀行在央行賬戶存款增加，如為應付差額，則銀行在央行存款減少。

實訓10為模擬銀行日終結賬的核算。將相關憑證按科目清分后科目日結單，特別注意現金科目日結單的不同之處。根據科目日結單登記相應科目總賬，同時進行核對登記總賬，看發生額和余額是否相符。編制日計表，分別加計發生額和余額的借方金額和貸方金額，如分別相等，則表示賬務軋算平衡。

2實習方法

銀行會計實習應當采用豐富的案例，手工操作和電腦操作相結合，引導學生討論，從而加深學生對實習內容的掌握。銀行會計由于銀行行業的特殊性和會計工作的保密性，學生實地進行實踐操作困難很大。如確有條件，還可組織學生到銀行柜臺進行實地觀察或操作，進一步擴大學生的視野。實習中有教師和學生兩種主要的角色。教師在實習中扮演著設計者和激勵者的角色，通過投影儀和編選的教材向學生提供相關實習案例和背景材料，幫助學生實際操作和參與討論；學生根據老師提供的實習案例進行實際操作，完成相應的任務，從而加深對知識的理解，并通過和教師良好的互動，不斷豐富實踐常識和理論知識。教師在實習過程中要做好以下三方面工作：

2.1教學準備首先，設置一個普通銀行的情境，準備模擬銀行會計的一系列基礎數據和事例。要選擇適當的案例，根據銀行會計實習目標的要求，內容能充分體現所學知識，難易程度適當，并根據學生的基本情況，提供相應的提示和背景材料。根據教學目標要求和案例的內容確定練習題，練習題要有一定的典型性，使學生通過訓練，深入掌握并運用銀行會計知識。第二，確定實習組織形式。實習過程中教師要根據實習目標、案例內容、實習環境、學生人數等規劃相應的組織形式，如小組如何劃分、對主管和柜員的指定等，并精心設計和布置實習環境。

2.2實際操作教師先用投影演示會計操作過程，并將憑證填寫進行示樣，然后學生模擬柜員操作。具體操作分為手工操作和電腦操作。首先，手工操作包括根據實習案例填制相關會計憑證和編制會計分錄，然后根據各種傳票處理業務并登記各相關分戶賬、現金收付日記賬、登記簿等，將相同的科目下傳票進行整理合，據此編制各科目的科目日結單，并根據科目日結單登記相關科目總賬，最后根據總賬內容編制日計表，進行日終的結賬平衡，總分賬的核對，令賬款相符。其次，上機操作包括根據相關案例填寫各類憑證，登記明細賬及總賬，按不同業務種類進行電腦輸入，最后打印出相關賬表。

2.3主持實習討論實習中要組織學生討論。教師首先簡要介紹銀行實習基本情況，引導學生思考，通過提問等方式相互交流，適時補充介紹背景知識，拓展學生的知識面。教師要引導學生積極討論，傾聽學生發言，重點解答學生在金融實務中發現的一些疑難問題，促進學生對銀行會計知識理解的深化，提高學生分析和解決實際問題的能力。

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[關鍵詞] 銀行會計 實踐教學 案例教學 教學方法

一、改革傳統教學方法的必要性

傳統教學方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結構和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習和習題等有效方法傳遞具體事實、原則、系統技術。傳統的課堂教學受注入式思想的支配,把教學過程看作是“灌注”過程,教師滿堂灌,學生被動聽,教師和學生缺乏主動交流,教學效果不甚理想。傳統教學方法在銀行會計的教學過程中遇到了較大的困難。一方面由于高等院校的金融學學生從中學到大學的長期學習過程中，缺少對社會實踐的認識，更缺乏對銀行業務的了解，在學習銀行會計時常覺得無從下手；另一方面，在學習銀行會計以前，學生們普遍已經接受了基礎會計、財務會計等課程，對于工商企業的財務處理過程有了一個先入為主的觀念，而金融企業的會計處理與一般工商企業剛好相反，學生容易將其混淆。在長期的銀行會計教學實踐過程中，總結學生們認為銀行會計的難點如下：(1)銀行聯行往來結算過程中，收報行使用會計科目確難以理解;(2)商業銀行外匯業務中，國際結算方法眾多，使用單據復雜;(3)經理國庫業務中預算收納和報解的核算難以理解。加上結算業務中使用的憑證聯次眾多，傳遞方向復雜，學生經常覺得無所適從。由于以上內容的高實踐性特征，采用傳統教學方法顯然是不能解決問題的。

二、改革傳統教學方法的思路

1.銀行會計作為理論性和實踐性較強的學科，對于學生在學習中的重點、難點部分教師要做到精講精練；學生要做到多動腦、多動手，反復學習來加強教學效果。

2.由于銀行會計業務具有不同于一般工商企業的特性，教師教學過程中可以針對銀行會計和一般企業會計的不同處理方法進行總結對比，并以此增強學生對銀行會計業務的了解。

3.在教學過程中涉及到憑證的填寫和單證的流轉內容時,盡量找一些金融部門使用的真實憑證給同學們展示，以此加深學生的形象認識。對有些難以找到或不便向學生們展示的銀行重要憑證和報單，可以更多地采用現代化教學手段，通過計算機屏幕向學生們介紹有關單證的內容、格式和基本操作流程。

4.加強案例教學和實踐教學。案例教學形象生動，實踐教學可以培養學生動手能力，這兩者都是學好銀行會計學的很有效的途徑。

三、案例教學在銀行會計中的應用前景

所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。 案例教學法是一種與傳統的教學方式完全不同的教學方法，它最早出現于MBA教學中，通過對企業管理過程中成功和失敗的個案進行分析，提高學生運用知識分析問題解決問題的能力。案例教學通過對具體事件的分析來培養學生的參與興趣和分析能力，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，學習過程中讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果。

在銀行會計的教學過程中，考慮到銀行業務的復雜性以及單據處理的多樣性，教師在講授具體業務處理時往往會使學生產生難以區分各種處理方法的缺陷，案例教學方法無疑是適用的。教師可以針對各種重要的銀行業務特點，比如針對聯行資金往來，國庫經營與管理的個案安排案例，要求學生運用所學知識進行分析，展開討論，從而提高學生理論知識的運用能力。與傳統教學方法相比較，銀行會計采用案例教學有以下優點：

1.記憶深刻。案例教學是基于經驗和現實世界而展開的，因而較易為學生接受，并且一旦學懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。

2.較高的參與積極性。許多學生發覺準備案例比起準備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂，教學效果必然更好。

在銀行會計課程進行案例教學時，教師應該發揮主導作用，具體來說應該做的主要工作有：（1）精心選擇案例，案例的選擇要具有典型性和可得性，以便學生可以搜集相應的案例材料；（2）了解案例的數據、事實細節，并熟悉相關的材料；（3）事先進行周密的教學準備并有一系列問題用來引導討論；（4）討論時認真聽取學生的發言；（5）有效地鼓勵學生參與討論。

四、實踐教學方法在銀行會計教學中的應用

實踐教學方法是指通過設立銀行業務模擬實驗室，在學生了解某種核算業務的所需憑證及核算過程后，采用實踐模擬方式，通過學生親自傳遞憑證、操作模擬銀行會計核算的某階段或全過程,以此來加強學生對理論概念的理解，并能在頭腦中形象地呈現出清晰的業務操作的全過程,從而達到加深對這一業務核算的理解的目的。銀行會計實踐教學法采用實例演示,進一步闡明了銀行會計、出納實務全過程操作的程序和方法,把課堂教學與實踐業務結合起來,融理論與實踐于一體,通過手工與電腦相結合,銀行會計前臺基礎業務和后臺綜合業務相結合的實習教學,提高學生的實踐動手能力。

銀行會計作為一個特殊的行業會計，它即遵循會計學的基本原理,又采用特定方法對銀行各項業務活動和財務收支進行核算與監督，銀行會計組織和會計方法有別于其他行業會計，實踐教學必須體現這一專業特色。在高校實踐課程的開設中，不同學校做法不同，歸納起來不外乎以下兩種：第一種做法是將實驗課程單獨設立，由實驗室或實訓基地獨立開課，由實驗教師或實際工作人員教授，這種做法與實際聯系緊密，但容易與課堂教育出現脫節；第二種做法是由理論課教師兼任實驗指導老師，這種做法可以避免第一種做法的不足，但對教師要求較高，要求教師不但要懂理論，而且要了解和掌握實際操作技術。這兩種做法各有利弊，需要各課程根據自身特點加以選擇。一般認為與傳統教學方法相比，實踐教學法最突出的特點是體現了“以能力為本位，以就業為導向”的人才培養觀念，體現了要求理論與實踐同等重要的教育理念，實踐教學法并不否定理論學習的重要意義。因此銀行會計的實驗要與教材緊密結合，實驗目的是要讓學生學會怎么去操作實驗軟件，讓學生真正理解課程所涵蓋的基本知識。面對日益變化的金融實踐，只有弄懂了基本理論，掌握了基本方法,才能在實踐中應對各種發展與變化。因此，銀行會計實踐應采取第二種做法，避免實踐與理論的脫節。

五、傳統教學方法與案例和實踐教學相結合

在銀行會計課程的教學實踐過程中，可以清晰地看出，無論是僅僅傳授理論知識的傳統教學方法還是只重視實踐的案例和實踐教學方法，都具有一定的缺陷性。具體來說，傳統教學方法忽視了對學生動手能力的培養，容易造成學生走上工作崗位后無法適應崗位需要的不利情況；而僅僅采用案例和實踐教學無疑也是不夠的，缺乏理論基礎的實踐在實際工作中勢必遇到困難，不能解決沒有講授過的新情況、新問題。只有將傳統教學方法與案例實踐教學相結合，在扎實掌握理論基礎的基礎上配合相應的案例分析，結合一定的業務模擬實踐課程，才能使學生達到即增長理論素養，學會運用理論分析解決問題，同時具備一定的實際操作能力，滿足銀行會計課程的培養目的。

采用理論教學與案例、實踐相結合的復合式教學方法，對授課老師和學生都是一種挑戰。對于教師來說，由于復合教學模式綜合了實踐和理論兩種教學方法，要求教師不僅具有相當的理論知識，而且具有一定的材料搜集能力，能密切關注銀行業務發展的前沿并搜集相應的材料，其次要求教師具有相當的實踐能力，能夠總結案例，調動學生參與的積極性，在銀行業務模擬實驗教學中還需要教師熟悉各種單據的處理流程，熟悉銀行計算機處理程序。這要求教師能夠不斷的學習和創新，即是對教學方法的一種創新，也是對教師本身的一種鞭策。對于學生來說，主要是學習的難度加大了，需要學生投入更多的時間來保證理論學習和搜集案例材料，而且在考核上，不僅要學會理論知識，而且要求具有實踐動手能力，這是培養理論和實踐相結合的創新型人才的必由之路。

采用復合教學方法，要求學校加強教育師資力量的配置，給銀行會計課程配備即具有理論素養又具備較高實踐能力的教師，同時要求投資建立銀行業務模擬實驗基地。同時，對于課程設置來說同樣具有一定的挑戰，授課教師需要合理分配理論、案例、實踐課程的教學時間，在保證學生扎實掌握課本知識的基礎上增強運用知識解決問題的能力。

綜上所述，為適應培養高素質人才的需要，高校銀行會計課程的設計應該綜合培養學生的理論和實踐能力，而為達到這個目標，采用理論與實踐相結合的復合式教育模式是可行的選擇。

參考文獻：

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關鍵詞：教學模式；綜合素質；高職院校；會計實務

經濟越飛速發展，會計就越重要。高職院校是培養應用型和技能型人才的基地，行業會計實務課程的開設體現了高等職業教育“職業性”的特點，突出了理論與實訓相結合的教學理念。《高職高專“十一五”規劃教材：行業會計實務》主要涉及施工企業、物業管理企業、飲食服務企業、房地產開發企業以及運輸企業等行業的會計核算方法，兼顧實用性和專業性，系統性和可操作性，是一門多元化企業財會人員必修的業務課程。然而就現階段教學現狀來看，筆者發現高職行業會計課程存在一定的失調狀況，不僅教學內容陳舊，課堂管理難度大，學生的學習熱情也不高，也嚴重影響了會計實務的教學質量和未來在就業市場中的競爭力，因此，探索有效的教學模式和方法對于提高高職行業會計實務課堂教學質量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學的有效性，就是在一定的課時內，通過改善教學模式以及師生的相互配合，實現教學目標，使學生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達到人才培養的最終目的。

一、影響高職行業會計實務課堂教學有效性的因素

下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業會計實務課堂有效性的因素進行闡述。

(一)教師因素

首先，行業會計實務教學內容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新換代，很多教師為了圖省事，在備課時在網上下載課件，經過略微修改或調整后直接用來講課，十幾年的教學內容都大同小異，與時展嚴重脫節。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學方式，以教師灌輸為主，學生被動接受知識，既剝奪了學生自主學習的空間，也逐漸喪失了學習興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導致個別學生產生逆反心理與老師“唱反調”，使師生關系逐漸僵化。

(二)學生因素

首先，較之普通本科，高職院校學生生源的質量起點較低，學生的專業基礎和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴招，使生源標準逐年下降，使得很多水平參差不齊的學生集聚一堂，為會計實務課堂教學帶來較大難度。其次，行業會計實務教學通常采用大班授課制，由于學生性格、學習基礎等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應手，基礎較好的學生會覺得課程進程慢，較差的學生覺得跟不上，甚至會故意擾亂課堂秩序。此外，高職學生的學習態度值得關注，很多學生在進行會計實務學習時存在較強的盲目性和被動性，不知道自己為什么學這個科目，學了有什么用，從而導致學習熱情和效率大打折扣。

二、提高高職行業會計實務課堂教學有效性教學模式的對策

針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業會計實務課堂教學有效性的教學模式提出以下幾點建議。

(一)更新教學方法，重構教學模式

提高行業會計實務課堂的有效性，需要教師和學生雙重配合，共同努力，改變原有的教學模式和學習方法，重新認知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業，還要扮演財務經理的角色，使教學內容與經營過程掛鉤，將企業中可能涉及到的業務以及交易貫穿于教學的全過程。學生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學環節獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務。其次，教師要與時俱進，積極更新改善傳統教學方法，如案例教學法、角色扮演法等。案例教學法指的是根據具體的業務案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學中將這些流程穿去，組織學生進行實踐，加強對經濟實體的認知。而角色扮演法指的是設計特定的場景，由學生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認識，提高學習的趣味性和創造性。

(二)創建理論與實訓一體化的實踐教學環境

要想從根本上提高行業會計實務課堂教學的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標準的校內外實習基地，為學生提供理論與實訓一體化的實踐教學環境。通過在虛擬財務室、POS實訓、ERP虛擬經營實訓等環節，循序漸進的將“教”與“學”融為一體，也將企業文化滲透到學校教育的環節中來，達到教學與實際會計工作相結合的目的。同時，學校也可以與會計師事務所開展長期的合作，讓學生去頂崗實習，真正實現學以致用。

三、總結

綜上所述，提高高職行業會計實務課程教學的有效性需要學校、企業、教師和學生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學校與市場的柔性接口，為社會發展源源不斷的輸入高素質的職業技能型人才。

參考文獻：

[1]朱星宇.人民銀行會計核算系統——ACS系統的有效性研究[D].對外經濟貿易大學，2015.

[2]黃昕.加強中央銀行會計核算業務監督有效性的思考[J].吉林金融研究，2016.

[3]林漢榮.提高課堂教學有效性的途徑①——項目教學法在中職.《財經法規與會計職業道德》中的應用[J].科技創新導報，2015.

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［關鍵詞］金融會計實踐教學實訓課程

一、金融會計實踐教學問卷設計

首先通過對在校大學生進行問卷調查，對第一線的學生需求進行詳實分析，達到佐證金融會計實踐教學重要性及尋找實踐教學有效途徑的目地。問卷主要涉及金融會計學科和實踐教學領域，對涉及金融會計課程實踐教學的相關問題做了分類調查，分為三大類，具體如下圖：

二、問卷調查結果統計分析

問卷系統調查了金融會計及實踐教學這2個重要概念在研究對象中的認知情況。通過對第一手資料的詳實統計和分析，結果如下：

第一類問題主要調查學生學習金融會計課程的前期基礎。受調查對象為經濟類專業學生，已學過基礎會計，正在學習金融會計。對于希望通課程學習獲得什么，在可復選的情況下78.64%的同學認為是基礎但重要的記賬方法，61.17%的同學認為是最新金融會計資訊，75.73%的同學認同熟練的操作技能，60.19%的同學則選具體詳實的會計分錄，大多數同學認為金融會計課程十分重要并希望從中獲得至少一項甚至多項的知識和技能。

問及對金融會計和企業會計看法，94.17%的同學認為二者不同但有相通之處，48.54%的同學認為金融會計較難，41.75%認為兩者都難。35.92%的同學認為熟悉金融會計，而47.57%的同學兩者都不熟悉。89.32%認為兩種會計都非常重要。15.53%的同學學習金融會計出于課時學分壓力，78.64%的同學學習金融會計的動力來源于將來工作需要。但只有0.97%的同學出于各種考慮考取了會計專業相關資格證書。

統計結果反映了作為經濟類專業必修課程，金融會計對于希望將來從事金融行業的同學來說是既期待又怕受傷害，近半數同學認為金融會計非常難，而另外大多數覺得會計都非常難。而且只有1/3同學表示熟悉企業會計，近半數同學兩者都不熟悉，幾乎沒有同學獲得相關資格證書，這雖然和同學們精力有限有關，但也側面反映了同學們學習會計特別是金融會計的前期基礎不扎實，為我們的教學工作提出了更高的要求和新的挑戰。另外近4/5的同學表示自己學習金融會計課程源于將來工作的需要，說明同學們已經意識到學習重要知識和技能對于自己未來的重要性，也為我們后面進行金融會計實踐教學打下了良好的“群眾”基礎。

第二類問題主要調查學生對于實踐教學的了解情況。調查結果如下圖：對于實踐教學，47.57%的同學表示略知一二，而48.54%表示不太清楚，但不管是否清楚，64.08%的同學認為實踐對于教學很重要，想通過實踐教學更好地學習課程，32%的同學認為比較想學，只有0.97%的同學不喜歡也不想學。61.17%的同學認為實踐教學的作用是能更好地了解理論課程，而41.75%的同學表示對于將來工作有幫助。

對于實踐教學的現狀，39.81%的同學認為現階段各學校基本上都以理論教學為主，很少有實踐教學，也有40.78%的同學意識到盡管目前以理論教學為主，但是實踐教學已經越來越受到重視。還有21.36%的同學提出，雖然很多學校都在提倡實踐教學，但是實施情況大多不到位。

針對第二類問題即學生對于實踐教學了解情況的調查，近半的同學不太了解實踐教學是什么，而其他也大都一知半解，這和實踐教學在我國各校的實施情況有關。那就是提得多，做得少。連老師都不一定了解，更何況學生。即使如此，仍然有近三分之二的同學意識到實踐教學非常重要，另外大部分也認為可以或值得學習，學生們普遍認同實踐教學的重要性和必要性。在同學們眼中，目前各高校和學科對于實踐教學的實施情況并不理想，近2/5的同學認為實踐教學很少，但是另外2/5的表示看到實踐教學越來越受到重視，但是不少同學提出很多實踐教學只是停留在紙上談兵的階段。實踐教學的目的是做到行知合一，而實踐教學本身更應該積極地付之于實踐，這樣才能真正地發揮它的作用和職能。

第三類問題將金融會計課程和實踐教學結合，用以了解當前學生對于在金融會計課程中推行實踐教學的看法及建議。這是在具體課程中如何實施實踐教學的問題，非常具有針對性。統計結果分布如下圖：

首先，56.31%的同學認為金融會計課程和實踐教學密不可分，40.78%的同學認同實踐教學和實際的具體課程比如金融會計可以結合起來更好地為教育服務。29.13%的同學認同可合并成一門課程，但是理論為主，實踐為輔。44.66%的同學認為教學過程中，需要加重實踐教學的比例。甚至有27.18%的同學提出以實踐為主，理論為輔。并且在同學們心目中實踐教學的形式多種多樣，可以復選的情況下，53.40%的同學認同案例教學，認為采用講解案例的方式可以讓大家更好地了解實際操作。45.63%的同學希望采取多媒體教學，通過圖文并茂的方式講解實際操作。68.93%的同學希望能夠進行實驗室教學，通過實驗模擬操作，或通過相關軟件鍛煉動手能力。還有71.84%的同學希望能夠提供戶外教學，通過帶領大家直接參與業務，以實習的形式進行實際操作。而且在復選情況下，91.26%的同學都認為具體的實例演示是至關重要的，80.58%的則側重于操作規則的講解，還有77.67%和63.11%的對技能的訓練和憑證的演示非常在意。

從調查結果可以看出，絕大多數同學希望能將金融會計課程和實踐教學更好地結合在一起，認為實踐教學最大地好處在于可以幫助更好地理解理論課程，而且從長遠角度講對將來工作也十分有利。當然大多數還是非常理智地選擇理論教學為主，但是強調要加強實踐教學比重，這和現在實踐教學的困境以及高等教育的理念都非常吻合，值得我們在教學研究和改革過程中予以重視。而且很多同學都一針見血地指出了當前實踐教學的不足，那就是提多做少，這也是我們日后要逐步改善的問題。而且同學們根據自己的經歷和偏好，給出了他們心目中傾向的金融會計實踐教學方式，最受歡迎的是實習型的戶外教學，其次是模擬型的實驗室教學，再次才是最常用的案例教學和多媒體教學。通過了解同學們心中的所感所想，為我們今后教學進步提出了寶貴的參考。

三、金融會計實踐教學啟示

1.選擇好的教學工具是關鍵

實踐教學不僅僅需要好的理論教材，還需要很多輔助的工具。不管是采用課堂演示，實例演習，操作示范還是實訓模擬，都要尋找到適合的教材及工具。如課堂演示需要多方面的配合，多媒體，影音設備，教學視頻的制作都需要花費大量的人力物力。而實例的演示和操作示范更需要多方面的支持，不僅教師要具備多方面的知識儲備還要求要較高的實際操作能力。而作為全方位訓練的實訓模擬，更要求有健全的實驗制度和便利的實驗設備及詳細的實驗教程。別人的教材不一定適合我們的情況和學生的實際，因此就要求教師在使用教材的過程中進行適當的刪減和補充，盡量加入自己的心得體會。甚至鼓勵教師在積累一定經驗的基礎上自行研發教材和其他工具，以達到教學用相結合的最佳效果。

2.教學方式的多樣化和模擬化

金融會計學由于跨專業學科的知識結構特征以及對實踐的需求，因此要求能夠運用靈活多樣的教學手段和方法，以提高理論和實踐教學的雙重效果。譬如采用實物、圖片、幻燈、錄像等輔助教學手段，以形象直觀和內容上的豐富多彩以及形式上的交互性提高學生的學習興趣。另外可采用情景教學、案例教學、活動教學等靈活的教學方法幫助學生理解，還可以打破傳統的教學和單一的評價模式，將“崗位模擬”和小品演繹方式運用于教學，以發展性教學評價貫穿于教學始終，引導學生自主創造性地發展，并注重學生創造性精神和能力的體現。針對不同的學習階段和學習計劃，建議采用循序漸進的方式，先在課堂上通過多媒體等輔助設備，以演示的方式，引導學生將課堂中的知識吃透，然后再結合案例分析和具體的實例演習方式，達到真正了解實際操作及培養動手能力的目的。

3.授課老師自身知識技能儲備及理論考試和實踐考察的配合運用

采用理論教學與實踐相結合的復合式教學方法，對授課老師和學生都是一種挑戰。要求教師不僅有理論知識，而且能密切關注銀行業務發展并搜集相應材料。其次要求教師能夠總結案例，調動學生參與的積極性。在銀行業務模擬實驗教學中還需要教師熟悉各種單據的處理流程，熟悉銀行計算機處理程序。最后還要能合理分配理論、案例、實踐課程的教學時間，在保證學生掌握課本知識的基礎上增強運用知識解決問題的能力。

金融會計學課程跨學科難度較大，對實踐教學的教學要求頗高，因此在考試形式的選擇方面不必拘于舊式，可根據學生掌握程度，做出適當的調整，比如成績中實踐考察成績的占比，理論考試中金融知識和會計操作的比例，客觀題和主觀題的分布。另外，考試中還可以提供一些范圍和難度適宜的擴展題作為加分題或者選做題，給以學生充分的自主學習和選擇的權利，以求達到理論實踐教學的雙豐收的效果。

4.培養“教師引導，學生動手”的教學模式

在教學過程中尤其要注意培養學生的積極性和動手能力。學生了解某種業務的所需憑證及核算過程后，可運用實踐模擬方式，通過學生親自傳遞憑證、操作模擬金融會計核算的某階段或全過程。以此來加強學生對理論概念的理解，并能在頭腦中形象的、清晰的呈現出業務操作的全過程。從而達到加深對這一業務核算的理解的目的。學生通過具體的實踐， 加深了對所學基礎知識的理解， 系統地掌握了金融會計各個環節的基本技能， 同時發現自己知識上的不足并予以及時補救。

事實證明， 金融會計實踐教學可以激發學生專業興趣， 啟發學生對專業理論的認知，發展和完善學生發現問題和解決問題的能力， 也可以促使教師建立起全新的教學理念，為未來社會培養合格人才。

參考文獻

[1]代桂霞：銀行會計教學方法的創新與應用[J].商場現代化，2009，(3).390-391

[2]王振宇：銀行會計實踐教學探討[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2009，(2).93-95

篇5

【關鍵詞】計算機網絡；模擬仿真；課堂教學

近年來，隨著各大高校不斷擴招，畢業生數量不斷攀升，與此同時，參加高考人數卻是逐年下降，加之經濟危機的影響，高職高專本來就已經非常嚴峻的招生就業問題日趨嚴重。為更好的制定和完善會計相關專業人才培養方案，為了深入了解企業對高職會計和相關專業人才的需求情況，有針對性地進行專業建設和課程改革，真正實現畢業與就業的零距離，湖北財稅職業學院開展了此次“財經類專業人才社會需求狀況調研活動”。

一、調研的對象與方法

此次調研通過與用人單位的相互交流，了解用人單位對會計專業畢業生的總體評價，聽取對學生教育、管理和專業結構、課程設置以及人才培養模式等有價值的建議。用人單位涉及銀行、會計師事務所這樣的財經專業類型的企業，也有建筑、生物、物流，工業等其他企業。

本次調查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：報告數據收集和分析主要采用了通過問卷調查的方法；定性方面：對市場上各企業進行深入訪談和研究。兩種調查方法結合最終形成本報告。

二、調研結果的統計與分析

本次調研共收集455份調查報告，通過對425份調查問卷的整理、分組、累加、計算和分析，調查結果如下：

（一）高職會計專業學生就業單位類型分析

1、用人單位對高職會計畢業生的需求情況

（1）用人單位在未來的五年內社會對高職財會人員的需求趨勢：

此次調查用人單位中，有55%的單位表示將提升對高職財會人員的需求，有31%的單位表示持平，僅有14%的單位表示將降低聘用高職財會人員。這表明高職畢業生的文憑還是能夠勝任會計人才市場需要的。

（2）單位對財會專業的學歷要求

調查數據顯示，有65%單位要求財會專業人員具備本科學歷，29%的單位要求財會專業人員具備大專以上學歷，另有6%的單位要求財會專業人員具備研究生以上學歷，這部分單位主要是上市公司和大中型國企。

（二）高職畢業生職業素養和職業能力分析

1、用人單位對高職財會專業畢業生職業素養和職業能力評價

（1）單位需要的專業人類型

調查結果表明要求財會專業人員是復合型人才和“通才”的用人單位高達66%，僅有14%的用人單位要求財會專業人員是“專才”。這說明中小型企業希望財務人員是“通才”的比例較高，大型企業則更希望財務人員是“專才”，但所有企業都很重視人員的綜合素質。

（2）影響用人單位選聘人員因素

調查結果表明影響用人單位選聘人員因素中，排列在前三位的因素為：是否具備職業資格證書、人際交往和溝通能力、思想品德；高職學院強調的學習成績、專業技能水平被用人單位排列在第四和第五位。可見用人單位在人才選用時，更為關注的是高職學生職業素養和后續職業培養的潛質。：

3、用人單位對學生職業素養評價

企業對高職學生思想素質、職業道德水平團隊合作能力還是基本滿意的，但對于專業知識和實際操作能力滿意度不高，同時認為高職學生在語言及文字表達能力、外語和計算機水平方面較為欠缺。對于部分用人單位要求員工的創新能力、組織管理能力，高職學生還極其缺乏。用人單位對學生職業素養評價數據如表一：

表一 用人單位對學生職業素養評價表

4、單位認為財會專業畢業生必須具備職業能力

會計核算能力、會計分析能力、涉稅業務處理能力和計算機應用能力是會計人員核心技能；而溝通協調能力則反映了企業對會計人員“情商”的要求；部分企業提出對會計人員財務管理、內部控制和資金籌集運作能力的要求，這主要集中在上市公司和大中型企業。財會專業畢業生職業能力分析表如下：

表二 財會專業畢業生職業能力分析表

5、用人單位認為財會專業畢業生職業能力最突出問題

調查結果反映會計專業技能不熟練，會計專業知識不扎實以及動手能力差是用人單位認為會計專業畢業生最突出的問題。 畢業生職業能力缺陷如表三

表三 財會專業畢業生職業能力問題分析表

（三）高職財會畢業生職業能力證書的需求情況分析

1.用人單位對高職財會畢業生職業證書要求調研數據表明，會計從業資格證是從事會計工作的最低門檻，同時高職財會畢業生還應具備助理會計師職業資格，以增加就業競爭力。

2、用人單位對財會課程的評價

統計結果表明，單位認為最重要的課程排列在前三位的是基礎會計、財務會計和企業納稅實務。單位認為最不必要開設的課程是政治經濟學、會計制度設計和英語。用人單位最希望畢業生具備明確的職業規劃與職業取向，另外健康的心理和良好的形象，得當的行為禮儀也是單位較為關注的因素，對于具備經濟應用文寫作技能、多媒體應用和了解中國傳統文化課程等綜合素養的畢業生也頗受用人單位歡迎。

二、調研結果總結

（一）專業方向建議

可以結合用人單位實際需求，在財會專業下設定核算會計方向、財會文員方向和稅收申報專員方向。

（二）課程設置建議

1.對職業素養課程建議

從調查結果可以看出用人單位對會計人員的職業道德、財經應用文寫作和社交禮儀等人文素養方面有較高求，因此建議經濟應用文寫作進行整合，改稱“文化素養課程”，并在課程體系中加強思想道德修養、財經應用文寫作、心理健康教育、社交禮儀學時。值得一提的是，調查發現，銀行等金融機構普遍認為，學校應該開設“奢侈品識別”一類的課程，以提高畢業生對奢侈品的鑒別能力。

2.對專業技能課程建議

從調查可知單位對人員的要求， 最注重 4 種知識和能力： 會計核算知識、 稅務專業知識、會計電算化能力和其他業務能力的培養。因此， 專業課程體系也應該適應用人單位的需要， 可分 4 個模塊來設置， 第一模塊是會計基礎課， 包括基礎會計、 財務會計、成本會計、財務管理等； 第二模塊是稅法、稅務實務等； 第三模塊是會計電算化模塊，包括會計電算化、 EXCEL在會計實務中的應用； 第四個模塊包括：審計、 經濟法、統計學原理和證券投資學等。

在課程改革上， 為了強調學生的稅務處理能力，將“稅務實務”課程改為“企業稅收申報實務”課程；為滿足中小企業對會計核算數據統計分析的要求，將“EXCEL在會計實務中的應用”課程改為“EXCEL在財務數據統計中的應用”；結合會計從業資格證和初級會計師考試需要，在專業課中強化經濟法、財務會計實務和會計法規與職業道德課程；整合財務管理、審計學和財務會計的部分教學內容，將中小型企業常規業務類型作為課程重點內容。

其次對不必要開設的課程調查中發現證券投資基礎知識占調查人數40.58%，會計英語占23.19%，會計制度設計占10.14%，因此對于會計專業學生而言，證券投資基礎知識、會計英語和會計制度設計可以改為選修課。

3.對實訓課程建議

第一，新增企業經營模擬實訓、內部會計控制實務實訓和銀行會計業務實訓，實現理論與企業經營實務的對接；

第二，實訓內容應增加對各類企業工作環境的認知。目前中小型企業會計工作包括日常業務會計核算， 涵蓋了財務管理、稅務、工商年檢等工作。針對不同類型企業的核算特點，設計適當的實訓內容。

第三，開設納稅實訓處理企業報稅實務能力是中小型企業會計工作中非常重要的內容。為要滿足企業對會計人才辦稅能力的需求，財會專業高職院校必須重視和開設納稅實務實訓課程。

3.師資隊伍建議

開設會計類專業，應確保有一支符合要求的師資隊伍，尤其是專業師資隊伍。會計專業教師應具有良好的師德風尚和終身學習能力，能夠參與會計專業相關的企業實習與實踐活動；具備現代職教理念，積極開展課程教學改革。

4、校企合作建議

篇6

關鍵詞：會計教學方法；改革；評估標準

中圖分類號：F715.5文獻標識碼：A文章編號：1672-3309（2008）05-0076-03

一、 會計教學方法改革是社會的需要

當前，我國經濟正處于高速發展時期，但高層次、高素質的人才匱乏，其中畢業即能上崗的技術、技能型高級人才更加短缺。作為培養未來會計專業人才方式之一的高等職業學校教育，必須跟上時代的步伐，跟上商業社會的發展， 重組會計教育資源，采取多種措施，靈活運用多種先進的教學方法，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的學習潛能。為了提高教學效果，培養市場需要的適用型、技能型、復合型管理人才，我們在高職會計教育中使用了多種教學方法和教學手段，不斷總結經驗和探索新的教學模式，逐漸形成了一套行之有效的教學方法體系，在實際教學中發揮了重要作用。其中模塊組合式教學法在國內仍處于領先地位。

二、模塊組合式教學法

所謂模塊組合式教學法，是指根據會計業務的特點，將整個課程的內容按企業一般工作崗位分工分解成8大模塊，以模塊為教學單位來組織教學過程，既能提高教學效率，又能改善教學效果的一種方法。

高職教育培養的應是能解決職業崗位綜合的、復雜實際問題的“職業通才”。針對以往高職會計教學照搬本科教學模式，以課堂為中心、以書本為中心、以教師教為中心的弊端，研究建立新的高職化財務會計教學模式，根據工作崗位的分工，將本課程的實踐內容劃分為資金籌集、采購與銷售、期間費用、資產核算與管理、應付職工薪酬、對外投資、利潤及分配、報表及分析8大模塊，在指導教師的指導下，進行模擬仿真處理。本教學方法覆蓋下列專題：企業資金籌集的確認與計量、企業采購、銷售的核算、企業期間費用的核算、企業資產核算與管理、企業應付職工薪酬的核算、對外投資的核算、利潤及分配的核算、報表及分析。

完成該教學以后，學生將能夠達到根據模擬對象的生產經營特點和管理要求，選擇最佳最準確的會計制度和會計處理方法；根據模擬企業資金籌集、采購、銷售、期間費用、資產、應付職工薪酬、對外投資、利潤及分配的核算，填制必要的各種原始憑證和記賬憑證，審核無誤后作為會計核算的直接依據；模擬企業全部經濟業務的記賬工作，并在核對賬薄資料確保準確無誤的前提下，進行成本計算和費用分攤，結轉有關損益性賬戶，結出有關賬戶的期末余額；編制主要的會計報表和納稅報表，并從財務的角度對模擬主體的財務狀況、經營成果及現金流量情況進行初步的分析。

三、模塊組合式教學法的評估標準

沒有規矩，不成方圓。在會計教學中運用模塊組合式教學法時，也必須運用一定的評估標準對學生的學習質量和效果進行衡量。

以工業企業為例。首先，要求學生必須明確該種教學方法的目的；全面熟悉工業企業的供、產、銷過程及其組織管理要求；根據工業企業供、產、銷過程及管理需要，選擇適用的會計制度和科學的會計方法，掌握會計制度改革的脈絡和會計核算改革的內容。需要強調的是，學生要清楚企業申請取得工商營業執照、組織機構代碼證、進出口資格證、銀行開戶、稅務登記、出口退稅登記證的程序和要求。

其次，要建立與模擬主體業務相適應的賬薄體系，熟悉賬薄啟用手續，開設滿足需要的賬戶，科學排列賬戶順序，合理預留賬頁，標準粘貼口取紙，運用二級賬，準確過入期初余額，規范書寫。

第三，審核原始憑證記錄是否真實，內容是否完整，填制是否及時，書寫是否規范；原始憑證審核手續是否齊全，能否保證其正確性、合法性、合理性和完整性；原始憑證附在記賬憑證后其朝向、位置、折疊是否合理；記賬憑證的依據是否可靠，特別是自制的原始憑證是否合理；記賬憑證的摘要欄表述是否簡單、扼要；會計分錄的編制是否準確無誤，會計科目的運用是否符合現行會計制度，記賬方向是否準確，數字的書寫是否整齊、整潔、美觀；賬戶對應關系是否清楚，能否反映出經濟業務的來龍去脈，多借多貸業務的處理是否合理；記賬憑證的編號是否連續，分數編號法的運用是否得當；錯誤記賬憑證的處理是否合理；記賬憑證的審核手續是否齊全；記賬憑證的裝訂方法、封皮的折疊、邊距的預留、卷繩的穿引是否正確，裝訂后記賬憑證封皮內容是否填列齊全，外觀是否平整。

第四，考核賬薄登記的組織程序是否符合企業要求,依據是否充分、可靠；賬薄登記是否及時，所記的日期、憑證字號、經濟業務內容摘要與依據是否一致；記賬的書寫是否符合規定的要求，數字是否整齊、整潔、美觀；錯賬的更正方法的運用是否合理；過次頁、承前頁的運用是否合理；日記賬、明細賬是否逐日逐筆登記，并隨時結出余額；成本計算方法、費用分攤辦法是否運用得體，計算結果是否準確；賬證之間、賬賬之間是否經過核對，有無核對記載；期末損益性賬戶是否全部結轉到本年利潤賬戶，自產、負債和所有者權益賬戶是否結出期末余額，而且試算平衡；年終決算結賬手續是否齊全，劃線是否正確，結轉下年是否標明。

第五，考核企業的財務報告體系是否清楚；編制會計報表前進行了發生額試算平衡和余額試算平衡；資產負債表、利潤表、現金流量表項目的填制方法是否正確，數字計算是否準確是否在規定時間內報出。模擬主體所發生業務所涉及的增值稅、營業稅、城市維護建設稅、教育費附加申報表和年終決算的企業所得稅納稅申報表是否及時申報，計算依據是否準確，適用稅率的運用是否正確，計算結果是否正確；對模擬主體進行財務分析的方法是否正確；對模擬主體的資產質量、償債能力、獲利能力、資產運營周轉能力、發展能力和現金生成能力分析的指標運用是否正確，分析是否透徹，是否有一定的深度。

在指導教師的指導下，完成模擬對象的全部會計業務處理，從建賬到填制審核原始憑證，從填制審核原始憑證到填制審核記賬憑證，從填制審核記賬憑證到登記日記賬、明細賬、總賬，從登記日記賬、明細賬、總賬到對賬、結賬、編制會計報表，直到最終裝訂、保管會計資料，并寫出模擬總結報告，由淺入深、環環相扣，不僅要親自動手處理各種會計業務，而且要從最基礎做起，經歷企業會計工作的全過程，最終拿出成套的模擬作品成果。

可見模塊組合式教學法對學生快速成長為社會有用之才起到不可低估的作用，但這種方法也不是絕對的，有時為了提高教學效果，培養市場需要的適用型、技能型、復合型管理人才，我們在高職會計教育中還可配以多種教學方法和教學手段。

如與社會上的企事業單位、會計師事務所等共同建立財務會計專業學科研究所或實訓基地，在進行課程理論教學的同時，聘請相關財務會計主管進行實踐教學，擔任學生的“財務顧問”，還在約定的時間內到企業進行參觀、講座、論壇等；組織開展聯誼活動，舉辦問卷調查、即興演講、講座等活動。

如在會計學等財務會計類課程教學過程中，所有授課老師均能靈活應用案例教學法、多媒體等教學方法和手段，通過企業調研或橫向課題研究，結合我國國情和企事業單位的財務會計現狀，自編了財務會計實務精品課教案和會計模擬資料，開展了以會計實驗室建設為中心的課程設計改革。

如組織本學科學生積極參加“會計從業資格考試”、“會計職稱考試”和“全國注冊會計師統一考試”，并組織相關資源給予必要考前輔導，從學生中產生了一大批“會計員”、“會計師” ，教學和社會效益非常明顯。參加考試，獲取資格證書不僅對學生就業有很大幫助，同時也可激發學生學習積極性，還可以促使學生了解我國當前財務會計實踐的最新成果等等。

總的來說，選擇一種好的教學方法和教學模式，對學生的培養會起到關鍵性的作用。在選擇教學方法時，要分清主次，要有一條清晰的脈絡。模塊組合式教學法就是所有方法中的一條主線。在教學過程中，運用模塊組合式教學法，再配以其他教學方法和手段，可使本學科繼續保持優勢學科的發展勢頭，進行創新型學科發展，達到適應教育改革和會計改革的雙重要求。除此以外還要注重教學改革的新思路及吸收本學科最新研究成果，堅持理論聯系實際，提高本學科學生的綜合素質，不斷在教育方法及教育內容上進行創新型改革，以適應社會主義市場經濟對本學科的要求。

參考文獻：

［1］ 郭傳章、丁宇.財務會計精品課研究［M］.北京：清華大學出版社，2006，（03）.

［2］ 張承紅.淺析高等職業學校會計教育狀況及啟示［N］.鄭州鐵路職業技術學院學報，2007.

篇7

一、南洋理工人才培養模式的主要特點

（一）技術應用型人才的培養目標定位

人才培養目標是指學校在教育目標的指導下，根據社會發展需要、自身辦學歷史條件及學生生源的實際情況，對培養對象提出素質和規格的總規定。培養目標一方面要符合國家對高等教育人才培養質量的共同要求，另一方面要充分體現大學自身的特色及個性。南洋理工的辦學歷史可追溯到上世紀七十年代，其前身為經濟發展局技術培訓中心及經濟發展局科技學院，從發展歷程看，南洋理工是在滿足新加坡各個經濟發展階段不斷變化的用人需求過程中成長起來的（見下圖）。在新加坡整個教育體系中，南洋理工屬于高職教育層次，與初級學院（即高中）屬于同一層次，學生生源主要是當地通過劍橋普通（O）水準考試的初中畢業生，占招生總人數的40%～45%，學生素質高于中職教育水平（如兩年制的工藝教育學院），適合定位于技術應用型人員培養，如“灰領”技術員、助理工程師，這與新加坡本土的用人需求也是相一致的，因為新加坡目前處于知識主導的經濟發展階段，對傳統的技能工人需求基本通過輸入外來勞工得以解決，政府教育投入的重點相應地放在各類理工學院對技術應用型人才的培養上。南洋理工以培養和訓練學生創新能力作為重點，強調學生的知識能力不僅要滿足企業當前的用人需求，還要適應企業未來乃至整個國家將來的發展需求。以工程專業為例，學生不僅要掌握機床加工技術、集成電路板焊接、機械設計、電子故障排除等專業主干技術，還要完成各種創意項目，如設計小型移動機器人，這樣的教學要求能使學生的創新思維得以強化。

（二）寬基礎重實踐的專業結構

專業是高等院校系統的核心組織結構要素，良好合理的專業結構是高校發展的前提，專業設置和結構調整的科學性，直接影響人才培養的質量。南洋理工的專業結構“寬基礎，重實踐”，旨在培養學生“備專能，求創新”的競爭能力。“寬基礎”是指專業涉及面廣，與各類行業、企業需求均有一定相關性。以工程系為例，除了傳統工程學專業如機電一體化、制造工程、電氣工程，還開設了工程學僅是涉及但非主體內容的專業，如電子、電腦與通信工程、數碼與精密工程、綜合媒體與遠程通訊、納米技術與材料學、航空系統與管理等，總共設置了11個專業，對工程系的學生而言，能夠選擇內容細分、緊隨企業發展需求的專業對今后就業是相當有利的。“重實踐和備專能”是指專業培訓分為專業基礎培訓、深化培訓和專向培訓三個階段，后兩個階段都要求學生完成企業的一些項目，這些項目的難易程度由簡單到復雜逐漸遞增，如改良機器、優化操作程序、研制新產品，使學生在理論學習之余零距離接觸企業實踐，在畢業時掌握一定的實用技能或技術。“求創新”是指專業結構的優化，主要是指新專業的開設。設置新專業的指導原則是市場前瞻性，即根據國際經濟發展趨勢，通過對新專業進行需求分析，包括國家經濟發展需求（要求專業設置與新加坡整體經濟發展需求掛鉤）、企業需求（確保專業課程內容與企業科技演變保持一致）及學生需求（分析歷年來學生對某個專業的選擇），成立專業籌備小組開發全新專業，或對現有成熟的專業進行修訂。

（三）以“項目”核心的課程體系

課程體系又稱為課程結構，是課程設置及其進程的總和，以解決如何將不同內容和形式的課程相結合從而達到整體優化的效應。課程體系的具體內容包括課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等。南洋理工開發的課程體系中，“項目”作為最重要的綜合性課程，占總課時數的50%及以上，貫穿教學過程始終（見表1）。所謂項目，是學生在理論學習和研討之余，額外從事的一種研究或設計活動，最終體現為相關的產品，這個產品緊密結合、應用該學期一系列理論課程所授的知識與技能，換言之，每個學期的理論課程都是結合該學期的項目進行設置的。例如車床夾具設計項目，要求學生應用到的課程包括電腦工程繪圖、工程力學、工程制造技術、材料工藝等。項目內容的制定與理論授課進度同步，由淺入深，學期項目一般比較小，既有老師設計的模擬項目，又有來自企業的微型項目；畢業項目相對大型一些，往往是企業創新項目（有時會延續兩三年）或學院的科研創新項目（用來申請專利或參加各類比賽）。項目的實施均在實驗室完成，第一學年基本由老師引導，從第二學年開始增加學生主導成分，老師從旁督促，畢業項目則要求學生獨立（可以是項目小組）完成。課程評價以師生相互反饋為主，結合企業反饋（畢業生），一律采取問卷調查的形式進行，問題數量均在20個以上。

（四）營造“工廠”環境的教學方式

教學方式是指老師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和，大致可分為基于研究教學、基于問題教學、基于實戰模擬等類型。南洋理工以創造“工廠”環境為主要的教學方式，即“教學工廠”模式。“教學工廠”并不是簡單地復制某一家企業的車間樣式，而是一個涵蓋課堂（理論）教學、輔導教學、實驗室教學及項目安排的教學系統，老師以項目導師的身份將實際企業環境引入教學過程中，使教學內容與企業實際緊密結合（見表2）。“雙軌系統”（即拆課、拆班）是南洋理工教學方式的一大創新，是指將一組無先后次序要求的專業課程分拆成理論課和學期項目，學期項目包括輔導課和實驗課，理論課部分合班授課，學期項目拆班上課，并且分為兩個學期交叉進行（見表3）。“雙軌系統”既有助于每一組素質平均的學生獲得均等的實踐機會，又保證老師每個學期均等的工作量。

（五）“心智兼顧”的學生管理制度

大學生心智全面均衡發展是高校人才培養的理想素質，南洋理工的學生“心智”管理工作基本在系部完成，除了專業競爭力的培養外，還包括國民教育、學生心理輔導服務、個人導師計劃、學生紀律管理、學生互助計劃、開辦課外活動等內容。學院不開設獨立的思想政治課程，而是通過多種形式對學生進行國民教育，例如參觀基本軍事訓練基地、組織安全研討會、與政府官員對話交流、新加坡奮斗史講座等。相比之下，專業心理輔導服務更為重要，主要采取個人輔導服務、家庭輔導服務、專題講座等形式，由學院專業的心理輔導師完成這類工作。個人導師由專業老師兼任，1位導師對應24名學生，承擔督促管理學生學習方面的工作。學生紀律管理由系部負責，系里對觸犯校規的學生（如打架、偷竊、作弊等）采取適當行動，如輔導、警告等，情節嚴重者上報學院進行處分，如停學、開除等。學生互助計劃則是按拆班為組的形式繼續拆成小組（如A組拆為A1組和A2組），小組成員之間加強溝通，相互探討學習策略、項目報告技巧、人際關系、考試技巧等。開辦課外活動的形式主要是組建各種團體，例如才藝、探險、技能、體育鍛煉、社區服務等，經費重點扶持能夠參加各種比賽的活動，如交響樂團、國家青年成就獎項目等。

二、南洋理工人才培養模式對我國高職院校的借鑒意義

（一）培養目標的共識性

培養目標的共識性首先是教育價值觀念的統一和認同，在發達國家，高職和大學本科代表不同類別的教育，而在我國卻長期地被看做是層次之分，這種認識誤區無論是政府、學校、企業及家庭都廣泛存在，最直接的影響是學生缺乏自信，容易放棄自己的理想。高職學生可以繼續深造，但作為一個類別是必然存在的，因為企業不可能都走“高端”路線發展，最新數據顯示，我國中小企業數量占全部企業總數的比例達到99%，它們的用人需求理應與其發展現狀相適應。此外，培養目標的共識性還表現為學生的知識能力與企業需求的一致性，我國高職院校雖然都在強調人才培養必須滿足企業發展的用人需求，但在實踐中并沒有真正重視學生技能操作和技術應用（創新）能力的培養，“通才教育”模式的色彩依舊濃厚，使學生對未來所做的準備并沒有針對某一具體職業或某一狹窄的專業領域，既沒有一技之長，更談不上敢于創新，而我國現實的情況是無論社會機構還是用人企業都缺乏強大有力的在職培訓系統，學生踏上工作崗位還是從零開始，并且缺乏依靠基礎知識支撐的職業后勁。以我院金融管理與實務專業為例，傳統的技能操作培訓占用了學生大量時間，新型的技術應用能力培養如客戶管理、產品營銷、理財活動、雙語柜臺接待等都缺乏足夠的實踐環節，學生對大部分知識的掌握仍停留在書本上，這顯然不能滿足用人單位日新月異的發展需求。

（二）課程結構的綜合性

目前我國高職院校在課程開發方面還存在文理分割明顯、課程實踐內容少、知識前沿性不足等缺陷，雖然每年也開展各種教改、課改項目，但依然不能有效解決上述問題。南洋理工學院的經驗表明，對課程結構的調整和優化，提高綜合性是最需要解決的問題，首先是課程目標要具備現實性與前瞻性。課程目標的設定不僅要與現有的專業學術水平、師資力量、企業需求相適應，還要有“引導市場”的前瞻性，即通過預測未來的經濟發展趨勢確立“畢業生形象”和相應的就業崗位群。其次是課程內容要打破文理界限，擴大學科之間的兼容性。看似人文的課程，加入基礎科學的內容，才能讓學生適應今后要解決的問題的復雜性、整體性和關聯性，再是課程實施要提高基礎技能和技術應用的實踐環節。目前高職院校的實踐課程大都比較粗糙，把上課地點由教室改為機房就是實驗課，“將企業實際環境引入教學過程”往往是一句空話。事實上，高職院校的課程實施至少要保證80%的小堂課輔導、完成實驗及安排項目，學生才能將課堂上學到的知識技能應用嫻熟，并且很快適應真實的工作環境。

（三）項目教學的深入性

項目教學是我國高職院校教學改革的方向之一，從現狀看，大家對項目的內涵認識普遍不夠深刻，僅把它看做是對教材“章”或“節”的替換，最多就是實訓內容，項目存設計的質量普遍不高，覆蓋的知識面不夠寬廣，談不上與企業真實狀況的融合，因此，項目教學方式還需要深入改革，首先是正確認識項目的本質，項目是一種研究和設計，涉及模擬、模仿及創新等多項活動，需要師生共同參與，最終體現為相關作品。其次，項目是一門綜合性課程，需要整合若干門理論課程的內容，這對項目導師的知識結構、業務水平甚至與企業溝通的能力要求都很高，涉及項目的課程老師需要協調彼此的教學課件，共同為特定的項目服務，而不是各自為政。不少文科類院校認為只有工科專業的課程才能設計項目，這都是較為片面的觀點，甚至是老師偷懶的借口。再次，項目必須與企業真實環境相融合。項目導師是連接學術與企業界的重要紐帶，與企業定期溝通和交流，培養良好的合作關系，獲取企業真實的項目，是項目導師必須完成的工作任務之一（理應作為績效考核的依據）。以我院銀行會計課程為例，雖然是典型的項目教學，但每個項目始終都停留在模仿階段，學生既不能體驗銀行真實的工作環境，銀行又不愿讓學生處理實際的業務，可見項目導師的能力及學院方面的擔保都是不足的。