拆裝測繪實訓總結范文
時間：2023-04-09 11:21:17
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篇1
Abstract： According to the characteristics of engineering drawing course， based on constructivism educational concept， components and practice teaching is briefly introduced. On the teaching content， based on the real disassembly and mapping environment， the corresponding parts assembly diagram and parts diagram are designed. On the teaching means， the construction of digital teaching resources is strengthened. On the teaching method， we pay more attention to the project as a support， and combine theoretical teaching with practical teaching.
Key words： Engineering Graphics；constructivism；components and parts；dismounting；surveying and mapping
中圖分類號：TP23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0217-02
0 引言
工程制圖是門專業基礎課，傳統的教學模式主要以教師為中心，學生為接收對象，采取灌輸型的上課方式。在作業方面，停留在記憶和題海戰術。這種教學模式，無法充分體現以教師為主導，學生為主體的地位。如何培養具有創新思維和創新能力，如何在原有的理論基礎上，使其更好的與實踐相結合，為后續的課程作鋪墊，是值得探索的問題。
1 基于建構主義模式的零部件拆裝及測繪實踐
1.1 建構主義教學理論 隨著教學改革的進行，各高校引進了建構主義學習理論。該理論認為學習是建立在一定的社會環境中，認知者根據自有的知識體系和經驗對新信息加工處理并建構知識的過程。根據以上的教學思想，教師在教完零件圖和裝配圖等相關內容后，進行部件測繪教學，這是實踐性的教學環節。充分體現學生在實踐中以實戰的觀點，對舊知識的鞏固和拓寬，并獲取新知識。
1.2 教學目標 建構主義認為學習先通過一定的基礎理論知識的學習，達到量的積累。然后，給定一個真實的模擬環境，通過分析問題解決問題，在知識的理解和運用上產生質的飛躍。教師在設定教學目標上，也充分體現建構主義的思想。學生學習基礎理論知識后，再進入到情景教學的環節。根據真實的零部體，分析其工作原理、傳動路線、尺寸、加工工藝方案等，并繪制相應的工程圖樣[1]，這個過程為逆向設計。通過測繪實訓，采用逆向設計思路，培養學生形體的表達能力、測繪工具的使用能力、徒手繪制草圖的能力、計算機繪圖的能力，使其對制圖課程的認知結構不斷的提煉和充實。
1.3 零部件的合理選擇 零部件拆裝和測繪實踐過程中，以零件作為載體，以測繪和識圖、零件表達為主線進行。根據不同的零件，其表達方式不同，包括尺寸標注、加工工藝、公差與配合等方面也不相同，因此也是實訓的重點。
教師在選擇零部件時應對學習內容進行特征分析，要充分考慮其具有代表性。比如：測繪一級減速箱的主動軸，首先應該了解此軸的基本用途和工藝結構。在此基礎上進行測繪，能掌握一般軸類零件的測量方法，更深入地理解軸類零件的視圖表達，尺寸標注、幾何公差等，實現以點帶面、觸類旁通的目的。同時，還應考慮零件難易程度適中性、可行性。一般實訓的時間只有1～2周。如果被拆裝和測繪的零部件太簡單，達不到實訓的效果；但若太難，學生望而退步，降低了學習的積極性，規定的時間內也完成不了學習任務。另外，選擇零部件時最好能在制圖課程的基礎上具有延伸性，為后續課程或課程設計作鋪墊。
總之，測繪實踐根據實際的情況進行知識建構，而不是簡單的把書上的知識照抄，是原有知識的提升。
1.4 數字化教學 數字化教學包括了多媒體資源庫、多媒體課件、網絡課堂等多種信息技術的運用。我們運用flash ActionScript腳本語言編程，進行交互式動畫設計，并融入到零部件拆裝教學實踐環節，營造一種數字化的教學環境，虛擬與現實相結合，豐富了建構主義提倡的情景教學，使其更具有生動性、趣味性和創造性。不僅是作為輔助教學的工具或手段，更是充分發揮教師在教學過程中的主導作用，讓學生對拆裝過程及相關知識的了解。
1.5 拆裝步驟及測繪方法 構建主義強調學習是在具有真實問題的環境中，帶著問題思考，用問題驅動學習，學會學習隱藏在問題中的知識點，實現由量變到質變的積累過程。在實訓過程中，我們采用了問題項目教學的方式，突出學習任務的重要性和學習內容的綜合性。
1.5.1 布置測繪任務 根據建構主義的教學設計模式，明確了教學目標之后，應確定其學習的主題及此項學習的任務的具體要求[3]。為了發揮教學過程中學生的主體作用，在有真實零部件的基礎上，下達實際測繪任務。測繪時要先了解測繪的對象，測繪的第一步是拆卸部件，拆卸部件時就要使用拆卸工具，因此要了解常用拆卸工具的用法。在此基礎上，應該觀察部件外部有哪些可以拆卸的裝配線，了解其工作原理，傳動路線。對被測零部件有整體上的認識，根據具體的案例，對后續步驟及大概遇到的問題進行分析。
1.5.2 畫裝配示意圖 分析完該部件的內外結構和裝配線，第二步就是畫裝配示意圖，用簡單的線條示意出各零件之間的相對位置。在拆卸的過程中，將拆下的零件逐一編號，并在零件上貼上編號。畫出零件示意圖，確定其名稱和材料，編寫零件明細表。
1.5.3 測繪零件 測繪實訓中，將5～6人分為一組，各組選出一位小組長，由其協助教師的管理和小組成員間的協調工作。部件拆卸后，由各小組長將零件分配給組內每位同學分別測繪。在測繪前，先根據已學的知識對零件進行形體分析，以確定視圖的表達方案。然后，徒手畫視圖，畫尺寸線、尺寸界線。根據測繪的結果，填寫測量尺寸。最后編寫技術要求。
1.5.4 拼畫裝配圖 零件草圖畫完后，由各小組長收起來，復印后給該組的每位同學發一套零件草圖，對所畫的每一張零件草圖進行初審。初審的方法是根據零件草圖，按選定的比例用繪圖儀器繪制裝配圖。
根據零件草圖畫裝配圖也稱為拼圖。其具體步驟還是先選擇視圖表達方案，畫視圖，標注尺寸，進行零件編號和明細表，確定技術要求。在拼圖的過程中，很容易發現一些問題，例如每張零件草圖的視圖表達是否完整，零件草圖的尺寸是否齊全，各零件間的配合尺寸是否協調一致等。如果草圖視圖表達不完整，尺寸不齊全或配合尺寸不一致，裝配圖的視圖就畫不出來。學生帶著問題去思考和相互討論，并由教師逐步引導，在討論中設法把問題深入，啟發學生自己尋找規律，對出現的問題進行糾正，并對系統知識進行歸納總結，更能加深學生對所學內容的理解。
1.5.5 繪制零件工作圖 根據校核后的草圖，用計算機繪制零件工作圖。零件工作圖上，應該有完整的尺寸標注、熱處理方式等技術要求。
1.6 教師的作用 建構主義理論認為學生是學習的主體，教師是導學者，引領者，學習是個交互的過程，建立在相互學習者之間，學習者和導演者之間的協作發展[3]。
在測繪實踐的過程中，教師首先確定學生的學習目標，確定和規劃學習方向，運用“教、學并重”的教學理念，對測繪實訓進行教學設計。其次，用數字化信息教學的方式，集中介紹拆裝與測繪的步驟，在其過程中應該注意的知識點。另外，教師應該提醒或引導學生把握實訓的主體內容，控制好學生學習的進度。學生在拆裝與測繪的過程中遇到的困難各不相同，處于發散性的學習狀態，教師應該針對學生在學生的一些疑問進行解答。在協助學生尋找解決問題的方法的同時，提出建設性的看法，引導學生進行更深層次地思考，使學生的學習呈循序漸進地過程。最后，教師在實訓結束時，會對實訓過程中遇到的普遍問題進行歸納小結。總之，教師充當了幕后者、指揮者、控制者、協助者、引導者的角色。
2 總結
綜上所述，零部件測繪是基于建構主義學習理論的實踐性教學環節。這是建立在制圖課程原有的知識體系之上，根據不同的零部件進行具體分析，體現不同的認知層面。不僅拓寬了制圖課程的研究領域，促進了數字化技術在教育系統的發展，加深了學生對制圖課程知識的理解和本質性的認識。該實踐環節能設置特定的學習環境，啟發學生的思考，獲得相關的信息，并能讓學生自主學習，在共同研究、相互討論上提出更新更高的內容。
參考文獻：
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篇2
例如澆口的設計，課本一口氣總結了九種澆口類型五條設計原則。學生根本就掌握不了，且沒有實際的設計舉例，使得學生就算死記硬背記住了，將來還是不會用。在第一輪教學實踐的基礎上，對模具課程的教學做了一些改革。以就業為導向、以能力素質為本位，確定一體化教學改革的方向。在課程的安排上，模具設計與UG課程一體化教學，取得了以下效果：①提高了學生的學習興趣。相比單純的講解理論知識和軟件操作命令。一體化教學的優點在于，可以使學生上課學習的理論知識迅速應用于模具設計中去，如：《塑料成型模具》課程“成型零部件設計”一節中首先說明了什么是分型面、分型面的分類、分型面選取的原則。這種概述性的知識內容較多、較抽象，學生很難完全掌握。然后安排上機，用UG軟件，通過具體產品分型實例的講解，使學生在掌握UG操作命令的同時，經一步加深對分型面的理解。理論知識迅速應用于模具設計的實踐，大大提高了學生的學習興趣。②豐富了教學手段。課本平面圖很抽象，很難講解。學生想象不出來的模具結構，在UG軟件中把實體調出來，把相關的零部件分別隱藏和顯示，就非常形象了，學生也很容易就可以看懂。③提高了學生設計模具的能力。通過一體化的教學，學生在學習模具設計理論知識和UG命令的同時進行簡單和中等復雜模具的實際設計，提高了他們模具設計的實戰能力。④豐富了考核手段。純理論課的學習，一張試卷，很難考出學生的真實水平，也難以激發他們的創造力。一體化教學模具設計實例的考核，在考查學生知識掌握情況的同時，也考核了他們的創造力和實際應用知識的能力。
二、存在的不足
《塑料模具設計》課程的一體化改革，取得了一些成績，但還存在不足。1.在教學過程中，缺乏實物。由于教學計劃安排不合理，模具拆裝實訓安排在模具設計課程的后面，學生學習了一學期的模具，卻從未見過真實的塑料模具，對模具結構的理解是不深刻的。2.模具設計紙上談兵。模具設計是典型的弱理論的行業。很多的結構設計、參數的選擇，靠的是經驗。僅僅依靠設計手冊，沒有去相關的模具企業參觀實習，這就使學生的設計缺乏實戰。3.設計效果沒法檢驗。學生設計的模具不加工，不安裝到注塑機上生產，設計中存在的問題僅靠任課教師來評價，不直觀，學生認識也不夠深刻。因此，有必要把模具零件加工實訓和注塑生產實訓跟模具設計課程貫通，整合在一起。
三、一體化教學改革
作為教學一線的教師，我深刻的認識到，要培養技術過硬的注塑技術人才，就必須對我們現在的教學體系進行改革，以滿足新時期人才培養的要求。1.教學目標。要進行課程教學改革，首先必須明確課程的教學目標。為了適應社會發展的需要，《塑料模具設計》課程教學目標要按照以任務為驅動、以工作為向導、以能力為目標的改革思路進行全面的設計，使其內容更細、更豐富、更具體、更具有操作性。《塑料模具設計》課程教學目標的設計我們圍繞總體目標、能力目標、知識目標和素質目標來設計[2]。①總體目標。通過本課程的學習，使學生具有用UG軟件設計中等復雜程度注塑模且具備模具加工、拆裝和調試的能力。②能力目標。具有設計塑料注射模的能力；UG軟件的使用能力；注射模具制造加工的能力。③知識目標。掌握塑料的分類、特性；掌握常用注塑模具的結構特點及相關零件的設計計算；掌握注射模拆裝的基本常識；掌握注射成型機的操作及注射成型工藝參數的選擇。④素質目標。設計是創造性的勞動，因此我們要培養學生獨立分析問題、解決問題的能力；自我學習的能力；積極開拓創新的能力。2.教學內容。在傳統的《塑料模具設計》的教材里，學生很難抓住要領。按照哲學“實踐—理論—再實踐”的認知理論，我們把教學內容分為三個模塊，即注塑模具拆裝實驗模塊、塑料材料及制品的認知和注射模設計模塊、典型注塑模具設計實訓模塊。①塑料模具拆裝實驗模塊。學生在學習專業理論課程之前，首先要有感性認識。本模塊主要包括幾套典型塑料模具的拆裝、測繪、總裝配圖繪制。②塑料材料及制品的認知和注射模設計模塊。整合舊教學計劃中的《塑料模具設計》課程和《UGNX標準教程》兩門課程。③典型注塑模具設計與加工實訓模塊。3.評價體系。要建立一體化教學體系，就必須建立相應的評價體系。顯然以往一張試卷來考查學生的考試模式已經不再適用，需要建立完整的評價體系，綜合考查學生的能力。評價體系包括：①基本知識的考查。包括塑料種類及特性的知識；塑料制品的結構工藝性的知識；注塑模具結構及零件設計的基本知識；UG注塑模塊的基本命令。②基本操作能力考查。在模具拆裝及測繪、模具加工的實訓過程中，實習教師根據學生的表現給出學生的成績。③綜合素質考查。考查學生綜合運用所學知識實際設計模具的能力。
四、面臨的問題
篇3
關鍵詞：模具專業；實訓教學；體系；行動導向中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0018-01中等職業教育模具專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實訓教學體系建構的基本著眼點。基于此，構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習、層層遞進的實訓教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心。
1.單項實習
1.1基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如：鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。
1.2提高實訓模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練。例如：針對模具CAD/CAM工作崗位，教師根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。
2.專項實訓
2.1校內專項實習模塊（第四學期）。模具專業專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。
為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。具體實施步驟及內容：（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料模或冷沖模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。（4）總結。教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。
2.2校外輪崗實訓模塊（第四學期）。輪崗實訓是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。指導教師應當根據被指導學生不同的實訓單位、崗位及要求，會同實訓單位確定具體實訓內容并擬訂實訓計劃，具體指導學生實訓。
2.3職業技能大賽模塊（第四、五學期）。在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。
3.綜合實訓
3.1畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是中等職業教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析-模具設計-模具制造-模具裝配-試模、調試-試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。
3.2頂崗實習模塊（第五、六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實訓后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。頂崗實訓基地是實訓教學的主戰場，在頂崗實訓基地建設和運行過程中，學校的教師和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃實施過程中會受到學生素質，教學計劃，習慣勢力等諸多不利因素的制約，另外自身也有許多不完善的地方，這需要我們更多的人去進一步的探討和推廣。參考文獻
[1]龍寧曲 淺談小組合作學習形式下的高職商務英語教學 《科技信息》，2011年12期.起止頁碼：78-78
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篇4
關鍵詞 高職院校 汽制專業 典型工作任務 課程體系
中圖分類號：G431 文獻標識碼：A
近年來，我國汽車行業快速發展，對汽車制造與裝配技術高技能人才需求也大大增加，許多高職院校紛紛開設該專業以滿足市場需求。專業辦學水平的高低在很大程度上取決于其課程體系設計是否合理。我院汽車制造與裝配技術專業在多年的辦學過程中，經過不斷的探索，總結出了通過畢業生就業行業企業市場調研，明確專業應職崗位及其典型工作任務與職業能力要求，然后以此為依據進行課程體系設計的一些成果與經驗。同時，也對今后不斷改進完善進行了思考。
1專業培養目標
本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展的，具有良好的職業素質，熟悉掌握汽車構造與原理、汽車制造工藝技術、汽車裝配調試技術、汽車故障診斷與維修、汽車檢測等專業知識，具有汽車工藝設計與加工操作、裝配調試、檢測試驗、故障診斷與維修等技能，具有創新和創業能力，從事汽車零部件生產、汽車裝配調試、汽車檢測、汽車及配件銷售與售后服務、工藝設計、企業管理等工作的高端技能型專門人才。
2典型工作任務分析
通過對汽車制造行業企業的廣泛調研，明確了本專業畢業生主要面向汽車整車、零部件制造、銷售及售后服務等單位，從事汽車零部件生產、整車與總成裝配、調試、售后服務及汽車企業工藝技術、質量檢驗與管理、生產經營管理等相關崗位工作。經過分析、總結，確定主要崗位的典型工作任務及相應的職業能力要求，進而確定對應課程，詳見表1。
3課程體系設計
為實現專業人才培養目標，應通過對職業崗位能力分析來構建科學合理的專業課程體系，課程體系包括以下幾方面課程：
公共基礎課程：由學院統一按專業大類開設思想政治、道德法律、體育、計算機應用、大學英語、高等數學等課程，主要培養學生基本的思想道德素質、身心素質、職業素質與文化知識、社會能力。
專業基礎課程：主要開設機械制圖、汽車零件測量技術、汽車制造基礎、機械設計基礎、汽車電工與電子技術、汽車結構與拆裝等基礎理論課程及零部件測繪與CAD運用、零件加工、汽車拆裝實訓等實踐課程，培養學生基本的專業知識與實踐技能。
專業核心課程：開設汽車制造工藝技術、汽車車身制造技術、汽車裝配調試、汽車性能檢測技術及相關崗位的生產性實習，培養學生的基本崗位職業能力。
專業拓展課程：主要開設金屬切削機床、數控加工技術、汽車生產與質量管理、汽車及配件營銷、汽車售后服務、汽車文獻資料檢索、汽車運用基礎及畢業設計、頂崗實習等課程，為學生職業拓展與提升打下基礎。
4課程體系設計經驗與思考
篇5
1項目教學的要素與特點
1.1 項目教學內容
項目教學的內容是現實生活和真實情境中呈現出來的各種復雜的、非預測性的、多學科知識交叉的問題,總是包含著激發學生興趣的亮點。內容呈現在復雜背景之中,就要求學生在不同觀點之間發現學科間的聯系,努力去克服任務本身包含的模糊性、復雜性和不確定性給完成項目帶來的困難。項目教學的內容通常是一些貼近學生現實生活的問題,項目總是體現著現實世界中學生關注的熱點問題;項目教學強調知識的完整性和系統性,其內容應給學生以深入探究和鉆研的空間;項目教學的內容應該符合學生的興趣特點和能力水平,對學生具有一定的吸引力和挑戰性,才能夠激發學生深度投入,而不是僅僅停留在對表面現象關注上。
1.2 項目教學活動
項目教學的活動主要是指學生采用一定的技術工具(如計算機)和研究方法(如調查研究)解決所面臨的問題時,所采取的一系列的探究行動。在學習過程中,遇到障礙,面對挑戰,學生首先需要借助一定的輔助工具,獲得資源支持,如現成的資料、可以利用的技術和教師的支持等,再從專家資源和實際經驗中獲得的觀點,并在完成任務的過程中得到這些觀點的反饋信息,最后自主建立起不同觀點間的聯系。因此,項目教學的活動具有挑戰性特點,在項目教學中,學生面對的不是現成的陳述性知識或程序化的習題,而是具有一定挑戰性的任務和問題。他們需要在具體的情境中運用已有的知識經驗,通過一系列的探究和嘗試,才能解決問題,完成任務,同時在探究的過程中獲得了知識、技能和新的情感體驗。在項目教學中,活動為學生提供了一種學習機會,使學生能夠建構并生成自己的知識。學生在發現問題,研究問題,尋求解決問題的辦法的過程中,自主的進行信息的搜集和選擇,將新獲得的信息與已經掌握的知識聯系起來,提高學習的豐富度和意義的連通性,并根據自己體驗,對信息進行深刻地加工和批判性的評價,實現知識的建構。
1.3 項目教學情境
項目教學的情境是指支持學生開展項目學習的情感氛圍。項目教學是在與項目活動相配套情境中,而不僅僅是單調的教室環境中進行的(比如有些項目是在社會或社區中進行的),為學生提供了更加豐富、更為真實的學習情境,能有效地引導學生主動投入到學習活動中去。學生在交際環境中參與探究性的團體活動或進行學科學習,能促進學生之間以及學生和社會團體之間的合作。在這種情境中,無論是學習,還是工作,都需要相互依賴和合作。這不僅可以有效的防止人際沖突,還有助于化解人際之間的沖突,同時也為學生與他人分享成就提供了機會,為學生構建了一種沒有競爭的,高度合作的學習氛圍,使學生能夠以更加積極的態度,全身心的參與到探究活動中去。
2機械制圖課程項目教學方法的實施
2.1 項目教學的設計
教學設計就是教師為達成一定的教學目標而對教學活動進行的決策和規劃。為保障教學目的的達成,減少教學的盲目性和隨意性,項目教學同樣離不開教學設計,而由于項目教學更具有民主性和開放性,更注重活動過程中人與人、人與物之間的互動,以及在互動和交往中教師和學生的親身體驗和感受,使得項目教學的教學設計具有更高的要求。例如:具體到機械制圖課程“零件圖”這一章的內容,就是將零件圖測繪分為軸套類、盤蓋類、箱體類三個項目的測繪,在測繪過程中,將零件的結構分析及表達方法、尺寸標注、技術要求等相關知識點融入其中,使學生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應的知識點,在此過程中通過項目教學培養了學生的動手能力和學習興趣。再如,可以通過拆裝減速器、零件測繪、CAD零件測繪和三維建模、減速器裝配圖繪制四個項目的完成,培養學生吃苦耐勞、勤學苦練和愛崗敬業的精神;培養學生團結合作、組織協調的能力;培養學生尊重標準、遵守標準的行為;培養學生獨立思考、自主創新的學習習慣和學習興趣。興趣的基點不是來自于外部的刺激,而是學生根據以往的生活經驗或以往項目學習中所獲得的經驗,對所要開展的項目活動的主題產生的認同感。項目教學中的項目活動應為學生獲得和提高行為能力提供良好的平臺,推進行動與思想的結合,促進計劃到行動的轉化,使學生學會根據目標有計劃有步驟地開展活動,學會為達成目標而開發和利用各種活動資源,學會與人合作完成任務等等。
2.2 項目教學情境的設計
項目教學的教學情境是由學生和教師共同營造的,可以是現實生活中的一個場景、一個疑問,也可以是一個包含了多方面因素的任務。項目直接來源于學生的經驗范圍,教學情境對學生而言是真實的、可以感知的,這樣的教學情境可以使學生將項目學習中所獲得的新經驗與自己在生活環境中所積累的經驗聯結到一起,而且這種聯結是以自然的、而非人工的方式形成的,這種聯結即不是進行科學的系統分類,也不是按學科方式進行歸類,而是將新舊知識融入學生的經驗體系之中,使學生的經驗獲得不斷增長。在實際教學中,教師可以帶領學生進入機械實訓室,讓學生現場進行制圖訓練,并加以指導,定可獲得良好的教學效果。
3結語
在項目活動中所獲得的認識和所積累的經驗可以被納入到已有的知識系統中,對學科知識系統進行補充和拓展,并且因為項目教學具有超越學科界限的特性,可以使學生所獲得的認識整合進不同的學科知識體系之中。學校和教師應注意根據教學目標、內容、學生情況以及課程標準的不同,在項目教學過程中,讓學生有機會獲得較為系統的學科知識,這對于幫助學生更好地利用直接經驗和間接經驗來建構自己的知識技能體系,是十分有利的。
參考文獻
篇6
【關鍵詞】沖壓模具設計與制造、高職、教學、課程
中圖分類號：TG385.2-4；G712
“沖壓模具設計與制造”是模具設計與制造專業的一門主干核心專業技術課程。隨著模具工業的快速發展和高職學生的特點，只有制定適合的教學方案，才能改善教學效果，從而培養出適應現代模具技術應用及發展的高水平的技術應用型人才。
一、 教學現狀分析
1. 學習動機問題
“沖壓模具設計與制造”課程是專業學習中的主干課程，也是一個復雜過程，決定這一過程效果好壞關鍵有三個方面：學生、教師以及教與學相互作用環境。其中，作為學習主人的高職學生是關鍵因素。所以在實際教學中，怎么樣使學生形成良好的學習動機，調動學生的學習的積極性是很重要的問題。當前本專業學生對課程的不良學習動機主要表現為：沒有學習興趣、上課容易擾，注意力不集中、排斥老師教學、實訓懶惰等現象。
2. 基礎專業差
“沖壓模具設計與制造”課程在高職高專教學中開設在第三學期，前續課程有“機械制圖” 、“機械制造基礎” 、“CAD教程” 、“工程力學” 、“金屬材料”等基礎課程，但是在實際教學中學生對基礎性的知識結構不熟悉，導致在學習中有許多困惑不解。主要表現有：識圖能力差、材料的熱處理知識缺陷、軟件繪圖不熟練、零件的制造工藝不清楚等等。
3. 方法不當
“沖壓模具設計與制造”課程的學習方法的掌握很重要，好的學習方法會有事半功倍的效果。目前學生對學習方法的把握很欠缺，主要表現為：學習目的不明確、前續知識與現在的知識不能很好的銜接、學習投入時間短。
4. 就業不明確
學生在學習本課程的同時對就業問題比較困惑，不知道畢業后將從事哪方面的工作。
二、 教學實施方案
1. 正確引導-----增強教學效果
在整個學習過程中教師起到主導的作用，學生自我學習方法的不當會影響到學習效果，同時教師的教學方法也會影響學生的學習。所以在課程實施中方法很重要，聯系實際教學可以從以下幾個方面實施：
①引入教學載體
“模具”這個名詞，在學生沒有接觸之前，都不知道它為何物，有何之用，所以在教學中引入合適、簡單、上手快的教學載體進行驅動，有助于學生的接受。其教學理念如下圖：
在沖壓模具教學中對教學載體的選擇尤為重要，它選擇的好與壞直接影響到的學生的學習興趣乃至之后的學習，可以從“山字形落料件模具設計”、“墊片復合模具設計”、“掛耳彎曲模具設計”、“無凸緣端蓋模具設計”等合適的教學載體，講解沖裁、彎曲、拉深模具的結構設計等諸多問題，同是可以進行觀摩教學進行講解，讓學生感性認識事物，為之后教學增加鋪墊。
②破解資訊
在下個課題開授前，教師提出資訊問題，讓學生充分利用周邊的學習資源進行破解，增強學生自主學習的能力。
沖壓模具課程教學教師可以對不同階段的課題提前提出問題，讓學生課前進行收集工作，這樣學生就會充分利用身邊的學習資源如：圖書館、教材、網絡等資源。同時培養學生收集整理信息的能力，有助于優化知識形成的過程，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過“課內--課外”相結合、“個體--合作”相結合，培養學生自學能力，在整個教學過程中學生有一定的主體作用，體現“學生本位”。
③集中討論
階段性布置作業，作業布置要c實際就業工作相近，提前“感染”學生，完成后對學生進行逐一評價，并讓學生集中討論，從討論中發現問題，解決問題，達到課后優化的目的。
④技能訓練，工學交替
根據課時要求，定制配套的模具實習計劃。該環節是學習模具專業重要環節之一，也是對理論的知識的總結和消化，同時培養學生設計和實踐能力的重要環節和必要手段。其目的是使學生全面掌握沖壓模具結構和原理及其設計，加工的方法與步驟等，將所學的模具知識、零件結構設計、制圖、工藝、工量具等知識有機地結合在一起，提高學習的認知應用能力。
在工學交替中培養學生認真負責、踏實細致的工作作風和嚴禁的科學態度、強化質量意識和時間觀念，培養良好的職業習慣。根據學情分析和學校的總體部署，制定出合理、優化的實施方案，對學生進行導向，其總體實施步驟理念如下圖：
在沖壓模具實訓中，是學生消化課本理論知識和踏上工作崗位之前的重要一步，在安排隨堂實訓時，可以從模具的拆裝、調試、零件測繪以及在軟件上的模擬動畫，將書本理論知識實踐化，打破純理論的僵局，提高學生的學習動手興趣。
2. 加強前續學習-----使知識系統化
“沖壓模具設計與制造”涉及到的知識領域較廣，需要很多基礎理論知識支配。在實際中學生對前面所學的知識遺忘或基礎不牢等。針對這些問題在教學中我們可以從下面入手：
①課前提出問題
在教學前向學生提出相關的問題，這些問題是前續課程的知識點，也是“沖壓模具設計與制造”的重要知識點，學生可以提前預習相關知識，同時預習的效果可以計入考核范圍，從而提高學生的積極性。
②課后分析問題
在教學結束后，老師把現學的知識點和前續課程聯系在一起提出疑問布置作業，讓學生分析解決，消化知識。
3. 調整方法-----提高學習效果
“沖壓模具設計與制造”是一門實踐性、綜合性、實用性、針對性和先進性很強的課程，理論與實踐、傳統技術與現代技術結合十分緊密。本課程學習應理論聯系實際，在教學中要引導學生多想、多練、多記，培養學生善于總結歸納，融會貫通，掌握規律方法、靈活應用方法、手段和標準。
4. 明確方向------解決就業困惑
模具專業對學生的培養是多元化的，涉及的領域眾多，就其畢業生的就業范圍也相當廣泛，通過市場調研與企業的用人需要。模具專業可以從事以下崗位就業深造：
三、 結束語
近些年來，我國工業水平與產值的快速增長，這與模具行業的迅速發展是息息相關的。行業需要大量的模具人才，加強學生在學校的學習非常關鍵。在“沖壓模具設計與制造”課程教學中，加強學生的知識接受和職業素質培養，怎么樣改善“沖壓模具設計與制造”的教學效果是目前教學中的關鍵點。
【參考文獻】
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關鍵詞 一體化教學 電氣自動化設備安裝與維修 教學實施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程概況
（1）一體化課程應具備的基本特征：以國家職業標準和企業工作任務分析為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為主體，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的內在結構和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
（2）電氣自動化設備安裝與維修專業職業崗位任務調研。職業崗位任務是確定職業教育需求的基礎，通過問卷法、訪問法、觀察法和檢驗法對職業崗位任務進行資料的收集和整理，確定由工作指令、工作過程、工作關系、工作條件組成的資料包，為一體化課程教學內容的確立提供更為準確、鮮活的參考依據。
（3）電氣自動化設備安裝與維修專業的培養目標。學校在深入調研電氣自動化設備安裝與維修專業職業崗位任務后，確立電氣自動化設備安裝與維修專業的培養目標。
學生應具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和扎實的文化基礎知識。同時，學生還應具有以下專業能力：能讀懂并測繪較復雜機械設備的電氣控制原理圖；能進行簡單的鉗工操作；能使用常用電工工具，正確選用示波器、電橋、萬用表、兆歐表等常用電工儀表；能安裝較復雜機械設備的配電箱，并能調試整臺設備；能拆裝交流異步電動機、直流電動機及各種特種電機；能焊接典型電子電路，并進行測試；能分析、檢修、排除較復雜機械設備電氣部分的常見故障；能進行PLC的選型，構建及調試簡單PLC控制設備電氣系統，并能獨立解決調試中出現的問題，使設備正常運轉。
2 電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程實施的保障措施
（1）人才培養目標與職業崗位任務要求對接。依據行業中電氣自動化設備安裝與維修的職業崗位任務要求，確立人才的培養目標和培養方案。根據一體化課程教學改革基本原則，通過對區域內電氣自動化設備安裝與維修行業用人需求、畢業生工作能力現狀等的調研，制定企業化教學培養方案，設計一體化課程的教學標準。突出中等職業教育以就業為導向，以技能為本位的辦學特色。
（2）一體化師資隊伍建設。專業師資隊伍的建設是企業化教學模式實施過程中的首要條件，一體化課程實施是循序漸進的過程，一體化師資隊伍在實施一體化課程改革中需不斷地總結、研討，再對一體化課程中其他的配套內容做出調整，形成一個閉環循環提升體系。學校應通過一系列措施，使“雙師型”教師能夠駕馭一體化課程。學校可通過組織教師到工廠頂崗工作或參加技能競賽，以促進其操作技能升華；同時組織教師參加自學考試、網絡教育，以提高其理論教學水平；鼓勵教師參加教科研活動，以提高一體化教學組織管理能力和業務水平，促進教學質量的提高。
（3）開發一體化校本教材。教材應設定典型課程并模塊化，教材的內容應符合一體化課程教學標準，應根據學生就業的職業特征、職業成長規律和企業實際需求，遵循實際工作過程導向，由一體化教學師資隊伍編寫教材。教材也應符合用人單位的客觀需求，應著力使教材在教學過程中既可講授理論知識，又能將實踐操作與理論知識相結合。可根據職業崗位能力要求和生源基礎特征進行分析，在注重實用性和有效性的基礎上，進行一體化教材的編寫和校本教材的開發。
（4）一體化教學場地。教學場地是實現理論教學環節與實踐教學環節一體化的基石。一體化教學場地除了應滿足教學標準和課程教材的要求，還應力爭創設真實的工作環境，為學生提供體驗實際工作過程的條件。場地的建設包括實訓設備的購置、場地裝修、場地使用管理規則制定等。針對本專業課程特點，學校將現有的電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等實訓室改造升級，不僅設備達到一體化課程要求，還要仿真工廠實際場景，讓學生理論和實訓環節都在一體化教室完成，同時能熟悉工作環境。
3 電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課堂教學過程
表1 氣動系統的安裝與調試情景教學六步法實施過程
在一體化教學實施過程中，教師是課堂的總設計師。一體化課堂教學效果的優劣關鍵在于教師的導演。一體化課堂的教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構，更是強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。一體化課堂教學過程可通過六步法來展現，六步法包括：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。如表1所示，以氣動系統的安裝與調試為例說明電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程實施過程。讓學生學會本節課的課堂知識，理解、掌握本節課的課程內容，并能夠熟練操作相應課題實訓內容。
4 電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程實踐成果
（1）學生課堂學習效果顯著提高。學生每節課都經過聽課、操作、讀書，特別是小組討論研討后，學習到了課堂知識，練習了動手實踐的能力，開拓了眼界。課堂學習效率明顯提高。
（2）學生自學能力明顯提升。現在學校使用的情景教學六步法，學生從傳統的填鴨式教學、灌溉式教學中解放出來，使其自主、自發地，帶著興趣，帶著明確的目的去學習。這種教學方法深受學生歡迎，學生從不愿學到現在的主動預習新課、查閱相關資料，自學能力明顯提升。
（3）學生團隊合作能力顯著提升。傳統課堂使學生沒有團隊合作的思想和機會，抑制了學生的社會能力的發展。六步法強調同學合作，強調團隊。在這種模式熏陶下，學生從慢慢適應到游刃有余。它使團隊合作的思想漸漸深入學生內心，培養了學生的團隊合作能力。
（4）教師一體化課堂組織能力顯著提高。情景教學六步法也使老師從傳統的滿堂灌模式中走出來，不單單是具備講課能力，還要求有一定的組織能力、協調能力、掌控能力。老師和學生們在一同成長，一同進步。在這種教學模式下，老師需要做更多的準備工作，突況也越多，通過準備、講解、組織、協調、總結等幾個課堂環節的一體化教學，教師的各方面能力和素質也在一步步提升。
參考文獻
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關鍵詞：高職；機電一體化專業；一體化課程體系；技術路徑
近年來，隨著國外先進職業教育課程建設理念與技術的逐步引進與推廣，工學結合作為職業教育的重要特征也逐漸得到認同。廣州市工貿技師學院順應國內外市場對技能型人才的需求，即技能人才需具備綜合職業能力和奠定持久的職業生涯發展，在機電一體化專業建設中，提出構建工學結合的一體化課程體系的工作目標，并在具體的教學中實施。
機電一體化專業課程體系改革的必要性
長期以來，我國職業教育所采用的課程體系多為學科課程體系，其基本特征是以學科內容為中心設計課程，依據不同學科之間的相關性，按照先后順序開設教學科目。雖然學科課程體系具有邏輯性和系統性較強的優點，但是，隨著科學技術和產業組織結構的發展，其缺點也日益凸顯，如學科課程忽略世界的整體性，將原本內在統一的科學、藝術、道德割裂開來；學科課程強化“精英文化”，強化少數人利益，與“大眾文化”割裂開來；學科課程以灌輸學科知識為宗旨，過多倚重接受學習，忽視發現學習、探究學習、行動學習在人的發展中的價值，忽視社會經驗的獲得和實踐能力的形成；學科課程的系統性不能等同于職業活動的系統性，學科課程所強調的抽象概念和理論與職業教育的應用性、實踐性要求不相符。
進入新時期，現代企業和社會管理步入了以過程為導向的綜合化運作時代，強調勞動者專業能力、社會能力及方法能力的綜合運用，孤立的學科課程體系與此需求相去甚遠。因此，改革長期徘徊在職業教育領域的學科課程體系，構建適應社會經濟發展和企業用人需求的新課程體系勢在必行。
在機電一體化專業的學科課程體系中，課程主要分為專業基礎課程和專業實訓課程，專業基礎課程強調《工廠電氣控制技術》、《電工電子技術》、《機械制造技術》、《單片機與接口技術》、《液壓與氣動技術》、《自動檢測技術》、《機電一體化技術與系統》等專業理論知識的學習，專業實訓課程強調《金工基本技能實訓》、《機電設備拆裝》、《電子電工專項技能實訓》、《機電一體化技術實訓》基本操作技能的訓練，不管是理論知識的學習，還是單項技能的訓練，學科課程體系均從片面的片段的角度看待本專業的整體性職業活動，沒有與完整的工作過程建立一種直接的聯系，對專業人才完成一項綜合性工作任務所需的綜合職業能力培養非常有限。因此，改革機電一體化專業的學科課程體系，構建工作過程導向的課程體系勢在必行。
機電一體化專業課程體系改革的技術路徑
職業教育是為人們勝任職業活動和通過職業活動實現人的發展而提供的教育，具有完整的工作過程是職業教育的基本要求，因此，職業教育過程中的媒介和手段都應是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學過程之中，并以工作性思維來構建教學過程，根據職業教育的特征和規律，課程設計開發要體現“在工作中學習，在學習中工作”的理念。
基于工學結合的一體化課程體系改革理念，在機電一體化專業課程體系構建中，課程的設計和開發必須以工作為基礎，并保證以工作為基礎的教學過程必須產生勝任現實工作的能力。校企合作的核心是認識企業的工作形態和工作內容，并將其充分而有效地呈現于教學過程之中，聘請企業專家參與課程建設、簽訂校企合作合同、組織師生企業實習，其目的都是為了保證“工作呈現”的有效性。
因此，在機電一體化專業課程體系構建中，本專業一體化課程體系的開發設計技術路徑如下：行業、企業情況分析和崗位工作分析召開實踐專家訪談會提取典型工作任務一體化課程轉化確定學習任務設計教學計劃編制學習材料（工作頁等）開發投入實施。
行業、企業情況分析和崗位工作分析通過企業調研，與企業實踐專家訪談，與企業工程技術人員探討，觀摩企業實際生產運作等途徑，分析行業、企業實際工作情況和對技能人才的用人要求，確定本專業技能人才的就業領域有：電氣設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維修；電氣、機電產品生產現場的工藝實施；儀器儀表的配置、檢測、調試與維修；機電一體化工程項目的施工、維護及技術服務；機電類產品的營銷與售后服務；機電設備的技術改造、技術管理、產品輔助開發等。
召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務向若干機電一體化行業的企業一線人員發放“實踐專家工作職責調查表”，分析企業一線技能型人才的個人工作經歷和現從事崗位工作職責、工作內容，從而遴選符合參加實踐專家訪談會條件的企業實踐專家。學校確定課程開發主持人、專業骨干教師及聘請的實踐專家之后，召開實踐專家訪談會。會上，在課程開發主持人主持，專業骨干教師配合下，引導企業實踐專家填寫個人“實踐專家職業發展階段分析表”，“實踐專家職業發展階段分析表”要求每位企業實踐專家列舉從進入機電一體化行業開始到成為實踐專家的發展過程的若干階段及其每一階段所從事過的、有挑戰性的、完成工作的過程能夠提高工作能力的有代表性的工作任務實例。待所有實踐專家填寫個人“實踐專家職業發展階段分析表”后，課程開發主持人引導實踐專家配合，從所有填寫后的“實踐專家職業發展階段分析表”中提取代表性工作任務，最后根據人才培養目標要求分析確定典型工作任務并按從入行到實踐專家的職業發展階段進行排序。機電一體化專業提取的典型工作任務，按照初級——中級——高級——技師的職業發展排序，通過企業實踐專家分析，共提取了“機電設備裝配、調試與維護”、“電氣控制柜的安裝調試”、“機電一體化系統疑難故障診斷與檢修”等16個典型工作任務。
轉化確定學習領域課程根據職業教育規律和目標，按照一個典型工作任務轉化為一門學習領域課程的原則，在企業實踐專業和學校專業骨干教師的共同討論分析下，將職業行動領域中的典型工作任務轉化為職業教育領域中的學習領域課程。機電一體化專業最終確定的學習領域課程有：“電氣安裝”、“機電設備疑難故障檢修”、“機電一體化系統設計”等16門課程，每門課程均體現一項完整的工作任務。
設計學習任務，編制教學計劃根據地區區域經濟發展水平和學校教育教學基本條件，對應每一門課程，開發設計若干學習任務。學習任務可以直接來源于企業，也可以由學校根據工作任務要求設計開發，但它原則上是一個完整的工作任務，能體現完整的工作過程。機電一體化專業開發設計的學習任務有：“工具和儀表檢修”、“齒輪傳動機構拆裝與測繪”、“常見機床動力電路安裝與檢測”、“自動生產線總裝與調試”等58個。在學習任務的排序上遵循由易到難的排列原則，低年級設計數量較多的引導性較強的學習任務，高年級設計數量較少的綜合性和開放性較強的學習任務，完成所有學習任務的，其目標實現之和應該大于或等于所屬一體化課程的目標。學習任務設計完成后，根據學校實際師資情況和設施設備情況，以及教育教學秩序要求，確定每個學習任務的學習與工作時間，編排可執行的教學計劃。
轉貼于
學習材料（工作頁等）開發，投入實施根據學習任務的目標要求，學校專業骨干教師到相關企業收集企業實際生產任務的工作素材、行業標準、企業標準、工作規范要求等，運用編寫學習材料的規范要求和技術方法，聘請企業專家與專業骨干教師共同編制教學材料，例如工作頁。學習材料開發完畢后，學校組織行業企業專家和課程開發專家評審課程體系成果材料，評審通過后投入實驗。
機電一體化課程體系的實施
目前，廣州市工貿技師學院機電一體化專業的四年制預備技師班、三年制高級技工班均采用工學結合的一體化課程體系實施教學，其教學效果得到廣大師生的一致認可。主要體現在以下四點：（1）新課程不僅讓學生掌握知識和技能，而且注重培養學生的信息處理能力、與人合作能力等關鍵能力，有利于學生持久的職業生涯發展；（2）新教學模式基本扭轉了學生被動聽課的習慣，使學生轉變成為探究知識的主體，可以提高學習主動性，增加學習興趣；（3）學生的創造能力、工作能力、應變能力都能通過課堂學習得到鍛煉，對培養學生的成就感、承受挫折能力等有較大幫助；（4）學校的學習工作站比較類似企業的實際工作環境，能夠滿足學習需求。
通過一個周期的實施，總結出課程實施要重點從教學組織模式、師資團隊建設及學習工作環境建設三方面考慮，才能保證課程構建和實施均能取得成功。
教學組織模式課程實施應該以學生為中心，即學習的主體是學生，學生學習的目的就是勝任工作、適應社會和職業發展，因此必須將學習作為工作過程（即教學過程）的中心，以學生自主理解和完成工作任務作為教學的基本手段，并指導學生將理解和完成具體工作任務的能力轉化成為適應變化的策略。學校的一切資源，包括教師資源都是學生實現這一完整過程的基礎，都應服務于學生的學習過程（即工作過程）。按照完成一項工作的基本思路，課程實施應具有完整的工作過程：獲取信息——制定計劃——做出決策——實施計劃——檢查控制——評價反饋。
師資團隊建設由于工學結合的一體化課程強調學生自主完成若干完整的學習任務，學習任務由工作任務轉化而來，在課程實施過程中，教師僅僅起到引導和服務的作用，因此，對教師的工作實踐經驗，對工作的認識和理解均提出了較高要求。目前，職業教育界的教師多來自大專院校，缺乏企業實際工作經驗的占大多數，勢必對工學結合的一體化課程實施帶來影響，所以，學校在考慮推一體化課程實施的同時，要在學校與企業之間建立一個長期合作的師資培養通道，讓教師適應并逐漸勝任新課程的實施。
學習工作環境建設一體化課程實施需要與學習任務相匹配的教學媒體和設施設備，創設盡量真實的學習工作環境，讓學生有機會完成與典型工作任務內容相一致的學習任務，因此，學習工作環境的建設并不僅僅是為了技能的重復操作訓練而購置大量的設備，要從完成一項工作任務所需的綜合性資源建設的角度出發，從促進學生自主學習的學習資源建設的角度出發，規劃設計學習工作環境，也叫學習工作站。機電一體化專業的學習工作環境建設中，每一學習工作站均劃分信息檢索區、學習區、實訓區、工具區、學業成果展示區等五大區域，方便學生自主檢索學習工作過程所需的資源，養成遵循企業工作規范和作業流程的習慣，并能夠在這個環境中實現學生之間的互動交流，互相學習。
總之，構建實施機電一體化專業的工學結合一體化課程體系是一項系統工程，不僅僅是一種課程組織方式的改革，而是一種更深刻的課程價值觀的變革。課程是為學生提供教育服務的直接載體，建設符合企業用人要求、能夠保證學生持久職業生涯發展的課程是我們義不容辭的責任和義務。
參考文獻
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篇9
[關鍵詞]機械設計基礎 教學方法 改進措施
中圖分類號：X734.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0189-01
機械設計基礎課程是機械工程相關專業一門重要的主干技術基礎課，主要研究機械中的常用機構和通用零件的工作原理、結構特點、基本的設計理論和計算方法[1]。該課程既有一定的基礎理論，又有很強的實踐性，是高等數學、機械制圖、金屬材料和工程力學等先修課程理論知識的綜合運用，又為相關專業的學生學習專業機械設備提供必要的理論基礎。
一、明確教學目標
根據機械設計基礎課程的特點，要求學生掌握常用機構的結構、特性等基本知識，并具有選用和分析基本結構的能力；掌握通用零部件的工作原理、特點、應用場合和設計計算方法，并具有選用和分析簡單機械和傳動裝置的能力。根據該課程的特點，在備課過程中，要認真研究教學大綱，明確教學目的、要求和教材內容的結構特點、重點、難點，再根據學生的現狀、特點以及對知識的接受程度來精心備課。在教學過程中緊扣教學基本要求，更加注重教學內容的更新，緊跟學科發展形勢和新世紀人才培養的需求。比如在講解機械中的常用機構和通用零件時，結合機械工程相關專業的特點，增加一些本專業的最新動態的技術發展介紹，多向學生介紹一些機械的新發展新思路，以開闊學生視野。
二、調整教學內容
針對機械工程專業學生的教學內容及課程體系應強調理論知識的應用，其課程體系應突出實際能力與素質的培養。因此，教學內容要強調基本知識、基本原理，并注重其在實際生產過程中的應用，要淡化課程體系的學科化傾向而向工程化的方向發展，即一方面增加本課程在相關專業中的適用性，另一方面加強培養學生對機械整體系統設計能力和工程實踐能力。
在具體的教學內容實施上，結合機構學和機械設計方法的發展做了適度的調整。過去在機構設計方法部分的教學主要以講圖解法為主，解析法幾乎不講或一帶而過；現有的教材中也沒有介紹計算機輔助機構設計和運動分析。改革后的教學內容在強調基本知識、基本原理的同時，注重實際應用，引入反映機械設計理論和方法的新概念、新理論、新方法，介紹各種新型機構和新的機械設計方法，力求在壓縮課內學時的前提下，拓寬知識面，增加信息量，提高教學效果。在機械設計基礎課程中，無論是機械原理，還是機械零件設計，都是以機構運動簡圖為研究模型的，建立機械運動簡圖應該是機械設計的基礎，因此應把機構的結構分析、機構運動簡圖的建立作為重點講授內容。
三、改進教學方法
機械學科的不斷發展，要求機械設計基礎課程隨之進行教學內容、教學方法和教學手段的改革，才能與時俱進，這樣才能激發學生的學習主動性和積極性，滿足現代學生的學習需求，解決教學內容與教學時數的矛盾。因此要合理選擇教學方式方法與手段，注意抓好講課這一核心環節。在講課過程中做到精講多練，增加課堂練習比例，講課的內容、要求和學生的實際情況相結合。激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。
（一）使用案例教學
機械設計基礎是與工程實際聯系緊密的課程。針對該課程的特點，在課堂教學上，結合不同的講授內容采用不同的講授方法：如采用培養學生分析實際問題解決實際問題能力的最有效方法之一的案例教學，使學生更直觀地了解課堂設計流程，給學生更切實的學習目標，更好地評估學習效果。例如，講授機構這一部分內容時，結合實例提出連桿機構桿長與運動特性（機構形式、死點、急回特性）的關系；然后介紹機構的創新與應用；再給學生出一些小型的具有新穎性、趣味性、實用性的設計題目，由學生提出設計方案并在課堂上進行討論，以引導學生積極思考，激發學生的創造性。再比如可以選用一些生產過程中磨損過的齒輪和使用過的減速器，讓學生分析失效原因，提出避免失效的方法，同時提出材料選擇、設計及使用過程中的注意事項。通過案例學習能有針對性地鞏固相應知識點，培養學生綜合運用各種理論知識分析問題和解決問題的能力。使他們每走出一步，每完成一道題，都能提高成就感，充分調動學生的學習積極性。教學中盡量組織學生到生產現場或學校實訓基地進行現場教學，使學生具體地領會各種機構在機器中的實際應用情況，提高教學質量。
（二）充分利用現代化教學手段
由于學生缺少實際的生產經歷，對有些章節的學習很難通過想象加以理解。所以，在機械設計基礎課程的教學中，充分利用直觀實物、模型演示并充分應用現代化教育技術手段的多媒體動畫課件教學等手段來增強教學效果。例如，利用帶傳動的模型，直觀演示帶傳動的運動特性及打滑的現象。通過教學錄像、三維動畫的演示，不僅可以提高學生的學習興趣和理解程度，而且也省去了教師許多的講解和板書時間，學生很容易理解和掌握。例如，利用軸系零部件工作的動態模擬和三維動畫演示，直觀、形象地展示了軸上零件的安裝、固定、拆卸的過程，同時也使學生掌握了軸系零件結構設計的一些注意事項。另外，結合相關專業的特點特別介紹與專業有關的設備的應用實例。如某些典型應用設備的機構工作原理和運動方法的動畫演示，既可顯示機構設計的原理及其設計過程，又可以清晰地顯示機構運動中的各個瞬間狀態，還可以逼真地模擬機構在實際工作中的運動情況，這樣可以把書上死的機構變活了，更加生動形象，大大加強學生的感性認識，使學生對所研究的對象產生較大的學習興趣，加深對所學知識的理解和消化。
（三）重視實驗教學，提高學生的應用技能
課程實驗是學生技能培養的重要環節，其實驗課題是以機械工程技術為背景的。學生通過實驗，可直接接觸到實際生產中的技術問題。例如通過機構運動簡圖的測繪實驗和減速器的結構分析和拆裝實驗等，使學生學習和掌握具體的測繪技術。同時補充一些新型的機構和典型機械的模型和實物，開闊學生眼界，激發其學習熱情。通過這些實驗過程，學生如同親臨現場，既鞏固和加深了理論知識，又使理論知識與實踐能力培養有機結合起來，同時使學生覺得學有所用，激發學生的學習興趣。
總之，課堂教學是一個多因素、多層次的系統。要提高課堂教學質量，要有明確的、切合實際的教學目標；要精選教學內容，突出教學重點和教學難點；采用豐富有效的教學方式、方法和技巧，調動學生學習積極性，培養學習興趣。另外還要加強學生的實踐訓練和指導，提高學生綜合應用知識的能力，確保課堂教學質量的提高[2，3]。
四、結語
本文針對機械工程相關專業的特點，在機械設計基礎課程教學中，就如何培養相關專業學生的技能，從明確教學目標、調整教學內容、改革教學方法提高教學質量等方面提出了一些改革措施，并進行了實踐。為適應科技的發展和機器的不斷現代化，在教學過程中緊扣教學基本要求，注重提高學生處理實踐中具體問題的能力，更加注重教學內容的更新，緊跟學科發展形勢和人才培養的需求，以培養適應社會需求的應用型、創新型的人才。通過對機械設計基礎課程教學進行的一些改進，明確了學生的學習目標，激發了學生的學習積極性，教學效果得到了明顯改善。以上是筆者教學的經驗和體會，要達到更佳的教學質量和教學效果，尚有待于在教學實踐中不斷探索、總結。
參考文獻
篇10
關鍵詞：課程；改革；項目考核
課程考核方式的改革是體現人才培養模式改革的必然要求，只有打破傳統單一的試卷考試模式，采用項目化的考核方式，重視對學生學習過程的考核，才能培養學生動手、動腦的實踐操作能力和綜合思考能力，達到結果和過程考核并重的目標，實現真正的“教、學、做”的一體化。通過本次課程考核方式的改革研究，可探索出具有我院特色的符合應用技術型人才培養模式要求的課程考核方式，從而促進教學方式、學習方式的轉變，真正實現培養應用技術型人才的培養目標。《塑料模具設計》課程是機械類專業的一門專業課，同時也是一門理論與實踐緊密相結合的課程。在課程的授課過程中，為了更好的掌握教學效果，實現真正的“教、學、做”的一體化，有必要對課程考核方式進行了改革，實施多元化的考核方式。項目化的考核方式不僅能夠客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度，充分調動學生學習的積極性，起到“以考促教”的作用，從而達到教考相輔相成、相互促進、共同發展。最近幾年，不少院校不斷進行教學改革，在專業定位、培養方案、課程體系等方面都取得了一定的成就，隨之而來的教學方式的多樣化也越來越受到重視，因此，與之相輔相成的考核方式也需要進行了相應的改革。作為機械制造專業學生必修的一門專業基礎課《塑料模具設計》，以模具結構基礎知識為主，通過講授常見的模具成型工藝、原理，注射機型號及選用、塑件設計要點、常見的模具類型、結構及主要零部件的作用和設計原則等主要內容，讓學生了解及掌握模具的主要結構及設計要點，為今后走上工作崗位，從事模具相關的設計、制造與維護等相關工作崗位打下良好的專業基礎。通過此次考核方式的改革，能幫助學生掌握理解課程的知識點，達到學以致用的學習目標，并且有利于幫助學生養成良好的職業習慣。
1課程考核方案設計的必要性
本課程一直采用傳統的講授式教學手段，后來結合了多媒體教學，引入了大量的動畫實例，但由于條件、資源有限，缺乏真正的實踐練習，教學效果很不理想，匯總起來有如下幾個問題：首先，《塑料模具設計》課程知識點多，模具結構圖也比較抽象，傳統的一張試卷的考試模式無法涉及所有的知識點，并且考試受題型、題量和時間等多方面因素的制約，很難客觀反饋學生的真實水平，導致考試成績會有所偏差，使一部分學生的學習積極性受到打擊，失去對專業課學習的興趣，喪失學習的自信心，進而導致學風的下降。其次，對于傳統的期末考試，大部分學生是期末臨時磨槍，在考試前的幾周內對重點內容進行突擊復習，這些應試型的學生雖然能應付考試，但考完就忘，不能及時反饋問題和總結經驗，知識點根本沒有理解透，更別說融會貫通了。考核方式改革后，可以督促學生對重視學習過程，并積極參與項目化的教學過程，對學生學習態度、學習知識過程和綜合應用能力進行評價和分析。本次考核方式的實施，以項目化的方式引入考核內容要求，教學過程結合“模具設計過程行為導向”教學模式，以某一塑料制品為例，以產品的模具設計為任務進行驅動，以模具的整個設計工作過程為導向，要求學生提出設計方案、優化方案、確定關鍵零部件結構及尺寸、最終完成設計的思路完成考核項目。通過模具設計過程加強理解教學過程中的知識點，在設計過程中學習，在學習的過程中設計，實現真正的“教、學、做”的一體化，不僅能夠客觀的檢驗學生對知識點的掌握程度，還充分調動了學生的學習積極性，起到“以考促教、教考結合”的作用，更好的實現教考相輔相成、相互促進、共同發展。
2課程具體考核方案
2．1指導思想
項目考核評價是對學生的學習效果進行綜合評價的一種方式，體現在考核過程中，與學習密切相關，是對學習態度、效果的一項綜合考評，更能客觀的反映學生對知識點的掌握程度，及時發現問題、解決問題。也能夠幫助老師總結難點，發現教學中的不足，及時進行查漏補缺，是一種可持續的考核方式，實現教學的可持續發展。
2．2考核方案
按照本課程的教學目標，為提高學生的學習積極性，達到教學做一體化的教學效果，考核方式采用學習過程的開放式和項目考核相結合的方式，最終成績認定方式由平時成績和模具設計制作成績兩部分組成。
2．2．1平時成績
平時成績占期末總成績的40％：主要有由課堂出勤、作業、課堂表現及學習態度等幾部分組成。根據了解理論知識、重在實踐培養目標主要，平時成績主要考核學生對基本概念的理解、應用，體現在日常課堂教學過程中，由課堂考勤、作業、討論和課堂提問等項目組成：平時成績＝課堂考勤（40％）＋作業（40％）＋課堂表現（20％），老師依據學生表現進行不同的成績評定。課堂出勤率保證教學環節的首要前提條件，也是實現課堂教學質量的基本條件。因此作為教師，必須嚴抓考勤，特別是自制力、約束力有限的學生，必須嚴抓、狠抓。因此在第一次課，就向學生說明考勤制度，并公布了本門課程的考核方案，以督促監督學生實現他們的自我管理能力，實現“人在課堂、心在課堂”的教學目標。并且在本門課的授課過程中，結合學生的實際情況，和輔導員的管理制度相結合，隨時和輔導員溝通上課出勤實況，也起到了一定的約束作用。完成作業和課堂的學習態度是保證課堂教學順利進行的基本保障，因此在講完模具設計基礎這一部分內容之后，就采用了任務驅動法給學生布置作業，啟動項目。首先是發散性的讓學生自己想題目，匯報設計思路，然后老師對題目進行篩選，并給出建議與評價，最終確定題目及方案。對于作業及時上交并保質保量完成的學生給予加分獎勵，這種人人參與的考核方式打破了傳統的作業模式，提高了學生的參與度，也使他們的思維方式受到了啟發，更有利于篩選合理的題目和方案。另外，對于課堂上積極回答問題的學生，進行加分獎勵，也提高了學生的課堂參與度，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。反之，學生若學習態度不端，缺課或作業量缺交，到一定程度便可按照學院的規定，取消其考核資格。須進行重修申請方能重新學習、參加考核。
2．2．2項目考核
項目考核即模具設計成績占期末總成績的60％：主要考核學生的綜合實踐能力，老師根據課程特點，要求學生對某一塑料產品的模具進行設計，在設計過程中實行過程控制，按環節給分，具體操作流程環節及評分標準如下：（1）方案設計（20分）。根據老師下達的設計任務，制定出設計方案，要求方案合理，能清晰的體現出設計思路。（2）設計說明書（30分）。根據給定的塑料產品外觀尺寸、生產綱領、工作條件等等要素，選擇模具類型、確定型腔數目、確定澆注系統、推出機構等關鍵機構，并進行尺寸的計算和校核，并且以說明書的形式完整的展現出來。（3）圖紙繪制（30分）。根據已確定的模具結構尺寸，繪制出模具裝配圖和主要零部件的零件圖，要求總圖紙量不低于2張A1圖，繪圖規范、技術要求合理。（4）教師評價（20分）。要求學生能清晰的表達出設計的思路、模具結構的設計原理等設計要點，并能表述出模具工作原理。展示任務實施結果的正確性、完整性和創新性及團隊精神。
3項目考核效果
3．1課程實施項目考核的優勢
課程本次實施項目考核之后，不僅反映出了學生平時的學習態度，考查了對知識點的掌握程度，還容易查漏補缺，對掌握不牢固的知識點通過查閱課本、參考書的形式來加深理解，培養了學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠幫助學生消化學習中的重難點。鑒于本次的考核項目是模具設計，內容多、任務重，學生在設計完成項目的過程中還練習了UG、Proe、SolidWorks等繪圖軟件的使用，由于這些軟件沒有專門的講授過，使用過程中需要查閱資料、討論問題，所以也培了他們的自學能力和團隊合作精神，蹭進了感情、促進了相互間的友誼。由于對學生有繪制模具圖的要求，在本次課程考核過程中還鞏固復習了機械制圖客、互換性與測量技術、機械工程材料等中的易混知識點，真正做到了知識點的融會貫通，達到了學以致用的目標。同時，通過此次項目化的考核方式，教師真正參與到學生的練習過程中，也利于教師發現問題、總結難點，對教學效果進行客觀的評價分析，最終達到一個教與學的良性循環。教學實踐表明，采用“不斷修正、不斷改進”的項目考核方式，達到了以考促學的目的，獲得良好的教學效果。
3．2科學設定考核項目
該課程的考核項目取自常見的塑料成品，并且是學生經過調研分析選定：如電腦音箱外殼、打印機外殼、電子秤底盤等常見的塑料制品，大大提高了學生參與的積極性，學生從中體驗了學習的快樂，這種靈活設定考核項目的考核方式，不僅大大能提高了學生的參與度，又與教學內容相結合，真正實現了教、學、做”的一體化，起到“以考促教”的作用。
3．3有利于提高教師的綜合素養
課程考核采用項目化后，在教學開始階段，仍采用隨堂講課的方式進行，先要進行知識點的講解，隨著項目的引入，方案的細化和深入，需要學生自己的參與度越來越深，對問題的分析也越來越細，教師不僅要講解知識點、管理課堂，還要把關進度，分析方案、結構，并且提出合理建議并反饋給學生，需要付出大量的時間和精力，每到階段性的工作完成后，還要進行點評，集中講解一些難點和共性問題，以避免下次再出現同樣的錯誤和問題。并且，還要對學生的總體方案和學習態度進行綜合評價，因此對教師的責任感和綜合素養要求的更高。
3．4問題及解決方案
本次項目化的考核方式的實施，老師和學生都付出了大量的課余時間，最終才順利的完成了考核。雖然取得了不錯的成績，從不同方面提高了學生了綜合應用能力，但是也反映出了一些問題：比如課時少、老師講授時間有限，知識點不能面面俱到，并且沒有消化時間，單純的依賴考核來鞏固知識點有所被動，并且時間緊、任務量大，難免會有所顧及不到，建議增設課程設計，通過練習鞏固、理解知識點，這樣就能和考核相輔相成、相得益彰，共同促進教學的發展。
4結束語
本次機械類專業模具課程項目化的改革考核方式的革新，提高了學生的自學能力，開拓了學生的思維方式、真正讓學生體會到了參與其中、學在其中的樂趣，增強了學生的學習的動力，真正起到了“以考促教”的作用，更好的實現教考相輔相成、相互促進、共同發展，從而促進了教學方式、學習方式的轉變，真正實現培養應用技術型人才的培養目標。
參考文獻
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