化工制圖實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇化工制圖實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：空間想象；學習興趣；課堂教學

在許多科研和生產活動中，如機器設備、儀器的設計、制造、維修等工程的設計和施工，都離不開圖樣。圖樣作為表達設計和交流技術思想的一種簡明、快捷的媒介和工具，在經濟領域中越發凸顯其巨大的優勢和重要性。化工制圖是研究繪制和閱讀化工圖樣的理論與實踐緊密結合的重要技術基礎課，目標是培養學生的空間思維能力、繪圖技能以及運用投影原理展示圖示和閱讀化工圖樣的能力。為達到上述要求，本人在制圖課教學中遵循一定的教學規律，采用科學的教學方法，在幾年的教學過程中，總結出了以下幾點心得：

一、切實提高學生對化工制圖學習的認識

對化工類專業的學生來說，當第一次接觸到化工制圖時，他們中的大多數人往往會產生這門課程同我所學專業沒有多大關系的想法。在他們看來，化工類專業的學生不過是整天與瓶瓶罐罐打交道，學學化學知識、做做實驗而已，而這些教與學的過程又不需要畫圖，即使需要也只是畫一下簡單的示意圖。因此，上新課之前，通過介紹職業類學校對學生的培養目標，讓學生認識到，職業教育化工類專業不僅要培養合格的實驗室分析化驗人員，更重要

的是要為生產第一線培養出能夠解決實際問題的高技能人才。一般來說，化工類專業的畢業生，一開始都要到化工企業生產第一線去工作。我們應該這樣教育學生，到化工設備制造企業，繪圖、讀圖能力當然必須具備，比如在日常維護、中修、大修中，需要對設備部件進行更換，或購買，或自己加工，或外協加工，都必須依據圖紙來進行；再有，無論是設備，還是工藝的技術改造，都要首先從圖紙的修改做起。圖紙的繪制、閱讀和管理是化工生產企業技術工作的重要組成部分，如果這方面的工作稍有欠缺，都會給生產帶來不必要的損失和浪費。

二、改進教學手段，提高學生學習化工制圖的興趣

人們常說：“興趣是智力之母。”如果學生缺乏興趣，就不可能學好，興趣是形成好奇心的基礎，是一切創新動力的重要源泉。在傳統的教學模式下，教師在講臺上唱主角，學生被動地在下面接受知

識，導致學生厭煩聽課，久而久之對學習失去興趣，導致課堂效果很差。因此，教師在教學過程中必須根據教學內容的特點和學生的可接受程度，靈活變換教學方法，以充分調動學生的學習興趣和學習積極性，由“被動學”轉變為“主動學”。我在教學過程中就曾有過這樣的切身體會，如，要學生將一臺簡單的純水生產演示設備的工藝流程描述出來，開始，我對照該機器設備講解了幾遍，可學生印象不深刻；后來，適時給他們配發流程圖之后再來講解，學生就能迅速掌握，并能夠事后自己親自繪制出生產流程圖。過段時間，讓學生再來拿圖紙對照設備來說明，他們基本上不需要教師的指導，就能運用自如。有些學生在學習化工類其他專業課程時感到吃力，這固然有其基礎不好的原因，但主要還是他們沒有找到快捷的方法。我們的專業課程，尤其是涉及工程學方面的內容，教材中用來幫助消化理解文字內容的插圖、附圖所占的比重相當大。因此，我們完全可以利用這些插圖，吸引學生的眼球，對相關部分的知識或內容就會理解得更為透徹，印象也更為深刻。

三、合理利用教學方法，體現教師“導”學生“學”的課堂教學

將化工制圖每個教學課時分成四個階段：第一階段為直觀演

示，引入新課。由于職校學生數學基礎普遍較差，特別是缺乏空間想象力和形象思維，視化工制圖為天書，所以，只有充分選擇與新課有關的模型直接演示，讓學生在看得見、摸得著的情況下獲得初步印象，才有利于培養學生的觀察能力。如，在講到化工制圖投影法時，可以自制一個三維空間坐標系，讓學生更直觀地理解空間坐標的建立。第二階段為重點講授。在直觀演示引入后，利用大約幾分鐘，將感性知識上升到理性知識，這也是學生掌握最佳知識結構的關鍵，有利于培養學生的接受力、注意力、記憶力、理解力。講授中易懂的可略講，講清關鍵點，突出重點，突破難點，充分體現教師“導”的作用。如，在講到如何將空間坐標布置到平面時，可以將自制的三維坐標通過展開到同一平面讓學生更易理解。第三個階段為小結階段，通過小結來濃縮教學內容，指明重點、難點，讓學生思維進行整理，使雜亂零散的知識在學生頭腦里“成珠”“連串”，理順層次，使學生形成比較系統、完整的知識。第四個階段為預習階段。利用課上最后幾分鐘。由教師對下一課時學習內容和要求、重點和難點進行簡要闡述，讓學生按照要求進行閱讀預習，以便聯系舊知識，初步了解新知識，培養學生獨立獵取知識的信心和能力。以上四個階段銜接緊湊，充分體現了教師“導”與學生“學”的相互作用，以教促學。

四、大膽創新，優化教學內容和教學模塊

現在所用的化工制圖教材，都是厚厚的一本，當學生拿到化工制圖的教材時，看到內容龐雜，學習上不知如何下手，就會產生畏難情緒。因此，在教學實踐中，任課教師應該針對社會人才需求和高職院校化工專業對學生繪圖、讀圖能力的培養要求，對所選教材作出必要的調整或刪減。化工制圖對學生的學習要求，是要他們掌握最基本的知識，即國家標準和規定、投影的基礎理論、專業制圖的一些特殊要求等等，而有關軸測圖和零件圖、裝配圖等內容就可不作要求（這些內容對機械制造類專業的學生則十分必要），大膽刪減。為提高化工制圖的教學質量，我們可將教學內容分為兩大模塊，即國家制圖的基本知識及畫法幾何、化工專業制圖兩部分。國家制圖標準的使用和規定，可貫穿在化工專業制圖技法的教學當中，畫法幾何部分以投影基礎為基礎，講透三視圖的形成及視圖的表達方法；化工專業制圖部分則要講授化工設備及管件的平面展開圖。

五、采用有效措施，幫助學生建立空間想象能力

1.采取直觀的教學方式，直觀形象地呈現制圖知識

以學生對事物的感性認知作為理論研究的基礎，內容安排要符合學生的認知規律，讓學生經歷獲取知識的過程，要求學生對空間圖形的認識不要停留在直觀感知和觀察上，而且還要進行空間想象、抽象概括。邊觀察，邊思考，邊比較，邊思考。

2.借助立體模型，充分利用模型教具或學生自制橡皮泥模型等方式，讓學生充分參與教學過程

要求學生反復觀察，繪圖讀圖，從而激發他們空間想象的興趣。在制圖室中實踐畫圖，讓學生討論，各抒己見，互相學習，互相啟發，充分發揮學生的想象力和創造力。這時，學生學習興趣濃厚，學習也最有自覺性、積極性和創造性。還可以組織學生到本專業的校內實訓基地或到就近的化工企業實地觀摩，反復思考，進行繪圖讀圖的實踐活動。與此同時，教師還要適時指導，以便在最大程度上培養學生的空間想象能力。此外，還可通過課內外布置補畫漏線或視圖等方式來進行這方面的訓練。

參考文獻：

［1］林大鈞，陸宏鈞.簡明化工制圖.上海：華東理工大學出版社，1998（12）.

［2］葛耿.化工制圖課教學探討［J］.科教文匯，2007（4）.

篇2

圍繞葉傳質分離技術曳課程建設方案進行課程開發建設

成立有企業技術人員參加的《傳質分離技術》課程建設開發組織，在此基礎上制定課程建設方案。以專業人才培養目標與人才培養規格的要求、典型化工單元操作的職業崗位所需的知識、能力和職業素質的要求，以及國家職業技能鑒定中心化工總控工高級技能證書的考核標準為依據，以企業需求為導向，在深入企業，廣泛調研和對典型崗位任務分析后，構建《傳質分離技術》課程。

開發《傳質分離技術》課項目化教學配套教材： 在有企業專家參與下開發出《傳質分離技術》課項目化教學配套教材[2]。教材突出高等職業教育的基本特征和職業教育的特點，培養高等技術應用型人才，在遵循國家職業標準與生產崗位需求相結合原則基礎上，要打破課程界限，有效整合了化工原理、化工單元操作實訓、認識實習、化工制圖、化工儀表與自動控制等多門課程的部分資源，并將化工總控工考核內容融合于課程教學之中，依托實訓裝置和實訓基地，使教材更加適合實現工學結合項目化教學。教材具有如下特色：淤所選教學情境是經過調研論證的相關企業典型單元操作；于突出高職特色，依據生產實際的化工單元操作崗位，操作人員必須具備的基本操作技能和知識來選擇內容，主次分明；盂依據工作過程導向重構課程內容，與以工作任務為引領的項目化教學要求相適應，體現“講、學、做”一體化，突出對學生職業技能的培養；榆工作任務典型，既承載知識又承載技能，且知識支承技能；虞知識由簡到難，技能由單一到綜合,循序漸操作進，螺旋上升。

創建與《傳質分離技術》課項目化教學相適應的教學條件： 實施課程教學，校內應具備以下實訓條件：多媒體專業教室、仿真實訓室、校內實訓基地；模型、實物等教具。使用時不與其它班沖突。課程教學對硬件環境基本要求見表3（略）。校外實訓條件：具有對應本課程需要的校外實訓基地。根據課程內容需要，可以在校外真實生產現場完成教學任務。建成或開發的實訓基地以及相關的教學、實訓條件已到達或超過教學基本要求，完全勝任《傳質分離技術》課項目化教學需要。

葉傳質分離技術曳課項目化教學具體實施

按設計的學習情境組織編寫教材、教案、課件等。制定全方位、全過程監控考核方案，確定監管組織、成員職責，開展項目化教學。以項目、任務為導向實施“講、學、做”一體化教學：在教學過程中有機結合學生、老師和實訓設備的學習領域三要素，突出學生主體的教學理念，將每個任務單元作為一個教學項目，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學；在實施過程中，教師布置工作任務，組織相應的工具、設備、實訓指導書及資料等供學生選擇、決策，并制定相應的計劃；在教師的監督、引導下，進行操作并做相應操作記錄，期間根據考核標準進行過程考核，以督促檢查學生學習情況；最后通過討論、總結對教學結果進行評估。教學過程中要讓學生感受、理解知識和能力的產生與發展過程，培養學生自主學習、自我構建知識和能力體系的方法以及探求知識的思維能力和思維習慣。

《傳質分離技術》課程考核評價 改革考核制度，建立適應項目化教學的考核評價體系是《傳質分離技術》課程項目化改革的一部分。緊密結合高職教育教學特點和培養目標，建立適應項目化教學的考核評價制度。對學生知識、能力、素質進行全面測試，對學生整個學習過程進行全方位評價。從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，按課程總體設計要求，為充分體現了“工學結合”的教學改革思路，每個學習情境都設計了一套相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考核評價方案[3]。將考核與“教、學、做”同步，圍繞對知識在生產實際應用與技能的要求對學生進行全方位、全過程考核。項目化教學考核方式改變了重知識，輕能力；重筆試，輕操作；重期末試卷分數，輕學習過程評價的考核方式，考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，要全面、系統、公正地評價教學效果。

教學效果

篇3

關鍵詞：校企合作;應用化工技術人才;培養模式

1、2.25+0.5+0.25人才培養模式的形成

榆林職業技術學院應用化工技術專業教學團隊以《高職應用化工技術專業人才培養方案》改革為切入點，總結形成了基于“一中心二主線三結合四遞進”的“1234”人才培養指導思想，開發了適應應用化工技術專業特點的校企精準合作、育人工學結合、技能四級遞進，德育文化先導為主要特征的2.25+0.5+0.25人才培養模式。“1234”的含義是指一中心即應用化工技術專業人才培養以服務榆林現代能源化工產業發展為中心，二主線是指人才培養方案以“責任關懷”為核心的職業素質教育教育體系設計和以工作過程為導向的職業能力教育體系設計為主線，三結合是指育人過程的理論教學與實踐教學相結合，實踐教學虛擬仿真教學與真實場景實訓教學相結合，職業素養教育與專業技能教育三結合。四遞進指專業技能實踐教學實行企業認知實習、校內技能實訓、企業跟崗實習和企業頂崗實習四級層層遞進。2.25+0.5+0.25人才培養模式的前提是建立在校企精準合作的基礎上的。其具體含義是指教學時段安排包括學生在校集中學習時間為2.25學年(包括短期的企業認知實習1周、跟崗實習3周)，在企業頂崗實習0.5學年，包括第五學期后10周跟第六學期前10周。第六學期后10周(0.25學年)學生做畢業設計，完成職業素質綜合訓練，就業指導和應聘工作等。這樣設計的原因是化工企業用工大多集中在第五學期的后半段，另外綜合考慮了人才培養的理論實踐教學課程、校內校外教學學時分配的科學性、合理性。

2、2.25+0.5+0.25人才培養模式的特點

2.1課程體系構建的特點

(1)按照職業標準和職業成長路徑，重構和優化專業課程體系。人才培養課程架構包括公共學習領域、基本能力學習領域、崗位能力學習領域、拓展能力學習領域、綜合能力學習領域等5個學習領域，專業課程體系包括三個模塊，即：素質教育模塊專業教育模塊專業拓展模塊。(2)針對化工企業特點，優化設計以工作任務為導向的專業課程體系。專業課程設置遵循“因需設課，課崗融合”的原則，按照化工生產過程工作任務，歸納化工生產操作作業行動領域，融合職業技能標準，將行動領域轉化為學習領域，構建了科學合理的專業課程體系，形成了由專業基礎課、專業核心課和專業拓展課組成的、包括化工制圖、化工工藝學、化工單元操作及設備、化學反應過程與設備、化工儀表及自動化等課程專業教學課程體系。另外，考慮到學生就業的多元性和興趣目標的差異性，設計了石油化工和煤化工區分方向的專業拓展課。(3)堅持兩條主線，強化文化育人，構建了職業素質與專業技能并重的教學體系。按照德育文化先導，強化產業文化和地方文化的育人功能，形成了以職業素質教育為核心的將文化育人貫穿始終的職業素質教學體系，確保人才培養的“立德樹人，德育為先”原則。如認知實習階段學習化工職業文化，塑造學生怎樣做一個合格的化工人，跟崗實習階段學習化工企業文化。在頂崗實習階段學習“責任關懷”，HSE清潔生產等產業文化，在職業素質綜合報告中把職業文化、企業文化、產業文化和家鄉文化的學習作為一項重要的學習內容考核。專業技能教學體系融合“三結合”的四級遞進專業實踐教學體系，是按照“校企合作，工學結合，產教融合，協同育人”的職業教育思想構建起來的。四級遞進的實踐教學體系尤其注重利用虛擬仿真軟件，最大限度實現真實場景系統性技能訓練，為后續的校內實訓教學、企業實習奠定了良好的基礎。從校內仿真教學到校內單項實訓、綜合實訓，跟崗實習協助師傅，頂崗實習獨立操作，四級遞進實踐教學通過學習地點、內容以及方式的科學銜接，交替變換，有效實現了崗位操作能力循序漸進提升和“學生”與“學徒”的“的角色轉換。

2.22.25+0.5+0.25人才培養模式的成果

(1)打造了一支德能雙優的雙師型教學團隊。“實踐教學指導輪換制”和“一年一月一線企業實踐制”的專業教師內培制度，使得專業教師通過輪流到企業帶學生實習，每年一個月的暑期企業實踐活動，快速提升了教師的雙師素質。2015年，榆林職業技術學院應用化工技術專業教學團隊被中國石化聯合會評選為全國優秀教學團隊。(2)創建了系統科學的適應化工職業教育特點的實踐教學體系。通過人才培養課程體系的構建和符合技術技能人才成長規律的教學設計，形成了適應現代化工生產特點和企業需求，涵蓋校內課程實驗教學、專業仿真教學、基本技能實訓，綜合技能實訓和企業認知實習、跟崗實習、頂崗實習專業技能縱向深入，職業能力、職業素質橫向發展的應用化工技術專業實踐教學體系，教學實踐取得了良好的效果。(3)構建了校、企、家多主體合作育人機制。重視引入第三方育人主體——家長。人才培養方案融入了一系列的旨在發揮家長育人主體責任的教學設計，如通過入學教育家長會，普及職業教育政策，介紹化工產業和專業，通過邀請家長現場觀摩學生技能大賽、組織觀摩職教周學生產品制作技能展示，向學生家長發表彰喜報等形式，實現學生家長、合作企業與學校三方共同育人，取得了良好的效果，得到學生、家長和社會各界的好評。(4)取得了豐碩的專業建設和教科研成果。①學院應用化工技術專業被陜西省教育廳確定為專業建設綜合改革項目。專業教學團隊被中國石化聯合會授予全國化工職業教育“優秀教學團隊”，陜西日報、榆林日報等省市媒體對該專業實行校企精準合作培養人才等做了多次報道。多名學生在多項省、市級大賽中獲得優異的成績。畢業生就業率及專業對口率大幅度提升，畢業生深受企業歡迎。②社會服務能力顯著增強，成效顯著。依托該專業省級示范實訓基地，學院積極開展了以化工技術培訓、科技服務，科研攻關等為主要內容的社會服務，為企業提供職工技能比武理論指導、生產技改服務、繼續教育培訓等，多名專業教師利用業余時間參加了化工安全評價、地方標準制定技術服務、與合作企業聯合開展科技攻關等活動，近三年累計為化工企業進行了38項技術服務。32.25+0.5+0.25人才培養模式改革的啟示(1)校企精準合作是人才培養模式改革創新的基礎。當前校企合作普遍存在“一頭熱”，化工職業教育的校企合作應大膽創新，突破常規，求精不求多，在精的基礎上從合作深度廣度上下功夫。(2)適應化工行業企業特點是人才培養模式改革創新的保證人才培養模式的改革和創新要結合化工產業特點和企業實際。現代化工產業屬于技術密集、資金密集、勞動密集的重工業行業，企業生產具有易燃易爆、高溫高壓的特點，對技術技能人才的要求很高，因此，化工職業技術技能人才培養要充分考慮化工企業的特殊性和對員工的整體素質要求。(3)文化育人是實現立德樹人，提升職業素養的有效途徑“責任關懷”是國內外化工行業的主要行業文化，它是被化工協會國際聯合會接納并形成的旨在推動全球石油和化工企業實現自愿改善健康、安全和環境質量的一種行業理念，幾乎所有躋身世界500強的化工企業都踐行了這一理念，應用化工技術人才培養的兩個主線之一就是“基于責任關懷”的職業素質教育教學體系。人才培養中HSE清潔生產課程，責任關懷報告、企業文化講座，職業素養綜合訓練等課程的嵌入，均取得了良好的效果。

參考文獻:

[1]張健.高職“四維整合”人才培養模式的創新與追問[J]．中國職業技術教育，2015,36.

[2]凌成樹.高職院校學生企業文化素質教育路徑探索[J]．中國職業技術教育，2015,28.

篇4

關鍵詞：高職教育；體驗式單元課程；教學設計

單元課程是在具體的專業課程中相對獨立的課程，是具體專業課程的一部分。體驗式課程是指學生深入職業現場或在仿真模擬職業現場的環境中通過職業培訓、崗位訓練、頂崗實習等方式進行學習的課程。這類課程的教學是以自主職業體驗的形式，使學生在實際工作中或自己動手、動腦，或與人（同學、師傅）合作，觀察、體驗、處理職業現場遇到的技術問題、管理問題、人際關系問題，獲得職業專門技術能力和職業關鍵能力，得到職業經驗的積累的過程。這種課程范型適用于畢業班的學生，重在培養職業綜合能力。我們將體驗式單元課程的內涵擴展為包括參觀、訪問、畢業設計乃至學生文化生活、技能比賽的活動課程。這樣的課程不僅適合于畢業生，也適合于各個年級的學生。體驗式課程按照體驗內容的針對性又可分為主題式體驗課程與復合式體驗課程。

體驗式單元課程的教學設計總體框架包括具體項目體驗目標設計、體驗式教學方法設計、具體項目情境設計、學生體驗活動設計、體驗活動進程設計、體驗活動考核方式設計等。

具體項目體驗目標設計

單元課程分解為模塊化課程后，每一個模塊都對應著一個具體的項目、任務。教學設計中目標設計主要是針對具體項目進行的。而具體的項目或任務又可以有體驗的側重點，如制圖中的立體表象、磨床操作的時間知覺等，這樣的側重點是各種專門技能形成的關鍵，體驗目標的設計就是要圍繞項目或任務中所蘊涵的關鍵加以設計，主題式體驗課程因為具有明確的體驗目的，所以目標設計可以圍繞體驗主題進行層層分解、細化。復合式體驗課程因為體驗的內容與技能的培養、知識的獲得是整合在一起的，所以體驗的目標應著眼于任務、作業、產品、服務的完成質量的綜合設計。

體驗式教學方法設計

體驗式教學方法設計的思想來自實踐性教學，其原則是積極促進學生情境知覺、動手操作和動腦思考緊密結合。不僅要激勵學生的自我反省、自我指導和自我激勵，而且要充分發揮教師與學生、教師共同體、學習者共同體的相互反饋作用。必須做到動手操作時有思考題，理論學習時伴以情境觀察與操作，教師應具有動手與動腦的習慣和技能。

國內外高職教育在長期發展中，形成了以下幾種重要的實踐性教學方法。

要素作業復合法即按照操作技能的掌握總是由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，通過對生產勞動過程的分析，將某項工種分解成若干相互銜接的簡單工序即作業要素，讓學生在熟練掌握這些要素的基礎上，進行復合應用，形成簡單作業，并在此基礎上進一步學習新的工序，與已學工序形成復雜作業，從而使學習成為一個由簡到繁、循序漸進的過程，使學生的技能不斷提高。

任務驅動教學法即師生共同實施一個完整項目的教學方法，在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，在技術領域，幾乎所有的產品都可以作為任務，任務驅動法與項目教學法的教學思想是一致的。

引導課文教學法奔馳公司于20世紀70年代開發出的引導課文教學法，是借助一種專門的教學文件，即“引導課文”，通過引導問題、工作計劃和自行控制工作過程等手段引導學生獨立完成學習和工作任務的教學培訓方法，是項目教學法的完善與發展。學生要通過自學的方式，從書本的抽象描述中刻畫出具體的學習內容，并由此建立起具體的理論實踐的對應關系，培養學生獨立解決復雜的實際問題的能力和實踐經驗，系統地培養學生的組織計劃能力及處理問題的靈活性。引導課文的種類包括項目工作引導課文、工作崗位引導課文、知識技能引導課文等，是由引導問題、學習目的描述、學習質量控制單、工作計劃、工具、材料需求、時間計劃、專業信息等部分組成的一整套教學方案，適合于各專業高級能力的培養，但占用時間較多。

項目與遷移性培訓方案德國的西門子公司和聯邦職教研究所合作開發的項目與遷移性培訓方案，是一個系統培養關鍵能力的一攬子方案，是以實際工作為出發點和導向，以遷移和應用為目的，通過項目方法培養學生關鍵能力的系統化教學方法。該方案把四十多種關鍵能力分成組織與完成生產聯系任務、信息交流與合作、應用科學的學習與工作方法、獨立性與責任心、承受能力等五大類及再現、重組、遷移和應用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業或獨立工作的方式有目的地對學生進行關鍵能力的培養。這是一種與現代勞動組織方式相適應的綜合職業能力的培養方法，雖然該方案實行起來較為復雜，但畢竟使關鍵能力包括部分職業道德的培養變得可以具體操作，因此，對于現代職業教育的發展具有重要影響。

具體項目情境設計

情境的創設具體項目或任務一般是指案例或故事、藝術或文學作品、現場情景、言語描述的情境或模擬情境，如模擬設備、模擬客房、模擬病房、模擬商店、模擬公司等。特別布置的場景需要考慮場地的選擇與布景的選擇，如舞臺、音樂、燈光等，仿真的情境可能是實驗室、實訓中心、網絡中心、多功能教室，現場的情境可能是生產加工裝配車間、工業生產線、拍攝和播放職業場景和操作錄像等。組織這些活動自然比課堂教學復雜，但如果精心聯絡和設計，效果要比單純的課堂教學好得多。

情境的優化即在全面考察和分析工作活動過程與情境的基礎上，把其中的基本要素精心組織在一起，為學生創造出接近真實職業勞動現場和便于教學組織的情境。這是對體驗式課程的情境化貫徹，是為了滿足學生多種學習活動并行或交替的需要。如讓學生在一次課上既可以接觸工作情境，又可以動手操作，還可以通過表演、閱讀、聽講或討論理解操作情境與過程，多功能教室就應發揮這種作用。也可以通過教室、實驗室和工作間的功能組合搭配，達到體驗式課程的要求。

體驗活動設計

參觀依據參觀地點的不同，可以分為校內參觀和校外參觀。校內參觀主要是在實驗中心、實訓中心、網絡中心、多功能教室等，校外參觀主要是到實習基地、訂單培養的企業和合作辦學的企業等。在參觀之前，應給每個學生一份觀察內容作業書，要求學生按作業書的要求仔細觀察，把整個活動內容寫成作業，對相關的管理制度、工作內容與特點、生產設備等印象深刻的東西加以記錄，活動結束后，組織學生座談，由學生描述自己的感受，并進行整理。

實驗學生在進入實驗室前必須接受企業員工制度培訓、職業道德培訓、設備操作規程培訓、安全保障培訓并通過結業考試，方能進入實驗中心。學生進入實驗室必須著工裝或穿防護裝備，打卡，遵守嚴格的考勤紀律以及實驗室的管理規定和制度（如實驗室物品存放取用規定、實驗室安全防護規定、標準化作業規定等）。對違反規定的學生要記錄在案，并不準進入實驗室。實驗室應裝有視頻監控設備以及聯網的計算機投影設備，對實驗過程中的違規行為進行實時監控并存儲，在實驗結束后的總結過程中回放并做成課件，供討論及在以后的教學過程中應用。每個學生必須對自己承擔的角色有清楚的理解，可以用解說的口氣描述自己在生產實驗現場的職責。在開始實驗前，先播放課件，仔細觀察對象的行為，討論評議角色在實驗過程中的違規行為，做好記錄，討論評議的方式可以采用正、反方辯論的形式，以利于深入理解角色的規范和行為準則。

實訓分為專業專門技術實訓和專業綜合能力實訓。專業綜合能力實訓通過角色扮演和自我體驗，使學生在掌握從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力的基礎上，理解和領會職業規范及相應的職業文化，綜合實訓的目的是通過模擬項目、模擬案例對學生進行解決實際問題的綜合能力的訓練，使學生掌握多方面的工作經驗。

實習是實現角色轉換、全面理解專業知識、熟悉專業設備、基本掌握操作技能的必要實踐環節，目的是使學生了解本專業所對應的崗位、所從事工作的內容以及對工作人員能力與素質的要求。實習應盡量選擇工藝先進、使用主流技術、管理到位、技術人員素質高、相對比較穩定的企業，需要學校與企業緊密合作，充分考慮學生崗位的安排、待遇、勞動保護、權利與義務、合同簽訂，學生管理、不同階段的學習內容、帶隊教師、實訓教師、生產一線的工作人員與教學的配合等問題。

主題單元活動針對教學內容，根據學生的需求和學習中的困惑，抓住社會生活中的重點、熱點、難點，緊扣德育知識點，讓學生走進生活，深入社會，接觸豐富多彩的現實生活，結合所學專業親身體驗。此外還可以與社會專門機構合作舉行素質拓展訓練，讓學生充分展示自我，發現自我，超越自我，形成積極的自我評價。

考核方法設計

操作觀察表不同的活動內容應設計不同的考核方法。對于主題式體驗課程，考核方法應側重于學生觀察的仔細程度，對作業、任務、規程、角色描述的清晰和準確程度以及自覺遵守規范的態度。操作觀察表是用于直接觀察記錄學生實際操作與學習行為的標準化工具，操作觀察是職業教育最基本的評價方法，其他方法都是以此為基礎的。用這種方法進行考核，一是要注意操作的動作成分，即個別動作。二是要注意操作的結構特點，比如嚴格的順序等。三是要注意操作的時間特點，即完成該操作的用時量、在一定時間內能夠完成多少動作以及完成操作的時間穩定性等。

圖示等級量表這是應用最廣泛的行為評價等級量表，一般可以反映行為的類型水平。評價的因素是一個個描述操作行為的簡明扼要的詞匯，使用方便，可用于對個人職業素質發展的反饋，也可用于比較不同學生或雇員的優劣。

作品—產品分析法即根據一定的標準，搜集和分析有代表性產品的產量標準與質量標準等級，從而對雇員或學生的職業素質或行為進行評價的方法，這種方法強調的是行為的結果而不是過程，高職教育常采用的有工件測量、實習報告、技術論文、技術方案或圖紙等方法。復合式體驗課程一般采用圖示等級量表與作品—產品分析法相結合的評價方法。

在具體課程實施的過程中，應將體驗式單元課程的教學內容體系拆分成模塊課程，然后制定每一模塊課程的實施方案，這樣才能與獨立設置的教學環節相互對應。

參考文獻

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