性能檢測實訓(xùn)總結(jié)范文
時間：2023-04-07 08:26:24
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篇1
一、課程基本信息
課程名稱：汽車綜合故障診斷與排除
開課部門：汽車工程學(xué)院
課程代碼：Qqczh
學(xué)分：4
學(xué)時：60（理論30 學(xué)時，理實一體 30學(xué)時）
授課時間：第5學(xué)期
授課對象：高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生
課程性質(zhì)：專業(yè)核心課程
課程類型：理實一體化課（B類課）
教學(xué)場地要求：多媒體教室、汽車實訓(xùn)車間
二、課程定位
《汽車綜合故障診斷與排除》是汽車修理工職業(yè)升遷必須具備的能力。分析汽車常見故障原因，正確使用常用的檢測設(shè)備與工具，制定合理的故障檢測方法與手段，確定故障排除方法與維修步驟，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，是《汽車綜合故障診斷與排除》課程的基本要求，因此《汽車綜合故障診斷與排除》是汽車檢測與維修專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，是對前期課程《電子電氣系統(tǒng)故障診斷與檢修》、《發(fā)動機管理系統(tǒng)故障診斷與檢修》、《汽車傳動控制系統(tǒng)構(gòu)造與檢修》、《汽車制動系統(tǒng)故障診斷與檢修》和《汽車轉(zhuǎn)向與懸架系統(tǒng)檢修》等核心課程的綜合與歸納，旨在培養(yǎng)學(xué)生對汽車故障的綜合檢測、分析判斷、排除和修理的能力。
學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，能熟練將前修課程的相關(guān)知識和技能綜合應(yīng)用，對汽車綜合故障進行診斷和排除，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和觖決實際問題的能力。
三、課程目標
1．能力目標
（1）能熟練使用X431、KT600、、GDS、博世綜合故障診斷儀等智能檢測儀器和設(shè)備，檢測汽車的各種基本參數(shù)；
（2）會正確操作汽車性能檢測線檢測汽車各項性能參數(shù)；
（3）能利用經(jīng)驗診斷法診斷汽車常見故障；
（4）能應(yīng)用檢測數(shù)據(jù)對汽車技術(shù)性能做出正確判斷；準確判定故障部位、確定故障排除和修理方法；
（5）能正確使用各種專用工具、量具。
2．知識目標
（1）掌握被檢測系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理和主要技術(shù)參數(shù)；
（2）熟練掌握各種性能參數(shù)的檢測方法；
（3）掌握常用檢測設(shè)備的基本工作原理；
（4）掌握汽車故障診斷流程。
3.態(tài)度目標
（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情操，養(yǎng)成健康向上的心態(tài)，喜愛汽車行業(yè)的興趣；
（2）具有吃苦耐勞的精神和嚴謹細致的工匠精神；
（3）培養(yǎng)安全和規(guī)范標準意識，逐漸形成符合汽車維修行業(yè)職業(yè)崗位（群）所要求的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)；
（4）培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)汽車新知識新技術(shù)的自學(xué)能力，為適應(yīng)汽車行業(yè)崗位群的要求打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生走向社會求職的競爭力；
（5）培養(yǎng)集體榮譽感和團隊合作意識，能客觀地評判自己或他人的工作業(yè)績。
四、課程設(shè)計
1．設(shè)計思想
課程內(nèi)容選取主要依據(jù)汽車機修崗位工作任務(wù)和任職要求，參照國家汽車維修職業(yè)資格標準和有關(guān)國賽規(guī)程，遵循高職學(xué)生技能形成規(guī)律，以課程目標為基準，以工學(xué)結(jié)合為切入點，突出汽車機修工職業(yè)能力培養(yǎng)，選取課程內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化工作習(xí)慣，提高工作效率意識，本課程采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，在汽車實訓(xùn)車間實施“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)，按照突出汽車機修職業(yè)崗位情境性與科學(xué)性并重的原則選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。
（1）課程內(nèi)容的選取
本課程主要以培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車故障診斷的流程和方法，掌握汽車常見故障的診斷分析步驟和排除過程，掌握常用檢測設(shè)備和專用維修工具的使用方法為重點內(nèi)容。通過與企業(yè)合作，總結(jié)歸納出汽車常見的十二類故障現(xiàn)象，以這十二類實際故障案例為典型任務(wù)，以常用檢測設(shè)備為診斷手段，通過對故障的檢測、分析和排除過程，設(shè)計制作十二個故障案例教學(xué)模塊，使學(xué)生能通過有限的、具有代表性的典型故障案例，盡快掌握汽車故障診斷的基本流程和故障的排除方法和技巧。
（2）教學(xué)方法
結(jié)合高職學(xué)生特點，基于汽車機修崗位工作過程，以“六步”教學(xué)法為主貫穿教學(xué)過程。在具體實施過程中，根據(jù)每個學(xué)習(xí)單元內(nèi)容特點，有針對性的應(yīng)用案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法和啟發(fā)引導(dǎo)法。
仿真教學(xué)法，主要適用于故障檢測。學(xué)生先在教學(xué)軟件上進行仿真訓(xùn)練，熟悉檢測方法，掌握檢測設(shè)備的使用方法和要求，然后讓學(xué)生在真實工作環(huán)境中進行實際檢測，積累工作經(jīng)驗。
案例教學(xué)法，將汽車4S店汽車維修典型案例引入教學(xué)中。首先告知學(xué)生汽車故障現(xiàn)象，通過學(xué)生分組討論，運用所學(xué)知識分析并確定故障可能出現(xiàn)的部位，最后與案例中故障出現(xiàn)的部位相比較，若一致，總結(jié)經(jīng)驗；若不一致，分析出錯原因。
啟發(fā)引導(dǎo)法，主要適用于故障的分析和判斷。教師從故障現(xiàn)象開始，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析故障原因，制定檢測方案，分析檢測結(jié)果，確定故障部位，確定維修方案。
（3）教學(xué)組織
汽車常見故障的診斷與排除，采用教師案例分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生制定診斷流程和檢測、維修計劃，分組討論確定維修方案，并通過開放實訓(xùn)實施，最終完成常見故障排除的訓(xùn)練。
2．課時分配（總學(xué)時52）
學(xué)時分配原則：以汽車4S店機修項目工時為基數(shù)，考慮學(xué)生掌握所需知識與運用時間、技能掌握與技能提升時間、教學(xué)組織與考核所需時間，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與難易程度分配教學(xué)任務(wù)學(xué)時及課程單元學(xué)時。
序號
課程單元
學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)要求
參考學(xué)時
1
發(fā)動機綜合故障診斷與排除
發(fā)動機不能起動故障診斷
發(fā)動機不能啟動故障現(xiàn)象，發(fā)動機不能啟動故障診斷流程，發(fā)動機主要工作參數(shù)的檢測方法。
4
發(fā)動機運轉(zhuǎn)速度不穩(wěn)故障診斷
發(fā)動機轉(zhuǎn)速不穩(wěn)的故障表現(xiàn)，發(fā)動機轉(zhuǎn)速不穩(wěn)的故障原因和診斷流程
4
發(fā)動機機油、燃油消耗增加故障診斷
發(fā)動機燃油、機油消耗過多的現(xiàn)象，掌握發(fā)動機燃油、機油消耗過多的故障原因及分析方法
4
發(fā)動機工作溫度異常故障診斷
發(fā)動機工作溫度異常故障現(xiàn)象，掌握發(fā)動機工作溫度異常故障診斷步驟和原因分析
4
2
舒適性及安全性控制系統(tǒng)故障診斷與排除
汽車行駛不穩(wěn)故障診斷
汽車行駛擺頭故障診斷方法和步驟，汽車直線行駛性能不良故障現(xiàn)象及原因分析，汽車直線行駛性能不良故障診斷步驟,
4
汽車操縱不良故障診斷
轉(zhuǎn)向操縱異常故障診斷過程，掌握制動系操縱異常故障診斷方法和步驟
4
舒適控制系統(tǒng)故障診斷
玻璃升降機不能正常工作的故障診斷，中控門鎖電機不能正常工作的故障診斷，后視鏡不能正常工作的故障診斷
6
燈光控制系統(tǒng)故障診斷
倒車燈不能正常工作故障診斷，制動燈不能正常工作的故障診斷，轉(zhuǎn)向/警報燈不能正常工作的故障診斷，霧燈不能正常工作的故障診斷，大小燈不能正常工作的故障診斷
8
3
汽車傳動效率不足故障診斷
汽車行駛無力故障診斷
汽車行駛無力故障現(xiàn)象，汽車行駛無力故障診斷方法和步驟
8
汽車傳動系異響故障診斷
汽車傳動系異響故障現(xiàn)象，掌握汽車傳動系異響故障診斷方法和步驟
6
總計
52
3、課程單元描述
課程單元1
課程單元名稱
發(fā)動機綜合故障診斷與排除
課時數(shù)
16
學(xué)習(xí)
目標
1．掌握汽車發(fā)動機綜合故障的表現(xiàn)形式。
2．掌握發(fā)動機常見故障的診斷方法和步驟。
3．掌握汽缸密封性的檢查方法。
4．掌握單缸斷火法檢查工作不良缸的方法。
5．掌握跳火試驗法檢查點火系故障部位的方法。
6．掌握利用診斷儀檢查發(fā)動機電控系統(tǒng)故障的方法。
學(xué)習(xí)
內(nèi)容
1．發(fā)動機密封性檢測；
2．單缸斷火法判斷各缸工作性能的方法；
3．跳火試驗法判斷點火系故障部位；
4．發(fā)動機運轉(zhuǎn)不穩(wěn)的故障原因和診斷過程；
5．發(fā)動機不能啟動或啟動困難的故障原因和故障排除過程；
6．發(fā)動機機油、燃油消耗過大的故障原因和診斷流程；
7．發(fā)動機工作溫度異常古雜會難過的分析過程；
8．熟練掌握利用解碼器讀取故障碼和數(shù)據(jù)流的方法。
教學(xué)
方法
和建
議
主要教學(xué)方法：案例教學(xué)法、分組討論法、引導(dǎo)教學(xué)法
1．教師提出故障現(xiàn)象和故障在汽車使用中的具體表現(xiàn)，故障現(xiàn)象力求詳細、準確。
2．學(xué)生分組討論能夠引起該故障現(xiàn)象的原因，和各種故障原因的分析、檢測和判斷方法。并提交和陳述該小組的討論結(jié)果。各小組在獨自陳述的基礎(chǔ)上互相補充和完善。
3．教師總結(jié)歸納討論結(jié)果，講解分析過程，加深學(xué)生的理解。
4．在實驗用車上實現(xiàn)故障再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行必要的經(jīng)驗分析和常規(guī)判斷。
5．使用專用檢測設(shè)備進行性能檢測，獲得檢測數(shù)據(jù)，進行分析判斷。
6．制定修理計劃，排除故障。
7．通過開放實訓(xùn)分組獨立操作，加深和鞏固故障的分析和判斷的能力。
教學(xué)條件要求
汽缸壓力表及接頭、車用萬用表、解碼器，接線及接線夾、發(fā)動機性能檢測儀。
學(xué)生已有基礎(chǔ)
對熟悉汽車發(fā)動機各部分的結(jié)構(gòu)，熟練掌握待檢測部分的結(jié)構(gòu)、工作原理，對發(fā)動機點火系、燃油供給系、曲柄連桿機構(gòu)和配氣機構(gòu)、和冷卻系的結(jié)構(gòu)和工作原理及常見故障有充分的了解。
教師所需執(zhí)教能力要求
熟悉發(fā)動機的構(gòu)造，掌握發(fā)動機各部分的結(jié)構(gòu)和功用，熟練掌握各種檢測儀器和設(shè)備的使用和操作方法，對各部分的檢測方法和檢測參數(shù)非常了解。
課程單元2
課程單元名稱
舒適性及安全性控制系統(tǒng)故障診斷
課時數(shù)
22
學(xué)習(xí)
目標
1.能正確分析汽車在行駛過程中產(chǎn)生車身抖動、擺頭和直線行駛性能下降的主要原因，故障的診斷過程和排除方法。
2.掌握汽車轉(zhuǎn)向操縱系統(tǒng)常見的故障現(xiàn)象及診斷過程。
3.掌握變速器操縱機構(gòu)常見故障的診斷和排除、修理方法。
4.掌握制動系操縱異常故障的診斷過程和排除、修理方法。
5.掌握燈光控制系統(tǒng)故障診斷過程和故障排除方法。
學(xué)習(xí)
內(nèi)容
1．汽車起步抖動故障的原因和診斷流程；
2．汽車行駛中方向盤抖動（俗稱擺頭）的故障原因和故障的分析過程；
3．汽車直線行駛性能下降的主要原因及故障分析和排除過程。
4.燈光控制系統(tǒng)原理及檢查步驟。
5.玻璃升降及中控鎖的控制原理及故障檢修方法。
教學(xué)方法和建議
主要教學(xué)方法：案例教學(xué)法、分組討論法、引導(dǎo)教學(xué)法
1．教師提出故障現(xiàn)象和故障在汽車使用中的具體表現(xiàn)，故障現(xiàn)象力求詳細、準確。
2．學(xué)生分組討論能夠引起該故障現(xiàn)象的原因，和各種故障原因的分析、檢測和判斷方法。并提交和陳述該小組的討論結(jié)果。各小組在獨自陳述的基礎(chǔ)上互相補充和完善。
3．教師總結(jié)歸納討論結(jié)果，講解分析過程，加深學(xué)生的理解。
4．在實驗用車上實現(xiàn)故障再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行必要的經(jīng)驗分析和常規(guī)判斷。
5．使用專用檢測設(shè)備進行性能檢測，獲得檢測數(shù)據(jù)，進行分析判斷。
6．制定修理計劃，排除故障。
7．通過開放實訓(xùn)分組獨立操作，加深和鞏固故障的分析和判斷的能力。
教學(xué)條件要求
實驗實習(xí)車輛、頻閃燈、四輪定位儀、鋼卷尺、游隙檢測儀、專用拆裝工具。
學(xué)生已有基礎(chǔ)
前期已學(xué)過《汽車傳動控制系統(tǒng)故障檢修》、《汽車行駛控制系統(tǒng)檢修》《汽車轉(zhuǎn)向與制動控制系統(tǒng)檢修》等課程。
教師所需執(zhí)教能力要求
熟練掌握汽車的整體結(jié)構(gòu)及底盤各系統(tǒng)的工作原理，尤其對萬向傳動裝置、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、懸架、四輪定位等要非常了解。會使用和操作游隙檢測儀、四輪定位儀等。
課程單元3
課程單元名稱
汽車傳動效率不足故障診斷
課時數(shù)
14
學(xué)習(xí)
目標
1.掌握汽車底盤故障診斷與維修。
2.了解底盤主要技術(shù)參數(shù)的檢測方法和故障判定方法。
3.熟悉底盤主要部件的拆解和修理方法。
4.掌握傳動系間隙的檢查方法。
學(xué)習(xí)
內(nèi)容
1．汽車行駛無力故障產(chǎn)生的原因；
2．汽車行駛中異響的故障原因和故障分析判斷方法。
教學(xué)方法和建議
主要教學(xué)方法：案例教學(xué)法、分組討論法、引導(dǎo)教學(xué)法
1．教師提出故障現(xiàn)象和故障在汽車使用中的具體表現(xiàn)，故障現(xiàn)象力求詳細、準確。
2．學(xué)生分組討論能夠引起該故障現(xiàn)象的原因，和各種故障原因的分析、檢測和判斷方法。并提交和陳述該小組的討論結(jié)果。各小組在獨自陳述的基礎(chǔ)上互相補充和完善。
3．教師總結(jié)歸納討論結(jié)果，講解分析過程，加深學(xué)生的理解。
4．在實驗用車上實現(xiàn)故障再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行必要的經(jīng)驗分析和常規(guī)判斷。
5．使用專用檢測設(shè)備進行性能檢測，獲得檢測數(shù)據(jù)，進行分析判斷。
6．制定修理計劃，排除故障。
7．通過開放實訓(xùn)分組獨立操作，加深和鞏固故障的分析和判斷的能力。
教學(xué)條件要求
對底盤的參數(shù)都要能實際檢測，通過檢測確定其性能的好壞，檢測時建議對學(xué)生實行分組，對檢測數(shù)據(jù)各組進行比較，確定所使用的方法和檢測過程是否正確。
學(xué)生已有基礎(chǔ)
前期已學(xué)習(xí)《汽車傳動控制系統(tǒng)檢修》、《汽車行駛控制系統(tǒng)檢修》等課程。
教師所需執(zhí)教能力要求
熟練掌握汽車底盤的基本構(gòu)造、各主要元件的結(jié)構(gòu)和工作原理，熟悉底盤主要參數(shù)的檢測方法和檢測流程。熟練使用底盤測功儀、游隙檢測儀，會調(diào)整主減速器嚙合間隙。
五、課程考核
1.考核方式
課程考核采用過程考核與結(jié)果考核并重的方式考核。
過程考核由平時成績與開放實訓(xùn)成績構(gòu)成；
結(jié)果考核在模塊化課程結(jié)束后進行。
考核內(nèi)容主要分為理論與技能考核兩部分。
2.考核組織
理論考核部分由任課教師與企業(yè)技術(shù)人員共同組卷，實行“教考閱”分離；
技能考核部分，由企業(yè)技術(shù)人員參與制定操作流程與考核評分標準，校企教師共同實施考核。
3.考核范圍
理論考核包含常見故障的診斷流程的制定、檢測設(shè)備及檢測參數(shù)在故障分析中的應(yīng)用，系統(tǒng)常見故障分析、檢測與診斷。
技能考核以系統(tǒng)拆裝、檢修后運行效果、故障排除后系統(tǒng)性能參數(shù)與標準參數(shù)的差異等可檢測內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置考核項目。
4.成績評定
課程成績=過程考核成績50%+結(jié)果考核成績50%；
過程考核成績=平時成績20%+開放實訓(xùn)30%；
結(jié)果考核成績=課程理論考核成績50%+課程技能考核成績50%。
六、教材
使用教材：
《汽車故障診斷與排除》北京理工大學(xué)出版社，2019年7月，李勇主編。
參考教材：
[1] 《汽車故障診斷與排除》，北京理工大學(xué)出版社，2016年1月，孫志剛、董大偉編著
[2]《汽車故障診斷與維修技術(shù)》，高等教育出版社，2012年5月第2版，閔永軍等主編
七、編制說明
編 制 人：李遠武
編制單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)研究室
編制日期：2021年8月
篇2
關(guān)鍵詞：單片機；教學(xué)改革；實訓(xùn)
近幾年，隨著國內(nèi)大學(xué)擴招，大學(xué)生就業(yè)壓力日趨增加，據(jù)調(diào)查計算機科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一。縱觀人才市場，嚴重過剩并未出現(xiàn)：一方面，各類培訓(xùn)機構(gòu)層出不窮，陸續(xù)輸送大量計算機人才；另一方面，高校計算機應(yīng)屆畢業(yè)生不再受青睞，甚至畢業(yè)后還需要參加培訓(xùn)機構(gòu)，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是高校計算機應(yīng)屆畢業(yè)生只具備理論知識，而缺乏實際操作項目的經(jīng)驗。企業(yè)需要的是有實際操作項目經(jīng)驗的人才。為了與企業(yè)需求接軌，一些大學(xué)開始趨向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，增強學(xué)生實用性方面的能力。
為了適應(yīng)時代的發(fā)展與企業(yè)需求接軌，我系的課程設(shè)置也開始趨向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。《單片機應(yīng)用技術(shù)》實訓(xùn)課程的設(shè)置就是很好的例證。《單片機應(yīng)用技術(shù)》實訓(xùn)課程具有實踐性強、對應(yīng)用能力要求高、緊貼市場的特點。該課程的總體教學(xué)目標為：單片機實訓(xùn)的目的是通過解決實際問題，鞏固和加深《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程中所學(xué)的理論知識，掌握單片機小系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計方法，把理論設(shè)計內(nèi)容，調(diào)試的過程及性能指標的測試結(jié)果進行全面的總結(jié)，把實踐內(nèi)容上升到理論高度。《單片機應(yīng)用技術(shù)》實訓(xùn)課程是我系近兩年剛剛設(shè)置的課程，我們的學(xué)生沒有開設(shè)過《單片機應(yīng)用技術(shù)》的理論課程，并且實訓(xùn)課程只有一周的
時間。針對《單片機應(yīng)用技術(shù)》實訓(xùn)課程的特點、教學(xué)目標以及我系的實際情況，積極探索《單片機應(yīng)用技術(shù)》實訓(xùn)課程教學(xué)方法的改革，對于提高學(xué)生實際動手能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、教學(xué)內(nèi)容探索
針對《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程的特點，結(jié)合我們的實際情況和教學(xué)實踐，在教學(xué)內(nèi)容上進行了精心安排，主要包括下列幾大部分：
1. 程序編寫。掌握基本指令系統(tǒng)，熟悉常用功能程序段的設(shè)計編寫。
2. 硬件制作。掌握硬件設(shè)計的一般方法，熟悉常用電子元器件的功能，了解最新功能的新元件，努力是自己的設(shè)計有較高的性價比。
3. 工具軟件的使用。能使用常用的仿真軟件。
4. 故障的檢測定位與排除。根據(jù)故障的特點判斷故障的類型，然后排除故障。
二、教學(xué)方法的探索
《單片機應(yīng)用技術(shù)》是一門理論與實踐緊密結(jié)合，非常注重實踐動手能力的課程。在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容的特點采用不同的教學(xué)方法。
1.利用多媒體課件演示與實物展示相結(jié)合的教學(xué)方法。多媒體輔助教學(xué)以它直觀、形象、生動的演示功能，給學(xué)生帶來多感官、多類型的刺激，而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過多媒體課件演示教學(xué)能夠加深學(xué)生的理解，增強教學(xué)效果。由于我們大部分學(xué)生對單片機內(nèi)部各寄存器的性能不熟悉，在講授這部分內(nèi)容時，我們通過多媒體課件對每一個部件的有關(guān)內(nèi)容進行演示。這樣大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主動性。
2.以學(xué)生為主，教師為輔的實踐型教學(xué)方法。在前面的教學(xué)過程中，在學(xué)生選擇了實訓(xùn)項目之后，根據(jù)具體的項目要求，自己完成單片機系統(tǒng)外設(shè)、接口電路設(shè)計和程序的設(shè)計，包括原理圖設(shè)計、PCB板設(shè)計、焊接元件、程序的設(shè)計工作，考慮到每個學(xué)生的實際情況，可能有些學(xué)生無法來完成項目從設(shè)計到開發(fā)實現(xiàn)的過程，那么他就可以參加我們在每個項目的最后給出的設(shè)計參考方案，通過整個過程的學(xué)習(xí)，從而掌握單片機的開發(fā)過程。
3.制造故障-查找故障-排除故障的實訓(xùn)性教學(xué)方法。對程序故障的排除是程序設(shè)計基本技能。在進行故障的檢測定位與排除實驗時，教師首先講解程序故障的種類、檢測方法以及排除方法，然后讓學(xué)生對自己程序進行匯編檢測，根據(jù)軟件的提示排除故障，沒有故障的程序，學(xué)生自己動手制造故障，然后進行分析排除。這樣即提高了學(xué)生的興趣，又提高了他們的動手能力。
4.結(jié)合實際進行市場調(diào)研的教學(xué)方法。由于時間關(guān)系，學(xué)生不能到市場進行實際調(diào)研，我們提高互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生從網(wǎng)上查找各種部件的性能指標以及當(dāng)前市場的價格，根據(jù)自己的實際需要為自己制定一套配置方案，使學(xué)生體會制作單片機系統(tǒng)的樂趣。
三、考核方法的探索
對學(xué)生進行實踐考核，是對學(xué)生實際能力最好的檢驗。考核方法可以分為兩種形式：
1. 分步考核。對學(xué)生每一次實訓(xùn)的過程以及實訓(xùn)報告進行考核，這樣可以促進學(xué)生認真對待每一個實訓(xùn)項目，提高學(xué)生的實際操作能力。
2 .綜合考核。綜合考核就是讓學(xué)生完成自己小設(shè)計的一系列實驗過程，然后對這一系列過程進行考核，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
四、目前存在的不足及后期展望
一方面，由于該課程開設(shè)的時間較短，課程內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)到的只是較為淺顯的東西，不能深入到課程的精髓，更沒有到市場實際調(diào)研的時間，這樣使整門課程的教學(xué)效果受到很大影響。建議今后在課程設(shè)置上能有充裕的時間，使學(xué)生的實際應(yīng)用能力能有更大的提高。另一方面，為了減少實訓(xùn)設(shè)備的維修頻率和維修費用，建議使用虛擬機進行預(yù)先教學(xué)。
五、結(jié)束語
《單片機應(yīng)用技術(shù)》是一門實踐性很強的課程，它跟理論結(jié)合很緊密。在今后的教學(xué)中，努力加強學(xué)生的實踐機會，使學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，對他的后續(xù)課程及就業(yè)有更大的幫助。
參考文獻：
[1]李伯成.基于MCS-51 單片機的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計[M].電子工業(yè)出版社，2004
篇3
建筑材料是目前世界上應(yīng)用最廣，使用數(shù)量最多的材料，涉及領(lǐng)域包括無機材料、有機材料、高分子材料、復(fù)合材料等［6］。因此，建筑材料與其他學(xué)科交叉較多，學(xué)生對很多材料的生產(chǎn)工藝、性能、應(yīng)用等了解有一定困難。由于時間、資金、資源的限制，實踐教學(xué)內(nèi)容比較單一，實驗數(shù)量少，分析沒有對比性，實訓(xùn)的內(nèi)容與理論課程內(nèi)容有一定程度的脫節(jié)，造成學(xué)生對教師依賴性較強，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于實驗項目單一、固定，學(xué)生無法發(fā)揮主體作用，始終處于一種“按部就班、照方抓藥”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使學(xué)生想設(shè)計一些實驗去驗證、解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問題或者困惑，也沒有條件，沒有場地來滿足學(xué)生的實驗需求。
二、項目驅(qū)動法教學(xué)改革
(一)教學(xué)方法改革
改革前的實驗教學(xué)內(nèi)容分散，各實驗項目之間相互獨立。結(jié)合土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和目前的工程實際，依據(jù)由淺入深、由單一到綜合、循序漸進的原則設(shè)置建筑材料實驗教學(xué)課程。首先開設(shè)一些簡單的單項基礎(chǔ)實驗，如建筑原材料水泥、砂、石實驗等，主要目的是通過這些實驗培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作技能，加深對建筑材料理論知識的理解。在此基礎(chǔ)上開設(shè)一些綜合性實驗項目，以加深學(xué)生對建筑材料性能的認識。對于這類綜合性實驗，分小組完成，每組人數(shù)基本為6～7人，可以自愿組合，也可以由指導(dǎo)教師指定，每個小組設(shè)置組長一名，組織小組成員定期開展討論，共同解決實驗中遇到的問題。至于實驗項目確定則結(jié)合學(xué)院實驗儀器情況由教師指定或小組共同擬定實驗課題，如混凝土的配合比設(shè)計、混凝土耐久性(抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等)實驗、工業(yè)廢渣在水泥混凝土的應(yīng)用等，根據(jù)擬定的題目確定初步的實驗方案。指導(dǎo)教師針對實驗方案進行指導(dǎo)、評價是否可行，確定可行后分小組進行實驗。無論是實驗材料的準備，實驗儀器的選擇還是實施方案的確定以及實驗報告的撰寫等全部由每個小組自主完成，指導(dǎo)教師對實驗過程進行監(jiān)督，并在重點、疑難環(huán)節(jié)上適當(dāng)進行指導(dǎo)。當(dāng)實驗基本完成時，指導(dǎo)教師組織全體學(xué)生集中討論和點評，總結(jié)各個小組在實驗過程中的主要優(yōu)點和出現(xiàn)的問題，當(dāng)實驗結(jié)束后，針對小組成員在實驗過程中發(fā)揮的作用，結(jié)合實驗報告的撰寫和項目實驗結(jié)果給定學(xué)生實驗成績。通過這一教學(xué)方法改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動，由于實驗項目不固定，并且部分實驗項目就是學(xué)生自己提出的，學(xué)生自然會為了達到預(yù)期實驗結(jié)果不斷思考。通過資料的查閱和小組的討論，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和綜合分析素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才奠定了基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)內(nèi)容改革
改革前的建筑材料實驗內(nèi)容絕大多數(shù)為驗證性實驗［7］，基本以一些傳統(tǒng)的無機/有機材料為主。如水泥實驗、混凝土骨料實驗、砂漿實驗等一些基礎(chǔ)的建筑材料的性能實驗，也包括一些墻磚、防水材料等裝飾工程材料的性能實驗。結(jié)合當(dāng)前的工程實際以及土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，決定對實踐教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。將實驗課程劃分為單項項目的實訓(xùn)教學(xué)與綜合實訓(xùn)兩部分。(1)對于單項項目的實訓(xùn)，以加強學(xué)生的概念理解與實驗技能為主，例如:在水泥凝結(jié)時間這一實訓(xùn)項目中，根據(jù)實驗規(guī)程，由加水時算起，至試針沉入凈漿底板上0．5～1．0mm時，所經(jīng)歷的時間為初凝時間;試針沉入凈漿中不超過1．0mm所經(jīng)歷的時間為終凝時間。這樣就可以簡單直接地使學(xué)生了解理論教學(xué)中水泥的“凝結(jié)”和“硬化”、“初凝”和“終凝”等一些成對出現(xiàn)的概念。(2)對于綜合實驗，則模擬真實的工作任務(wù)，指導(dǎo)教師僅提供原材料，提出設(shè)計要求，指出建筑材料欲使用的施工部位，其他工作則由學(xué)生組成項目組共同完成。比如:布置一個外墻混凝土材料性能實驗，要求學(xué)生利用以前掌握的各科知識，對砂子、石子等組成材料的各項性能參數(shù)進行實驗檢測，并且在此基礎(chǔ)上進行混配后混凝土性能實驗。通過實訓(xùn)項目，可鍛煉學(xué)生多項建筑材料實驗技能。在實驗過程中，學(xué)生分工配合，提高了合作能力，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)考核方式改革
教學(xué)改革前，由于實驗項目固定、單一，成績評定主要根據(jù)實驗過程中的提問和實驗報告完成質(zhì)量。由于多組次實驗項目相同，因此實驗報告雷同現(xiàn)象比較突出，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴重;而實驗過程中教師提問也不可能面面俱到，更不可能每個學(xué)生都提問到，因此學(xué)生成績不可避免有一定的偏差。通過教學(xué)改革，對建筑材料實驗成績考核方式進行了改革。改革后，學(xué)生成績的評定由實驗操作技能、實驗報告及文獻查閱能力和實驗討論表現(xiàn)四部分構(gòu)成。實驗操作技能主要根據(jù)學(xué)生在建筑材料基本物理性能實驗中的表現(xiàn)進行評定。文獻查閱能力要求學(xué)生根據(jù)布置的實驗任務(wù)，查閱需要進行的檢測項目和檢測方法，對整個項目小組共同評定。實驗討論表現(xiàn)則是針對項目小組中的各個成員，根據(jù)他們在整個實驗過程中的合作能力、創(chuàng)新能力以及工作態(tài)度進行評定。實驗報告中的基礎(chǔ)技能部分要求全部學(xué)生按照操作步驟書寫，綜合實驗部分則每個項目小組各自撰寫不同的任務(wù)。學(xué)生實驗成績評價體系更具體、豐滿，減少了教師的主觀評分比重，學(xué)生為表現(xiàn)自己的能力，自然在實驗過程中付出更多的精力和更大的努力。
三、教學(xué)改革成效
篇4
【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；按崗位輪訓(xùn)
“按崗位輪訓(xùn)”是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35 號）和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中關(guān)于 “大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式”的重要體現(xiàn)，是改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重要舉措。
1“按崗位輪訓(xùn)”的必要性
所謂的“按崗位輪訓(xùn)”是指以學(xué)生在畢業(yè)后可能會從事的職業(yè)為基礎(chǔ)，在校內(nèi)模擬響應(yīng)的真實工作環(huán)境，然后讓學(xué)生按照不同崗位來進行實際操作，通過親身處理該崗位的工作內(nèi)容等來提高自身的實踐能力以及履行崗位職責(zé)的能力。
我國目前高校的建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行實訓(xùn)的方法主要有兩種，頂崗實習(xí)和認識實習(xí)，但是從認識實習(xí)直接跨越到頂崗實習(xí)難度很大，絕大多數(shù)的學(xué)生都不能適應(yīng)并且良好的完成頂崗實習(xí)的工作，導(dǎo)致很多學(xué)生對于頂崗實習(xí)中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對部分的建筑崗位開展了校內(nèi)實訓(xùn)，例如監(jiān)理員、造價員、施工員以及測量員等崗位，取得了一定的效果，對于學(xué)生工作經(jīng)驗的積累有積極的作用，但是還處在初級階段，沒有形成一套完整的方案來進行崗位實訓(xùn)室的建設(shè)、師資力量配置以及學(xué)生管理等。
2 建筑工技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)崗位的確定
我們通過分析建筑行業(yè)的發(fā)展情況，同時結(jié)合了建筑行業(yè)目前的人才需求情況，根據(jù)學(xué)科特點將建筑工程技術(shù)專業(yè)進行了劃分以便能更好的進行“分崗位實訓(xùn)”，同時說明了每個崗位所必需的知識以及技能，具體情況如表一所示。
3分崗位實訓(xùn)基地的具體建設(shè)情況
3.1建筑施工能力綜合實訓(xùn)基地
根據(jù)施工人員、技術(shù)人員以及測量員等不同的崗位對于能力的要求，來模擬一個真實的工作環(huán)境，保證崗位能力綜合實訓(xùn)中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程實習(xí)基地、砌筑工程實訓(xùn)基地、磚混結(jié)構(gòu)工程實習(xí)基地、鋼結(jié)構(gòu)工程實習(xí)基地、末班工程實訓(xùn)車間、鋼筋加工實訓(xùn)車間、屋面工程實訓(xùn)基地以及基礎(chǔ)工程實訓(xùn)場等八個是實訓(xùn)場所。學(xué)生在這些實訓(xùn)場所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質(zhì)量方面的標準；掌握一些基礎(chǔ)的施工工藝比如如何進行混過凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數(shù)量掌握控制垂直度、對建筑物進行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進行建筑變形觀測，對于鋼網(wǎng)架、鋼絎架等其他的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的拆裝技術(shù)有所掌握，真正全面的提高學(xué)生的工藝操作能力和具體的專項技術(shù)能力。
3.2建筑材料綜合檢測實訓(xùn)基地
根據(jù)市場上對于材料員等崗位的要求來制定相應(yīng)的生產(chǎn)性教學(xué)標準等，通過建筑材料綜合檢測實訓(xùn)基地在生產(chǎn)實訓(xùn)中來培養(yǎng)學(xué)生的材料檢測能力，具體可分為水泥檢測室、混凝土檢測室、鋼筋檢測室、砂漿檢測室以及塊材檢測室等幾個部分。學(xué)生在這個實訓(xùn)基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質(zhì)量標準以及適用范圍等，同時還可以培養(yǎng)建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見的建筑材料相應(yīng)的技術(shù)指標，掌握建筑材料檢驗報告單審查技能等。
3.3建筑質(zhì)量綜合檢驗檢測實訓(xùn)基地
這一方面的實訓(xùn)主要是針對于質(zhì)檢員等相關(guān)的崗位來進行的，根據(jù)其崗位能力要求來進行生產(chǎn)性教學(xué)，建立起完善的建筑質(zhì)量檢驗檢測實訓(xùn)基地，具體可以分為混凝土工程質(zhì)量檢測室、鋼筋工程質(zhì)量檢測室、樁基礎(chǔ)工程檢測室、石材質(zhì)量檢測室、防水工程質(zhì)量檢測室以及建筑工程測量實訓(xùn)室等。學(xué)生在這里可以對自身的建筑質(zhì)量檢測檢驗?zāi)芰M行培養(yǎng)，了解到土建工程施工中相應(yīng)的質(zhì)量標準以及檢測手段，熟悉主要的公眾檢驗程序以及對于一般的質(zhì)量缺陷如何處理，明白工程質(zhì)量檢驗和驗收表格怎么填寫等。
3.4工程管理綜合實訓(xùn)基地
工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價員、測量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實訓(xùn)基地進行相應(yīng)的生產(chǎn)實訓(xùn)以滿足對外服務(wù)的標準。工程管理綜合實訓(xùn)基地包括工程管理實訓(xùn)室、模擬招投標實訓(xùn)室、制圖室、計算機輔助設(shè)計實訓(xùn)室等，基地中的計算機上裝有各項相關(guān)的輔助和造價軟件等，例如魯班造價軟件、CASS測繪軟件、神機妙算造價軟件、PKPM建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達造價軟件等。通過這方面的崗位實訓(xùn)學(xué)生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識讀以及繪制技能，學(xué)會使用計算機來對施工管理工作進行輔助；熟練應(yīng)用各種建筑CAD軟件、工程造價團建和南方CASS軟件數(shù)字繪圖等來輔助工程的招投標工作。
4 “按崗位輪訓(xùn)”的開展
4.1將學(xué)生進行分組
將同學(xué)們按照30人一組進行分組模擬一個建筑公司，并進行詳細的崗位分工，包括建筑技術(shù)方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測量人員、制圖人員、材料人員、造價人員、質(zhì)檢人員，崗位之間每天進行輪換。
4.2實訓(xùn)項目實施
學(xué)生每天根據(jù)自身分配到的崗位進行實訓(xùn)，在單項的實訓(xùn)結(jié)束以后提交作品給老師，在實訓(xùn)的過程中監(jiān)事可以在現(xiàn)場巡視并且指導(dǎo)學(xué)生操作。
4.3技術(shù)交流過程
在進行“按崗位輪訓(xùn)”實訓(xùn)期間，每天教師應(yīng)該組織學(xué)生開一個交流會，通過大家彼此交流心得來更好地幫助學(xué)生吸取他人經(jīng)驗、取長補短，教師也可以對學(xué)生的實訓(xùn)行為進行點評，好的地方予以表揚和肯定，不足之處要指出來及時解決。對于每一個建筑小組在實訓(xùn)中遇到的困難可以擠出來大家一起進行解決，讓學(xué)生提高自身的分析問題以及解決問題的能力，更好地掌握崗位職業(yè)技能。
參考文獻：
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[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.
篇5
[關(guān)鍵詞]實訓(xùn)教學(xué)改革 汽車檢測與維修技術(shù) 綜合素質(zhì)
綜合素質(zhì)是新時代對人才培養(yǎng)的要求,它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在高等院校對學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的過程中,實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)占有極為重要的地位,因為實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是具有直觀性、綜合性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的特點,它是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識,培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題能力的重要方法和手段。在實際教學(xué)過程中,如何將以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)更好地落到實處,讓學(xué)生更好地適應(yīng)新世紀社會對人才的綜合素質(zhì)要求是目前實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有待解決的問題,同時又是教學(xué)和科研工作人員面臨的重要研究課題。
一、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著汽車市場的國際化,汽車維修行業(yè)有了一個較為先進的國際環(huán)境,汽車電子技術(shù)及高科技電子化檢測維修設(shè)備已在汽車維修業(yè)得到迅速的推廣和普及,老的檢測維修手段及設(shè)備已經(jīng)不能滿足市場的需求,新的檢測診斷設(shè)備、先進的維修觀念及技術(shù)、現(xiàn)代的企業(yè)管理手段和管理機制已經(jīng)成為現(xiàn)代維修企業(yè)發(fā)展的主要特點,而現(xiàn)在從業(yè)人員的素質(zhì)卻參差不齊,很多從業(yè)人員未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)或只經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就充實到相應(yīng)的工作崗位,這種狀況已不能滿足現(xiàn)代汽車工業(yè)的發(fā)展。WWw.133229.COm
汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)是一個應(yīng)用技術(shù)較強的專業(yè),既需要一定的理論知識,更需要有熟練的動手能力和運用能力。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)合格的汽車專業(yè)應(yīng)用型人才過程中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是強化學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和激發(fā)智力潛能使其具備較高專業(yè)技術(shù)水平、較高現(xiàn)代化企業(yè)管理能力、熟練掌握先進儀器設(shè)備操作的專業(yè)人才的重要途徑。但是,目前的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中還存在許多的問題。
1.實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一。高等院校的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力,并滿足社會需求的大學(xué)生。但傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容非常注重理論,不太注重社會需求,這樣就造成了和社會需求相脫離的現(xiàn)象。以《電控發(fā)動機實訓(xùn)》課程實訓(xùn)為例,實訓(xùn)大綱的要求就是要學(xué)生掌握電控發(fā)動機傳感器及執(zhí)行器的檢測及故障分析方法。這些實訓(xùn)要求固然重要,但實際工作過程中原車電路較實訓(xùn)用發(fā)動機電路要復(fù)雜、隱蔽,在學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中得不到充分的體現(xiàn)。因此,現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相對單一,和實際工作中的電路存在差距,不利干學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。
2.實訓(xùn)教學(xué)方式單一。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中,通常是指導(dǎo)教師事先將制作好實訓(xùn)臺架,汽車的各部分的分解電路也是在實訓(xùn)之前完成,然后學(xué)生按照班級為單元,到實訓(xùn)地點后教師進行現(xiàn)場的簡單講解,然后在教師的操作下,學(xué)生作為旁觀者或者次要參與者完成實訓(xùn)內(nèi)容,最后結(jié)合實訓(xùn)數(shù)據(jù)完成相關(guān)的實訓(xùn)報告。在整個實訓(xùn)過程中學(xué)生只是作為被動學(xué)習(xí)者,沒有真正參與到整個實訓(xùn)的過程中。因此,造成了學(xué)生動手能力差,對整個實訓(xùn)檢測過程不是很了解,傳感器的波形及數(shù)據(jù)采集無法掌握,實訓(xùn)報告中錯誤也較多。這樣學(xué)生失去了實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)機會。
3.實訓(xùn)考評方式單一。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)長期以來作為理論課程教學(xué)的補充,其成績的評定也是以理論課程考試成績?yōu)橹?實訓(xùn)成績?yōu)檩o,實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績在總評成績中占有的比例非常小,大都在10 %,沒有形成獨立的考核方式。另外,實訓(xùn)成績的評定一般是實訓(xùn)指教教師給出,而且評價的唯一依據(jù)就是實訓(xùn)報告,一個班級實訓(xùn)基本相同,實訓(xùn)報告也基本類似。所以,實訓(xùn)教學(xué)的成績考核不能全面衡量學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況。而且實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)成績評定缺乏獎勵機制,這就導(dǎo)致學(xué)生只重視理論教學(xué)的學(xué)習(xí),對實訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)積極性不高,實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的效果非常不明顯,更不用說挖掘?qū)W生在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新意識和思維。
二、汽車檢測與維修技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)改革探討與實踐
1.實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。我校實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)本著”強化基礎(chǔ)、注重綜合”的指導(dǎo)思想,在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)開拓了更多的途徑。
(1)實踐教學(xué)內(nèi)容要與實際維修生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合。實踐教學(xué)要根據(jù)維修企業(yè)的生產(chǎn)實際,設(shè)計實訓(xùn)項目和組織實訓(xùn)教學(xué),即可以讓學(xué)生了解實際生產(chǎn),又可使教學(xué)更主動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為加強實踐教學(xué)的實踐開放性和先進性,應(yīng)該聘請汽車維修企業(yè)管理和技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,完成實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作;讓學(xué)生有更多的時間和機會直接參加企業(yè)生產(chǎn),進行項崗實踐。
(2)積極推行多種職業(yè)資格考證培訓(xùn)。高職教育培養(yǎng)的是面向某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才,職業(yè)特征明顯,將職業(yè)資格考證納入實踐教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn),畢業(yè)后直接上崗;同時讓學(xué)生在畢業(yè)前獲得與汽車檢測與維修專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書,提高就業(yè)競爭力。
2.實訓(xùn)教學(xué)方式的多樣化。傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式存在較多的弊端,學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),為改善傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方式弊端,我們采取了讓學(xué)生全過程參與實訓(xùn)的實訓(xùn)教學(xué)模式。在整個實訓(xùn)過程中學(xué)生以為主要參與角色,教師作為指導(dǎo)角色,以引導(dǎo)為主、授課為輔,即全過程參與實訓(xùn)教學(xué)模式。
(1)推廣了“講—演—練—評”四位一體實踐教學(xué)模式
實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段,實訓(xùn)課程是實踐教學(xué)的重要組成部分,是最能體現(xiàn)高職教育特色的課程項目,我院汽車維修技術(shù)實訓(xùn)集體建設(shè)為契機,積極推行課程建設(shè)與改革,推行了“講—演—練—評”四位一體實踐教學(xué)模式。
“講—演—練—評”教學(xué)模式的創(chuàng)立和運用,取得了顯著的效果。尤其在特色辦學(xué)和培養(yǎng)“雙證書”高技能人才方面,顯示出它獨有的實用價值和創(chuàng)新價值。
(2)改革人才培養(yǎng)模式
改革單一的人才培養(yǎng)模式,如:學(xué)生知識結(jié)構(gòu)有一個基礎(chǔ)平臺層后,通過開設(shè)多門選修課,開辦第二課堂,舉辦講座,成立興趣小組,使每位學(xué)生既有專門化的特長,又能熟知各課程間的融合,這不但培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新意識,還加強了學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識解決實際問題的能力;在教學(xué)管理上各專業(yè)均實行學(xué)分制和彈性學(xué)制。
(3)運用多種教學(xué)方法
改革教學(xué)方法,利用現(xiàn)場觀摩、講解、實物展示分解、多媒體教學(xué)軟件,來增加學(xué)生的感性認識,提高效率。采用汽車性能參數(shù)的測量、調(diào)整,車輛故障產(chǎn)生原因的分析、修理方案的選定,故障排除的操作來考核學(xué)生。對學(xué)生實施“雙證書”教育,開展技能比賽活動,培養(yǎng)用人單位適用的高級技能應(yīng)用型人才。
3.考評方式的多樣化考評是檢查學(xué)生教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、衡量是否達到教育教學(xué)目的的重要途徑之一。為避免傳統(tǒng)考評方式的一些弊端,我們采用了基于工作過程參與的實訓(xùn)考核的方式,將學(xué)生考核成績里面體現(xiàn)其全程實訓(xùn)每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。總體來說考評分為參與表現(xiàn)、實踐能力以及提交的實訓(xùn)任務(wù)書等三方面進行綜合評價:
(1)參與表現(xiàn),主要考核學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成情況、團結(jié)協(xié)作情況以及維修方案制定、任務(wù)實施、研討等方面參與表現(xiàn)情況。
(2)實踐能力,主要考核學(xué)生在各實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的對實訓(xùn)基本知識、基本技能和方法的掌握程度,實訓(xùn)操作、測試、數(shù)據(jù)分析、答辯及研討等方面的實踐能力,同時,也包括了在實訓(xùn)過程中表現(xiàn)出來的理解、思維、創(chuàng)造性等方面的綜合能力。
(3)提交資料,主要考核學(xué)生各階段提交的資料、實訓(xùn)報告以及研討總結(jié),主要根據(jù)提交資料的完整度、故障分析的準確性以及問題討論的深度進行綜合評價。
最后實訓(xùn)成績評定標準為:實訓(xùn)成績=參與表現(xiàn)(40 %)+實踐能力(40 %)+實訓(xùn)提交資料 ( 20%)。
全過程參與的實訓(xùn)考核方式,在成績的評定中既考慮到了考核本身的公平、公正性,同時又兼顧了學(xué)生綜合素質(zhì)能力表現(xiàn),給予學(xué)生客觀、全面的綜合評價,最大限度地激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的熱情。
三、總結(jié)
以學(xué)生為主體全程參與實訓(xùn)過程的教學(xué)方式、考核方式的改革,積極調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,實訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高,實訓(xùn)教學(xué)的效果得到較大的改善,同時,參與改革教師在學(xué)生滿意度測評中得到了較高的評價。
總之,隨著社會對學(xué)生質(zhì)量需求的不斷提高,現(xiàn)在實踐教學(xué)越來越受到許多高職院校的重視,無論從辦學(xué)指導(dǎo)思想到實訓(xùn)教學(xué)的理論指導(dǎo)日漸完善,實驗實訓(xùn)條件日益改善,經(jīng)過幾年的努力,在實訓(xùn)教學(xué)改革中取得可喜成果的同時,我們也深知,教學(xué)改革是高等院校教育研究中深遠的課題,實訓(xùn)教學(xué)的改革也要不斷順應(yīng)社會的發(fā)展,緊密結(jié)合社會需求,在現(xiàn)有改革成果的基礎(chǔ)上,我們要不斷將教學(xué)實訓(xùn)方面的改革深化,培養(yǎng)出更多具有較高綜合素質(zhì)能力的企業(yè)歡迎人才。
參考文獻:
[1]陳麗能.畢業(yè)綜合實踐導(dǎo)引.杭州:浙江攝影出版社,2004.
篇6
[關(guān)鍵詞]電機實訓(xùn)電機課程實訓(xùn)教學(xué)模式
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110182-02
一、實踐技能培養(yǎng)的重要性
新世紀對專業(yè)人才提出了更高、更新的要求,高職院校也必須在實踐性教學(xué)方面進行改革、探索與提高。電氣類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要擔(dān)任的是:電子、電氣產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場的產(chǎn)品測試、設(shè)備操作和生產(chǎn)管理;電氣控制設(shè)備和機電一體化設(shè)備的安裝、運行、調(diào)試與維護;工程項目的技術(shù)和維護服務(wù)、電子電氣設(shè)備施工以及電子電氣類產(chǎn)品的營銷和售后服務(wù);生產(chǎn)一線從事技術(shù)、技術(shù)管理、操作、質(zhì)檢管理及維護檢修等方面工作。電機專業(yè)要求學(xué)生在掌握一定電機與控制理論知識的同時,還要具有較高的實踐技能。而實訓(xùn)課的開設(shè),增強了學(xué)生的基本技能,還能鞏固理論知識,提高分析、解決問題能力,為下一階段專業(yè)課程打下扎實基礎(chǔ),且畢業(yè)后能較快適應(yīng)工作崗位要求,因此我們應(yīng)高度重視。一般實訓(xùn)課程為一周或兩周,傳統(tǒng)做法是老師指導(dǎo)學(xué)生做一些驗證性的實驗、接一些簡單的控制電路或到工廠參觀一些有關(guān)電機與控制的設(shè)備,這樣實際上是把實訓(xùn)變成補充課堂的過程,學(xué)生的實踐能力得不到提高,不利于人才培養(yǎng)。
二、突出實踐技能培養(yǎng)的實訓(xùn)教學(xué)模式
科學(xué)的選擇和合理的安排實訓(xùn)內(nèi)容,是培養(yǎng)和提高學(xué)生實際動手能力的前提和保證。應(yīng)針對不同專業(yè)如電子技術(shù)應(yīng)用、電氣自動化、機電一體化和數(shù)控、樓宇自動化、檢測等專業(yè)所開課程的需要,去選擇各專業(yè)較適合的課題,如有偏重于電機與控制技術(shù)應(yīng)用等技能訓(xùn)練的,有偏重于電機設(shè)備檢測和維護使用的,也有偏重于控制電路的故障檢查與安全檢查的等。教材可要強化和突出電機與控制技術(shù)的技能訓(xùn)練,不必強求驗證性的實驗,也不必受電機與控制基礎(chǔ)理論體系的制約,而以培養(yǎng)和提高學(xué)生實際動手能力及分析和解決問題的能力為目的。
專業(yè)動手能力的培養(yǎng)是多方面,要根據(jù)不同的課題,確定不同的要求。對電氣自動化專業(yè)的同學(xué),我們著重以下幾個方面的培養(yǎng):基本操作技能方面:要求掌握檢測絕緣材料和儀表使用、安全用電與操作以及常用電工工具使用,掌握常用電機、變壓器的性能、規(guī)格、種類、使用及其拆裝程序,還應(yīng)嫻熟地運用常用電氣控制電路的安裝配線和調(diào)試。操作工藝技能方面:應(yīng)掌握直、交流電機控制的基本電路工藝和應(yīng)用,還能控制電路的安全檢查與故障檢查,能熟練運用直、交流電機控制的基本電路電氣元件以及選配。綜合操作技能方面:要能大體上掌握常用電機控制等電器設(shè)備、以及電機線路裝置的生產(chǎn)工藝、調(diào)試、安裝和維修,并要獨自調(diào)試和維修常用的電機控制設(shè)備。在電機實訓(xùn)中要求培養(yǎng)學(xué)生的自主完成的能力和創(chuàng)新能力。
在具體電機實訓(xùn)教學(xué)中,可將一個班學(xué)生分成3-6個組,指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的手冊和資料,挖掘他們內(nèi)在潛力,讓各組學(xué)生自行設(shè)計控制電路,也可以特意設(shè)置電機故障,老師把關(guān),之后各小組互換進行故障檢查和安裝,如此才能更好地提高了學(xué)生興趣,鍛煉學(xué)生解決問題、分析問題的能力。
由于學(xué)生成績高低不均,在分小組時應(yīng)有意搭配開,以高帶低,在實訓(xùn)老師的指導(dǎo)下,通過學(xué)生間的交流,取長補短,共同提高。實訓(xùn)室全天開放,指導(dǎo)教師、班干部和實訓(xùn)組長各負其責(zé),個別程度低的同學(xué)可利用課余時間進行補課,白天的實訓(xùn)內(nèi)容還可在晚自習(xí)中進一步鞏固和消化。
三、實訓(xùn)考核體系
電機實訓(xùn)考核是以實踐操作為主要考核目標,是檢查學(xué)生在電機實訓(xùn)中解決和分析問題能力以及動手能力檢測。它是理論與實踐的結(jié)合。
理論考核:這一考核占30%,內(nèi)容為:電機實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的實際問題,學(xué)生應(yīng)結(jié)合電機理論來分析解答。例如用實訓(xùn)中測量的一些數(shù)據(jù)來計算電機的一些參數(shù),以控制電路故障排查去分析出故障點的具置,以給出的實訓(xùn)課題盡快地設(shè)計出合格的電氣控制電路來,等等。
技能考核:這一考核占60%,技能考核可和理論考核同時進行。它的主要內(nèi)容是:把實訓(xùn)的內(nèi)容分成幾個單元,學(xué)生用抽簽的方式在一定的時間內(nèi)自主完成任務(wù)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生不同任務(wù),制定不同的評分標準,著重從準確性、正確性、規(guī)范性和熟練程度等方面來即場評分,如此學(xué)生在分析和解決問題能力、心理素質(zhì)、安全文明規(guī)程執(zhí)行等方面都得到很好的鍛煉。
實訓(xùn)報告及出勤情況:這個占10%,實訓(xùn)報告根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)中出現(xiàn)的具體實際問題去討論、分析,最后得出體會和總結(jié)。出勤情況則由組長負責(zé),做細致記錄和匯總。
四、實訓(xùn)安全問題
實訓(xùn)安全問題是實訓(xùn)過程中的首要問題。應(yīng)讓學(xué)生在思想上高度重視,樹立安全第一意識。在行動上應(yīng)多加督促。只有不斷地進行安全思想教育,才能盡力避免安全事故的發(fā)生。在實訓(xùn)過程中對用電設(shè)備進行正確的操作,是安全的重要保證。在進行電工電子的實驗實訓(xùn)時,必須嚴格遵守各項操作規(guī)程,決不允許學(xué)生自己動手進行通電試驗。在教師也應(yīng)戴好絕緣手套,兩腳站在絕緣較好的材料上,盡量用一只手操作,避免兩相觸電。并且保證雙人操作制度。當(dāng)一個人操作時,一個人在電源開關(guān)側(cè),一旦發(fā)生問題,立即斷開電源。在檢修設(shè)備時,首先要斷開電源,然后再檢修。檢修完畢后,確認設(shè)備無短路、斷路等故障后,再給設(shè)備通電。通電時速度要快,防止產(chǎn)生電弧。對所使用的電氣設(shè)備要定期進行檢查,發(fā)現(xiàn)外殼有電等故障要及時處理,同時要做好電氣設(shè)備的保護接地和保護接零。
但實訓(xùn)過程中也有一些不可預(yù)見幾個方面工作應(yīng)做好緊急救治工作。應(yīng)準備好必要的藥品,如有損傷嚴重要及時送往醫(yī)院救治。發(fā)生觸電事故的緊急救治,一旦發(fā)生觸電事故時,不要慌張,應(yīng)冷靜,絕對不能用手去拉觸電者。首先要想辦法切斷電源,如果有導(dǎo)線搭接在觸電者身上時,附近又沒有電源開關(guān)時,要用干燥的木棒或其它絕緣物體將導(dǎo)線從觸電者身上移開,然后對觸電者進行救治工作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)觸電者呼吸停止時,要立即對其進行人工呼吸和心臟擠壓,并向醫(yī)院求救,爭取最佳搶救時間。當(dāng)發(fā)生電氣火災(zāi)事故時,首先要切斷電源,然后進行滅火。對暫時無法切斷電源的,要用二氧化碳滅火器、1211滅火器等不導(dǎo)電的滅火器進行滅火,決不允許用水澆注滅火。同時要及時通知消防部門。
五、可行性和效果
實訓(xùn)中,應(yīng)早熟悉電機的各種技術(shù)數(shù)據(jù)、并據(jù)此計算出實訓(xùn)中所需要的數(shù)據(jù)、畫出繞組的展開圖,掌握電機的結(jié)構(gòu)、電機的拆卸方法、線圈的繞制、電機的嵌線等電機制作工藝,但實訓(xùn)的質(zhì)量是衡量學(xué)生獲得技能高低的關(guān)鍵。若按傳統(tǒng)的方法進行實訓(xùn),不僅速度慢、故障點較多,而且若電機嵌線結(jié)束后再找故障點相當(dāng)困難,如果故障點發(fā)生在嵌線問題上,還要拆掉重來,有不少學(xué)生就囚為這個問題,實訓(xùn)結(jié)束時任務(wù)還沒有完成。這樣,課堂上的難點問題在實訓(xùn)中也沒有解決,實訓(xùn)收獲不大。如何提高實訓(xùn)質(zhì)量呢?在實訓(xùn)中,對難點、易發(fā)生故障的點教師要及時進行總結(jié),對學(xué)生著重強調(diào),并采取相應(yīng)的措施。
(一)實訓(xùn)實例分析
實訓(xùn)中采用的是6極、36槽、功率為1.5KW的小型異步電動機,采用單層、鏈式、短節(jié)矩繞組嵌線。嵌線時發(fā)生的故障,可以通過下而的嵌線方法、嵌線技巧加以避免。首先確定好每相繞組的組數(shù),然后再進行繞線。根據(jù)一路反串規(guī)律,每相繞組的組數(shù)等于磁極個數(shù)。例如:我們學(xué)生實習(xí)的電動機2P=6,那么每相應(yīng)有6個繞組。要求學(xué)生把繞好的三相繞組按“首首相連,尾尾相連”的方式擺放幾次,這樣做的目的可以加深學(xué)生對短節(jié)距繞組的端部連線力一式的印象,從而減少嵌線過程中出錯的機率。
實訓(xùn)中總結(jié)出一種快速嵌線方法。嵌線方法不僅關(guān)系到線圈嵌放的位置是否正確,而且關(guān)系到嵌線的速度。根據(jù)實訓(xùn)的經(jīng)驗,對傳統(tǒng)的嵌線方法進行了改進,提出了一種簡單、易懂、既能確保嵌線正確又能提高嵌線速度的嵌線方法,其具體步驟如下:先嵌U相第一個線圈的下層邊、封槽,其上層邊暫不嵌;空一槽,再嵌w相最后一個線圈的下層邊、封槽,其上層邊暫不嵌;空一槽,再嵌V相第一個線圈的下層邊,接著嵌V相第一個線圈的上層邊;V相第一個線圈的下層邊空一槽,嵌U相第二個線圈的下層邊,接著嵌U相第二個線圈的上層邊;U相第二個線圈的下層邊空一槽,嵌w相第一個線圈的下層邊,接著嵌W相第一個線圈的上層邊;W相第一個線圈的下層邊空一槽,嵌V相第二個線圈的下層邊,接著嵌V相第二個線圈的上層邊,后而依次推。最后嵌U相第一個線圈的上層邊,W相最后一個線圈的上層邊。
嵌線過程中,由于銅線被多次利用,短路、斷路故障較多,若嵌線完畢后再查找故障不僅耗費的時間較長,而且故障點也難以查到。因而我們采取在極相組的連線上套上絕緣管,同時,每槽嵌線完畢后,都要用兆歐表測試各種絕緣情況及短路情況。當(dāng)繞組的絕緣被破壞后,若繞組中的導(dǎo)線與定子鐵心、機座相碰就會造成接地故障、在同一線圈內(nèi)可能會造成匝與匝之間的短路、在極相組間可能會造成極相組間短路和相間短路。對各短路故障根據(jù)相應(yīng)的測試力一法采用兆歐表進行測試,若測得的電阻為零或很小,說明發(fā)生了接地故障或短路故障,應(yīng)立刻查找并排除;若測得的絕緣電阻大于0.5兆歐,說明絕緣符合要求。
(二)實訓(xùn)效果
實訓(xùn)改革后,既能增強實踐動手能力,又能提高分析和解決問題的能力。學(xué)生在校期間,需要通過國家勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定電機維修中級或高級考核,這樣才能在就業(yè)應(yīng)聘時,優(yōu)先被用人單位錄用。我校電機專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后具有較強的電子、電工、電氣控制等基本操作技術(shù)能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力,能很快地適應(yīng)用人單位崗位要求,并能順利在用人工作崗位上取得了許多可喜的成績。在我院對用人單位企業(yè)的調(diào)查中,用人單位企業(yè)反映畢業(yè)生的突出長處就是動手實踐能力強,畢業(yè)生普遍反映在我院學(xué)習(xí)期間,動手實踐能力是他們最大的收獲,這是我院非常注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)果。同時,我們還應(yīng)積極營造工業(yè)現(xiàn)場環(huán)境,創(chuàng)造工業(yè)現(xiàn)場氣氛,建全貼近實際的電機實訓(xùn)室,我們將探索更多、更好的方法以適應(yīng)用人單位企業(yè)和社會的發(fā)展需求。
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篇7
【關(guān)鍵詞】實訓(xùn) 教學(xué) 指導(dǎo) 方法
對于中職學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)差、起步低、理解能力弱，實驗的直觀性和新奇性能讓學(xué)生親身地體驗和感受到電學(xué)知識的神奇，在感知的基礎(chǔ)上提升到對理論的理解，使課堂中難以理解的知識變得輕松而易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時也讓學(xué)生充分感覺到知識的樂趣。
一、培養(yǎng)學(xué)生獨立動手和思考的良好習(xí)慣
學(xué)生獨立進行或者合作進行實驗，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、合作精神,使電工電子實驗教學(xué)成為學(xué)生質(zhì)疑、搜集信息和處理、探究的實踐活動。但是在電工電子實訓(xùn)教學(xué)過程中，我們卻十分擔(dān)心學(xué)生的安全問題，比如在電動機正反轉(zhuǎn)實訓(xùn)時,短路現(xiàn)象和實驗臺的報警聲常常出現(xiàn),以至于實訓(xùn)不能順利進行下去,個別學(xué)生甚至于不敢打開電源,運行電路。針對此類現(xiàn)象, 在漏電保護器和實驗臺保險裝置的保護下,我們要求學(xué)生大膽動手,盡量完成實訓(xùn)任務(wù)。
二、允許學(xué)生在實驗過程中存在錯誤和缺陷
實訓(xùn)教學(xué)過程中，在不違反實驗室安全條例和規(guī)章制度的情況下，允許學(xué)生在實訓(xùn)過程中存在某些錯誤和缺陷。當(dāng)錯誤和缺陷出現(xiàn)時，往往能促使學(xué)生繼續(xù)思考或探討，讓學(xué)生自己去評價或全面思考自己的實驗，指導(dǎo)教師在必要的時候給予適當(dāng)?shù)奶嵝选嵱?xùn)指導(dǎo)老師，一般不太愿意接受學(xué)生的不足，一旦學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)了問題，就會馬上提醒學(xué)生急剎車，或者阻止學(xué)生進一步動手，這樣會失去很多真正挖掘?qū)W生才能的機會，也會慢慢養(yǎng)成學(xué)生懶惰的習(xí)慣，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。
三、讓電工電子實驗激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。因此，如何在電工電子實驗過程中，結(jié)合學(xué)科特點，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是我們積極研究和探討的問題。如做功率因數(shù)測試這部分內(nèi)容時，可要求學(xué)生在實驗室接一個日光燈電路，并以日光燈這個感性負載電路為例，觀察并聯(lián)電容后功率因數(shù)的變化，并讓學(xué)生去電子市場了解電容的種類、型號、價格及電容參數(shù)的有關(guān)情況，通過這種方式加深學(xué)生對功率因數(shù)概念的理解以及提高功率因數(shù)的意義。又如可要求學(xué)生自制小型變壓器，教師給出變壓器的參數(shù)要求，學(xué)生制作完成后自行檢測變壓器是否符合要求，不符合要求再進行改進。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，更激發(fā)了他們的求知欲望，使他們對所學(xué)的理論課也更有興趣。這種方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)積極性。
四、實訓(xùn)步驟及實訓(xùn)指導(dǎo)方法
實訓(xùn)過程可以分為指導(dǎo)教師示范操作、分配實訓(xùn)任務(wù)和學(xué)生實操訓(xùn)練展開三個步驟。示范操作：是重要的直觀教學(xué)形式，可以使學(xué)生獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把理論和實際操作聯(lián)系起來，這是實訓(xùn)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟清講授晰，動作準確。分配實訓(xùn)任務(wù)：針對每班學(xué)生情況進行分組，一般三人一組，指定小組長。按小組給學(xué)生分配實訓(xùn)任務(wù)，并分配實訓(xùn)所需的工具、儀器、設(shè)備、元器件、材料等，要求由組長負責(zé)進行全面檢查，做好實訓(xùn)的準備。實操訓(xùn)練展開：一切準備就緒，檢查完畢之后，實操訓(xùn)練開始。
在對課題講解和示范的基礎(chǔ)上，實操訓(xùn)練正常開展的情況下，實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)方法有集中指導(dǎo)法、巡視指導(dǎo)法、個別指導(dǎo)法和總結(jié)指導(dǎo)法四種。
集中指導(dǎo)法：教師對全班或全組的學(xué)生，將實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的共性問題進行指導(dǎo)。肯定和表揚學(xué)生的工作態(tài)度，使大家保持積極的工作熱情。
巡視指導(dǎo)法：在實訓(xùn)過程中有計劃、有目的、有準備地對各實訓(xùn)小組學(xué)生的實訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。在巡視指導(dǎo)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中能應(yīng)用理論指導(dǎo)實踐，構(gòu)思獨特，有創(chuàng)意、學(xué)得快、操作好、注重安全等各方面的典型，及時總結(jié)推廣，以點帶面，激發(fā)大家的實訓(xùn)熱情。
個別指導(dǎo)法：是指在實訓(xùn)過程中教師針對每位學(xué)生在掌握知識、技能技巧過程中出現(xiàn)的個別差異進行指導(dǎo)。教師需準確地發(fā)現(xiàn)、指出學(xué)生操作過程中的問題和偏差，根據(jù)實際狀況提出具體的解決問題的辦法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和獨特性，鼓勵個性化發(fā)展，既要肯定成績，又要指出不足，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。
總結(jié)指導(dǎo)法：是指實訓(xùn)課題結(jié)束后，教師對實訓(xùn)小組及學(xué)生進行總結(jié)、考核和評價，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進一步加深認識理解。幫助學(xué)生把實踐經(jīng)驗進一步提高，形成自己的知識和技能。
五、實訓(xùn)成績考核
考核方式一般主要依據(jù)預(yù)習(xí)和實驗報告，但由于這兩項都是在課余時間完成，只能做參考，而且在課余時間完成的實驗報告中，我們發(fā)現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象比較嚴重，所以平時實驗教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和記錄應(yīng)成為考核的主要環(huán)節(jié)。如果實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)不好，實驗報告寫得再好也不能得到高分。每次實訓(xùn)，我們都需要記錄每個學(xué)生對待實訓(xùn)的態(tài)度、實際的操作水平、實訓(xùn)任務(wù)完成后儀器設(shè)備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定。考核命題的范圍是本學(xué)期學(xué)生已完成的實驗及相關(guān)知識，能充分體現(xiàn)學(xué)生的動手及分析問題的能力，命題內(nèi)容能反應(yīng)學(xué)生運用知識、技能及應(yīng)變能力，主要測試學(xué)生的實驗水平和動手能力。
【參考文獻】
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篇8
通過對工作崗位的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生首先應(yīng)該熟悉光纖光纜技術(shù)、光有源器件、光無源器件，光傳輸技術(shù)、光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能及應(yīng)用等，知道每個設(shè)備及應(yīng)用技術(shù)要注意的事項；其次是如何選用必要的通信元器件及傳輸網(wǎng)絡(luò)對電路進行連接，測試電路的電氣特征，完成傳輸控制系統(tǒng)的調(diào)試；最后與客戶移交，進行總體的安裝與調(diào)試，進入銷售與售后服務(wù)維護環(huán)節(jié)。
制定行動領(lǐng)域
對工作過程進行詳細分析，從中導(dǎo)出行動領(lǐng)域。每個工作過程涉及產(chǎn)品生產(chǎn)及應(yīng)用信息，即要做什么，然后進行決策、計劃，知道如何做，最后確定方案，進行實施，最終完成產(chǎn)品檢測及評估。以光纖傳輸鏈路的組成與測試為例，首先對傳輸鏈路的圖紙進行分析，熟知所需產(chǎn)品設(shè)備及測試工具的性能，制定詳細的工作任務(wù)以及產(chǎn)品工藝需求，然后對信息傳輸鏈路裝配、調(diào)試，達到性能完備。通過對每項工作的嚴格細致的分析，完成行動領(lǐng)域的構(gòu)建。
構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是工作任務(wù)和行動過程的主題單元，明確工作領(lǐng)域，設(shè)計工作任務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)能力是學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建的核心。“光纖通信技術(shù)”課程可以構(gòu)建五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是光纜系統(tǒng)工程、光傳輸鏈路組成與測試、光纖傳輸系統(tǒng)組建與測試、SDH設(shè)備應(yīng)用、SDH接口測試及組網(wǎng)配置、光纖通信新技術(shù)應(yīng)用。以光纖傳輸鏈路組成與測試為例進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建，如表1所示。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標的實現(xiàn)
課程目標涉及知識目標、能力目標和態(tài)度目標。課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建是實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵。職業(yè)能力目標的實現(xiàn)是以教學(xué)訓(xùn)練與企業(yè)技能鑒定標準相結(jié)合，在校內(nèi)實訓(xùn)基地、校企合作的校外實訓(xùn)基地完成對學(xué)生光纖通信技術(shù)實踐操作能力的培養(yǎng)。以光纖傳輸鏈路組成與測試為例進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建，如表2所示。
學(xué)習(xí)情境設(shè)計
學(xué)習(xí)情境設(shè)計主要是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而制定的教學(xué)方法和實訓(xùn)項目，由教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件、教師具備的執(zhí)教能力和特長，由教師設(shè)計的教學(xué)實施方案。以光纖傳輸鏈路組成與測試為例進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，如表3所示。
課程考核與評價設(shè)計
本課程采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的考核評價模式。其中過程性評價成績占課程總成績的60％，結(jié)果性評價成績占課程總成績的40％。過程性評價以項目為單元來進行，結(jié)果性評價通過學(xué)期末的集中考試進行，重點考查學(xué)生對光纖通信技術(shù)的基礎(chǔ)知識的掌握以及光纖通信項目的分析與設(shè)計情況。每個項目成績都是從知識、技能、態(tài)度三方面考核，考核依據(jù)是提交的成果、項目總結(jié)、平時表現(xiàn)、小組內(nèi)部評價、組件評價等。
篇9
關(guān)鍵詞：機電專業(yè) 電力拖動 工作頁
筆者所在學(xué)校為地處農(nóng)村的中等職業(yè)學(xué)校，所招收學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生不喜歡上單純的理論課或機械的技能實訓(xùn)課，但對理實一體結(jié)合的實踐操作課卻很感興趣，針對這一現(xiàn)象，筆者從“電力拖動”課程著手，探究適合學(xué)科特點的電力拖動“工作頁”教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的有效性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成以學(xué)定教的良好學(xué)習(xí)氛圍。
一、“工作頁”教學(xué)模式內(nèi)涵
美國教育家杜威的實用主義教育理論認為：應(yīng)該教學(xué)生去“做”，而不是去“學(xué)”，只能“從做事情中求學(xué)問”，并以此來確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式。我國著名教育家陶行知先生提出“行是知之始，重知必先行”的教、學(xué)、做合一的教育理念。“工作頁”教學(xué)模式是基于以上兩大理論，根據(jù)企業(yè)設(shè)備生產(chǎn)和維護流程，通過通俗易懂的圖解方式，結(jié)合學(xué)生技能形成的規(guī)律、企業(yè)的管理經(jīng)驗和激勵評價機制而制定的教學(xué)模式。內(nèi)容包括課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方式的改革、管理模式的改進、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和激勵評價機制的建立五個方面，如圖1所示。
二、重構(gòu)“工作頁”式課程內(nèi)容，體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”
在杜威實用主義理論和陶行知“教、學(xué)、做合一”思想指導(dǎo)下，結(jié)合項目教學(xué)理論，筆者對電力拖動課程進行了工作頁式重構(gòu)。課程內(nèi)容編寫原則主要考慮學(xué)生技能形成規(guī)律并結(jié)合循序漸進原則：在選擇和組織課程內(nèi)容時，以先進性、實用性、需求性為主，并力求與當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展過程中的新技術(shù)要求相適應(yīng)；在安排課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，主要根據(jù)企業(yè)設(shè)備生產(chǎn)和維護流程，以任務(wù)驅(qū)動和通俗易懂的圖解方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；在安排教學(xué)內(nèi)容組織形式時，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和三級激勵評價機制相結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容。
三、推進“工作頁”模式，形成以學(xué)定教的教學(xué)模式
在具體教和學(xué)環(huán)節(jié)的操作上，根據(jù)編排好的電力拖動工作頁內(nèi)容，配合“工作頁”教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式、課程教學(xué)內(nèi)容的實施和師生共同參與的三級激勵評價機制著手。
首先，我們組建了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變。每小組由6名學(xué)生組成，設(shè)正副組長各一名，負責(zé)組內(nèi)接線指導(dǎo)和按工藝表評分，每位學(xué)生獨立完成電路裝接。在通電調(diào)試前，每名學(xué)生完成電路自檢，之后，根據(jù)分工，1名同學(xué)負責(zé)通電前檢測，1名同學(xué)負責(zé)記錄檢測數(shù)據(jù)，其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。小組座位安排如圖2所示，后面四位成員可以實行輪崗，要求每位組員按工藝要求裝接線路板一塊，老師負責(zé)安全和技術(shù)指導(dǎo)。具體分工見表1。教師的主要的精力應(yīng)放在對小組正、副組長的指導(dǎo)和對學(xué)生實訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題的監(jiān)控上。正、副組長各負責(zé)指導(dǎo)兩名同學(xué)，這樣有利于提高實訓(xùn)課堂教學(xué)的有效性和針對性，避免教師精力不足而忽視整個實訓(xùn)教學(xué)的管理，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，也有利于對不同層次的學(xué)生進行分層教育。
其次，根據(jù)理實一體教學(xué)思路開展技能實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式改革。以點動控制線路為例，按“工作頁”內(nèi)容主要分為五個環(huán)節(jié)：任務(wù)一，認識電路；任務(wù)二，識別和檢測元件；任務(wù)三，巧布位置和布線圖；任務(wù)四，接線工藝和檢測；任務(wù)五，通電試車和評價。具體操作如下：任務(wù)一，學(xué)生動手畫出電路圖，根據(jù)分解的圖示初步認識元件，了解點動控制線路的基本工作原理；任務(wù)二，按照圖紙選擇元器件，按表檢測元器件后填入所選元器件的型號參數(shù)，從而認識元件并熟悉元件的性能和基本工作原理；任務(wù)三，通過對原理圖和實物圖進行對照，很快完成元器件的準確安裝，將原理圖和布線圖進行對照，并與自己動手畫布線圖相結(jié)合，較快形成布線思路；任務(wù)四，通過原理圖、布線圖和實物圖三圖對照，較快完成線路裝配和檢測。
最后，根據(jù)三級評級體系，完成激勵評級機制的建立。進行任務(wù)五——通電試車和評價，在教師監(jiān)督下完成通電試車，每位同學(xué)上交小組自評、組間互評表，根據(jù)通電情況由教師做出總結(jié)性評價，并填寫教師總評表。同時由教師提出改進意見，由學(xué)生填寫反饋表，詳見表2。
反饋建議
此教學(xué)思路以學(xué)生“做”為中心開展教學(xué)，教師只提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。通過任務(wù)驅(qū)動，以通俗易懂的圖解方式，在教、學(xué)、做、評環(huán)環(huán)相扣中開展實訓(xùn)。改變傳統(tǒng)的先理論后實踐、學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的簡單教學(xué)模式。實踐證明：教師易教、學(xué)生樂學(xué)。
四、依托小組合作學(xué)習(xí)模式，規(guī)范實訓(xùn)過程管理
借用企業(yè)“7S”管理理念，依托小組合作學(xué)習(xí)模式，我們的實訓(xùn)管理在“整理、整頓、清掃、清潔”幾個環(huán)節(jié)上做了有益的探究。
由于“電力拖動”課程理實一體教學(xué)過程用到的元器件比較多，而且需配用的器材比較多。我們通過清理遺留的廢線、廢料和不能修理的器件，把所有能用的元器件整理好，分門別類地放入建好的元器件庫中，并貼上標簽（標簽里寫明：類別、名稱、型號、組別）。我們規(guī)定由學(xué)生組成的倉庫管理員負責(zé)填寫實習(xí)材料領(lǐng)用登記表和實習(xí)材料入庫登記表，學(xué)生通過小組的形式向倉庫管理員借用和歸還元器件，做到了元件的規(guī)范管理。
在學(xué)生實訓(xùn)過程中，我們通過工具的定點擺放、小組集體領(lǐng)用元器件和歸還元器件、耗材的定量使用、實訓(xùn)工作臺的個人清掃和桌凳位置的合理歸位，做到了全員參與、相互監(jiān)督。使上述規(guī)范實現(xiàn)從思想教育到學(xué)生自覺執(zhí)行的轉(zhuǎn)變。
經(jīng)過持續(xù)幾年的研究，以“工作頁”為載體的理實一體教學(xué)模式初顯成效，全體專業(yè)組成員共同編寫了本專業(yè)校本教材三本，其中《圖解電力拖動技能實訓(xùn)》在寧波地方特色教材中立項。教師教科研能力顯著增強，學(xué)生動手能力也顯著提高，在近幾年的寧波市技能大賽中，所有參賽選手全部獲獎。畢業(yè)生就業(yè)供不應(yīng)求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高。因此，我們準備在后續(xù)研究中進一步擴大“工作頁”教學(xué)模式研究的范圍，進一步優(yōu)化實訓(xùn)元件庫的建設(shè)，對整個專業(yè)甚至相近專業(yè)教學(xué)進行“工作頁”模式研究，然后把“工作頁”教學(xué)模式推廣到其他專業(yè)，形成一個良性互動的局面。
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篇10
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0211-02
教育部2015年10月印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》明確提出推進信息技術(shù)的應(yīng)用，要求：“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成”。對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中存在的不足和局限性，一線教師進行的改革與創(chuàng)新從未停止，近年來自下而上發(fā)起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐就成為了關(guān)注點和熱點。
國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在知識類的基礎(chǔ)性課程運用更為廣泛，但對于理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容互相穿插，有較多實驗活動開展的課程應(yīng)用較少，而《建筑材料》正是這樣一門課程。本文旨在根據(jù)教育部有關(guān)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的導(dǎo)向，基于對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用要求的分析，結(jié)合建筑材料課程特點，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在該課程教學(xué)應(yīng)用的可行性，以提升教學(xué)質(zhì)量。
一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用及其要求
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
自2012年起比較成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始在歐美發(fā)達國家出現(xiàn)并逐漸引入國內(nèi)，近年來在我國各個層次的教育中均廣泛使用，取得了良好效果[1]。它是一種課下進行知識傳遞，課上完成知識消化吸收的教學(xué)模式。主要特征體現(xiàn)在：教學(xué)流程的重新構(gòu)建；師生角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動等方面的改變。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂運用的要求
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特征不難發(fā)現(xiàn)，除受具體課程的特點影響外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用并充分發(fā)揮優(yōu)勢要求教師具有相應(yīng)能力并配套較為完善的教學(xué)條件和資源。
1.教師方面。首先，要求教師具備較強的教學(xué)組織設(shè)計能力。教師需要根據(jù)課程知識分布及授課對象特點，分析斟酌組織形成符合學(xué)習(xí)認知的層次性知識點分布，確定適合課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后升華的內(nèi)容；同時需要合理地進行教學(xué)程序設(shè)計，不但要針對具體環(huán)節(jié)如課堂討論、小組交流進行組織，更重要的是實現(xiàn)課前、課堂和課后活動的良好銜接；其次，要求教師具備良好的課堂互動和交往能力。她不僅僅只是師生互動，還應(yīng)該包括活躍學(xué)生之間的互動，加深思想碰撞；交往能力則側(cè)重師生之間的交往，不再局限于課堂，師生建立平等的基礎(chǔ)，除相應(yīng)的心理素質(zhì)外，也要求教師針對對象的特點，在課堂內(nèi)外以符合學(xué)生年齡階段的方式、語言和行動進行交流，保證教學(xué)過程中師生交流的順暢和有效；再次，要求教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。除目前廣泛使用的ppt以外，還要求教師可完成視頻錄制、剪輯供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；熟練使用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件或教學(xué)平臺等進行師生互動等。
2.教學(xué)條件和資源方面。教師需要通過相應(yīng)軟（硬）件制作、加工學(xué)習(xí)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺；而學(xué)生需要通過相應(yīng)軟（硬）件進行學(xué)習(xí)和分享、交流；各主體之間的交流互動則貫穿整個教學(xué)活動，除課堂階段外均需要通過相應(yīng)軟（硬）件和網(wǎng)絡(luò)進行。
如果說軟硬件是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的工具，那么完善的課程資源就是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的載體。翻轉(zhuǎn)課堂需基于相應(yīng)的教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用較為廣泛的美國，正是有包括“可汗學(xué)院”在內(nèi)的公益性組織及教師自己開發(fā)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源使眾多的翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)。而且，學(xué)習(xí)資源不僅有“微課”類的視頻資源，還包括實踐性課程的實訓(xùn)條件等方面，均有較高的要求。
二、《建筑材料》課程特點
（一）課程內(nèi)容綜合性強
土木類專業(yè)均開設(shè)《建筑材料》，課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)情況存在一定差異，但總體結(jié)構(gòu)基本相同。以筆者所在的建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，課程內(nèi)容包括：材料的基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、水泥、建筑砂漿、混凝土、鋼材、墻體材料等，涵蓋了主要的結(jié)構(gòu)性和功能性材料。課程內(nèi)容涉及建筑實體的方方面面，綜合性較強，同時各種材料之間性能及應(yīng)用相對獨立，知識的系統(tǒng)性較差。
（二）理論與實踐結(jié)合緊密
《建筑材料》課程理論與實踐相結(jié)合，且理論與實踐相互穿插。目前有關(guān)建筑材料性質(zhì)、應(yīng)用及檢測仍通過理論部分進行講授，再通過實驗掌握部分建筑材料的檢測技能并加深對材料性能的理解，根據(jù)學(xué)校實踐條件差異，理論講授與實踐操作的課時分配不盡相同。同時，由于課程內(nèi)容涉及面廣且相對獨立，對應(yīng)某一種建筑材料或者材料的某一方面性能均有對應(yīng)的實踐內(nèi)容，因此理論與實踐是相互穿插的。
（三）教學(xué)方法應(yīng)用多樣化
《建筑材料》課程理論與實踐相結(jié)合，與工程實際亦結(jié)合較為緊密，因此可采取多種教學(xué)方法。其中以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的效果較好，該方法是一種讓學(xué)生在情境和任務(wù)中自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其與《建筑材料》課程理論與實踐結(jié)合緊密的特點吻合，應(yīng)用效果較好，且取得了不少教改成果。
但由于該課程綜合性較強，且理論與實踐相互穿插，通過教師講解和學(xué)生操作，未能實現(xiàn)知識及應(yīng)用融會貫通，限制了“任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)法效果的發(fā)揮。特別是在任務(wù)驅(qū)動的第三階段，學(xué)生自主、協(xié)助學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)模式實施效果欠佳，資料收集和信息分析方向難以明確，效率較低。因此綜合在《建筑材料》課程教學(xué)中應(yīng)用較好的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動模式進一步提升教學(xué)效果成為了可能。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用于建筑材料教學(xué)的可行性分析
（一）課程教師的分析
由于《建筑材料》課程具有綜合性較強的特點，教師不僅合理組織教學(xué)內(nèi)容，也合理組織教學(xué)程序。通過對課堂理論講授和材料性能檢測實驗進階銜接的教學(xué)設(shè)計，教師具有了較強的教學(xué)組織設(shè)計能力。
由于《建筑材料》課程具有理論與實踐相結(jié)合的特點，故同時涉及理論授課和實踐操作，特別在實踐操作部分，目前常規(guī)采用的是教師先演示，然后學(xué)生再實際操作的模式，不論是教師演示還是學(xué)生實操過程，師生之間均需要通過大量的交流互動保證實驗過程安全、操作正確和結(jié)果合理。在上述教學(xué)過程中，教師普遍積累了良好的互動能力。
經(jīng)歷多次課改以及各院校對于教師信息技術(shù)應(yīng)用的要求，高職院校教師均具備了較強的ppt課件制作能力，資源檢索、多媒體資源的獲取和開發(fā)也具備一定基礎(chǔ)，部分教師甚至已開展過翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的嘗試[2]。
（二）教學(xué)條件和資源的分析
目前基于多媒體的教學(xué)模式在現(xiàn)代教育的運用已經(jīng)較為成熟，教師均擁有智能手機、計算機，學(xué)校亦有相應(yīng)的教學(xué)資源和開發(fā)軟件；學(xué)生均擁有智能手機、擁有計算機的比例逐漸提高；學(xué)校及城市網(wǎng)絡(luò)覆蓋良好，具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件。
就課程資源而言，《建筑材料》課程的相關(guān)資源非常豐富，該課程與工程實際應(yīng)用結(jié)合緊密，建筑材料應(yīng)用案例資源充足，主要實驗均有指導(dǎo)視頻，大多數(shù)院校亦具有一定規(guī)模的實驗實訓(xùn)條件或精品課程網(wǎng)站，通過教學(xué)團隊針對性地補充和延伸，課程資源可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動結(jié)合的分析
1.以“任務(wù)”作為主線。把握《建筑材料》課程的主線：以“（鋼筋）混凝土”技術(shù)性質(zhì)和檢測作為總?cè)蝿?wù)目標建立框架，根據(jù)“（鋼筋）混凝土”的材料組成和性能要求，將總?cè)蝿?wù)分解為石灰（氣硬性膠凝材料）、水泥、砂、石、鋼材等技術(shù)性質(zhì)和檢測的子任務(wù)，同時覆蓋材料的基本性質(zhì)和功能性材料等相關(guān)知識內(nèi)容。課程教學(xué)目標相應(yīng)地細化至各子任務(wù)，而子任務(wù)作為實現(xiàn)具體教學(xué)目標的載體，應(yīng)通過在創(chuàng)設(shè)的情景中下發(fā)、分析、完成和評價，達到相對應(yīng)的教學(xué)目標，進而完成總?cè)蝿?wù)實現(xiàn)課程的教學(xué)總目標。
2.以“翻轉(zhuǎn)”凸顯主體。不論是任務(wù)驅(qū)動還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強調(diào)“以學(xué)生為主體”，而后者更是將該要點發(fā)揮得淋漓盡致。翻轉(zhuǎn)課堂在《建筑材料》課程的運用，可用于材料性質(zhì)的理論部分，亦可用于實驗操作的實踐部分。就課前而言，對前者按照常規(guī)課程的要求，合理確定課前學(xué)習(xí)知識要點及范圍，針對性地制作或搜集相關(guān)課件、微視頻等多媒體資源；對于后者除上述內(nèi)容外，可結(jié)合課程特點增加材料檢測交互實驗（動畫），在學(xué)習(xí)材料基本性質(zhì)和檢測儀器操作要求基礎(chǔ)上課前完成材料檢測交互實驗。而課堂以及課后再對知識、操作技能予以完善和深化。通過上述形式實現(xiàn)對課程學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主動性，做到“以學(xué)生為主體”。
3.以基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動模式開展教學(xué)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動模式的運用不是“任務(wù)”和“翻轉(zhuǎn)”的簡單拼接，而是兩者的有機融合。課程總體教學(xué)設(shè)計以“任務(wù)”為主線，在任務(wù)實施階段結(jié)合子任務(wù)的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的“翻轉(zhuǎn)”：任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生分組對任務(wù)目標進行分析，同時根據(jù)教師準備的教學(xué)資源自主開展學(xué)習(xí)并分組交流，再完成材料性質(zhì)知識的學(xué)習(xí)和檢測交互實驗，最后由教師釋疑并檢查、評價學(xué)習(xí)效果。對于實驗實踐部分，對于操作簡單的實驗可實現(xiàn)“完全翻轉(zhuǎn)”即：學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)，課上直接完成實驗實訓(xùn)再由教師檢查評價；對于操作較為復(fù)雜的實驗可采用“有限翻轉(zhuǎn)”即學(xué)生通過交互實驗演練并經(jīng)教師釋疑檢查后再進行實驗實訓(xùn)，最后由教師進行總結(jié)和提升，完成任務(wù)達到教學(xué)目標。
四、結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強調(diào)“以學(xué)生為主體”，通過兩者的有機融合進行課程的開發(fā)與設(shè)計，可充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，學(xué)生基于任務(wù)情境開展學(xué)習(xí)，利用任務(wù)實施有限或完全翻轉(zhuǎn)，進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)的能力，獲取成就感和滿足感從而形成求知的良性循環(huán)。而且，基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式實施所需教學(xué)資源等條件已經(jīng)具備，將其作為《建筑材料》課程豐富教學(xué)方法的有益嘗試是可行的。
參考文獻：
