語音實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

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篇1

接到參加培訓(xùn)的通知是在開學(xué)第二個(gè)星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開學(xué)，我的班主任工作和教學(xué)工作才剛開了個(gè)頭；二是上學(xué)期四月剛參加過市中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)里的中小學(xué)骨干音樂教師培訓(xùn)，才時(shí)隔不久。15日，真的要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又給了我一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

9月14日上午8：30分，開化音樂教師一行8人來到了衢州中專教育培訓(xùn)中心，大家都期盼著這次培訓(xùn)能給自己帶來收獲。果然，一來到教室里，黑板上大大的幾個(gè)字教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導(dǎo)！”就讓我們激動(dòng)不已。難道是有國(guó)外的專家來？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測(cè)我們靜靜的期盼著。不一會(huì)兒，市教研員祝老師領(lǐng)著三位“老外”走進(jìn)了教室。原來是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見過她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學(xué)生兼翻譯。尼娜一進(jìn)教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓(xùn)的老師，按照高、中、低三個(gè)聲部重新排位，并用很快的速度聽了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來就開始練聲了，一條接著一條，不留一點(diǎn)空隙的練習(xí)著，讓人不來勁都不行。pxzj/(培訓(xùn)總結(jié))尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂，要把它當(dāng)成是最美的音樂去唱，是啊音樂不分大小，只要你有一顆熱愛音樂的心。尼娜給我的第二印象——熱愛音樂。王洛賓的《掀起你的蓋頭來》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國(guó)民族風(fēng)格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國(guó)人特別是一位音樂教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂的魅力，不分國(guó)籍不分民族，膚色不同語言不同的人都能用音樂架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經(jīng)在中國(guó)工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進(jìn)的教學(xué)理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題，怎樣選擇練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲和樂曲，怎樣通過了解作曲家的時(shí)代背景和個(gè)人生活閱歷來把握音樂的風(fēng)格，以及在教學(xué)中要學(xué)會(huì)一節(jié)課抓住一個(gè)重點(diǎn)來練習(xí)等等，仿佛又讓我回到了大學(xué)時(shí)代在專心的聆聽著自己最喜愛的專業(yè)。幾位膽大點(diǎn)的音樂老師抓住這次難得的機(jī)會(huì)馬上向她拜了師，當(dāng)場(chǎng)演奏起來。參加工作以來，這是第一次有回到課堂學(xué)習(xí)專業(yè)體會(huì)當(dāng)學(xué)生的感覺。從新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國(guó)中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)的界定來看，音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于音樂教師的專業(yè)水平、綜合能力等。音樂教師只有在日常的工作和生活中勤學(xué)多練，才能讓所學(xué)專業(yè)為教育教學(xué)工作添彩。

第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見音樂課堂中教師善用專業(yè)特長(zhǎng)不僅能提升課堂教學(xué)效果同時(shí)也能展示教師的個(gè)人魅力。下午我們又見到了杭州勝利小學(xué)副校長(zhǎng)、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂教師崇拜的偶像，她的音樂課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時(shí)也能深深的吸引著每一位聽課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂教育大會(huì)，用她充滿音樂魅力和個(gè)人魅力的音樂課堂征服了來自世界的同行們。吳老師是個(gè)對(duì)音樂教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國(guó)門。她給我們?nèi)w音樂老師提了幾點(diǎn)要求，素質(zhì)教育需要音樂教師的不懈努力，在音樂課堂中重視學(xué)生音樂基本技能的培養(yǎng)才能拉近與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的距離。

帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識(shí)到肩上的責(zé)任和使命。作為新世紀(jì)的音樂教師，我愿意迎接各種挑戰(zhàn)，不斷充實(shí)完善自我，熱愛音樂、熱愛教育，為提高全體學(xué)生的音樂素質(zhì)，改進(jìn)音樂教學(xué)出一份力。

篇2

【關(guān)鍵詞】SWOT分析；“聽說讀寫”；綜合素質(zhì)；實(shí)訓(xùn)工程

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）03-0055-02

【基金項(xiàng)目】新余學(xué)院校級(jí)課題一般項(xiàng)目，編號(hào)（XJ0716）

SWOT 是一種用來明確企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) （Strength）， 競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì) （Weakness），機(jī)會(huì)（Opportunity） 和威脅 （Threat） 的分析方法 。本文把實(shí)訓(xùn)工程看作一個(gè)企業(yè)，對(duì)此進(jìn)行SWOT分析，通過此分析了解“聽說讀寫”綜合素質(zhì)工程在英語專業(yè)教學(xué)中的地位與作用。

一、“聽說讀寫”綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)工程的基本模式

“聽說讀寫”綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)工程是指在英語專業(yè)教學(xué)中，摒棄以往單一的應(yīng)試教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合英語視聽、英語語音、英語閱讀以及英美文學(xué)等課程，在每個(gè)學(xué)期辟出專門的實(shí)踐課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)與訓(xùn)練，將理論課程與實(shí)訓(xùn)課程對(duì)接，把實(shí)訓(xùn)融入到日常教學(xué)中，注重學(xué)生語言實(shí)際使用能力的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生聽說讀寫的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

實(shí)訓(xùn)課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是學(xué)生充分展示自己潛力、與組員協(xié)作，與教師互動(dòng)的舞臺(tái)；實(shí)訓(xùn)課堂不是單純訓(xùn)練學(xué)生的地方，而是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展“聽說讀寫”綜合素質(zhì)的地方；實(shí)訓(xùn)課堂不單是講授知識(shí)的地方，而是實(shí)踐知識(shí)的地方。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

每學(xué)期18-36學(xué)時(shí)，教師直接授課，但教師應(yīng)是指導(dǎo)者，要明確規(guī)定每個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在課堂上與課堂外進(jìn)行檢查，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。班級(jí)以25～35人的自然班級(jí)為單位，按入校成績(jī)的高低搭配，分成若干個(gè)“合作”學(xué)習(xí)小組（cooperative groups），由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)與考勤工作。實(shí)訓(xùn)教學(xué)以新媒體為手段，采取靈活多變的課堂教學(xué)活動(dòng)，注重個(gè)性教育，以學(xué)生為主導(dǎo)，增加師生交際互動(dòng)。

（1）英語視聽實(shí)訓(xùn)在第2學(xué)期實(shí)行，學(xué)生此時(shí)的聽力已具備一定的初級(jí)水平，課堂采用情景英語教學(xué)形式。課堂觀看一定難度的英語視頻，材料選取自真實(shí)場(chǎng)景（如走遍美國(guó)、旅游英語及商務(wù)英語交際等），期間學(xué)生需聽懂并記錄下視聽材料的準(zhǔn)確內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行20分鐘時(shí)間準(zhǔn)備后即上臺(tái)表演，還原視頻的場(chǎng)景。

（2）英語語音實(shí)訓(xùn)安排在第1學(xué)期。結(jié)合語音學(xué)的教材內(nèi)容，分組組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（如英文詩(shī)歌朗讀、英語繞口令、模仿名人演講、電影片段模仿等），以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力及糾正學(xué)生的語音。課前安排內(nèi)容、課上實(shí)踐、課后復(fù)習(xí)。

（3）英語閱讀實(shí)訓(xùn)結(jié)合閱讀課程在第3學(xué)期。主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生分組進(jìn)行比賽，限時(shí)完成。快速閱讀完全文后，進(jìn)行回答問題、判斷正誤等練習(xí)。使學(xué)生的閱讀更具有競(jìng)爭(zhēng)性和目的性，提高閱讀效率。就相關(guān)文章學(xué)生發(fā)表自己的看法，并以組為單位進(jìn)行討論。

（4）英語寫作實(shí)訓(xùn)與英美文學(xué)課程銜接，在第5學(xué)期安排學(xué)生在課堂上分組閱讀英美文學(xué)有關(guān)素材，然后當(dāng)堂寫出評(píng)論與讀后感，并在課后以讀書報(bào)告的形式進(jìn)一步加深對(duì)素材的理解以及提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)組織對(duì)作品的專題討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作、翻譯和口頭表達(dá)能力。

（5）參照“外研社”杯英語辯論賽賽制組織辯論賽，把學(xué)生分為Government和Opposition兩方四組進(jìn)行議會(huì)制辯論，這是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合檢驗(yàn)，在其中選拔出優(yōu)秀的學(xué)生出省參加本賽區(qū)的比賽。

二、對(duì)“聽說讀寫”綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)工程的SWOT分析

1.優(yōu)勢(shì)（Strength）：（1）綜合實(shí)訓(xùn)工程在英語教學(xué)中的運(yùn)用，重新定義了英語“聽說讀寫”教學(xué)，為學(xué)生提供了有效的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)和充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生英語語言能力的形成，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）既可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，又利于培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和共同協(xié)作的精神，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在一個(gè)全新的具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使英語教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面即聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)等都產(chǎn)生了巨大的變化，提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。（3）符合現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)工程注重學(xué)生的自我體驗(yàn)和感知，在感受中體驗(yàn)價(jià)值和真理；課內(nèi)課外結(jié)合，師生互動(dòng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)呼應(yīng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本規(guī)律；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。倡導(dǎo)師與生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長(zhǎng)。（4）有利于創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情境，給學(xué)生創(chuàng)造能進(jìn)行“聽說讀寫”實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)情境。例如英語視聽的實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)立走遍美國(guó)、旅游英語、商務(wù)英語及新聞?dòng)⒄Z等項(xiàng)目，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上聽懂各項(xiàng)情景并記錄下內(nèi)容，給予較短準(zhǔn)備時(shí)間后分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演原場(chǎng)景。（5）通過小組討論，共享合作成果。小組群體的模式讓能力較強(qiáng)的學(xué)生得到充分施展，處于中間水平的學(xué)生也得到了充分的鍛煉，較弱的學(xué)生也通過這種方式獲得了幫助與進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，各方面的能力也會(huì)進(jìn)一步得到提高。

2.劣勢(shì) （Weakness）：綜合實(shí)訓(xùn)是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程，對(duì)內(nèi)部與外部環(huán)境，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有較高的要求。（1）實(shí)踐過程中機(jī)械式的操練較多，學(xué)生比較容易產(chǎn)生枯燥厭煩的感覺，在實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中由于講解時(shí)間有限，遇到的各種疑難問題未必能得到及時(shí)的解答，另外某組學(xué)生在演示時(shí)，其他學(xué)生容易分散注意力。（2）在讀寫實(shí)訓(xùn)中，大部分學(xué)生以前沒有接觸經(jīng)典著作，對(duì)文章不理解、缺乏興趣。部分學(xué)生對(duì)課程采取一種應(yīng)付了事的態(tài)度，寫作的抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。（3）課堂信息量較大，學(xué)生記憶知識(shí)有一定的難度。同時(shí)也增加了授課教師的工作量，對(duì)教師的課堂應(yīng)變、臨場(chǎng)發(fā)揮及組織能力挑戰(zhàn)較高。

3.機(jī)會(huì)（Opportunity）：（1）實(shí)訓(xùn)工程提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分給予學(xué)生實(shí)踐鍛煉，發(fā)揮潛力，展現(xiàn)個(gè)人特色的機(jī)會(huì)。提高了教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。（2）實(shí)訓(xùn)課程編入人才培養(yǎng)方案，使得課程體系進(jìn)一步完善，實(shí)訓(xùn)課程有講、有練、有應(yīng)用，不僅增加了實(shí)踐內(nèi)容，還提高了能力要求，重點(diǎn)更加突出，更易于達(dá)到教育目的。（3）從四個(gè)維度提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才成為社會(huì)所需。學(xué)生具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，純正的語音語調(diào)，系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有用流利使用英語進(jìn)行授課和交流的口語及寫作能力，并且能從事外貿(mào)、報(bào)送等方面的工作。

4.威脅（Threat）：（1）部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程缺乏重視，從內(nèi)心深處就有一種抵觸情緒。還有部分學(xué)生對(duì)教學(xué)手段、方法的創(chuàng)新可能不支持、不愿意積極融入到分組活動(dòng)中去，實(shí)訓(xùn)過程中配合度較低。（2）學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中會(huì)受到本身英語專業(yè)知識(shí)不足、方法不當(dāng)、理解不準(zhǔn)確等多種因素的影響，完全達(dá)到實(shí)踐教學(xué)效果有一定的障礙。（3））優(yōu)質(zhì)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源稀缺。高質(zhì)量的教材缺少，各課程教師的教材也不系統(tǒng)，教學(xué)資源共享性較差，沒有一系列的實(shí)訓(xùn)教材來支持實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。（4）課程較多有所沖突，所學(xué)知識(shí)太泛而不夠深入，技能會(huì)而不精的問題仍然存在。這勢(shì)必會(huì)影響英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)能力。

三、完善“聽說讀寫”綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)工程的思路與對(duì)策

1.完善課程體系的設(shè)置

課程設(shè)置要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)提出具體的要求。在課程功能上，堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)與技能平衡，職業(yè)技能與人格的共同發(fā)展，各訓(xùn)練板塊之間的相互融合，教學(xué)別注重其整合。將一般素質(zhì)與具體的工作場(chǎng)合結(jié)合起來，通過綜合訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事與英語相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)（如英語教師、翻譯、英語導(dǎo)游、英語外貿(mào)工作等）所需的知識(shí)與技能。

2.指導(dǎo)學(xué)生利用新媒體資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)

教師要向課外學(xué)習(xí)延伸，讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。積極指導(dǎo)學(xué)生開展課外聽說讀寫，例如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些英文原作，內(nèi)容要涉及廣泛如人文科技文學(xué)等方面既提高學(xué)生的閱讀能力又增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)讓學(xué)生了解更多的英語知識(shí)。英語聽說讀寫的各種資源都可以從網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體上較快捷地獲得。

3.完善教學(xué)資源的配備，提升教師能力

組織有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課程地特色，系統(tǒng)地編寫針對(duì)“聽說讀寫”綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)工程的專門性教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課都更有目的性與可操作性。

同時(shí)在優(yōu)化結(jié)構(gòu)的前提下提高師資水平。要完善實(shí)訓(xùn)課教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，不斷提升教師的素質(zhì)，使他們熱愛本職工作，熱心教學(xué)方法創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)水平，提高學(xué)術(shù)研究水平，用學(xué)術(shù)研究的新高度帶動(dòng)教學(xué)方式方法改革的新力度。

總之，對(duì)于“聽說讀寫”實(shí)訓(xùn)在英語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，我們只有認(rèn)清其優(yōu)勢(shì)和弊端，在實(shí)際應(yīng)用中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能合理利用好這一教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作用，真正提高英語教學(xué)效能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇3

一、專業(yè)教學(xué)中所存在的問題

在酒店英語課堂教學(xué)中，要改變以往的偏重語音、語法的教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)需要，注重培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的實(shí)用的英語語言知識(shí)和技能，為進(jìn)一步提高英語的交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職高專院校中酒店英語教學(xué)的現(xiàn)狀我國(guó)高職高專院校的酒店英語教學(xué)普遍起步較晚，多數(shù)院校尚處于課程建設(shè)初期，而專業(yè)課的雙語教學(xué)發(fā)展則更加滯后。當(dāng)前酒店專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題突出體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，酒店英語教學(xué)觀念過于陳舊、教學(xué)方式枯燥、教學(xué)內(nèi)容單一。其二，學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面在思想上對(duì)專業(yè)英語教學(xué)不夠重視。這些狀況直接導(dǎo)致酒店英語教學(xué)效果不顯著，學(xué)生對(duì)之感到乏味，學(xué)生的英語聽說水平低下、實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。但是，在英語興致方面，高職生又有很多優(yōu)點(diǎn)，他們喜歡參與教學(xué)活動(dòng)，好動(dòng)手操作，善于交流，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，這是提高酒店英語應(yīng)用技能良好的條件。所以，要根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)和能力特點(diǎn)，采取靈活的方法和途徑，對(duì)他們英語技能的提高會(huì)大有益處。

二、實(shí)踐教學(xué)所存在的問題[2]

提高高職酒店管理專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用技能服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)一批酒店行業(yè)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。為使學(xué)生將來能夠更加勝任酒店行業(yè)的工作，有更加廣闊的發(fā)展空間，在實(shí)際教學(xué)中，我們通過以下幾個(gè)途徑加強(qiáng)高職酒店管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)服務(wù)技能和英語應(yīng)用技能。實(shí)踐證明，學(xué)生的英語技能明顯提高，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)有很大促進(jìn)作用。

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。酒店口語教學(xué)在酒店專業(yè)英語教學(xué)中占有極其重要的地位，英語聽說能力專業(yè)訓(xùn)練都是必不可少的，對(duì)學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)他們通過大量聽說實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助他們訓(xùn)練和發(fā)展聽說技巧和策略，以便自覺而有效地學(xué)習(xí)和提高口語水平和英語交際能力。[3]學(xué)生的大量學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)校，因此學(xué)校教學(xué)尤為重要，教師不僅要給學(xué)生傳授大量專業(yè)理論知識(shí)，還要教授學(xué)生專業(yè)操作技能。為了使學(xué)生在校內(nèi)掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的應(yīng)用技能，學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)檫@是學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，為己謀生的基本技能。了解了酒店的真實(shí)情景，開展英語語言教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的酒店英語基本詞匯、句式和表達(dá)方式，然后以酒店正式情景模擬的形式，或者用PPT展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視聽熟悉掌握酒店專業(yè)術(shù)語的使用環(huán)境，同時(shí)了解和掌握工作流程和技巧。緊接著教師讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬工作情景，再加以引導(dǎo)和更正，經(jīng)過大量的模擬教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握酒店英語的使用規(guī)范和適用情景。

2.課外模擬練習(xí)。課堂的酒店情景模擬教學(xué)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)和英語技能的即時(shí)操練和習(xí)得，英語學(xué)習(xí)貴在“多聽、多說、多讀、多寫”，酒店的工作情景要求高職生對(duì)于英語最基本的要求是一定要“多聽、多說”。但是課堂的教學(xué)和練習(xí)是有限的，學(xué)生一定要充分利用大量課外時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。由于學(xué)校不同于酒店工作環(huán)境，沒有真實(shí)的工作場(chǎng)景，因此教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和酒店工作情景，為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的酒店情景，讓學(xué)生在課外時(shí)間自己組織、編導(dǎo)、練習(xí)、演練，以達(dá)到對(duì)課堂所學(xué)技能的加強(qiáng)和鞏固，進(jìn)一步提高英語語言的應(yīng)用技能。學(xué)生掌握了酒店各部門各崗位的工作內(nèi)容和工作流程，并具備了酒店工作情景下熟練使用英語交流之后，高職院校要給學(xué)生提供很好的酒店英語實(shí)訓(xùn)條件，比如綜合多媒體語音實(shí)訓(xùn)室、酒店模擬實(shí)訓(xùn)室等，為學(xué)生綜合實(shí)踐酒店英語技能提供條件。綜合實(shí)踐酒店英語技能是指在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生在酒店模擬實(shí)訓(xùn)室，把酒店各部門各崗位的工作內(nèi)容和流程盡可能多地綜合起來，并設(shè)計(jì)成工作情景，讓學(xué)生用酒店英語進(jìn)行交流，比如：組織酒店英語技能展、酒店英語情景劇等活動(dòng)，集中強(qiáng)化練習(xí)。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

酒店管理專業(yè)人才要符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的要求，校企之間的密切合作極為重要。學(xué)校只有根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)地改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出來的人才才能夠更加適合酒店行業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造利潤(rùn)，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。高職院校一定要加強(qiáng)校企合作，為此我們學(xué)校與眾多酒店合作，還邀請(qǐng)酒店主管部門精英來校講座，演講，這一舉措為企業(yè)積極參與教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)提供了有力的引導(dǎo)和保障，也極大地促進(jìn)了酒店管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的提高。[4]在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，請(qǐng)企業(yè)承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)生的一部分英語技能培訓(xùn)教學(xué)和指導(dǎo)，使學(xué)生零距離接觸企業(yè)，并且按照酒店的要求提高英語應(yīng)用技能。實(shí)踐證明，校企合作，企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，極大提高和改進(jìn)了高職酒店管理專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力，酒店和學(xué)生雙方受益匪淺。

四、實(shí)施保障和注意事項(xiàng)

為了更好地保障以上途徑的有效實(shí)施，一定要做好以下幾方面的工作。①建立完善的實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的制度支持教學(xué)；②學(xué)校和相關(guān)教學(xué)部門建立教學(xué)監(jiān)管組織結(jié)構(gòu)，監(jiān)控教學(xué)的實(shí)施工程；③建立全面的學(xué)生管理制度，保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)期間的安全；④學(xué)校和企業(yè)要建立誠(chéng)信和信譽(yù)，以學(xué)生為中心，共同為人才的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。⑤加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和教育，避免意外事故的發(fā)生。當(dāng)然，要加強(qiáng)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還有很多需要注意的方面，總之，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生幾方面要共同努力提高學(xué)生的英語能力。

篇4

關(guān)鍵詞：中職教育;會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用教學(xué);以學(xué)為中心;任務(wù)驅(qū)動(dòng);解決問題

目前中等職業(yè)學(xué)校《會(huì)計(jì)信息化》教學(xué)方法模式單一。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。現(xiàn)就如何通過教學(xué)方法多樣化來開展《會(huì)計(jì)信息化》教學(xué)進(jìn)行探討。

一、選擇具有代表性的會(huì)計(jì)軟件作為主要的教學(xué)軟件

教學(xué)軟件的選擇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用非常重要。有的教師選擇單一的某個(gè)會(huì)計(jì)軟件來授課，則學(xué)生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件在操作上有較大的差異，如果同時(shí)講授多個(gè)會(huì)計(jì)軟件，學(xué)生容易出現(xiàn)操作上的混亂;在有限的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)又難以講授多個(gè)會(huì)計(jì)軟件。解決這個(gè)難題，教師可采用具有代表性的教學(xué)軟件作為主要的教學(xué)軟件來授課。在學(xué)生掌握了通用教學(xué)軟件的基本操作后，再選擇1～2個(gè)目前市場(chǎng)使用較多的會(huì)計(jì)軟件（如金蝶、速達(dá)），以對(duì)比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作的應(yīng)用能力。

二、在機(jī)房采用廣播教學(xué)方式，運(yùn)用案例演示法授課

《會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用》是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如果采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生很難理解操作過程，往往會(huì)感到無從下手。如何讓學(xué)生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：

首先，教師要做好授課前的準(zhǔn)備，以企業(yè)真實(shí)發(fā)生的業(yè)務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，授課時(shí)，教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示。由于機(jī)房設(shè)備和教學(xué)管理軟件提供的強(qiáng)大支持，在教學(xué)過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統(tǒng)鎖定、遠(yuǎn)程關(guān)機(jī)、電子舉手、示范教學(xué)、遙控輔導(dǎo)、屏幕監(jiān)看、電子教鞭等各種教學(xué)手段。其中屏幕廣播是機(jī)房教學(xué)中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向?qū)W生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導(dǎo)等功能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。靈活的教學(xué)手段滿足了教學(xué)各方面的需要，為教學(xué)提供了一個(gè)高端技術(shù)支持。利用多媒體廣播方式進(jìn)行操作演示，直觀生動(dòng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。

三、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為實(shí)訓(xùn)的主線

（一）課程實(shí)驗(yàn)

當(dāng)教師完成某一階段的課程教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）。課程實(shí)驗(yàn)是配合課程教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的單個(gè)分散實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)操的關(guān)鍵起點(diǎn)。在這一階段，以單模塊訓(xùn)練為主，講授與實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行。教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用形成感性認(rèn)識(shí)。

1.每一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，教師要向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與要求，幫助學(xué)生總結(jié)鞏固操作流程，并定下考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以促使學(xué)生由被動(dòng)模擬操作變?yōu)榉e極思維、主動(dòng)實(shí)踐。

2.學(xué)生剛開始操作軟件，在練習(xí)過程中容易出現(xiàn)一些問題。教師要把問題進(jìn)行整理并給出解決方法，對(duì)學(xué)生作出重點(diǎn)提示。在講演過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把問題進(jìn)行整理記錄，以免下次碰到相同問題時(shí)，學(xué)生又要依賴輔導(dǎo)。

3.在此階段，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊(cè);引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學(xué)生對(duì)操作的理解;每完成一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，教師要總結(jié)學(xué)生在實(shí)操過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題并重點(diǎn)講解解決問題的方法。這樣可避免學(xué)生因一知半解而機(jī)械簡(jiǎn)單地操作，造成對(duì)輔導(dǎo)老師的依賴。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)

綜合實(shí)訓(xùn)是在課堂教學(xué)完成后所進(jìn)行的集中上機(jī)操作實(shí)訓(xùn)，集中1～2周的時(shí)間，在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)會(huì)計(jì)全套賬務(wù)處理的實(shí)際操作。

在這一階段，首先，設(shè)計(jì)一套模擬一家企業(yè)一個(gè)月的相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為案例（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）。為了增強(qiáng)案例的全面和實(shí)用性，案例要盡可能取材于一個(gè)綜合性的企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及學(xué)生的情況對(duì)資料有目的地篩選和補(bǔ)充，形成一套較為完整全面的綜合案例。

其次，將學(xué)生按照財(cái)務(wù)各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、出納等，利用教學(xué)案例使學(xué)生親身體會(huì)理解各財(cái)務(wù)工作崗位的具體操作，全面掌握會(huì)計(jì)軟件的各方面操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

最后，指導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)訓(xùn)中存在的問題，總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程的經(jīng)驗(yàn)，書寫《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》。通過書寫《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》，使學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用》由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)判斷能力。

在綜合實(shí)訓(xùn)過程中，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的提示或資源，由學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)。如此來達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)合“出錯(cuò)診斷”進(jìn)行探究性教學(xué)

對(duì)學(xué)生軟件操作過程中的出錯(cuò)提示分階段進(jìn)行收集，分階段集中進(jìn)行“出錯(cuò)診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯(cuò)提示來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，查找出錯(cuò)原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統(tǒng)教學(xué)中，進(jìn)行記賬憑證填制不成功時(shí)，若出現(xiàn)“憑證類型錯(cuò)誤”的出錯(cuò)提示，則引導(dǎo)學(xué)生在明白表面的出錯(cuò)原因后，還從記賬憑證類型設(shè)置限制條件的角度去解釋原因，這樣學(xué)生就可以不僅知其然而且知其所以然了。

這樣的教學(xué)可以分三個(gè)階段：

示范：教師演示典型問題的解法，學(xué)生觀察;

教練：學(xué)生嘗試解決問題，教師觀察并發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo);

放手：教師放手讓學(xué)生自行解決問題。

這樣的教學(xué)既讓學(xué)生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學(xué)生通過思考加強(qiáng)了財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力。培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通，自學(xué)各類財(cái)務(wù)軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。

技能是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓(xùn)練，以自己的經(jīng)歷獲得的。以學(xué)為中心，教師為指導(dǎo)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為實(shí)訓(xùn)的主線，能夠培養(yǎng)具備職業(yè)判斷能力和動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。

會(huì)計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王則林.初級(jí)會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用教學(xué)改革的探討.中職教育研究，2007（4）.

[2]李春友，王秦湘.會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策.中國(guó)管理信息化，2007（4）.

作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向：職業(yè)教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School

Liao Yongxing

篇5

1小學(xué)英語教育專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)回顧

我院是福建省教育廳直屬的專科層次師范類（高職高專）院校，前身為具有百年辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色顯著的福州幼兒師范學(xué)校與福州藝術(shù)師范學(xué)校。小學(xué)英語教育專業(yè)于2002年開始組織第一屆學(xué)生的教育實(shí)訓(xùn)工作，經(jīng)歷從中等師范到高職院校教育實(shí)訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，期間經(jīng)歷了三種模式：

1）傳統(tǒng)中等師范模式，這一模式由學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理，教育實(shí)訓(xùn)不定點(diǎn)、時(shí)間短且集中，內(nèi)容形式單一。

2）過渡模式，院校處于合并升格階段，教育形式借鑒其他高師院校的一些做法，對(duì)教育實(shí)訓(xùn)進(jìn)行改革，在學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作條例指導(dǎo)下，由系部負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理，以分散實(shí)訓(xùn)和分專業(yè)集中實(shí)訓(xùn)為主，但實(shí)訓(xùn)質(zhì)量比較難控制。

3）現(xiàn)行模式即由學(xué)院分管院長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，系部主要負(fù)責(zé)，通過建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，合理安排教育實(shí)訓(xùn)時(shí)間和方式，將其貫穿于整個(gè)高職高專教育過程，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富且范圍廣，由專門實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行嚴(yán)格地評(píng)價(jià)和考核，各部門共同對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行有效監(jiān)督管理的教育實(shí)訓(xùn)模式。現(xiàn)行模式是經(jīng)前兩種模式后，借鑒其中優(yōu)良的傳統(tǒng)，結(jié)合實(shí)際需求，實(shí)行改革后的模式，這一模式已經(jīng)實(shí)施了三年。教育實(shí)訓(xùn)工作，不僅是教師教育實(shí)踐非常重要的環(huán)節(jié)之一，而且在很大程度上決定著教師培養(yǎng)的質(zhì)量。在升格大專后院校教師教育改革發(fā)展之際，如何進(jìn)一步發(fā)展師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和師范特色，如何進(jìn)一步深化對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，尋找適銷對(duì)路的師范教育培養(yǎng)人才模式，進(jìn)一步提升師范教育的層次和質(zhì)量，拓寬教育市場(chǎng)需求與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)輸送更多符合型人才，從而使師范專科院校邁上良性發(fā)展軌道，走內(nèi)涵發(fā)展的可持續(xù)性發(fā)展道路，這些既是當(dāng)前我們教育實(shí)訓(xùn)改革的方向，也是我們發(fā)展面臨的問題。

2小學(xué)英語教育專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)模式分析

外語系教育實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)行模式始于2002年。這一模式是以小學(xué)英語專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的長(zhǎng)期實(shí)踐為基礎(chǔ)，繼承傳統(tǒng)師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和師范特色，借鑒他人研究、改革的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地本院本系的具體實(shí)際，形成符合小學(xué)英語教育專業(yè)特點(diǎn)的特色教育實(shí)訓(xùn)模式。

2.1構(gòu)建了新型管理體制

為了使教育實(shí)訓(xùn)組織管理走向規(guī)范、有序，我們加強(qiáng)了組織制度建設(shè)，并不斷推陳出新，制定了相應(yīng)的管理措施，從根本上保證教育實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

1）由分管院長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)部門、系主要負(fù)責(zé)同志組成系教育實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)有關(guān)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)小學(xué)主要負(fù)責(zé)人參加，由系教育實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)全面負(fù)責(zé)、策劃，宏觀管理全系教育實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)工作。在實(shí)訓(xùn)期間，以實(shí)訓(xùn)學(xué)校為單位，成立由系領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員及擔(dān)任領(lǐng)隊(duì)的指導(dǎo)教師組成的教育實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。同一實(shí)訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生還成立實(shí)訓(xùn)生實(shí)訓(xùn)小組，這樣使我們的實(shí)訓(xùn)不再是各自為戰(zhàn)，而是院系、實(shí)訓(xùn)小學(xué)、有關(guān)部門各有所為，負(fù)起責(zé)任，共同管理教育實(shí)訓(xùn)。其中我們系部充分發(fā)揮智力資源優(yōu)勢(shì)，深入小學(xué)，加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)學(xué)校的科研合作和教學(xué)聯(lián)系，取得教育行政部門的支持，形成三位一體的合作化管理體系，確保教育實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。

2）建立了一支實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。隨著學(xué)校擴(kuò)招，教師實(shí)訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師比較匱乏。外語系一方面安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的、具有講師以上職稱的教師組建帶隊(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)隊(duì)伍；另一方面，聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)生導(dǎo)師，參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，即實(shí)行導(dǎo)師制。此外，還積極鼓勵(lì)專業(yè)教師到基層小學(xué)去觀摩各類小學(xué)優(yōu)秀英語教師的公開課和示范課；聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)名師到學(xué)校來指導(dǎo)，做系列報(bào)告講座，以提高他們的專業(yè)知識(shí)理論和管理能力。

3）有效的監(jiān)督管理。除了實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組擔(dān)負(fù)著督導(dǎo)任務(wù)，為加強(qiáng)教育實(shí)訓(xùn)督導(dǎo)管理，對(duì)教育實(shí)訓(xùn)的全過程實(shí)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，深入指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生，了解情況、廣泛聽取師生的意見和建議，檢查各項(xiàng)工作的進(jìn)展情況，抽查教案、抽聽試講、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，同時(shí)也需要爭(zhēng)取實(shí)訓(xùn)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)生工作進(jìn)行指導(dǎo)檢查和監(jiān)控，請(qǐng)他們隨堂聽課，課后評(píng)議，共同把好質(zhì)量關(guān)。另外還專門成立以教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員為主要成員的實(shí)訓(xùn)督導(dǎo)組，經(jīng)常深入各實(shí)訓(xùn)點(diǎn)不定期檢查指導(dǎo)教師的工作落實(shí)情況，檢查實(shí)訓(xùn)生的授課情況和班主任工作的開展情況，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題提出整改意見。實(shí)踐證明，督導(dǎo)工作對(duì)保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量起到很好的作用。

2.2建立穩(wěn)定的教育實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院合并升格后，外語系就下決心建立小學(xué)英語專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，在學(xué)院和有關(guān)部門的支持和配合下，投入相當(dāng)財(cái)力，建成了十多個(gè)教育實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校，改變了當(dāng)初靠關(guān)系、面子聯(lián)系實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，以及過渡期放羊式的教育實(shí)訓(xùn)模式的被動(dòng)局面。穩(wěn)定的教育實(shí)訓(xùn)基地是保證實(shí)訓(xùn)效果、提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的基本前提。外語系本著互利互惠、共同發(fā)展、就近、保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的原則，優(yōu)選一些地理位置適中、有一定的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)指導(dǎo)思想明確端正、、師資隊(duì)伍雄厚、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)良好、有多年接待和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、后勤管理有保障的小學(xué)作為教育實(shí)訓(xùn)基地。另外還和實(shí)訓(xùn)基地共同建立教育實(shí)訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)組，制定教育實(shí)訓(xùn)管理規(guī)章，明確各自工作職責(zé)，統(tǒng)一要求、規(guī)范管理，并采取相應(yīng)的考評(píng)和督導(dǎo)措施，使教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)逐步規(guī)范化、制度化和穩(wěn)固化。

2.3合理安排教育實(shí)訓(xùn)，貫穿于整個(gè)高職教育過程

教育實(shí)訓(xùn)是整個(gè)高職教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，在時(shí)間上和空間上應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，它是一個(gè)連續(xù)的過程。針對(duì)小學(xué)英語專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，吸取別的高師院校和高職院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，把教育實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和時(shí)間分割不同階段且貫穿于整個(gè)高職的學(xué)習(xí)全過程，以下就是小學(xué)英語教育專業(yè)結(jié)合實(shí)際需要對(duì)教育實(shí)訓(xùn)時(shí)間和方式的調(diào)整。

2.4豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，拓寬實(shí)訓(xùn)范圍

教育實(shí)訓(xùn)是師范教育培養(yǎng)合格小學(xué)英語教師的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)訓(xùn)生全面了解學(xué)校工作和認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的活動(dòng)。因此，現(xiàn)行的教育實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及小學(xué)教學(xué)工作的方方面面。

1）師德與專業(yè)情意

讓實(shí)訓(xùn)生認(rèn)識(shí)小學(xué)英語教育的意義，了解小學(xué)英語教師的專業(yè)精神，愛護(hù)小學(xué)生，熱愛小學(xué)英語教育工作。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人修養(yǎng)，使他們對(duì)自己未來的工作充滿使命感、責(zé)任感和自豪感。

2）英語教育教學(xué)能力

實(shí)訓(xùn)生應(yīng)注重教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三方面的能力培養(yǎng)。教學(xué)基本功：包括三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）、教師口語（普通話和英語口語）、簡(jiǎn)筆畫、唱歌、舞蹈等知識(shí)與技能；英語課堂教學(xué)技能：包括導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、交往互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境等；教學(xué)基本環(huán)節(jié)：包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、中英文教案編寫、教法分析、課堂教學(xué)、評(píng)課、作業(yè)設(shè)計(jì)、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)、學(xué)生作業(yè)的批改、課外輔導(dǎo)等。

3）班隊(duì)工作管理能力

實(shí)訓(xùn)生要開展日常班級(jí)管理，學(xué)會(huì)班級(jí)建設(shè)；認(rèn)真編寫班主任工作計(jì)劃，設(shè)計(jì)班隊(duì)活動(dòng)方案，組織主題班會(huì)活動(dòng)；課外活動(dòng)與組織實(shí)踐，組織第二課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)、家訪等；指導(dǎo)少先隊(duì)工作。

4）教育科研能力

讓實(shí)訓(xùn)生在實(shí)訓(xùn)過程中能夠?qū)逃娏?xí)、實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究；能夠選定案例，圍繞案例收集資料，撰寫案例分析；能夠調(diào)查基層小學(xué)的英語課程教法改革情況，學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，學(xué)校管理現(xiàn)狀，以及教育研究情況并總結(jié)形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告或論文。

5）反思與合作意識(shí)

通過小組研討、信息交流、集體備課、共同參與班級(jí)管理等方式提高實(shí)訓(xùn)生的合作意識(shí)；通過引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)生對(duì)自己所學(xué)與所教進(jìn)行反思，培養(yǎng)他們反思行教學(xué)的意識(shí)，引領(lǐng)他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的不斷融合與互動(dòng)中自覺走上“經(jīng)驗(yàn)———反思”的可持續(xù)發(fā)展之路。

2.5明確實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和考核

外語系現(xiàn)行的模式下對(duì)實(shí)訓(xùn)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)從實(shí)訓(xùn)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作成績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)成績(jī)是在個(gè)人總結(jié)、自我鑒定、小組鑒定的基礎(chǔ)上，由實(shí)訓(xùn)學(xué)校指導(dǎo)教師、原班主任和帶隊(duì)教師分別做出教學(xué)實(shí)訓(xùn)、班主任見習(xí)和平時(shí)綜合表現(xiàn)的鑒定和評(píng)語，最后系實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組綜合各方面意見，并按照考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化指標(biāo)對(duì)實(shí)訓(xùn)生進(jìn)行定量考核，得出實(shí)訓(xùn)的最后成績(jī)（優(yōu)、良、及格、不及格），報(bào)學(xué)院教務(wù)處存檔備案。

3現(xiàn)行教育實(shí)訓(xùn)模式實(shí)踐應(yīng)用效果

長(zhǎng)期以來，對(duì)高等師范類院校教育實(shí)訓(xùn)管理、組織、形式、評(píng)價(jià)等的研究成果眾多，但對(duì)師范類高職院校教育實(shí)訓(xùn)，尤其是針對(duì)小學(xué)英語教育專業(yè)的教育實(shí)訓(xùn)的研究比較匱乏，具體可以實(shí)踐操作的案例就更少了。我們沒有現(xiàn)成的模式可以照搬，只能繼承傳統(tǒng)師范的優(yōu)勢(shì)，借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)自身的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮主客觀方面各種因素，構(gòu)建適合自己的教育實(shí)訓(xùn)模式。現(xiàn)行的小學(xué)英語教育專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)模式是不斷完善的結(jié)果，從領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理到具體操作實(shí)施都是科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、可行的特色模式。我們的改革符合學(xué)院的實(shí)際，符合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，必然獲得社會(huì)的廣泛認(rèn)可，并帶來較高的社會(huì)價(jià)值。我系小學(xué)教育專業(yè)這幾年不斷擴(kuò)招，該專業(yè)的師范生專業(yè)思想穩(wěn)定，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教師職業(yè)技能水平明顯提高，教育實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為福建省基礎(chǔ)英語教育培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀小學(xué)英語教師，受到了各實(shí)訓(xùn)基地及社會(huì)各界的一致好評(píng)。如今，我系教育實(shí)訓(xùn)的我作展開日益順暢。師范生進(jìn)校后就積極進(jìn)行教師職業(yè)訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)滿意度高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)英語教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率均接近100%，其中參加全省各地市中小學(xué)招考錄取率為60%以上，他們教學(xué)能力強(qiáng)成為各地教育局共識(shí)。2008年，《小學(xué)英語課程與教學(xué)》課程被評(píng)為福建省高職高專精品課程，教育實(shí)訓(xùn)工作得到省專家組的高度評(píng)價(jià)。積極加強(qiáng)國(guó)際交往與合作，至今已選送兩批優(yōu)秀畢業(yè)生赴東南亞國(guó)家開展國(guó)家漢語國(guó)際推廣志愿者活動(dòng)，擔(dān)任英漢雙語教師，深受省委領(lǐng)導(dǎo)與國(guó)際友人的廣泛好評(píng)。

4完善現(xiàn)行教育實(shí)訓(xùn)模式的建議

4.1更新觀念

小學(xué)英語教育專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)包括教育觀察、教育見習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，應(yīng)有別于傳統(tǒng)師范教育實(shí)訓(xùn)，不僅僅是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)全程動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，是師范生在校期間都要不斷完善的教學(xué)過程。我們應(yīng)該高度重視教育實(shí)訓(xùn)模式的改革，努力構(gòu)建大教育實(shí)訓(xùn)觀指導(dǎo)下的可持續(xù)發(fā)展的全程動(dòng)態(tài)教育實(shí)訓(xùn)模式。從學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)教育見習(xí)與實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系整合，繼續(xù)拓展和豐富現(xiàn)行模式的內(nèi)容和形式，從微觀入手，統(tǒng)籌安排，探索多元化、立體式、可持續(xù)發(fā)展的特色高職高專小學(xué)英語專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)模式。

4.2高舉職業(yè)教育大旗，加大小學(xué)英語專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)力度，體現(xiàn)師范特色

我們始終要高舉職業(yè)教育大旗，在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育、提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，加強(qiáng)教師教育，并通過教育實(shí)訓(xùn)這一重要實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高師范生教師職業(yè)的綜合素質(zhì)和能力水平。我們要不斷發(fā)揚(yáng)和光大過去師范教育實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)良傳統(tǒng)和有效做法。

1）確定小學(xué)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練制度，提高學(xué)生教育實(shí)訓(xùn)的能力。確定普通話、英語語音、英語口語、三筆字、音樂、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫等作為考核科目，每個(gè)科目都制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)資格證書》掛鉤，實(shí)施學(xué)生實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)入制度，即考核科目沒有達(dá)到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實(shí)訓(xùn)。狠抓英語語言基本功訓(xùn)練，小學(xué)英語教育專業(yè)的“專”表現(xiàn)在：一是學(xué)會(huì)英語語言文學(xué)知識(shí)；二是學(xué)會(huì)如何教英語。扎實(shí)的語言基本功是指：語音、語調(diào)正確，詞法、句法、章法規(guī)范，表達(dá)得體，聽說讀寫譯技能熟練，具有較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力。這是小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的首要業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是英語師范生進(jìn)行教育實(shí)訓(xùn)、當(dāng)好教師的必要前提。

2）加大投入，創(chuàng)建教育實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)。在原有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大投入，建立一個(gè)校內(nèi)小學(xué)英語教育實(shí)訓(xùn)基地。基地將擁有小學(xué)英語綜合實(shí)訓(xùn)室、情景模擬實(shí)訓(xùn)室、語音實(shí)訓(xùn)室、多媒體課件實(shí)驗(yàn)室等，將為學(xué)生們提供微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，使他們熟練掌握英語課件制作等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。

3）建立健全教育實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度為保證教育實(shí)訓(xùn)工作順利進(jìn)行并取得高質(zhì)量、高效益，我們將不斷建立有自己特色的教育實(shí)訓(xùn)規(guī)程和教育實(shí)訓(xùn)基地管理辦法，提出關(guān)于自主聯(lián)系實(shí)訓(xùn)規(guī)程和委托實(shí)訓(xùn)的實(shí)施意見，編制出一整套實(shí)訓(xùn)運(yùn)行管理手冊(cè)，并不斷修訂完善。比如：教育實(shí)訓(xùn)規(guī)程、教育實(shí)訓(xùn)基地管理辦法；實(shí)訓(xùn)生手冊(cè)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師手冊(cè)；教育實(shí)訓(xùn)生意見反饋表等。科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度和條例使我們的教育實(shí)訓(xùn)工作有章可依，在規(guī)范運(yùn)行中保證質(zhì)量，在改革創(chuàng)新中提升水平。

篇6

我院商務(wù)英語專業(yè)始建于1996年，在同類院校中起步較早。本專業(yè)已有八屆畢業(yè)生，共招收800多名學(xué)生，現(xiàn)有在校生182人，報(bào)到率達(dá)97%以上。經(jīng)過十年的不斷學(xué)習(xí)、探索、整合、優(yōu)化和改革創(chuàng)新，商務(wù)英語專業(yè)已經(jīng)建立了一套完備的教學(xué)管理體制，建立健全了各項(xiàng)教學(xué)文件，形成了行之有效的學(xué)生特色能力培養(yǎng)方案，并取得了良好的效果。1　彰顯商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生特色能力要彰顯商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生特色能力，首先要準(zhǔn)確定位其內(nèi)涵，制定出切實(shí)可行的能力體系，并實(shí)施到各項(xiàng)改革和建設(shè)中。1.1　商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生特色能力的內(nèi)涵我國(guó)高職高專教育教學(xué)的特色具體體現(xiàn)在:職業(yè)性與學(xué)科性結(jié)合%高職專業(yè)的劃分，實(shí)行“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類”的原則;合理性與科學(xué)性相結(jié)合%實(shí)行“寬窄并存”的原則。我院作為全國(guó)首批高職高專院校，應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型、復(fù)合型人才是我院的培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨。本專業(yè)更是以高職院校自身特點(diǎn)為根本，以能力為主線，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)國(guó)際商務(wù)技能與實(shí)用英語的一體化。經(jīng)充分研討、論證，我們將商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)涵定位為“融國(guó)際商務(wù)知識(shí)/技能與實(shí)用英語技能為一體，做到學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)技能與所面向的崗位群的零距離對(duì)接”。1.2　商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生特色能力體系本專業(yè)的特色能力體系分為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊。學(xué)生在校期間所修理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)與三大模塊密切相連。基礎(chǔ)技能:計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;應(yīng)用文寫作能力;英語聽、說、讀、寫能力;法律基礎(chǔ)能力。專業(yè)技能:商務(wù)英語讀、寫能力;商務(wù)英語會(huì)話、翻譯能力;進(jìn)出口單證審閱、制作能力;電子商務(wù)技能。綜合技能:進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)際操作能力;國(guó)際商務(wù)談判能力;外事禮儀接待能力;組織應(yīng)變/適應(yīng)能力。1.3　商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生特色能力的培養(yǎng)與實(shí)施本專業(yè)制定并實(shí)施了行之有效的“以能力為主線、就業(yè)為導(dǎo)向”的旨在培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的各門課程教學(xué)大綱。本專業(yè)建立了一支職稱結(jié)構(gòu)合理、國(guó)際商務(wù)與英語相結(jié)合的老、中、青師資隊(duì)伍。現(xiàn)有專任教師13人，其中高級(jí)職稱以上者5人，占總數(shù)的近40%，雙師型教師7人，占54%。專業(yè)帶頭人早年畢業(yè)于北京外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，從事過翻譯、外銷員等工作，并有多年國(guó)外工作和執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。本專業(yè)擁有一支既懂外貿(mào)、英語聽說能力又強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍，并在系部領(lǐng)導(dǎo)的支持下，還特聘了南師大教授和揚(yáng)州外經(jīng)委主任為客座教授。另外本專業(yè)一直注重對(duì)年輕教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造。1.3.1　課程設(shè)置與改革本專業(yè)設(shè)置了融國(guó)際商務(wù)和英語為一體課程體系。建立了公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基本技能課、職業(yè)綜合技能課、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課四大板塊的課程體系，加大實(shí)踐訓(xùn)練課程所占的比例。并按社會(huì)需求進(jìn)行了切實(shí)有效的整改，調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化了實(shí)踐技能模塊(理論與實(shí)踐課程比例接近1∶1)。在課程設(shè)置中，我們?cè)鲩_并強(qiáng)化了進(jìn)出口單證、外貿(mào)函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等技術(shù)含量高的課程。1.3.2　教學(xué)方法和手段改革(1)聽說領(lǐng)先。學(xué)習(xí)任何一種語言最重要的目的就是可以通過對(duì)語言的掌握進(jìn)行溝通、交流，本專業(yè)在課堂教學(xué)中對(duì)主干課程普遍采用了“聽說領(lǐng)先”的方針，旨在強(qiáng)化學(xué)生聽、說能力。(2)雙語教學(xué)。本專業(yè)已經(jīng)初步嘗試在《進(jìn)出口單證》、《外貿(mào)函電》等課程采用雙語教學(xué)，旨在將國(guó)際商務(wù)知識(shí)/技能與實(shí)用英語能力在課堂教學(xué)中融為一體。(3)多媒體教學(xué)。本專業(yè)在所有課程中均采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段并制作了相應(yīng)的圖文并茂的課件，如《BEC》、《進(jìn)出口單證》、《外貿(mào)英語函電》、《國(guó)際貿(mào)易地理》等(4)語音語調(diào)強(qiáng)化。根據(jù)高職商務(wù)英語自身的特點(diǎn)及社會(huì)的需求，結(jié)合語言的自身特點(diǎn)，本專業(yè)在新生入學(xué)時(shí)即對(duì)其進(jìn)行為期一個(gè)月的語音、語調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練，以糾正學(xué)生不夠標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤的發(fā)音，并通過嚴(yán)格考核，達(dá)到學(xué)生一開始便養(yǎng)成說英語時(shí)語音、語調(diào)純正、地道，語言流暢的習(xí)慣，為培養(yǎng)一流的英語應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3.3　教材建設(shè)和改革對(duì)本專業(yè)的主干課程，我們優(yōu)先選用近三年出版的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的核心教材。如核心課程《劍橋國(guó)際商務(wù)英語》采用了由華夏出版社出版，由Leo Jones和Richard Alexander主編的劍橋國(guó)際商務(wù)英語教程系列，以充分保證教材的題材新穎，原汁原味。同時(shí)，本專業(yè)教師也根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了教材的編寫工作。其中由專業(yè)帶頭人主編，本專業(yè)教師參編的《世紀(jì)商務(wù)英語綜合教程》即將出版。1.3.4　實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)本專業(yè)在院、系的大力支持下，建成了較為完整的實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室———6個(gè)語言實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)國(guó)際貿(mào)易操作實(shí)訓(xùn)室，2個(gè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，1個(gè)外匯實(shí)訓(xùn)室，1個(gè)進(jìn)出口單證實(shí)訓(xùn)室;校外實(shí)習(xí)基地———江蘇大田國(guó)際貨運(yùn)公司，江蘇萬士新電子有限公司，南京偉創(chuàng)力科技有限公司，晨輝商務(wù)咨詢有限公司翻譯中心等。1.3.5　X技能證書建設(shè)技能證書的獲取是本專業(yè)特色能力的一大體現(xiàn)，而學(xué)生應(yīng)該在在校期間多拿證書，尤其是含金量高的資格證書、從業(yè)證書。根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)我們把相關(guān)X證書的獲取和課程設(shè)置緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可順利獲取如下相關(guān)證書，增添了學(xué)生就業(yè)時(shí)的砝碼。CET4/6級(jí)證書;BEC初級(jí)/中級(jí)證書;江蘇省中級(jí)口語/口譯證書;單證員;報(bào)關(guān)員;江蘇省通用能力證書;計(jì)算機(jī)一級(jí)/二級(jí)證書。1.3.6　第二課堂建設(shè)第二課堂是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分。本專業(yè)致力于營(yíng)造良好的英文氛圍，提倡英文思維，并專門配置了專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作，潛移默化，指導(dǎo)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)。定期舉辦英語演講比賽、英語語法競(jìng)賽、英語角、英語晚會(huì)和英語短劇等活動(dòng)已成為本專業(yè)的一大亮點(diǎn)。2　商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生特色能力培養(yǎng)與實(shí)施的成效

本專業(yè)于2003年11月被遴選為江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2005年5月完成自查總結(jié)。商務(wù)英語專業(yè)的教師在專業(yè)建設(shè)的過程中，發(fā)表了多篇論文。而經(jīng)過近三年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生參加各項(xiàng)與商務(wù)英語相關(guān)的比賽和活動(dòng)，取得了可喜的成績(jī)。如吳樂佳同學(xué)獲得全國(guó)首屆高職高專實(shí)用英語口語大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)。同時(shí)，不少畢業(yè)生取得了多種專業(yè)技能證書，如:大學(xué)英語四級(jí)，六級(jí)證書，由英國(guó)劍橋大學(xué)頒發(fā)的劍橋商務(wù)英語初/中級(jí)證書，江蘇省中級(jí)口語/口譯證書等。我院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)，充分顯示了專業(yè)特色能力優(yōu)勢(shì)，就業(yè)率達(dá)到100%，專業(yè)對(duì)口，一大批同學(xué)在中外合資或著名國(guó)有外貿(mào)公司工作，擔(dān)任了外貿(mào)業(yè)務(wù)員助理，英文秘書，單證員，報(bào)關(guān)員等熱門高回報(bào)的職務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 職場(chǎng)情境 IT英語 實(shí)訓(xùn)課程 考核體系

IT行業(yè)與英語密切相關(guān)。一個(gè)IT專業(yè)畢業(yè)生如果看不懂英文代碼注釋，不能用英文來介紹一個(gè)項(xiàng)目，那就不能體現(xiàn)出他的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平，更不能充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，所以作為從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，提高其自身IT英語水平刻不容緩，否則將成為職場(chǎng)發(fā)展中的絆腳石。

許多人學(xué)了多年英語卻不能學(xué)以致用，其根本原因在于缺少英語的應(yīng)用環(huán)境。高職英語課程要以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境中的英語聽說能力，要解決這個(gè)問題，需要?jiǎng)?chuàng)建適合英語教學(xué)的職場(chǎng)情境。作為IT專業(yè)的畢業(yè)生，將來必定會(huì)從事相關(guān)的軟件開發(fā)項(xiàng)目的立項(xiàng)研究，軟件設(shè)計(jì)，開發(fā)，測(cè)試等相關(guān)工作流程或者與IT行業(yè)密切相關(guān)的商務(wù)接待，商務(wù)會(huì)議，合同洽談，商務(wù)出行，商務(wù)會(huì)餐等工作情境，因此創(chuàng)建與此相關(guān)的職場(chǎng)情境，并在此情境下進(jìn)行相關(guān)的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，有效縮短學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與到企業(yè)就業(yè)的適應(yīng)期。 所以IT實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)在IT英語教學(xué)中就顯得至關(guān)重要，關(guān)系著學(xué)生是否能夠順利適應(yīng)學(xué)校到工作崗位之間的瓶頸對(duì)接。

IT實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)首先應(yīng)該基于學(xué)生畢業(yè)后所將要面臨的職場(chǎng)環(huán)境；其次要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；再次，設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程要適合課堂展示，以便于能夠做出合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)更好的掌握所需要的英語技能；最后為使實(shí)訓(xùn)課程成為提高學(xué)生英語職場(chǎng)應(yīng)用能力的有效教學(xué)模式，還要制定合理而有效的考核體系。

一、IT實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)要基于職場(chǎng)情境

IT實(shí)訓(xùn)課程的目的就是為了能讓學(xué)生畢業(yè)后能順利適應(yīng)所要面臨的工作崗位，因此高職IT英語實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)基于相關(guān)崗位群所具備的能力，堅(jiān)持以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語和行業(yè)英語三大模塊，提高高職學(xué)生實(shí)際交際能力和職業(yè)適應(yīng)能力。在實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)核心技能，本著培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的英語基本應(yīng)用能力的前提下，以職場(chǎng)情境為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)情境下的綜合素質(zhì)能力，做到既提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，又提高IT行業(yè)背景下的職場(chǎng)技能，以及與此相關(guān)的分工合作，展示自我的綜合素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)過相關(guān)的職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)課程后，能夠順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與職場(chǎng)之間的對(duì)接，縮短瓶頸期，并有效地將所學(xué)到的英語知識(shí)應(yīng)用到職場(chǎng)當(dāng)中去，更好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能。

二、實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

英語教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生獲取語言交際能力，語言交際能力是在實(shí)際的操練活動(dòng)中獲取的，而學(xué)生是操練活動(dòng)中的主體，因此在實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位，使其身臨其境，才能更加有效地獲取相關(guān)的英語語言技能與職場(chǎng)技能。實(shí)訓(xùn)的主要過程為“給出任務(wù)―任務(wù)指導(dǎo)―任務(wù)實(shí)施―任務(wù)評(píng)價(jià)”。此過程的核心便是任務(wù)實(shí)施，應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成。教師則起輔助作用，給出工作任務(wù)，并對(duì)相關(guān)的任務(wù)實(shí)施進(jìn)行必要的指導(dǎo)說明，最后做出總結(jié)評(píng)價(jià)，而主要的工作任務(wù)實(shí)施過程則由學(xué)生獨(dú)立完成，唯有如此，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言操作能力，體會(huì)真實(shí)的職場(chǎng)情境。

三、實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該適合課堂展示，以便能夠做出合理的評(píng)價(jià)

由于實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)訓(xùn)時(shí)間以及師資等限制，很難將設(shè)計(jì)的職場(chǎng)環(huán)境真正地帶到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作情境當(dāng)中去實(shí)施，而實(shí)訓(xùn)室的使用也有一定的人數(shù)或使用時(shí)間的限制，所以實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)最好能適合在課堂上來模擬，利用現(xiàn)有教室里的多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段與設(shè)施來模擬職場(chǎng)工作環(huán)境，將實(shí)訓(xùn)直接搬到課堂上來進(jìn)行，學(xué)生能夠在課堂上展示整個(gè)工作流程，教師可以請(qǐng)企業(yè)的工作人員親臨課堂對(duì)學(xué)生工作流程的展示做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，提出意見，以便于能使實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)更加符合真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生獲得更加實(shí)用的職場(chǎng)技能。

實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)適合課堂展示可以讓實(shí)訓(xùn)過程的實(shí)施更加便捷。教師在講授了相關(guān)的IT英語知識(shí)以后，可以隨時(shí)給學(xué)生布置相關(guān)的工作任務(wù)，利用多媒體展示相關(guān)的工作情境，并對(duì)任務(wù)做出相關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)生可以在課堂上分組討論如何去準(zhǔn)備實(shí)施此任務(wù)，如何利用教室里的條件去模擬職場(chǎng)環(huán)境，而教室就是實(shí)訓(xùn)室，就成了一個(gè)模擬的職場(chǎng)工作環(huán)境。教室可以演變成接待室、機(jī)場(chǎng)等候廳、會(huì)議室、餐廳等真實(shí)的工作環(huán)境。課堂的多維化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，也使實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施更加便捷和有效。學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)因?yàn)橛鞋F(xiàn)場(chǎng)環(huán)境作為參考，使任務(wù)的準(zhǔn)備有的放矢，大大提高了準(zhǔn)備任務(wù)的效率。

在課堂上展示實(shí)訓(xùn)過程，可以邀請(qǐng)IT行業(yè)的工作人員來到課堂觀摩學(xué)生的展示過程，并對(duì)實(shí)訓(xùn)過程的實(shí)施作出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見，包括實(shí)訓(xùn)環(huán)境的模擬，以及學(xué)生展示的職場(chǎng)技能與真實(shí)的職場(chǎng)技能要求所存在的差距，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)專家的要求作出相關(guān)改進(jìn)，重新現(xiàn)場(chǎng)演示。這樣可以使課堂教學(xué)更加職場(chǎng)化，課堂就是職場(chǎng)，職場(chǎng)就是課堂。

四、在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，還要制定合理有效的考核體系，保證實(shí)訓(xùn)課程的有效實(shí)施

整個(gè)考核體系分為小組自評(píng)，各小組之間的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)，企業(yè)工作人員的評(píng)價(jià)四部分組成。其中小組自評(píng)為小組長(zhǎng)對(duì)小組成員在整個(gè)工作任務(wù)的參與情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，比例為30%；各小組之間的評(píng)價(jià)為每個(gè)小組選出代表對(duì)其他小組的展示做出評(píng)價(jià)，比例為30%；教師的評(píng)價(jià)是教師根據(jù)每個(gè)小組在課堂上的展示情況做出的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括語音語調(diào)，肢體語言，職場(chǎng)英語能力，工作任務(wù)的系統(tǒng)合理性等，比例為20%；企業(yè)工作人員的評(píng)價(jià)是企業(yè)工作人員根據(jù)每個(gè)小組在課堂上的展示是否符合企業(yè)中的職場(chǎng)情境做出的評(píng)價(jià)，比例為20%。最后給每個(gè)小組成員打出分?jǐn)?shù)。

整個(gè)考核體系既考慮到了小組成員間的差異，又充分強(qiáng)調(diào)了整個(gè)小組的整體性。小組自評(píng)考慮到了個(gè)體成員之間的差異，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和企業(yè)工作人員評(píng)價(jià)則是對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證每個(gè)小組成員的參與，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后，也必須學(xué)會(huì)展示自我，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中如何分工如何合作，而在課堂實(shí)訓(xùn)的過程中，這些能力都可以得到培養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞: 商務(wù)英語視聽說 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式

一、前言

國(guó)內(nèi)商務(wù)英語課程始于上世紀(jì)80年代,目的是為了培養(yǎng)在商務(wù)背景下能夠熟練應(yīng)用英語的復(fù)合型人才。“商務(wù)英語視聽說”作為商務(wù)英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,給學(xué)生提供了初步接觸商務(wù)活動(dòng)和知識(shí)的機(jī)會(huì),為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。該課程通過給學(xué)生提供語境真實(shí)、語言地道、形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富多彩的視聽資料,來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和職業(yè)技能。它所應(yīng)用的多媒體材料不僅能給學(xué)習(xí)者帶來強(qiáng)烈的感官刺激,留下深刻的印象,其豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此,該課程自出現(xiàn)起就一直倍受青睞。但是,基于傳統(tǒng)的精英文化同構(gòu)思想,高職教育一直被當(dāng)做層次較低的教育,許多高職院校的課程很大程度上成為本科教學(xué)的“壓縮餅干”,“商務(wù)英語視聽說”這門實(shí)踐性的課程也成為了傳統(tǒng)的知識(shí)體系課程,這與高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)大相徑庭。高職教育作為一種必需的教育形態(tài)必然要具有符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式,那就是以職業(yè)為導(dǎo)向,把課堂教學(xué)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。所以,“商務(wù)英語視聽說”作為商務(wù)英語英語專業(yè)的一門必修課程,也應(yīng)以全面提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

二、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

新的職教理念詳細(xì)介紹了課程教學(xué)的設(shè)計(jì)問題。具有先進(jìn)職業(yè)教育教育觀念的課程教學(xué),基本原則有以下六項(xiàng):職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體及知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。高效率的職業(yè)教育在課程的設(shè)計(jì)上采用一體化的教學(xué)。所謂一體化教學(xué)方式,指知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化;教、學(xué)、做一體化;時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師一體化;知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合,相互支持,相互促進(jìn)[1]。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是領(lǐng)學(xué)生做事,圍繞知識(shí)的應(yīng)用能力、用項(xiàng)目對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)。

“商務(wù)英語視聽說”課程內(nèi)容覆蓋商務(wù)活動(dòng)的基本概況,課程分為英語語言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和商務(wù)交際技巧。傳統(tǒng)的單元設(shè)計(jì)以知識(shí)、概念等問題引入,往往由教師先進(jìn)行知識(shí)的傳授,再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行驗(yàn)證,“先學(xué)后用”在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。這種課的特點(diǎn)是,圍繞通用知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講書。理論課與實(shí)踐課通常是分離的。因此,在新的課程設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)力圖擺脫從語言到專業(yè)知識(shí),由聽到說的單一訓(xùn)練過程,設(shè)計(jì)靈活生動(dòng)的教學(xué)過程。教師首先應(yīng)該確定教學(xué)的能力目標(biāo),即通過本課程(單元)的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握哪些能力和技巧;其次,利用生動(dòng)直觀的例子導(dǎo)入教學(xué);最后,完成本次課程的任務(wù)。[2]

“商務(wù)英語視聽說”課程的設(shè)計(jì)首先由直觀的商務(wù)場(chǎng)景或案例開始,給學(xué)生直接的視聽感受,并從中總結(jié)語言技能、商務(wù)技巧和交際素質(zhì)。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下扮演商務(wù)職業(yè)的角色(如扮演銷售人員、秘書、商業(yè)代表等)模仿商務(wù)活動(dòng),并進(jìn)行小組匯報(bào)和個(gè)人展示。最后由教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。從而體現(xiàn)出學(xué)生由實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)的過程,由不知到知、由具體到抽象的領(lǐng)會(huì)過程。

2.教學(xué)方法的更新

商務(wù)英語的特點(diǎn)在于它是商務(wù)環(huán)境中所應(yīng)用的英語,因此商務(wù)英語教學(xué)首先要讓學(xué)習(xí)者置身具體的商務(wù)情境。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,視、聽、說相結(jié)合,以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ),讓學(xué)生全方位接觸各種仿真商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景,由淺入深、由易到難,更能讓學(xué)生充分熟悉與掌握當(dāng)今商務(wù)運(yùn)作中的常見模式和英語表達(dá)方式,尤其是特定商務(wù)場(chǎng)景中語言連貫、流暢、地道、得體的表達(dá)方式、對(duì)話技巧。

在語音室里,教師以英語為載體,以教材為依托,把教學(xué)內(nèi)容與商務(wù)實(shí)際工作相結(jié)合,制造各種可能出現(xiàn)的商務(wù)話題,營(yíng)造出不同的課堂真實(shí)商務(wù)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興奮度。另外,教師采取靈活多樣的組織形式,引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)積極參與個(gè)人展示、雙人對(duì)話、小組討論、角色模擬、案例演示、話題辯論等各種模擬業(yè)務(wù)和實(shí)踐活動(dòng),能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來,真正成為課堂的中心。這種教學(xué)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)操練和實(shí)踐,給了學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)運(yùn)用、展示自己的實(shí)際英語技能,培養(yǎng)提升了學(xué)生在綜合商務(wù)環(huán)境下應(yīng)用語言的交際技能,即商務(wù)表達(dá)能力。

3.實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)

《商務(wù)英語視聽說》是一門注重語言習(xí)慣培養(yǎng)和訓(xùn)練的實(shí)踐課程,實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的每個(gè)階段、每一堂課。商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅是英語的水平和能力,它的教學(xué)重點(diǎn)還在商務(wù)環(huán)境上。教師應(yīng)充分使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用教材、光碟、課件及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源,創(chuàng)設(shè)、拓展、優(yōu)化教材的聽說情景,讓學(xué)生大量進(jìn)行英語商務(wù)活動(dòng)的聽說話題訓(xùn)練和其它有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練。強(qiáng)化商務(wù)英語口頭模擬實(shí)訓(xùn),把綜合實(shí)訓(xùn)劃分為三個(gè)階段:第一階段側(cè)重語音、基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化及聽說基本能力等的培養(yǎng)與訓(xùn)練;第二階段強(qiáng)調(diào)聽說綜合能力訓(xùn)練;第三階段加強(qiáng)各種商務(wù)場(chǎng)合基本交流;第四階段參與一些實(shí)際商務(wù)活動(dòng),進(jìn)一步加強(qiáng)商務(wù)英語聽說基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行生活接待和一般商務(wù)公開活動(dòng)、業(yè)務(wù)洽談等。[3]

三、結(jié)語

職教改革給我國(guó)的職業(yè)教育帶來了新的希望,也帶來了新的挑戰(zhàn)。尤其是商務(wù)英語這一專業(yè),完成這項(xiàng)復(fù)雜的改革工程需要我們牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念,堅(jiān)持“能力為本”的育人觀念。在商務(wù)英語視聽說的教學(xué)上,教師應(yīng)該認(rèn)真研究和運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)原理和方法,以交際能力為綱,以語言實(shí)踐為主線,全面提高學(xué)生的綜合專業(yè)英語素質(zhì),創(chuàng)造出與“工學(xué)結(jié)合”全面接軌的嶄新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

篇9

隨著高職教育教學(xué)改革和校、企合作的深化，高職院校均將頂崗實(shí)習(xí)作為重要的教學(xué)形式加以推行。所謂頂崗實(shí)習(xí)指學(xué)生到企業(yè)具體工作崗位上工作，它不同于傳統(tǒng)的見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)，也不是在虛擬課堂或模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，而是在一個(gè)真實(shí)的工作場(chǎng)所，以準(zhǔn)就業(yè)工作人員的身份來從事具體崗位的工作，承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任，學(xué)到將來所從事工作的直接經(jīng)驗(yàn)。它是對(duì)所學(xué)專業(yè)課程的綜合運(yùn)用和鞏固，并在各項(xiàng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上形成綜合性崗位能力的過程。這需要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排、精心組織、規(guī)范管理，以確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，使頂崗實(shí)習(xí)真正成為學(xué)校重視、學(xué)生認(rèn)同、企業(yè)歡迎的教學(xué)活動(dòng)。

質(zhì)量管理和保障體系是保證和評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)順利開展的重要手段。在高等教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量效益轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下，加強(qiáng)過程管理以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，成為各高職院校一致追求的目標(biāo)。因此，加強(qiáng)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理和保障體系的系統(tǒng)研究顯得尤為迫切。

加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)合理的高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理和保障體系，已成為高職院校培養(yǎng)高技能人才所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了許多問題：如頂崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)方向不符；企業(yè)重視學(xué)生勞動(dòng)輕視學(xué)生培養(yǎng)，協(xié)管職責(zé)缺失；學(xué)校重視實(shí)習(xí)單位落實(shí)輕視學(xué)生實(shí)習(xí)過程管理，監(jiān)管職責(zé)淡化；學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式；頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)政策不到位。這些問題直接導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)想的效果，影響著高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，制約著高職學(xué)校的發(fā)展。有鑒于此，本課題旨在通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)單位、高職院校三方面調(diào)查獲得豐富的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，了解學(xué)生校外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)影響校外實(shí)習(xí)質(zhì)量的主要原因作探索性研究，構(gòu)建適合高職院校頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量管理和保障體系。

要確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須要有充足的準(zhǔn)備和完善的機(jī)制。以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)為例，我院圍繞醫(yī)療衛(wèi)生改革及護(hù)理科學(xué)的發(fā)展，秉承“人本關(guān)懷，全程照護(hù)”的服務(wù)理念，加強(qiáng)對(duì)外合作，充分利用附屬醫(yī)院和校外實(shí)習(xí)基地的資源。推進(jìn)護(hù)理專業(yè)綜合改革，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機(jī)制，共建院校合作平臺(tái)，夯實(shí)“院校融通、學(xué)做一體、實(shí)境育人”的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，制定符合高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。具體實(shí)施方案歸納如下：

1 強(qiáng)化實(shí)踐育人，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打下牢實(shí)的基礎(chǔ)

通過加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，努力將護(hù)理專業(yè)建成在國(guó)內(nèi)有較大影響、綜合實(shí)力強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式可供示范的省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)；并將護(hù)理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成樂山市醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)繼續(xù)教育基地和樂山市護(hù)理技能培訓(xùn)考核中心。學(xué)院是首批被教育部等六部委確定的護(hù)理技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，護(hù)理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地。

近年來建設(shè)和完善了人體科學(xué)館、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、ICU護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)室、兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、語音實(shí)訓(xùn)室等。確保各種實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)到98%以上，其中核心技能實(shí)訓(xùn)達(dá)100%，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占校內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)40%以上。確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的頂崗能力達(dá)到要求。

2 加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)和建設(shè)力度，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)的聯(lián)動(dòng)

校外實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范建設(shè)是保證高職院校教育教學(xué)的重要前提、是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理和保障體系的重要前提，也是練就雙師型教師隊(duì)伍十分有效的途徑，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)和建設(shè)就顯得十分必要。每年護(hù)理系新建校外實(shí)訓(xùn)基地3～5所，目前共建有校外實(shí)訓(xùn)基地54所，其中三級(jí)甲等醫(yī)院22所，示范性實(shí)訓(xùn)基地兩所，緊密性實(shí)訓(xùn)基地2所，合格實(shí)訓(xùn)基地50所。學(xué)院與每個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地均簽訂相應(yīng)的實(shí)習(xí)協(xié)議書，明確雙方在學(xué)生實(shí)習(xí)與管理中的職責(zé)。由三所附屬醫(yī)院（其中兩所非直屬附屬醫(yī)院）和包括川大華西附屬第一人民醫(yī)院、四川省人民醫(yī)院、總院、樂山市人民醫(yī)院、武警四川總隊(duì)醫(yī)院等校外教學(xué)或?qū)嵙?xí)醫(yī)院的構(gòu)建，為“院校融通、學(xué)做一體、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)提供了保證。

3 做好實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作

圖1 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理示意圖

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)和影響頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量因素開展研究，制定出管理計(jì)劃并認(rèn)真施行，同時(shí)不斷總結(jié)提高。本專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位主要為二級(jí)甲等以上醫(yī)院，崗位采用學(xué)院統(tǒng)一安排和學(xué)生自主頂崗相結(jié)合的方式進(jìn)行落實(shí)，其中統(tǒng)一安排的崗位做到與課程教學(xué)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相結(jié)合，主要選擇課程開發(fā)合作單位、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題合作單位和學(xué)院就業(yè)基地；而學(xué)生自主頂崗需填寫《自主頂崗申請(qǐng)表》，由專業(yè)主任審核崗位的專業(yè)吻合度及企業(yè)指導(dǎo)教師的符合度。確定崗位后學(xué)生需和學(xué)校、企業(yè)共同簽訂三方協(xié)議，專業(yè)依據(jù)崗位類型下達(dá)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書。針對(duì)頂崗學(xué)生分布相對(duì)分散的特征，為強(qiáng)化過程監(jiān)控與考核，充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段以及校企緊密合作關(guān)系，實(shí)施了由1個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)（頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)站）、2個(gè)課程目標(biāo)（學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能提升）、3個(gè)監(jiān)控要素（工作狀態(tài)、指導(dǎo)狀態(tài)、就業(yè)狀態(tài)）、4種指導(dǎo)途徑（WEB交互、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、電話指導(dǎo)、EMAIL指導(dǎo)）、5項(xiàng)考核內(nèi)容（出勤考核、工作日志考核、工作量考核、工作質(zhì)量考核、總結(jié)答辯考核）組成的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，具體工作方案如圖1所示。

4 健全畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系

保障體系的建立可以在一定程度上對(duì)高職院校的發(fā)展給予理論上的指導(dǎo)，引導(dǎo)高職院校切實(shí)有效地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作教育人才培養(yǎng)模式。確保高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)的體系。如連錄虎強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)管理舉措以防止可能出現(xiàn)的各種問題，主張建立完整的管理體系。”①

（1）在校的能力導(dǎo)向，確保了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的能力。堅(jiān)持從崗位職業(yè)能力分析入手、以護(hù)理崗位所需能力與素質(zhì)為核心，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和基于工作過程的護(hù)理專業(yè)課程體系，形成了符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)；加強(qiáng)選修課程設(shè)置，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。以能力培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)對(duì)主干課程的建設(shè)，并與醫(yī)院、企業(yè)合作共同開發(fā)課程和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。力求做到專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求相對(duì)接、課程設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求和國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格相對(duì)接、教學(xué)過程與一線工作過程相對(duì)接，將職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)全過程。吳素敏、王麗蕊等提出：“高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，首先需進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備與動(dòng)員，在頂崗實(shí)習(xí)過程中教師要指導(dǎo)到位、關(guān)愛到位，實(shí)習(xí)結(jié)束后要注重總結(jié)與提升。”②在實(shí)際運(yùn)用中也可融入。

（2）完整的實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系。我院是在分管副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)院教務(wù)處，護(hù)理系教務(wù)辦，護(hù)理系專業(yè)主任，護(hù)理系實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，醫(yī)院醫(yī)教科（醫(yī)務(wù)科）和護(hù)理部共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教育、管理和培養(yǎng)，制定教學(xué)和實(shí)習(xí)管理制度，編寫實(shí)綱和實(shí)習(xí)手冊(cè)，使實(shí)踐基地的教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化。護(hù)理系教務(wù)辦負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，安排實(shí)習(xí)人員，發(fā)放實(shí)習(xí)生反饋記錄表；組織召開一年一次的實(shí)習(xí)工作會(huì)議，參與實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教老師會(huì)議，研討新形勢(shì)下改進(jìn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作的辦法，使之更趨完善。專業(yè)主任根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂實(shí)綱。進(jìn)一步修訂《畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程全程監(jiān)控。修訂后的《畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》以學(xué)生完成各科實(shí)習(xí)項(xiàng)目為重點(diǎn)，詳細(xì)記錄實(shí)習(xí)中學(xué)生項(xiàng)目完成情況，并由帶教老師作出評(píng)價(jià)。學(xué)院對(duì)評(píng)價(jià)條目進(jìn)行細(xì)化，要求帶教老師對(duì)評(píng)價(jià)欄目逐欄作出評(píng)判，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性。確保每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（3）專人實(shí)習(xí)管理。護(hù)理系教務(wù)辦負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，安排實(shí)習(xí)人員，發(fā)放實(shí)習(xí)生反饋記錄表；定期召開實(shí)習(xí)工作聯(lián)系會(huì)議和各實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教老師會(huì)議。護(hù)理系教務(wù)辦，護(hù)理系專業(yè)主任，護(hù)理系實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)各實(shí)習(xí)醫(yī)院實(shí)習(xí)生的定期巡回檢查，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況和醫(yī)院對(duì)學(xué)院教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的全程監(jiān)控。

5 用人單位反饋意見

篇10

關(guān)鍵詞：普通話；教學(xué)；訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0062-02

近些年，高職院校的學(xué)生生源均來自甘肅不同的方言區(qū)，濃重的方言口音大大制約了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，我們的學(xué)生在畢業(yè)面試的時(shí)候一口方言會(huì)使其就業(yè)選擇受到諸多的限制。學(xué)院本著以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思想，于2003年成立了普通話等級(jí)測(cè)試站，入學(xué)新生第一學(xué)年開設(shè)普通話課程，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的普通話水平，讓更多的學(xué)生畢業(yè)時(shí)能順利達(dá)標(biāo)，取得教師資格證，提高我院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由此，作為高職院校對(duì)普通話教學(xué)和訓(xùn)練就需要進(jìn)一步摸索出科學(xué)有效的訓(xùn)練方法。幾年來，筆者根據(jù)多年從事普通話教學(xué)實(shí)踐以及作為一名測(cè)試員不斷參加普通話等級(jí)測(cè)試所取得的一些經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師在講清普通話理論知識(shí)的同時(shí)去指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)充分的理解和消化。特別是在短暫的教學(xué)中克服方音，使學(xué)生的普通話水平達(dá)標(biāo)，是令教師們感到困惑的，因此研究和探討普通話課程的教學(xué)工作的方法，顯得尤為重要。為此，在普通話語音教學(xué)方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、克服普通話學(xué)習(xí)的心理因素，加強(qiáng)學(xué)習(xí)語音理論知識(shí)的針對(duì)性

1.我國(guó)地域廣闊、人口眾多，有80多種地區(qū)方言，即使在同一方言區(qū)中，也存在著許多彼此不能通話的方言分支，講方言的人在交際中勢(shì)必會(huì)遇到障礙，直接影響學(xué)習(xí)、工作和生活。由于受經(jīng)濟(jì)、交通、偏遠(yuǎn)地域和語音教師普通話素質(zhì)等因素的影響，部分學(xué)生雖都說普通話，但都帶有各自的方音，造成了形形的地方普通話，離標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范有交大差距。很多學(xué)生也想說普通話，但基于從小用方言講話，長(zhǎng)期形成了習(xí)慣，在學(xué)習(xí)普通話時(shí)害怕自己因生硬別扭的發(fā)音出丑，一味的退避萎縮，在心理上存在一些障礙，會(huì)影響到自己說普通話的勇氣。其實(shí)，說普通話就是要有一個(gè)過程，由說不好到說得好，由發(fā)音不準(zhǔn)確到發(fā)音準(zhǔn)確。有位來自甘南的學(xué)生自稱，16歲前沒聽到過老師用普通話講課，他只能說帶有濃重方音的普通話，并經(jīng)常苦于“方音難改”。針對(duì)這種情況，教師需要及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)好普通話樹立信心。對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生，以后有可能要承擔(dān)小學(xué)的漢語拼音的教學(xué)，更是要強(qiáng)化其語音訓(xùn)練。

2.只有了解學(xué)生普通話語音狀況，才能有針對(duì)性地進(jìn)行語音教學(xué)。在普通話的教學(xué)訓(xùn)練中規(guī)定：掌握21個(gè)聲母的發(fā)音要領(lǐng)；念準(zhǔn)每個(gè)聲母的本音，掌握韻母的分類和發(fā)音特點(diǎn)，念準(zhǔn)每一個(gè)韻母；掌握聲母、韻母的拼合規(guī)律，學(xué)會(huì)正確認(rèn)讀和拼寫音節(jié)；掌握聲調(diào)的讀法等。高職院校學(xué)生普通話的口語表達(dá)能力參差不齊，語音面貌差別很大，所以在語音理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，使他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上逐步提高，進(jìn)而較好地掌握語音理論。如在發(fā)元音“a:”的發(fā)音時(shí)，體會(huì)發(fā)“a”時(shí)口張得大或小，舌位高或低，唇形是圓或不圓。這樣，學(xué)生便能邊發(fā)音，邊體會(huì)發(fā)音部位和發(fā)音方法，最后總結(jié)出普通話“a”是“舌面央低不圓唇元音”。學(xué)生通過發(fā)音，體會(huì)出元音發(fā)音的不同，主要是舌位和唇形決定的。由此，學(xué)生便記住了發(fā)音部位、發(fā)音方法，也體會(huì)出自己的發(fā)音部位方面的不足與缺陷。只有正確地掌握了發(fā)音部位和發(fā)音方法，才能靈活運(yùn)用自己的發(fā)音器官，正確發(fā)音，從而使理論在訓(xùn)練中得到總結(jié)。

二、建立語音理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系

1.語音的教學(xué)主要靠語音示范和聽辨訓(xùn)練，也就是口耳相傳，用語音理論指導(dǎo)學(xué)生聽音、辨音。耳朵聽不明、辨不準(zhǔn)的音，必然發(fā)不準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)音聽得多了，自然而然會(huì)說得標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用語音理論剖析方言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨音訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中注意其他同學(xué)的發(fā)音，感知和發(fā)現(xiàn)別人發(fā)音時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤語音系統(tǒng)和字詞音節(jié)，從而訓(xùn)練自己聽辨音的能力。在教學(xué)上教師給學(xué)生創(chuàng)造“練”的機(jī)會(huì)，多聽多說，標(biāo)準(zhǔn)音聽多了，自然而然會(huì)說得標(biāo)準(zhǔn)。了解了學(xué)生的語音狀況，才能有針對(duì)性地進(jìn)行語音教學(xué)，學(xué)生的語音狀況與學(xué)生所學(xué)習(xí)和生活的地區(qū)的方音有著密切的關(guān)系。如甘肅地區(qū)方言中，常將舌尖鼻音n與舌尖邊音l混淆不清,仔細(xì)辨析，二者發(fā)音部位相同，都是舌尖與上齒齦形成阻礙，但發(fā)音方法有別。n是氣流振動(dòng)聲帶后從鼻腔流出，l是氣流振動(dòng)聲帶后從舌頭兩邊流出，教師在教學(xué)過程中就可以把這兩組聲母進(jìn)行比較練習(xí)。如“男、農(nóng)、怒、牛”與“蘭、龍、路、劉”等。普通話的音節(jié)上百個(gè)，掌握它不難，但學(xué)生往往看到某個(gè)字卻分不清是讀平舌音還是翹舌音，讀前鼻音還是后鼻音，此時(shí)，加強(qiáng)記憶十分重要。方言區(qū)的教學(xué)，需要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，將方言與普通話對(duì)比進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。如教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以區(qū)分en和eng、un和ong，如果死記硬背會(huì)很難記憶，這時(shí)需要借助“偏旁、聲旁的類推”和“繞口令”的記憶方法來分辨平翹舌音、前后鼻音和輕聲詞等。訓(xùn)練時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生要分清兩組韻母的發(fā)音部位，叫他們體會(huì)舌頭的前后位置，找出二者的不同，再作發(fā)音訓(xùn)練，這樣就有利于區(qū)別前后音。讓學(xué)生注意觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，然后對(duì)著鏡子觀察自己的口形，從而找到正確發(fā)音。在方言辨析時(shí)，讓學(xué)生分析自己方言的特點(diǎn)，用語音理論來分析自己方言的聲調(diào)，然后再分析方言與普通話的異同，從而總結(jié)規(guī)律，對(duì)方言辨析起到理論指導(dǎo)作用。

2.甘肅地區(qū)學(xué)生對(duì)聲調(diào)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)大難關(guān)。聲調(diào)是由音高的變化決定的，而音高靠控制聲帶的松緊來調(diào)節(jié)，教師可以根據(jù)講過的音高、調(diào)值和調(diào)類的知識(shí)教學(xué)生分析甘肅話與普通話在聲調(diào)方面的差距，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律。甘肅方言整體看，調(diào)值低沉，音長(zhǎng)較短，沒有曲折調(diào)，所以在講授聲調(diào)中語流音變時(shí)，強(qiáng)調(diào)音變訓(xùn)練中的上聲變調(diào)，如：“上聲+上聲”的變調(diào)，讓學(xué)生自己讀，在讀的過程中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)律：上上連著念，前上變?yōu)殛?yáng)，陰陽(yáng)去輕前，全上變半上。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能在讀準(zhǔn)普通話四聲調(diào)的基礎(chǔ)上，找出自己方言聲調(diào)與普通話聲調(diào)的關(guān)系，由此，可以記住正確的普通話聲調(diào)。

三、激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語音的主動(dòng)性，以測(cè)促訓(xùn)

普通話教學(xué)是綜合運(yùn)用語言學(xué)等方面的知識(shí)并在社會(huì)交際中使用的一門語言學(xué)科。據(jù)《中國(guó)語言文字網(wǎng)》報(bào)道：教育部語言文字司負(fù)責(zé)人表示，普通話已成為中國(guó)教育教學(xué)和公共交際領(lǐng)域的主導(dǎo)語言，學(xué)習(xí)和應(yīng)用普通話已成為現(xiàn)代社會(huì)的又一熱潮。而普通話水平測(cè)試使學(xué)生有了明確的目的，要求高職院校學(xué)生達(dá)到二級(jí)乙等的口語水平，促使學(xué)生能夠在很短時(shí)間內(nèi)掌握普通話語音系統(tǒng)，并用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話口語進(jìn)行日常交際，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。

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