自動線實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇自動線實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]Profibus 實訓系統 Wincc 項目教學法

一、課程設計

企業想要立于不敗之地就必須提高企業競爭力,而提高生產效率則是提高競爭力的主要途徑,這就需要生產過程實現自動化,《Profibus現場總線應用技術》是為適應市場需要,企業需求而產生的一門實用的課程。該課程是以自動線實訓系統為載體的,以能力逐步提高為方向。該課程是基于典型工作崗位,對自動線典型工作任務的分析之后,確定了該課程需涉及的學習領域及學習情境,共有三個學習情境,14個教學項目。在課程設計方面較以往的重理論附加上機實訓的課程不同,本課程是建立在以工廠現實的情景為縮影的自動線實訓系統的基礎上的,這樣即可以學習理論知識也可以了解工廠的具體情景。教學內容是以培養職業能力為核心,教學過程是以完成項目為目標,本課程時間短任務重利用項目教學法完成對學生的學習能力、方法能力和社會能力的培養。

二、實訓條件

該課程是建立在自動線實訓系統的基礎上的。自動線實訓系統。即工業自動化生產加工系統模型自動化控制技術實訓系統是機、氣、電一體化系統。該系統由加工模塊、檢測模塊、溫度控制模塊、材料分揀模塊、堆垛模塊、立體倉庫模塊等6個模塊組成。綜合了機械、電子、自動化、PLC、機器人、典型控制系統及工業現場總線等最新工業控制技術。各模塊可以單獨自成系統,接收上位機的下載程序并運行系統。各模塊也可通過現場總線與上位機一起構成一條現代加工、現代物流的全自動線。上位機能對自動線上的各模塊運行狀態進行全過程監控。自動化控制技術實訓系統是現代工廠實際生產場景的真實縮影。它為實現校企融合,培養企業高技能自主人才提供了良好的技能實訓平臺。

加工模塊。一個工件加工順序控制系統的技術實現。它包含有機械手點位控制技術,光電傳感檢測技術,步進電機控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。

尺寸測量模塊。一個尺寸精確測量系統的技術實現。它包含有機械手點位控制技術,光柵測量技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。

恒溫控制模塊。一個恒值控制系統的技術實現。它包含機械手點位控制技術,位置控制技術,光電傳感檢測技術,步進電機控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。它可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。

質地顏色分檢模塊。一個簡單智能控制系統的技術實現。它包含有機械手點位控制技術,位置控制技術,光電傳感檢測技術,交流伺服控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。

堆垛模塊。一個簡單智能控制系統的技術實現。它包含有位置控制技術,光電傳感檢測技術,交流變頻控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。

立體化倉庫模塊。一個簡單智能控制系統的技術實現。它包含有位置控制技術,步進電機控制技術,光電傳感檢測技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。

三、教學情境設計

為了確定企業的需求和自動化專業方面人才所以掌握的技能,我們針對汽車行業進行了調研。我們走訪了一汽大眾的沖壓、油漆、焊裝及發傳等主要車間,發現這些車間在電控方面都用了PLC作為主控單元,同時上位機監控和總線技術。根據典型工作任務確定好所需技能后,確立了三個學習情境,分別是PLC的程序設計、Wincc組態軟件Profibus現場總線技術。每個情境都有具體的項目,如圖1所示。

圖1 課程結構和項目組成

四、教學方法

項目教學法大體可分為三個階段:(1)項目準備階段:確定項目實施方案;(2)項目實施階段:項目計劃實施,師生共同解決項目運作中的難題;(3)項目評價階段.項目功能演示,答辯與測評。項目評價階段,聘請廠內專家及技術人員一起對項目結果、對學生、對教學進行總體評價。老師和專家們一起開發設計課程教學模塊。

在項目教學法的實施過程中老師的工作任務由傳統的課堂教授轉變為,設計項目、準備材料、引入課題、布置任務、引導幫助和總結評價六個階段。學生的任務由以前的被動學習轉變收集材料、制定計劃、決定方案、實施計劃、綜合調試、項目答辯六個任務。

在教學方式上,我們主要以體現培養學生職業能力,尤其是方法能力與社會人性化能力的“項目教學法”來完成課程教學,教學過程充分調動學生的學習積極性,主動性。他們是主體,老師給與輔導。這樣不僅培養了學生的知識技能,而且培養了他們的團隊合作能力、交流溝通的社會能力。學生們在實際項目完成的過程中達到本課程的教學目的。

五、考核方式

1.評價方式

組成項目驗收小組,該小組由每個項目組的組長和老師共同組成,對該項目進行測試、答辯和驗收。

2.評價過程

(1)學生答辯、自評、互評;

(2)驗收作品,并對作品指標進行測試;

(3)提交項目報告書,包括電子版Word文件以及匯報驗收的PPT文件;

(4)提交學生自評表,項目評價小組給出的評語評分表

3.項目評價評分標準

表1 項目評價評分標準(50分)

六、結束語

目前,其它院校還未開設《Profibus現場總線應用技術》這門課程,我們本著新穎、實用的原則來建設這門課程。現有的實訓系統和合理的課程項目模塊,是該課程存在的特色,也是學生學習新技能的基礎。

參考文獻:

[1]胡建.西門子S7-300PLC應用教程[M].機械工業出版社,2008,(3).

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關鍵詞：參與式教學模式；自動線；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0131-02

“自動化生產線安裝與調試”課程內容包含了機電一體化技術、PLC編程及網絡通訊、變頻控制技術、電機控制技術、傳感器應用及氣動控制等技術及技能。如果在學習過程中繼續采用傳統的先學習理論知識再進行實踐應用教學方法，容易使理論與實踐產生偏離，對知識求新能力較差，達不到該課程的教學目標，同時很難適應現代社會所要求的靈活、高效與創新，因此，在“自動化生產線安裝與調試”課程中針對傳統的教學模式進行根本性改革，切實提高課程的教學質量。筆者經過多年的實踐摸索，發現在“自動化生產線安裝與調試”課程的教學中，采用參與式教學模式能夠取得良好的教學效果。

一、參與式教學模式的概念

參與式教學模式以項目案例為基本素材，以提高學生的管理意識和管理能力為目的，其實施方法多種多樣，如構建學習團隊、任務驅動、案例教學、情景模擬、角色扮演、視頻教學、辯論比賽、企業參觀等。參與式教學模式要求教育的重心由關注教師“教”轉向學生“學”和“練”，學生由消極被動的傾聽者轉向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學生的學習領路人，這就要求教師具有深厚的知識和經驗背景，持有客觀、公正及開放的心態，具備良好的溝通、協調能力，對學生的學習、實踐進行有效地計劃、組織、領導、控制并不斷進行創新。

二、教學改革的總體思路

按照以培養生產線設備維修維護的應用技能和相關職業崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的緊密性。課程改革時首先與企業專家、技術工人共同設計開發學習情境，以亞龍科技公司YL-335系列及YL-101MPS柔性生產線設備的常見工作任務和典型故障為載體，培養學生對生產線的拆裝、編程、調試、故障的診斷與排除能力，鍛煉學生的自主學習和實際操作與維護能力，提高學生的技能水平。

三、“自動化生產線安裝與調試”參與式教學模式的實施

參與式教學模式常用的有任務驅動法、案例教學法、游戲教學法、情境教學法等等，在實施的過程中方法是靈活多樣，正是這些豐富多彩的方法，構建了學生踴躍參與、實踐動手能力不斷增強的師生互動式課堂。

（一）“學習團隊”的構建

根據學生知識和動手能力水平以及男、女生按比例分配組成3-5人的“學習團隊”，每個團隊自主選出一個組長、一名發言人。在各組組長的統一協調下，共同發揮積極能動性完成教師布置的各項教學任務，最后由發言人進行匯報總結。

（二）教學情境的設計

“自動化生產線安裝與調試”課程的教學情境的設計是對自動化工控企業進行充分調研的基礎上，結合學生畢業后主要從事的自動化設備操作、調試、維修維護、生產管理等崗位需求，以就業為導向，經自動化生產線的工作任務為載體，針對工業生產線中的供料、物料搬運、沖壓加工、零件裝配、成品的分揀等工作過程，突出所需的主要崗位能力培養目標，并兼顧前后課程的相關知識的綜合應用，精心設計開發了以亞龍YL-335系列自動生產線為平臺，基于自動線安裝調試的工作過程的供料單元、加工單元、裝配單元、輸送單元、分揀單元、人機界面及聯合調試等7個學習情境，各教學情境間的聯系可用圖1所示：

主要學習情境具有明顯的典型性、可操作性和挑戰性，相互間是平行、包容和遞進的關系，形成了科學完整的知識體系。

四、教學實施過程的改革

在教學實施過程中，可采用“教-學-做”合一的教學模式，應該在“講-演-練-評”一體化的實訓室內進行。理論與實踐的關系是邊講邊練，使理論與實踐的緊密結合，可讓理論更好地為實踐服務，而且還可以激發學生的學習積極性，達到了事半功倍的效果。其教學實施根據循序漸進關系可由資訊、計劃、決策、實施、檢查及評估等五個步驟組成，這六步的關系及老師的作用可用圖2所示（以下以分揀站為例說明這六步的實施過程）。

（一）資訊

資訊即讓學生通過多種方式和渠道搜集與設備或教學任務相關的信息。老師先把整個自動線設備的功能通過實物展示或視頻放映的方式，讓學生先有個總體印象，然后把整套生產線進行分解進行，最后再進行綜合，老師主要起到引導的作用。

在分揀站安裝調試中，首先通過現場演示的方法，先讓學生了解分揀站的工作過程，做到有的放矢進行，接下來把整個分揀站劃分為機械及安裝、氣動控制回路的調試、傳感器及安裝、變頻系統調試、PLC控制系統調試等五個子模塊。作為先期知識的傳感器及變頻器知識可讓學生搜集在分揀站中所用到的光電傳感器、光纖傳感器及MM420的相關信息，老師要引導學生理解為什么要在此工作站中使用這些元件，并把元件的型號及性能作出記錄。

（二）計劃

根據教學情境及資訊階段獲取的相關資料信息，主要是提出安裝與調試幾個方案；不同小組教師可給予不同的指導，由學生制訂出任務實施的計劃書，及時檢查計劃可能存在的漏洞。在項目計劃過程，老師要啟發大多數學生制訂嚴密可行的計劃。

列舉出分揀站機械及安裝、氣動控制回路的調試、傳感器及安裝、變頻系統調試、PLC控制系統調試這五個子模塊的具體地實施過程，老師要注意培養學生的計劃性和條理性。

（三）決策

綜合前期的信息，先由小組討論，再由整個班級進行分析論證各小組工作計劃的可行性，決定項目實施方案。

通過各小組的討論，決策出分揀站的調試過程是第一步進行機械部分安裝；第二步氣動控制回路的安裝；第三步進行傳感器及安裝；第四步PLC控制模塊的安裝；第五步變頻系統安裝調試；第六步氣動控制回路、傳感器的調試、變頻器等模塊的調試；第七步進行系統綜合調試。

（四）實施

學生根據選定的方案將所要進行的教學任務分解成若干個模塊，必須進行組內分工，明確任務后，各自獨立完成各人所分配的任務；老師必須為學生提供必要的技術上的或設備上的支持，并起督導作用。把決策過程中的七步按計劃及決策分工，具體實施出來，要發現前期工作的不合理的地方，及時進行修正。

（五）檢查

任務實施完成以后進行檢查，學生對安裝調試好的單元進行工作效果測試，整理安裝調試日志；教師要巡視指導學生使用相關檢測儀器。老師要檢查各小組的實施結果，難度比較大的地方如電機連軸器的安裝及變頻系統的調試重點檢查。學生要測試系統調試的結果及傳感精度是否達到了要求。

（六）評估

每組學生講解安裝調試的實施方案，進行小組間的互評；教師對每組安裝的計劃、方案和完成過程進行點評。綜合組內自評、組間互評和教師評價的結果，形成最終成績。老師組織學生在各小組間先進行自評，事先要把分揀站安裝與調試評判標準的工作頁，分發給學生；然后是各小間進行互評，找到被評判小組的做的好及存在的不足，并讓其對于不足的部分進行修改，即再實施、再檢查、再評估，直到完全達到標準要求。

五、體會與建議

學習情境中的項目來源于實際工作過程，但要加工處理使其適合教學，能夠體現知識技能點并合理分布。教學實施運用的“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估”六步法，不能機械地套用，可以根據實際項目情況進行取舍或合并。

教師在指導過程中，對前幾個環節要加強指導、監控，讓學生適應這種教學方式。在項目實施過程中，讓學生先完成簡單的單元，體會成就感，并在組間形成競爭的良好氛圍，調動每個學生學習的積極性。

檢查和評估要有完善的評價體系，大部分由客觀指標構成，可操作性要強，評價方式要簡單，不必求全。教師對學生的評價主要是過程評價，即對整個項目的完成情況不能只以結果為準。

參考文獻：

[1]呂景泉.自動化生產線安裝與調試[M].中國鐵道出版社.2008：45-48.

[2]何用軍.自動化生產線安裝與調試[M].機械工業出版社.2011：64-72.

[3]馮衛東，王亦晴.情境教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007，（1）.

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關鍵詞：高等職業教育；應用型人才；課程教學

作者簡介：何惠湘（1972-），女，湖南常寧人，南通航運職業技術學院機電系，副教授。（江蘇 南通 226010）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0138-02

高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，高職院校在專業設置和課程教學等方面也要豐富和改造，為社會培養真正頂用的應用型人才。

由于社會經濟和工業技術的不斷發展，工業機電設備也越來越先進，技術含量也越來越高，所需的技術應用人才要求也越來越高。我國已經成為世界上最大的現代制造業大國，很多企業為了適應新的發展需要，將生產設備向成套、成線、系統化做很大的調整和改進，企業對設備安裝、調試、維護和操作人員也會有很大的需求。“工業自動化生產線”課程在機電專業課程中占據著核心地位，是一門與工業生產緊密聯系的實踐性很強的專業課，融合了先進的自動化設備的先進技術，該課程的教學對應用型人才的培養有很重要的作用。

一、“工業自動化生產線”的應用型人才培養

隨著社會、企業對人才的需求及學科的發展，對高職教育人才的培養工作提出了更高的要求。高職院校必須以提高學生的就業競爭力為目標，圍繞教學改革的核心，注重人才培養的應用性，調整和更新專業課程，探索專業應用型人才的培養模式。“工業自動化生產線”課程的教學也要順應時展的需要，培養適合社會需求的應用型人才。

1.教學內容要符合高職教育的特點

“工業自動化生產線”課程的教學內容要符合高職教育的特點，積極探索適合高職教育特點的教學方式，以就業崗位為導向，做好專業市場調研，研究企業用人需求，分析崗位能力要求，以機電相關專業關鍵能力培養為切入點，校企合作，共同參與，構建以工作過程為導向的課程體系和項目課程為主體的新型課程模式，集中建設以職業崗位要求為課程目標，以職業標準要求為課程內容，以教學內容模塊化為課程結構，以學生職業能力培養為課程核心，理論實踐一體化設計的專業核心課程。除了完成課程上安排的項目外，還要布置一些拓展性的項目，進一步鍛煉和提高學生的實際能力。

2.培養學生的動手實踐能力

為了滿足企業的需要，培養一線操作型和應用型的職業人才，必須將理論教學與實際應用操作有機協調，加強實踐教學，大力培養學生的動手能力。根據職業技能的訓練，著重培養學生解決實際問題的能力。

高等職業教育的畢業生除了要有夠用的理論知識以外，還要求有較強的動手實踐能力。培養與職業有關的實踐能力和素質，處理好理論和實踐關系，可以提高學生的應用能力及動手實踐能力。另外，組織和引導學生參加各種職業技能或專業比賽，以賽代練，提高學生的專業能力。去年，機電系學生參加了江蘇省高職院校“亞龍杯”自動化生產線安裝及調試的職業技能競賽，取得了三等獎。

“工業自動化生產線”課程的學習，培養了學生的動手實踐能力，畢業生能夠掌握一定的職業技能，可以勝任以下的工作：

（1）操作和維修工：能獨立操作相應的自動化生產線設備，并完成設備的維修和保養及產品檢測工作。

（2）售后服務：能獨立操作相應的自動化生產線設備，并完成設備的安裝、調試工作。

（3）設計人員：能完成項目的調研、策劃、組織，并能完成自動化生產線設備的設計、改造、開發，進行系統的安裝、調試工作。

3.積極推行雙證書制度

雙證書制度，即高等職業院校的畢業生在獲得畢業證書的同時，還取得了技術等級或職業資格證書兩種證書的制度。實施雙證書制度是高職院校培養適應社會需求的技能型人才的有力舉措，也是為了更好地滿足經濟社會對人才素質的需求。雙證書是實用型人才的知識、技能、能力和素質的體現和證明，是高等職業院校畢業生能夠直接從事某種職業崗位的憑證。實行雙證書制度是職業教育自身的特性和實現培養目標的要求，在就業競爭激烈的形勢下，持有雙證書的高職畢業生，比只有畢業證的高職學生更具有就業競爭力。在高職院校中積極推行雙證書制度，使之能夠在職業教育發展中扮演重要的協調與組織角色，有效地促進整個經濟社會的發展。

4.項目教學法調動學生的主觀能動性

傳統的教學方式是教師占主導地位，只注重如何把學生教好，而學生的學習是被動的。項目教學法又稱為跨專業課程，是學生在老師的指導下完成一個完整的項目而進行的教學。在項目學習的過程中，學生學習自己處理項目，并完成收集信息、設計方案、項目實施及最終的項目自我評價，把課堂理論教學和實踐教學聯系起來。項目教學法能激發學生主動探究和研究的精神，培養學生獨立思考與解決問題的能力，并能將所學知識加以充分應用。項目教學法相比于傳統的教育模式來說，學生自主學習的機會變多了，思考的空間也變得多起來，不會有什么局限性了，能夠學習到的知識相對來講也變多了，收到了很好的教學效果。因此，項目法是為社會培養應用型人才的一種有效的人才培養模式。

“工業自動化生產線”課程是一門將PLC技術、傳感器技術、變頻器技術、伺服系統技術、觸摸屏技術集于一體的專業課，課程教學主要在實訓室進行。學生在基于工作過程設計的情境中完成規定的項目，初步掌握工程實踐的一般分析方法與設計方法，培養學生掌握自動線的電氣原理圖、氣動系統圖和PLC程序的設計方法，培養學生掌握PLC、變頻器、伺服系統、觸摸屏的應用能力。通過生產線的安裝、調試、運行，使學生能夠獨立解決簡單的實際工程問題。

本課程緊緊圍繞學生的能力為重點，以模塊化的項目教學法開展教學活動，采用學練結合的方法，從工程角度出發，再現工廠情境，安排教學內容，從而完成課程目標。課程的實施是通過設置現場情境并讓學生完成給定的任務來達到學習目的。學生完成給定任務后，可將理論知識和動手實踐結合起來，并能真正應用到具體的設備控制系統中。同時，學生的團隊合作能力及社會能力如容忍、溝通和協調人際關系等能力得到了鍛煉，并自覺養成批評與自我批評、遵守勞動紀律的職業素養。學生的項目管理能力如信息查詢、收集與整理、分析、總結、制訂工作進度表以及控制進度、方案設計與評估決策及組織和實施項目等能力也會得到相應的加強。

5.加大校企合作辦學

校企合作辦學是學校與企業建立的一種合作辦學的模式，是高職院校謀求自身發展、提高教育質量而采取的與企業合作的培養一線實用型技術人才的方式，滿足企業人才的實用性和實效性，使高職畢業生適應社會和滿足社會的需要。

要加大校企合作，建設高水平實踐教學基地，培養高素質技能型人才，高職院校一方面要聘請企業經驗豐富的高級技術人員和專家來校指導學生實習、實訓，另一方面需要安排學生到企業實習，最大限度地縮短高職畢業生畢業后的試用期，提高畢業生就業的競爭力。另外，企業也為教師提供掛職鍛煉崗位，使教育教學質量得以提高，實現學校、企業和學生的“共贏”。

6.學習國外先進的教學理念

為了滿足社會和國家日益增長的科學和技術的需要，高職院校也要學習國外先進的教學理念，如加拿大等國家的職業院校普遍采用的一種企業和學校合作的教育模式——合作教育（Co-operative Education）很值得借鑒。最早的合作教育產生于20世紀初的英國和美國，是將學生在校內學習和校外工作相結合，是學校和企業合作的教育模式，被各發達國家公認為是培養職業教育人才的有效途徑和主要模式，這也是社會發展的需求。

合作教育使學生在學院學習課程的期間，還可以在企業中工作來獲取一些工作經驗。通過工學交替的合作教育，即學生在校學習和在企業工作進行定期輪換，使學生的理論與實踐緊密結合，提高學生對所學知識的理解能力及專業實踐能力，同時使學生畢業后能很快適應工作，充分體現現代職業教育的理念和要求。

二、結論

高職院校的教師必須改變傳統觀念，積極參與，不斷提高教學質量，應用更好的、更能適應現代社會發展需求的教育教學方式發揚吃苦耐勞的精神，真正提高學生的學習主觀能動性，促進學生持續的學習，提高學生的技術應用能力及就業競爭能力，才能培養出適應當代市場經濟需要的、具有創新精神和較強實踐能力的高級應用型人才。

參考文獻：

[1]方婷婷.高職院校素質教育改革之初探[J].經濟研究導刊，2010，（14）：221-222.

篇4

在社會經濟高速發展的環境下，用人單位對勞動者的職業素養提出了越來越高的要求。職業素養可以分為專業素養和非專業素養兩個方面，其中專業素養是指對專業的一種感知能力，它主要包含專業理論知識、專業技能以及由此而形成的專業創新能力等，非專業素養包括職業道德意識、社會適應能力、團隊協作精神等內容。對于高職學生來說，他們身上具備的良好的專業素養是將他們與生產一線的其他勞動者區別開來的地方，只有這樣，他們才能更好體現自身價值，適應社會發展的需要。

然而，目前多數高職學生對所學專業以及相關的職業知之較少，專業視野狹窄，遇到問題不知如何下手解決，專業意識淡薄，專業發展方向模糊，從而造成職業目標不明確，專業素養嚴重不足。如何提高高職學生的專業素養，是關系到高職教育成功與否的一個關鍵，筆者認為，除了合理進行專業設置，精心設計課程體系之外，應該從新生入學教育著手，兼顧第一課堂和第二課堂，強化專業實踐教學，把大學生專業素養的培養貫穿于高職教育的整個過程，下面對具體的方法和途徑進行闡述。

二?p方法和途徑

（一）將專業教育納入新生入學教育中

新生剛入學，各個學校都會安排一次入學教育。在入學教育中，學校要請校內的專業課教師向新生介紹本專業學習的有關情況，包括本專業的人才培養目標、課程設置、就業方向等，還要請校外的專業人士介紹企業對本專業崗位的要求、本專業技術的發展前景等，幫助學生了解所學專業，培養學生對未來職業的認同感，使學生從入學開始，就萌發專業的意識，樹立專業的觀念。

（二）課堂是提升學生專業素養的主渠道

在高職人才培養的過程中，課堂成為提升學生專業素養的主渠道。工學結合的高職人才培養模式，要求在專業課程體系設計上將專業理論知識和專業技能相結合，突出學生實踐能力的培養，從專業領域的角度幫助學生樹立專業的概念，遇到問題能從專業角度進行分析并加以解決，進而使學生的專業素養得到逐步地培養。

課堂教學需要通過教師來實施，而專業課教師在學生專業素養的培養過程中所起的作用尤為重要。作為專業課教師首先應努力提高自身的專業素養，同時應具有本專業豐富的實踐經驗，教師結構應以雙師型隊伍為主。

其次專業課教師應充分利用課堂教學的機會，通過模擬一個真實的工作環境，給學生以身臨其境的真實感受，從而營造出一個具有濃厚專業氛圍的教學環境。在教學內容上可以通過設置創新任務，引導學生進行自主學習，創造性地發揮，拓展學生知識和能力的空間，促進學生創新精神和創新能力的培養。

（三）第二課堂是提高學生專業素養的有效途徑

隨著社會對高職人才培養質量要求的不斷提高，各個學校都開展了形式多樣的第二課堂活動，包括專業性社團活動、開放性實驗、各種技能大賽、培訓考證等實踐性環節，筆者作為一名08級的班主任，還在班級中成立了多個專業興趣小組，本人兼作指導教師。

第二課堂為學生提供了鍛煉專業素養、展示自身能力的平臺。在第二課堂中，形式多樣的教學方式對激發學生的學習潛能大有幫助，自主學習能力可以得到提高，第二課堂已成為提高學生專業技能和創新能力的有效途徑。

以我院電氣自動化專業為例，成立了自動線安裝與調試、電子創新實踐等專業性社團，通過有組織的社團活動，強化學生的專業知識和技能，培養學生的創新意識和創新能力。社團指導教師平時會要求學生利用課外時間到電子市場、機電市場去了解各種電子產品、機電產品的型號和價格，并采購元器件完成一些小制作，每年組織社團學生參加全國大學生職業技能大賽、國家級省級電子設計大賽，并多次獲得一等獎。本人指導的班級興趣小組，也取得了顯著的成績，不但向各種大賽輸送人才，剛剛畢業，就有多位學生被企業看中開始獨立承擔設計開發工作。電子電氣工程系每學期舉辦一次“建軍杯”學生技能大賽，由于參賽人數較多，有效地促進了整個系的學風建設。訓練和大賽使學生的專業素養得到了極大的提高，以賽促教，以賽促學，成為我院新的辦學特色。

為了推動第二課堂的開展，學校應制訂相應的激勵制度。例如對參加第二課堂活動的學生給予適當的學分，并作為國家級、省級獎學金的評選參考條件等等，由此來營造一個良好的校園氛圍，為優質專業人才的培養打下基礎。

（四）加強專業實踐教學

專業實踐教學屬純實踐教學環節，在提升學生的專業素養方面效果顯著。專業實踐分校內和校外兩個部分。校內專業實踐課主要包括專業課程實訓、專業綜合實踐和畢業設計。校外專業實踐主要包括生產實習和畢業實習。

以我院電氣自動化專業為例，學生的就業崗位主要有電氣設備安裝操作、電氣設備調試維護、自動化技術管理和電氣產品銷售。不同崗位有各自的能力要求，對電氣設備安裝操作崗位來說，要求熟練掌握設備圖紙的識讀與繪制，常用電工儀表與工具的使用，各種電氣設備的接線以及各種機床的操作。在專業實踐教學中，就要加強學生這些方面的訓練。

首先要教育學生現場作業要規范化。每次上實訓課，要求工具準備齊全并提前檢查是否完好，例如電筆使用前要進行驗電測試，設備接線練習結束后要拆線，并將螺絲恢復擰緊狀態，下課前要求學生整理好工具，將設備擺放整齊，現場整理好，才能離開教室。

學生的電氣識圖制圖能力的訓練，教師應該用規范的工程圖紙進行授課，介紹包括電氣原理圖、接線圖、施工圖和端子圖在內的各種工程圖紙的識讀與繪制，課堂上強化識圖訓練，課后強化繪圖作業，并要求學生將圖紙進行打印，使學生更加方便查找問題，并形成直觀印象。

為了訓練學生常用電工儀表與工具的使用，電氣設備的接線以及機床的操作，教師應做操作示范，嚴格要求學生規范操作，并加強安全教育，培養學生良好的安全意識和心理素質，遇到緊急情況要沉著冷靜，臨危不亂。實踐課如果沒有企業現場教學的條件，可以將教師下企業現場教學制作成視頻在課堂上進行播放。

在畢業設計的課題選擇上，要注重專業知識的綜合性及實用性，內容上應要求學生完成一個完整的自動化系統的軟硬件設計，如果能加上系統制作與調試的過程最好，設計方案應重視系統的可靠性，同時還要考慮元材料的價格、系統的性價比，例如一個簡單電動機Y-啟動采用PLC控制會造成大大的浪費，由此培養學生的工程價值觀。

（五）引導大學生樹立自我提高專業素養的意識

專業素養是將來高職學生在工作崗位上進行實踐創新的基礎，只有具備了扎實的專業技能才能不斷實現工作水平和工作能力上的突破，因此專業課教師和班主任應當通過各種方法進行引導，例如指導學生到專業網站搜集專業資料，要求學生學習常用專業軟件的安裝與使用方法，同時建議學生學習一些跨專業技能，例如自動化專業學生學習機械設計軟件Solid works的使用，今后可幫助自己進行電柜的鈑金設計，可以開拓專業視野，拓展就業空間。

學生只有樹立自我提高的意識，將專業素養的各種要求內化為自身的動力，發揮主觀能動性，才能明確自己的職業發展目標，才能更有效地去培養和提高自己的專業素養。

三?p總結