建筑力學實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇建筑力學實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：本文結合松原職業技術學院“建筑力學優秀課程”建設，就建筑力學課程在教學規劃、教學方法、教學手段等方面，如何實施“工學結合”教學模式進行研究。

關鍵詞：建筑力學；工學結合；優秀課程建設；教學模式

課程建設與改革是提高高等職業教育教學質量的核心與難點，也是教學改革的重點和難點，尤其是高職院校中基礎專業課的課程建設。建筑力學是建筑工程技術專業的基礎專業課，理論性很強，而職業院校重點培養的是學生的技能，因此建筑力學的教學是各個高職院校力學教師長期以來一直思考和研究的問題。那么如何將“工學結合”教學模式貫穿于整個建筑力學教學過程呢？我認為應該從以下幾個方面進行研究。

一、不斷完善課程標準

按照建筑工程技術專業人才培養方案的要求，結合本專業實際特點，將建筑力學課程按任務分類，制定完整的課程標準，在教學過程中不斷完善本門課程的課程計劃。

二、制定符合職業教育特點的校本教材

教材是教師從事教學工作最基本的工具，符合學生實際的教材可以向學生傳達準確的知識信息，也是提高教學質量的重要保障。因此，課程建設不能忽視教材的建設，原則上是根據學生實際特點自編教材。具體做法如下：教師應與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，保證優質教材進課堂。剛起步階段可以編制適合我們建筑工程技術專業發展趨勢同時兼顧現狀的各任務建筑力學教材，當然要按照人才培養方案的要求，注意和其他課程先后開課順序等因素，同時應重視教學資源和網絡信息資源的利用。目前適用我系當前高職學生的教材不是很多，最好是教師結合學生實際編制建筑力學校本教材。

三、優化教學內容

建筑力學是一門理論性、實踐性都較強的學科，怎樣采取有效措施，來增強學生的學習興趣呢？一是每個學期要有計劃地安排他們下工地鍛煉，多接觸工程實際，提高他們的感性認識，真正做到工學結合。二是采取電化教學。在課程開課初始安排電教片，通過攝像機鏡頭把學生帶到施工現場，使學生如臨其境，耳聞目睹那些由于構件承載力不足導致的構件破壞及所造成的經濟損失和人身傷亡事故等，從而觸動學生的心靈，幫助學生建立感性認識，增強其責任感，進而對本課程產生濃厚的學習欲望。建筑力學教學內容應圍繞以掌握基本概念、基本公理為基礎，同時講解例題的時候一定引入工程實例，增加學生學習興趣。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。因此應積極探索工學結合、任務驅動等有利于增強學生能力的教學模式。在建筑力學教學過程中盡量采用理論講解、實驗實訓一體化的“工學結合”教學模式，在課程建設和實施過程中融入先進的職業教育培養理念，培養“高技能應用型人才”。

四、改變傳統教學方法

教學方法是實現師生教與學的重要手段，教師在傳授知識的同時，要不斷改進、優化教學方法，以便更好地培養學生能力、提高教學質量。我們知道職業院校強調對職業技能的培養，而建筑力學是基礎課程，理論知識較多，這樣對于高職學生來說可謂是學生上的攔路虎。如何能提高學生學習力學的興趣呢？教師可以對學生適當地講解科學家成功的歷史教育，誘發學生的學習興趣，如偉大的科學家牛頓發明了萬有引力定律等。結合松原建筑工程實際，講解建筑力學中的一些枯燥的計算公式等。通過舉例，使同學們感覺建筑力學和生活中聯系很大，讓學生懂得其實建筑力學來源于生活，服務于生活的道理，使學生對力學產生學習興趣。由于建筑力學包含了理論力學、材料力學、結構力學三大力學的知識，知識量多，難度大，因此我們嘗試著采用了課堂講授法、任務驅動法和引導歸納法相結合的多種形式的教學模式，充分發揮學生潛力，增加課后練習和實驗的課時，增加實訓課時是提高教學質量的有效方法之一。教師上課時提倡并要求學生課前預習，由于高職學生基礎薄弱，學生預習的效果不是特別理想，因此教師在課堂上把學生分成幾組，布置學習任務，通過小組討論，然后教師對內容進行概括、總結，并根據課堂討論情況給予反饋，解答學生討論中發生的錯誤概念和疑難問題，然后對重點、難點內容詳細講授。

此外，通過建筑力學中典型例題結合工程實際問題進行講解。分成學習小組讓學生討論，活躍課堂氣氛，引導學生發散思維，激發其學習主動性。通過參與，使學生從知識的接受者變為學習的研究者。為此，根據我系教學實際考慮將建筑力學課程劃分為兩個項目：基礎型項目、應用型項目?；A型項目內容以專業基礎課“必需、夠用”為原則，面向全體學生，爭取全體學生都能學習并理解，主要為學習其他后續課程奠定基礎。應用型項目內容為建筑力學的有關理論在生活及建筑工程實際中的應用，面向90% 的學生，主要注重培養其分析問題和解決問題的能力。

五、改革現有教學手段

改革現有教學手段主要是側重引入先進的多媒體。目前我們建筑工程系新組裝機房兩個，多媒體教室一個，基本上滿足學生上課的需要。以教材為主但不局限于教材，鼓勵督促教師自制電子課件并使用，引導和激發廣大教師共同研制和改進多媒體教學軟件。每一位教室必須有一項專長，保證教學質量的提高。上理論課時充分利用自制掛圖、力學教學模型、多媒體教室等手段，增強直觀教學效果，把復雜枯燥的力學知識形象化，讓學生聽起來通俗易懂，以實現課程目標。

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，這種教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，職業教育以人為本，就業是民生之本，因此職業教育就是就業教育，建筑力學應該為學生就業服務，以學生為中心是教育事業永恒的話題。建筑力學是專業基礎課，理論性很強，但是它來源于工程實際，服務于建筑工程結構，通過工學結合教學模式的研究，建筑力學課程的教學能更好的將理論知識和實際工程聯系起來，服務于工程實際。使學生初步具備解決建筑工程結構中的力學問題的能力，提高了學生學習《建筑力學》的積極性和重要性，同時也提高了教學質量。當然，若是想更好的將理論與實踐結合，需要增加更多的去工地鍛煉的機會。

參考文獻

[1]教育部高教司2006第16號文件

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摘要：本文基于建筑施工技術課程的教學及實訓的情況，提出在校內建立建筑示教模型實訓基地的思路，探討如何提高這門課程的學習質量，以推進中職技能實訓教學。

關鍵詞 ：建筑施工示教模型實訓教學

在中職院校中建筑施工技術一直都是土建類專業重要的一門專業課程，相對于其他課程，這門課更注重實踐與綜合性。目前，學生學習該課程仍然主要是通過傳統教學方式，即任課教師簡單直接的課堂授課方式，學生實踐的機會相對較少或者并不同步進行，主要原因一是安全問題，二是不一定找到合適的施工工地即實踐場所。因此，急需創建一個高效的實訓教學模式，做到理論緊密聯系實際，既能讓學生熟練掌握專業技能，又能在實訓過程中注重學生方法能力和社會能力的培養。

一、示教模型實訓場地的建立

因校外實訓或實習會受到很多因素的限制，可選定校內某場地作為專門示教模型實訓場地，根據設計要求，完成建筑結構從場地勘察、基礎施工、主體結構施工、封頂等過程的半成品，這個建筑結構要求與實際建筑結構同樣大小，但是必須表現各項施工進程。我們稱之為反映一系列施工進程的示教模型。該模型可作為土建類專業的模擬仿真的實訓手段，盡管目前不能完全取代傳統的實訓手段，但建設較完備的校內示教模型實訓場地，發揮多種功能，具有自身突出的優勢，可作為中職土建類專業實踐教學的重要補充。

二、示教模型實訓的多種功能

1.認識實習

示教模型相對完整地重現了實際施工中從圖樣識讀、下料加工、安裝施工、質量驗收的全過程。通過教師帶領學生參觀、講解，讓學生在比較真實的情境中完成了感性認識，這比在課堂中學習更生動、形象、便于理解。此外，在實訓工場的計算機中，可收集、制作一些有關施工過程的動畫片，作為參觀靜態施工過程的補充。還可以收集、自行拍攝一些實際工程當中的施工照片和視頻。了解、熟悉這些信息將極大地豐富示教模型實訓的內容，完全滿足認識實習的需要。

2.施工實習

顯然，示教模型實訓場地不能僅僅滿足認識實習的需要，還應該作為施工實習的場地，即直接動手進行施工操作、現場學習施工技術。實訓場地還要設有現場操作場地，教師根據授課的進度，隨時安排施工實訓，在校內實訓場地指導學生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結構梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構件或一部分，整個制作過程強調學生自主決策實施，教師可以在之前課堂上介紹構件組成材料、制作流程、注意事項等，讓學生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準備，完成之后寫出總結或體會。這種結合親身動手操作，讓學生更了解建筑工程中施工技術，從而提高學生在工程技術的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。

3.復合實訓

示教模型相對完整地重現了實際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業課程，比如：制圖與識圖、建筑力學、測量、施工組織、建筑構造、混凝土結構、鋼結構、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復合實訓。例如，在施工技術、混凝土結構課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結構形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結構雨棚的受力鋼筋應設置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區別，為什么呢？在建筑力學課程中可以找到答案，該課程常將結構形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。

此外，在復合實訓中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復制作。這時可以利用計算機存取的有關這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。

筆者認為在復合實訓中可加強計算機的使用。如在平法識圖教學中，梁中的鋼筋關系十分復雜，理解難度很大，雖然在施工實訓中可以動手操作，但不會反復去做。這時可利用計算機軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX 、MAYA、SketchUp等。教師可以指導學生學習軟件，并利用它模擬從簡單到復雜的各種構件及施工過程，這樣學生對此更有興趣，既學習了軟件，又鞏固了專業知識。

三、小結

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關鍵詞：高職院校；優勢專業及課程；一體化；培育

一、建工專業及課程一體化建設背景

隨著北部灣經濟區建設上升為國家戰略和中國-東盟自由貿易區的建立，廣西正在開啟新一輪改革開放和城市基礎設施建設的熱潮。根據自治區十二五規劃，全自治區城鎮化水平將由2011年的45%，提高到2015年的52.5%，預計到2020年將達到60%左右，目前及未來10年，自治區城鎮化建設處于加速上升時期。未來數年廣西需要新增大量建設行業的高技能人才，據建設廳預測，廣西建筑業施工領域高職建筑技術類專門人才的年需求將達8000人以上，并將逐年增長。然而，目前廣西建筑行業從業人員的整體素質卻較低，遠不能適應迅速發展的建筑業對人才的需求。

本學院建筑工程技術專業開辦歷史已有50余年，為廣西城鎮化建設輸送的畢業生是廣西同類專業中最多的，也贏得了良好的社會聲譽，2004年開始實施以項目為載體的工學結合的“2+0.3+0.7”人才培養模式，2006獲批為中央財政支持建設的實訓基地，目前已經建成一門國家級精品課程、三門自治區級精品課程、四門校級精品課程、一個自治區級教學團隊。根據自治區政府的要求，要建設一批適應廣西“14+4”千億元產業、北部灣經濟區發展的急需專業和獲得社會認同并具有較高社會聲譽的優勢專業，2011年7月，本院建筑工程技術專業申報廣西優勢專業及課程一體化建設項目獲得批準。但是，根據對該專業畢業生就業情況和用人單位的跟蹤調查，該專業在專業人才培養模式、專業教師隊伍、課程設置、教學資源等方面尚有不完善和脫節之處，有待進一步深化改革。以后幾年，按照地方政府規劃及建設市場要求，要強化專業及課程一體化建設，才能滿足地方建設的需要。

二、建工專業及課程一體化建設理念與目標

緊密結合工業化、城鎮化、農業現代化為核心戰略的廣西現代化建設以及北部灣經濟區發展的需求，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路”的教育理念；引入職業資格標準，構建以項目驅動、工作過程為導向的課程體系和以崗位技能考核為重點的質量評價體系，提高人才培養質量；創新體制機制，全面推進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，強化校企深度融合的“工學結合、課證融通”人才培養模式改革，實現培養目標與企業需求的無縫對接；發揮已有的專業優勢，以工學結合為切入點，全面進行專業和課程一體化建設，計劃經過2-3年，達到專業辦學活力明顯提高，辦學水平整體提升，社會服務能力增強的優良效果，將該專業打造成辦學特色突出、辦學優勢顯著，引領廣西同類專業，在全國有一定影響力的廣西名牌專業。

三、建工專業及課程一體化建設的改革措施與預期成效

實施“定方案、建機制、聯企業、優團隊、強課程、重實訓”等一系列改革舉措，全面進行建筑工程技術專業及課程一體化建設，實現該專業及課程一體化從優質到精品的提升和跨越。

（一）定方案

改革措施是實施“大專業、多方向、寬口徑、活模塊”人才培養方案。從2011年秋季起進行專業大類招生，將原有的建筑工程技術專業、工程監理專業、基礎工程技術專業合并為建筑工程技術專業，學生完成前三個學期的系統理論學習和技能訓練，第四個學期按“志愿+就業”的原則選擇專業方向，按施工、內業、監理、測量、鋼結構、設計六個專業方向分別設置有靈活的、與崗位對接的課程模塊，以實現課程教學與職業資格證書的有機結合，滿足用人單位訂單培養和零距離就業需求。預期成效是形成一套得到全國高職高專教育土建類專業教學指導委員會認可，在全自治區具有推廣應用價值的成熟的人才培養方案。

（二）建機制

建立相關的互動保障機制。在教師專業建設與課程開發方面，建立與此掛鉤的“雙師型”教師職稱評聘機制，建立校企雙方相互兼職的激勵機制，同時建設經費穩定化、獎勵制度化。在實習、實訓教育體系建設和運行方面，強化實踐教學指導委員會的管理機制，實施“分層遞進”的實踐教學體系，完善實踐教學標準，同時按崗位完善和編印更加合理的《頂崗實習手冊》。在學生考核評價方面，以崗位技能考核為核心，按照“五個結合”即“知識考試與技能考核結合”、“形成性評價與終結性評價結合”、“分數評價與素質評價結合”、“技能考核與技能鑒定結合”、“學?？己伺c企業評價結合”，構建“多元考核、企業評價”的考核評價機制，引導專業及課程一體化建設與實踐接軌。

（三）聯企業

在已有“由本學院牽頭，和建設行業的政府主管部門、企事業單位、行業協會、科研院所等單位共同成立學院校企合作發展理事會”和“已與21家區內大型的建筑企業單位建立了長期合作的校外實習實訓基地協議”的基礎上，充分發揮校外建筑工程技術專業專家指導委員會的作用，與建筑企業建立更加密切的聯系，學校和企業作為兩個教育主體，優勢互補、深度融合，形成比現有合作更有深度和廣度的緊密型的教學、科研、技術服務及培訓、學生就業的“四位一體”校企合作平臺。

（四）優團隊

改革措施是進一步強化“雙師型”教學隊伍建設，優化教師隊伍結構，把專業教師隊伍打造成為自治區級優秀教學團隊。

1.大力支持專業帶頭人培養。通過國內進修、出國訪學、專業培訓、學術交流、本行業有代表性的企業掛職實踐，加強對專業帶頭人的培養，同時選拔專業帶頭人助理一名，引進企業兼職帶頭人一名。

預期成效是綜合培養校內專業帶頭人、專業帶頭人助理、企業兼職專業帶頭人，建立一支梯隊型、復合型的自治區級一流專業帶頭人團隊。

2.加強骨干教師培訓。分批選送到相關院校對口專業進修、在職攻讀專業學位、企業掛職實踐、技術兼職。預期成效是經過2-3年，在已有骨干教師的基礎上，使其余教師全部成為教學骨干。

3.全面提升教師“雙師”素養。外引內培，引入行業能手擔任專職教師、選派青年教師到企業參加實踐和培訓。安排中青年教師到校外實訓基地掛職頂崗，熟悉生產過程，參與項目開發、經營管理和課題研究等，拓展和加強專業知識與技能，提高專業實踐能力。每學期選派40歲以下中青年教師7至9名參加脫產實踐，或不少于1個月的企業實踐，實踐能力達到培養計劃考核要求。預期成效是經過2-3年，專任教師獲得相關專業工程系列技術職稱或考取相關執業資格證書的比例達到65%以上；90%以上的專任教師達到“雙師”型教師要求。

4.加強兼職教師隊伍建設。選聘行業能手參與課程建設和實習實訓基地建設，指導青年教師等。預期成效是經過2-3年，兼職教師和專任教師的比例達到1.2∶1，建成穩定的兼職教師隊伍。

（五）強課程

在進行專業、課程建設過程中要將專業建設、課程建設作為一個有機整體進行總體規劃、同步建設，通過一系列有效的制度和機制、措施保證專業建設、課程建設相互支撐、協調發展、同步提升。建好課程開發框架體系，為實現本專業所有核心及骨干課程全部與實踐接軌升級優化奠定基礎，達到“建筑市場決定專業、專業選定課程、課程為建筑市場服務”的一體化目標。

改革措施是構建“三個平臺、兩個系統、十種能力”的專業課程體系，注重特色教材建設。以建筑工程職業崗位群的能力要求為主線，搭建能力遞進的“三個平臺”：建筑工程技術專業基礎平臺建筑工程技術專業應用平臺建筑工程技術專業管理平臺；以工作過程為導向，構建相輔相成的“兩個系統”：理論教學系統和實踐教學系統，依此進行專業課程體系建設和教材建設；三個平臺、兩個系統的建設以培養十種能力為宗旨，即專業識圖能力、建材應用能力、基本構件計算能力、施工管理能力、成本控制能力、安全管理能力、施工測量能力、質量檢測能力、資料管理能力、軟件應用能力。達到以下預期成效。

1.形成課程設置與崗位典型工作任務對接、課程標準與職業資格標準對接、培養目標與職業崗位對接，具有工程性和職業性的“三個平臺、兩個系統”的專業特色課程結構體系。構建由《建筑力學》、《建筑結構》、《地基與基礎工程》、《建筑工程測量》、《建筑施工技術》、《混凝土結構施工圖平法識讀》、《鋼結構施工》、《建筑工程計量與計價》、《建筑工程施工質量測評與資料管理》等9門主干課程組成的工學結合項目化課程群。

2.將現有的國家級精品課程《建筑工程測量》、自治區級精品課程《建筑施工技術》、《混凝土結構平法施工圖識讀》建設成為本專業具有全國示范性的特色課程，將現有的校級精品課程《建筑基礎工程施工》、《房產測量》、《建筑結構》、《建筑工程施工質量測評與資料管理》建設成為本專業具有自治區示范性的特色課程，將《建筑力學》、《建筑工程計量與計價》建設成為校級特色課程，至此，本專業的骨干課程全部升級優化。

3.在已有自編教材的基礎上，編寫6本“十二五”規劃教材：《建筑結構》、《混凝土結構平法施工圖識讀》、《建筑工程計量與計價》、《地基與基礎工程》、《工程質量測評與資料管理》、《鋼結構施工》。

4.利用虛擬技術開發單體建筑教學軟件，三維動態展示基礎構造及施工、上部構造及施工、鋼筋構造詳圖，參與自治區和國家的教學軟件大賽。

（六）重實訓

1.完善實踐教學模式與標準。完善由課程項目實訓、綜合項目實訓和頂崗實習組成的實踐教學體系；按員崗位分別編印、完善《頂崗實習手冊》，完善網上實習管理平臺，形成行之有效的頂崗實習組織與管理模式。

2.乘新校區建設之機遇，加強校內實訓教學基地建設。遷建建筑技術實訓基地；擴建普通測量實訓室、材料試驗實訓中心、DY國際-學院工程設計部；新建監理工作室（已與建柳工程咨詢有限公司簽約）、鋼結構實訓基地、混凝土實訓基地（企業投入100萬）、數字測量實訓室（計劃對外開展測量服務）、防水實訓基地（已與金雨傘防水裝飾有限公司簽約共建）、基坑支護實訓基地、地基與基礎模型實訓室。建成一個集教學、科研、崗位培訓、技能鑒定于一體的校內綜合仿真實訓中心。

3.加強校外實習基地建設。在現有21個穩定的校外實習實訓基地的基礎上，分別在自治區內和區外各新增5個緊密型校外實訓基地。

四、建工專業及課程一體化建設的保障措施

（一）政策保障

在學院專業建設的發展規劃中，建筑工程技術專業已列為學院重點發展的龍頭專業。在2011年7月，通過評選，本專業獲批廣西壯族自治區高職建筑工程技術專業唯一的“優勢建設專業”項目。

（二）組織和制度保障

成立由學院教學副院長及系部各主任、專業負責人組成的建工專業及課程一體化建設領導小組，加強對項目建設的領導與管理，專人負責、責任到人，保證建設按計劃進行，確保專業及課程一體化如期實現。為了嚴格執行學院的科研教研相關制度及規定，圍繞本建設項目，還將制定具體的管理制度及辦法，如項目目標管理和責任追究制度、項目資金使用和管理辦法、項目建設年報告制度等，從組織和制度上保證建設項目能夠規范有序進行。

（三）資金保障

自治區和學院將給予本專業及課程一體化建設專項資金支持。按進度和資金預算，嚴格管理，嚴格執行財務管理制度，嚴格執行建設預算，做到專款專用，對各建設內容進行充分的研究和論證，合理使用各項經費。

（四）過程管理

在本專業及課程一體化建設的過程中，強化全過程管理。項目建設領導小組負責檢查和監督各項目的建設進度，并對出現的問題及時研究解決。按半年度進行階段性檢查和總結，將項目建設年度進展情況、資金預算及有關材料匯總形成年度總結報告，及時上報學院和自治區教育廳，定期接受上級的中期檢查和有關部門的監察、審計，確保如期完成建設目標。

參考文獻：

［1］ 教育部.國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

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工學結合與產學研結合相比較為微觀，它是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融入到社會中得到鍛煉。學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分，除了接受企業的常規管理外，學校還有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。

我們建筑工程專業在構建工學結合人才培養模式過程中，以就業為導向，以教學為中心，以專業建設為核心，通過管理育人和服務育人，將教書育人與生產育人有機地結合起來。通過4個學期的專業素質教學、2個學期的職業技能培訓、2個暑期和1個學期的頂崗實習，實現工學交替。在此過程中，強調嚴格的質量管理，加強師資隊伍和實訓條件的建設，并建設集專業教學、職業培訓、技能鑒定于一體的教材，為工學結合提供保障。我系采用教、學、練一體化教學模式。教學組織靈活安排，課程學習集中，即連續安排在一個上午，先在課堂上課，學習基礎的專業的知識、方法以及儀器的構造和使用、CAD工程制圖、建筑力學等專業課，然后學生分組進行實訓，老師進行現場指導，必要時進行操作演示。這個教學模式的好處一是邊學邊做，容易掌握；二是課堂活躍，學習積極性高；三是學習時間靈活安排，可根據內容與難度調整實訓時間的長短。教師主要是布置任務、督促檢查、適時指導、認真總結和評定成績。學生的自主性很高，都能自覺地甚至你追我趕地完成實訓，專業技能與操作技能得到了較大的提高，在工作作風、人際交往和團結協作等方面也得到了鍛煉，因此深受學生的歡迎，也取得了很好的教學效果。工學結合的教學模能提高學生在校學習與實際工作的一致性。我們學院建工系與省內及省外三十多家建筑公司簽訂了校企合作協議，教學實習階段，老師或工地技術人員現場講解有關專業知識的內容、方法和要求。頂崗實習階段按照學生家庭住址適當安排學生到相應工地現場實習實訓，組織學生利用假期參加實踐活動。學生身臨復雜的施工現場環境，印象更加深刻。

我們“工學結合”的教育模式在實際運作中給學生帶來了以下幾方面的利益：①能讓我們的學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識；②使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高了他們理論學習的主動性和積極性；③使學生跳出了自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；④此模式為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；⑤為許多由于經濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經濟來源和接受高等教育的機會；⑥讓學生經受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；⑦還能為學生的就業提供選擇的機會，經過這種方式使他們有優先被雇主錄取的機會，學生在沒畢業前就得到雙方磨合的機會，其就業率高于未參加合作教育的學生

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1．學院學科性教學模式分析

學科性教學模式是高等教育的傳統模式，強調每門課程形成獨立知識體系，注重對某一門課程能力的培養。高職工程造價專業人才培養方案主要由公共基礎課、職業基礎課、職業課、職業技能拓展課等課程，實訓教學由課內實訓、集中實訓、綜合實訓、畢業設計等實踐性課程組成。兩年半的課堂學習及半年的實習期，三年時間達到高職工程造價畢業的要求。

2．培訓機構實踐教學模式分析

培訓機構實踐教學模式是以工作過程為教學單元，學生的學習過程即工作過程，在每一步工作過程中學習專業知識。學生可以選擇學習某一個專項工程造價，如土建造價、安裝造價、裝飾造價、市政造價等，也可學習四個工程造價。每一個專項工程造價的學習時間為3個月—4個半月不等。

二、兩種教學模式特點的對比分析

1．學院學科性教學模式特點分析

（1）課程之間的聯系不足

學科性教學模式中每門課程相對獨立，學生很難將各門課程聯系起來，導致課程之間銜接不良，無法有機的結合。同時課程體系的覆蓋面廣，不能突出重點課程及學生應培養的重點技能，只注重教學層面，忽視了職業技能要求分析，導致學生行動中無典型職業情境，學生學習盲從。

（2）專業知識連續性不強

學科性教學模式中每門課程由不同的教師任教，容易造成知識連續性的中斷。如《建筑工程定額與預算》和《工程量清單計價》課程，清單計價是目前我國投標的主要報價方法，但清單報價離不開定額的套用，這兩門課程的聯系非常緊密，由不同的教師上課，容易造成知識的不連貫。再比如實訓教學和理論教學的脫節，學科性教學模式一直都是先理論教學再用實訓教學來作為補充，實訓教師與任課教師之間的教學聯系不夠，容易造成實訓教學與理論教學脫鉤，實訓項目有時不能很好完成，達不到預期的效果。

（3）專業教師同一知識的講述角度不同

好的師資是保障教學質量的前提和基礎，每名教師的專業知識水平不同，專業方向也存在差異，勢必造成授課時講述知識的角度不同，這個問題在職業基礎課當中表現得尤為突出。學科教學體系中一名教師講述一門課程可以講述的非常精彩，但不同專業的相同課程的重點不同，很多教師并沒有根據專業去轉變課程的重點。如建筑力學與結構，在建筑工程技術專業中，應以力學計算和結構計算為主，而在工程造價專業中，應以看懂結構施工圖紙和理解結構的構造要求為主，如果教師在不同專業以同樣的教學計劃進行教學，只能起到事倍功半的效果。

（4）實訓教學脫離實際工作

目前很多實訓教學，主要是根據實訓教材進行編排，脫離實際工作，甚至只能算作是理論課的大練習。真正的實訓教學強調學生的主體地位，教師在學習過程中是組織者和協調人。學生在實訓中進行積極主動的學習，對完成每隔實訓任務中需應用的理論知識點進行歸納整理，在自己動手的實踐中掌握造價專業相關職業技能的積累學習過程。

（5）知識點較為分散

學科性教學模式注重課程完整性。要完成一個工程項目，往往需要多門專業課程的知識點，這些知識點分散到不同的課程當中，學生不能把握其重要性，更無法很好地應用這些知識。有些知識點又會涉及不同的工程項目，建筑識圖及構造課程會涉及好幾個不同的工程項目。下面以一個手工計算土建工程量為例，總共會涉及到五門課程的內容。

2．培訓機構實踐教學體系特點分析

（1）專業針對性較強

實踐教學模式專業針對性很強，就是手把手帶學生做預算，即“工程識圖—手算工程量—軟件計算工程量—定額的講解—定額套價—清單計價—投標文件的編制”的工程項目預算的工作過程。全部課程都以工程預算為主線，圍繞工程項目預算來開展。

（2）知識融合性較強

實踐教學無論哪個環節，都會涉及到多門的專業課程，不再強調專業課程的完整性，而是把課程相關的內容融入到實踐教學模式中，碰到相關的問題，講授各門課程在工程造價當中的用到的知識點即可，保持整個實踐教學模式的完整性。

（3）學生學習目的性明確

選擇實踐培訓的學院目的性非常強，雖然基礎不同，但都是想從事工程造價或者是工作中欠缺這方面知識的人員，所以學習的積極性高，主動汲取專業知識的需求強烈。他們不需要很深的理論知識，需要的是快速的掌握工程造價是怎么做出來的，工程造價工作需要做哪些事情，這樣教育者可以根據學生的明確具體要求，制定教學方案，安排教學計劃。

（4）適應工作能力突出

實踐教學模式可以讓學生迅速的進入“職業人”的角色，學習過程即工作過程，學習完成之后就能直接進入工作崗位，完成工程造價最基本的工作。縮短了實習時間，節約了用人單位的人力成本。

（5）教師知識傳遞的角度和方向一致

培訓機構的實踐教學模式，任課教師都是從事工程造價工作多年的工程人員，對專業知識的理解一般是站在工程造價的角度，容易在教學中形成思想的統一。

（6）專業知識的連貫性強

實踐教學模式主要由四名教師來共同完成教學任務。分為工程識圖和手工工程量的計算、工程量計算軟件的使用、定額講解及套價軟件的應用、招投標的基本知識及清單報價四個部分，每名教師負責一個部分的專業知識，每個部分的專業知識相對獨立，在學習中可以單獨成為一個工作過程，這樣的分類有利于知識的連貫性講述，增強了學生對知識的應用能力。

三、兩種教學體系的融合

實踐教學體系很好地解決了學科教學體系的缺點，更貼近實際工作，并且能夠使學生更快地進入工作狀態，專業知識的應用能力強，對工程造價需要完成哪些工作，會用到哪些知識，都有一個很好的把控。但實踐教學模式培養的學生存在后繼不足，整個知識框架體系缺失，不能適應多崗位的要求，可塑性較差等缺點。而這些缺點恰恰是學科教學模式的優勢所在，兩種教學模式加以適當融合，輔之以現代化的教學手段，將會取得很好的教學效果。

1.專業課程構建“實踐—理論一體化”教學模式

在工程定額與預算、裝飾工程預算、安裝工程識圖及概預算等實踐要求較高的課程中，改變先理論后實踐的做法，以專業技術應用能力為主線，突出崗位技能訓練，打破原有的先理論再實踐的傳統模式，讓學生在實踐中學習理論，掌握知識，這類型課程以實踐為主理論為輔，形成“實踐—理論一體化”教學模式，完成對工程造價中預算類課程的課程實訓。

2.專業知識講述的連貫性

專業知識學習是一個有很強的連續性和專項系統性的學習過程。為了保證專業知識的連貫性，應該首先將有密切聯系的課程安排給一個專業教師完成，如《建筑工程定額與預算》和《工程量清單報價》這兩門課程應由一名教師來完成教學。在指導學生做完預算的基礎上，完成清單投標報價的專業學習。其次，理論課程和實踐課程可以穿行，如《建筑工程招投標及合同管理》課程，就可以在講完招標的內容之后，進行招標文件的編制實訓，講完投標之后，再進行投標文件的編制實訓，更有利于專業課程的消化。再次，加強課程之間的橫向聯系，以實際工程案例的實踐教學帶動各門課程之間知識點的銜接，將所學的知識馬上在項目中反映出來，學生可以很直觀了解這些知識在實際工作上的使用方法。

3.課程設計以“項目驅動—工作過程”的教學為主

盡量在課程設計當中推行“項目驅動—工作過程”的教學方法，遵循“項目引領、能力遞進”的原則。每學期開學之初，確定行動任務，提煉典型項目，不是針對典型項目開設一門課程，而是需要對這些典型項目進一步歸納與整合，形成于專業對應的典型工作過程，根據工作工程知識構建和完成工作任務的職業能力形成確定行動領域，要求行動領域能完全涵蓋完成崗位群工作任務所要求的全部技能、知識和能力。確定項目后將工程項目下達給學生，以典型工程項目作為驅動和教學重點，將理論知識融入項目中。讓學生在項目引導下完成專業知識的學習。增強學生學習的目的性和自主性。每個項目按照實際工作過程安排組織教學，將工作引入課堂，利用學院工程造價專業實訓室，將教和學的過程落實到真實的工作過程上，讓學生在工作過程中以“職業人”直接參與進來，學習專業知識，適應工作環境，增強團隊意識，學習過程即工作過程，更能讓學生接受枯燥的理論知識、繁瑣的計算公式。

4.畢業設計以全過程工程造價為目標

畢業設計是工程造價專業學生畢業前最后一次實踐環節，是對三年來理論知識、實踐知識的融會貫通，特別是對《建筑工程定額與預算》《裝飾工程概預算》《安裝工程識圖與預算》等課程進行全面系統地運用，復習鞏固該專業的有關知識，綜合運用有關專業知識，鍛煉用理論聯系實際的方法去解決具體問題的能力，為更好地適應將來的專業工作打下可靠的專業基礎。畢業設計盡可能的以某項實際工作為題目，在進行畢業設計教學時，應以遵循實際工作過程為主導，以工程投資估算—設計概算—施工圖預算—投標報價—進度款報批—工程結算為整個畢業設計框架，學生可以選擇某一個階段作為畢業設計的題目，也可以選擇多個階段為畢業設計題目，提高了學生選題的范圍，增強了畢業設計的彈性，也能讓成績好、能力強的同學盡可能多完成幾項工作，避免了畢業設計僅僅局限于施工圖預算的通病。讓畢業設計成為學生走向工作崗位前的一次工作預演，成為一次真正的工作。

5.多方位鼓勵教師走出校園

高職教育生師比較大，很多實訓課程直接由理論教師承擔，在繁重的教學任務下，專業課程教師缺少時間參與社會實踐，容易與市場脫節，學院應該出臺相應政策，盡量鼓勵和保證教師有部分時間能夠參與企業工作，一方面能夠給學生市場前沿的信息，另一方面也能提升教師自身的知識水平。讓教師成為理論水平高、動手能力強的知識傳授者，為教學的連貫性做好專業儲備。

四、總結

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關鍵詞：土力學；教學方法；體會

土力學是土木工程專業的一門重要專業基礎課，其特點是內容廣泛、綜合性強，理論性和實踐性都較強。本門課程主要教學內容包括：土的物理性質、滲透性、壓縮性、地基沉降計算、抗剪強度、土壓力及土坡穩定等，涉及的理論公式與工程概念均較多。因此，許多學生一開始就覺得這門課程難啃，而任課教師也普遍感到該門課程課時量偏少，教學任務重。如何根據不同學生的認知特點，在有限的課時內讓學生既能學到基本知識，又能運用其分析和解決實際工程技術問題，同時還要培養學生的創造性思維和動手能力，的確是一個值得深入研究的問題。下面是筆者教學的實踐體會。

一、土力學的教學現狀

1.內容多與課時少之間的矛盾。土力學作為一門專業基礎課，起到承上啟下的作用。本課程涉及到的預備知識和相關領域較多，與工程地質、水力學、建筑材料、建筑力學、基礎工程及混凝土結構等課程都有密切聯系。理論性強、知識結構較松散、內容跳躍性較大，學生學習時通常感到頭緒繁多，難以掌握。歸納起來，土力學有三多：概念多、公式多、內容多。土力學教材一般分為九章內容，涉及了大約150多個概念、200多個公式。而與此相對的是土力學的課時一般只有72課時，其中大約60課時是用于課堂教學的。要學生在60課時左右的時間掌握如此多的內容，難度可想而知。

2.教學內容相對滯后。教學內容的更新與學科發展相比，滯后現象比較明顯。近年來，地基勘察和土木測試的技術發展迅猛，巖土工程的新科技、新理論不斷涌現，反觀土力學課程內容卻偏于陳舊。有些教材盡管是近幾年出版的，但書中有些內容仍采用的是舊規范，并且教材理論部分過多偏難，學生學習沒有主動性、積極性，缺乏創新意識。教師在講解的時候需要不斷更正書中涉及的舊規范，并適當補充新興的技術方法。

3.實踐課時少、內容簡單。土力學是一門實踐性很強的學科，可以說很多土力學理論都是通過試驗得出的，所以可以稱土力學是實驗土力學。對于土力學課本中涉及到的許多試驗，許多學校買了設備，但也只是開一些簡單的驗證性試驗，設備利用率低，綜合實訓項目少，對學生沒有嚴格的實訓考核標準，而任課教師通常參與社會實踐的機會不多，專任的高層次實訓教師缺乏。

4.學生積極主動性不足。學生的學的來說都帶有一定的被動性?，F在的學生，問問題的少，問出好問題的更少，更多的是停留在表面上，而不是經過思考后問出的問題。從考試反映出的結果來看，學生對于計算題一般掌握得比較好，得分率偏高；而對于概念選擇題和需要自己總結的問答題掌握得相對較差。這也從另一個方面反映出學生仍然停留在死記硬背的填鴨式教育方式上，習慣于被動接受知識。

5.學生知識運用能力差。土力學是一門內涵深、外延廣的學科。課本知識章節之間聯系不夠緊密，使得有些學生出現某章學得好、某章學得差的情況，難以把握其中的知識脈絡。這樣就造成了只見樹木、不見森林的狀況。全部課程講解完畢后，學生只把握了一堆孤立的公式、定義，無法運用多個知識點的相關內容來解決實際工程問題。

二、教學方式的優化

1.重視緒論，把握重點。很多教師和學生都不太注重緒論的講解和學習，實際上緒論對于把握課程整體的知識框架體系非常有用。事實說明，在緒論中先把握整個教材的框架體系，之后每章開始時，再重復展示該體系并介紹本章知識框架體系，這樣一來，不僅使學生把握住課程精髓，而且能提高學生的總結和分析問題的能力。另外，在講授每章具體內容之前，在緒論中要強調土力學的實用性，再結合工程實例來激發學生的學習興趣，如比薩斜塔的傾斜問題、加拿大特朗斯康谷倉的整體剪切破壞、日本新瀉地震的液化問題及南水北調工程中的滲漏問題等。

2.精心備課，注重教材細節。教案的精心設計，好比劇本創作一樣，需要閱讀大量的參考資料，合理安排教案的結構。要保證“劇本”教案授課的藝術性，還要注重課堂演繹，要脫稿講解、輕松自信、充滿激情、富有邏輯。

在上課時，要著重一些細節的講解，如強調學生要透徹理解基本概念，抓住問題本質；運用基本理論和公式時，提醒學生一定要注意其應用前提，切不要盲目地認為書本上的理論或公式在任何情況下都是正確的。土力學教材中有相當一部分內容與計算有關，計算特點是繁而不難。因而很多學生在計算上反而會因為某個細小的環節出錯，或對某個概念理解不準確而導致整道題失分。因此，在日常教學中應重視計算過程的正確與規范性，使學生養成良好的解題習慣。

3.啟發性與趣味性教學相結合?，F在的學生對于理論性較強的課程提不起興趣，其中很重要的一個原因就枯燥，學生缺乏學習興趣。這給授課教師提出了一個十分艱巨的任務：激發學生的學習興趣。有學者認為，教學過程中應提倡發現學習而不是被動接受學習，即提出采用啟發性教學。在教學過程中，老師應注意從簡單問題引出復雜問題，從試驗現象引出重要概念，從工程背景引出理論問題等。有計劃地組織課堂討論，引導學生積極思考，通過互動式教學增強學生的思考能力。相對于灌輸式教學，互動式教學帶動了學生與教師在教學過程中的溝通與對話。

此外，課堂教學要注重趣味性，并善于聯想。教師授課要做到語速適當、抑揚頓挫，善于采用生動的比喻和幽默風趣的語言，活躍課堂氣氛，并深入淺出地幫助學生理解和記憶。比如，講解理論時可穿插對相關人物的介紹，如達西、庫侖、太沙基等相關學者，增加學生的學習興趣和對土力學的歷史知識的了解。其實，只要平時注意積累，生活中也會發現土力學的運用。將這些小例子在教學中提出，既能喚起學生的共鳴、增加教學趣味性，又能引導學生運用知識解決實際問題。

4.運用案例教學與實踐教學。土力學的誕生與發展離不開人類的工程實踐活動，學習土力學的目的也是為了更好地解決實際工程問題。因此在土力學的教學上，應分外重視工程案例的引入，這樣既有利于學生培養工程實踐意識，也有助于對理論知識的吸收和掌握。在講解工程案例時應注意做到淺入深出，以大家都熟悉的工程為著眼點，首先簡要介紹工程概況，引導學生思考討論，然后將學生的思路加以引導，引出其中涉及到的土力學相關知識，并加以詳細講解，這樣學生就會對相關理論留下深刻的印象。

土工試驗是土力學教學中一個重要的組成部分，許多的土力學理論都是由試驗得出的。掌握一定的土工試驗技術，能提高學生的實際動手能力，并將理論與實際結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而進一步培養學生應用能力及嚴謹的工作態度，為今后打好堅實的基礎。

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行為引導型教學法是上個世紀從德國引進的以活動為導向，以能力為本位進行教學的一種方法。其實質是指在整個教學過程中，“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，以學會學習為目標。與傳統教學法的本質區別是這種教學不再是傳統意義上的知識傳授，而是在教師的引導下，師生互動、生生互動等多種不定型的活動方法，激發同學們的學習熱忱和興趣，使學生主動用腦、心、手進行學習的教學方法。

在教學活動中教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的“傳道、授業、解惑”、教學的組織領導者變為教學活動的引導者、學習的輔導者和主持人。學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，極大地拓展了學生思考問題的深度、廣度，能讓學生較早地接觸到工作中遇到的問題，并運用已學到的知識解決問題，達到了教學的目的和高效率的學習效果，學生既掌握了知識，又培養了關鍵能力，還學會了團結協作的精神，對職業學校學生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前行動引導型教學法已逐漸取代傳統教學中的行為主義教學模式，而成為職業技術學校探索追求的新領域。

二、行為引導型教學法的應用

根據對行為引導型教學法的理解與認識，充分研究了行為引導型教學法開展的條件和可行性，并借鑒其一些成功的經驗，南京高等職業學校對工民建專業的“瓷磚鑲貼”實訓教學課程進行了行為引導型教學法教改試點。具體實施的過程如下：

1　確定教學項目：行為引導型教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是課程的組織形式，也是開展引導學習的方法。學習中老師為學生創造良好的教學情景，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習。

針對課程的總體目標和行動引導型教學法的原則，充分分析學生的知識基礎、能力基礎，提出一個在綜合實訓教學樓中進行墻面“瓷磚鑲貼”的實訓教學項目，要求學生充分運用所學知識，對材料的選擇、鑲貼樣式自由確定，并利用現代的教學工具展示了有關實例。學生明確任務后積極參與，主動上互聯網瀏覽眾多的有關建筑裝飾施工網站，了解各種瓷磚的屬性，研討它們的優劣，并對裝飾施工規范和驗收規范進行了系統地學習，做了大量的筆記，收集了眾多的素材，主動提出了許多概念和問題。一方面鼓勵學生的積極性同時參與他們的討論，引導學生圍繞教學項目開展學習和交流活動，隨時根據反饋信息，給予必要的思維提示，幫助學生把獲取的平面性資料信息轉換到立體性的思維加工中去(理論與實際的轉化)，促使其正確、科學地思考問題，提高加工、處理信息的能力(提高認知能力)。同時抓住學生的求知欲望，及時地講解有關材料的基本概念和相關知識，將學生不夠全面的感性認識上升到理論高度，最終制訂出具體的項目任務。

2　制定教學計劃：行為引導型教學法中充分發揮學生的主體作用，給他們創造獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。

經過同學的精心準備和充分討論，明確了考察范圍和方法，同時為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行研究性學習，培養學生的交往、交流和協作等社會能力。按照實際工程化的方法，要求每組制訂一份“計劃書”，計劃書有具體的格式要求。在計劃書中闡述本組的設計目標，策劃實施任務的步驟，安排完成項目的進度，提出需要各種材料的數量和輔助設備、工具(提高編制工程造價能力)，并進行小組人員分工，明確各人的職責。

3　實施教學計劃：以項目教學為主線，結合其他教學方法組織實施教學，體現行動導向的教學理念。它應該盡量做到：能將某一教學項目的理論知識和實際技能結合在一起；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

教師要根據每組的項目實施進程表，制訂跟蹤管理的方案。在學生遇到難題時首先鼓勵相互間討論，包括學生間討論和師生間的討論，對于個別新問題進行耐心的個別輔導、解釋；對于共性問題可集中授課，如墻面找平操作方法、瓷磚背面砂漿的“坐漿”手法與技巧，這時學生發自內心地需要教師的幫助，教師只須在相關動作與技巧上作必要提示，學生就能牢固掌握這一技術，教學效果可謂“立竿見影”。這體現了新教學法的特點，與過去教師主動地講，學生被動地學相比是事半功倍。有些學生為了項目能夠符合實際需求同時又能體現藝術效果，主動自學了有關建筑力學、建筑美學等課程，超前了我們當時選擇的教材，同時以往所學的課程得到了充分應用。彼此間分工合作，小組間相互競爭，學生的才能、個性得到充分展示。學生既用心又開心，關鍵能力明顯提高。同時指導學生做好教學項目活動中的日常記錄，及時記錄項目開展的內容、完成的實際效果、遇到的問題、解決的方法、新學到的知識、新掌握的技能、新的體會，這不僅是項目工程化的規范要求，也是以后檢查評估的重要資料。與課堂筆記相比，學生非常珍愛自己的項目日記，因為這不僅是自己勞動的見證和結晶，也是自己成長的記錄。

4　檢查評估：行為引導型教學法有明確而具體的成果展示。結束時要求每個小組利用多媒體演示自己的作品(培養建筑攝影能力)，講解設計原理，并根據國家驗收規范的要求，自評項目的優點和需要改進的地方，總結經驗和教訓，最后提交“任務說明書”。

教師要注意到行動引導型教學法中學習過程應當成為一個參與的創造實踐過程，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，使學生成為“可培訓”的人，而不僅僅是“培訓過的人”。對學生學習的評價要從學生參與學習的程度，學科知識的應用，思維的深度與廣度，專業技能掌握的好差，獲得了哪些發展，有什么創造性的見解等多方面綜合考慮，同時對學生情感的變化也應予以注意。為了使評價能真實可靠，起到促進學生發展的目的，要充分尊重學生對自己的評價以及學生之間的相互評價，既要有定量的評價也要有定性的評價。最后從學生項目活動記錄、收集整理的資料、成果展示效果、總結報告以及合作態度、出勤情況等全方位地評定學生成績。

三、采用行為引導型教學法的思考

應用和實施行為引導型教學法，首先要從創新教學方法入手，逐步深化。通過這種教學讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個具體、綜合性的全面理解，特別是一些行業特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。在這種創新教學理念指導下教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，要對學生傾注感情；不僅要教師講得好，而且要做得好，指揮得好，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容；除了傳授知識和培養實踐能力外，還要注重對學生非智力因素的培養，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，及時表揚激勵學生，教育學生克服困難，處理好個人興趣和學習課程的關系，培養他們獨立工作的能力。