建筑工程測量實訓總結范文

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[關鍵詞]：建筑工程測量；教學現狀；探討；教學改革

1 課程特點

“建筑工程測量”是高職建筑工程類專業中的一門專業主干課，其理論與實踐并重，且更加突出技能培養，是一門實踐性、操作性都很強的課程。建筑工程測量課程包括理論教學和實踐教學兩部分，并且實踐教學還包括課內實踐教學和綜合實訓。

由于城市建設不斷擴大，各種大建筑物和構筑物的建設工程、特種精密建設工程等不斷增多，使工程測量的服務領域不斷拓寬，為適應市場需求，許多高職院校新辦建筑工程的積極性很高。其中大多數專業課實際上是以過去的工程測量學科為主，畢業后學生的去向也主要是到工程測量相關的單位。這也就是說“建筑工程測量”對于建筑工程專業的主干專業課程地位顯得更加突出，“建筑工程測量”教學過程中存在的問題應引起高度重視。

2 《建筑工程測量》課程在教學中存在的問題

2.1 師資力量不足

我院自建筑工程類的專業開辦以來，教師就嚴重不足，通過這幾年的發展，建筑工程類專業不斷增多、學生數量急劇增長，然而教師的數量十分有限，大部分的教師都得承擔兩門課程以上的授課任務，但學院又沒有安排專職的實訓指導老師，在此情況下，筆者必須同時承擔理論課及實踐課程的教學工作，這樣對于課程實踐教學的安排帶來很大的麻煩。

2.2 實訓條件不足

在工程測量教學中，實踐教學占主導地位，實現實踐教學目的的基本條件是要保證實訓測量儀器的滿足與實訓場地的提供。

工程測量教學使用的測量儀器種類較多，除了常規的測量儀器，如水準儀、經緯儀、測距儀、全站儀外，還有許多專用的測量儀器，如測深儀、垂準儀、陀螺儀、掃平儀等，一般只在工程單位才有，而學校一般較少或沒有。我院目前只有常規的測量儀器，并且數量上存在嚴重不足，像全站儀，只能安排15人共同使用一臺儀器。

目前我院配備了專用的測量實訓室，但其實只是存放器材的地方，并不是測量實訓場地。在實踐教學的綜合實訓中，實訓只能采用“打游擊”的方式在校內尋找實訓場地，這種方式能滿足最基本的實訓要求，但是對于施工性較強的實訓，比如測量放線、建筑抄平等實訓，要有固定的、滿足要求的場地才能實現。

2.3 教材不適用

根據筆者的教學經歷，目前的教材存在兩個問題，一是教材落后，二是各種教材介紹的儀器型號差別較大，難以選擇。由于測量科技已經發生的巨大的變化，目前通用的教材都明顯落后于測量職業技能的發展要求，而且我院位于廣東地區，教材介紹的儀器應是南方地區使用較統一的測量儀器及型號，根據筆者的調查，現在還沒有能滿足上述兩個條件的教材。

2.4 考核方式單一

現在我院“建筑工程測量”課程主要采用編寫實習報告的形式來考核學生對課堂實訓和綜合實訓的掌握，通過閉卷考試的形式來考核學生對所學知識的綜合應用能力 ，而“建筑工程測量”著重在工程實踐中的應用，要求學生靈活地應用書本知識去解決實際工程問題，而不需要背誦教材中的定義、公式，顯然這種單一的考核與考試不能真正地反映學生的水平，需要進行改革。

3 “建筑工程測量”教學改革的思路

3.1 加強實訓室的建設

建筑工程測量課程的重點在實踐，為了保證實踐教學的進行，必須要有足夠的儀器設備，使每一個學生都能參與實踐。我院第一批購入的測量儀器已接近報廢，上一年已經新增加一批三腳架、全站儀等等，但還是遠遠不夠。應當繼續加入投入，增加學生的實踐機會。

再者，實訓場地的建設應逐步建立起來，在校內應有專用的測量實訓場地，比如增設建筑物定位與放線、抄平等的實訓場地。另外，對于施工控制網的建立與觀測、線路測設、貫通測量、建筑物變形監測等實訓，可以建立專門的實訓基地，讓學生在校園內的實訓基地進行模擬實訓。

3.2 進行課程教材建設

由于科學技術的突飛猛進， 程測量的新理論、新方法、新儀器層出不窮，而教材作為過去工程測量的理論總結，往往跟不上新技術的發展，應積極開展教材建設工作。針對目前教材的市場情況，挑選適應市場發展的教材，將最新科研成果充實到課堂教學中，可以較好地解決教材相對落后的問題，讓學生了解目前最新的科技動態，開闊學生視野，以適應社會發展需求。因此筆者認為有必要重新進行“建筑工程測量”教材建設工作，編寫一套適合建筑工程專業教學的“建筑工程測量”教材。

3.3 改進教學方法

傳統的測量教學方法是以教師、課堂、課本為中心，所有的教學目標、教學方法都由老師來決定，學生只能夠被動接受。但“建筑工程測量”是一門實踐性很強的課程，學生又缺乏施工經驗，有些內容單純由教師來講授，并不能使學生有一個感性的認識，更談不上有什么教學效果了，因而應該采用多種教學手段來提高教學的效果。

實物演示教學。通過實物講解與演示，學生可以較為直觀地對儀器的構造進行熟悉，通過教師簡明正確的演示，能讓學生掌握儀器的基本功能與操作要領。

多媒體等現代化教學。在實物演示教學的基礎上，筆者利用多媒體的教學手段，通過實例視頻課件把課本內容生動、形象地表現出來，使建筑工程測量的實踐內容具體化、直觀化、形象化地表現出來，使學生更明確地了解每一種儀器的操作過程與步驟，一定程度上增加了學生實踐的時間，極大提高學生的學習興趣與教學效果。

自主式學習。筆者在教學過程中了解到大部分的學生對測量都有濃厚的興趣，也希望學好這一門課程并掌握相應的技能，由于受課時的限制，許多學生表達了課后加深學習這門課程的愿望，對此筆者認為可以對測量實訓室進行開放式制度，制定一套課后實訓計劃，允許在教師的陪同下，對測量儀器進行借出，讓學生于課后時間在實訓場地繼續對測量儀器進行加深學習。

3.4 改進考核方式

“建筑工程測量”實踐性較強，需要學生靈活地應用書本知識去解決實際工程問題，而不需要背誦教材中的定義、公式。所以筆者認為采用開卷考查占50%、閉卷考試占50%相結合的考試方式能更好地考核學生對所學知識的綜合應用能力。所謂開卷考查是實行實踐部分的考核，開卷上設置幾個關于儀器操作的題目，在實訓場地上由教師隨機抽取其中的一個題目要求學生操作，根據學生操作的正確性與熟練程度來現場打分；閉卷考試則是考核學生應該了解和掌握的“ 建筑工程測量”的基本理淪和方法。開卷考查考核了學生解決具體的工程實踐問題，閉卷可使學生認真復習，加深對所學理論和知識的理解及掌握，這樣兩者結合可以充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

4 結束語

“建筑工程測量”是建筑工程專業的主干專業課程，實踐性很強。傳統的教學方法很難把“建筑工程測量”課程講好講精，采用演示教學、多媒體課件、自主式學習、半開卷半閉卷考試等多種教學方法和手段，可以充分調動學生學習的主動性和創造性，從而提高教學效果。正確處理“建筑工程測量學”教學與實踐的關系，突出“用”字，改革現有實訓安排，提高教學質量，還有很多工作要做。這兩年以來，筆者正著手于“建筑工程測量”的改革實踐.并取得一定的成績。

參考文獻

[1] 劉娟. 高職高專測量學實踐教學的改革[J]. 太原大學學報，2006，（1）

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[關鍵詞]建筑工程測量 教學改革 就業導向 實踐教學

《建筑工程測量》課作為高職高專類院校土建專業的一門專業基礎技能型課程，課程的最大特點就是實踐性很強，既要掌握基本專業理論知識又要熟練掌握各種測量儀器的操作技能，更重要的是能把所掌握的知識在工程建設實際中應用的能力。同時，高職高專主要是以培養應用型人才為主的一種教育體系，招收的大多是基礎較差、學習積極性不高的學生，加之建筑企業對崗位人才的需求也越來越急迫，要求進入企業的人才可以很快甚至馬上就能承擔起崗位責任。這就要求建筑專業的高職學生應具備非常強的崗位適應能力，因此，在高職學生培養過程中如果還是遵循傳統的教學模式，培養的學生必將不能適應現階段建設工程需求，因此，有必要對土建類“建筑工程測量”課程教學方法進行改革。筆者就目前測量教學現狀及市場需求從以下幾個方面進行了初步的思考。

一、教學思路改革

《建筑工程測量》任務主要是學習建筑工程在勘測設計、施工和運營管理階段所進行的各種測量工作的基本理論、技術和方法，應用測量手段解決實際工程問題。課程的目的是讓學生熟練掌握各種測量儀器的操作技能，掌握工程測量基本工作原理、方法，在建筑施工中能滿足測量崗位需求。依照工作需要，結合相關職業資格證書考核課程知識結構應從建筑工程測量的實際應用出發，以建筑工程測量的主要任務為核心，以市場需求為導向，在教學中結合新技術、新儀器、新規范。通過課內實訓使學生鞏固理論知識，通過綜合實習培養學生綜合應用能力。掌握常規測量儀器的操作，具有運用測量儀器進行施工定位、放線和高程傳遞的能力。同時培養學生能吃苦、實事求是、科學嚴謹的職業精神；互幫互助、團結協作的集體觀念；刻苦鉆研、勇于開拓的創新意識；堅守崗位、愛護測量儀器的職業品德。

二、教學內容改革

目前大多數《建筑工程測量》教材的內容過于陳舊，施工崗位上需要掌握的知識和技能，內容上沒有或只是簡單介紹，比如大篇幅的講經緯儀的構造、檢驗與校正及鋼尺的精密量距等內容，而對全站儀、測距儀、鉛錘儀等儀器的使用等內容卻很少提及，學會將來的崗位上根本涉及不到的內容，卻占用了大部分課時。根據社會需求，以學生就業為目的，橫向拓寬專業口，延伸專業內涵，除介紹建筑工程測量內容外，還應根據學生的就業情況，增加路橋、管道、鋼結構等施工測量的相關內容。所以根據教學需要，應對一些過時的內容予以刪除和精簡，對一些應用廣泛的新知識進行補充，并在教學中降低測量學理論深度，加大應用性知識特別是新技術應用的比重。《建筑工程測量》是一門實踐性很強的專業基礎課，通過豐富的實踐教學，可以將課堂所學的理論知識進行全面系統的實踐鍛煉，充分培養學生的動手操作技能。要加大實踐環節的課時，結合實訓課和綜合實訓，組織學生到建筑工地進行實踐，要求學生在實踐中，發現問題，通過分析和向專業技術人員請教，找出解決問題的方法。

三、教學方法改革

課堂教學和實習相結合是高職測量教學的主要形式。傳統的教學方法不能激發學生的主動性和積極性，在教學過程中，通過工程實際中遇到的問題，引導學生獨立思考，讓學生積極參與到課堂教學中。授課中采用項目教學法、任務驅動法、講授法、案例教學法、情境教學法、實訓作業法等方法，確保學生達到既定的技能目標，加強實訓環節，課堂講授和課間實訓穿行，能使學生及時消化所學知識，使所學知識變得生動和具有可操作性。通過教學改革，使測量課程中實訓課時與理論授課課時之比超過1：1。采取由校內教師或校外實習基地企業特聘教師相結合的形式對學生進行全程實習指導和管理。還要多收集制作多媒體課件，充分利用網絡等教學手段，來改善課堂環境。在實訓過程中還存在著實訓內容和實際工程建設脫節較大，學生學習積極性不高，儀器數量有限，分組多，部分學生對實訓不認真，實訓質量不高。這就需要多組織學生參與生產實踐，學校要加大測量儀器設備的投入力度，建立和完善校內外實訓基地，構建以能力考核為重點的實踐教學考核體系，學生學習由被動變主動。使實訓變成個完整的項目體系，各實訓項目之間相互聯系，讓學生對測量工作的流程能充分了解。

四、 課程考核改革

課程考核根據當前培養目標，可以分為理論考核、實際操作考核、實訓考核、平時表現四部分。理論考核占總成績的30%，考查學生對基本知識的掌握程度。操作技能考核占總成績的20%，考核學生的動手能力。實訓占總成績的30%，考核學生對常規測量儀器操作、記錄方法以及成果計算技能的掌握、還要考核一些測量技術在工中實際應用的問題，以考核學生對施工測量知識的掌握程度和解決實際問題的能力。平時表現占總成績的20%，主要包含了平時考勤、提問與作業。合理科學的考核方法將極大的調動學生學習的積極性；讓學生多參加生產實踐，以加強學生的實踐鍛煉；舉辦測量的技能比賽，參加國家、省級的技能大賽，考取行業資格證書等，對成績優秀的學生予以適當的物質獎勵和頒發榮譽證書。這是對實踐教學環節的有效補充，也是提高實踐教學質量的有效方法和手段。

總之，在高職高專的測量教學中，要以市場為導向，培養技能型人才，不僅要學生掌握測量基本知識，更重要的是使學生實際動手操作能力得到提高，使學生的專業知識、能力及素質得到協調發展，實踐能力和創新能力得到綜合培養。在教學實踐中不斷的摸索、總結、開拓創新，制定切實可行的改革計劃。以上只是我在近年來的教學過程中發現的一些問題，對工程測量的教學提出了一定的改革措施和方法，目的在于提高人們對測量工作的重視，促進《建筑工程測量》教學的發展，使培養的學生能適應新形勢的需要。

[參考文獻]

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好多學校里面沒有已知的測量實訓點，在說測量實訓時場地很難固定，就是代課教師在自己的校園里根據當地的地形定出一些自由點讓學生來觀測。在學生完成測量實訓以后，對于測量數據的真實性教師很難判斷進行測量檢核；又因為測量實訓場地的不確定，就會使哪些不認真學習的學生，為了不要返工而進行重測的這個問題，就進行測量數據的刻意修改，直到滿足要求為止。因此，一些學生在做實訓時就提問一些的實質的問題，咱們進行這樣的觀測對不對都不能判斷有什么實際的意義。

2建筑工程測量教學方法的改進

建筑工程測量的教學內容包括課堂教學和測量實訓兩個主要形式，在教學過程中，建筑工程測量的理論是教學的基礎，而實訓是教學的體現形式；實訓過程是對所學的理論基礎知識的綜合體現，也是分析是否對測量儀器操作技能掌握的方法。

2.1理論教學的改進

在課件中可以插入一些相關的工程實例，根據個人在實際工程中遇到的各種問題，通過多方面的分析最后采取不同的途徑告訴學生，讓學生理論結合實際，積極的參與到教學中，來提高學生的興趣，集中注意力。在講測量儀器時，一方面可以把測量儀器帶到教室現場觀摩；另一方面由于在室外進行實訓演示時學生在外容易分心、再加之過程比較煩長，對一些示范操作過程看得不是太清等問題，也可以從不同的地方收集一些視頻，制作一些多媒體課件。在現代化教學過程中，體現出各種測量儀器操作過程以及程序采用的新型標準，在實際操作中要重點指出多數學生容易輕視甚至出錯的地方，就可以增強學生上課的積極性。

2.2實踐內容的改進

目前社會測量儀器的種類越來越多，發展速度及其之快，但是用于學校的教學儀器的型號非常落后，教學儀器的使用永遠跟不上生產的步伐；再說絕大多數院校的教學經費比較短缺，購置的程序非常繁雜，沒有足夠的資金采購各種用于教學的實訓儀器，更談不上新型的型號。在實訓教學上要重點突出，合理分配。對于實訓的操作環節要重點加強，達到實訓的目的是提高學生能力的關鍵所在，為了達到高職學院培養高等技術應用型人才的要求，教學的實踐部分幾乎達到50%比例。最終培養學生能力的高低是通過實踐教學的效率來直接體現的。在實訓教學中，提高效率是實踐教學達到目的的關鍵。在教學過程中，測量實訓是重點之一。測量之前首先對儀器要仔細檢校，才能進行教學實訓，學生在實訓之前必須掌握測量儀器的操作方法，通過外業施測的各個程序來進行實地觀察、收集數據，在按照不同的計算方法進行內業整理，并認真仔細的進行檢核，只有一切滿足精度要求之后才能進行測圖或定位放線的施工測量。

2.3考核方式的改進

學校的考核方式包含理論和技能兩種方式。考核不過是手段，目的是要求學生怎樣在現實的實際問題中利用所學的知識來處理。考核的理論部分多采用試卷出一些題目進行。這種考核方式注重書本知識，學生通過死記硬背就能得到理想的成績，但不能在實際操作中靈活體現。技能考試結合擬定的具體項目，每個學生單獨進行，根據測量結果的精度和所用時間評判成績，突出了技能培養，提高每個學生的動手能力。最后，根據學生兩方面的完成狀態在做綜合的考評。

3結語

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【關鍵詞】過程性;考核;工程測量

1、過程性考核的意義

傳統的高職課程考核重結果，輕過程，“一考拿高分”忽視學生能力的提高。過程性考核，是對學生學習過程進行全面的、系統的評價，是對學生學習知識過程和綜合應用能力形成過程進行監督和評價，是改進課程考核的重要措施。過程性考核強調對學生學習過程的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動及獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，對提高教育教學質量起著關鍵性的作用。

2、實行過程性考核的必要性

建筑工程測量課程考核較多采取期末終結性測試的方式，對學生的學習過程質量沒有進行監測，以最后期末考試成績評判學習效果。這種方式對具有較強操作性課程并不實用，并對教學造成消極影響。

3、過程考核方案的設計

3．1總體設計。將教學分為三個階段，二十個任務，每個任務和階段學習完后進行考核。一階段教學內容主要包括普通水準測量、四等水準測量和高程的測設等內容;二階段教學內容主要包括水平角的測量、豎直角測量、光電測距等內容;三階段教學內容主要包括導線測量、地形圖測量和施工測量等內容。每階段考核分為理論考試和操作考試，各占50%的分值，理論考試采用事先提供題庫閉卷的方式進行，操作考試單人進行操作。

3．2過程性考核成績的比例設計。對建筑工程測量采用全過程性評價，總評成績由出勤考核成績、平時作業成績、實訓任務成績、和階段考核成績四部分組成。將實訓任務成績和階段考核成績比例提高到90%，可以增加學生課堂學習的參與度，有利于課堂教學任務的完成，提高教學任務完成質量。筆者認為建筑工程測量總評成績可使用如下公式計算:總評成績=出勤考核成績(百分制)×5%+平時作業成績(百分制)×5%+實訓任務成績(百分制)×25%+階段考核成績(百分制)×65%。總評成績達60%及以上者，可獲得本課程學分。3．3過程性考核的實施。

(1)出勤考核。鼓勵學生按時出勤，減少遲到早退曠課現象。具體實施辦法:總分為100分，曠課一次扣10分，遲到一次扣5分，早退一次扣8分，請事假一次扣2分;曠課節數超過總節數的1/3以上者，本課程成績為0分。

(2)平時作業考核。平時作業考核范圍:理論課教學后的練習作業。平時作業不僅要求學生獨立完成，在完成時間和質量上都要有要求。具體實施辦法:學生必須按時完成老師布置的書面作業，老師評定成績應該公平公正，并將批發后的作業結果即時反饋給學生，同時要進行作業講評，要求學生對做錯的題目應該認真修改。每次作業滿分100分，完成全部作業并多數正確得85－100分;未完成全部作業內容，但完成全部作業的60%及以上且多數正確，得分60－84分;完成全部作業的60%以下的，得0－59分;作業如有雷同，雷同作業均得0分。平時作業考核成績=每次作業得分÷作業次數。

(3)實訓任務考核。加強過程性考核和課前預習質量的控制，鼓勵學生參與實訓任務，提高實訓操作任務的完成率。每次實訓任務考核總分為20分，課前測試10分，成果評定10分。課前測試主要內容為本次實訓任務所需的理論知識，要求學生在上課之前完成預習，并認真做課前預習內容。

(4)階段考核。為讓學生及時復習所學知識，避免期末突擊性記憶，本課程將分為三個階段進行測試。具體實施辦法:考前兩周考試題庫，學生根據題庫自行復習;每一階段考試分為理論部分和操作部分各50分。階段一理論考核主要內容包括:普通水準測量、四等水準測量及測量的基礎知識，階段一操作考核內容為四等水準測量。階段二理論考核主要內容包括:水平角測量、豎直角測量和距離測量，階段二操作考核內容為水平角測量。階段三理論考核主要內容包括:直線定向、控制測量、大比例尺地形圖測繪和民用與工業建筑施工測量，階段三操作考核內容為閉合導線測量。

4、存在的問題及改進措施

過程性考核環境多樣，大多比較輕松，很多學生被期末考試過關的傳統理念所誤導，部分學生抱著混混就能過關的態度，不重視考核要求，或者不按規定時間完成任務;通常參與過程性考核對象較多，考評內容多樣，考核記錄和整理也要同步，與此帶來的工作量增加較多，要投入較多的精力進行檔案收集整理;許多學校實行教務管理系統，對成績的管理和存檔操作受到系統限制。學校要改進學生成績管理方法，優化相關的檔案管理，解決管理問題和管理難題，使得對學生能力的評價更為真實和全面。

【參考文獻】

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關鍵詞 土木工程測量 實訓教學 任務驅動法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.060

Application of Task Driven Method in the

Teaching of Civil Engineering Survey

QI Xiufeng

（Inner Mongolia Technical College of Construction， Hohhot， Inner Mongolia 010010）

Abstract Civil engineering surveying is a professional basic course of civil engineering higher vocational colleges， which has strong practicality， wide application， new equipment and new technology of surveying and mapping has developed rapidly， etc. To explore and reform the teaching method is an important way to improve the overall quality of teaching. In this paper， according to the author in teaching the application of task driving method to illustrate in training students’ interest in engineering surveying， subjective initiative， practical ability and comprehensive quality is effective.

Key words Civil engineering surveying； practical teaching； task-driven method

任務驅動教學法就是教師根據教學目標和要求提出教學任務，把教學內容涉及的知識點和技能點融入到任務的各個環節中去，學生以完成一個個具體的任務為線索，在教師的指導下充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生有效地建構所學知識并鍛煉技能，能夠綜合運用知識和技能提出解決問題的思路和方法，從而達到綜合能力培養的目的。設計教學任務是實施任務驅動教學法的關鍵，對于不同的課程，其任務的表現形態各不一樣，但都應該是該門課程所反映的職業崗位能力需求和社會實際工程需要的典型工作任務，是從事該職業工作情境的再現。土木工程測量是一門實踐性很強且應用面較廣的專業基礎課程，理論教學和實訓教學是該課程教學的兩大環節，在其教學過程中應該把理論教學與實訓教學有機地結合起來，使學生“在做中學、在學中做”。提高了學生學習的主動參與意識，激發了學生的學習興趣，并且能夠培養學生獨立探索和團隊合作的精神，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1 任務驅動法的實施要求

在土木工程測量教學的過程中，實訓教學是培養學生實際測繪技能的既有效又重要的途徑，而任務驅動教學法是實訓教學中行之有效的手段和方法。任務驅動法的實施過程就是一個個具體任務的完成過程，教師要以工作任務為中心，讓學生在工作任務的實施過程中學習測量方面的基本知識和掌握一定的測繪技能，把理論知識的學習與實際訓練有機結合起來，培養學生的綜合能力。在其實訓教學過程中為了能有效實施任務驅動法并且達到良好的教學效果，提高教學質量，其課程實施和設計教學任務方面應注意以下幾點：

1.1 設計任務要科學合理

教師在任務設計時，應根據實際工程項目崗位中的知識和技能要求將教學內容進行合理的安排、優化和整理，既要考慮到教學目標的高低和教學內容的難易等各方面，同時還要兼顧學生現有的知識結構和能力水平，設計出來的實訓教學任務能夠通過學生自學和老師的講解與引導等方式順利完成，做到科學合理。

1.2 任務目的要明確

設計一個成功的教學任務是任務驅動法實施的前提。在實際工程項目的測量中會遇到各種不可預估的條件和環境，在工程測量教學中實訓場地的條件和環境要盡可能模擬現場真實環境，具有仿真性。教師要編寫科學合理的實訓大綱和實訓項目，要熟悉每次課的教學目標和實訓目的，經過認真思考，仔細衡量，科學、準確、合理地設計一個個的實訓任務。而且任務的目的必須明確，讓學生知道實訓的目的是什么，能用到哪些方面的理論知識，使用到的儀器工具有什么，既要做到工程建設的應用性強，又能調動學生的學習興趣和主觀能動性，并且要涵蓋所要學習的理論知識點和要掌握和技能點。

1.3 任務的實施性要強

土木工程測量課程實踐性很強。教師在進行教學任務設計時，一定要注重社會行業企業需求的工程應用性和教學任務的可實施性，盡可能設計一些通過實際操作就能夠完成的教學任務，在學習理論知識的同時，通過對實訓任務的完成來進一步強化理論知識，從而達到掌握理論知識與實際操作技能的目的。還應該注意實訓任務在時間上的合理安排，能夠在上課有效的時間內完成任務，做出合理有效的任務實施計劃，不拖沓，不延誤時間，在規定的時間內能很好地完成實訓任務，使得實訓有效率，有效果。

1.4 任務層次要分明

職業院校的學生在知識接受能力方面的差異性很大，如果不通過知識的分解和技能的分項鍛煉直接完成一個測量項目，對大部分學生來說確實有困難，因此設計教學任務時可以把一個大的教學項目分解為一個個具體的小任務，而這些任務之間是循序漸進、層層深入的，通過這些小任務的完成，學生就學到了完成該項目所需要的知識，也能更好更快的掌握這項技能。例如，普通水準測量作為一個大的知識點，可以分為水準儀的認識和使用、普通水準測量的原理和施測方法及水準測量成果計算三個具體的小任務，每個小任務要求掌握的知識點和技能點彼此銜接、目的明確，方便實施，通過這三個小任務的完成，使學生能夠進行水準測量的施測和內業計算，達到了學生學習知識和培養技能的目的。

1.5 任務要體現學生的主體地位

在土木工程測量教學中曾有很長一段時間的教學是建立在“傳遞――接受”的教學理念上，實訓教學一直充當理論教學的輔助手段，教師一般是先講解完理論知識以后，再安排實訓，而且大部分實訓內容都是由教師把具體的操作方法和要求講說完，學生再按照統一要求的儀器工具、統一的思路和方法去做實訓，明顯體現出教師是知識的主動施教者，而學生是被動接受者。而任務驅動教學法要改變這種教學模式，要充分體現出 “以學生為中心、以教師為主導”，將理論知識和實際訓練結合起來，使學生“在做中學、在學中做”，提高學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣，體現出學生的主體地位。

1.6 任務評價要健全

傳統的以期末考試為主的考核方法過程簡單而且片面，無法全面考查學生的綜合能力，既不科學也不合理。土木工程測量課程的考核方法應采用過程性考核和師生共同評價為主，并根據教學任務的特點提倡考核和評價方法的多樣化，使評價結果更加客觀、準確、盡可能做到公平、公正。學生每完成一個測量任務，教師就要對該任務的完成情況進行考核評價，如測量方案的合理性、實施過程的正確性、測量標志的規范性、技術報告的完整性、測量數據的質量、測量成果的精度是否合格等等，教師在課堂上對其進行分析、總結和評價，并且讓學生進行自評和互評，最終再由教師進行總體分析和總結，這樣既能使學生互相交流又能達到考核和評價的目的。另外，根據該課程的特點，可以將每個工作任務涉及的知識和技能進行總結和測試，如理論知識考試和儀器操作考核等，測試成績也要計入每個任務評價考核的成績。學生期末最終成績為每個任務成績的總和，這種考核和評價體系既客觀又全面，而且形式多樣化，有利于引導學生自主學習。

2 任務驅動教學法實施案例

根據上述任務驅動教學法實施要求，并結合我校院土木工程測量教學目標和項目及教學任務設置情況，以教學項目之一控制測量為例來說明我校教學任務的設計與安排。在原來的教學中，高程測量、角度測量、距離測量是獨立的三部分內容，一般是分別講完這些內容以后，再講控制測量。隨著我校教學改革的不斷深入，我們把這些內容設置為一個教學項目，采用“項目導向”的教學模式，把這些知識點和技能點融入到該項目中，再把項目分解為幾個教學任務，以任務驅動教學法為主并結合其它教學手段和方法來實施該項目的教學，其項目及任務設置情況如表1所示，這里僅供同仁們參考。

通過表1的教學項目及任務設計書可以看出，該教學項目及任務符合實際工程需要和社會崗位需求，任務設計科學合理，任務目的明確，層次分明，能夠將所要學習的知識點和要求掌握的技能點全部包涵在一個個的教學任務中，使學生通過這些任務的實訓達到了掌握理論知識和鍛煉實際操作技能的目的，充分體現了學生的主體地位，能夠讓學生在“學中做，在做中學”，實現了土木工程測量課程的“教、學、做”一體化，大大提高了該門課程的教學質量和效果。

3 結束語

通過任務驅動教學法在土木工程測量課程中的應用與實踐，體現出了學生的主體地位，能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發了學生對該課程的學習興趣，培養了學生實際工作技能。隨著測繪新儀器和新技術的迅速發展，并結合實際工程對測量人才的知識與技能需要，土木工程測量的教學也需要不斷地進行改革，我們要不斷調整和優化教學內容，科學合理地設計教學任務，探索易于學生接受的教學方法和手段，不斷提高土木工程測量課程的教學效果，培養更加符合工程建設需求的技能性人才。

參考文獻

[1] 熊淑慧.任務驅動主體參與教學法探討[J].中國職業技術教育，2007（16）.

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【關鍵詞】工學結合 校企合作 實訓基地 建設模式

【中圖分類號】G646【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0016-02

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。[1]校內實訓基地建設的成功與否,是工學結合能否得以實現的基礎,是能否真正培養出適應社會經濟發展需要的高等技術應用性人才的必備條件。隨著工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式的推行,探索工學結合、校企合作的校內實訓基地建設的新模式勢在必行。

我院建筑技術專業校內實訓基地包括力學、建材、土工實驗室,以及測量、建筑技術、建筑裝飾等實訓室。自2006年被立為中央財政支持職業教育實訓基地的建設項目以來,經過實訓場地擴建、實訓裝置建設、新設備擴建,以及實訓環境建設等實訓基地已初具規模。

一、基地建設思路與實踐

1.根據職業能力需要整合實驗實訓室

我院建筑工程技術專業首創了具有高職建設類特色的以培養建設類高素質、高技能應用型人才為目的,以職業能力為支撐,以真實工程項目為載體,以仿真模擬和工學交替為途徑,以實現就業即能頂崗為目標的“411”人才培養模式;進行了基于工作過程課程體系的試點。基于工作過程的課程是根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作需要的知識、能力、素質要求制定課程內容,以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容,遵循學生職業能力培養的基本規律,科學設計出學習性工作任務,設計出合理的實訓、實習等實踐教學環節。基于工作過程的課程的推行,完全顛覆了圍繞理論課程進行實驗實訓室建設的模式。

實訓基地建設要突破只限于感性認識和動作技能訓練的舊模式,建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題能力的新模式。[2]根據我院建筑工程技術專業對“411”人才培養模式中專項能力培養階段的課程重構要求,我們將先前分屬力學、建筑材料、地基基礎等課程的實驗室整合成建筑材料檢測實訓室。一方面,按照學習工作任務和項目要求調整實訓場地的布局和實訓設備的配置。比如,壓縮了驗證脆性、韌性材料的應力應變的實驗場所,用于增加鋼筋取樣與性能檢測設備的臺數,將演示、驗證型實驗項目改革為應用型、綜合型實驗項目。另一方面,實驗室整合的同時進行了建筑材料檢測室的計量認證工作,根據實驗室計量認證的要求建設實訓場地。在檢測設備、檢測環境等方面按照檢測標準要求配備,同時在檢測程序、檢測報告等方面都按照計量認證的要求設置。還結合工程實際需要配置了技術水平高、操控性能好的儀器設備。如增加了數字回彈儀、鋼筋掃描儀、混凝土超聲儀等用于建筑實體檢測的先進儀器。使學生獲得真實的職業能力訓練。

2.按照“理論實踐一體化的專業教室”的要求創建實訓環境

我們在測量實訓室擴建過程中,結合建筑測量技術和高端測量儀器的使用,啟動了5000m2仿真測量實訓場地建設,利用校園及周邊區域布設四等級以下測量控制點位200多個,并進行數字化成圖。又購置了先進的GPS定位系統、智能全站儀等先進的工程測量儀器。學生可以在實訓場地邊學邊練,完成集測量技術、測量儀器應用、計算機應用和繪圖訓練等內容的學習訓練,包括工程涉及到的導線測量、高程測量、地形測繪、工程放樣等項目。實訓場地還可供學生完成四等以下平面和高程控制測量,為地形圖測繪、數據采集和定位放線提供了可靠的檢核依據。我們還在各實訓室設置了配有多媒體設備的教學區域,自制了仿真的節點展示、檢測構件、鋼筋綁扎、砌筑抹灰等多種實訓裝置,提供了相關的規范、標準、圖集等資料,使學生的“學”與“工”有機地結合在一起,讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”。[3]

3.按照互惠多贏原則校企共建實訓室

例如,由我院提供場地和管理,企業提供先進的技術和設備組建的“喜利得建筑緊固技術實訓中心”。與行業企業共同進行校內實訓基地建設,可以充分利用各自在教學、人才培養、技術等資源的優勢,根據職業崗位的需要和工學結合的特點,使實訓基地增強實訓效果,強化崗位技能的針對性、適應性和實用性培養。

喜利得公司是一家在建筑及建筑維護領域內為專業客戶提供高質量及高附加價值產品的全球知名企業,“喜利得建筑緊固技術培訓中心”將喜利得(中國)有限公司的緊固、防火封堵等先進技術和鉆孔鑿破、射釘固定、測量定位等尖端設備引入到我院的實踐教學中來,既為學生提供更好的實訓條件和技術培訓,又根據喜利得公司產品的需要,通過現場演示和講解,在中心開展產品推介和技術培訓。同時,培訓中心還為相關院系的師資培訓、為科研以及社會服務搭設一個高水準的平臺。

再如,我院與德國薩克森州建設協會、德國凱萊國際公司下屬的長興伊通公司合作,增加了砂加氣混凝土砌塊砌體實訓的校內實訓項目,考核合格的學生可取得由德國薩克森州建業促進協會及長興伊通公司頒發的合格證書。學生實訓所用的砂加氣混凝土砌塊全部由長興伊通公司免費提供,學生學到了新技術新工藝、企業的新產品也得到了推廣,實現互惠互利、合作共贏。

4.建設裝備水平高、教科研共享的實訓基地

在實訓基地的設備配備上,既加強與課程建設的聯系,更新、添置、提高學生職業能力訓練的儀器設備。同時也注重創造教科研條件,增加高、精、尖設備,提高儀器設備的現代科技含量,建設集教學、科研、社會服務于一體的多功能實訓基地。

例如,我院配置的微機控制電液伺服動三軸試驗機,它可以比較靈活地改變和控制試樣應力狀態直接模擬各種動力作用,還可以有效地控制固結度和孔隙水壓力的消長,較好地模擬不同排水條件下飽和土的動態應力應變關系。它既可用于巖石、砂土、巖漿的軸向壓力和側向壓力的強度試驗、土動力學試驗,也可用于測定細粒土抗剪強度和有效抗剪強度參數,是目前室內土的動力特性試驗先進的試驗設備。然而,由于設備投入大,運行成本高,我們在為我院教師順利開展科研項目提供有利條件的同時,還向周邊企業和院校開放,提供技術服務,提高設備的利用率。

二、基地建設的成效與問題

在基地建設中,我院注重跟蹤技術前沿,優化實訓設施,營造真實的崗位環境,努力將建筑技術實訓基地建設成為既是建設類專業培養應用性人才實踐教學基地,又是具教科研項目開發、行業技能培訓鑒定、行業技術推廣和信息服務等功能的共享型實習實訓基地。

1.基地建設的成效

(1)促進了“411”人才培養模式實踐教學體系的完善

近年來建筑工程技術專業對“411”人才培養模式專項能力培養階段進行了大膽的改革,將專項能力培養階段的課程進行了重構,建立了相對獨立的實踐課程,更好的貫徹了工學結合的要求。依托基地的實訓條件建設,完善了建筑工程技術專業各專項能力培養所需的實訓條件,突出了專項能力訓練的重點,構建了較為完整的專項能力訓練體系。在2007級、2008級的教學計劃中開設了如建筑材料檢測訓練、建筑識圖與構造基本訓練、建筑工程測量實訓、建筑結構基本訓練等多門獨立的專項職業能力訓練課,不僅與理論課程構成了良好的對應補充關系,更有效地提高了學生的專項職業能力,也是工學結合的有益嘗試。同時,實訓基地建設中注重真實情景的布置,強調完整工程的體現,在提供了完整的專項能力訓練條件的同時,也提供了用于感性認知、參觀學習、工藝流程等多方面實訓的設施。實訓基地使“411”人才培養模式構建了“認知實踐、校內實訓、跟蹤實踐、仿真模擬、頂崗實踐”五位一體的實踐教學體系中認知實踐、校內實訓、仿真模擬三個環節能在校內實訓基地得以完成。

(2)促進了專業課程建設和教研教改的開展

實訓基地的建設,對建筑工程技術專業的專業建設、師資隊伍建設、課程改革等多方面都起到了積極的促進作用,對于提高建筑工程技術專業整體專業建設和教育教學質量產生了良好的效果。依托完善的實訓基地,專業開發了基于工作課程體系,開設了多門嘗試工學結合的實踐課程。另外,實訓基地還有利于師資隊伍的建設,特別是碩士研究生畢業的年輕教師到實訓基地進行輪崗訓練,迅速提高了年輕教師的實踐動手能力以及對于職業能力的形成過程的理解和掌握,為從事專業課程教學打下了良好的基礎。

(3)促進了對高等技術應用性人才的培養

實訓基地的建設,不僅完善了實訓條件,更重要的是促進了專業對于能力培養和能力評價的重視。完善的實訓條件為能力培養奠定了基礎,同時也對能力評價提出了更高的要求,促進了學生能力的提高,為學生個人職業發展提供了良好的基礎和前景。

實訓基地建設使學生獲得了更廣泛的培訓機會,培訓的內容和專業有較大突破。學生除獲得各種如測量放線工、鋼筋工、施工員、質檢員等職業技能證書、崗位證書外,還可獲得校企合作開辦的各類如建筑節能技術、建筑緊固技術等培訓證書,學生的就業率和就業質量也有明顯提高。

(4)提高了社會服務能力,促進了基地資源共享。

建成的實訓基地為我院建筑工程技術、工程監理、市政工程技術、建筑裝飾技術、建筑經濟管理等專業承擔了實訓教學,校內共享專業達13個。為教師的教科研工作提供了實驗場所和技術服務,有多項省廳級教科研項目和精品課程在基地進行。同時,還為我院周邊院校開設相關的實訓課程,以及開展了材料檢驗檢測、測量放線、鋼筋綁扎、砌筑等工種的技術培訓和鑒定;為浙江省中職師資、全國高職師資開展了高技能教學能力培訓;為農民工開展了鋼筋、抹灰工等技術培訓;還相繼舉辦了省高校學生“天地杯”工程測量員技能競賽和省中等職業學校工程測量技能大賽等。

2.基地建設的問題

我院在實訓基地的建設中雖然已注重基地資源的優化配置和共享,但如何保持實訓基地科學、有序的發展還有待于進一步探索。

(1)要建立基地的績效評價體系

建立基地的績效評價體系是推進基地管理科學化、精細化,提高建設資金使用效益的重要手段。績效評價是將資金支出與效益產出掛鉤,應結合專業做好實訓基地建設項目的調查、研究與論證工作,應包括項目建設工程預算表、工程進度計劃的詳實的建設實施方案,驗收合格后應對新建實訓基地的使用情況進行考核評估,以實現優化資源配置,促進產教研結合,提高設備利用率,確保實訓基地建設發揮應有效能。

(2)要建立與企業長期合作機制

要進一步推進校企合作,學院應主動與企業溝通聯絡,本著互惠互利實現多贏的原則,建立學校和企業之間長期穩定的組織聯系制度,[4]在政策、經費、組織和人員等方面提供充分保證,在人員培訓、技術服務、橫向課題研發等方面與企業建立長效合作機制。

(3)要加強基地隊伍建設,提高實踐教學水平。

培養高技能人才必須有“雙師型”教師隊伍作支撐,引進校外專家和企業中具有豐富經驗的高級技術和管理人員授課,要注重選拔既有豐富教學經驗又有企業或工程實踐經驗的教師參加實踐教學,改善現有指導教師的知識結構和技術水平,引進現代化和信息化的管理手段,提高管理人員的素質,逐步建成一支能保證完成實踐教學、科研和開發任務的業務優良、數量適當、結構合理的教學管理隊伍。

總之,學院要總結以往實訓基地建設經驗,廣泛調研,勇于創新,形成實訓基地整體建設、評價考核方案,推出適合省級示范性高職院校建設要求的實訓基地建設與管理模式。

參考文獻

1 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見,2006

2 教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見,2000

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關鍵詞：技能大賽；綜合能力；建筑專業；人才培養

技能大賽對教師教育理念、業務能力和職業素養，對人才培養等方面產生了較大的影響。筆者長期在教學一線崗位從事建筑專業教學，且自2009年以來連續6年擔任《工程測量》技能大賽的指導工作，其中有兩年自己也參加了教師組的比賽，深切體會到職業教育技能大賽對職業學校教師的專業發展產生的巨大影響，充分體會到專業知識、團隊精神、臨場發揮的重要性。根據歷次指導技能大賽的經驗，從以下幾個方面總結闡述技能大賽對教師綜合能力的提升作用。

一、優化教師的知識結構，提升教師的專業能力

職業學校專業課程和實訓課程是學生必修課程，由于目前很多學校的專業教師不愿意上實訓課程，所以，專業理論課程比例遠遠大于實訓課程的比例。原因是，有的專業課教師理論水平不高，更缺乏專業技術能力。職業學校的技能大賽考核的是學生專業知識和技能水平，要求極高，它最能反映行業發展最新技術動態。大賽項目的內容范圍廣、難度大，超出了正常的教學要求，這就必然要求教師自身必須拓展專業領域知識，提升自己的實踐能力。在江蘇省或全國《工程測量》這個比賽項目中，有許多內容不屬于正常教學范疇。比如理論考試中建筑工程測量的基本知識、地形圖的測繪、誤差的知識，這在建筑工程施工專業的正常測量課程中介紹得非常簡單，而在比賽中占了很大的比重。要求我們指導教師緊扣比賽的大綱和規則搜集資料，不斷給學生補充課本以外的知識。在技能大賽中，學生比賽成績往往也反映了指導教師的水平，從某種意義上來說，職校學生技能大賽其實也是該項目的指導老師理論水平和實踐能力的較量。要想學生取得優異的成績，教師自身就要掌握嫻熟的技能操作，而不是單純完成教學任務，要帶領學生轉向與企業合作開發項目、實踐操作，把所學的理論知識真正轉化為技能。

對于專業教師而言，要提高自身專業技能水平，比較有效的途徑是指導學生或自己參加技能大賽，接受大賽的錘煉。這一點我們學校就有好的做法，把專業教師參賽或指導學生參加技能大賽作為各項評比的優選條件，這對教師是個促動。幾年來的事實證明，這些教師的專業能力明顯得到提升。經過多次的校、縣、市、省技能大賽的鍛煉，學校成長了一批技術精湛的教學骨干和金牌教練，這些榜樣充分發揮了他們在教學中的作用，在各級各類的教學教研沙龍中推廣成功教學經驗和成果，以老帶新，發揮傳幫帶的作用，促進了學校教育教學水平的提升。

二、充實教師的教學資源，合理改進教學方法，提高教師的教學水平

衡量技能大賽的水平，是崗位任務完成的質量和速度，保證質量的前提下，提高速度。例如，近幾年工程測量大賽中最終評價成績和名次，是保證精度的要求下比時間，時間越短者排名靠前，這樣評價學生的綜合實力。有教師認為，沒有必要這樣比，因為在實際職業崗位中沒有必要這么精準，速度也沒有必要這么快。我認為，大賽比的不只是知識和技能水平，更重要的是比學生的一種追求卓越的職業精神，是一種職業態度和過程的積累。這就促使我們教師的教育教學觀念必須發生根本轉變，通過自身的直接參與、指導學生參加技能大賽，全面掌握用人單位對高素質技能人才培養需求和相關職業崗位的技能要求，及時、合理地改進教學方法。

另外，各級各類的技能大賽都可以提前察看現場。各學校在建實習室時，也模擬技能大賽的情境，其目的是提升教師的分析問題能力、解決問題能力、創新能力。賽前的實踐實訓指導，可以豐富教師的教學資源。在平時的教學實踐中，可以充分利用這些教學資源尤其是生動的教學案例、視頻、動畫等，這能大大提高課堂教學效果，培養學生的學習興趣。同時，教師在指導學生參加技能大賽時，需要與學校相關部門、相關人員以及行業企業合作，有利于增強教師之間的團隊合作意識，促進教師加強與社會行業企業的橫向聯系，把握行業發展的新動態，進而有利于指導學生的職業選擇和規劃。

近幾年的工程測量競賽項目是團隊賽，考核內容全面。特別是全站儀的考核，量大、面廣，每個環節之間又是關聯的，包括導線測量、導線計算、坐標放樣、坐標測量，要求小組成員之間注重團隊合作、安全操作、有較好的職業素養。每個考核環節都有具體的考核內容及要求和明確的評分標準，考核內容緊密結合崗位職業活動流程，評分標準符合職業標準規范。技能大賽為教師找到了課程改革的切入點，以技能大賽為載體，以項目任務為驅動，采用“教、學、做”一體化的教學模式，在做中教、做中學，邊做邊研究，把每一個教學項目都當作崗位工作任務來要求和訓練，這樣可以大力提升教師的教學水平。

三、促進教師的團隊建設，提高教師的職業素養

縱觀近幾年各級各類職業技能大賽，團體參賽、團體項目和校內教師與校外技能培訓師的雙重指導逐年增多。師生之間的合作、學生團隊之間的合作，在職業技能大賽中表現得尤為重要，這也是職業領域對職業技術人員團隊合作的要求。一個人的力量是有限的，離開了團隊的合作，崗位任務就難以完成。在合作過程中，能讓教師與學生有著更為親密的接觸與交流。不管是參賽方案的制定，還是訓練計劃的實施，都離不開師生之間的同心協力，全力以赴。本人連續幾年帶技能大賽，跟學生接觸的機會多了，學生的行為習慣、知識的優勢和盲點、性格特征、心理特點等都了如指掌，增進了師生之間的感情，也便于在訓練或賽前有針對性輔導。在平時的專業課教學中，與學生接觸不是很多；而技能大賽活動，需要師生之間共同協作，默契配合完成比賽項目。這不僅會改善師生關系，促進師生情感升華，實現技能水平的提升，同時亦會促進學生之間合作能力的提升。師生的和諧相處，直接引領學生身心的健康發展，從而形成了師生、生生之間的良好的研究氛圍，進一步促進了師生合作能力的提升。教師在指導學生訓練的過程中，能全面掌握社會、用人單位對高素質技能人才培養需求和相關職業崗位的技能要求，提升了教師的能力，開闊了教師的視野，從而更新了教學理念、改進教學方法。職業學校不僅要重視培養學生掌握職業知識、技能，同時還要提升學生的職業素養，這其中就包括敬業愛崗、團隊協作。這是企業特別關注的。

四、改變教師的育人理念，增強教師的職業情感

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，職業教育要“以服務為宗旨，就業為導向，促進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。技能大賽是學生向社會展示自己的才藝和技能的最好平臺，他們能展示自己獨特、精致、創新的成果，同時也讓學生了解自己嫻熟、高超的技藝在職業崗位上的表現力。這一切都會讓教師產生觀念上的轉變，重新審視自己的學生，審視自己的職業價值，從而會給自己重新定位，樹立新的學生成才觀。

技能大賽讓有才華的人才脫穎而出，同時對于教師也是提升職業能力，增強職業幸福感的契機。《工程測量》這個比賽項目在室外進行，場外所有的教師和學生都可以觀摩。在觀摩其他代表隊的比賽情況和為自己的代表隊加油的過程中，深切體會到自己的幸福感。大賽的氛圍會調動和激發教師工作責任心和使命感，以新的價值觀、人才觀審視自己的工作，會對自己的學生充滿信心。教師的工作態度、工作熱情等職業情感，會因大賽的激勵而勃發。技能大賽是一個精細活，要求指導老師知識要全面，技能要扎實，心細、周到、臨場應變能力強等。技能大賽結束后的反思總結，更能使教師堅信經過自己精心培養的學生會獲得更好發展，從而會振奮精神，更加精益求精地對待自己的職業，并在教學中享受到成功的快樂，收獲職業的幸福，增強職業情感。

參考文獻：

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[3]劉東菊，湯國明.職業技能大賽對教師職業影響力的研究[J].職

教論壇，2011（1）.

篇8

論文摘要：本文對中職《工程測量學》課程的教學內容和教學方法進行了分析和探討，并提出了適合中職教育發展的以培養適應企業需求為導向的教學方法。 

 

中等職業教育培養的是具有一定文化和專業基本理論知識、熟練的專業技能、較強的實踐能力和良好的職業素養的中等應用型人才，與此同時，現代測量新技術尤其是3s技術即gps（全球衛星定位系統）、gis（地理信息系統）、rs（遙感技術））的發展對工程測量課程的教學方法改革提出了新的要求。因此，如何改進《工程測量學》課程教學方法使其與中等職業技術教育培養人才的要求相適應，是擺在我們面前的一個重要課題。 

1明確培養對象，滿足企業需求 

《工程測量學》是工程測量專業和地質勘查工程專業的一門專業技術基礎課，其內容極其廣泛，這就要求我們在教學中一定要明確培養對象，在教材的選取上要針對不同專業學生有的放矢，根據社會實際需要對教材內容進行適當的補充。如就“地形圖在工程建設中的應用與精度分析”、“施工放樣的基本方法及其精度分析”等兩個專業共性的問題應當結合現代企業需要共同進行詳盡講述；而地質工程測量部分只對地質專業學生做詳盡講述，對工程測量學生只做系統介紹即可。切實注重不同專業學生在實際工作中的適應能力，真正做到讓不同專業學生能夠應用所學過的這些內容去解決實際問題；從而滿足不同領域工程建設發展對學生的需要。即做到讓不同專業學生學即所用、學即能用，畢業后能順利參加工作。 

2改革教學方法，提高實踐能力 

工程測量學是圍繞著各項工程建設對測量的需求所進行的一系列有關測量理論、方法和儀器研究的一門學科，它與很多工程建設有著密切的聯系。隨著科學技術的進步與建設事業的發展，工程建設項目越來越多，需要解決各類工程建設中測量問題越來越復雜再加上測量儀器更新換代之迅速，導致傳統的教學方法很難適應企業需求。因此，改革當前《工程測量學》教學方法，適應社會發展勢在必行。 

2.1《工程測量學》理論課部分教學方法的改革 

打破“滿堂灌”教學方法，建立以學生為中心、以教師為主導的新教學方式。采用講練結合和討論式、自主式的教學方法，注重學生思路的引導和啟發，以提高學生的學習興趣和學習積極性。上課根據教學內容決定教學方式，對于難理解和掌握的內容，采用引入一些相關的工程實例邊講邊練，精講多練和課堂討論的教學方式，對于多解問題、方案選擇采用思路引導或課堂討論的教學方式，對于非重點、難點及描述性內容采用老師指點學生自學的教學方式，靈活多樣的教學方法充分調動學生學習的主動性，提高教學質量。 

運用現代教育技術，提高教學質量。把計算機技術、網絡技術、多媒體技術引入課堂教學是現代教育技術，使用多媒體、計算機網絡等現代化教學手段，降低《工程測量學》課程的學習難度，提高學生的學習興趣，提高教學質量。多媒體教學是課堂授課的主要形式，計算機、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學生的注意力，幫助學習，提高教學效率。特別是對測繪儀器使用的講解上使教學內容更加形象、直觀，把抽象問題具體化，復雜問題簡單化，有助于學生直觀理解。如陀螺經緯儀、全站儀等儀器穿插大量圖片，使學生對這些儀器及其操作流程、應用有直觀的認識。同時對于學生構造空間模型，測量后內業數據處理等問題的理解和掌握都有很好的幫助，從而更好的達到課程改革的目的。在老師的指導下，利用網絡教學有助于學生自我學習，如在校園網上相關的教學資料，向學生介紹一些相關的測量論壇和測量網站，學生可以通過互聯網自己閱覽學習，了解測量的發展動態。 

2.2《工程測量學》實踐課部分教學方法的改革 

工程測量學是一門實踐性非常強的專業課程，實驗的好壞直接關系到這門課程掌握成敗的關鍵。只有通過實驗和對測量儀器的操作、采集數據、進行計算、測圖或施工放樣，才能真正理解和掌握測量的基本原理和基本方法，才能真正培養和提高應用理論知識解決實際問題的能力。因此加強和完善工程測量學實踐環節，是工程測量學教學改革的重要環節。 

筆者認為實驗課教學從以下幾方面進行： 

（1）實驗目的明確。實驗目的是要求學生運用測量基本理論和基本實踐操作技能解決建筑工程測量技術問題的實踐過程，是培養學生實際動手能力和綜合分析問題、解決實際問題能力。故此在實驗課程進行前一定要選好實驗課題，選的實驗最好與實際工程聯系緊密。并提前向學生公布以便使學生提前為實驗做好準備（包括實驗用到的理論知識、儀器操作、數據處理等）。 

（2）實驗步驟明確。實驗步驟嚴格按照工程實施步驟有條不紊進行。如要求學生按工程要求進行圖上設計、實地踏勘選點、實地測量等。 

（3）實驗實施環節分工明確，安排有序。為了提高實驗質量和效率，防止實驗課實施過程中雜亂無序，和個別學生因產生倦怠情緒而不親自動手的情況發生，實驗的安排應當分組比賽進行，每組人員分工明確組織有序。這樣也更好地激發學生對測量實驗課程的學習興趣。 

（4）實驗過程中及時排疑解疑。這一階段是測量實習的最重要階段，學生在課堂理論學習中遇到的疑問和未掌握的知識都可以通過實驗來檢驗出，這就要求我們老師務必要對其實驗過程中提出的疑問及時發現及時有效解決，從而使學生對理論知識鞏固和加深理解。 

（5）撰寫實驗總結報告。實驗總結報告分為實驗操作記錄和實驗分析總結兩個部分。學生撰寫實驗總結報告，有助于學生在實驗操作過程中形成良好的作業習慣，有助于學生對整個實驗過程回顧，加深對理論知識的進一步理解和鞏固；有助于學生概括總結能力得提高。 

3改革考核機制，注重理論聯系實際 

工程測量學這門課程有很強的特點，主要表現在理論和實踐結合非常緊密。采用傳統的試卷考核方式難以反映學生的實際操作能力，而且考核內容過于依賴教材內容，導致學生只注重對理論知識的掌握，忽略實際操作能力的訓練。因此有必要對考核方式進行改革。 

考試的形式，采用理論水平測試與實驗測試雙重機制考核，理論和實驗兩項成績各占總成績的50%，具體辦法如下： 

（1）理論水平測試，包括平時考查成績和期末測試成績兩個部分。在教學中，平時的考查包括上課率和作業完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等，期末考試嚴格按照教學大綱命題考核。 

（2）實驗測試，包括平時實驗成績評定和期末專項抽題測試兩個部分。平時實驗成績根據平時學生的實驗操作、實驗報告記載情況及結果來衡量學生的成績； 期末組織專項抽題實驗考試采取學生隨機抽題，嚴格按照實驗規范要求根據最終實驗結果的準確度來給定成績。 

總之，我們要本著中等職業教育的總體方針以實踐能力為中心，以就業為導向，不斷開拓創新《工程測量學》課程教學方法，這樣才能逐步提高《工程測量學》課的教學質量，培養出更多符合社會需求的技術性人才。 

 

參考文獻： 

[1] 江寶波，黃德芳.工程測量學.北京：地質出版社，1990. 

[2] 黨星海，郭宗河.工程測量.北京：人民交通出版社，2006. 

[3] 張正祿.工程測量學.武漢：武漢大學出版社，2005. 

篇9

【關鍵詞】 高職；建筑工程技術專業；教學現狀；改革措施

高職教育作為中國教育體系一個重要組成部分，其鮮明的特點就是一種就業教育，是直接面向崗位的職業教育。而建筑工程技術又是目前普遍高職高專教育中一門非常熱門的專業，其人才培養方向為能夠從事生產一線的施工和管理人員。針對高職建筑工程技術教學的現狀和存在的問題，以提高建筑工程技術專業的教學質量為目的，探討高職建筑工程技術專業的教學改革。

一、建筑工程技術專業的教學現狀

根據現建筑工程技術專業學生的社會歡迎度，總結多年以來的教學經驗以及建筑工程技術專業畢業生的反饋，我們不難發現在教學和實踐中還存在著很多問題。

1、教材質量不高

只是簡單地把高等本科院校的教材內容縮減的傳統模式已不再適合高職的教學。首先這樣的教材不具有高職教育的針對性和專業性；其次高職學生基礎相對薄弱，對于理論的學習效果比較差，對于理論知識的掌握程度不深。

2、理論教學質量不高

高職院校學生普遍學習氛圍不濃，學習熱情不高，缺乏自主學習的積極性；對于課堂學習態度散漫，紀律渙散，所以存在嚴重的課堂教學問題。

3、實踐教學流于形式

首先，實驗多媒體教學和現場教學環節薄弱；其次，填鴨式學生課程設計，沒有真正的培養和鍛煉學生專業技能。

4、頂崗實習效果差

很多學生在施工現場不知道學什么，不能做到理論聯系實際，沒有實現學以致用；高職院校沒有有效與合理的實習全過程管理監控，企業沒有及時、真實的反饋信息，以致學生實習認為不明確，專業技能沒有得到鍛煉。

5、教與學環節問題多

專業教師素質參差不齊，理論教學和實踐經驗教學沒有完美結合；學生沒有創新精神，對于施工工藝方面一味的模仿學習，沒有開闊思維。針對以上問題，就建筑工程技術專業學生而言，應該減少理論教學，提高實踐教學的比例和質量；增加學生的動手能力，提高學生學習的積極性；進行教與學的實踐教育體系改革，探索一種學生易學、易懂、易掌握的教學模式；與此同時，進行專業單項訓練和綜合訓練，著重培養學生的專業技能，提高學生企業管理的能力。

二、建筑工程技術專業教學改革措施

1、理論課教學的改革

在基礎課上必須開設數學、英語、企業管理、建筑法律法規等課程，從基礎抓起，致力于改變高職院校學生基礎薄弱問題，提供學生第二次學習的平臺。把基礎打扎實，提高學生理論學習的自信心，可以為專業課的學習提供有力的基礎保障。基礎課的設置是以提高學生的工程管理素質為目標，培養學生最基本的思維能力為主。

在專業課上可以開設建筑力學、建筑識圖與房屋構造、建筑施工技術、建筑工程測量、土力學與地基基礎等課程，以提高學生的工程技術能力為目標，培養學生現場處理問題能力為主。首先針對開設的專業課程進行精簡，例如理論力學、材料力學、結構力學三大傳統力學整合為建筑力學一門學科；教材的內容去冗留精，以“必須、夠用”為原則，對于復雜的定理假設和設計計算可刪減，以“必要、實用”為依據，對于工程實例和可感官的圖文應增加。而針對高職建筑工程技術專業的教學，在教材編寫上面采用以具體工程項目為導向，把要教的所有章節內容全部融合在這個工程項目上，把要學的所有知識點全部穿插在這個具體的工程項目上。把建筑設計的理論和建筑構造全部提煉在該工程項目上，讓學生可以直觀的學習，有對象的學習，就像現場參與項目一樣，逐步培養他們分析問題解決問題的能力。當然，對這個具體工程項目必須設置的非常合理，符合房屋建筑學知識體系的規定，才能相應彰顯出所要教導的內容。

2、教師素質的培養

“師者，傳業授道解惑也”。第一點：對做為教師必須具備高層次的理論知識和專業水平，對自己所教課程應該有思考和專研，精益求精，做到“術業有專攻”。蘇霍姆林斯基對教師有一句話“請記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”。第二點：教師不但要擁有淵博的知識，還應該要有高尚的人品，發揮教師的人格魅力。一個受學生的尊重和喜愛的教師，他的影響是潛移默化的，在一定程度上比正式的說教的作用還大。“一支粉筆一張嘴，三尺講臺度終身”，已是我們傳統的教學模式，不再適合我們現在高校的教學，所以第三點我們要做教與學的改革，老師獨占課堂，單一的控制教學過程，老師太過于主體，學生太過于被動和從屬，這樣極大地忽視了學生的主觀能動性，限制了學生的思維開闊性。要高度重視學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是學生的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。針對我們建筑工程技術專業課程，我們以項目為導向，傳授給學生知識，對我們的教師提出了更高的要求，不再是簡單的高學歷，而是工作經驗豐富的“工程師”。這也就需要我們教師，不斷提高自己實踐經驗，深入工地，參與項目，通過學校組織的下企業參與工程項目來提升自己，以便更好地來傳授學生知識。

3、提高學生實踐的質量

首先，高度重視實踐教學的環節，提高實踐與理論課的課時比例。采用實驗室多媒體教學，邊做邊學；進行課堂外教學，實際的建筑實物和施工樣板，可感觀的學習更利于學生對知識的接收；實現現場教學，學生動手實踐操作，培養學生相應的專業技能同時加深了對于知識的理解和掌握。其次，嚴格把控實踐環節，提高學生實踐的質量。對于實踐性的課程設計改變形式主義，教師實實在在落實好設計任務和要求，學生認認真真的動手和實踐，以高質量的設計成果為考核標準，同時兼顧學生的實踐過程。我們可以探索把學生放到施工企業具體的工程項目上，采取“拜師學藝”的方式，從工程 “地基-屋頂”的每一個施工環節，從“環境、安全、成本、質量”每一個控制要點，由師傅手把手教，學生查閱課本、規范，理論聯系實際，融會貫通。真正到工作崗位后，可以做事，并且都做好的效果。

4、利用企業的反饋

我們要根據市場的需求為導向，培養一批企業所認可和受歡迎的應屆畢業生，幫助學生更好的適應社會，緊貼行業的發展趨勢。首先，要對建筑行業市場進行調研，確定學生的職業崗位方向。然后，針對崗位工作進行專門的綜合訓練，通過構建教學一體的校內生產性實訓基地和校外頂崗實習基地。所以，施工企業的認可是我們培養人才成功有力的證明，我們在專業建設發展過程中，需要企業的反饋，他們的反饋對我們教學和人才培養方案的修訂，奠定了很好的基礎。

三、建筑工程技術專業教學改革的意義

建筑做為國家的四大支柱產業之一，對我們國家和社會發展起到了不可估量的作用。而建筑業的發展除了受我們國家經濟發展的影響外，還有我們的工程師和在生產一線的技術工人，沒有這些人在工地上辛辛苦苦的實踐，就沒有好的建筑的出現。而指揮這些人的技術人員的培養任務，就落到了我們職業院校的肩上。因此，搞好職業院校教學改革的意義重大，只有我們改變現在的這種教學模式，才能夠培養出合格的、適應社會主義現代化的應用型人才。

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關鍵詞：就業；改革；企業；競賽

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7988-02

隨著國民經濟的迅速發展和高等教育大眾化的推進，我國人才結構的不合理和教育資源不足的問題已經顯現，應用型、技能型人才非常缺乏。把滿足就業需要作為教育教學活動的出發點和歸宿，是我國高等教育教學改革的必然選擇。所以以就業為導向，突出人才培養的實用性與針對性，進行課程建設和改革，是我們高等教育教師必須研究的一個重要課題，也是提高學生就業競爭力的關鍵所在。該文以我院工科課程《工業現場總線》幾年來的辦學情況為例就如何促進學生的就業進行了一些探討。

1　課程的特點

《工業現場總線》這門課程是控制、計算機、通訊技術的交叉與集成，幾乎涵蓋了所有連續、離散工業領域，如過程自動化、制造加工自動化、樓宇自動化、家庭自動化等等。它的出現和快速發展體現了控制領域對降低成本、提高可靠性、增強可維護性和提高數據采集的智能化的要求。正因為《工業現場總線》課程的這一特點，在開設《工業現場總線》這門課程時，我們以就業為出發點，采用讓學生進入企業、從企業引進實際課題和任課老師對學生進行培訓的形式大大改善人才培養目標和人才知識結構，順應時代的需求，拓寬就業面，提高就業率。這些措施將使得我們新升的地方本科院校培養的工科類人才能更好的適應市場的需求，提高市場的競爭力，對學生的前途和成長也具有非常重要和深遠的意義。

2　以就業為導向，改革課程教學模式

課程的改革離不開教學模式的改革，教學模式是根據教學單位的具體情況制定出的旨在提高教學質量和學生學習效率的一種綜合教學管理方式。在高等教育中，傳統的教學模式強調理論教學，理論教學的課時占課程總課時的三分之二以上。在具體的教學中，我們發現，學生剛開始學習《工業現場總線》課程的興趣是相當濃厚的，課堂的氛圍也相當好。但是，這門課程是控制、計算機、通訊技術的交叉與集成，涉及的內容非常多，對于新建的地方本科院校，大部分學生的理論基礎不是很好，進行理論教學一段時間之后，學生剛開始學習的興趣慢慢的被枯燥的理論知識淹沒了。因此，我們增加了實驗課時的時間，同時將實驗和理論交叉進行。在學生掌握了一些基本的現場總線知識以后，就可以對其采用項目驅動的教學模式，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考、樂于實踐、提高教、學的效果。為了滿足不同層次學生的教學，教學用的PPT制作盡量直觀、簡潔、條理清晰，內容囊括動畫、視頻、實物照片展示、復雜過程的分解演示等多種形式，這樣學生能夠更好地理解所學知識。

另外，為了不打擊學生的學習積極性，在教材的選用上也必須本著“適度、夠用與實用”的原則，我院首先選擇的教材是北航版的《現場總線CAN原理與應用技術》，這本教材作者講的非常詳細，設計的內容也非常多，對有些高校來說是一本不錯的參考教材。但是在教學過程中，有很多學生學到一半就學不下去了，主要是內容多，學生一下不能理解這么多內容，學到后面的時候學生都跟不上了，甚至產生破罐子破摔的想法。后來教材換成《CAN總線技術》，內容上精簡了許多，教材的內容也更加接近實際，學生對學習這門課程的信心大大增加，在興趣的驅動以及信心的鼓舞下，很多學生能夠跟上老師講課的內容，同時自己能夠在課后花很多精力將整個教材的內容學完。

3　加強師資隊伍建設，提高教師綜合能力

課程的改革離不開教師，師資的水平直接影響教學質量。我校工科教師很大一部分來自師范類專業，他們雖然具有相對比較扎實的專業知識，但是，大部分教學方式陳舊單調，教學過程過于理論和抽象，脫離社會實踐；教師科研工作重量輕質，成果難轉化成生產力。這樣培養出來的學生往往也是缺乏創新意識和能力的。針對這一情況，我院以提高教師實踐能力為重點，支持老師通過多種渠道提高自身能力。每年的寒假暑假派教師到北京、深圳參加各種形式的培訓，使教師具備完整的知識體系。積極開展產學研合作，將專業老師有計劃、有針對性地安排到基地和相關企業進行掛職鍛煉、新技術培訓、現場考察或技術服務等。在實踐工作中不斷積累經驗，豐富知識，給學生更高質量的實踐指導。同時，教師積極參與項目開發，以項目開發為驅動，把項目運用到教學和實驗中。對開發的項目進行反復運用之后，最后將此項目形成一個優良的實訓項目在教學中綜合運用。教師與學生之間形成導師制，加強師生之間的溝通。在項目中，學生與老師一起完成，學生在老師的指導下完成自己的任務。如今，《工業現場總線》這門課程的教師大都在企業工作或者鍛煉過，在學校也有自己所接的橫向項目，足以給學生提供動手鍛煉和提高的機會。

4　將課程實際課題與企業相結合

將《工業現場總線》課程的教學與學生的畢業設計聯系起來，學生以《工業現場總線》為題材進行畢業設計，進入企業完成畢業設計，改善人才培養環境，縮短就業適應期。學生進入企業完成畢業設計并不是不管學生了，而是學校老師與企業共同管理學生。用人單位提供給學生的設計課題涉及面廣，大多數使用的是新技術、新方法，具有很強的實用價值和明顯的經濟效益，這樣的課題能夠用到一些先進的實驗手段、儀器、設備以及一些基礎設施。學生到用人單位完成畢業設計還獲得了直接參加工程實踐、科研項目或新產品的設計和開發的機會，開闊了學生的視野，拓寬了學生知識面，培養了學生的創新能力、工程實踐能力和團結協作精神。除了正常教學時間外，鼓勵學生利用每個寒暑假，深入企業進行切合實際的社會實踐，為將來到企業完成畢業設計打下基礎。我院結合自身的實際情況，與學校周邊的工礦企業建立了產學研合作協議，我們既可以將學生放在他們工廠實習，做畢業論文，同時也可以借助老師的資源將一部分的課題帶回學校進行設計。這種與企業合作共帶畢業設計的方式可以讓學生在“真刀真槍”的實戰中得到鍛煉，教師也能夠提高知識應用的能力，師生均有獲利。一旦成果在實際中得到應用，將大大激發學生的學習興趣，教師的教學也會更充滿活力。

5　將課程與電子設計大賽、制作和培訓緊密結合

大學生電子設計競賽活動，是促進教育教學改革行之有效的途徑。通過大學生電子設計競賽活動，各校可不斷總結經驗，調整和改進教育教學工作中的不足，力求培養出高質量、高水平的人才。在電子設計大賽培訓中，我們培養學生參加有關現場總線方面的電子設計競賽，通過這樣的競賽，學生能夠在系統設計、方案論證、整機裝調、選用新器件及創新能力與合作精神等方面得到全面提高，自信心也能增強。在學生以后的就業崗位上，獨立工作的能力也較強，肯吃苦，能獨立思考，這樣會更加受到用人單位的歡迎。在兩年一次的全國大學生電子設計競賽中，在專業老師的指導下，我院的學生已分別在省里和國家獲得一等獎和二等獎的好成績，在沒有電子競賽的年度，可以讓學生參加電子設計與制作培訓，這些培訓主要以實現一個或多個功能的系統為目標，全過程均由學生完成、教師指導，每個學生都有各自的特點，學生每完成一個設計項目后，有關的理論知識和專業技能水平能得到較大的提高。在這一過程中，要求老師要掌握學生的工作進度，對教學內容也需要及時更新。在我院的《工業現場總線》課程教學中，我們提倡學生作自己的設計，學校提供一定的場地，學生自己動手做一些小的電子制作，成本一般不高，可以接受，同時能夠讓學生熟悉器件，掌握焊接和調試方法。初期可以購買萬用表，萬用板等常用工具，購買一些簡單的元器件，比如獨立CAN　控制器、SJA1000，TAJ1050，構成簡單的收發電路。在硬件完成的情況下，學生可以在此基礎上進行程序的編寫。通過這樣的方式，學生能夠在實踐中學習，在實踐中摸索，學生從中得到的經驗是任何書上都學不到的。

6　結束語

目前，大學生的就業形勢不容樂觀，而且這種不利的環境在短期內難以改變。為了增加學生的就業，為了學校以后的發展，必須盡力給學生營造良好的創業環境。對于老師來說最需要改革的就是課堂教學，必須將教學與學生的實際動手能力聯系起來，將課程的建設與學生的就業聯系起來，幫助學生在校內或者企業內進行創業實習，增加課程與實踐結合的機會，增強學生的創業自信心，為學生的就業鋪平道路。

參考文獻：

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[2]　溫琳.淺談以就業為指導的《建筑工程測量》課程改革[J].科技創新與應用[J]，2012（12）.

[3]　王越，韓力，沈伯弘，趙顯利，俞信，胡克旺.大學生電子設計競賽的開展與學生創新能力的培養[J].中國大學教學，2005（10）.