萬用表實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇萬用表實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：電工實習 教學 教師 學生

維修電工技能訓練是中級電工專業學生首次接觸的實訓技能訓練教材，他們將通過學習教材上的專業技術知識，掌握教材的實訓技能，從而跨進電工專業大門。而作為實訓教師，要從每一個教學環節考慮，便于學生順利跨進電工專業大門，體驗學習技術的快樂。

根據多年的電工實習教學經驗，筆者認為電工實習教學環節主要包括：組織教學、課前回顧、導入新課、講解指導、示范指導、巡回指導、歸納總結、布置作業。每一個環節都至關重要，它們之間相輔相成，是一個有機整體。

一、有良好的開端，事情就成功了一半

組織教學是每堂課的開始，搞好教學工作就要把工作做到前面。首先，組織學生整隊列，增強紀律，提升學生的精神面貌。然后檢查學生的工作服、工具，為每一位學生都能順利練習做好準備。最后帶學生進入實訓車間講解安全文明操作規程，增強安全意識，養成安全文明的操作習慣。例如筆者上電工實習課時，要求學生提前10分鐘到教室外面集合，2個人一排，排列整齊，班長負責整隊、清點人數、檢查工具的攜帶情況，督促學生做好各項準備，如果遇到不能解決的問題，就由筆者出面協調解決，如果還解決不了，就通知本班班主任，請求其出面解決。當沒有任何問題時，就可以將學生帶入實習車間了。

二、溫故知新，導入新課

課前回顧的重點是要起到承上啟下的作用，對本堂課所授知識有所鋪墊，同時通過回顧上堂課的知識要點，使學生能對上堂課所學知識掌握得更加牢固。通過引導學生在分析問題的同時自然過渡到新授內容。這樣能很好地調動起學生的學習積極性。例如，講解萬用表的使用時，首先問低壓驗電器功能與作用，然后讓學生分析討論低壓驗電器能否對電量進行定量測量，能否測量多種電量，得出低壓驗電器的特點：功能少，用途單一，不能對電量進行定量測量，從而自然地引出萬用表是一種多功能、多量程的便攜式測量儀表。這就把學生的注意力集中到學習萬用表有關知識上面來了。

三、詳細講解，標準示范

授課過程中要充分發揮老師的主導作用，講解指導既要把知識點講解詳細，又要避免填鴨式教學。教學是雙向的，為了讓學生能夠把所學內容掌握好，老師在授課時要理論聯系實際，引導啟發學生，并采用問題探究法、引導討論法等教學方法，一步步把學生的注意力引入到所授課題上來，使學生逐步對所學內容深入了解，調動學生的學習興趣和熱情。例如，在萬用表使用授課中，首先講授萬用表的工作原理，為便于學生分析認知，把萬用表工作原理圖按功能進行拆分，并提出思考與討論的問題。學生分組對問題進行討論，找出答案。找出了答案學生也就明白了工作原理，也才能真正掌握萬用表的使用方法。

標準的示范是理論知識的有力驗證。示范指導要標準、規范，而且從實際應用出發。學生是整個教學過程的主體，要讓學生參與到其中，老師和學生互動，讓學生加深對知識的理解與對操作技能的掌握。例如，在示范萬用表使用方法時，選取實際應用題材，測量電氣設備的電源電壓、檢查照明線路，讓學生直觀地看到萬用表的用途，感到學有所用，并且邊示范邊和學生一起討論測量中要注意的問題和使用的方法、技巧。這樣能很好地調動起學生的學習興趣與熱情。

四、巡回指導中及時發現問題，進行歸納總結

巡回指導便于老師對學生的操作進行手把手的指導，指導過程中可以指導學生正確地使用設備儀表，隨時糾正學生在操作中出現的錯誤，解決學生遇到的問題，并強調注意安全文明操作規程和應該注意的事項。巡回指導是教學過程中比較重要的一個環節，它是學生掌握知識、鞏固技能的關鍵。

歸納總結是把巡回指導中發現的錯誤和問題進行總結，使學生能夠知道自己的不足之處，從而使他們在今后的學習中避免出現類似的錯誤，有利于學生知識與技能的提高。

五、合理布置作業，有利于知識的掌握

課后作業的布置，既要能強化學生對課堂所學知識的理解，又要在現有基礎上有一定的深化，使學生能更好地掌握所學的知識技能。

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關鍵詞：說課；教學；模擬式萬用表

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0019-02

鑒于“說課”在全國中小學推廣后的顯著效果，近幾年這種教研教改手段也進入了技校，并成為技校教學水平評價的指標之一?！罢f課”是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的一種教學研究和師資培訓的活動。通過“說課”，可以幫助教師理清教學的思路，提高備課效率及課堂教學效率。目前，“說課”已經越來越成為一種優化教學環節，實現教師的自我完善，推動教師的自我發展，提高教學質量的重要措施。筆者從事電子電工專業的專業課及專業基礎課教學多年，下面就《基本操作技能》中的“模擬式萬用表測量電壓”的實訓課，談談其說課設計。

一、說教材

（一）從課程性質看

《基本操作技能》是電子電工專業課程體系中的主干課、必修課，是后續課程學習及將來工作的基礎。通過對《基本操作技能》的學習，使學生具備電子電工專門人才所必備的基本知識和基本技能，為學生繼續學習專業知識和職業技能，提高全面素質，并增強適應職業變化的能力打下一定的基礎。

（二）從本次的教學內容看

萬用表的使用是《基本操作技能》［1］第二單元課題三的內容。本書主要是介紹電子電工專業最基本的操作技能及元器件的識別與檢測能力，萬用表雖然只是其中的一項，但萬用表在后續課程教學中應用廣泛、使用頻繁，具有十分重要的作用和地位。學好它對后續課程的學習乃至整個職業生涯都至關重要。萬用表甚至在一定程度上可代替一些其他儀表對電路故障作出判斷，能熟練使用萬用表是一個合格的維修人員必備的基本技能。

（三）教學的重點和難點分析

重點是電壓的測量方法，難點是選擇合適的檔位、量程，準確讀取示數。根據《基本操作技能》教學大綱的要求，安排1學時。

教學對策：根據本課題內容的特點，本著循序漸進的原則，我將以日常生活中的問題引入，通過講解示范、指導練習、考核點評、總結鞏固等幾個步驟完成本課時的教學。

二、說學生

《基本操作技能》的教授對象是11電(1)班，學生求知欲強、好動手、好奇心強，在中學物理課中已學過相關的電學知識，但對儀表的使用接觸較少。

教學對策：根據這種情況確定多演示、多練習的教學方法。在講解示范、強調注意事項后，準備一些具體的電路，讓學生在檢測中鞏固所學，達成教學目標。

三、教學目標

根據以上的教材分析和學情分析，確定本次的教學目標如下：

（一）知識與技能目標

通過本次教學活動，期望學生在“動手能力”方面有所收獲。訓練學生掌握電壓測量的操作技能，形成良好的操作習慣，并能夠正確使用萬用表解決實際問題。

（二）情感、態度與價值觀目標

激發學生學習使用萬用表的濃厚興趣，培養學生的觀察能力、學用結合能力和認真實踐的科學態度。

四、說教學方法

根據學生情況和本課程特點，以啟發式教學為指導思想，采用自主探索、啟發引導、合作交流等方式開展教學，綜合應用多種教學方法，讓學生主動參與、觀察和交流，突出以學生為主體的探索性學習活動。充分利用教學設備，以多媒體技術為輔助教學手段，是學習生動、形象，提高教學效率。

（一）說教法

1、講授法。講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。以口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法，且其他各種方法在運用中常常要與講授法結合。講授法具有信息量大、靈活性大、利于教師主導作用的發揮等優點［2］。對模擬式萬用表測量電壓的講述將以講授法貫穿始終。

2、問答法。在課堂上提出問題、創設問題情景，啟發學生自己去探索、尋找答案，這種方法可引起學生的注意，引導學生思考，把教師的講和學生的思維活動結合起來，在解決問題、尋找答案的過程中，有利于學生對知識的掌握與理解。由于這種教學方法重視學生的“學思結合”，使學生在得到知識的同時又找到了獲得知識的途徑，因而一直為進步的教育家們所肯定與弘揚，并已成為現代教學中的一種重要方法。如講述模擬式萬用表測量電壓的操作方法時提出“如何選取合適的檔位和量程？”，“如何準確讀取示數？”通過解答問題，使學生既掌握了操作方法的要點，又鍛煉了思維能力。

3、多媒體教學演示法。多媒體教學是當前重要的教學手段。模擬式萬用表測量電壓操作是一系列程序化操作，對模擬式萬用表測量電壓操作方法的教學，運用多媒體播放視頻演示能把操作程序動態地具體地呈現在學生的頭腦中，以其形象性、直觀性、具體性和真實性，使學生通過視聽感官直接感知這一方法，能引起學生的學習興趣，利于學生的理解和掌握，并能發展學生的觀察力。這一方法更適合大班教學，使每一位學生均可在自己的座位上看得清清楚楚。

4、演示法。模擬式萬用表測量電壓的學習實踐性強，應用教具示范演示非常重要，這一方法形象和直觀，便于學生更好的掌握。既可以在理論課上應用，與多媒體教學演示法相結合，又可以在實操課上應用。如實操課上，在講解操作方法時，用模擬式萬用表實際測量電壓演示。

5、實操法。模擬式萬用表測量電壓講授完成及老師演示后，學生進行實際操作練習，練習過程中老師進行指導。

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一、勞動防護用品穿戴要規范

勞動防護用品是勞動者在生產過程中為避免或減輕事故傷害和職業危害的個人穿戴的防護用品，是最普遍、最直接的防護手段，對安全生產工作具有重要的、不可替代的作用。實訓過程中，指導教師一定要宣講正確穿戴勞動防護用品的重要性，教育大家嚴格遵守國家有關勞動防護用品的穿戴標準。作為維修電工，一定要穿好絕緣鞋，穿好保護服，并做到三緊：領口緊、袖口緊、下擺緊。

二、工具器材擺放要規范

職業技能訓練是對學生全方位的訓練，不僅在規范操作和設計工藝上，還包括實訓工具、設備的擺放，材料、器件和加工余數的放置都要規范。在實訓過程中，指導教師要強調學生做到工具器材擺放規范。工具擺放要做到擺放整齊、取用方便。

三、工具使用要規范

所有絕緣、檢驗工具，應妥善保管，嚴禁他用，并應定期檢查、校驗。在學生實訓過程中，教師要強調學生按規范使用測電筆，使用注意事項一定要牢記。

一是在使用之前，首先檢查試電筆里有無安全電阻，氖泡能否正常發光，再直觀檢查試電筆是否有損壞。

二是在使用時，不能用手觸及測電筆前端的金屬探頭；要用手觸及測電筆尾端的金屬部分，在明亮的光線下應特別注意確定測電筆的氖泡是否發光，如造成誤判，將涉及人身安全。

同樣，其他的電工工具使用也一樣要記住使用注意事項，特別是帶電操作時，一定要檢查工具的絕緣是否良好。

四、元器件安裝要規范

學生在安裝電力拖動控制線路時，往往比較粗心大意，一些元器件的安裝比較隨意，帶來了安全隱患。指導教師一定要再三強調元器件的安裝規范，特別是涉及到人身安全的問題，一定要把隱患消除，如熔斷器破損，要讓學生更換新的，不能心存僥幸。

五、接線工藝要規范

電力拖動控制線路裝接進行板前明線布線的工藝要求是：

第一，走線通道應盡可能少，同路并行導線按主電路、控制電路分類集中，單層平行密排，緊貼敷設面。

第二，同一平面的導線應高低一致或前后一致，不能交叉。

第三，布線應橫平豎直，分布均勻。變換走向時應垂直轉向。

第四，布線時嚴禁損傷線芯和導線絕緣。

第五，布線順序一般以接觸器為中心，由里向外，由低至高，按先控制電路，后主電路的順序進行，以不妨礙后續布線為原則。

第六，在每根導線的兩端套上編碼套管。

第七，導線與接線端子連接時，要求接觸良好，不得壓絕緣層、不反圈及不露銅過長。

第八，同一元件、同一回路的不同接點的導線間距離應保持一致。

第九，一個元器件接線端子上的連接導線不得多于兩根，每節接線端子板上的連接導線一般只允許連接一根。

電拖裝板過程是訓練學生接線工藝的過程，要求學生要按照規范進行接線。指導教師要按照標準要求學生規范接線工藝，培養學生的工程意識。

六、通電試車前檢查要規范

學生在裝接完成后，指導教師要強調學生做好通電試車前的自查，學會規范自查。

一是按電路圖或接線圖從電源端開始，逐段核對接線及接線端子處線號是否正確，有無漏接、錯接之處。檢查導線接點是否符合要求，壓接是否牢固。同時注意接點接觸應良好，以避免帶負載運轉時產生閃弧現象。

二是用萬用表檢查線路的通斷情況。檢查時，應選用倍率適當的電阻擋，并進行校零，以防發生短路事故。以接觸器自鎖正轉控制線路為例，對控制電路的檢查，可將萬用表搭接在L1、L2兩端，合上QF，觀察萬用表，阻值顯示應為“∝”，如果阻值顯示為零，則說明電路短路，應認真檢查；按下啟動按鈕SB時，阻值顯示應為接觸器線圈的直流電阻值，如果阻值顯示為零，則說明控制電路短路，如果阻值顯示為“∝”，則說明控制電路開路，應認真檢查控制電路；借助工具使接觸器KM的動合觸點閉合，觀察萬用表，阻值顯示應為接觸器線圈的直流電阻值，如果阻值顯示為“∝”，則說明自鎖回路開路，應認真檢查自鎖回路，如果阻值顯示為零，則說明控制回路或主電路短路，應認真檢查。

七、通電試車步驟要規范

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關鍵詞：實訓教學 安全管理 三相電動機安全運行 觸電與漏電的預防

指導老師在維修電工實訓過程中，在對學生進行專業技能引導、啟發和輔助學習的同時，要適時地開展安全教育，預防安全事故發生，培養學生在實踐中發現問題、解決問題的能力，適應行業企業對技能型人才的要求。

一、問題的提出

筆者學校機械光電專業群采用“1+1+1”的人才培養模式，第一年在主校區學習基礎理論，第二年在實訓中心的車間進行理實一體化教學。實訓車間按工廠與教室結合模式設置，體現“做中學、學中做”的教學理念。維修電工是機電和光電專業群的基本專業技能課程，學生以探索性技能訓練為主，進行專業知識、操作技能、職業道德和基層管理能力的綜合培養。實訓課采用小班化教學，每個班級的學生分成2～3個小組，每組安排1～2位指導老師帶教，這樣可更好地規范學生的技術動作，提高學生的技能操作水平，又可更好地保證教學的安全。

筆者學校的維修電工技能（中級）實訓考核裝置為拼盤結構，電器零部件已經連接到端子排。實訓時，學生只要在端子排上進行電氣連接，便可得到各種所需的功能線路。這種設計的優點是可以避免電器部件因反復連接而損壞，設備的使用壽命長；然而線路連接走線又多又長，電路連接點增加近1倍，與電路原理圖對比，整個布線更復雜。該實訓裝置工作位置比較高，電氣線路采用線電壓為380V的三相電源，有著復雜的連接線、的金屬電氣連接部位和較高轉速的電動機，如何在實訓教學中進行安全意識滲透，是實訓教學的重要組成部分。

二、學習態度與教學安全

學生的學習態度是影響操作規范與否的重要因素。若學生學習目的明確、學習興趣高、學習態度積極，在實訓中就能嚴守操作規范，觸電可能性低；而被動訓練的學生安全意識相對較弱，常發生誤操作，觸電可能性較高。

在專業技能培訓中，二年級學生中存在兩個極端：要參加技能等級鑒定的同學，技能訓練積極性很高，主動鉆研技能；不參加技能鑒定的同學，學習缺乏動力，消極應付技能實訓，甚至逃避技能實訓。對于這種現象，筆者學校統一老師認識，要求課程是所有學生必學的知識，根據教無定法原則，根據學生學習狀態與學習要求制定分級技能訓練目標，明確不同學生的學習要求、學習目標、學習任務、速度要求和進度要求，嚴格開展技能實訓。同時，采用競賽激勵式教學方法，開展同學結對子互助學習，掌握快的同學幫忙輔導掌握慢的同學，這樣做的目的是讓所有學生在實訓課中都有事做，杜絕在課堂上出現散漫現象，營造一種向上的集體學習氣氛，讓學習給學生帶來精神上的滿足和快樂。這樣做符合英國教育學家斯賓塞的“快樂教育”思想，實踐證明，快樂互助學習可以大大降低實訓過程中安全事故的發生率。

三、在實訓中開展安全教育的策略

1.在各個階段安排安全教育

一是培訓前集中進行安全教育。在每一期的維修電工實訓開始時，均組織學生學習維修電工實訓室安全管理制度，強調安全用電知識。二是課前課后集中進行安全教育。每天課前集合和課后集中，點評實訓過程中存在的問題，結合實際案例強調安全意識，強化安全用電知識，進行安全教育。三是實訓中進行安全教育。在實訓中，指導老師不僅要輔導技能學習，還要不斷提醒、指導學生規范操作，更要“眼觀四方，耳聽八方”，關注學生的一舉一動，發現異常情況及時采取措施，防止人身和設備事故的出現。面對突發的安全個例，也是教師開展安全教育的好機會。對于當事人來說，這就是一個對危險的永久記憶，對于其他學生更是教育引導的好機會。

2.實訓教學安全管理經驗介紹

為了保證實訓教學的安全，引導學生進行安全檢查、判斷和防護，在實訓教學過程，筆者總結了一些防范用電安全事故的經驗。

（1）指導學生掌握安全用電方法。

①萬用表檢查。實訓電路安裝連接后，要求學生用萬用表檢查電路連接可靠性，判斷電路連接正確與否，是否有短路現象等。萬用表是故障排除必不可少的工具。

②異物管理。連接好電路，經萬用表檢查之后，接通電源前，要先檢查電路板和電動機等部件周圍是否有異物，不用的導線、旋具等要清理干凈，防止通電時發生傷害事故。

（2）訓練中注意順序問題。

①安裝順序。維修電工實訓主要是控制電動機啟動、運行（變速與正反轉）、停止與剎車等動作。實訓室條件下，實訓控制對象是小功率三相電動機，動力電路與控制電路導線線徑沒有區別，從效果來看，先安裝哪種線路都可以。實訓中，學生選擇先易后難，接線順序一般是先動力線路后控制電路。但實際施工的電動機功率則視需要而定，動力導線線徑按每千瓦2A配線，大功率電動機導線線徑比控制電路大，為了便于接線，安裝順序是先控制電路后動力線路。為了模仿實際施工，要求學生按先控制線路后動力線路的順序來安裝，也方便線路檢查。

②通電斷電安全順序。電源通斷操作時，必須有專人監護，仔細檢查后方能準備通電試車。實訓臺采用三級電源，一是總開關，二是電源啟動，三是斷路器。通電試車時嚴格執行通電步驟一、二、三，斷電步驟三、二、一，滲透負荷分級管理概念。在接通斷路器時，學生絕對不能正面站在電路板前面，手臂不要在電路正上方去接通或斷開斷路器，防止發生短路事故時電弧灼傷人體。指導老師必須站在總電源開關側，隨時注意學生的操作，一旦發生事故，及時切斷電源。學生按步驟接通電源后，人必須站在電路板側面方能啟動電路通電試車，防止電弧灼傷人體。指導老師要注意及時糾正學生站在電路板正前面的行為，注意觀察通電試車情況，果斷處理存在的異?，F象。

③教師現場就實訓內容進行指導。學生安裝好實訓項目，經萬用表檢測無誤后，連接電動機，在確保安全的條件下，通電驗證。指導老師根據學生的項目完成情況進行現場講解、個別引導，分析電路的通斷順序，觀察可能發生的故障并做詳細分析，模擬故障的發生與處理，解決學生實訓中存在的問題，引導學生掌握相關知識。

（3）掌握三相電動機安全運行的相關知識。

實訓室中采用120W電動機，線圈直流電阻為1.2kΩ，啟動電流小。三相電相序確定后，三相電動機轉向固定。實訓項目安裝正確，通電后電動機運轉穩定、聲音優美、切換控制準確。在實訓室條件下，電動機是空載運行，電阻減速啟動效果不明顯。

①三相電動機缺相運行的安全防范。每次通電運行時，指導老師要注意電動機的運行情況，三相電動機有缺相的故障表現為有振動和異常響聲等，一旦發現這些現象就要快速切斷電源，防止電動機燒毀。電動機缺相運行時，啟動處于某個特定位置的電動機，它不會轉動，可聽到電動機發出嗡嗡聲；輕推電動機轉子，轉子就沿推動方向轉動；測量缺相運行電動機的三相間電壓，可以發現正常兩相間電壓是380V，斷相與正常相電壓約為320V，斷相與另兩相間測量電壓的高低與轉向有關，缺相電動機的轉動方向不固定，振動大，有嗡嗡聲。

Y連接小功率電動機發生缺相時，短時缺相運行，電動機不會損壞?？刂迫毕噙\行時間，引導學生觀察缺相現象，分析缺相運行的危害性，讓學生學會判斷和處理缺相故障。

②三相電動機運行的中性點不連接的安全防范。三相電動機運行的連接方法有Y、、Y—、—雙Y等連接方式。在實訓中發現，Y或雙Y連接的電動機，首端接入三相電源，尾端不連接也可以正常運行。這是因為尾端連在一起是星形中性點，三相平衡條件下，中性點沒有電流通過，尾端沒有連接不影響電動機運轉。為了防止運行中發生意外觸電，要把尾端絕緣包扎固定。

（4）講授防觸電與漏電措施。

①漏電保護器保護下的觸電防護。維修電工技能實訓考核裝置總電源采用4P漏電保護斷路器，漏電動作電流是10mA，主要的作用是當發生對地觸電時，能快速切斷電源，降低觸電危險性。但若相零觸電、兩相觸電、甚至三相觸電時，漏電保護器卻拒絕動作，原因是漏電檢測裝置無法判斷是正常工作電流還是觸電電流。

實訓中，教師在通電試車時候，規范學生操作動作順序、操作位置，防止發生接觸觸電。實訓過程中，有目標、勤于練習、訓練進度快的學生，往往安全意識高，能嚴守操作規范，觸電可能性低；而那些被動訓練的學生，安全意識薄弱，常發生誤操作，觸電的可能性較高。近幾年來，筆者在實訓中遇到過兩種典型行為：一是一位女生張開雙手，手指直接按向通電的電路板；二是一位男生直接伸手想取下帶電的鱷魚夾。這兩位學生都是被動訓練者，幸好筆者堅持站在電源側，在未發生觸電事件之前就及時切斷電源。在實訓教學中，指導老師要細心關注學生的行為，防止被動學習學生發生觸電危險。

②防止帶電容設備的觸電。T68臥式鏜床、W62銑床等排除故障練習電路模擬板，采用電容限流的指示燈，工作電壓380V。排故電路板斷電后，發現按下按鈕時指示燈會閃亮，MF47型萬用表測量指示燈兩端電壓超過250V，停止按鈕、啟動按鈕交互按近20次，指示燈還能閃光，這表明線路中電容與電磁鐵間存在能量交換和阻尼衰減。設備斷電后，要防止發生因電容殘余電荷觸電。

四、小結

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關鍵詞：維修電工 分塊法 通俗化

中圖分類號：TM07 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

在高級維修電工培訓過程中，結合學生的特點，同時在教學中不斷總結，在方法上不斷探索，從高級維修電工的幾個項目上總結教學方法，由此可得知總的教學方法主要以圍繞分塊式講述、分塊式聯系，將一整體分解成若干塊，再有序的統一起來，讓復雜的東西看起來分散的，但分散的合起來又是統一的整體，讓復雜的東西簡單化，讓學生學起來更容易接受和理解，總體而言，復雜的就是簡單的疊加。下面，主要從高級維修電工幾個項目分別探討：

1、項目一學習：電路改裝與調試

本項目涉及PLC改裝電路及變頻器改裝電路，但從PLC這塊來講，首先，在理論學習上，將PLC理論學習通俗化，將其比喻為一個“人”，作為一個人，眼睛、耳朵、味覺等都是用來接收外界信息，也就可以比喻成PLC的輸入部分，那么手、腳、行為行動等用來執行大腦發出的命令，也就可以比喻成PLC的輸出部分，那么每個人的思想（大腦所想的想法），就是PLC中的我們所要編寫的程序。這樣，我們通過某個事列，某個人的行為，簡單的來比喻PLC，這樣，就不難理解PLC工作原理的過程。其次，在PLC實操方面來講，在明白了PLC的工作原理，從設計方面，我們可以將PLC的設計展開為三個方面來學習分析，我們可以看成三塊：硬件、軟件和調試。在進行PLC設計時，我們可以先從硬件角度考慮，第一，硬件中PLC的選擇，用什么輸出方式的PLC；開關按鈕的選擇，是帶復位的，還是不帶復位的；這些硬件的選擇，對后續PLC軟件的編寫會有影響的，從而由這些選擇或已給定的硬件，繪制I/O接線圖，同時畫出I/O分配表。在硬件上，確保沒有錯誤的發生；第二，根據改裝電路的控制要求，將被改裝電路控制要求分析透徹，將其轉化為程序，并將其正確的寫出來，然后將程序寫入PLC中，第三，再做最后一塊--調試，看看在編寫程序的執行下，硬件是否按照控制要求正確執行，有時候硬件設計是對的，程序也是對的，但是二者沒有銜接起來，也會出現錯誤。在學習此塊內容上，重點做好每一塊內容，并保證基本無誤，此項目的學習就是對它進行肢解，化繁為簡。

2、項目二學習：設備排故

設備排故，通俗點講，我們可以認為我們就是名“醫生”，“哪兒痛，醫哪”，在排故前，想正確將故障排除，必須對設備的原理圖吃透，能正確分析圖紙的工作原理，針對X62W、T68機床電路圖，在分析圖紙中，我們將圖紙分為主電路和控制電路兩塊，想X62W電氣原理圖主電路中，有三臺電動機，我們再將主電路分成三小塊，每臺電動機看成一塊，由此控制每臺電動機的控制電路也將其分成三塊來分析，分析完后，在找出這三部分電路之間的聯系，由此再把他們合成一個整體電路。

在排故過程中，電路中將出現2到3個故障點，首先，通過通電試車，觀察現象，確定了故障現象就可以參照電器原理圖確定故障在哪部分，是在公共電路上，還是在某一條支路上，是在主電路，還是在輔助電路，把范圍縮到最小。判斷發生的范圍，如某電動機缺相、某控制電路某一接觸器不能正常工作或不吸合，在借助于萬用表進行測量，由此判斷故障點的所在，從而排除故障，化繁為簡，各個擊破，養成良好的習慣，這樣學習會層次分明，調理清晰，學生更容易上手。

3、項目三學習：電子電路調試與維修

掌握必備的模擬電子、數字電子理論基礎，對于電子電路調試與維修，打下扎實的基礎，我們必須理解和熟練分析該電路的原理，就拿脈寬調制電路來說，首先必須認識“它”，掌握給電路的原理，該電路主要由五部分組成：電源部分、方波--三角波發生器、給定電路、PWM脈寬發生器、驅動部分；每一部分都是典型的小電路，在理論學習中也是重點學習部分，那么，我們在分析電路原理時，會將這五部分逐一分析，除了分析其原理，還應熟練借助于示波器測試幾個電路產生的波形，這樣更有助于我們去理解，分析完畢，再將幾部分電路合為一整體看待，那么，原理分析的透徹，對該電路檢修便容易多了。在此項目考核內容上，涉及故障點的排除，排除故障方法與機床排故類似，首先觀察其電路的工作現象，其次，根據電路發生的現象，判斷故障發生的范圍，并縮小范圍，再次，借助于示波器、萬用表等工具查出故障所在，從而判斷故障點。

在此項目中，無疑將復雜電路進行拆分，分析其原理，測試其波形，最后將幾部分合為一體，此方法簡單，有效。

4、項目四學習：電力電子線路裝調與維修

此項目可分為兩塊：主電路和觸發電路，簡單說，就是用弱電控制強電，對于此項目要具備相應的電力電子基礎知識，同時會用示波器測試主電路的直流電壓波形和觸發電路的觸發脈沖波形。

在此項目接線操作上，也將該三相全控橋式整流電路分為2部分，即：主電路和觸發電路。逐一接線，先接主電路，再接控制電路，完成后，嚴格進行檢查，此項目輸出直流電壓較高，因此，每完成一步，要保證正確，并借助于萬用表核查，讓學生有深入淺，由模糊到清晰，為了達到鍛煉目的，教師先演示，然后由每位同學獨立完成，并測試直流電壓脈動波形，包括α=0°、α=30°、α=60°、α=90°的波形，除了會測試波形，還要明白波形是如何產生的，在控制電路部分，要求掌握觸發電路工作的原理以及觸發脈沖的形式，最后，再搞清楚主電路和觸發電路是什么關系。先分后合，先分指的是拆開分析；后合，指的后續組合成一整體。

總之，在分塊式訓練過程中，每一塊的訓練，除了在理論上講解清楚，要在實踐中尋得方法，讓學生能夠舉一反三，授之以漁，除了通俗化教學，在培訓過程中，還輔以媒體教學，行為導向等教學方法等，同時教會學生借助于萬用表、示波器等工具的使用，總結學習方法、交流經驗，像機床排故和電子排故，總體方法類似，所以在學習中，不斷總結達到專業理論知識融入到實訓環節，將實訓環節結合企業的現場情況，讓學生的知識與企業接軌。

參考文獻：

[1]任偉.《維修電工職業技能實訓與鑒定》項目化課程設計與實施[J]，工業技術與職業教育，2015（02）.

[2]趙欣，陳文貴.高級維修電工一般能力傾向探析 [J]，教育與職業，2007（20）.

篇6

由于職業學校的學生基礎普遍較差,學習主動性較低,加上教師對新教材的教學理念不理解。在教學過程中過于強調理論教學,沒有很好的聯系實踐，不能充分激發學生的學習興趣,影響了對學生實作技能的培養。本文從備課、教學兩個方面闡述了實踐理念在整個教學活動過程中的重要意義及指導作用。

【關鍵詞】

實踐 拓展 模塊 主體 創新

1.備課中的實踐理念

1.1 教學內容的拓展。很多教師圍繞著教材備課，對教材的結構、基礎知識、重點、難點把握得很好。教學方法也是多種多樣，知識結構前引后伸，而且生動形象。其目的就是把該節教材講解清楚，讓學生明白、聽懂就行了。對于一節課的教學效果而言，是有一定的質量的。但對于電工電子的教學，這樣備課是不夠的，容易使學生學到的知識產生堆積現象，支離破碎，連貫不起來，導致出現一種“學生一聽就懂，一做就錯”學習現象。分析原因就是備課出了問題，知識點不連貫，沒有用實踐這條主線把這些知識穿起來。備課還沒有脫離照本宣科，久而久之，會造成教師難教、學生難學的尷尬局面。怎樣備課才合適呢？我覺得立足于教材，汲取教材的精華部分，拓展一些教材以外的知識作為補充，并做一些實作上的準備，進行實訓課教學。譬如說：電阻、電感、電容（還有二極管、三極管）這三個材料的介紹。電阻是耗能原件，電感、電容是儲能原件；電阻消耗能量并具有分壓限流的作用，電感、電容具有儲存磁場能和電場能的作用。這些特性應用上非常廣泛，應做重點講解并要學生牢記。除此之外還應備一些教材以外的知識：準備一些好的、壞的電阻、電容、電感；把學生分成小組并準備萬用表，對其進行參數測量和好壞判別；教師在這個過程中觀察、指導并做好總結。這樣做的目的是讓學生從理論到實踐上對這三個材料全面認識。再補充相關知識實驗內容，例如：簡單學生電源（或者是晶體管串聯型穩壓電路、電位與電壓的測定、變壓器同名端的判定等）的裝配與測量，這些實驗都與這些材料的特性有關，對學生理解教學內容很有幫助。選取其中一兩個，必須認真的組織、準備并實施。在這個過程中教師同樣要做好分組、觀察、指導、總結的工作。很明顯，雖然是三個材料的講解，在備課思路上卻跨度了很多的知識準備，時間上更是會跨越很多課時。在完成了這些知識講解后，學生不但掌握了相關知識的綜合應用，對這三個材料是永遠不會忘記了。

1.2 教學內容模塊化。在備課過程中，要注意找準一章或是連續幾章的核心知識，看看這些核心知識有沒有聯系，如果有，就要用一根主線把它們聯系起來，作為一個教學模塊進行備課。這樣做有利于把看似分散的知識集中起來講解，借助一個核心實驗把這些知識通過實作手段展現給學生，學生在實作過程中出現的問題五花八門，簡單的也有，復雜的也多，包括了他們所學專業知識的方方面面。教師在其中要認真回答、指導好他們在實作中提出的問題和實作中的不足，并注意維持課堂紀律，讓教學活動正常進行下去。實作期間，師生關系融洽，可以相互交談，相互討論，師生互相促進、共同提高。學生可以愉快的獲得知識，而且學生學到的不再是孤立的知識點，而是全面的知識應用。這種模塊化的教學方法，是提高教學質量的重要途徑之一。比如：萬用表的使用、基本元器件的介紹、烙鐵釬焊，電路圖的識別這些知識，分散在不同章節，甚至是不同教材中。通過分析，可以把他們做成一個模塊進行教學。例如：選用橋式整流π型濾波二極管穩壓電路（或者是晶體管串聯型穩壓電路，或是其他實驗也行）的焊裝與測量這個實驗，可以把這些知識穿連起來：理論上講清楚各元器件相關知識，利用萬用表測量元器件特性、測量電路中關鍵點電流、電壓，利用電烙鐵焊接知識把相關元器件按工藝要求裝焊在電路板上。實作上參照電路圖清點元器件數量，用萬用表對元器件參數進行測量，進行好壞、正負、管腳判別；按電路圖設計好安裝實物圖，確定元器件大置；安裝元器件并按工藝要求進行焊裝；用萬用表按要求進行電壓、電流測量；按要求進行參數調試；記錄實驗數據并填寫實驗報告。這個教學過程，耗時8―10個課時，通過課堂講解、分組實作指導、典型問題討論、成果展示、小結。最終學生能夠把這些知識融會貫通，學以致用，不但理論知識學好了，動手能力也提高了！再比如：交流電與市電的相關知識講解，學生缺乏的是理論與實踐的聯系，不敢參與實踐，動手能力很差。針對這種情況，可以做這樣一個小模塊：市電應用接線練習。做一間房子模型（三合板、木條空架結構，有門有窗，寬高1.5―2米即可）做接線實驗用。實驗內容有：閘刀開關及電表的敷設、單開關控制一個燈、雙聯開關控制一個燈，裝一個固定插座和一個活動插座。涉及到的知識點有火線、零線、地線之間的概念和關系問題；火線的判定及開關一定要接在火線上；保護零線、地線的的敷設；萬用表測電壓及判斷火線的方法；電筆及各種電工工具的使用，在理論備課上必須涵蓋以上知識點并講清楚電工安全知識及操作規程，防止學生忽視安全問題，導致實作中出現安全問題及養成不良操作習慣。這樣講解并實作練習后，學生基本上具備一個農村電工的基本能力了。

1.3 以學生為中心。備課的主體是學生，而不是教材。教材是因學生而改變的，是因學生而創新的。電工類教材是一些實作指導性較強的實驗課程，其主題思想就是通過學習，使學生掌握電工測量、電路設計與制作、電器維修等基本技能，培養其觀察能力、動手能力、分析和解決實際問題的能力。鞏固、加深理論聯系實踐的能力。要達到這些目標，備學生是最重要的一個環節。1）抓住學生心理特征進行備課；主要是針對厭學，上課打哈欠、犯困這部分學生，他們情感脆弱、缺乏信任、親密感，遇到表揚和批評時無動于衷，偶爾會情緒激動，頂撞老師。這部分同學自卑心理嚴重，對自己能力估計過低，看不到自己的長處和優勢，參與意識低，不愿動手和回答問題，總是逃避和回避老師。針對以上心理特點，教師必須認真分析對策，找準切入點，在教學上做了一些改進，找一些簡單的、充滿樂趣的、生活中常見的、符合學生實際情況的物理問題，編制成一些實作性和操作性比較強的基礎活動課，以實作課帶動理論講述隨機教學，這樣會使學生興致高昂，積極參與活動，收到了很好的教學效果。2）從學生學習情況進行備課。不能一視同仁，而是要區別對待，因材施教。從好、中、差三個層次進行備課，針對不同的學生，調整內容的深淺度。力求備課到每一個學生。例如：電拖接線練習，針對不同的學生從簡單到復雜，循序漸進，準備了單開關控制電機電路、點動控制電路、自鎖控制電機電路、接觸器連鎖控制電機正反轉電路等。實作課中同時布置下去，要求學生按自己的能力從簡單到復雜的的進行接線，用萬用表在非帶電狀態下進行通斷檢查，在教師指導下通電測試電壓或電位。幾節課下來，學生明顯拉開了差距，好的學生可以接到最后一個電路圖，中間的學生在教師的指導下也很快接到后面，只有基礎不好的這部分學生還在前面的電路圖上徘徊。教師針對這部分學生重點講解、重點輔導，幫助他們克服困難，完成學習任務。既增強了他們的自信心，同時也保證了學生整體的發展。

2.教學過程的實踐理念

2.1 以分組實驗為主導，盡量把教材中的演示實驗變成學生分組實驗。在以電工課為主的基礎教學中，如電流表擴容、伏特表改裝，電動勢和內電阻的測定，棱次定律，旋轉磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產生等知識點。除演示教學外，還要組織學生進行分組實驗，做到理論和實踐緊緊的結合在一起。在整個教學過程中，教師要演示好、組織好、指導好整個教學活動，把抽象的理論變得具體、生動并具有可操作性。使學生在愉悅的教學環境中，深深感受到學習知識的樂趣，運用知識的快樂。

2.2 結合教材，創新教材。把教學放到生活當中，放到社會當中，與現實緊密接觸。在教學過程中，要注意充分利用現有教學媒體，挖掘教學資源。充分利用視聽設備，組織專業光盤教學，有的放矢的進行教學。在完成教學大綱的實驗項目外，最大限度地給學生提供鍛煉的機會，盡量組織學生參加在學校開展的音樂晚會、演講比賽活動及運動會期間所用到的功放調音設備的連接和使用，學生通過見習、實習可以很好的聯系理論，進一步提高動手能力。

2.3 教學過程就是實踐過程，在實踐中教學，在教學中實踐，二者合二為一。理論講述脫離實際，學生間接獲取知識，比較被動，時間長了容易忘記所學知識，再去開實作課就沒有多大作用。而實作課開設的內容操作性比較強，學生必須參與才能獲得知識。學生獲取知識比較直接、主動，印象深刻，不容易忘記所學知識，而且實作課堂氛圍活躍，學生積極參與動手實驗，在實作中不斷產生各種各樣的問題，有驗證性的、有創新性的、有總結性的，學生有相互討論的，有舉手發問的，教師注意觀察，及時引導、解答，并把這些問題梳理過后，當堂講解，及時消化。一個模塊教學過后，學生不但動手能力提高了，相應的理論知識也得到鞏固。

小結：電工教學中的實踐理念，貫穿著整個教學活動過程，一環緊扣一環，哪一個環節出了問題，在整個教學活動中就不能很好的完成教學任務，更談不上取得一定的教學效果。

參考文獻

［1］ 周紹敏.《電工基礎》

［2］ 徐治樂，王軍偉《音響設備原理與維修》

［3］ 張友漢.《電子技術》

篇7

【關鍵詞】原動力；模擬生產；企業任務

隨著大中專畢業人數的不斷增加，企業對技術工人的要求也水漲船高，為了提高中職學生的就業競爭力，中職院校必須要發揮自己的特色，在實訓教學上不斷的改進與提高，使中職畢業生能夠在企業進得去，并且站穩腳。學生的目標是要成為一名合格的企業技術人員，必需以此作為學生的原動力，針對性的開展教學與評價體系，使學生的學習更有針對性。

1 模擬生產的教學環境

在實訓教學中，從教案的準備，實訓器材的準備，實訓方案的定制，要最大限度提供模擬生產的教學環境，給學生提供提高實際生產技能的機會。例如，在《工廠電控》的教學中，進行三相電機控制線路故障排除實訓時，教師先將電路原理圖給學生講明白，學生逐步分析電路圖，提出有可能出現的問題，師生共同篩選出實際生產中有可能出現的問題，然后讓學生單獨處理問題，并記錄處理的思維過程，教師再對學生的工作進行分析總結使學生迅速掌握該知識。

2 用先進地教學手段提高學生的動手能力

通過錄制工廠的生產錄像，或者用電腦動畫模擬生產，把生產與學生的課程相結合。學會了這些知識，在生產中就能用得著，既提高了學生的學習興趣，又增加了學生學習的動力。例如，學習電動機正反轉時，把一臺車床正反轉的工用用攝像機錄下來，給學生播放，布置給學生的任務是：設計電路，動手安裝，實現電動機正反轉。學生帶著解決實際問題的任務去學習，效果自然提高了許多。

3 重視實訓教學，提高實踐操作能力

在教學過程中，學生的動手操作應用為主導。我們在教學中應加大實訓的課時數，讓我們在教學中以問題解決為突破，強化知識的應用與能力的開發，從而進一步優化教學效果。例如，在《電工》教學中，可以把電工實訓教學目標分為三個階段。首先，把學生對電工元器件的認識和熟悉作為重點，熟悉元器件的結構與作用，并對有故障的元器件進行維修與保養。其次，對線路的原理圖，接線圖要熟悉，為下一步的接線作到心中有數。還有，提高工藝要求，學生按工藝要求進行接線，逐步提高接線質量和工藝水平。

4 小組合作是生產正常的必然要求

中職畢業生在就業后，迅速生為企業的生產主力，現代企業對員工間的相，合作要求非常高。通過在教學過程中，專門設計一些需要小組合作的實訓內容，對學生今后的工作有很大的幫助。例如，在進行萬用表的使用教學中，把學生按三到五人進行分組，每組分發一定數量的電阻或電容（如50個或100個），讓他們內部分工測量并匯總。這樣，既訓練了萬用表的使用，又提高了學生間的合作意識。

5 把企業的生產任務作為教學課題

中職的教學必須要和企業的生產聯系起來。通過教師對企業的了解與參與，把一部分企業的生產任務放到教學中，作為教學課題，使學生對該內容的知識點有了更貼近實際生產的認知。例如，一個學校合作企業有一批轉軸的生產任務。生產中要涉及到普通車床，數控車床，數控銑床的使用，學生在學習這些這些課程是分開學習的，這時需要多門課程的聯合使用。這種教學對教師的要求較高，而且教學組織難度較大，但它是中職才教育必然的發展方向。

6 改變對學生的評價體系

傳統的以考試或實驗成績作為學生的評分標準，已不再適合企業對中職學生的要求，教師對學生的評價也要逐步向企業對員工的要求。實踐操作、態度以及學習過程小組合等方面的情況綜合打分，形成“綜合成績”?！熬C合成績”能反映學生的綜合素質，有利于以全面的、發展的眼光看待學生的學習狀況，能夠鼓勵學生發展自己的個性和特長。

綜上所述，以企業對員工的要求，作為學校要求學生的參照，是中職教育的教學方向，以此作為學生學習的原動力，既提高了學生學習的興趣，又增加了學生對企業的認知。

【參考文獻】

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【關鍵詞】信息化教學 電類專業 應用誤區 教學策略 保障措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0032-03

信息化是以現代通信、網絡、數據庫技術為基礎，對所研究對象各要素匯總至數據庫，供特定人群生活、工作、學習、輔助決策等和人類息息相關的各種行為相結合的一種技術。信息化教學是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法，促進以學為中心的學習方式轉變的教學。信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。近幾年，各職業院校大力加強信息化基礎設施設備建設，加大對教師信息化培訓力度，采取多種形式提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，著力推進信息化在教學中的應用，取得了初步的成果。

一、信息化在電類專業教學中應用的誤區

近年來，盡管大部分職業學校在信息化教育上投入了大量的人力、財力和物力，軟硬件配套建設近乎齊備，學校建立了課程資源網站，電類專業相繼擁有獨立的機房，建成了一定數量的數字化教學資源庫，基本滿足教師信息化教學需要，但在具體電類專業課堂教學過程中，相當部分教師仍沿用傳統的教學方法，或簡單運用電腦進行教學，未能將豐富教學資源運用于教學中，進行信息化教學。探究原因，教師認識上主要存在幾個誤區。

（一）誤區一：信息化教學就是多媒體運用。在職業學校中，教師普遍認為信息化教學就是將傳統形式的教案以簡略形式制作成PPT，在其中增加圖片、視頻、音頻、動畫或微課進行的教學形式。如教師在“萬用表的結構及使用”教學中，將萬用表有關圖片、視頻放入教學PPT，同時鏈接預先錄制的萬用表結構及萬用表使用的講解視頻，在電腦上播放，讓學生按照教師設計的路徑學習，認為這就是信息化教學。更有甚者，個別教師認為課堂上用電腦播放如發電廠如何進行發電的視頻或將錄好的授課視頻在教室播放就是信息化教學，等等。出現該誤區的主要原因是：教師只對信息化的形式有一定了解，但對其本質缺乏應有的認知。對于信息化教學，不僅僅是多媒體形式與學習內容的呈現，它更是教學資源信息化與教學環境、教學手段、教學方法和教學評價信息化的有機融合。信息化教學不是簡單的傳統教學與多媒體課件的相加，而是要打破教師為主體的框架，教學過程必須以學生就業為本位，以提高學生理論水平和專業技能為中心，以學生學習為主體，以現代教育技術為支撐，將學科理論與專業技能有機地嵌入其中，推動教學體系的整體改革。因此，簡單將多媒體課件用電腦展示或簡單地使用一些電化教育手段進行教學，不是真正的信息化教學。

（二）誤區二：信息化教學只適用于理論課堂教學。近年來，教育信息化深入人心，每年國家級、區級信息化教學設計比賽如火如荼進行，但信息化教學還未能真正落實到實處，仍有不少教師認為，信息化教學只適用于理論課堂進行，不適用于課前與課后教學環節，更不會考慮過實訓教學信息化。因此，教師在進行信息化教學設計時，一方面，只注重課堂教學過程信息化設計的完整性，而忽略課前預習、課后拓展內容的設計，更有甚者，對教學評價也往往忽略。如在“電磁感應現象”教學設計中，從課堂引入、實驗演示、學生分組學習與討論、任務單設計與完成、課堂內容的拓展、微課錄制與鏈接等，應用信息化進行設計，內容豐富，充分體現以學生為主體、以學生能力培養為宗旨的根本，但對學生學習的延續性不明確，缺乏對學生學習有針對性的評價，無法讓學生在體驗到學習樂趣的同時獲得成就感，難以有效地調動學生學習的積極性、主動性。另一方面，在信息化教學設計比賽中，實訓教學設計方案相對較少，主要原因是相當一部分教師認為實訓教學信息化不必要或設計過程較復雜，認為只要到實訓室按項目要求完成實訓項目就行，強調的是動手操作、按部就班完成。實際上，信息化教學不僅適用于課堂理論教學，而且在實訓教學中采用信息化方式，可以收到更好的教學效果，因為信息技術具有交互性、實時性、回饋性和輔，信息化教學不僅僅是用信息技術去“教”，更重要的是利用信息技術去輔助學生“學”。如在“伏安法測電阻”實訓教學中，用信息化設計教學，在課前將任務交給學生，讓學生小組考慮“如何快速并準確測量電阻”、“測量電阻可以有哪些方法”等，實訓過程中教師將學生測量電阻過程做得較好和不足的如一些誤動作或不規范操作等記錄匯總，并拍攝學生小組代表發言錄像，在實訓結束前用多媒體播放、點評，讓學生及時了解自己實訓情況，用信息技術手段幫助學生學習，糾正錯誤；同時補充一些拓展內容發到學生QQ上，讓學生通過實訓和網上查閱進行學習，進一步拓寬學生知識面和視野，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自學能力。因此，信息化教學設計只有涵蓋理論教學、實訓教學必需的五個環節，才能體現信息化教學的特點和優勢。

（三）誤區三：信息化教學只針對獨立單元。近幾年，全國或廣西全區開展的信息化教學設計大賽針對的是1-2課時或一個教學單元的教學內容進行設計，盡管這樣的大賽對信息化教學的普及起著重要作用，各校也因此而積極推進信息化在教學中的運用，但由于信息化教學設計大賽是針對一個獨立項目或單元進行設計的，會給教師們一個錯覺，認為各項目或單元的信息化教學是獨立的，該部分的教學設計需要哪些資源，包括圖片、視頻、動畫、案例、題庫等，只要把這些教學資源按要求匯總成一個個獨立的信息包，即達到信息化教學的目的。殊不知，這并不是真正意義上的信息化教學，信息化教學強調的是對整個課程的教學信息化總體規劃與架構，是課程資源的整體構思。如在對電工電子技術基礎課程中的“三相交流電路”進行教學設計時，應對整個課程如正弦交流電路、放大電路等相關內容及資源進行統籌，考慮前后的一致性、延續性，在規劃好課程整體框架、理清課程資源之間的關聯度與銜接性時，再進行具體單元或項目的設計。如果只考慮設計部分的內容，不考慮課程所對應專業的教學資源，將使信息化教學設計與制作流程不規范，教學資源的利用率降低，這樣的參賽作品質量自然不高。

（四）誤區四：信息化教學是教學優劣評比的標準。隨著教育信息化工作的推進，很多學校相繼開展多種形式的信息化教學大賽，如中青年教師優質課、教學設計、現場備課等比賽，要求用信息化教學手段進行。在比賽中，不管課程或內容如何，幾乎都用PPT代替板書，用預先錄制的講課即所謂微課取代教師的授課，甚至所有的掛圖、插圖、模型和作業流程，都用電腦展示，教師要做的是現場表演整個過程，給學生發揮的空間幾乎沒有，電腦的作用是輔助教師的表演，而不是為培養學生自主學習提供便利。更有甚者，部分教師將簡單的學生操作實驗也搬上電腦進行演示，再讓學生操作。在電類教學中，曾遇到這樣的情況：某位教師在公開課中，為了展示信息化教學手段，將錄制的萬用表測電阻箱電阻視頻在課堂播放，然后讓學生模仿操作。究其原因，一方面，主講者認為不全程使用多媒體教學，難以取得好成績；另一方面，部分評委也認為信息化教學是評價教學優劣的標準。這種導向的出現，引起了不良的后果：每年的創新杯教學設計大賽，相當一部分教師為了使自己的課堂教學有創新、能充分體現信息化教學的特色，在完成教學設計方案環節后，讓信息技術能力強的教師制作課件，自己去上臺表演。雖然這樣的設計完美，但由于這樣的合作僅是為公開課或比賽服務，因此失去了信息化教學的意義，難以使信息化教學成為常態化，更難以對教師信息化教學水平進行有效的評價。在信息化教學推廣中，注重的應是對教師整體工作的評價，以利于教師信息技術素養的提升。

二、電類專業實施信息化教學的策略

電類專業課程內容豐富，實踐性強，大部分核心課程的基本理論、基本概念抽象，層次結構相對復雜，課程間或課程內知識的系統性、關聯性強。對于三年制中職生而言，兩年在校學習時間有限，因而在有限時間內，專業教師不可能對所有知識點進行深入的講解，加之學生文化基礎差，學習積極性欠佳，傳統的“以教師為主體”的教學方法難以收到良好效果。

根據電類專業的課程特點，信息化有效運用于專業課程教學無疑是教學手段之首選。為了讓電類專業教師走出誤區，將信息化教學手段運用于專業課程，必須加強對教師的培訓，內容包括現代教學理念、信息技術運用，同時進行教學資源收集、整合，進而集體備課、聽評示范課等，力爭轉變教師教學觀念，提高設備使用和信息技術運用的水平。

（一）信息化教學的產生式教學策略。產生式教學策略指讓學生自己產生教學目標，學生自己組織教學內容、安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。如在“音響設備原理與維修”課程“收音機組裝”教學中，教師只給定時間、提供可參考的資源，組裝設計與過程均由學生獨立完成。學生根據已學的相關知識，設計目標，從網上、專業資源庫等尋找組裝收音機的教學資源，從收音機的結構原理、布線設計到元件選取、組裝步驟、整件調試等，充分發揮學生的主動性，組裝出具有個人特色與風格的收音機；然后讓學生代表介紹組裝過程，包括組裝過程的設計、資源獲得、元件選取標準、心得體會等，接著讓學生自評與互評。最后，教師播放學生組裝收音機過程的部分錄像，結合學生代表發言進行點評，并進行內容的拓展。整個過程由學生主導，學生經歷這樣的學習過程、體驗到學習樂趣的同時，重新審視自己，樹立自信心。

（二）信息化教學設計的可借鑒性策略。信息化教學是現代教學的一種趨向，也是職業教育“以學生為主體”的主要教學手段，如何有效地開展信息化教學，合理的教學設計是至關重要的第一步。實際上，每一門課程的信息化教學設計并沒有大家想象中的難，只要做好下面三步，很多問題就能迎刃而解：第一步，在進行信息化教學設計前，明確課程的目標，把握好課程的主要知識點、與其他課程的關聯點及課程系統性，了解專業數字化資源庫已有的教學資源及網上查找資源的方法和路徑；第二步，搭建好教學流程框架，編制好具有可操作性的腳本，標明在各個教學環節上使用的信息技術、教學資源及教學資源獲取途徑、相關參數要求等；第三步，選定課程某一關聯內容，專業組組織相關課程教師進行信息化教學設計，經過教學、討論、修改、完善后作為信息化教學設計模板，供教師借鑒。如在“電動電熱器原理與維修”課程中，“洗衣機常見故障的排除方法”的信息化教學設計方法，既可以供本課程如電風扇常見故障排除方法等內容作為參考，也可以供“電視機原理與檢修”、“音響設備原理與維修”等課程借鑒。只要在記錄中注明資料來源、尋找路徑與方法、操作環節及設計意圖等。這樣的設計意義重大，不僅能有效地提高信息技術設備的利用率、節省教師備課時間，而且能有針對性地開展教學，有利于學生思維能力、操作能力的提高。

篇9

【關鍵詞】中職教育電子項目教學法

面對中職學校的學生素質普遍不高的現象。學生對學習理論就持抵觸、厭煩的心理，希望能到職校來多動動手、多學學與實際有關的東西，能在社會上有自己立足的空間，改變自己的命運。教學中如果還是傳統的教學方法，勢必會讓學生的厭學情緒更嚴重而輟學。

作為中職學校的專業教師，我們應該把教學的重點放在技能的訓練上，對理論知識不作過高要求，多從項目實訓教學技能中激發學生的學習興趣和考慮學生的發展著手，以滿足學生學習的需要。下面就項目教學法在電子課中的教學來談談自己的看法。

一、在電子教學中引入項目教學法的重要性

項目教學法是弱化傳統的學科課本理論知識，而把每一個技能的掌握以細分為若干個小的教學項目來完成的方法。首先，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目的全過程。在教學中，項目是指以一個具有實際應用價值產品或者任務為目的的，由它確定項目任務、知識點的要求、技能的訓練的程度等一小個小項目、一小個小項目的完成。最終構成大的項目。項目教學與傳統教學有什么樣的區別呢？統籌如下：

在教學中，我大膽地嘗試了項目教學法，感覺效果非常好。對剛入學的新生，我首先讓他們認識各種測量儀表。

首先，介紹萬用表在電子專業中的地位。

其次，講解萬用表的各項功能及使用方法，使學生感受到“一表在手”便可維修各種家用電器。

最后，認識完各種測量儀表后，學生肯定很想用一用萬用表去測量一些電子元件，于是我就和他們共同研究設立學習項目——“認識各種電子元件并用萬用表進行檢測”，學生自己在測量各種元件時肯定是亂測一通，這時引導學生思考、明白無從入手是因為缺少了理論基礎知識。從動手操作中使學生意識到學習理論知識的重要性，從而激發學生自主的去學習相關的理論知識或者通過詢問老師來解決問題。

二、如何在電子專業教學中實施項目教學法

以項目名為：如何能點亮一只LED燈為例。

要點亮一只LED燈，先從生活中來看，要讓一個燈亮或滅，第一：要有電學的元件。第二：要形成一個閉合的回路。第三：要有開關來控制。而單片機中是用計算機來控制燈的亮或滅。即要計算機控制就必須要寫必要的程序的軟件才行。討論出第一個問題：怎樣寫燈亮或者滅的程序呢？通過這學生也慢慢的學會分析問題。

如果有硬件，那我們的燈能實現亮或滅，如沒有硬件，我們怎么辦呢？隨著計算機的發展，也可以對硬件通過虛擬來實現燈的亮或滅。從而降低項目的成本，而且具有可重復性的操作來訓練技能。學生能通過自己的努力看到燈亮或熄滅，激發了學生的自信心。有了自信心的學生，就能夠主動的去研究，主動發現問題，主動解決問題。

項目教學法按實施過程分為三個階段，活動的開始、活動的展開、活動的結束，每一階段都要由師生共同參與設計、制定、實踐的。

1.活動開始——確立項目、擬定計劃

能否選擇合適的工作任務是項目教學法的關鍵。確立項目要考慮：（1）項目活動與新知識的結合點。（2）怎樣把所學的理論知識與生活實踐聯系起來。（3）項目能否激發學生興趣。（4）怎樣促進學生之間溝通與合作。（5）項目內容是能增強學生自信心。

2、活動的展開——實施計劃

活動展開，創造機會讓學生走出課堂，參與實踐。

按照邏輯電路圖所需器材，要求在提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設計連接電路，驗證自己的設計是否正確。提供元器件時，刻意把好多元器件混在一起，讓他們選擇，迫使他們認識各種元器件。有的同學一下就找到了所需的元件，有的什么都不知道，他們就相互幫助，相互介紹，拿到各自需要的元器件。

3、活動的結束——檢查、評估

項目活動總結會，老師幫助學生選擇不同內容，有目的地展示開展活動的全部成果，表達學會了什么，感受分享他人成果的快樂。

項目教學中，學習過程成為一個人人主動參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

三、在電子專業教學中實施項目教學法注意的問題

項目教學法相對于傳統教學法具有許多的優勢，但也有一些注意事項：

（1）從教學內容來看，并不是任何課程都適合采用項目教學法；如基礎的理論課不適合。

（2）從知識的系統性來看，項目教學法對知識的系統性的掌握不能一步到位了解全面，要慢慢的一點點的補充進去來完成?？赡苁前肽昊蛞荒甑臅r間來補充或更長時間。

（3）從教學環節來看，教學知識的重復性較多。體現在：教材里靠后的項目中往往會用到學生早已掌握的知識和技能。

總之，好的教學方法應該是理論和實踐并重的。任何一種方法有利必定也會有不利的地方。只要我們能好好的去充分發揮項目教學的長處，盡量避開它的短處，能多體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及溝通合作等的能力，那這種方法就是好的教學方法。

參考文獻

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        一、強化專業基礎課學習和實訓

        在講授《電工技術與技能》、《電子技術與技能》時，我針對學生的基礎實際，補充初中電學的相關知識，做好初、高中知識的銜接，便于學生接受新知識；技能實訓時，選取在日常生活中最常見、應用最廣泛的日光燈、萬用表、智能穩壓充電器、收音機等項目，使學生掌握元器件的識別、檢測和判別，理解放大、整流、濾波、穩壓等電路的工作原理，培養學生裝配和焊接工藝，學會使用常用的電子儀器（如萬用表、示波器等），從而激發學生的學習興趣，熟悉基本電路的檢修方法，為彩電的學習奠定基礎。

        二、重視彩電原理學習和技能培訓

        彩電原理抽象復雜，學生基礎參差不齊，我采用了多媒體技術、實物投影技術、虛擬實驗室技術等現代化的教學手段，分析透徹課本上的各種機型電路組成與信號流程，讓彩電原理變得深入淺出，直觀形象，通俗易懂。這樣不僅激發了學生的學習興趣，提高了教學效率，還優化了教學過程，拓寬了知識面，激活了創新思維。

為深化原理學習，提高技能水平，我重點做了兩方面工作：

1、進行關鍵點測試和故障模擬，為檢修鋪路。

        為進一步熟悉彩色電視機的基本結構、原理，掌握專用元器件的檢測及維修方法，我們利用現有實訓設備，每學完一章理論就進行相應電路的測試與故障模擬。這樣不僅讓學生加深了彩電原理及故障現象認識，還能培養他們熟練使用維修工具的能力，做好維修數據的積累，為檢修實訓奠定基礎。

        2、檢修實訓，提高排除彩電故障點的精確率。

        在電視機的排故障實習過程中，我采用了項目教學法，即先讓學生熟悉電視機中某一模塊的工作原理，再進行故障排除的分析與指導，然后進行排故障練習，最后根據檢修過程寫出實習報告。 

        （1）籌備有序，提高實訓設備利用率。

        農村職業學校教育資金短缺，設備落后，現有的實習條件很難保證每人一臺實訓彩電。為此，實訓前我都要統籌安排：即給每臺彩電編號，設不同故障點，小組合作人人動手，采用排故障練習與寫實習報告相結合的方法，即在規定的時間里每找到一個故障點，必須馬上寫出實習報告，經實習教師檢查驗收并打分后，再安排下一個故障機的檢修。另外為保證故障機的利用率，檢修過程中要求只查不排，凡是思路不清的不允許上機實習。 

有競爭就有動力，極大地調動了學生學習的自覺性和積極性，上機實習積極踴躍。

        （2）檢修指導，確保實訓的高效性。

        電視機維修是通過分析、判斷、檢測等方法確認電視機故障產生的原因。我設置故障遵循從簡單到復雜、先單元后整機、從明顯到隱蔽的原則，循序漸進，引導學生學會觀察，學會檢測，學會思考，學會判斷，力求通過學生自己的努力，理出檢修思路，找出故障原因，做好檢修記錄。每當學生修好一臺故障機后，學生都會情不自禁地表現出一種成就感，我與學生共享這勝利果實的時候，都要求學生及時反思，總結檢修過程，找出檢修規律性，撰寫有價值的檢修報告和小論文。這樣學生就會進一步理清了檢修思路，強化了檢修印象，提高了學生的維修技能。

        （3）及時總結，鞏固實訓效果。

        在實習過程中，教師要及時批改實訓報告，做到因材施教，重視課堂小結：對正確、有創造性的檢修思路，教師要給予肯定和表揚；對錯誤和不完善的檢修思路，教師要引導學生找出思維的障礙和所學知識的缺陷，并提出今后努力的方向。這樣，通過實習報告的反饋使教師更加明確教學改進的方向，加深學生彼此了解。同時我還對個別學生存在的問題進行及時引導。這種集中與個別相結合的指導方式，可以全面提高學生分析故障、排除故障的能力，激發學生探索維修技術的興趣。

        （4）引導學生多途徑學習和查找資料。

        現在科技日新月異，電視機的性能和高新技術含量不斷提高，品牌多，機型多，更新換代日趨頻繁，利用相關的工具書和互聯網查找資料進行學習檢修已成趨勢。為此，我常常布置一些課外作業，引導學生多途徑學習和查找資料，培養學生排除疑難故障的能力和自學能力。

        三、培訓比賽，強化教師專業技能

        職業學校的教師不僅要有較強的理論知識，還要有很強的動手能力，能不斷地跟蹤新技術、新知識。這就要求我們教師要主動學習，勤維修多實踐，不斷積累經驗，積極參加上級組織的培訓和比賽。為了豐富課堂教學，我將平時維修更換下來的組件貼上標簽并歸類，標明故障現象和檢修過程，然后結合所學內容，把我的維修經驗傳授給學生，這樣學生在聽課時有親臨其境的感覺，有利于知識的掌握和技能的提高。

        四、課外輔導，鍛煉學生獨立維修能力