工程制圖實訓總結范文

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關鍵詞：建筑制圖；項目化；實訓

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0169—01

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一、引言

《建筑制圖》課程是建筑類各專業必修的一門技術基礎課。這門課程的主要特點是介于基礎課和專業課之間，為學生日后學習專業課如房屋建筑學、建筑構造等課程做好準備。本門課程的目的是培養學生的空間想象能力及分析能力；了解國家制圖標準，學習制圖的方法和技巧，并能夠繪制和識讀建筑工程圖1 。其主要任務是：學習正投影法的基本理論，培養空間想象能力和分析能力；培養用正投影的基本理論繪制和識讀工程圖的能力；培養學生認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。

二、《建筑制圖》教學現狀及存在的問題

（一）生源方面。

高職建筑專業人才培養的目標是培養從事實際工作的應用型人才，應突出實際操作及應用能力的培養和訓練?；诟呗毥逃膶嵱眯蕴攸c，在傳統建筑制圖課程體系基礎上，適應人才培養模式改革的總要求；

（二）教學課時方面。

學時減少是高等職業教育建筑制圖課程改革后面臨的現狀，而高等職業教育的特色又要求加強實踐教學，注重學生專業能力的培養。雙重原因導致改革后課程理論學時捉襟見肘；

（三）教材方面。

《建筑制圖》是高等職業技術院校建筑工程技術、建筑裝飾工程技術等與建筑相關專業必修的專業基礎課，是學生學習建筑構造和從事專業技術工作的基礎。但由于該門課程難度較大，學生的學習成績一直難盡如人意，因此需要運用更為有效的教學方法和策略，激活學生的學習熱情，引導學生進行自主學習；

（四）教學設備方面。

教師在教學過程中應注意師生的互動性。利用多媒體教學對于增強師生互動具有較大促進作用，師生的互動性是提高教學效果必不可少的，把多媒體教學的靈活性，動態性與教師的主動性相結合，能達到建筑制圖教學的良好效果。建筑制圖課程是表達建筑物的形狀、大小、結構、設備、裝修等方面有關內容的2 ；

（五）師資力量方面。

根據教學內容及不同章節的難易程度，可分別采用開放、互動的教學方式，由傳統的、以教師為中心的“填鴨式”地滿堂灌，轉變為以學生為主的、靈活的教學方法，使學生成為教學的主體。

三、以工作過程為導向，圍繞實訓項目組織教學內容

（一）圍繞教材闡述。

在教學過程中，特別是三視圖、剖視圖部分，如果能充分利用三維模型，對教學是很有幫助的。利用三維模型，一方面有助于學生對圖樣的理解，降低學習難度，增強感性認識，同時還可以在一定程度上激發學生的學習興趣。目前制圖課程的三維模型主要有兩個方面的模型：一是實物模型，二是計算機三維軟件繪制的仿真模型。實物模型最直觀，但攜帶不方便，而且模型的管理也是一個問題，時間長了容易損壞。隨著計算機科學技術的發展，利用計算機三維軟件制作三維仿真模型是一種很好的方法。目前的三維軟件有很多，像SOLDWORKS、PRO—E、3DS MAX等。在軟件環境下，三維模型可以旋轉，進而可以從各個角度觀察物體，還可以對模型進行切割，形成剖切。在SOLDWORKS中，還可以用三維模型直接生成二維工程圖。

（二）圍繞教學內容闡述。

在專業圖的學習中，應大量增加實訓內容，提高技能素養，讓學生既能識讀專業圖，又能親手繪制專業圖。在專業工程圖教學結束后，安排一周時間進行繪圖實訓，讓學生用CAD繪制一套有代表性的簡單建筑工程圖，使學生對自己的專業制圖知識形成連貫的認識。

（三）突出實踐和計算機能力。

在教學中突出實踐課教學，增加練習課的比例，重點訓練學生提高制圖的速度和質量。鼓勵學生在大量的制圖練習中探求和總結作圖技巧，在實際作圖時加以恰當運用；并幫助學生總結經驗，求得制圖水平的整體提高。通過一周的專業圖實訓，學生增強了對專業圖的圖示內容及圖示方法的理解能力。

四、以能力培養為目標，推行項目化教學方法

（一）與現代化教學相結合。

《建筑制圖》是建筑工程專業中一門技能性很強切具有一定難度的基礎課程。因此，在課堂教學中，應多利用多媒體或動畫課件等現代化教學手段，進行演示教學，以增強學生的感性認識，幫助提高他們的空間思維能力。但是多媒體教學并不是萬能的，在制圖課上，教師仍然要借助制圖工具進行正確地演示，以嚴謹的工作態度感染學生，使他們養成認真負責、耐心細致的工作作風3 。

（二）與實踐教學相結合。

在明確教學目標和教學重點之后，課程教學實施過程中要緊密聯系工程實際。只有這樣，才能抓住學生的學習興趣，學生才知道學習目的。因此，每次上課前都應首先讓學生知道本次課的學習內容以及學習目的。

五、以學生為主體，實行理論加實踐的考核方法

高職院應改革課程考核辦法，課程成績應以平時為主，期末考試只作為參考，或者不進行期末考試。這樣，強訓平時成績，每次課都可以達到督促學生學習的效果，避免了學生平時不學習、臨考抱佛腳的做法，降低了學生學習的難度，提高了課程的合格率。

六、結語

總之，課程教學改革是一項長期而艱巨的任務。作為教師，在教書育人過程中，要不斷適應社會發展需求：一方面要不斷學習，提高業務水平；另一方面要把今后工作重點放在不斷提高學生應用技術能力和綜合素質上，積累經驗，不斷探索以應用技術為主導的建筑制圖教學模式。

參考文獻：

[1]孫寧.建筑制圖與識圖項目化教學實施過程研究[J].山西建筑，2010，36（2）：229.

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關鍵詞： 就業技能 園林制圖課程教學改革 吉首大學園林專業

雖然計算機繪圖在提高繪圖速度、質量方面相對傳統繪圖方法有不可比擬的優勢，但它只是一種繪圖手段，不能取代傳統制圖[1]。另外，有研究表明，尺規作圖水平差將導致CAD繪圖能力不高[2]。良好的制圖技能是工科類相關專業畢業生就業的“敲門磚”，制圖專業技能已成為一項基本就業技能。園林制圖課程是吉首大學園林專業在第二學期開設的一門必修專業基礎課。針對該校園林專業畢業生普遍存在的動手作圖能力較差，無法快速適應工作崗位對動手能力的需求的現狀，吉首大學為提高學生就業技能進行了園林制圖課程教學改革的研究與實踐。

一、教學改革基本情況

1.教學改革思路。

以提高就業技能為目標，圍繞學生動手能力的培養，開展課程教學改革，其改革思路為：（1）依據當前就業市場對專業技能的需求，適當調整教學內容；（2）依據教與學的自身規律，針對專業技能獲取途徑及特點，改革教學方法；（3）以改革考核方式與考核內容為驅動力，教給學生學習的方法，提高學生的實際動手能力。

2.教學內容改革。

（1）教材的選用與教學內容的調整。

依據專業特點和人才培養需求選定課程教材，目前我校園林專業選用的教材是由吳機際主編的《園林工程制圖》（華南理工大學出版社）。該教材內容較為全面，主要包括制圖基本規范和基礎知識、畫法幾何和專業制圖三大部分內容，并對計算機繪圖做了簡要介紹[3]。依據專業特點和人才培養要求，圍繞強化就業技能培養目標，以選用的教材作為教學內容的框架并做如下調整：①增加園林素材表現技法內容，主要講述園林植物、山石、水體、小品等要素的鋼筆畫表現技法；②標高投影章節結合園林施工圖章節增加土方量計算內容；③透視投影中增加“量點法”繪圖方法的教學；④同坡屋面在實際的園林建筑設計中應用較多，適當增加內容并補充練習；⑤刪除計算機繪圖內容，編入該專業所設的CAD課程中；⑥實例講述內容中刪除傳統教材機械模具實例，增加園林工程實例。

（2）教學重點和學時的調整。

根據對往屆畢業生的跟蹤調查，用人單位比較看重畢業生的動手畫圖能力，特別是徒手作圖和畫透視圖的能力的培養。因此，應以社會需求為依據，結合人才培養要求做如下調整：①把園林建筑圖、園林工程圖的徒手作圖及透視圖作為教學重點，適當增加學時；②結構施工圖的繪制與閱讀是園林專業畢業生的薄弱環節，要講詳細、講透徹，適當增加課時；③畫法幾何主要是研究在二維平面上表達三維空間形體的圖示法和在平面上利用圖形解決空間幾何問題的圖解法，因此這分重點講述各種投影法的原理及作圖方法，對線面和面面的相對位置及相貫線的內容可以略講，并適當減少學時；④透視圖章節中陰影、倒影和虛像部分內容，考慮其實用性，結合該專業園林繪畫課程講述，在本門課程中略講。

3.教學方法改革。

（1）多種教學方式并用，實施立體式教學。

針對不同教學內容，多種教學方法并用，達到提高教學質量的目的：①講授法：采用口頭闡述的方式，結合課件，解釋和論證畫法幾何和專業制圖的基本理論，闡明畫法幾何和專業制圖的基本規律和要求；②討論法：針對教學重點和難點，結合具體的問題或課后作業，組織或由學生自發進行討論，在尋求幾何問題正確答案或一題多解的過程中鞏固理論知識、營造學習氛圍；③演示法：一方面選取優秀的園林制圖作品、經典的案例，以實物或多媒體的形式，直觀展示。另一方面，教師以現場教學的方式，向學生展示解題思路與演示制圖過程，讓學生結合理性認識和感性認識，培養空間構思能力；④探究法：針對畫法幾何和專業制圖的部分深層次、熱點問題，如“異形同坡屋面的投影畫法”、“用網格法繪制圓形透視”等，積極引導學生進行探究，培養學生的學習興趣和應用與創新能力。

（2）依據技能獲取的過程與規律，強化實訓練習。

制圖技能是園林專業的一項就業基本技能，然而技能的獲得不能光靠理論的傳授，更多的是親躬踐行。為了讓學生盡快掌握制圖這項職業技能，教師應注重以下幾方面的改革與實踐：①構建一套與理論課相配套的制圖實訓練習體系。在原有教材配套練習題的基礎上適當增刪，補充上述重點教學內容的練習項目，增加園林工程制圖實訓項目。對于略講的章節，選做部分有代表性的習題，刪除重復、類似的練習項目；②“一課兩練”，課內與課外練習相結合，前者鞏固理論，后者熟能生巧，提高技能；③與其他專業課程“同步合練”。如標高投影練習與園林工程測量課程結合，透視投影與園林繪畫課程結合，同步合練，達到融會貫通的目的；④緊貼工程實際，實施“實戰式”訓練。這個練習主要是在課程結束后的實訓周進行，通常結合實際的園林工程項目，要求學生徒手繪制總平面圖、植物配置平面圖、斷面圖和局部透視圖或整體鳥瞰圖，這種“實戰式”訓練強化了學生的就業技能，提前實現了與未來工作崗位技能需求的對接。

4.考核與評價方式改革。

教學評價是對教學過程和教學效果作出的價值判斷[4]，實施課程考核和評價方式改革，主要包括以下幾點：①平時考核與期末考試并重，平時成績包括作業、出勤情況，作業占總成績的30%，促使學生認真完成課內外練習；②加大期末考試作圖題的比例。期末考試作圖題的比例應達到70%以上；③期末考試強調制圖綜合能力，強調貼近園林工程實際。這樣通過考試的引導作用，可以增強動手能力。

二、教學改革效果與評價

園林制圖課程教學改革自2004年開始逐步實施，總體取得了較好的效果，與改革前同期比較，具體有以下幾個方面的提高。

1.學生的繪畫表現技能得到明顯提高。

學生園林素材的表現能力得到明顯提高，使線條運用、透視關系處理、明暗色調運用等方面的能力得到全面提高，該專業學生在該校舉行的“設計與表現技能大賽”的獲獎名次和人數都大幅度提高。

2.提高了學生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力。

學生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力有了進一步提高，尤其是結構施工圖的繪制與閱讀。將來他們走上工作崗位后能夠很快適應工作崗位的要求，得到用人單位的認可。

3.學生的空間構思能力得到了提高。

學生的空間感和空間構思能力得到了提高，為后續園林設計課程的教學及畢業后的規劃設計工作打下了堅實的基礎。

4.學生的學習興趣和學習積極性得到了進一步提高。

考核方式改革可以提高學生的繪圖技能，隨著手繪技能的提高，學生逐步獲得了專業成就感，學習興趣和學習積極性將得到進一步提高。

三、討論

就業技能的培養最終要落實到專業的具體的每一門課程和教學的每個環節，因此該項教學改革雖只涉及單個專業的一門課程，總結如下。

1.依據專業特點和人才市場需求調整教學內容，明確就業技能強化的內容。

經人才需求情況調查，明確提高園林學生的園林素材表現技能、透視圖繪制技能，園林工程圖紙（尤其是結構施工圖）的繪制與閱讀技能是當前園林專業亟待提高的就業技能，以此實施教學內容、學時的分配調整。

2.依據技能獲取的過程和規律，改革教學方法，組織“實訓法”教學，這是強化學生就業技能的根本途徑。

針對不同的教學內容，選擇不同教學方法，通過構建制圖實訓練習體系、“一課兩練”、“同步合練”、“實戰式”訓練等方法組織“實訓法”教學，確保學生的就業技能得到切實提高。

3.改革考核方式是引導學生提高就業技能的有力措施。

加大平時練習成績在課程考核中的比例，直接有效地引導學生關注繪圖技能的培養，這是強化學生就業技能培養的有力措施。

參考文獻：

[1]劉朝儒，田凌.工程制圖課中計算機繪圖內容的處理[J].工程圖學學報，1998，（1）：23-28.

[2]朱鳳軍.工程制圖課程教學觀的實踐與創新[J].化工職業技術教育，2009（Z1）：95.

[3]吳機際.園林工程制圖[M].廣州：華南理工大學出版社，2009：1.

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關鍵詞：高職教育；教學做評一體化；教學評價

目前，我國在高職教育領域的研究、改革與實踐都取得了令人矚目的成績。而高職課程改革研究與實踐還需深入開展，特別是對教學實踐研究的效果評價?，F在部分課程教學改革研究中更多強調“以學生為主”的形式，要求學生進行自主學習和實驗實訓活動。由于它弱化了教師有目的、有準備的課堂教學和實驗實訓指導，加之大部分學生自我調控能力不強，學習主動性不高，因此教學效果并不是很好。這也充分說明現行高職教育的課程教學模式、教學方法以及教學手段等還需要更進一步地去研究和探索。下面以“建筑制圖與識圖”的理實課程“教學做評一體化”教學改革實踐為例展開分析。

一、教學理念的變革及教學模式的構建

高職教學工作有其自身的特點和規律，這與普通本科院校存在很大不同。高職教育培養的是服務于一線的技能型人才，普通本科培養的是專業人才。高職院校強調實踐應用能力突出，普通本科院校強調理論功底扎實。普通本科院校普遍采用學科體系的教學模式，強調理論體系的完整性、嚴密性，要求面面俱到，而不考慮知識本身是否具有較強的應用性，高職教學工作應該打破這種學科體系，擇取學科中最實用的知識，按照工作中知識使用的一般過程來組織教學過程，對學生進行有針對性的訓練，從而快速提高學生的技能，讓學生在離開校門后就能適應工作崗位的要求。

鑒于這樣的教育理念，“教學做”一體化教學模式已有較多的探討和研究，在這些研究分析中，他們更多強調的是對教學過程的控制。但筆者認為，應該過程與結果并重，要在“教學做”基礎上增加有效的多維評價機制，構建“教學做評”四位一體的教學模式，它更能有效地促進人才培養目標的實現。該模式在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以實訓任務為手段，通過有效的多維評價機制，構建一個兼顧“教學做評”四個主要教學環節的一體化整體式教學模式。

二、建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設計

1.建筑制圖與識圖課程的地位。近年來，建筑業在國民經濟中的支柱作用日益增強，建筑業的迅速發展擴大了對建筑技術人才的總量需求。建筑業的科技進步迫切需要提高技能型人才的水平，培養和造就一大批“懂技術、會施工、會管理”的生產一線技術和管理人才，是建筑業可持續發展的重要保證。這也給我校建筑類高等職業教育事業迅速發展帶來很好機遇。為適應這種發展需求，我校對建筑類專業的教學開展了不斷深化的改革工作。我們通過對建筑行業的走訪和調查分析發現，與建筑工程技術專業畢業生相適應的職業崗位主要是在土建施工企業從事技術施工、材料檢測、質量驗收、繪圖與測量、工程監理等生產一線的技術和管理工作。因此，我們重新定位專業人才培養目標，確定教學改革的重點為變“知識型”為“崗位職業能力型”應用人才。

“建筑制圖與識圖”課程是建筑工程技術專業中培養學生實踐動手能力的主干基礎課程，也是和崗位對接的基礎課，其教學內容與崗位實踐一一對應。作為核心技術基礎課程，學生將會獲得繪圖與識圖綜合應用能力，現場施工圖識圖能力和工程應用能力。

2.建筑制圖與識圖課程的課程目標。根據建筑工程技術專業培養目標主要是為建筑施工企業生產一線培養施工技術人才和管理人才的特點，通過基于工作過程的教學思路，結合“理論實踐一體化”的整體設計原則，讓“建筑制圖與識圖”課程通過“項目引導、任務驅動”開展教學，并以工作情境為支撐，融“教學做評”為一體，講授基本繪圖、畫法幾何、建筑制圖與識圖等技能。培養學生投影法（主要是正投影）的基本理論及其應用、制圖標準和相關規定、繪制和閱讀工程圖樣等基本能力。該課程較注重實作和技能、空間想象和創造力的培養。這門課程也是完成實習、課程設計、畢業設計等教學環節的基礎。通過本課程的學習，最終實現專業教學與學生就業崗位最大限度的對接。

3.建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設計的思路。建筑制圖與識圖課程的內容要滿足社會對建筑工程技術專業人才知識、能力和素質需求，充分體現基礎理論知識夠用為度，實踐操作和崗位技能訓練為主的高職特色。為更好完成本課程的教學目標，在建筑制圖與識圖課程教學實施過程中，將課程的任務目標與就業崗位的對接實情基于“教學做評”進行課程內容理實一體整體設計。

按照理實一體整體設計思路，將課程教學內容進行四個方面的設計，具體情況如下：

（1）課程項目化。對課程教學進行項目化教學設計，按職業功能劃分項目。通過考核目標，讓每個項目相對獨立，作為一個完整的教學項目，便于教學，便于學生學習，也便于操作考核。結合本課程特點，按照“教學做一體化”的教學模式對建筑制圖與識圖課程進行理實一體整體設計。通過分析歸納建筑工程技術崗位群典型工作任務，按照完成建筑工程技術崗位群工作所需知識、能力、素質要求確定課程教學內容，把建筑制圖與識圖教學內容分為10個實施項目。

（2）教學內容任務化。每個項目下安排具體的工作任務，使課程內容具體化、顯性化，以完成工作任務作為學習結果。采用全真模擬、任務驅動的教學模式，把10個實施項目又劃分成25個具體小任務。

（3）實踐教學職業化。把職業資格證書納入教學計劃中，要求學生取得國家職業資格證書。引入工程實際圖紙，布置技能培訓真實任務，學生模擬完成技能培訓，使學生在校期間能真正體驗到職業情境，充分體現職業教育的要求與特色。完成本課程學習后，要求學生獲得制圖員資格證書。

（4）教學做評一體化。在教學過程中實施理論和實踐教學一體化、教學課堂和動手操作一體化。為更好地督促學生完成好每一項任務，我們對教學評價作出重要改革，實施學做過程考核全程化，把期末集中一次性考核改為分次過程性考核。對每一項任務完成進行考核，不僅考核學生的理論知識和實做技能，也考核學生的學做過程，主要考核學生的學習態度、知識點的掌握程度、工作任務的完成情況。期末再對本課程整體進行總結性評價，綜合評價由過程性評價與總結性評價按比例折合構成，實現兩種評價融合。

三、建筑制圖與識圖課程的理實一體教學實施過程

在按照“教學做一體化”的教學模式對課程進行整體設計并開展課程教學的過程中，本課程除使用文字教材之外，還采用多媒體、視頻、動畫等現代教育技術。根據課程的目標和內容特點，本課程教學主要分兩個階段完成：第一階段按“教學做評”交替進行課堂教學；第二階段按“教學做評”交替利用課程實訓專用周進行能力強化教學。教學組織安排：教師首先進行知識講解并給學生布置任務，學生通過“接受任務――分析任務――實施任務――完成任務――效果評價”的學習過程，最后獲得與工作任務相一致的專業知識和專項技能。下面以項目六的任務二“軸測投影圖的畫法”教學內容為例，具體介紹本任務的“教學做評”教學組織過程：

（1）“教”的環節，進行任務布置。教師為學生提供建筑工程項目的建筑平面、立面及剖面施工圖，并下達工作任務，要求學生利用斜二測畫法繪制建筑物輔助圖樣。

（2）“學”的環節，制定完成任務的方案。學生首先熟悉圖紙，以小組為單位展開討論，然后通過教師講解示范和引導，讓學生明確任務要求和完成任務的方法，并編制繪圖方案。

（3）“做”的環節，根據實施方案分組實施。學生根據制圖方案分組實施，教師進行過程指導，各組獨立完成工作任務。

（4）“評”的環節，任務完成并進行成果評價。在軸測圖繪制完成后，學生先進行自評和互評，教師再對每個小組的成果進行檢查。最后教師結合每個小組的實際情況進行評價，確定評價等級，并對整個教學活動進行總結。

四、教學實施效果

建筑制圖與識圖課程應用“教學做評一體化”教學模式產生了很好教學效果，主要表現在以下幾個方面：

（1）在新的教學模式中，精簡優化了教學內容體系，體現了“必需、夠用”原則，兼顧專業需求和個性發展，體現了高等職業教育和專業水平發展的新要求。教學中運用多媒體課件、教學實物模型和實際工程圖紙等資源，開展項目任務小組互助學習，使每個學生在具體的工作任務驅動下，潛移默化地掌握了知識，形成了主動性學習的風氣，學生的厭學情緒得到抑制。

（2）在教學方法上采用以實際工程項目為引導，以虛擬動畫演示為手段，融“教學做評”于一體。通過小組任務活動，培養了學生的實踐動手操作技能和團隊合作精神等綜合素質。

（3）在教學模式實踐中，教學文件和資料完備，教學資源豐富，教學方法與手段靈活多樣，體現了“以學生為主體，教師為主導”的教育新理念。采用“項目任務驅動法”教學，改革考評方法，實行多維評價，增強了學生完成任務的緊迫感，調動了學生的學習積極性，提高了學生的實踐技能，為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。

“教學做評一體化”教學模式在本課程的應用和實踐中，得到廣大學生和校內外同行的一致好評。該課程的教學模式、教學方法、教學內容、實訓條件都具有較好的導向性，教學內容貼近工作實踐。有效開展“理實一體”的現場教學，充分體現了高職教育的特色，是提高教學質量的有效途徑。

參考文獻：

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[3] 彭以舟.工程造價課程“教、學、做一體”的教學改革

與實踐[J].浙江交通職業技術學院學報，2009，（3）.

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關鍵詞：建筑CAD 實訓教學

建筑平面圖抄繪實訓是建筑CAD課程中第一個實訓項目。筆者根據多年的建筑CAD課程教學經驗及對CAD軟件和其輔助軟件的深入學習，能充分激發學生學習的主動性和創新能力，為學生職業能力的形成打下堅實的基礎。

1 教學設計思路

在建筑平面圖抄繪實訓教學中，采用任務型合作學習的教學策略，在信息化電子實訓室，結合三維建模軟件模擬建筑物剖切面，以CAD軟件為操作平臺，構建的信息化教學環境下，實現建筑制圖與識圖技能的訓練。

2 教學基本情況

教學對象是高職建筑工程技術專業二年級學生，在經過一年的專業知識學習后，他們已經具備建筑圖識讀與操作CAD軟件繪制簡單圖形的能力。為提高學生制圖的實踐能力，為今后在未來的崗位中出色的發揮，將此部分內容與實際工程結合起來。繪制建筑平面圖，是下一個實訓項目繪制建筑立面圖的前提和基礎。

依據中職學生特點和教學大綱確定實訓課程的教學目標。依據課程標準，確定建筑平面圖的識讀及抄繪為教學重點，結合學生專業知識和能力，確定繪圖步驟和參數設置為教學難點。運用科學合體理的信息化手段，解決教學的重點、難點。在教法上以任務驅動法和分組式教學法為主線，實現“做中學，做中教”的職業教育教學特色；輔助以直觀性較強的演示教學法，引導學生操作流程。在學法上，采取主動操作、被動找差、小組合作多種形式，達到以強帶弱，因弱趕強，優勢互補的學習目標。

3 教學過程設計

3.1 課前準備階段 為使教學效果更加有效，根據教學計劃，課前安排學生登錄360云盤，下載實訓任務書。網盤的運用無論教師或學生，上傳或下載資料將不再受時間和空間的局限。結合學生對軟件的操作能力，將收集整理好的教學視頻上傳至云盤，學生可根據自己的需要下載觀看，并通過手機應用程序復習CAD快捷命令。

3.2 課上操練階段 根據教學任務與實訓內容，建筑平面圖抄繪實訓共設計6學時。

在引入任務環節，結合高職生的接受能力，教師應用三維軟件，創建三維模型，通過建筑漫游，把靜態的建筑動態化，以多視角、直觀地對建筑構造進行觀察，增加學生的學習興趣。通過對建筑模型進行動態剖切，真實、直觀地展示了建筑平面圖的生成過程，學生通過觀察建筑剖切變化，發現被剖切到的部分，正是圖紙上粗實線所繪圖形，有助于學生理解圖樣中的線型關系，正確地掌握平面圖的剖切位置。要完成平面圖的繪制，那么識讀圖紙是首要環節，這也就成為了本次實訓課程的教學重點，而此環節，教師將結合三維模型，化想象為直觀，有助于學生識讀平面圖的構成。從而解決教學重點，為上機抄繪做好準備。進入到上機抄繪環節，教師根據學生學習情況進行合理配組，這就發揮了學生之間相互交流和相互促進的作用。在抄繪前，考慮到學生制圖經驗不足這一問題，教師通過電子教室系統，圍繞平面圖繪制步驟進行演示教學，講解操作要點。由于部分學生基礎較弱，對于參數設置操作掌握不扎實，針對這一問題，課前，結合本次實訓任務，將相關操作制作成教學視頻，通過教師機下發至學生端，有效的解決了學生在相關參數設置操作上的障礙，從而解決教學難點。

經教師示范、點撥，學生通過不斷實踐，把知識轉化成能力，為完成教學重點――抄繪建筑平面圖，掃清了操作上的障礙，陸續解決了知識上的難點，由生疏變成嫻熟，從而完成實訓任務。對于繪制過程中出現的個別問題，教師進行個別指導，協助學生完成平面圖的繪制。

學生完成繪圖后，進入到審核環節，該環節主要采用自審、互審的形式，通過分析他人操作，來完善自己，以小組的形式討論總結繪圖錯誤，培養學生嚴謹、細心的工作態度。通過交流繪圖經驗，實現教學相長。

完成審核后，教師對于學生在操作中出現的問題進行總結分析，提醒學生應如何注意，規范學生制圖操作。

至此，本次實訓已基本完成教學目標，進入到教學的尾聲，學生根據討論總結的內容，對圖紙進行修改，填寫實訓報告，通過在線課堂，將實訓成果及報告提交至教師機并上傳至云盤，結合未來崗位的需要，將實訓成果通過實訓打印機進行輸出打印，鞏固打印技能的同時又增加了學生的成就感。

3.3 課后擴展階段 考慮到學生能力的差異，教師制定有針對性的練習任務，即使學生掌握了基礎知識，又使學有余力的學生有所提高。并通過完成一定的練習任務，來提高繪圖速度。在完成練習任務后，學生可登錄CAD貼吧、論壇，交流繪圖心得及學習經驗，提升自己的職業技能。為考取CAD工程師證書、為適應未來工作崗位的需要，奠定了扎實的基礎。

4 教學效果

應用信息化手段，利用網絡資源，提高了學生使用CAD軟件繪圖的能力；合理運用三維軟件，引導學生思維，從而使學生準確、快速的識圖與繪制建筑平面圖，鍛煉了學生主動分析問題和解決問題的能力。

信息化手段的運用改變了傳統的學習方式，學生的主體地位得到真正體現，使因材施教真正落到實處，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。由于信息化手段的應用，就會出現完成目標的競爭，激發學生的學習積極性與主動性，培養學生分析解決問題的能力，使學生在競爭與協作中完成學習任務。

參考文獻：

[1]孫海栗.《建筑CAD》第二版.

篇5

【關鍵詞】建筑工程制圖與識圖 一體化教學 理論 實踐

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A 文章編號：

土木工程建設專業是理論與實踐結合的專業，《建筑工程制圖與識圖》同樣是一門理論和實踐相輔相成的基礎課程,要想《建筑工程制與識圖》的教學內容更合理,一體化教學模式能夠很好的教學的內容進行有機組合同時做到統籌安排,將教學內容變得更加有條理系統化，將重復內容盡可能的減少擴大學習范圍,縮短《建筑工程制圖與識圖》的教學間,提高教學速度和效率，同時在教學質量上也能明顯的提高，讓理論和實踐相互促進，讓學生更好更快的掌握的《建筑工程制圖與識圖》。

1 《建筑工程制圖與識圖》傳統教學探析

很多的老師和學生對《建筑工程制圖與識圖》都有一個錯誤的認識，那就是把《建筑工程制圖與識圖》當成一門非重點的基礎課程。值得說明的是，在當今科學技術快速發展的今天，,建筑的設計和施工都在不斷的快速更新進步,這對老師對《建筑工程制圖與識圖》的教學和學生的掌握程度對應的提高要求。那么為了適應建筑工程制圖與識圖能力的新要求，如何更好更快的達到《建筑工程制圖與識圖》中的教學目的和知識技能的傳輸，達到預期的教學目標,上課內容如何進行安排，什么的教學方法更適合《建筑工程制圖與識圖》，這就需要教學內容內容的充分剖析，對教學需要和睦充分的解讀。

但《建筑工程制圖與識圖》的教學上存在著許多問題，如課程中的理論與實踐脫節，一般都是先上理論基礎課，再進行實際訓練，理論和實際沒有形成統一的合理，達到對學生對于建筑工程制圖與識圖這么課程的教學促進作用，反而放學生之前忘后，,教學活動的層次和順序較為混亂，教學效果不甚理想，影響了學生讀圖能力和畫圖能力的培養，浪費了學生學生和學校寶貴的教學資源和師資。

2一體化的教學模式的優勢

一體化的教學模式是區別于傳統的教學模式的新型教育方式方法。打破更新了傳統的教學模式和教育方法，一體化的教學模式重新整、整合、理分了教學資源，這種對于教育資源的重新分配整理是基于教育效率的現狀和教學目標科學制定的。重新整合購置的教學資源，有著以學生能力提高為本位的特點，對于傳統的教育方式，很好的規避了《建筑工程制圖與識圖》教學中理論教學與實踐不科學的教學問題，在增強教學直觀性同時，學生以受教育主體出現在教學過程中，增強了學生在課堂中的參與性，對于教學的質量和人才的培養都有極大的促進作用。一體化教學模式應用于《建筑工程制圖與識圖》主要有以下優勢:

(1) 一體化教學模式在應用于《建筑工程制圖與識圖》教學中時，能夠很好的將測繪制圖的理論知識教學和實際訓練相結合，讓課堂既是理論教室又是實訓教室，沖破了《建筑工程制圖與識圖》的理論課同實訓課之間的教學壁壘，良好的課程流程和教學內容涉設計，理論與實踐的教學并軌, 大大的減少了《建筑工程制圖與識圖》的學習時間，同時對學生知識的掌握程度也有很大的提高。

(2)一體化教學模式對于提高學生對《建筑工程制圖與識圖》的學習興趣有很大的促進作用。理論知識教學和實際訓練相結合, 將枯燥的理論和較為有趣的實踐相結合，將抽象知識變成形象實物，讓學生可觸可感，不單單是提高學生對《建筑工程制圖與識圖》的學習興趣，對于學生的三維空間思維能力和空間想象力都有很好的促進作用，以此調動學生的學習興趣，和對《建筑工程制圖與識圖》求知欲。充分發揮學生對《建筑工程制圖與識圖》學習主動性及積極性，教學效率將得到明顯的提升。

(3)理論知識和實踐能力是學生畢業之后能夠快速上崗，能夠適應企業崗位對于知識和技能的需要。一體化教學模式，對于《建筑工程制圖與識圖》教學，起到了很大的促進作用，理論知識和實踐教育相結合的教學方法，契合了新課表對于教學的新定義，讓學生自主、合作、探究，在這樣的方式中學習，讓理論更加扎實，實踐能力也有所提高。由于實行邊做邊學、邊學邊做的教育方法策略, 在實踐過程中總結得出課程理論知識，同時讓理論知識引導實踐，使得實踐能力得到理論知識的深化加強。理論和實踐技能互相滲透，溝通推進，達到《建筑工程制圖與識圖》的教學目的和效果。

3針對《建筑工程制圖與識圖》一體化教學的保障

3 . 1 制度保障

實施一體化教學，首先就是要轉變教育理念，以符合現展和學生實際情況的教育觀指作為導向，推進《建筑工程制圖與識圖》一體化教學模式的進程。一體化教學模式的實施是以學校推行一體化教學為前提的，理論知識和實踐教育相結合的教學方法，契合了新課表對于教學的新定義,達到教學的統一和協調。

3 . 2 師資保障

師資力量和素質是保證一體化教學質量的保證，讓骨干教師深入企業實際體驗《建筑工程制圖與識圖》的操作流程，讓教師和企業對接，避免出現教學和實際脫軌，實現學校企業化的教學模式。提高老師的實踐能力以及對《建筑工程制圖與識圖》的教學水平，理論和實踐的的“雙師型”教師團隊。只有教師理論知識扎實，同時具備過硬的專業技術，方能更好的引導學生實現理論教學和技能訓練雙促進。

3 . 3 設備保障

先進的教學設備是確保一體化教學有效實施的條件，加大投入力度，引進先進的設備，建造出《建筑工程制圖與識圖》教學的專業教室。方能更好更快實現教學目標，達到教學效果。促進學生對建筑工程制圖與識圖的理解和掌握。

參考文獻

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[2] 胡濟群.淺談高校教學模式改革對素質教育的影響,理論探索,2001(6).

篇6

關鍵詞：PRO/E軟件；高職院校；機械制圖；教學改革

隨著社會經濟的不斷進步，企業對人才的要求也在不斷變化。高職院校的教學是以學生就業為導向的，因此，高職院校的重要目標是根據企業需求培養相應的人才。對于機械相關專業，高職院校應該培養具有更強實際應用能力、更強專業技能、更好滿足企業發展需求的專業人才?！稒C械制圖》作為機械相關專業的重要課程，在當前的高職教學中存在著教學模式較為落伍的問題。教師的教學手段比較單一，使課堂變得索然無味，嚴重影響學生的學習積極性，甚至使有些不自覺的學生在課堂上昏昏欲睡，或者低頭玩手機?！稒C械制圖》又是一門理論與實踐關聯性很強的課程。高職制圖教學必須結合高職教育“應用性”和“實踐性”的特點和要求，改變傳統封閉的教育方式。筆者從事《機械制圖》及其實訓教學多年，在對傳統教學方式進行改革的同時，摸索出一套利用PRO/E軟件建立三維模型的教學模式，將教材上抽象的三視圖用形象的立體圖展示給學生，很好地提高了學生的學習積極性，教學效果得到了非常明顯的提升。

1PRO/E在《機械制圖》課堂教學中的運用

高職學生學習《機械制圖》最大的困難是想象力不足，這也正是本課程的難點所在。想象力的不足會導致他們上課的積極性越來越差。本文主要把PRO/E軟件的三維實體造型技術和《機械制圖》課程內容有機地結合在一起，構建了以實體造型為基礎的兩階段教學模式，提高學生學習的主觀能動性，能使學生更好地適應企業的工作狀態。

1.1基本理論教學

這一階段是制圖基本理論的教學。這一階段的內容比較枯燥乏味，學生對抽象的點、線、面的概念很難直觀地去理解。在整個教學過程中，前階段可以給他們演示PRO/E模型庫中各種各樣漂亮的模型，讓他們知道學好這門課自己也能畫出這么漂亮的圖形；同時展示3D打印機打印出來的模型，在此基礎上介紹《機械制圖》中的各部分理論知識，使學生在觀察模型時去學習，把繪圖過程和觀察實物模型有機地結合在一起，真正做到“教、學、做”合一?！稒C械制圖》最難的一部分是組合體的相貫線、截交線、三視圖及它們的其他表達方法。這部分內容同樣可以用PRO/E軟件解決。通過PRO/E演示各種類零件的生成過程，調節PRO/E的模型樹，一步一步地演示三視圖的形成過程，還可以從不同的角度展示模型。虛擬模型可以解決傳統教學方法下實體模型不足的困難，讓學生用手工制圖的方法繪制工程圖，再和軟件生成的三視圖進行比較，提高他們的學習興趣。同時建立習題集里面習題的模型庫，彌補了傳統教學方式難以形象地講解習題的不足，提高了學生的動手積極性。下面以形體分析法畫組合體三視圖為例，講解PRO/E軟件在《機械制圖》課堂教學中的應用。首先以機器上實際運用的軸承座三視圖畫法為例，使學生了解到所學知識能真正運用到實際工作中，激發學生的學習積極性。形體分析法的首要步驟是分解形體，了解各部分形體之間的組合關系。教師首先通過PPT向學生介紹幾類典型的形體之間的組合關系，再通過對PRO/E模型樹的操作，讓學生直觀地感受整個軸承座的生成過程，進而了解各部分之間的連接關系。接下來就是最關鍵的三視圖的畫圖步驟。這時候，可以把PRO/E中的著色模型改為隱藏線模型。通過對模型樹的拖動，可以演示各個投影方向上投影圖的形成過程，這個形成過程也正是我們繪制三視圖的過程。通過這些模型的轉變和對模式視角的切換，很好地彌補了學生想象力不足的不足，教學效果得到了明顯提升。

1.2實訓教學

第二階段的教學為《機械制圖》實訓。要使學生畢業后滿足企業的實際要求，使學生能夠綜合所學的基本知識去解決實際問題，教師可以用PRO/E建立虛擬模型庫，成立《機械制圖》實踐性教學的素材庫。實訓時，各組可分配不同的任務和不同的裝配體，然后用PRO/E軟件中的測量工具對虛擬模型進行測量，再手工繪制成工程圖。對于適當的零件，運用現在先進的3D打印技術，讓學生去操作3D打印機，再對打印出來的零件進行測繪。這種以三維軟件為背景，且與實際零件的測繪結合在一起的教學模式，有利于增強學生的觀察力、想象力，開闊學生的視野，極大地提高學生學習的趣味性和教師教學的效率。在實際教學過程中，讓學生了解到企業實際的工作流程，讓他們畢業后更快地適應企業的工作。只有了解知識的實際運用以及解決實際問題的作用，高職學生才會產生學習的興趣。這樣就把教學和學生的實際應用結合在一起，達到很好的教學目的。

2總結

《機械制圖》課堂教學改革實質是順應現在高職院校的發展思路，把課堂上的理論教學和學生的實踐操作有機地結合在一起的教學模式。通過不斷的探索實踐，這種利用PRO/E模型輔助《機械制圖》教學的模式取得了一定的成效，學生的學習積極性得到了明顯的提高，通過PRO/E模型庫的不斷完善，把理論知識真正地融合到實踐中，真正體會和感受企業的工作模式，把學到的知識熟練地應用到工作中。這種教學模式同樣也存在一些缺點，需要不斷改革與完善，以使高職院校的畢業生具有更強的社會競爭力。

參考文獻

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［4］孟婷婷.PRO/E軟件在高職高專機械制圖課程中的應用［J］.中國現代裝備教育，2011（38）.

［5］周怡.項目教學法在高職《機械制圖》課程中的應用研究［J］.職業技術，2012（85）.

篇7

《機電類產品拆裝實訓》課程是我院機電設備維修與管理專業的一門重要的綜合實踐課程，課程開設在第三學期末，40學時。依據區域發展人才需求，我院機電設備維修與管理專業學生需要獲取維修鉗工（高級）職業資格證書，本門課程是維修鉗工（高級）人才培養中一門重要的實踐課程，對培養學生工程思維能力具有重要意義。工程思維的核心是運用知識技能解決實踐問題，是在工程設計、研究和實踐中形成的一種籌劃性的思維[1]，其基本特征包括現實性、充分考慮時間因素、充分考慮績效因素[2]，教學過程中對學生工程思維的培養是需要不斷關注的問題。本文從教學內容設計及教學方案實施兩方面闡述本課程教學過程中對學生工程思維能力的培養。

一、教學內容設計

學生的知識、技能、素質和思維能力的培養都需要圍繞具體的教學內容展開，因此圍繞維修鉗工的培養目標，本課程需要傳授的知識和技能主要包括機械裝配技術、零件測繪技術、機械修理技術，并將人文素質培養融入教學內容中?？紤]工程思維的培養多以項目為載體，非知識傳授型。因此，課程內容設計將需要傳授的知識和技能融入到以普通機床拆裝為載體的項目中，按著普通車床機械結構及能量傳遞路線將項目分為：子項目1：主軸箱拆卸、測繪與維修；子項目2：掛輪箱拆卸、測繪與維修；子項目3：溜板箱拆卸、測繪與維修；子項目4：尾架及導軌拆卸、測繪與維修；子項目5：整機裝配、調試。根據確定的教學項目，教學采用理實一體教學模式，實現“教師為主導，學生為主體”―“學中做，做中學”的教學模式，具體的教學過程可分為：興趣導入―布置任務―分組實施―小組互評―收獲總結―撰寫報告六步。

二、教學方案實施

教學內容設計完成后，學生工程思維的培養需要在教學實施中實現。本文以子項目1：主軸箱拆卸、測繪與維修為例，按著教學模式確定的六步法說明具體教學實施中對學生工程思維的培養。

（一）興趣導入

以先修課程《普通機床零件加工》為基礎，用兩張學生實際機床操作照片導入教學，引導學生采用“找茬”的方式找出兩張照片中的不同，并將不同分為操作違規和技術、技能不合理兩方面，通過這種方式激發學生學習興趣，培養學生的職業素養。

（二）布置任務

以先修課程《機械設計基礎》為基礎，課程分為五個子項目，并引出第一個子項目。

（三）分組實施

結合學生特點及實際實訓條件進行分組教學，分組后具體的教學實施過程分為“拆”“畫”“修”“裝”四步。即首先指導學生依據拆裝工藝正確的拆卸主軸箱，接下來由組長按著學生實際能力分配具體零件測繪任務，然后由小組共同完成教師指定的典型零部件的維修工藝，最后按裝配工藝完成主軸箱安裝調試。將工程思維方式融入到教學實施中，以主軸箱中某一齒輪“畫”的教學為例說明具體教學過程，教學中將“畫”分為草繪、三維建模、出工程圖三個步驟，教學實施過程中草繪由學生獨立完成，獨立完成的草圖存在不同錯誤及不規范的問題，但不影響第二步因此暫不糾正。接下來由學生完成三維建模，學生完成建模后要求學生對調草圖，發現學生拿別人的草圖，大多數不能完成三維建模，這時候學生會明白制圖是工程語言，是用來工程交流用，繪圖必須符合國家標準，這時教師幫助學生依據齒輪的制造過程重新完成三維建模。最后，利用三維軟件出標準工程圖，這個過程需要為學生提供相關國家標準，例如齒輪制圖國標GB/T 4459.2-2003、產品幾何技術規范GB/T 1800.1-2009等，讓學生明白齒輪表達、幾何公差等的真正含義。

（四）小組互評

具體實施完成后，為了進一步提高教學效果，培養學生誠信、合作和職業素養，將互評分為組內互評和小組間互評兩部分。

（五）收獲總結

本部分由教師和學生共同完成，用工程術語總結通過本項目學習的主要內容。

（六）撰寫報告

撰寫實訓報告，實現鞏固提高。

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關鍵詞：機械制圖；AutoCAD；教學改革；教學順序

1 引言

“機械制圖”作為一門基礎性專業課，在我國高職院校機電類專業普遍開設。該課程最主要的目標是使學生具備機械圖樣的繪制和識圖能力，并能獨立完成零件圖和裝配圖的繪制[1]。更重要的是要求學生在對圖形進行思考、識讀和繪制過程中，使空間想象能力得到一定的提高。然而，絕大多數學生都是第一次碰到專業的機械圖樣，因此入門較難。傳統的教學方法和模式有一定的弊端，效果一直不夠理想。“AutoCAD計算機輔助設計”是機電類專業另外一門專業基礎課，雖然同樣講授圖樣的繪制，與“機械制圖”相比，繪圖工具有所不同，從手工繪圖變成計算機軟件繪制，兩門課程通常是獨立、分開講授的。這種教學方式最直接的后果是課時以及學生的學習負擔加重、內容嚴重重復，學生對于相同內容學習積極性較差。因此如何改變舊方法舊模式，探索一條更加有效又合理的教學途徑，既要減少課時數，又要保證教學質量，既要保證理論知識的傳授，又要注重實踐能力的培養，是每位授課勞師都應當去思考的問題，也是本文將要探討的問題。

2 “AutoCAD”與“機械制圖”之間的關系

“機械制圖”課程強調投影法的應用，通過機械圖樣的閱讀和空間幾何問題的解決，培養學生的空間思維和想象能力，并扎實掌握對機械圖樣閱讀、繪制等方面最基本的知識、技能和方法，能夠識讀和繪制復雜程度中等的零件圖和裝配圖[2]。

“AutoCAD”則是一種當前流行又先進的作圖軟件，利用計算機高效的計算能力和形象的成形效果，協助設計師完成產品的設計和建模，是制圖理論新的表達載體[3]?！癆utoCAD”的誕生改變了設計師的設計理念和手段，設計質量明顯提高，開發周期卻大大縮短。CAD技術在各個領域都有一定的應用，毫無爭議的成為工程類專業必學的基礎課。CAD技術取代的是手工制圖的操作，但是取代不了制圖理論和相關的標準、規范，恰恰相反，它是在機械制圖下衍生出來的繪圖軟件，并極大豐富了制圖理論。

機械制圖是AutoCAD的基礎，前者強調制圖的基本原理、基本方法，后者則注重軟件的熟練應用，兩門課程共同的目標都是培養學生的繪圖、識圖能力和空間立體思維，兩者之間存在緊密的聯系，更是相輔相成的。

3 教學現狀分析

機械制圖課程由來已久，自引入CAD技術后，兩者經過多年的調整，取得了一定的成績和效果，筆者調查了前人的教學改革，同時結合個人的教學經驗，總結出以下幾點存在的問題。

3.1 課程內容相互分離

傳統的教學模式下，機械制圖和AutoCAD是作為兩門獨立的課程分別在大一的第一、第二學期開設，課時一般為72和36學時。教學過程中以各自為中心，自成體系，沒有將兩者有效的融合在一起。在學習機械制圖時，學生由于缺乏實際模型不能充分發揮想象力，課程內容又缺乏趣味性，對剛進入大學校園的大一新生來說容易打擊自信心，進而對大學學習或專業發展產生畏懼。在第二個學期學習AutoCAD時，雖然學生學期興趣較濃厚，但是此時對于機械制圖的知識又有些許遺忘，在教學過程中片面強調命令的學習，脫離制圖知識，出現了學生熟練掌握AutoCAD軟件卻不能較好的表達機械圖樣的問題。這種知識內容相互分離的模式使得教學質量大打折扣。

3.2 課時偏少

高職院校的學生頂崗實習的時間較長，在校學習時間僅兩年半，絕大多數學校將本課程的教學任務安排在第一個學期內完成，而新生報到時間較晚，始業教育、軍訓等又占用約兩周時間，再除去考試周、節假日等原因，實際授課時間最多為60學時，與傳統的兩學期108學時相比嚴重偏少，因此給任課老師課程計劃的制訂帶來巨大的挑戰。

3.3 教學順序不合理

本課程常見的教學順序有兩種：先學機械制圖后學AutoCAD，或者兩部分知識按章節穿插。第一種方法使兩部分過分分離，不能在內容上形成互相支持，第二種方法雖然有些改變，但僅僅是機械式的交叉，學生學習時難以把握思路。此外，這兩種方法還有個共同的特征，即每次課的內容多、任務重，容易出現一次課完成一整章的內容或者掌握5-6個命令，對于剛進入大學還未完成學習方法轉變的新生來說，較難適宜，必須有一個循序漸進的過程。

4 創建“平行與相交結合”式教學內容

筆者根據以上教學過程中出現的問題和并分析本課程的特點后，初步對教學內容的取舍、教學順序的重建等方面進行了探索。

4.1 調整教學內容

（1）雖然畫法幾何學的學習有助于培養學生的空間感，但是這部分知識難度較大，效果又不如三維軟件好，因此減少該部分的內容。

（2）因為AutoCAD三維建模的能力較弱，而學生在后續的課程中還將學習Pro/E等當前使用較廣泛的軟件，因此刪除該部分知識。

（3）后續的互換性技術課程中將會重點介紹公差、配合等技術要求，因此在本課程內只介紹其標注方法和注意事項，符號和名稱的對應關系在考核中不做要求，但學生應當掌握問題的解決方法。

（4）修改學生課堂操練的內容，確保練習內容既能鞏固當時課堂學習的命令，又能對已學命令加以綜合應用，還能及時復習機械制圖部分的知識點。

4.2 重建教學順序

打破原有的先學機械制圖后學AutoCAD，或者兩部分知識章節簡單穿插的學習順序，各自內容細分成一學時45分鐘的量，機械制圖部分按照內容循序漸進的原則形成一條主線，AutoCAD則改變原有的按功能類型逐條講解的順序，以服務于實訓和機械制圖部分的練習為宗旨，按照各種命令的使用頻率和重要性排序。同時，在學生上機實訓上形成交叉，以機械制圖的內容為素材，用當前已學的AutoCAD命令進行繪制，為每次上機練習設計一份獨特的實訓內容。例如，學生在學完機械制圖關于國家標準部分的內容后，在隨后的AutoCAD及其實訓中配以環境設置、點樣式、字體設置等，不僅學習了AutoCAD的功能命令又使國家標準在實踐中得到體現。

4.3 編寫實訓和練習內容

依據機械制圖和AutoCAD的教學內容設計不同難度的練習和實訓，符合學生的認知規律和學習規律，力求使每次的教學內容都能在實訓和練習中得到及時鞏固，并復習已學過的知識。素材以各類競賽題目和來至企業的真實資料為主，在教學中模擬真實的工作環境，力圖使學生在參加工作初期就快速完成思維習慣的轉換。

4.4 改進教學方法

科技在不斷的發展，教學方法也在不斷的更新，針對不同的教學內容，靈活運用各種不同的教學方法和手段，將大大提高教學效果。

4.4.1 多媒體教學法

多媒體教學法目前在教學實踐中頗受師生的喜愛，利用精美的PowerPoint教學課件、直觀的AutoCAD、立體感十足的Pro/E等軟件設計的教學材料進行教學。在課堂上教師可以隨時調用進行講解，動畫、語音、多樣的色彩等效果都是傳統黑板加粉筆所無法比擬的，該方法對教師的備課要求比較高[4]。

4.4.2 實例教學法

實例教學法是本課程常用的一種方法。教師直接選取企業里典型的零件圖、裝配圖對知識點進行詳細的講解和分析，將學習聚焦于實例的繪制過程，體現了學以致用，同時也在教學過程中實踐了高職院?！肮W結合”的人才培養模式。

4.4.3 示范教學法

在實物模型和三維動畫模型的幫助之下，教師進行教學信息的演示，學生則通過觀察對教學內容進行理解。這種方法在課程的初始階段較為適用，比如在分析三視圖的形成時，利用三維動畫來模擬其成形過程，同時在黑板上演示作圖過程。對于沒有制圖基礎的學生來說，示范教學法能給他們留下深刻的印象。

4.4.4 任務驅動式教學法

任務驅動法則注重培養學生對問題的分析能力和解決能力。該方法建立于相應的基礎知識之上，將全新的知識點隱含于特別設計的任務內，學生首先對接受的任務進行全面的分析和深入的討論，然后在老師和同學的幫助和指導下，找到問題的解決辦法，最后完成任務，通過這種方式重構了所學的知識，并理解其意義[5]。任務驅動教學時，教師應當全程參并進行實時指導。任務驅動法更強調的是學生在課堂上的主體地位以及學習的積極性，好處在于能有效促進學生積極并主動思考、對知識進行消化和吸收。

5 教學條件與任課老師的要求

（1）積極參加各種相關的技能培訓，更新自身的知識結構，努力提高業務水平和教學技能。

（2）要有扎實的基本功。無論是“機械制圖”還是“AutoCAD”都要做到融會貫通，對于課堂上出現的各種無法預知的問題和困難都能解決。

（3）課前認真做好備課工作，將 “機械制圖”的重要知識點，在AutoCAD軟件中充分體現出來。設計合適的課堂練習，借助AutoCAD工具，將難點簡單化，將立體直觀化。

（4）注意避免學生養成對AutoCAD的過分依賴，錯失了提高空間想象能力的機會。時刻記住學習AutoCAD繪圖工具的同時，要更好的理解機械制圖的基本理論和方法。

（5）具備一定的實踐經驗，讓課堂教學的技能與企業的實際需求有機的結合并對應起來，使學生不但具有扎實的專業基礎，更能以最快的速度改變角色，進入工作狀態，融入企業與社會。

6 結束語

《機械制圖與AutoCAD》是高等職業院校機電類專業普遍開設的專業基礎課，筆者依據該課程和高職教育的特點，分析了課程教學過程中出現的問題，在教學內容取舍、授課順序調整、教學方法改進等方面進行了初步探索。實踐證明，通過本教學改革，將機械制圖和AutoCAD兩部分知識有機結合起來，教學中互相貫通相互補充，使傳統的課程顯示出極大的活力，達到事半功倍的效果。

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[5]張子容. 高職《機械制圖及CAD》任務驅動教學法探索與實踐[J].科學咨詢（科技 管理），2012（01）：105-106.

篇9

關鍵詞：工程過程；建筑工程技術專業；課程設置；實踐

中圖分類號： TU198文獻標識碼：A

引言

傳統的高職高專院校實踐教學體系是通過認知實習、實驗操作、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節，來增強學生的實踐能力。對于建筑工程技術專業學生來說，他們應該能參與施工、管理、設計等工作，并能運用專業知識解決施工技術、生產組織、工程管理中出現的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術專業課程設置實踐就非常重要。

1、基于工作過程的專業課程設計思路

(1)校企合作建設建筑工程技術專業團隊,調研專業畢業生主要就業崗位為施工員,確定專業培養目標。

(2)對施工員崗位職業能力進行分析。

(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務進行調查分析,總結施工員崗位典型工作任務。

(4)實現由行動領域到學習領域課程的轉換。

2、實踐教學培養的目標

學生專業技能應用能力的培養突出展現了高等職業技術教育的特征：以培養專業技為目標，工學結合、校企合作是培養“建筑工程技術專業”學生技術應用能力的主要形式。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。

第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。

第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對畢業生的工作經驗和技術水平、職業能力的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。

基本目標為能熟悉行業法律法規。具備一定的工程制圖能力和較強的工程識圖能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術問題處理的能力；具有建筑工程技術專業工測量的能力；具有參與施工圖紙會審和技術交底的基本能力；具有較強的施工現場組織和管理能力；具有控制和檢驗施工質量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強的運用規范和技術標準的能力。

3、基于工作過程的專業課程設置實踐

3.1、職業崗位分析

通過企業調研和剛參加工作學生的回訪，學生剛參加工作時，項目部安排的工作一般是施工員，由于工作經驗的不豐富，該崗位工作內容最初是以抄平放線、試塊制作、技術資料收集、一些簡單工程量計算、施工日記記錄等，經過幾年的現場實戰，就可以從事現場組織管理崗位、工程計量與計價崗位、材料供應與檢測崗位、工程質量檢驗崗位、施工技術檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關工種崗位測量員、試驗員等。

3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務進行分析,并歸納其行動領域

表1 施工員崗位能力和典型工作任務分析

3.3、整合課程內容

在提升實驗教學訓練中，高等職業院校要將原來實訓教學內容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨立設課，并進行整合整理，推陳出新，建筑工程技術專業實訓教學過程不應再進行獨立開設，而應考慮其與行業的核心聯系，實訓課程模塊化，形成由專業公共基礎實驗、施工基本技能實訓、崗前技能訓練、預頂崗實習四大模塊組成的新的實踐教學課程體系合力，并在課程結束后給予相應的學分。

3.3.1、建筑制圖與識圖和建筑構造課程整合

按照傳統教育建筑制圖與識圖和建筑構造是兩門單獨開設的課程，但這兩門課程有著密切的聯系，學生學習制圖課程時很難建立空間概念，制圖課以建筑構造為依托進行講解更加貼近專業，構造課制作的各種模型可作為制圖課的實體模型，且該課程將實體模型轉化為平面圖形更有利于學生的識圖，即實物圖形制成平面圖達到識圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學生的腦海中建立空間實物，學會對建筑施工圖的識讀。

3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合

高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側重點不同。測量是施工技術之一，而且測量課的知識在施工中只用到一部分，把這部分知識學到，能為施工服務就可以了，重點在測設工作而非測繪工作，目前的測量課重點在測繪上。

3.3.3、施工組織、項目管理及計算機輔助施工管理課程整合

施工組織是設計如何組織施工，是項目管理的一部分。同時施工設計也是對如何進行項目管理的設計，因此這兩門課密不可分。計算機輔助施工管理是項目管理用計算機編制的方法，整合后既有方法又有技術。

3.3.4、建筑力學、建筑結構、建筑抗震設計和“平法”識圖整合

傳統教育中這幾門課均單獨開設，是這個層次學生最難學習的課程，單獨開始時每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學生的基礎太差，理論性強的課程很難接受。按照培養目標定位施工一線人員，這幾門課開設的目標實際上仍是識圖，要求具備能夠看懂建筑結構施工圖的能力。力學講授時以鋼筋混凝土中具體構件為例進行，這樣建立的力學概念就不會空洞。同時抗震課中的一些構造要求、計算也在鋼筋混凝土結構中講到。目前建筑結構施工圖中鋼筋均采用“平法”標注，在建筑結構課程講授時結合混凝土結構施工圖整體表示方法制圖規則和構造詳圖講解，達到識圖目的

4、基于工程過程的建筑工程技術專業課程建設的建議

4.1、準確定位人才培養目標

人才培養目標的定位將會直接影響所培養學生的職業能力，圍繞人才培養目標確定的培養規格、開發的課程體系，將會對學生的職業發展產生深遠的影響。在“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針指導下進行的基于工作過程系統化的課程開發就顯得至關重要。通過合理地選擇區域內有代表性的建筑企業作為調研對象，以預先精心設計的調查問卷的調查結果為主，輔助召開座談會、網絡調查等手段，盡可能多的擴大調研覆蓋面，使調查結果盡可能有代表性，使培養的人才更易適應企業崗位工作的需要。擬定人才培養目標和人才培養規格后，再與企業技術骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養目標和人才培養規格進行進一步的修改完善。

4.2、推進實踐教學師資隊伍建設

首先，建立教師實踐考核評價體系和激勵機制。將教師的產學研工作經歷、實踐成果等納入到教師聘期考核、職務晉升等考核指標體系中，對于教師參加企業掛職鍛煉、雙師素質培訓給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊伍建設，完善雙師型教師認定及管理辦法，建立雙師型教師認證體系。鼓勵教師參與工程實踐或培訓，積累實踐經驗和崗位技能，參加注冊監理工程師、注冊土木工程師、注冊結構工程師和建造師等工程類專業技術職務考試或執業資格考試，取得相應的資格證書。再次，提高實踐兼課教師比例，加大實踐教學經費投入，通過聘請企業技術人員或有關專家進行講學，建設一支包含企業專家、工程技術人員和能工巧匠的校外兼課教師隊伍，滿足建筑工程技術專業實踐教學的需要。

4.3、改革教學方法

隨著職業教育教學方法研究的不斷深化，以學生為主體，以教師為主導的教學方法成為高職教育的主流。基于工作過程系統化開發的課程通過創設仿真的學習情境或引入實際工程任務，使學生體驗崗位工作，以期克服當前高職學生學習興趣不濃、學習基礎差、學習習慣不良等困境，實現“以任務為主線，以學生為主體、以教師為主導”的教學。我們分別采用了項目引導法、案例教學法、教學文引導法等以學生為主體的教學方法實施教學，學生在學習過程中表現出主動探究、實踐和思考，專業能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學效果。

在實訓教材建設方面，要充分體現高職教育辦學特點。首先，應根據學生的生源質量和職業面向的實際情況，確定教材的內容和理論深度；力求為區域經濟發展服務，體現專業優勢和特色，盡可能結合現有實驗實訓條件，提高實訓內容的可操作性。其次，應充分運用現代教育技術發展和高職教育改革實踐成果，適應信息化、網絡化教學要求，將紙質教材與電子出版物、音像制品及教學資源網站等配套教學資源有機整合到一起，形成數字化、立體化的實訓教材體系。再次，實訓教材的編寫應充分考慮現代高職教育發展理念，體現實用性。教材編寫人員應深入到企業一線，對工作崗位的要求進行分析，科學合理地設計學生需要具備的知識、技能和素質。實訓項目或案例要取材于行業、企業，有鮮明的實踐性和技術實用性。

在實踐教學方法改革方面，應當創新實踐教學方法。利用好建筑工程實驗室和實訓基地，合理運用項目化教學、案例教學、任務驅動教學等教學方法。注重因材施教，根據學生的學習特點和個性差異，采取分層教學、學分制教學等教學改革措施。在教學內容的選擇和安排上，以職業崗位分析和具體工作過程為基礎，選擇和有序化課程教學內容，實現學生職業崗位能力培養的目標。倡導啟發式、討論式、探究式教學，培養學生自主學習能力。

在實踐教學考核方面，應當立足于院校實際具備的基礎設施條件，綜合考慮考核目標、考核項目與內容、考核標準、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運行機制等要素，建立科學合理的實踐教學考核標準體系。理論考核與實踐考核互為補充，根據課程實踐性要求確定理論和實踐考核分值比例。以培養學生的專業技術應用能力和職業素質為目標，從學生的基本技能、專業技能、職業技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強的考核方案。

結語

總而言之，基于工作過程系統化的課程體系開發在高職高專院校的課程建設中至關重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學方法，推進實踐教學師資隊伍建設，準確定位人才培養目標，進而擺脫課程內容受學科體系影響而與行業脫節的現象，促進高職高專課程建設的發展。

參考文獻：

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關鍵詞：機械制圖；導學實踐；學習計劃；課程實訓；網上互動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0217-03

一、引言

開放教育起源于英國，我國從1978年開始籌辦面向全國的廣播電視大學。到目前為止，遠程教育在我國的發展已經經歷了三代：第一代是函授教育。函授教育由函授學校給予輔導與考核，并在一定時間進行短期集中學習和就地委托輔導，是運用通訊方式進行的教育，學員利用業余時間，以自學函授教材為主。第二代是廣播電視教育。廣播電視教育是學員通過廣播、電視、計算機網絡等現代傳媒技術實施高等教育的一種教學。第三代是現代遠程教育階段?，F代遠程教育的教學形式由原來的以教為主變為以學生自主學習為主，教育機構有較為豐富的教學資源供學習者選用，學生可以不受時間和空間的限制，受教育者可以擴展到全社會。因此，如何利用多種教學方法和手段充分發揮教師的導學作用進行探索，是十分重要的問題。《機械制圖》作為機電工程方面的一門專業基礎課程，常被稱為工程界的語言，被設置為機電工程專業的必修課程。經過該課程的學習，學生可以了解并掌握機械制圖的基礎知識、基本識圖的分析方法和基本繪圖的技能，為了進一步學習機電工程專業后續課程以及從事機電工程技術方面的實際工作打下初步基礎。然而，經過對云南開放大學中高銜接機電工程不同專業類型學生的課程考試成績的統計，學生們的考試合格率不夠理想；在開放教育中高銜接?？茖W生中，學生的基礎差距尤為明顯。由于寬松的入學方式是開放教育?？茖W生采用的招生特點，這種招生方式自然出現了學生的文化素質基礎比較差，特別是專業基礎薄弱。這種方式為有志于學習的學生提供了繼續學習的機會。據調查，學員不是為了繼續深造選擇機械工程專業，目的更多是為了選擇工作的需要。學生中大部分的弱勢科目是他們的數學、英語、物理，因為中國普遍采用的是傳統教學模式，特別是義務教育階段，這樣使得學生的自主學習能力不強。自學能力差、基礎薄弱等因素造成了學生的學習成績不理想，學生的學習積極性也得不到提高。

在開放教育模式下，針對學生自主學習能力不強和基礎知識薄弱的情況，如何結合課程特點，利用多種教學方法和手段探究新的教學模式，充分發揮教師的導學作用，已經成為輔導教師急需尋求的答案。

二、學生要制定自己的個人學習計劃

個人學習計劃是學生學習的好的起點，開放教育強調自主學習，所以要求每位學生根據自己學習基礎和學習條件在入學時制定好個人學習計劃。如果輔導教師在這方面不夠重視，很少有學生能主動制定個人學習計劃的。而且并不明確針對課程制定學習計劃的要求，個人學習計劃主要是針對總體學習規劃的整個學習計劃。事實上，在開放教育模式下，自學能力比較差、基礎薄弱的學生，根據自己的實際情況，根據課程的要求制定課程學習計劃是很有必要的。首先，學生可以有針對性、有計劃地補充基礎知識，例如學習《機械制圖》這門課程，就需要相應的數學邏輯思維和空間思維能力；其次，學生可以適時參加相關的教學輔導、網上互動、課程實訓，學生可以在教師督促下根據課程的教學進程合理安排學習進程、學習時間。另外，合理的個人學習計劃是提高學生自主學習能力的最好方法。課程實訓的要求、多媒體教材的使用、教學進程的安排、課程學習必備的基礎知識等都是課程教學設計方案的內容。根據課程的教學要求和教學內容輔導教師應該首先編制好課程教學設計方案，然后指導學生制定個人的課程學習計劃。輔導教師協助學生制定適合自己的課程學習計劃，應該根據學生的具體情況應提出相應的具體意見，讓每位學生有好的開端。

三、完善教學內容，改善教學方法

在安排教學內容上，適當注意課程內容的理論分析、完整性和系統性的基礎上，應本著實用、能用、夠用的原則，在突出基本概念、基本理論、分析圖樣和繪制圖樣及識讀圖樣方法，避免在識圖分析和空間模型想象上的不準確或過多糾纏。例如“在基本體表面上取點”，這個內容決定學生的思維方向，學生常不重視“表面”這兩個字，一定要讓學生緊抓住“表面”不用去想模型空間內部，這樣學生就很容易領悟。在講解時，要用最容易理解的方法講解積聚性、素線法和截面法，讓學生徹底理解；再如，對于“軸測圖”這一章，現在處于計算機時代，無論二維圖形或三維圖形都用相應的軟件繪制，不再用手工繪制，并且現在的三維軟件可以把三維圖形轉化為二維圖形和軸測圖，所以軸測圖這一章可以直接不學。適當調整教學內容有利于降低學生的學習難度、減少學生的畏難情緒，并有利于學生掌握學習重點。在教學方法上，為了提高學生的學習效率，輔導教師應善于總結和歸納，把基礎知識內容口訣化、規律化。例如：對基準的選擇、繪圖方法和步驟、圖樣尺寸標注可以采用口訣化教學；對切割體中求截交線、相貫體中求相貫線可以采用規律化教學，以便使復雜的圖形變得簡單。輔導教師還應針對各章節內容和相應題型進行題型分析、講解解題思路，明確解題方法，讓學生掌握同類題型的解題方法。在相貫體中，以兩平面立體相貫為例，可以建立如下的求解過程（參見圖1）。

第一步：抓住俯視圖中三角形對照主視圖和左視圖想象三梭柱，抓住左視圖中三角形對照主視圖和俯視圖想象三梭柱，判斷為兩平面立體相貫。

第二步：連接兩條虛線和兩條細實線，虛線為被擋梭線的投影，細實線為小三梭柱的梭線。

第三步：俯視圖中外側四個交點對應的主視圖中的投影在下邊梭線上。

第四步：俯視圖中內側兩個交點對應的主視圖中的投影在上邊梭線上。