內部控制實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇內部控制實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職教育；創新；內部審計職能；轉型

2016年3月，國家教育部下發《關于確定<高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)>任務(項目)承接單位的通知》[1]，各高職院校積極開展項目立項和建設，預估投資總額超過162.42億元[2]。在落實《行動計劃》提出各項任務中，高職院校內部審計職能要適應創新發展趨勢，把審計職能貫穿其中，建立項目經費績效評估機制，提高任務績效，加強國有資產審計管理，防止資產流失，提高使用效益。同時對學校創新行動發展中各種風險進行預防，發揮審計的職能作用。

一、高職院校內部審計職能的演變

目前可以將內部審計職能總結為“監督為主”和“服務為主”兩大類，前者側重于內部審計監督職能的發揮，后者則偏向評價和咨詢等服務職能的發揮。我國高校內部審計產生于20世紀80年代，主要是順應高校內部管理的需要。在前期，主要的職能是“監督為主”，通過審計單位內部會計資料，監督其合法性、合規性，促進學校業務健康發展。2014年1月1日起施行新修訂的《中國內部審計準則》(以下簡稱新準則)[3]，新準則將內部審計定義為“一種獨立、客觀的確認和咨詢活動，它通過運用系統、規范的方法，審查和評價組織的業務活動、內部控制和風險管理的適當性和有效性，以促進組織完善治理、增加價值和實現目標”，基本上實現了與國際內部審計準則的接軌，體現從傳統內部審計職能轉型到價值增值型的轉變。劉家義審計長把審計概括為“免疫系統”[4]，就是要建立一個事前、事中、事后全方位的系統環境，為高職院校的創新發展戰略提供管理保障。

二、高職院校實現內部審計增值職能中存在的問題

內部審計增值職能是否實現，主要受內部審計單位的機構配備、審計人員的綜合素質、領導層重視和外部的審計工作環境等諸多因素的共同作用。目前，高職院校在內部審計中，由于上述因素的不完善，導致審計的“價值增值”職能很難滿足新準則的要求。

(一)高職院校內部審計機構設立與其職能發揮不相符

陸宏如[5]對高職院校內部審機構調查分析時，發現只有8%的學院設立了獨立的內部審計機構，并配備了專職內部審計人員。其他高職院校中，大多數將內部審計的職能并入了紀檢監察機構。在內部審計部門中，還存在職責不清、職能交叉等導致的獨立性不夠、權威性不強等問題。呂先锫，王振青[6](2012)在《我國高校內部審計現狀調查報告》分析中，從對審計機構的分管領導調查結果來看，審計機構的分管領導情況是：書記占1%，校長占26%，副書記占51%，副校長占22%。說明部分高校對審計機構的獨立性以及審計的職能認識不足，不同級別的分管領導會影響內部審計的獨立性。有一部分高職院校，甚至沒有專門從事內部審計工作的人員，有的是從財務、教學管理、紀檢、學生管理等崗位輪崗或調整到內部審計部門的，對內部審計工作的涵義、職能、體系、方法等不是很諳熟，主要是在干中學，所以在審計中大都從具體業務層面進行審計，一下子很難站在高職院校創新發展的整體層面上去創新整合思維，“價值增值型”的審計職能很難發揮。

(二)高職院校領導層的重視與認識不夠阻礙內部審計職能轉型

目前，我國高職院校正處在創新發展的跨越期，主要是深化改革創新，聚焦內涵建設，強化校企融合，擴大對外開放，進一步完善治理結構。學校領導在創新發展中，更重視學校內外實訓基地建設、師資隊伍建設，招生、就業與創業等工作，對學校內部審計工作重視和認識不夠。學校領導普遍認為“教學與科研”是學校的中心工作，認為單位內部審計主要是檢查財務收支、預算執行、固定資產投資等與財務部門相關的審計，內部審計部門在發揮“價值增值”職能中，如“內部控制制度的健全性、有效性及風險管理”審計時，領導層會認為約束學校的改革與發展，很難得到領導層的重視和支持，內部審計職能的增值作用得不到體現。

(三)外部法律環境不完善約束內部審計增值職能的發揮

目前我國的內部審計存在著主體法律缺失、配套法律滯后、操作性不強、與國際內部審計發展趨勢存在差距等問題，如在經濟責任審計評價方面，法律依據與評價標準單一籠統，沒有根據被審計單位的具體情況提出具體的審計目標，定性的指標多，定量的指標少。在審計結果上，內部審計只有建議權，無法行使處罰權，使審計職能難以有效發揮，審計成果運用難，限制內部審計增值職能發揮。

三、高職教育創新行動發展下的內部審計職能轉型對策

(一)在高職創新發展中，內部審計職能的新定位

內部審計功能正在由傳統的財務收支審計向內控管理審計轉變，審計防范的關口正在逐步前移，審計思路正在由單純審計檢查向著更加注重審計分析轉變，同時，大力推動審計整改的落實，使審計不僅發現問題、指出問題，而且有針對性地督導解決問題，審計的“免疫”功能得到更好的發揮。高職院校在適應創新行動發展的新形勢下，要適應內部審計職能的新定位：第一，內部審計對學校管理層在創新發展中的重大問題的決策部署，如基建項目、科研經費、經濟責任、二級管理等，找準審計職能的增值點，發揮監督增值作用；第二，進一步加強干部監督管理、規范項目管理、強化內部控制、夯實管理基礎發揮了獨特作用，加強經濟責任審計、項目審計、財務收支審計和專項審計調查等工作，發揮審計監督的警示效果，關注廉政和作風建設，自覺維護學校內部控制系統和工作秩序。

(二)探索內部審計與內部控制有效結合，提升內部審計職能的層次

內部審計與內部控制都有管理風險、提升治理的功能，幫助組織實現目標。新修訂《中國內部審計準則》中“審查和評價組織的業務活動、內部控制和風險管理的適當性和有效性”，也是期望內部審計職能從單純的業務審計中抽身出來，站在更高的角度實施審計。因此，內部審計職能要增加組織價值，更要與內部控制有效結合。內部審計應從審計內部控制的不相容崗位著手，堅持不相容崗位完全分離，形成內部牽制約束機制。內部審計通過對組織內部控制環境、控制活動等充分性、有效性進行監督評價，發揮監督職能；通過內控審計，積極提出改善內部控制的建設性建議，組織開展內部控制相關培訓，推動內部控制自我評價，促進教職工、部門、組織管理層共同承擔內部控制責任，發揮內部審計在內控領域的咨詢作用。

(三)逐步建立績效審計評價體系，發揮內部審計的增值功能

《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》[7]明確提出強化績效評價：“各地要逐級按照職能分工量化落實方案，逐級分解任務、明確目標、落實責任，確定時間表和任務書，實行項目管理”。在《行動計劃》執行中明確評價指標，如對“優質?？聘叩嚷殬I院?！苯ㄔO項目中，重點審計督查“規劃與實施方案、財政資金支持、學校內外實訓基地、師資隊伍建設、招生、就業與創業情況、學校技術服務、社會培訓及國際交流合作、省級及以上重點專業建設和教學名師、教學成果、科研成果、專業教學資源庫、精品在線開放課程、教材、師生參賽獲獎等方面評價”。同時在經濟責任審計、工程審計、專項資金審計、項目管理等內部審計項目中，應建立績效審計評價體系，通過對各項任務進行績效評價，發揮確認職能；在審計評價標準的選擇上應著重關注“投入”、“過程”、“產出”、“效果”等評價指標。下面以“社會服務能力”績效審計為例，具體績效審計指標及分值如表1：審計評價標準的選擇是開展績效審計的難點，在創新發展行動計劃中每個任務和項目的審計范圍、目標和重點差異很大，所以“投入”、“過程”、“產出”、“效果”等評價指標在不同任務和項目中有不同的體現，內部審計應創新完善內審評價機制，推進內審工作轉型發展，更好服務創新發展行動計劃，增加組織價值。

參考文獻：

[1]《關于確定<高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)>任務(項目)承接單位的通知》教育部(教職成司函[2016]30號).

[2]張啟明，王博，童衛軍.各地落實《高等職業教育創新發展行動計劃》舉措綜述[J].中國職業技術教育，2016(13)：36-42.

[3]《中國內部審計準則》中國內部審計協會公告2013年第1號.

[4]劉家義.以科學發展觀為指導推動審計工作全面發展[J].審計研究，2008(3)：3-9.

[5]陸宏如.高職院校內部審計現狀調查及對策分析[J].廣東輕工職業技術學院學報，2014(1)：20-22.

[6]呂先锫，王振青.我國高校內部審計現狀調查報告[J].會計之友，2012(29)：10-13.

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[論文關鍵詞]高職院校 財務管理 決策支持

高職院校以培養高素質技能型人才為目標，在教學和管理方面與普通高校有著本質區別。在高職院校規模不斷擴大但資源有限的情況下，唯有科學管理，合理確定教育成本，有效統籌辦學經費，才能確保學校發展目標的實現。如何在科學發展觀的指導下，進一步提高學校財務管理水平，使之更好地為學校又好又快地發展服務，是高職院校財務管理工作者必須思考的重要課題。

一、高職院校財務管理存在的問題

1　預算管理理念偏差。如今，高職院校財務預算管理依然沒有得到管理者的足夠重視，成為學校管理的一個薄弱環節。作為高職院校各類發展事業計劃制定過程中的關鍵環節，預算是面向未來的財務計劃，它確定了學校各項事業目標及實現這些目標應采取的行動。學校各部門都要制訂戰略計劃，這些戰略就構成了學校財務預算的基礎。值得注意的是，預算與戰略計劃之間應該具有緊密的聯系。然而，不少高職院校存在著輕視預算管理、執行力度薄弱的現象。高職院校編制內部的部門預算后，沒有及時跟蹤、分析預算執行情況，經常導致預算執行實際情況和預算不相符合，無法有效發揮預算管理在財務管理中的作用。

2　責任會計功能缺失。高職院校在推行二級管理過程中，形成了若干個責任區域，即“責任中心”，由系部領導進行日常管理。責任會計是根據院系和部分職能部門的負責人管理責任中心所必需的有關信息來考核每個責任中心業績的一個系統。目前，大多數高職院校沒有對內部各崗位的經濟責任進行規定，也就無法追究和約束管理者的責任。例如，對教學、實驗、實訓設備的投人，一旦出現投資失誤或資金流失后，無從追究誰是第一責任人、誰是決策責任人、誰是操作失誤責任人等，集體負責也就成為無人負責。

3　成本會計控制不嚴。成本是高職院校為提供人才培養服務而付出的現金或現金等價物。對于管理者而言，更多地應該考慮辦學的機會成本，也即當選定某一方案而放棄其他方案時放棄或犧牲的利益。然而，在教育經費緊張的同時，在多數高職院校沒有形成教育成本的控制意識。尤其是很多高職院校近年來都經歷了兼并、擴張和新校區建設等階段，在進入內涵建設時期后高職院校面臨教學經費、實訓設備和實訓基地建設的配套投入。對于什么是教育成本、如何核算教育成本、哪些項目應該計人教育成本等問題，高職院校沒有進行過系統的思考和實踐。

二、提升高職院校財務管理水平的途徑

高職院校經歷了規模擴張和辦學層次提升后，已經進入到內涵建設的新時期。在轉變辦學理念、機制、運轉模式的同時，也要切實提高管理效率。強化學校財務管理成為促進高職學院內涵建設的重要工作。對此，高職院校必須轉變傳統的財務管理理念，逐步建立適應市場發展趨勢的財務管理新模式。

1　完善財務部門的決策支持職能。健全的財務部門應包含財務會計和管理會計兩大功能。財務會計負責日常會計核算，管理會計負責為管理決策提供科學有用的信息。高職院校要盡快提升財務管理水平，盡快實現對接，必須配備高學歷、高層次、有豐富管理經驗的財務專業人員，加強財務機構建設，使部分會計人員能從傳統的報賬核算中解放出來，專門從事財務管理工作，對學校的會計信息進行搜集、分析和評價，為學校領導提供咨詢和合理化建議，為提高資金使用效益、降低辦學成本、防范資金浪費和風險發揮作用。

2　建立有效的內部控制體系和制度。在建立規范制度的基礎上，還要建立健全各項經濟責任制，從學校領導到各部門、單位負責人，學校經營單位負責人，都要嚴格履行職責制，校內審計監察部門在財務部門日常性會計核算的基礎上，要對各部門、單位各項經費收支活動進行審查和考核，通過內部審計、離任審計、落實舉報、監督審查等方式，對校內各部門、單位實施內部控制，建立以查堵為主的內部控制體系。在控制過程中，特別要注意責、權、利三者的有效結合，做到獎罰分明，注重制度的嚴肅性。 轉貼于

3　多渠道籌集辦學資金。高職院校要加強內涵建設，使教學科研工作得到快速發展，就必須要加強財務管理，強化財務的籌資功能，俗話說“巧婦難為無米之炊”。沒有資金保障，新校區建設、教學改革、專業建設、課程改革、實訓設施建設等都是空談。所以，必須重視將多渠道籌集辦學資金作為財務管理的一項核心工作。

高職院校的收入按來源不同，分為財政補助收入、教育事業收入、科研事業收入、經營收入等，依法多渠道籌措資金，要求高職校財務工作從原來的“理財”向“生財”轉變，通過開辦特色專業、擴大生源、提高就業率、加強校企合作、擴展科研合作、提高經營單位的創收能力等多種方式，通過銀行借貸，利用財務杠桿作用，增加各種收入，保障學校教學科研事業的順利進行，提高教職工收入待遇，吸引和留住人才，促進學校教育事業的可持續發展。

4　提高資金使用效率。高職院校在財務管理上要以預算管理和成本控制為抓手，加強經費使用的計劃性和科學性，把有限的資金用在刀刃上。一是要強化預算管理。預算的科學編制和有效控制是高職院校財務的一項重點工作，年度經費預算的制定要體現“量人為出、收支平衡、保證重點”的原則，收入預算要“積極穩妥、客觀準確”，支出預算要“統籌兼顧、勤儉節約”，優化經費使用的支出結構，避免浪費。在預算編制過程中，對人員經費支出要充分保證，日常公用支出要適度從緊，設備支出、建設性支出要量力而行。校內各部門、單位要嚴格按照學院下達的預算執行，杜絕無預算和超支預算，財務部要做好預算過程中的跟蹤、監控和調整，要定期對預算的完成情況、支出的合理l生、合法性及使用效益進行檢查分析，查找偏差原因，不斷改進和完善預算管理。二是要加強成本控制。一方面，學校應成立專門的成本研究小組對學校運營各項成本開支進行調查、研究和分析，提出有效的方法和手段控制成本開支，優化資源配置，清除不科學、不合理的開支現象，提倡節約，有效遏制浪費；另一方面，要進一步測算辦學成本，提高成本控制能力，提高辦學經費的利用效率，將有限資金節省出來重點投入到人才培養、師資建設、改善辦學條件和提高教職工的待遇上，切實落實以人為本的科學發展內涵。

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關鍵詞：基礎會計；教學方法；會計核算方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年2月20日

一、《基礎會計》課程的重要性

基礎會計是高等院校經濟類專業的必修基礎課，也是會計專業的專業基礎課。作為會計學的入門課程，基礎會計的主要任務是使學生掌握會計及會計核算的基礎知識和基本技能，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理與方法，為后續專業主干課如財務會計、成本會計、管理會計、財務管理及審計學的學習打下堅實的基礎，為將來的實際工作奠定理論基礎。同時，本課程屬于經濟學和管理學類各專業的基礎理論課，在管理類學科中占有重要地位，是其他專業課的先修課程。

二、《基礎會計》課程教學方法的應用

（一）教學方法的含義及種類。教學方法是為了完成教學目標而進行的一種有秩序的活動方式，是教師與學生共同為實現教學目的、完成教學任務的途徑和方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。不同的教學內容，應選擇不同的教學方法。教學方法主要有：課堂講授法、案例教學法、實驗實訓法、操作練習法、參與討論法、項目研究法、啟發式、互動式、提問式等多種教學方法。

（二）《基礎會計》課程教學方法的具體應用

1、《基礎會計》課程的基本內容。（圖1）

2、《基礎會計》課程教學方法的具體應用及舉例。本文以王艷茹編著的《會計學原理》為例進行說明。該教材共七章內容，可分為三部分：第一部分為總論；第二部分為會計核算方法；第三部分為會計賬務處理程序及會計規范與內部控制。

（1）總論。主要闡述了會計的含義；會計的產生及發展；會計信息使用者及其需要；會計的目標和職能；會計基本假設和會計基礎；會計信息質量要求；會計對象和會計要素；會計核算程序和方法。在講授會計的含義時，可引用清代學者焦循在《孟子正義》一書中解釋：“零星算之為計，總合算之為會”。即：會計既要進行個別核算，又要把個別核算加以集合，進行系統、綜合、全面的核算。并使用啟發式的教學方法，讓學生思考在中國四大名著之一的《紅樓夢》中，誰充當的是會計的角色？在影視作品中，是怎樣刻畫出一個會計的？會計很重要的道具是什么？使學生從感知上認識會計，前面所說的會計是一個人，是一種職業，還要深化認識，如企業的部門設置有哪些？大家交學費時，要交到學校的哪個部門？學校的專業設置有哪些？可以得出會計可以是一種職業，可以是一個機構，還可以是一門學科，我們要學習的會計主要是從學科的角度進行闡述，而且是以制造業為例進行學習的；會計的產生及發展，會計信息的使用者及其需要，會計的目標和職能，會計基本假設和會計基礎，會計信息質量要求，會計對象和會計要素，會計核算的程序和方法可主要采用課堂講授法，并結合其他教學方法使其更加通俗易懂。如，在講授會計的產生及發展時，可讓學生課下查閱更多的相關資料，使其學習內容更加豐富；在講授會計對象和會計要素時，可采用提問式教學方法，兩種有什么樣的關系？在講授會計等式時，可采用互動式教學方法，如在講授“資產=負債+所有者權益”時，學生不好理解，舉大學生財產及來源的例子：

通過上面的關系圖，不僅使學生對所講內容有了直觀的理解，更使他們感受到會計活動就在自己身邊，對上述問題的回答，需要我們從以下兩個方面考慮：

我們日常生活的開支和財產從哪里來的？

我們得到的“錢”又花在哪些方面？

我們得到的“錢”與我們日常生活的開支和財產有什么關系？

學生自然而然就產生了學習的興趣，以此再引申到企業的財產及來源，讓學生更好地接受知識。

（2）會計核算方法。主要闡述了設置會計科目和賬戶；復式記賬；憑證和賬簿；財務報告。會計核算方法一共有七種，好多學生記不住，雖然這些方法是教材的主線，在后面的章節中會詳細講解，但為了后面的學習效果更好，可以在講授的同時，編成比較好記憶的口訣：

會計核算方法七，設置科目屬第一；

復式記賬最神秘，填審憑證不容易；

登記賬簿要仔細，成本計算講效益；

財產清查對賬實，編制報表工作齊。

設置會計科目和賬戶可采用提問式的教學方法，會計科目是怎么來的？會計科目和賬戶之間是怎樣的關系，讓學生來回答，然后由教師來點評，并做總結。復式記賬采用講授教學方法的同時，重點要讓學生理解借貸記賬法下“借”、“貸”的含義，它就是一種記賬符號，如果是中國人發明這種方法，有可能用“甲”、“乙”或者用其他的字來代替。

在講授借貸記賬法這個內容時，借貸記賬法的賬戶結構是個學生比較難掌握的內容，由于賬戶所反映的經濟業務的內容和性質不同，賬戶結構也不盡相同。如何讓學生能夠盡快地記憶和掌握賬戶的結構呢？由于學生已經掌握了兩個基本會計等式：資產=負債+所有者權益，擴展會計等式：資產+費用=負債+所有者權益+收入。在講解賬戶結構時，先分清賬戶的性質，說明不同性質的賬戶記錄增減的方向不同，再結合以上兩個等式，看其處于等式的左側還是右側。依照慣例，等式左側的各類賬戶增加記在借方，減少記在貸方；等式右側各類賬戶剛好相反，即增加記在賬戶的貸方，減少記在賬戶的借方。可見 “借”和“貸”均有增加和減少的含義，具有雙重性?？偨Y如下：等式左側借方為增加，貸方為減少；等式右側借方為減少，貸方為增加。

將五類賬戶的賬戶結構融入這一等式中進行記憶就比較容易了。如下所示：

掌握借貸記賬法的賬戶結構，否則后面的賬務處理就會一塌糊涂，為加深印象，不能光說不練，可著重于操作練習教學方法，每講授完一部分內容，一定要反復練習，最后把所有內容串聯起來，通過大的綜合題來檢驗學生學習的效果；憑證和賬簿，財務報告在采用講授教學方法的同時，可著重于實驗實訓教學方法，可通過真實的記賬憑證、賬簿、報表，讓學生從感官上先認知，最好能通過多媒體教學，給學生演練一遍，再給學生一些比較簡單的經濟業務，讓學生自己編制記賬憑證并登記賬簿，最后編報表，讓學生親身體會一下，比“填鴨式”教學效果要好得多。

（3）會計賬務處理程序及會計規范與內部控制。主要闡述了會計賬務處理程序；會計規范與內部控制。會計賬務處理程序可采用參與討論法教學方法，由學生討論，得出每種會計賬務處理程序的特點、賬務處理程序、優缺點、適用范圍，并通過比較得出各種會計賬務處理程序最重要的區別是什么，最后有教師來總結。會計規范與內部控制可采用教授法，告誡學生要誠實做人，不做假賬，什么是內部控制，啟發學生哪些崗位是不相容職務，如會計和出納不能同為一人，出納不能保管會計檔案等。

上述有關《基礎會計》課程教學方法具體應用，其實也是教師與學生共同學習的過程，是教學相長的見證。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生體驗在做中學，在學中做，使教學面向生產實踐。同時應將理論課程與實踐課程進行有機結合，達到專業課程體系真正符合高校教育的培養目標。

主要參考文獻：

[1]崔潔.《基礎會計》課程教學方法初探[J].新西部，2007.9.

篇4

3、實訓總結：

兩個星期緊張的審計實訓，時間就這樣在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經驗和深深的體會。

我們實訓的目的是注重“教學”與“實踐”相結合，提高學生的動手能力，增強對審計知識進一步的理解，培養學生對審計知識的靈活運用以便于在以后的就業不至于“手慌腳亂”！

在這次實訓中，我深刻地體會到“什么是團隊合作精神”，因為對一個企業進行審計是一件十分繁重的工作，一個小組必須要有一個有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結果。

我們的實訓總共分為7大模塊，分為：

1、計劃階段審計實務操作；

2、銷售與收款循環的審計；

3、采購與付款循環的審計；

4、生產與服務循環的審計；

5、籌資與投資循環的審計；

6、貨幣資金的審計；

7、審計報考。

由于我們小組的人數較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進行了分組和分配工作，針對前面6個模塊，平均2個小組成員負責一個階段，第7個階段就根據各組的工作底稿等資料進行整理并出具審計報告。

我和另外一位小組成員主要負責第一階段即“計劃階段審計實務操作”。我們“簡單”而似乎又 “繁瑣”的實訓步驟如下：

1、開展初步業務活動，與委托單位簽訂業務約定書；

2、通過資料，了解被審計單位及其環境，識別評估其重大錯報風險；

3、針對評估的重大錯報風險計劃實施的程序；

4、初步確定重要性水平與可接受的審計風險；

5、編制總體審計策略與具體審計計劃。

根據實訓的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業務的風險初步評價表、審計業務約定書、橫向趨勢分析表、縱向趨勢分析表、比率趨勢分析表、分析性測試情況匯總表、識別并評價與審計相關的重要的內部控制的設計并確定其是否得到執行、審計風險初步評價表、審計總體工作計劃表。以上表格統稱為“計劃階段審計工作底稿”。

我的專業是審計實務，但這是第一次真正意義上了解到審計是做什么的。懷著一份新鮮和好奇感開始了實訓的第一天。雖然之前有參加過會計模擬手工記賬的實訓，但這次的感覺卻完全不同，尤其是那個工作氛圍，幾乎全靠自己的能力和理解，剛開始時，面對著一堆的委托單位的資料，我竟然有點無從下手的感覺，久久不知如何開始，后來在老師的耐心指導下，開始有了一點頭緒，一個上午4節課，就在分組，分配工作，和一堆疑問中飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。由于上午已經進行了分工，其他組員是沒有理由幫你的，所以下午3節課，幾乎都在看資料，眼睛看到生疼，十分枯燥，也很累，但是看到開始有點進步了，雖然只是填了一張基本情況表，但看到成果，感覺很充實！

篇5

【關鍵詞】高職審計課程教學創新探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0166-02

審計課程是一門要求有較深理論功底的實踐性課程，其先導課程包括基礎會計、財務會計、成本會計和稅務會計等，先導課程的掌握程度是能否學好審計課程的關鍵。由于先導課程都是實踐性課程，因此，在探討如何創新審計課程的教學時，必須聯系到先導課程的學習和改革。本文試探討如何創新審計課程教學，以對培養動手能力強、就業適應快和受用人單位歡迎的技能型人才有所裨益。具體說來，高職審計課程教學創新可從以下三個方面展開。

一、打好先導課程基礎

審計是一門對學生的綜合能力要求很高的實踐性學科，學生在對各門先導課程有較深了解和全面掌握的基礎上，還必須通過大量的實踐操作熟悉各個工作環節，對整個工作流程有一個整體的認識。這樣他們才能大概知道存在錯誤的地方，也可以為風險導向審計和內部控制有效性測試提供有效的支持。

對基礎會計、財務會計、成本會計和稅務會計等這些先導性的基礎課程，必須改變以往只重視理論授課，沒有配套的實踐操作課程或實踐課程所占的比例比較小的情況。這類課程理論課時和實踐課時的比例應該為1：1左右，在搭配上最好是采取“做中學，學中做”方式，做到所學的理論即是所操作的實踐，用所操作的實踐去驗證所學的內容。這樣學生會覺得學得輕松有趣，教師會教得得心應手。目標明確的課堂教學往往更能收到顯著效果，更能培養學生的職業能力和就業信心。當然，實踐性課堂對教師的能力要求較高，特別是要求教師非常熟悉整個操作環節和具有深厚的理論基礎。對一些沒有企業工作經驗或較少相關經驗和技能的教師來說，他們必須通過專項培訓或到企業實踐鍛煉的方式來提高自身的教學能力。在培養合格的師資過程中，教師的自覺主動性顯得非常重要。教師應主動學習，主動找企業實踐，充分利用寒暑假的時間提高自己。比如，有的教師講授稅務會計課程，但從來未在企業做過相關的稅費核算和納稅申報工作，這樣要勝任實踐性的報稅課程是很難的，即使勉強完成了授課任務，其教學效果可想而知。如果到企業或稅務師事務所實踐鍛煉一段時間，完全掌握各個稅種的特點、核算方法和申報程序，保證自己能夠獨立完成報稅任務，教師往往就能上好稅務會計課程，繼而為學生日后學習審計課程打下良好的基礎。

對先導課程的講授內容要精心選擇和編排，對于理論部分不宜講得過于深奧，把握好“理論夠用就好”的原則，而且對于所選擇的理論部分內容必須做到與實踐課程的內容有對應的關系，讓學生深刻體會到“理論來自實踐又反過來指導實踐”這一哲學思想，知道學習理論是為了掌握學科的一般規律。比如對于財務會計中折舊方法的講授，一定要指出每一種方法的特點、對利潤的影響和稅務政策對折舊方法選擇的限制，這樣折舊就與基礎會計、成本會計、稅務會計等課程中的成本、費用、利潤、納稅調整等概念聯系了起來，如此一來，以后學好審計課程便是水到渠成的事情了。

對于先導課程，其內容選擇和難易程度的把握除要求專業團隊的全體教師參與外，最好經本專業的指導委員會的企業專家審定，與目前企業的實際應用一致，保證學生所學即企業所用，與企業同步，與市場接軌。除可以選擇一些國家示范性院校編寫的特色性實踐教材外，專業教師還可以自編一些校內特色教材，將理論和實踐內容糅合在一起，在平時授課的分項訓練上，保證每一門專業課都有一至二周的綜合訓練課，將一學期所學的理論內容和所有的操作環節通過一個或多個企業案例綜合起來，仿真性地完成企業的工作任務。

二、創新教學內容

以往的審計教學中學生的參與度不高，應該全面改進審計教學方法，確立學生在審計課程的主體地位。可將“案例導人教學”、“工作任務導向”以及“單項+綜合實操”等新方法更好地有機結合起來，使得審計課程更具目標性、操作性和趣味性。應建設與時俱進的審計案例庫，選擇最新和最合適的案例。良好且規模合適的案例庫建設需要一個積累過程，這要求專業團隊教師不斷學習和搜集，并與校外專家保持經常性的聯系，共同探討每一個人選的案例。將案例按不同的標準進行分類，如按范圍分為國內案例和國外案例，按成功與否分為審計失敗案例和審計成功案例，按內容分為政府審計案例、社會審計案例和內部審計案例，財務審計案例、效益審計案例以及財務舞弊案例、內部控制案例等，按作用分為理論啟發型、實務操作型、理論實務綜合型、課堂討論型、課后自學型等。在建立案例庫的基礎上，教師要恰當使用案例。要用好案例，必須做到以下四點：一是選擇適合教學環節的案例；二是控制好審計案例分析操作環節；三是引導案例討論過程；四是做好案例的評價總結。

專業團隊應結合所選用的理論教材選擇或開發審計實踐教材，將全部審計流程合理地設計成一系列的工作環節，每一工作環節都可以看成一項工作任務，保證每一項工作任務都有一個配套的案例，所有工作任務配套的例案綜合起來就成為一個完整的企業客戶的服務體系，形成一套健全的賬簿體系和賬務記錄，具備一套完整的審計工作底稿。學習在一堂堂課程中就相當于為企業完成一項項的工作任務，在不斷學到審計知識和操作技能的同時，學生的學習信心、自主性和興趣都將不斷提高。這就是“項目教學法”與“案例教學法”結合后在審計教學中的應用。

除案例教學法與項目教學法的結合外，還可以通過加強審計實踐教學基地的建設，在校內建立“審計實訓室”，安排手工審計實訓課程和信息化審計實訓課程。在手工實訓課程中，準備好幾套不用類型企業的完整賬套，在這些賬套中按審計環節設置不同的錯誤和舞弊在其中，由教師指導其完成其中一個賬套的實際訓練，學生自主地成立由3～5人組成的審計項目小組，確定每個組員的角色和任務，形成一個緊密協作的“32作團隊”，完成其他賬套的審計。教師做好啟發式指導和考核評價。在信息化審計實訓課程中，類似地設置一些在會計信息化下會計賬套（同樣含有各種形式的錯誤和舞弊），由學生通過審計軟件去完成模擬審計工作。

另外，通過布置課外作業，給學生的個人電腦安裝一些比較好的審計軟件，要求學生自主選擇一些已公布的上市公司中報或年報進行分析，形成并逐步提高審計職業判斷能力。

鼓勵學生利用寒暑假的時間到學校聯系或自己聯系的企業實習，這些企業包括但不限于會計師事務所和稅務師事務所，通過接觸到社會的實踐性活動，加深對社會的理解，加強溝通協調能力。當然，在條件允許的情況下，最好到會計事務所做審計助理或到企業做財會類的工作。鼓勵學生利用至少一個暑假來參與“社會大課堂”的學習，這必將對他們的職業生涯產生重大影響。

在學生學習審計理論課程和實踐課程的同時要強化學生職業道德教育。這是審計教學改革不可或缺的重要環節。隨著審計環境的日益復雜及注冊會計師審計責任的增強，修訂后的新執業準則體系不僅確立了鑒證業務的核心地位，而且愈加強調審計人員的誠信審計與職業道德素養。審計職業道德規范是審計職業人員必須遵循的行為規范，也是樹立審計人員良好形象的關鍵。學生在校學習期間，除提高從業所需的執業能力和溝通能力外，還必須加強對職業道德規范及法律責任基礎知識的學習，通過一些典型案件的分析，增強職業道德自律意識，認識到誠信就是審計職業的生命。

三、改進教學手段

改變目前“以教師教，以學生聽”為主的教學方式，創造教學相長的良好局面。要培養學生的就業能力和職業能力，就必須運用啟發式的互動教學法，以學生為主教師為輔的互動教學模式。啟發式的互動教學法的要點有：

（一）教師必須有較強的課堂組織能力

以往教師在教學中扮演的往往是自己即是“導演”，又是“編劇”，還是“演員”，學生只是消極被動的“觀眾”。教得好的教師只不過是因為此三者角色扮演得好而已，學生的好評往往也只是相當觀眾評委的評價罷了，沒有深度參與到“學習”這一大劇之中，因而收獲也只是膚淺的。而真正好的教師應該是優秀的“導演”和“編劇”，善于調動“演員”（即學生）的積極性和主動性，按照“劇本”（即教學大剛和教材）導演學生完全進入自己角色，完成規定的學業要求，達到既定的教學目標。在這個過程中，教師必須具備高超的教學技巧和極強的課堂組織能力，必須掌握行為組織學和心理學知識，全面掌控課堂內外，讓學生燃起極高的學習熱情。

（二）教師要掌握足夠的教學素材并對素材十分熟悉

教學素材，如教材、實訓指導書、教學案例等相當于劇本，優秀的教師要求本身就是這些“劇本”的編劇，或即使這些素材不是教師本人自己編寫的，也要求作為“課堂劇”導演的教師對這些“劇本”非常熟悉。一個高超的導演一定會對所要導演的劇本了如指掌的，同樣一個優秀的教師必須對教材、指導書和教學案例十分熟悉，能夠從不同的角度提出問題，啟發學生思考，并具有寬廣的學科背景知識和深厚人文科學素質。因此，教師平時必須加大備課力度，深度挖掘案例背后的學科意義。

（三）充分調動學生的積極性

學生在課堂上必須積極地參與課堂活動，積極思考并踴躍回答教師提出的問題，參與小組討論，完成分配到的課程任務，盡量避免完成團隊任務中的“搭便車”現象，做到人人參與，人人有收獲，不讓課堂活動變為走過場或賺考勤。同時，要采取“任務驅動法”，將教學項目分配到學生個人或小組，讓他們除了在課堂上學習，還必須在課外去自主學習，除常規的練習題外，要讓他們做一些仿真性的訓練，如在網上抽查上市公司的年報，分析一些容易出現問題的指標。另外，課程的學習還可延伸到校內實訓基地和校外實訓基地的訓練，在時間上還可以與學生寒暑假的社會實踐結合起來，讓學習變成全方位和全天候的事情，與日后的就業甚至長遠的職業生涯聯系起來，而非僅僅是應付式的為了畢業而必修的一門課程。只要引導和指揮得當，學生的積極性肯定會被調動起來，他們學習的能力一定會突飛猛進，而學習的效果一定會全面提高。

（四）配備現代化的教學工具和手段

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【關鍵詞】會計教學 新模式 虛擬創業 實訓基地

一、傳統教學模式不足之處

（1）教學手段方式單一，以教師為中心，教材為依據。長期以來會計教學采用傳統的課堂式教學，教師過度重視完成教學任務和課堂教學，教師在整個教學過程中只注重按部就班地、一部分一部分地進行課本知識的灌輸，課堂上教師就書本上的概念、意義、作用、類別、方法、例題一一進行詳細講解?！袄蠋熤v，學生聽;老師寫、學生抄”成為會計教學的主旋律，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。忽略了學生的主體意識，師生之間交流互動較少，學生興趣不高，教學效果不理想。

（2）重理論，輕實踐，學生動手能力差。傳統的會計教學模式往往通過設置一系列會計理論課程來完成，實訓課程相對較少。如《基礎會計學》、《財務會計》等課程，即使在教學計劃里有實訓安排，實踐操作與實際工作中有一定差距，致使學生的動手能力普遍較差，難以適應現代企業的要求。即使學生學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息，幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。

（3）科目之間各自為政，浪費教學時間。傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。

二、教學新模式的設想

（1）培養學生興趣。興趣是最好的老師，為了培養學生的學習興趣，教師要讓學生充分認識到“財務”是企業運作的核心，進而認知自己所學習的專業及將來所從事的職業是重要的、神圣的、有前途的，從而增強學科自豪感和職業自豪感。可以根據學生的興趣，重點介紹一些21世紀開始后出現的財富新貴的創業故事，比較傳統產業與新經濟時代的不同，強調當今是一個充滿著機遇的年代，只要有想法有創意就可以創造生意、創造財富，實現自己的人生理想。

（2）教學形式改變。改變大班上課的形式，應分小班上課，班級人數控制在30人以內。應改變傳統的教室格局，變排式桌椅為會議式圓桌，綜合利用網絡、電子郵件等現代手段，徹底消除填鴨式教學方式的不利影響。在整個教學過程中，教師應該完成由“主演”到“導演”的角色轉變，精心組織教學，努力調動學生的思維，提高學生的參與度，將學生推向前臺。建立計算機多媒體網絡教室，給學生提供一個更加生動、完善的電化教育環境。學生可以在自己的計算機屏幕上看到教師發送的信息，如教師的操作演示，播放VCD，并可以對學生進行分組教學，學生可以進行小組學習，活躍學習氣氛，提高學生學習的主動性，促進學生對知識的理解和接收。教師可以隨時監視學生機的屏幕，對學生進行指導，還可以收到學生學習后的反饋信息，教師及時控制教學進度，改進教學方法。

（3）教學方法改變。首先，進行案例分析教學法。其內容就是依據課程內容，選用或自行設計相關案例，由教師組織，學生參與，在分析案例的過程中開展教學活動。

其次，以虛擬創業為載體，組織專題教學。通過高端講座，學生對“財經”“管理”有了濃厚的興趣，可以考慮讓他們虛擬創業，根據市場情況在網上搜集資料，選定自己覺得有前途、有利潤的項目，設立企業。并宣講自己企業的投資優勢及發展前景，以吸引其他同學加入。最后由教師精選1/3項目，每個項目3人一組，以培養協作能力和團隊精神。在此過程中，應以班級為小市場，以網絡為大市場，以市場公允價格為結算價格，以虛擬交易和真實憑證為載體，使學生可以站在老板的角度了解商務談判、學會財務核算及相關籌劃管理知識。這就要求老師能夠總結學生遇到的各種問題，以生產經營階段為標志，重新整合理論知識體系。如：在企業投資階段，可進行預算管理、投資決策、風險控制等方面的教學;在生產階段，可進行財務處理、成本控制、成本核算與成本分析等方面的教學;在銷售階段，可進行電子商務、市場營銷、財務處理等方面的教學;在期末階段，可進行利潤分配、股利政策、稅負核算、財務處理、會計報表等方面的教學;在特殊階段，可進行并購分立、規模擴張、債務重組、非貨幣易、合并報表等方面的教學;最后結合ERP講企業全面管理觀，如人力資本管理、購銷存管理、客戶關系管理、售后服務管理、內部控制管理、稅務籌劃管理企業文化與品牌管理等。

（4）實踐環節改變。首先，建立會計模擬實驗室，改進管理辦法，不斷豐富會計實踐教學的內容。會計實驗室可以模擬一個集團企業、一個實業公司、一個會計主體在一定的會計期間的會計核算、財務管理的全過程，也可以模擬資金運動的整個社會經濟系統，還可以根據實踐教學的需要模擬一個獨立的車間甚至班組的財務會計與管理循環系統。不僅讓學生實習記賬、核算、報賬等這些會計人員應具備的基本業務，而且也應該讓學生在掌握了本企業資金的運轉及籌措后，進行投放成本的預算、決策分析評價等。在培養學生的動手能力，進一步增強實踐技能的同時，使高校學生畢業后能站在一個更高的點來審視自己，適應社會。

其次，建立實訓基地。近幾年來，高校教學大量增加了商業案例，但是商業案例大多是由教師來收集。關于案例由誰來收集的問題，誰來主導案例的演示學習，對學生的學習效果有很大的差別。根據庫伯定律，學習是一個從發現到實驗的循環過程。所以，“實訓基地――收集現實資料教學法”就是一個由學生自己去發現問題，再去解決問題的一種教學方法。這種方法與以前的安排學生到企業去實習，實習結束交回一份實習報告在性質上是完全不同的。安排學生到企業去實習，歷年來效果都不理想，原因是多方面的，其中一個原因是由于會計工作的特殊性造成的，如現金、銀行存款成本計算等等，它們的安全性、正確性對企業都會產生重要影響，所以會計人員不愿讓實習學生親自操作，往往使得實習流于形式。因此，采用“實訓基地一一收集現實資料教學法”，可以有效地避免以上問題的發生，取得了良好的教學效果。

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我們以模擬企業的經濟業務為實訓資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大二第一個學期我們開了這門會計實訓課。

在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓總結。

在本次會計實訓中,我們實訓的內容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎,結合專業教材的內容，對會計主體的必要簡介,相關資料的提供,有關經濟業務的提示和說明等等。在實訓中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合,彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過實訓的仿真性,使我們感到實訓的真實性,增強積極參與實訓的興趣。

我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業發生的業務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中有原始憑證、記帳憑證、總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到記賬憑證后面，方便以后的查看，最后就是裝訂成冊。

作為一名未來的會計人員，我們現在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科,所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機銜接、緊密配合,才能顯著提高我們掌握所學內容的質量。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應該具有較高的職業道德和專業素養。因此我們學校本著理論結合實際的思想，讓我們學習實訓課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業后走出校門才能更好地投入到工作中去。

實訓的第一天做了分錄，雖然之前從來沒有實訓過，但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”，而且還是和同學們在底下自己做。老師在上邊簡單的提點一下！當老師說開始登記憑證時，面對著實訓時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在老師的耐心指導下開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續忙當天沒做完的任務。不過話又說回來了，看到自己做的賬單心里還是很高興的。雖然很累，但是很充實！有了前兩天的經驗，接下來的填制原始憑證；根據原始憑證，填記帳憑證，再根據記帳憑證填總分類帳和各種明細帳，現金日記帳銀行日記帳：填制資產負債表和利潤表等等的工作就相對熟練多了。不過我知道我離真正意義上的會計師還很遠很遠，但是我不擔心，因為我正在努力的學習這些知識。

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關鍵詞：職業能力；會計綜合實訓；改革；完善措施

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2012）12-99 -03

一、問題提出

高職教育實施的是“高端技能教育” ，職業能力是高職畢業生就業的核心競爭力這一觀點已成為各有關方面的共識。在有關省市對中小型企業會計崗位人員工作能力基本要求的專項調查結果顯示：企業對會計專業學生崗位操作能力、具備會計基本技能、熟練掌握計算機操作技能的需求所占比例高達90%以上。這和高職教育的人才培養目標，即培養“高端技能型專門人才”的基本要求是相一致的。因此，作為高職院校要明確高職教育的培養目標，重點強調專業技能教育，突出職業技能訓練。高職會計教育的實踐性這一本質特征和內在要求決定了實踐教學是高職會計專業全部課程教學中至關重要的組成部分，因為會計實踐課程是形成學生職業能力的主“生產線” ，因此強化會計實踐課程的改革是基于職業能力視角的培養目標實現的重要途徑。

目前，各高職院校在會計專業三年級都安排了大型的會計綜合實訓，一般為期一個月左右，以此作為就業前的實戰訓練，以期達到學校教育與社會需求的“零距離”。但從各院校開設的具體情況看，普遍存在實訓與實際會計工作脫節的現象。

（一）沒有體現會計崗位責任制

在實際會計工作中，不同崗位的會計人員的工作職責、工作內容是不同的，需要會計人員嚴謹細致的工作作風并嚴格強調崗位責任制。如財務人員經常要面對許多不規范的票據，需要其認真審核把關，對于審批手續不全的財務收支單據應當退回，要求補充、更正；對于不規范甚至是錯誤的原始憑證有權拒絕辦理，并及時上報。但是，目前高職院校會計綜合實訓教材中，教師沒有事先將涉及的原始票據精心設計，巧布陷阱，結果學生拿到手的原始單據都是正確無誤的。這樣實訓內容的設計顯然是不利于培養學生審核票據基本技能及崗位責任意識的。

（二）沒有充分展現會計工作核算流程

在社會化大生產中，每個經濟組織單位都會與外單位發生諸如貨物購銷、勞務提供或接受、資金借貸、稅費計算及繳納、利潤分配等經濟業務；對內也經常發生費用報銷，薪酬發放，成本核算等經濟業務，會計人員的工作職責就是正確、及時地處理這些業務。因此，作為會計人員必須熟練掌握經濟業務交易憑證流轉的操作規程。現實的會計工作核算流程是自成體系并嚴密規范的，如辦理采購業務結算，經辦人員首先要辦理驗收入庫手續并由相關領導簽字，才能到財務部門辦理付款手續。因此，掌握各項業務辦理和結算流程是財務人員最基本的崗位業務知識。現行的會計綜合實訓教材卻省略了相關手續，這樣實訓的結果使學生不能全盤掌握業務處理流程，導致頂崗上任時出現操作上的反復。

（三）沒有強化內部控制制度

從實際會計工作內控角度來看，會計人員不僅有分工，而且要不定期進行輪崗。但是目前絕大部分高職院校的會計綜合實訓是由一個學生做一套賬，負責所有業務處理環節和步驟。這種安排，與現實工作中的財務人員分工和崗位輪換的要求存在比較大的距離。

（四）沒有還原會計工作的原始狀態

現行的會計綜合實訓教材普遍存在提供原始單據的同時也提供文字題目，學生的惰性較大，基本上就是看題目，而不是分析原始單據，判斷經濟業務的類型并做相應的會計處理，以至于學生分析、判斷能力沒有應有的鍛煉，到了實際崗位接觸種類繁多的原始票據時猶豫不決，不敢下手。

（五）沒有覆蓋專業能力培養所需的全部內容

目前會計專業綜合實訓所涉及的課程主要是《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》，較少涉及《財務管理》、《審計》、《稅法》等課程的實訓。從工作內容看，也主要是會計核算的實訓，缺乏預測、預算控制、內部控制制度和分析等內容的實訓，達不到學生綜合運用所學知識，全面認識會計工作的目的。

南京鐵道職業技術學院《會計實戰》課程組成員對本專業畢業生的就業領域進行了跟蹤調查，在對工作任務和職業能力要求進行分析的基礎上對原有的實訓課程進行整合，形成一門新的實訓課程《會計實戰》，并申報為學院專業核心課程。

二、課程定位

《會計實戰》課程開設在第5 學期，是一門為期六周的大型綜合實訓課程。前導課程是《會計原理與技能》、《出納基本操作》、《基本經濟業務核算》、《特殊經濟業務核算》、《稅費核算與申報》、《成本計算與分析》、《財務軟件應用》、《Excel在財務工作中的應用》等專業基礎課程與專業課程。通過前導課程的學習，學生對企業會計核算的處理程序和內容有了一定的了解，但還缺乏跨行業企業、分會計崗位實際工作的綜合知識運用能力，特別是對實際會計工作中有關會計憑證傳遞處理的認知相對貧乏，對不同行業企業賬務處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統化技能訓練，為此在第5 學期學院開設了《會計實戰》課程。該課程后續課程是《職業體驗》、《畢業實習》。因此，該課程是職業體驗和畢業實習前的實戰演習，是一門具有把專業能力培養和職業遷移能力培養融匯的復合功能課程。

三、課程開發的理念與設計思路

（一）課程開發的理念

隨著我國社會經濟發展水平的提高，社會對會計人員的素質要求也進一步提高，不斷提高會計綜合職業能力與綜合素質是高職會計專業人才培養的最終目標?！稌媽崙稹氛n程借助于仿真的實訓環境、真實的實訓器材、綜合的實訓內容著力培養學生建賬、填制與審核憑證、登記賬簿、期末處理、報表編制、納稅申報、會計電算化應用等會計核算技能，努力提高會計檔案整理、報表分析、會計工作交接等會計管理能力，強化學生對經濟業務的識別、分析、判斷處理能力。通過該課程的學習，對于會計專業學生的職業能力培養（ 如實際動手操作能力、溝通交流能力等） 和職業素質養成（ 如誠信、細致、嚴謹等） 起主要支撐作用，對學生專業可持續發展能力（ 如職業崗位遷移能力、行業適應能力、繼續深造能力等） 的培養也有非常重要的作用。

（二）課程設計思路

基于“專業能力與專業發展并重”的課程開發觀，該課程依據實際會計工作領域的工作任務與職業能力分析后精心設計課程內容。在課程內容選擇上堅持“三以”原則。即：以實用為原則，選擇中等規模企業常規經濟業務為設計依據；以原始單據為主要表現形式；以綜合性為特征，選擇涵蓋企業資金周轉全過程典型經濟業務。在具體教學項目設計方面，遵循企業會計業務處理的基本工作流程，分析典型業務崗位工作職責，通過將會計工作任務嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進行賬務處理，采取“崗位輪換、任務循環”的模式進行循環實訓，仿真呈現企業財務部門工作程序、工作要求、工作規范。具體思路如下：

1、構筑工作崗位與學習任務融匯的“兩維”課程框架結構

依據會計職業崗位工作任務完成的技能要求，職業能力形成的規律和高職會計專業課程的特點，明確了實踐教學的內容。框架結構如圖1：

圖1

2、以會計工作任務的準確分析作為課程項目設計的基本依據

高職會計專業實訓課程項目的設計須滿足兩方面要求：一是覆蓋整個工作領域；二是負載必需的本專業基本知識，也就是說要盡可能把知識點都納入到實訓項目中。實訓項目是工作任務與職業能力分析后精心設計的結果，但是由于實踐中有些工作任務范圍是比較廣泛的，因此需要進行項目分解和取舍，具體操作時一方面要充分考慮所選擇的項目的典型性，滿足職業崗位和職業能力培養要求；另一方面還要考慮項目之間的能力區分度。據此設計的課程內容才具有項目課程的特色，其中的學習內容也更具體，這樣就會更有利于培養學生的職業能力。《會計實戰》課程設計了職業目標明確、項目任務鮮明、模塊內容適當的五個項目。如圖2：

圖2

3、以手工電算一體化作為課程設計的主線

為全面訓練學生的會計職業基本技能，比較會計手工作業與會計電算化之間的關系，驗證會計手工作業數據處理結果的準確性，每一實訓小組配置會計電算化系統，加深同學們理解會計手工作業是會計電算化作業的基礎，會計電算化作業是會計發展的必然趨勢。

4、采取“崗位輪換、任務循環”的模式進行循環實訓

按照會計崗位的劃分情況（ 出納崗、往來會計崗、成本會計崗、總賬會計崗和財務經理崗） ，將會計工作任務分解到相應工作崗位，由學生扮演不同的會計崗位角色，完成相應崗位的工作任務，并進行崗位輪換實訓。即： 將實訓學生進行分組定崗（ 每組5人，每人一崗，每崗一周） ，在處理經濟業務時，按照分崗情況由相應崗位的學生根據經濟業務發生情況操作票據傳遞和相應的會計處理。

四、課程建設實效

針對現行會計綜合實訓存在的上述問題，我院《會計實戰》課程組成員對課程內容、實訓組織、教學手段進行了大尺度的改革，并取得了一定的成效。

（一）原始單據高仿真，加強學生崗位責任制意識的培養

為了培養學生對票據的審核能力，增強他們的頂崗能力和適應能力，我們一方面根據現行會計工作的實際情況，印制了大量高仿真、彩色的原始票據，取消了文字題目，激發學生學習興趣的同時迫使學生只能通過審核原始票據分析經濟業務的發生情況，從而提高學生的業務識別、分析和判斷能力；另一方面在實訓過程中有意識地插入了許有問題的票據，如車票時間與出差時間不一致、發票上沒有稅務部門印章、住宿發票超標等。除此之外，還設置了出差過程中丟失發票、出差補助的計算等相對復雜的問題，這些內容在前面的單項和專項實訓中都未曾出現，因此學生在實訓過程中感覺比較新鮮，在任務達成的過程中逐漸培養學生審核票據基本技能及崗位責任意識。

（二）增加學生自主設計開展的業務，激發學生學習的主觀能動性

現行多數會計綜合實訓課程中，學生是沒有自的，只能被動地按照教師事先編制的程序處理所有經濟業務。為了進一步提高學生的實戰能力和學習興趣，一是業務處理中增加學生自主設計環節，如某些業務不再規定付款時間和付款方式，由學生自行確定；支票、進賬單、委托申請書、收費憑條等全部由學生自行填列；從銀行提取現金的時間和金額由學生自行確定，老師不再予以規定，老師的責任是檢查企業是否遵守現金支付和銀行結算的有關規定等；企業需要的借款，均與金融企業簽訂借款合同，自行確定借款金額、利率、期限、利息支付方式、本金歸還方式等條款，然后由銀行劃款，到期由企業歸還并付息等。二是本次實訓改革的一個重要內容就是老師不再提供答案。為了加深學生對相關問題的理解，滿足學生對完成作業的成就感，我們在實訓結束時組織了小組之間的交叉審計，審計質量作為老師考核打分的依據之一。從反饋信息來看，學生對相互交叉審計這種形式比較歡迎，同時學生也反映不同老師對相同問題的解釋不同，導致個別小組之間因對相關問題認識不同而發生比較激烈的爭執。爭執的背后是學生對相關問題認識的加深，培養了學生獨立思考問題的能力，同時也向老師提出了挑戰，促使老師不斷加強業務學習，注重教研活動的開展。

（三）仿真設置各職能部門、制定了相關管理辦法，提升學生頂崗能力

為了強化學生對出納崗位的認識，實訓中教師充當銀行角色，負責審核學生結算憑證填寫的正確性，負責受理各銀行結算業務；為了加深學生對采購業務和銷售業務的認識，我們規定，所有采購業務和銷售業務都必須經過倉庫部門審核簽字才能辦理對外付款或委托收款手續；為了進一步提高學生的頂崗能力，我們結合企業不同情況制定了差旅費報銷管理辦法，詳細規定了不同職務人員在出差過程中的住宿費標準、交通費標準以及出差補助標準；我們還規定了付款審批的額度，5 000元以下（含5 000）由財務經理審批，5 000元以上由總經理審批（老師兼任），使得學生在校實訓的體會更加深刻，也有利于學生就業后的角色轉換。

（四）教師角色由主導者轉變為實訓的引導者和參與者

在以前的實訓中，所有經濟業務由教師擬定，教師既要控制實訓進度，還要負責提供答案，老師是校內實訓的主導者、監督者、裁判。而在《會計實戰》課程改革中，付款時間、付款方式都由學生自行確定，部分經濟業務如提取現金；對外結算等業務由學生自行設置；老師也不再提供答案，老師還要作為董事長協同學生處理經濟業務。為了提高學生的團隊協作能力以及獨立思考問題和解決問題的能力，老師對學生提出的一般問題不予正面回答，而是給予解決問題的方法，鼓勵學生相互之間開展討論。為了確保實訓達到預期效果，對學生實訓中存在的錯誤老師要深入分析可能產生的危害，不再用一句“不符合規范或制度”來簡單答復學生，因此在《會計實戰》課程中授課老師的角色已經轉變為實訓的參與者、協助者。

五、職業能力視角下進一步完善《會計實戰》課程建設的思考

從學生實訓總結及離校后的反饋信息來看，學生對《會計實戰》實訓課程的改革成效是比較滿意的。通過學生在實訓總結及離校后與指導老師的交流中，我們梳理了進一步完善《會計實戰》課程建設實效的思路：

（一）在原有模式基礎上，增設“交易關聯、行業循環”的課程實訓模式

由于學生就業去向是各行各業，而不同行業企業（ 如制造企業、交通運輸企業、金融企業等） 的經濟業務特點不同，其賬務處理也有著不同的要求。本課程組成員深入不同行業企業，與其共同研究，將設計包括制造企業、物流企業、商業企業、金融企業等在內不同行業相互關聯的經濟交易業務，構建仿真實訓企業及工作場景，將會計工作任務嵌入各工作領域（ 不同行業） 的不同會計工作崗位進行循環實訓，力圖改變過去“單一以某一制造企業經濟業務為對象”賬務處理的不足。如圖4：

圖4

圖中：每個交易區域中每組學生在完成一個行業企業的全部經濟業務處理后轉入另一個行業企業，進行行業循環會計實訓，如： 某組學生完成制造企業經濟業務處理后進入物流企業進行賬務處理，在物流企業中分別擔任不同會計崗位的角色并進行崗位輪換實訓，完成物流企業賬務處理后再轉入商業企業進行賬務處理，依次類推，達到“交易關聯、行業循環”的實訓目的。

（二）擴大學生自主設計開展的業務范圍，有效提高學生職業能力

《會計實戰》課程組成員與畢業班學生進行實訓中期座談時，學生提出能否讓小組之間自主開展采購、銷售、投資等業務，這樣學生在自主開展業務過程中能夠更加熟悉并掌握企業生產管理、會計核算和財務管理上的知識，而老師要負責監督、檢查學生自主開展的相關業務的合理性?！稌媽崙稹氛n程組認為學生的這種建議能夠充分提高學生學習的積極性，也有利于學生發現自身知識的缺陷。因此在以后的改革中應盡量增加業務的自主性，減少已知性，促使學生不斷思考和學習，從而真正提高學生的綜合素質。

（三）多方舉措，不斷提升教師的專業能力，增強實訓效果

目前高職院校會計專業具有企業會計工作背景的教師不多，大量的教師只有短期到企業從事會計實習的經歷，有的教師雖然從事過比較長時間的會計工作，但是由于所在單位規模以及崗位分工等原因，動手能力也不是很強。由于現行的會計基礎工作規范對很多實務問題沒有作出詳細、明確的規定，導致不同老師對相關問題的認識也不一致。對此，《會計實戰》課程組擬采取的措施如下：①組織教師共同討論、解決《會計基礎工作規范》沒有明確規定以及教師之間也不明確的問題；②組織教師下企業，把下企業鍛煉作為教師晉升職稱的重要依據；③要求老師在授課前自己先將實訓內容手工和電算化都做一遍，從而確保教師的指導有的放矢，同時也能提高教師的專業能力。

參考文獻：

[1]蘭芳，羅立明.高職會計專業實訓課程體系構建[J].十堰職業技術學院學報，2009，（12）.

[2]馬月.高職會計專業實訓之我見[J].財會月刊，2009，（11） .

[3]俞校明，張東志.高職財經類專業項目課程開發研究[J].職業教育研究，2010，（ 12）.

作者簡介：

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關鍵詞：內部會計控制 國有建設單位 應用分析

隨著我國經濟的快速發展，國家不斷加大對基礎設施的建設力度和資金投放力度。國有建設單位在市場經濟發展中占據主導地位，承擔著公共事務管理、公共服務提供以及社會公共利益的維護等非常重要的社會職能。因此為了保證國家財政撥款在經濟建設中的有效投資，使資金使用發揮出最佳的社會效益，必須加大對國有建設單位內部會計控制的管理與規范工作，以更好地保障國家財政資金的安全輸出，避免不必要的經濟損失。

一、內部會計控制的定概況

內部會計控制指的是單位為了提高會計信息的質量，確保各樣財務信息的具體有效，保證會計資料的準確可靠，保障資產的完整和安全，并確保各項業務的有效運行和提高經營管理效率，以便更好地推動各部門之間的工作開展，使國家的各項法律政策與規章制度可以有效地落實和執行而采取的一系列程序和措施。通常情況下對內部會計控制的要求會比較嚴格，要求單位必須規范自身的會計行為，保證各項會計資料和數據信息真實可靠性的同時，還必須杜絕一些私自堵塞漏洞的行為，發現問題必須及時進行解決。

內部會計控制，作為一個企業財務管理的重要組成部分，直接控制和掌握著企業自身經濟發展的命脈，一旦出現個人弄虛作假、營私舞弊或者利用一些其他的手段進行暗箱操作的行為，就會給整個單位的財務管理帶來很大程度的混亂，但是目前的國有建設單位內部的會計控制仍然存在很多不完善的地方，如財務操作過程中人員虛報、瞞報或者不報的問題；會計人員業務能力和財會專業知識掌握不夠，導致在實際的工作常常出現疏漏的問題；由于缺乏嚴格的內部會計控制制度，而導致工作拖拉和斷檔的問題等，這些問題的出現都會在很大程度上制約單位總體經濟效益和社會效益的增加。

二、內部會計控制在國有建設單位中的具體應用

國有建設單位作為投資和使用金額大、工作流程復雜、操作環節多、專業操作技術比較強的單位，更加迫切需要進行內部會計控制，以實現最大限度的社會效益和經濟效益。內部會計控制管理的松弛或者缺失，會嚴重影響和制約一個企業的發展，因此必須充分重視內部會計控制在國有建設單位中的具體應用。

（一）提高會計人員的工作素質，建立人才培養的長效機制

會計人員的工作能力和素質的高低，直接影響到單位的會計信息質量，影響到整個單位的經濟效益，因此必須加強對會計人員的監督管理，提高工作人員的整體素質。要提高會計人員自主學習的能力，不完完善和更新自身的財會知識結構，提高職業技能。單位應該組織會計人員參加專業的財會業務培訓，利用培訓班、講座、實訓指導以及網絡在線學習等形式，加強會計核算業務的辦公能力，讓其熟悉國家相關法律法規的同時，能夠靈活應對工作中所出現的各樣問題。通過這種定期或不定期的繼續教育，建立正規的會計人才培養的長效機制。

（二）建立切實可行的內部會計控制制度

針對國有建設單位自身所存在的主要特點，必須將一些具體的會計要求和業務執行程序與單位的財務管理有效地結合起來，制定出切實可行的內部會計控制制度，以有效地增強會計控制的可操作性。要對制度本身不斷地進行創新和細化，確立嚴格的內部審計制度和績效評價制度，加強對單位財務數據的分析力度，及時發現并解決會計管理過程中存在的漏洞和缺陷?？梢酝ㄟ^分析預算和收支的實際情況，明確具體的開支水平，清點和盤算固定資產的利用情況，按照相應的管理規定和流程，對內部控制管理實現動態式的管理。不再局限于某個人或某個環節的僵化模式，而是在不斷發現問題和總結經驗的同時，真正形成良好的內部會計控制制度。

（三）施行財會人員全面參與工程項目管理的辦法

為了進一步提高內部會計控制在國有建設單位中的應用效果，可以施行會計人員全面參與工程項目管理的方法，即在立項以后要求所有財務工作人員與單位其他的部門一起參與到項目建議書與可行性方案報告的討論之中，從財務預算的角度出發，針對每個項目具體的規模、用途以及資金的來源途徑等內容，提出相應具有建設性和指導性的建議。在招投標的階段，財會人員一定要充分做到全程參與，完全掌握和了解整個工程的實際情況，尤其是涉及到支付錢款等一些合同規定，必須結合單位發展的實際情況真實地判斷其實際的有效性。在工程造價階段，財會人員要與其他的工作人員一切編制和審核工程預算，以免造成不必要的資金浪費。在工程建設階段，財會人員要嚴格監督采購部門對物資的采購工作，必要情況下可以對大宗重要設備施行招標采購，并嚴格按照單位財務管理的要求規定進行結算。此外還應該注意的細節就是財務人員在所進行的一系列的會計操作時，一定要認真審核流程、票據、資料完整度等，并且要將所有相關的會計檔案材料盡心妥善的保管。

三、結束語

綜上所述，作為一項特殊性質的服務，內部會計控制決定著財務工作進展的效果，在國有建設單位內部占據了非常重要的地位。建立科學完善的內部會計制度，是實現國有建設單位有效管理的一項非常重要的措施，對于提高財政資金的使用率，提高其自身的行政能力和工作人員的工作效率具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]童曉萍.內部會計控制在國有建設單位的應用[J].當代經濟，2011，24：70-71

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關鍵詞：教學情境；典型業務；任務單

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02

《出納實務》是高職會計專業的核心專業課程。本課程所對應的會計職業崗位是出納崗位。本課程的學習目標是：通過課程學習，培養學生具有良好的會計職業道德和嚴謹的工作作風，掌握出納崗位的貨幣資金收付業務的操作流程，具有正確處理貨幣資金業務的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學目標的實現，按照“教學內容與職業崗位相對接，教學過程與工作過程相統一”的理念對課程進行整體設計，在本課程的教學中采用任務驅動教學法，能夠取得更好的教學效果。

一、任務驅動教學法的具體實施步驟

任務驅動教學法在本課程運用中的具體實施步驟如下：

（一）創設教學情境

根據本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責，明確出納崗位的職業能力；其次，根據職業能力，確定教學內容。根據以上思路，將本課程分解為3個教學情境。每個教學情境對應出納崗位職責和職業能力。

1.教學情境一：現金收支業務處理。（1）崗位職責：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發票；購買保管各種支票、票據、印鑒，保管庫存現金；按照國家和公司的規定，辦理現金收款業務；按照公司的財務制度報銷結算各項費用，辦理付款業務。（2）職業能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據等；現金業務處理能力。

2.教學情境二：銀行結算業務處理。（1）崗位職責：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業務和轉賬業務；熟練運用銀行結算方式辦理轉賬結算。（2）職業能力：銀行賬戶管理能力；銀行業務處理能力。

3.教學情境三：（1）崗位職責：編制現金日記賬，定期進行庫存現金清查，保證賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調節表；編制資金報告。（2）職業能力：月末及其他業務處理能力。

（二）明確任務

根據創設的教學情境，進一步確定學習任務。每一學習任務通過典型業務加以體現。教師引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。學生完成每個學習任務的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學習任務和典型業務確定如表1所示：

（三）協作學習

課程教學中，學生為主體，教師為主導，在教師指導下學生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學情境的整個過程。

1.確定目標。發放學習任務單，明確學習任務和目標；

2.制定計劃，決策指導。圍繞工作任務的完成，教師給予提示并提供相關信息，在必要的時進行授課，使學生獲得相應知識。根據教師的提示，各小組確定學習步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進行指導，并幫助小組確定合適的方案；

3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結果，教師對于小組執行過程中發生的特殊情況、產生的結果偏差等予以指導；

4.評估演示。學生根據教師制訂的評價表，對完成任務全過程進行初評，之后教師加以復查，并作出評價。教師評價一方面是對學生完成學習任務的過程和結果的評價，即所學知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協作學習能力及小組成員的自主學習能力的評價。

二、任務驅動教學法運用舉例

下面以本課程的“學習情境一：現金業務處理”下的“任務一：現金收入業務――取現業務”為例，具體闡述任務驅動教學法在本課程中的運用。

（一）確定典型業務，給出業務描述

現金收入業務的典型業務之一是“取現業務”，描述如下：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。

（二）明確任務目標，實施工作計劃

1.任務提出。教師發放工作任務單，提出任務。明確本次課的任務目標。根據取現業務描述，本次課程的學習目標確定為：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。

工作任務單的設計要包括以下內容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負責人、指導教師、課時。（2）學習情境：現金業務處理。（3）學習任務：現金收入業務――取現業務。（4）任務描述：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。（5）任務目標：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。（6）知識點提示：現金支票使用登記簿的填寫現金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現金提取現金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。

2.知識點提示。教師提示完成任務所需的知識點，重點強調取現流程以及現金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務單中注明，包括：（1）取現流程；（2）現金支票使用登記簿的填寫；（3）現金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現金提取；（7）現金日記賬的登記。根據教師提示，小組制定學習計劃，由組長統籌安排，進行知識點的學習。

3.任務實施。為了加深學生對于取現業務的理解，在教師指導下，各小組采取情境再現的方式，完成工作任務。具體操作是：小組成員分設角色，輪流扮演出納，另外設銀行柜員、財務經理和總經理三個角色。由出納描述企業取現業務的流程，并且使用“出納單據簿”中的實訓資料，按取現流程獨立完成出納崗位的“取現”工作任務。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務的完成情況進行檢查，對取現工作過程中存在的問題及時進行指導。

（三）檢查工作過程，進行結果評價

各小組成員的工作任務完成后，以小組為單位，對工作完成情況進行互評，指出存在的問題，然后進入評價總結階段。評價總結階段，首先是小組總結，然后是教師根據巡回指導中發現的問題進行深入分析，強調注意事項，最后各小組成員認真填寫任務單，并上交任課教師，至此課程的教學任務圓滿結束。

通過創設學習情境，以完成工作任務為目的課堂教學，使學生在“學中做，做中學”，真正采用了“教學做”的統一，達到了好的教學效果。

參考文獻：

[1]ATEP項目組.出納實務[M].北京：清華大學出版社，2013.