工業分析實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇工業分析實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著社會經濟的發展，尤其是工業企業的發展對工業工程專業人才巨大需求，使得國內設立工業工程專業的高等院校不斷增多。高等院校如何培養適合我國工業企業發展需求的工業工程專業人才，成為眾多高校人才培養面臨的重要問題。工業工程本身是一個實踐性非常強的學科，各高校在自身定位的基礎上都提出了各自不同的培養要求［1-4］。青島理工大學工業工程專業自開辦以來就立足于培養應用型工業工程人才，立足企業基層工業工程人員的培養。近年來，我們不斷遵循這一目標，不斷整合和優化課程體系，完善教學大綱和課時計劃，正探索一個新的綜合實訓教學內容，在部分學生中開展，取得了一定的成效，希望能夠給其他院校提供借鑒。

1工業工程專業實踐教學情況

實踐教學環節包括實驗、課程設計、社會調查、各類實習、實訓、畢業設計等。實訓能夠使學生把所學的各種理論知識綜合運用到一個事件當中去，對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力有著特殊作用。

通過文獻分析和調研等方法，分析各高校在工業工程實踐教學方面主要根據教育部管理科學與工程教育指導委員會的要求，開設課程實驗、課程設計、各類實習和畢業設計等環節［5-8］。課程實驗主要為基礎工業工程課內實驗，包括人機操作分析、動作分析、雙手操作分析等;各高校會根據各自不同的學分要求，設置不同的課程設計，如技術經濟學課程設計、企業資源計劃課程設計、生產運作管理課程設計、設施規劃課程設計、人因工程課程設計、基礎工業工程課程設計等，時間在1～3周不等。實習環節主要包括，工業工程認識實習、生產實習、畢業實習。最后是畢業設計環節，不同高校要求學生完成畢業論文寫作或者工業生產環節的工業設計。

課程實驗主要以驗證性實驗為主，課時少、內容單一，主要目的為加深對于理論理解和方式方法的簡單認知;部分教指委規定的核心課程未能開設部分實踐內容，僅有理論教學部分，缺乏實踐運用過程;課程設計方面，各課程設計相對獨立，多為具體的課程服務，無法同時針對各個學科的知識進行綜合型的科學實踐，設計內容與理論內容缺少銜接紐帶，缺乏有效的綜合實踐;實習環節由于目前各高校所處環境不同，能夠接觸到的校外企業差別較大，對于統一提升學生實踐能力幫助有限;畢業設計環節更是在很多時候，由于學生就業壓力的沖擊而缺乏系統性，不能完整體現對所學的總結和再認識。

對于解決以上問題，尤其是在學生所學理論知識綜合運用能力方面，有必要在立足培養應用型工業工程人才的目標下，以增強學生綜合實踐能力為核心，增加校內綜合實訓環節，形成課程實驗、課程設計、綜合實訓、學科競賽、畢業設計等一體化的實踐教學過程。

2開展實訓教學的重要性

實訓教學是加深學生對理論知識的鞏固和利用理論解決實際問題的有效途徑，是培養學生具有創新意識，鍛煉實踐能力的最佳方法。隨著我國經濟的不斷發展，社會各領域對人才需求的理念發生了變化，大多數用人單位要求應聘的高校畢業生取消見習期，能直接上崗工作，而且對人才素質的要求已由原先的專業單一型轉向復合型。無論是工業企業的基礎工業工程工作還是工業工程師資格，不但要求從業人員必須具備相關的專業理論，更注重從業人員的實際應用和解決問題的能力。

為了在工業工程專業人才培養方面更好地與企業實際銜接起來，中國機械工程分會工業工程分會開展了見習工業工程師資格認證工作，其目的，就是為了提高普通高校工業工程專業畢業生就業能力，提高新進入工業工程領域的工程技術人員的從業適應能力，強化這類人員的綜合能力和專業技能，滿足用人單位對人才的需求。

以此為指導，在學生學完大部分專業理論和完成單項課程設計等環節之后加入綜合實訓環節，通過對所學的理論知識、操作技能的綜合運用，將一個個獨立的知識、技能進行融合、提升形成一個完整的知識技能體系，用以完成實際工作中的任務。這樣可以更好地讓畢業生融入企業生產實踐，提升學生上手工作的能力。

綜合實訓課程在整個教學體系中有特殊的地位，開發綜合實訓環節更加有效地實現就業導向目標。以就業為導向體現在內容上，就是建設好實訓內容與崗位的密切聯系，努力實現畢業就能上崗的目標。綜合實訓環節是教學與時間最近距離銜接的橋梁。

3工業工程綜合實訓模式的建立

綜合實訓環節的建立是一項系統工程，需要各專業課程知識的協調統一、相關教師密切配合。對于這項工作必須做好總體設計方案和具體實施方案。根據我校具體情況，確立以校內實訓為主，校外實訓為輔的原則。重新整合校內實驗實踐條件，在整個實踐環節中增加綜合實訓環節，建立新的專業實踐教學體系［9-10］，如圖1所示。

綜合實訓環節主要是為了鍛煉學生多方面綜合運用工業工程相關知識的能力，這些知識包括:基礎工業工程方面，人因工程學方面，生產計劃方面，設施布置方面以及質量管理方面。按照我校的教學培養計劃，綜合實訓環節開設在完成基礎工業工程，人因工程，生產計劃與控制，設施布置與物流分析等課程結束后，把質量管理方面的課程放在實訓環節之后進行學習。這種設置方式是為了在實訓過程中激發學生自主學習的能力，讓學生在實訓過程中真實感受到質量的重要，自學相關質量控制統計方法，并運用到實訓過程中。按照這種思路，我們編寫了綜合實訓教學大綱，為專業知識的系統性和連貫性提供保障。我們把實訓環節分為5個階段來實施，并且在綜合實訓結束后鼓勵學生參加中國機械工程學會的見習工業工程師資格考試，對自己的在工業工程方面的基本素質和實際運用能力進行初步的認證。

(1)實訓的前期準備階段。對如何進行產品在流水線上的裝配設計，學生在之前的理論學習和課程設計中并未接觸過，為了讓學生更好的了解這個過程，完成整個實訓過程，我們采取案例分析的方法。首先，讓學生對所給案例進行詳細分析。這些案例，來自于教師多年的科研實踐和對往屆學生的畢業設計的提煉總結。我校為了培養學生的解決實際問題的能力，在畢業設計環節一直要求學生完成一個生產系統的設計或優化，不允許采用論文的形式完成畢業環節。這個要求，不僅全面檢驗了學生在4年中對學習工業工程，也收集了大量的企業真實案例。這些資料通過總結提煉作為很好的案例提供給學生進行分析，讓學生從整體上了解組裝設計的工作過程和工作內容，建立對綜合實訓這個環節的整體認識，便于進行其后的工作。

(2)產品組裝設計階段。在這個階段，學生分成8～15人的小組，集體討論確定對一種產品，由于校內條件的限制，我們對產品的選擇提出了具體的要求:①尺寸大小合適，不能超過流水線傳送尺寸;②結構上不能過于簡單，也不能過于復雜;③產品及其各個零部件足夠牢靠，要能夠滿足多次拆裝而不易損壞的要求;④具有可檢測性，用以檢測裝配結果;⑤考慮實驗的性質，產品價格要合適［11］。因此，我們選擇小型閥門、繼電開關、鎖具等產品作為本環節的主要裝配產品。選定產品后，學生要完成對產品的結構分析、零部件裝配順序的選擇、工序工位的確定、流水線速度的選擇、節拍的分析以及相應的人因工程學問題。

(3)流水線裝配改善階段。確定好產品裝配設計以后，學生要把自己的設計落實在小型流水線上，分派小組人員工作，實現裝配加工過程，檢驗組裝設計。自主完成人員工作空間的確定，各工位工作人員的動作分析，雙手操作分析等內容，通過不斷實踐修改，形成最滿意的該產品流水線裝配設計，并確定各工位的標準作業指導書，工時定額和生產過程的各種參數等內容。

(4)系統仿真階段。本階段，根據教師指定的工期和產量等約束條件，以修正的裝配線設計相關參數為依據，運用FLEXSIM仿真軟件對生產過程進行仿真，并完成對生產線的布置和生產計劃安排，計算具體結果［12］。

(5)演示交流階段。學生最后完成一個綜合實訓報告，對實訓過程進行詳細記錄，并總結實訓過程的收獲。以小組為單位用答辯的形式評定小組方案的實用性和效率性。充分調動參與同學的積極性，通過演示交流中，各小組交流方案，分享成果。

經過這5個階段，作為一個實踐體系的延續，在學生完成整個綜合實訓環節之后，組織學生參加中國機械工程協會工業工程分會的見習工業工程師資格考試和全國性的工業工程應用大賽，多渠道的拓展和鍛煉學生的實踐能力，增強學生就業能力。

4結語

通過綜合實訓教學鍛煉，學生們學會了在解決實際問題中，鞏固理論知識和應用理論知識的能力，拓寬思維的廣度和深度，充分鍛煉了自己的綜合能力，取得了良好的效果。

(1)培養了學生學習的自主性。綜合實訓的教學模式，為學生提供了更多的自主學習空間和時間，學生們在實訓過程中發現自己哪部分理論環節薄弱，就自覺自動地去學習，提高了對理論知識的理解和學習興趣。

(2)提高了學生綜合實踐能力。經過實訓鍛煉，使學生有了理論應用于實踐的過程，提高了他們的綜合能力。

(3)培養了學生團隊合作精神。在實施實訓教學中，所有的實訓內容，實訓課題都要求按照小組的形式開展，這就鍛煉、培養了學生的團隊意識和合作精神。

(4)縮短了學校與企業的距離。經過實訓鍛煉，使學生走向工作崗位后，很快進入角色。

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關鍵詞：工業分析技術；實踐教學；實踐

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.031

0 引言

工業分析技術專業是我國高職教育教學體系中的重要組成部分，具有實踐性強、內容涉及范圍廣（包括化工、農業、冶金、石油、煤炭、食品、醫藥、環保等）、專業性與技術性要求高等特點。基于時代的發展，以及我國經濟體系的轉型發展，社會對工業分析技術技術人才需求越來越高。對此，加強工業分析技術專業實踐教學體系的構建與實踐具有至關重要的意義，已成為高職院校教學改革發展的必然趨勢。

1 實踐教學體系相關概述

目前，對于“實踐教學體系”的定義主要有兩種詮釋，即實踐教學體系主要是指“實踐教學內容體系，如教學實驗、教學實訓、教學實習等內容”或指由各實踐教學活動要素構成的有機整體，包括實踐教學目標體系、教學內容體系、教學管理與保障體系等，各要素之間具有相輔相成、互相補充等特點[1]。

由上述定義可知，實踐教學的內涵主要在于側重培養學生知識掌握與運用能力、思維創造能力、發現并解決問題能力、動手能力以及實踐操作能力等。由此可見，實踐教學體系的構建與應用不僅符合素質教育教學改革需求、也與高職院校培養專業型、技術型、應用型人才的教學目標相契合，對學生未來發展具有重要現實意義。

2 工業分析技術專業實踐教學體系構建原則

工業分析技術專業是高職教育專業中的重要組成部分，工業分析技術技術是一項綜合性、實踐性專業學科，加之高職教育教學目標的獨特性，決定了工業分析技術專業實踐教學體系的構建與其他教育體系構建存在一定的差異性，因此在構建工業分析技術專業實踐教學體系時，以注重以下幾項原則：其一，系統性原則：由于高職學生具有整體知識水平不高、知識思維體系參差不齊等特定，因此在構建高職工業分析技術專業實踐教學體系時，應遵循循序漸進原則，形成從簡單到復雜，由低級到高級的系統化過程。其二，開放性原則：注重人才培養的先進性、動態性、創新性，采用校企聯合模式，引進全新教學內容與教學方法[2]。其三，全面性原則：實踐性教學體現不及要滿足學生理論學習需求，也要強化學生綜合實踐能力的培養，促進學生全面化發展。其四，實踐性原則：由于實踐教學體系是高職工業分析技術專業進行實踐教學的重要載體，因此其課程體系、課程目標以及課程內容應注重實踐性的發揮。

3 工業分析技術專業實踐教學體系的實踐優化對策

3.1 創新并開發實踐教學模式

在基于工業分析技術專業職業崗位、職業能力培養的基礎上，利用“任務驅動”、“項目教學”等方法，創設實踐教學模式，用以保證教學內容與學生未來工作內容的統一性與協調性；集合社會與企業需求，制定實訓教學綱要，并組織開展校內外集中實訓，教學結合“布置任務――檢驗準備――檢驗實施――測后工作――總結反饋”分析檢驗員工作流程，對學生實踐情況進行全面性、合理性、公正性分析與評價，全面掌握學生學習情況與理論知識應用能力，并給予有效指導，實現理論教學與實踐教學一體化開展，用以提升學生綜合能力，調動學生自主學習性[3]。

3.2 構建完善的實踐教學管理制度

實踐教學管理制度是保證實踐教學體系秩序性、穩定新、規范性、系統性運行的重要前提條件，對實踐教學質量、教學效果的提升具有直接影響作用。對此，在構建并實行工業分析技術專業實踐教學體系時，高職院校應建立完善的實踐教學管理制度，用以強化實踐教學規劃管理、運行管理、實踐管理效率，包括專業實踐教學目標、實踐教學標準、實踐教學形式、實踐教學內容安排、教學考核方式等。

3.3 注重實踐教學師資隊伍建設

教師作為教學互動的組織者、引導者、指導者，其自身綜合能力與素養對教學質量、教學效果的提升具有直接影響作用。因此，要想實現工業分析技術專業實踐教學體系構建與實行的優化發展，教學團隊的建設至關重要。對此，高職院校應集合自身教學特征與實際情況，選聘“雙師型”教學人才，或通過定期組織開展專項實踐能力培訓、再教育、教學經驗交流、專業技能等級技能資格考核等方式，提升教師專業素養與綜合能力，用以促進實踐教學的優化發展。

3.4 增強校企合作教學，構建綜合性實訓基地

實習與實訓基地的建立是新時期高職院校創新發展的必然需求，對提升教學質量、改善教學條件、優化教學環境、完成教學宗旨具有重要意義。對此，高職院校應根據自身實際情況，極大實訓基地建設資金投入，構建“化學實訓中心”、“微生物實訓中心”、“分析測試與仿真實訓中心”等；通過聯系社會與相關研究結構，構建校企聯合教學模式，為學生提供綜合型訓練基地，促進學生與社會之間的有效連接，實現實踐教學目標。

4 結論

總而言之，工業分析技術專業人才的優化培養對社會經濟發展具有重要促進作用。基于素質教育改革以及社會需求的基礎上，構建并實行實踐教學體系，對激發學生學習興趣、提升學生綜合能力、綜合素養，提高學生就業率具有重要影響作用。工業分析技術專業實踐教學體系的構建與實踐優化，已成為新時期我國高職院校教育教學改革發展的必然要求。

參考文獻：

[1]鄭偉，周鴻燕.基于微課的翻轉課堂模式在高職實踐教學中的應用研究――以工業分析與檢驗專業為例[J].邢臺職業技術學院學報，2016（01）：12-14.

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    化學反應工程學是人類從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的,而它的理論又離不開科學實驗和生產實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學科來說,實訓是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。我們把整個教學過程分成三個階段:理論教學階段、仿真實訓階段、項目實訓階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內外的研究背景,工業用途,讓學生有一個感性認識,激發學生的學習興趣,使學生感到學有所用。聘請企業工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務,做為課堂教學內容實施的載體,將企業的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學與管理中。在一個個任務的驅動之下,對學生分組。學生根據任務查閱資料,提出設計方案,在完成任務的過程中,發現問題,提出問題,整個教學過程充分發揮了學生的主動性與創造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓中得到驗證。歸納總結,教師在審閱學生的實訓報告后,對學生普遍出現的問題以及每個實訓小組采用的實驗方案進行點評、總結,使學生對所學知識的實際用途有所了解;同時用所學概念、原理對案例進行剖析,提高學生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導。推行過程評價激勵機制,教學評價是教學環節中必不可少一環,目的是檢查學生是否完成學習任務,實現教學目標。隨著項目驅動教學法的逐步實施,化學反應工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學生從方案設計、設備組裝到結果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內容的得分作為總成績的一部分,教師根據任務完成情況給出客觀評價或得分,促使學生相互交流、學習,找出自己的差距,看到自己的優勢。

    2仿真教學在項目教學中的作用

    工程實踐能力的培養是化學工程專業教學計劃的重要內容。作為實踐環節的實訓教學和頂崗實習,是學生培養工程實踐能力的重要途徑。由于經費,設備有限,學校實驗室中容易出現盲目操作和“走過場”現象;在頂崗實習中,企業為了安全和效益等因素一般不允許學生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發展和仿真軟件的開發,仿真教學在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術,可以將復雜的工業生產過程虛擬化,在計算機上動態再現整個反應過程及每一步變化特征。而且仿真實訓還具有無消耗、無污染可重復操作等優點[7]。在現代化工企業中大部分已經采用了DCS控制系統,技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程[8]。因此在《化學反應工程》教學中,我們穿行四周仿真實訓。通過化工生產中具有代表性實訓項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學生對化工單元操作、化學反應、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學生掌握正常生產操作、停車操作、故障處理操作等實訓環節,了解化工反應過程中工藝和控制系統的動態性。培養學生分析和解決生產操作中的異常現象的能力,為日后在企業工作奠定良好基礎。仿真實訓是項目教學中理論聯系實際的一種新的教學方法。

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關鍵詞：柔性生產線 高職 傳感器技術 項目教學

高職教育在教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》思想的指導下，一直在以能力為本位，以高素質技能型人才為目標的人才培養模式上探索著。在進行課程教學改革的進程中，行動導向的教學、基于項目的教學、基于問題的教學等各種教學方法都被應用到各專業的各類課程的教學中。教學如何更貼近企業生產工作崗位實際，學生怎樣才能將知識與技能有效的融合，培養專業素質，是課程教學改革的出發點，也是落腳點。本文主要討論基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學的實踐。柔性生產線為亞龍YL-221型機電一體化柔性生產實訓系統。

基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學改革思路

傳感器技術課程是高職高專電氣工程類、機電一體化類及自動化類專業的一門專業主干課程，教學目標是培養學生具備常用傳感器及測量電路的基本知識與技能，熟練掌握各類傳感器的工作原理及信號處理，培養機電技術的高素質綜合型技能人才。

多數高職院校的傳感器技術課程還是相對獨立的進行學科式的教學。基本上是按照教材的知識結構，分不同類型的傳感器進行原理分析，數據處理分析，再配套一些驗證性的實驗，在實驗箱上完成。在傳感器的應用方面，也只是泛泛的介紹，或空洞的引入一些工業應用實例。這樣講授式的課堂教學，因為學生的專業基礎水平參差不齊，課程教學內容多，學生會感覺到這門課程非常深奧，非常難學，聽不懂，沒有學習積極性，教學效果自然可想而知。即便是部分教師在傳感器技術課程的教材、教學內容上做了一些整合調整，引入更多的應用實例，學生也會感覺是紙上談兵，并沒有從根本上做到培養學生的實踐技能，達到能力培養的目標。筆者在教學改革的實踐中，以提高學生的學習興趣，加強實踐能力的培養為目標，對傳感器技術課程的教學內容、教學方法進行了調整，采用項目教學法，以工業現場任務為主線，以柔性生產線為載體，結合可編程控制技術（PLC），整合了課程知識，綜合了專業技能。主要以工業企業實踐中常見物理量的檢測組成幾個項目，將被測量融合到每個工作項目中形成項目教學。結合傳感器綜合實驗臺及柔性生產線，使學生在饒有興致的技能操作實戰中理解各類傳感器原理，掌握相關的測量方法，掌握各類傳感器在工業企業生產線中的實際應用（安裝調試）和技術維護。每一個項目都會是一個典型的實際應用，各個項目綜合，組成了一套完整的生產線模擬系統。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，在實踐中找到學習的樂趣，企業工作崗位綜合素質的養成，真正達到了培養高素質技能型人才的教學目標。

基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學實踐

教學項目的確定

教學項目的確定是“項目教學法”的關鍵。以課程教學目標為基礎，以企業工作崗位技能要求為指導，將知識分解整合為具體的項目。筆者在進行項目教學的實踐過程中，充分利用實訓基地的實訓設備，將柔性生產線的各分站作為教學項目，結合綜合型傳感器實驗臺，設置六個教學項目。每個項目都有獨立的知識點，如溫度傳感器、壓力傳感器、速度傳感器、色標傳感器等，知識涵蓋了工業企業中常用的現代傳感器，更是一個個具體的應用實例。項目在柔性生產線上實施前，還可以提出相關的子項目任務和要求，學生可以按要求在綜合型傳感器實驗臺上完成。下表1是基于亞龍柔性生產線的傳感器技術課程教學項目。

表1基于柔性生產線的傳感器教學項目

教學項目 主要傳感器 項目主要技術應用 實踐能力

供料單元 渦流接近開關傳感器、光電反射傳感器 托盤定位檢測、工件到位檢測 應用分析、安裝調試

噴涂烘干單元 溫度傳感器 噴涂室溫度檢測 應用分析、安裝調試

加蓋及頂銷單元 接觸式行程開關、光纖傳感器 加蓋檢測、上銷釘檢測 應用分析、安裝調試

檢測及鏈條傳送單元 稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器、渦流接近開關傳感器 工件重量檢測、工件蓋、銷釘的有無檢測、銷釘材料檢測、工件顏色檢測、鏈條電機轉速檢測 應用分析、安裝調試

成廢品分揀單元 電磁閥控制傳感器、渦流接近開關傳感器 機械手電磁閥控制、成廢品檢測 應用分析、安裝調試

提升入倉單元 伺服電機磁電編碼器、光電反射傳感器 提升臺控制、工件入倉檢測 應用分析、安裝調試

項目教學的實施

根據教學培養目標將教學項目確定好以后，授課教師在課前先實施完成各個教學項目，收集整理相關數據并對可能出現的問題進行預分析處理。一方面對整個教學項目會有比較全面具體的了解，便于教學實施，也能更好的指導學生；另一方面在項目的提出時，可以在柔性生產線上給學生展示成果，使學生有明確的目標和感性認知的過程，了解實施該項目要解決什么問題，關鍵點在哪里。在課程的項目教學實施過程中，由于設備條件限制，要求對教學班級分組分項目進行教學。下面以“檢測及鏈條傳送單元”為例說明基于柔性生產線的傳感器技術課程項目教學的實施過程。

教學項目：檢測及鏈條傳送單元

項目描述：項目的功能要求分為工件的指標檢測和傳感器的安裝調試。檢測內容主要包括工件的重量、工件蓋和銷釘的有無、銷釘材料是否是金屬的、工件的顏色識別（能識別紅綠黃三種）、鏈條傳送帶的運行速度（直流電機轉速測量）；安裝調試內容包括各傳感器在生產線上的安裝調試。本項目的重點傳感器主要有：稱重傳感器、色標傳感器和數字編碼器。

教學目標：要求學生會識別常見稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器，熟悉其原理，并掌握傳感器在柔性生產線中的實際安裝調試與應用。

教學組織：將教學項目劃分為四個單元來實施：單元一，教師結合綜合型傳感器實驗臺及多媒體，介紹稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器的實體、原理、應用，演示項目功能效果。小組成員自行熟悉傳感器工作原理，根據項目的功能要求，分析討論用什么類型的傳感器實現。單元二，學生根據之前的小組討論分析，在柔性生產線對應的工作站上安裝傳感器、配線調試。完成后教師進行檢查指導，提出出現的問題或故障，學生繼續調試，直到安裝合理、配線正確后進入下一單元。單元三，小組成員結合PLC控制技術，實踐稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器的程序控制。要求能實現項目的功能要求，教師負責關鍵編程技術指導。單元四，項目實踐總結，教師和學生分別就項目的實踐過程總結。

為便于組織教學，建立項目實訓小組：6人一組，共6組。每個項目的教學學時為14學時，其中單元一4學時；單元二4學時；單元三4學時；單元四2學時。單元一可6組同時進行，單元二、三、四分6個站6個小組分別進行，10個學時后循環輪換項目，即課程的總學時為64學時。各專業可根據教學實際，合理安排學時或有針對性的選擇教學項目。

具體實施步驟如下：

1、下發項目任務單，教師利用多媒體和綜合型傳感器實驗臺，介紹傳感器的外觀、結構、原理并演示。學生了解了其原理，并具備了一定的應用知識后，教師再在柔性生產線上演示傳感器在生產線中的實際應用，包括安裝調試及控制。學生可以在綜合型傳感器實驗臺上完成一些主要類型傳感器的原理驗證及測量，如應變式、電容式、電感式、電渦流式、光電式等，以及溫度、氣敏、濕敏等傳感器。

2、學生小組討論分析，擬出項目接線布局圖紙，在生產線上進行傳感器的實際安裝、配線調試。小組成員之間要求相互學習、相互幫助。教師跟蹤指導。

3、學生在柔性生產線上進行傳感器應用的可編程控制，完成項目功能目標，并討論解決相關的技術問題。小組成員之間要求相互學習、相互幫助，以會的帶不會的，直到全都會。教師跟蹤指導。

4、學生在完成了項目任務后，需要提交一份項目報告，總結主要傳感器在柔性生產線工作站的應用，分析實踐中遇到的問題及解決方法。

5、6個實訓小組在完成了一個工作站的項目后，進行下一項目的輪換。到第二輪換學時時，各小組之間還可以相互學習，相互幫助，提高項目的實施進度，提高項目教學的效率效果。

項目實施的總結

項目的總結也是“項目教學”的重要環節，主要由教師對學生的項目任務完成情況的評價、學生的自我評價兩部分組成。教師的評價主要基于各組各個學生在項目實踐過程中的綜合表現和所提交的項目報告，即采用過程考核方式。根據每組各成員在項目實踐中的完成情況和解決問題的能力等綜合表現，給出一個考核成績，每個項目的考核成績，加上學生的項目報告成績，即是該學生該門課程的成績。學生要進行自我評價，每組學生分別總結項目實施過程中遇到的具體問題和解決方法，注意事項以及個人收獲等。教師最后對學生完成項目的情況進行總結，對具有創新的實踐方法進行表揚，對項目實施過程中出現的一些共性問題提出解決思路，讓每個學生都有一種成就感，期待下一個項目的實踐了。

基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學效果

項目教學法緊緊圍繞工作項目選擇知識理論，以夠用實用為原則，更加注重培養學生的實際應用能力，培養學生實際企業工作崗位技能和綜合素質。目前，基于柔性生產線的傳感器技術課程項目教學在我院系的教學中已在實踐，并取得了很好的教學效果。通過項目教學，以生產線為項目實施平臺，學生對課程的興趣濃厚了，對需要掌握的知識明白了，對學生的專業技能水平提高了，也讓學生感到技能訓練更加貼近實際工作崗位了。每一個項目經過實踐，學生都掌握了一類或幾類傳感器的外觀款式、基本原理、安裝接線、信號處理、實際應用維護等技術能力。對授課教師來說，通過項目教學，使得專業知識的銜接與融合更加緊密，課堂教學思路更清晰、更有活力。學院對課程的項目教學實踐的評價是：有效利用了自治區示范實訓基地的資源優勢，將傳感器技術課程的教學場所從教室搬到實訓基地，讓學生的技能訓練可以更加貼近崗位工作實際，提升了學生的專業綜合技能，提高了課程教學效果，給相關的專業課程改革提供了參考。

基于柔性生產線的項目教學在傳感器技術課程的教學實施過程中，還需解決提高之處有：一是如何根據有限的教學條件，增加完善更全面的、適應現代傳感器技術發展的教學項目；二是如何有效地對課程的項目教學實施進行過程監控，就是出現6個項目同時進行，課堂管理稍顯松散、教師指導不到位等問題。解決改進的方法是：一是主講教師與實訓指導教師一起，不斷研究傳感器新技術，并在生產線上增加新的傳感器類型、內容，保持課程教學內容的與時俱進性；二是在項目實施過程中，任課教師配備一名實訓指導教師，全程共同指導學生。每個實訓小組安排一個小組長，負責協助教師管理課堂，其他服務等。通過項目管理卡，對各小組成員進行過程監督，對那些不主動學習，坐享組員成果的學生，進行全班通報批評，并在考核成績上體現。

基于柔性生產線的傳感器技術課程項目教學，能夠更好的發揮實訓基地的教學作用，提高學生的專業技能水平和綜合素質，增強了學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]郭巧占.項目導向教學法在傳感器課程教學中的探索[J].中國期刊網.2010

[2]秦志強.現代傳感器技術及應用[M].北京.電子工業出版社.2010

[3]趙鑫.項目教學法在高職《網頁設計與制作》課程教學中的應用[D].中國知網.2009

[4]樂文行.淺談項目教學法在計算機軟件教學中的應用[J].廣西教育學院學報.2005

[5王煜東.傳感器技及應用[M].北京.機械工業出版社.2003

篇5

關鍵詞：機器人教學方法 實訓建設 師資隊伍

隨著社會的進步和科技的發展，社會人力成本不斷提高，勞動者在技能方面的欠缺導致先進技術的應用出現瓶頸。進入21世紀以后，智能機器人必將全面應用于生產。做好機器人技術教育，培養大批優秀的高技能機器人應用型人才，是當今新形勢下技工院校面臨的挑戰。

一、機器人教學方法

機器人的學習過程融合了計算機、機械、電子、通訊、控制、聲、光、電、磁等多個學科領域的知識。因此機器人教育和傳統的學科教育區別很大。單純的機械、電氣、計算機等學科的學習只能作為學習機器人的基礎。機器人的教學應該是一個系統的架構，學生在掌握各學科的同時要對計算機整體系統有更為深入的了解，這需要在教學過程中采用多種方法積極引導，使學生在思考的過程中將各學科的知識有機地串聯起來。

1.多基礎學科交叉學習，聯合啟發

在傳統的基礎學科教學中，如電機控制實訓中教師只針對電氣線路進行講解，鉗工實訓則只進行金工方面的技能教學。這種模式的教學在過去取得了一定的成果，但是在面向機器人的教學時，由于不能將各學科進行有效地串聯，因此難以形成機器人學習的基礎。

新形勢下，應該交叉教學，比如在講解電機控制小車往返控制的章節中，應該對小車的機械運動特點進行分析，如小車機械傳動出現問題，導致小車無法順利行進等種種情況。電氣控制線路和機械知識的相互結合，使學生能夠充分理解各學科的交叉融合，為學習機器人打下基礎。

2.機器人專業方向課程設置

傳感方面課程：圖像處理、計算機視覺、卡爾曼濾波、信息融合。

認知：機器學習、人工智能。

驅動：自動控制原理、線性控制理論(線性空間理論)、非線性控制理論、計算機控制/數字控制、 機器人導論、機器人控制、非各向同性機器人控制、路徑規劃、數模電子線路、信號與系統、各種電子線路設計知識、機械設計、工程制圖。

這些不需要全部都懂，但至少要專攻一個方向，其他方向略懂，比如專攻控制和路徑規劃。

3.行為導向教學

行為導向教學以學生為主體，通過問題驅動學生的積極主動思考。在教學過程中，通過積極的發問，以學生的討論為主，教師在整個教學過程中起引導的作用。這種教學方法可以充分發揮學生的主體作用，積極調動學生學習的主觀能動性，培養學生分析問題、解決問題的能力。在解決問題的同時，學生充分將所學到的各學科知識主動進行“融會貫通”，解決問題的能力也得到了提高。學生取得了成就感和激勵，使學習的過程變得更有挑戰。教師還可進一步建立獎勵機制。各種方法共同作用下，使機器人學習變得更加生動有趣。

4.鼓勵創新

“創新”是科技進步的源泉。學生在學習的過程中，受思維定式的影響較輕，往往會出現一些大膽的充滿新意的想法。在遇到這些情況時，教師絕不應該漠視甚至打擊，應該積極針對學生這些想法進行分析假設，甚至在有條件的情況下付諸實踐。21世紀技工院校培養的是熟練的高技能人才，更是充滿創新精神的高技能人才。只有大膽鼓勵創新，才有可能出現大量的優秀的國家需求的創新型技能人才。

二、實訓教學建設

1.實訓室建設

機器人教學實訓室應具有信息化、多媒體化的課堂，配備有滿足多個班級同時實訓的電腦、桌椅、機器人設備等必備條件。機器人教學的設備應該是集成化的、模塊式的，在便于學生學習的過程中進行拆解。分組式的實訓臺面有利于學生在學習的過程中鍛煉團隊協作的能力。合理的桌面布局能夠幫助學生養成“6S”的良好工作習慣。

ABB工業機器人綜合實訓裝置組成是由工業機器人工作站、碼垛工作站、裝配工作站、弧焊軌跡練習工作站、模擬噴涂工作站、多功能翻轉工作站等組成。典型的機器人實訓室如圖1所示。

2.靈活的實訓方法

由于客觀條件限制，實訓室的教學設備有限，機器人實訓設備只能有條件地進行購置。在實訓教學中，針對特定的機器人實訓設備，不應單純以“說明書式教學”的方法進行講解。例如在完成機器人的某一功能的過程中，可以主動設置故障點，引導學生獨立思考排查，通過分析和解決問題加深學生對設備的理解。與此同時，在機器人原有功能的基礎上，鼓勵學生進行大膽思考和創新，開發更多的原本不具備的功能，在不損壞實訓設備的前提下，盡可能地以豐富多樣的靈活的實訓方法，使學生更加深入地進行機器人的學習。

4.虛擬仿真教學

在設備短缺的情況下，采用工業機器人虛擬仿真軟件進行機器人的學習。以ABB公司的RobotStudio軟件為例，RobotStudio軟件是ABB機器人公司的一款離線機器人編程與仿真工具， 使用圖形化編程、編輯和調試創建機器人的運動，并模擬優化現有的機器人程序。圖2為采用RobotStudio軟件模擬的應用于醫藥行業的機器人。

虛擬仿真教學使學生直觀地觀察仿真軟件觀察機器人的動作過程，同時通過編程離線調試并模擬現場畫面。在這個過程中，學生的軟件編程水平得到了提高，彌補了設備短缺造成的缺憾。

三、師資隊伍建設

有一支熱愛機器人教育事業并具有較高科學素養的師資隊伍是開展機器人教學的重要前提條件。由于技工院校存在的“知識老化”、教師老齡化嚴重等各種問題，在師資隊伍建設方面，需要從以下幾方面著手。

1.引進現場經驗豐富的工程師人才

新形勢下，鐵飯碗逐步被打破，校企之間的人才流動愈加頻繁。教學經驗豐富的教師在技能上可能稍有不足，現場經驗豐富的工程師在教學能力上還需稍加磨練和指導。通過人才引進的方式，吸引優秀的工程師人才長期或定期進入教育行業，能夠提高校內教師的技能水平，同時使教學過程更加貼近現場。

2.豐富多樣的教師培訓和激勵手段

通過多媒體網絡課堂、校企聯合師資培養等多種手段，為教師專業能力的提高創造學習條件，邀請各領域專家、教師到校開展講座，交流促進，共同發展。同時，從事機器人教育的教師也應充分意識到機器人技術發展日新月異，必須牢固樹立不斷學習的教育理念。

通過對取得成果的教師進行物質上和精神上的獎勵，引導學校形成教師之間相互競爭、相互促進的良好氛圍，激勵教師積極改進教學方法，主動進行科研及教學探索。在這種你追我趕的學習氛圍下，才能形成良好的發展的機器人教學團隊。

3.積累創新，開發校本教材

在不斷進行教學改進和探索的同時，要及時對取得的教學成果及教學中的不足進行總結，在總結中逐步摸索出一套適合本校的、具有特色的教學方案。

由于各學校的實訓室配備不盡相同，傳統單一的教材無法滿足機器人教學的要求。針對本校的機器人設備，逐步形成自己獨立的校本教材。

4.積極參賽，以賽代練

國家非常重視機器人教育的發展，因此每年都會組織大量的機器人比賽。在機器人教學的過程中，采用教師帶隊，學生為主體的方式，以賽代練。通過校內比賽競爭，選撥優秀的學生參加各種比賽。比賽使學生在得到鍛煉的同時，也使教師將比賽中的經驗再次代入到日常的教學過程中，提高機器人教學的水平。

四、小結

系統化的教學對專業教師的知識面提出了更高的要求。將各學科的知識在教學過程中有機的串聯到一起，是對新形勢下工業機器人專業教師提出的挑戰。同時，“行為引導法”的優勢在工業機器人教學中體現得更加淋漓盡致。只有讓學生成為課堂的主體，才能使學生分析解決問題的能力得到逐步提升，才能培養出具有創新精神的21世紀的高技能人才。

現代化的實訓室、模塊化的實訓設備、配合靈活的仿真軟件，都是為了更加準確地模擬出現場的實際工況。學生如身臨其境，才能得到熏陶和感染。在實訓中，尤其要注重對學生“6S”工作習慣的培養。

以中青年教師為主、激勵機制健全的教師隊伍是工業機器人教學的基石。現場經驗豐富的工程師，通過交流和講座，能夠成為工業機器人教學的重要補充。通過“以賽代練”“校本教材”等各種措施，最終形成適應新時展的、具有學校特色的工業機器人教學。

參考文獻：

[1]戰強,閆彩霞,蔡堯.機器人教學改革的探索與實踐[J].現代教育技術,2010(3).

[2]雷靜桃,劉亮,張海洪.“機器人學”課程教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索,2013(5).

[3]李鳴華.機器人教育的教學設計[J].中國電化教育,2007(8).

篇6

關鍵詞:實訓教學 組織 指導

一、實訓教學是市場經濟發展的必然要求

當前,我國各行各業對技能型人才的需求都表現得特別突出。從其本質上說就是需要數以億計的高素質的勞動者和規模浩大的技能型工人隊伍。建筑業作為國民經濟的支柱產業,在國民經濟中起著十分重要的作用。根據權威部門和專家的意見,今后建筑企業的需要數量將會逐年有所增加。河南省是建筑大省。河南省要實現由建筑大省變成建筑強省的目標,迫切需要大量的工程技術人才。

現代社會所需要的人才應該是既有理論知識又有很強的實際動手能力,能為企業直接創造財富或利潤的技能型人才。在職業教學中,突出實踐技能教學,是社會發展的需要,是市場經濟下就業形式的必然要求,也是人才培養的必然要求。

二、實訓教學是實踐技能教學必不可少的過程

實踐技能學習的過程是由試練到熟練、試練與熟練相結合的過程。實踐技能總要經過一定時間和次數的試練,然后以此為基礎,反復練習,直到熟而生巧。由此可見,實訓是掌握技能的關鍵一環。由于目前大多數職業院校的辦學條件和水平不可能完全滿足職業崗位的實踐需要,所以學院以現代化企業生產實際要求為標準,建立了建筑施工、招投標仿真實驗室,使教學效率和教學質量得到提高。通過橫向聯合,與相應的專業機構建立長期的實習聯系,形成固定的實習基地,為實踐教學提供了保證。

三、指導教師在建筑工程技術專業實訓教學中的作用

指導教師作為實訓教學的實施者,對學生實訓教學成果的好壞起著關鍵的作用。

1.指導教師是實訓教學的組織者

(1)在實訓前,指導教師要給學生講實訓注意事項。一是注意安全。建筑工程技術專業的技能實訓大都是在室外、高處,危險性很大,所以一定要讓學生有安全意識。二是注意對儀器的愛護和保護。因為大部分儀器都是非常貴重的。

(2)在實訓前,做好課題設計。按照實訓課題,講授實訓中所需的新知識、新技能,明確學習目的、學習重點。

(3)進行示范技能操作。教師的示范操作要做到步驟講授清晰,動作準確。必要時可以讓學生按要求重復操作一次。

(4)在建筑工程技術班中成立實訓小組。為了便于管理和教學,在實訓前成立實訓小組,指定組長,明確職責。

2.指導教師是實訓教學的指導者

雖然不同的課題,實訓的內容有所不同,但在對課題講解和示范的基礎上,實操訓練正常開展的情況下,其教學生的指導方法可采用以下幾種。

(1)集中指導法。在集中指導過程中,積極地采用激發和鼓勵為主的原則,肯定和表揚學生的學習態度,極大地激勵他們,使大家保持積極的學習熱情。

(2)分別指導法。分別指導法是指在實訓過程中教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現的個別差異進行指導。在個別指導時,注重啟發學生積極性,挖掘學生的創造性和獨特性,鼓勵個性化發展,既要肯定成績,又要指出不足,使學生對學習充滿信心。

(3)檢查指導法。在實訓過程中教師有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組及學生的實訓作全面的檢查和指導。在此過程中,教師主要是檢查指導學生的操作姿勢、操作方法、安全文明生產及產品質量。

(4)總結指導法。總結指導法是指實訓課題結束后,教師對實訓小組及學生進行總結、考核和評價,肯定成績、交流經驗、分析存在的問題。在此過程中,教師要引導學生認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的教訓,教師幫助學生把實踐經驗進一步提高,形成自己的知識和技能。

高職的主要任務是培養高技能人才,而實訓教學是高等職業技術教育的重要組成部分,是實現培養技術應用型人才目標的關鍵環節。我們在建筑工程技術的實訓教學過程中充分發揮教師的指導作用,有效地利用實訓教學的指導方法,進一步提高和激發了學生的學習興趣,使教學收到了良好的效果。

參考文獻:

[1]黃映玲著.現代教育技術技能訓練[M].廣州:華南理工大學出版社,2002.

[2]袁雪鋒,許光著.房屋建筑學實訓指導[M].北京:科學出版社,2005.

篇7

關鍵詞：6S管理 實訓教學 職業素養

維修電工技能實訓是一門機電一體化技術專業技術基礎實踐課。通過本課程的學習，學生應掌握電氣安裝、調試操作技能、故障分析、修復及設備檢修技能、工具的使用與維護，儀器、儀表的使用與維護和安全文明生產等知識與技能，并具備維修電工中級水平，以期達到培養學生的實際操作技能和解決工程問題的能力、具有高職業素養的面向職業崗位群的高端技能型高職人才培養目標。通過對畢業生的實際工作調查和對用人單位訪談，發現盡管通過該門實訓課程的學習，學生在將來的就業崗位能夠勝任電氣控制系統安裝調試工作，但缺乏基本的操作規范，沒有標準作業和安全文明生產的意識，學生的生產行為不符合工廠實際生產的要求。因此，有必要在對學生掌握職業技能訓練的同時，培養學生的職業素養和先進的管理理念。

1 6S管理方式

6S就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）六個項目，因均以“S”開頭，簡稱6S。它是指對生產現場各生產要素（包括人和物）所處狀態不斷地進行整理、整頓、清潔、清掃、提高素養及安全的活動。其最終目的是提升人的品質：革除馬虎之心，養成凡事認真，做到自覺維護工作環境整潔明了，培養文明禮貌的習慣。整理，即將工作場所中的任何物品區分為必要的與不必要的，必要的留下來，不必要的物品徹底清除。整頓，即必要的東西分門別類依規定的位置放置，擺放整齊，明確數量，加以標示。整頓活動是建立在整理的基礎上，是對整理活動的再深化。清掃，即清除工作場所內的不必要物品以及臟污，并防止臟污的發生，保持工作場所的整潔。清掃活動是對整理、整頓活動的深化，是整理整頓后的具體行為要求。清潔，即清潔活動室，維護整理、整頓、清掃的成果，將上面的3S 實施以標準化、規范化的形式貫徹執行下去，并持續地改進。素養，即通過宣傳、貫徹6S管理體系，人人養成遵守規范的習慣，依規范行事，培養積極進取的精神，形成良好的公司職業氛圍，整體提升公司員工的職業化水平。安全，重視成員安全教育，每時每刻都有安全第一的觀念，防范于未然。以營造安全生產的環境。6S管理的精髓是：全員參與，全過程管理。6S管理的作用是：提高效率，保證質量，使工作環境整潔有序，預防為主，保證安全。6S管理起源于日本，之后在英、美等國得到推廣。6S管理進入中國后，也因其行之有效，管理理念和方法迅速得到發展，運用領域已由傳統的制造業發展到各行各業。

2 6S管理方式在實訓中的運用

為使6S管理理念更好地融入到實訓教學工程中，根據機電一體化技術專業學生實際情況和結合本課程特點以及因材施教教學原則，我們制定了表1所示的“維修電工技能實訓6S管理量化標準”，以此來約束學生的操作，提升學生對先進管理理念的理解，培養職業素養。

實訓開始時，向學生介紹有關6S的基本常識，使之有充分的心理準備。提前制定實訓分組名單，建議分組時按照學生的知識能力水平來分配，一般為每組4人，設組長1名，組長負責本組學生的具體量化工作。班長負責全班考勤，并協助實訓教師協調全班整體的實訓過程監督。

表1中各項具體含義是：

2.1 整理 嚴格禁止學生將早飯等食物帶入實訓場所，保障實訓場所通道暢通，無障礙物。實訓課前組長負責提醒組員將實訓工具等用品按規定擺放位置擺好。不配合管理的，參照表1要求計分。

2.2 整頓 按照實訓教師的要求，確定物品放置場所，標明放置場所，提出物品擺放要求，確定管理人（一般為組長），定期檢查。

2.3 清掃 上下午實訓結束前10分鐘需清掃實訓區域，包括實訓設備、桌椅、地面。不得借口下次再來打掃，養成隨時清掃的習慣。實訓場地整體清掃工作也應如此操作。

2.4 清潔 工量器具每次用完均需擦凈，按時保養，防止生銹。機床排故設備中有大量的電器元件，常常會由于雨天潮濕和灰塵等因素導致元件受到腐蝕或造成元件間的短路，引起非設定的故障，應當及時清潔。設備若長時間閑置，該設備應封存。

2.5 素養 強化安全操作規程的教育，做到不遲到、不早退、不曠課，嚴禁串崗。根據表1的6S管理量化標準制定表2所示的記錄單，對組員進行量化考核。該考核成績占實訓總成績70%。每天實訓結束后統計，第二天晨會張貼在顯著位置，對表現良好的學生及時表揚，使其本人增加信心，引導其他同學向其學習。逐步培養學生的素養養成。

2.6 安全 學生必須接受安全教育，牢記安全用電知識、消防知識、電工人身安全知識、設備安全操作規程及觸電急救知識。凡曠課或請假的學生必須補上安全教育課，經過培訓后方可進行有關的設備操作。不得帶其他班級的學生進入電氣實訓場所，嚴禁竄崗或擅離崗位。未經實訓教師同意嚴禁私自開啟有關設備電源，嚴禁用金屬絲（如鉛絲）綁扎電源線，嚴禁用潮濕的手接觸開關、插座及有金屬外殼的設備，嚴禁用濕布揩抹上述電器，堆放物資、安裝其他設施或搬移各種物體時，必須與帶電設備或帶電導體相隔一定的安全距離。警鐘長鳴，確保實訓安全進行。

2.7 實訓效果評價 每個項目實訓完成后，都要進行集中總結，先由學生對所在小組的工作成果進行總結，再由指導教師和其他組學生對其實訓效果進行點評，使學生通過互相評比實訓效果間的差距來反思自己的行為，并做出改進。每次評比活動結束后，將選取1個最佳實訓效果在講臺上展覽，讓大家感受到有良好的操作習慣就會出優秀結果，以激勵學生職業素養的逐步養成熱情。

整個實訓效果評價和總結是通過由實訓教師團隊組成的評價組對學生綜合職業素養和技能進行評價，以答辯的形式進行。

3 結論

實踐證明，按照上述6S標準進行實訓過程控制實施，使學生感到了實訓過程的嚴肅性、職業性和實用性。從一開始的抱怨、逐步適應和最終養成習慣，從對學習的盲從到積極比拼，最終他們都能自覺地遵守6S標準，專業技能大大提高，他們對學習的熱情空前高漲，同時也改變了以往實訓環境臟、亂、差的情況，成功培養了他們的團隊精神、規范意識和職業素養。

參考文獻：

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[2]孫兵，張曉明.6S精益管理一本通[M].北京：國防工業出版社，2012.

篇8

關鍵詞：高職院校;實訓基地;信息化;作業流程;校企合作

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年9月23日

建設校內生產性實訓基地是近年來高職院校提升人才培養水平工作的重要舉措之一。但筆者通過對一些學校的調研發現，建設中普遍存在重復建設、缺乏特點的問題。分析其原因，主要在于對校內生產性實訓基地定位不準確、沒有良好的校企合作基礎、建設目標和方案缺乏深入思考。蘇州經貿職業技術學院物流管理專業作為江蘇省示范建設專業，于2014年3月開始進行校內生產性實訓基地建設，至2015年3月正式建成，并在省示范建設驗收工作中獲得專家的一致認可。下面就基地建設目標、建設原則和基本思路進行介紹，希望對其他院校開展建設工作提供有益借鑒。

一、基地建設理念和定位

充分發揮政行企校的優勢，聯合進行實訓基地建設。遵循“根據市場設專業、根據職業定課程、根據崗位練技能”的職業教育理念。根據物流行業、現代流通行業的特點，參照我院物流管理及相關專業人才培養目標，實訓基地建設立足于培養“具有現代物流理念、熟悉現代物流技術、掌握物流操作技能、具備流程分析能力、創新物流運作模式”的現代物流人才。實訓基地建設突出：以學生為主體，充分利用現代信息技術手段，以項目為導向、以實戰、實用為特色，進行綜合化的實訓，成為具有示范性的現代物流技術培訓中心。

二、建設原則

經過了多輪論證和調研，學院領導提出了實訓基地建設應遵循的基本原則是：先進性、實操性、可持續性。

1、先進性。實訓基地建設要堅持 “高起點、高標準”，不能做低水平簡單重復建設。在建設方案設計規劃中要充分考慮現代物流技術裝備和現代化新技術新模式的應用，要能夠體現最新的物流形態。在具體設備和技術的選擇中要堅持信息化、自動化和智能化的方向，所選擇的現代倉儲技術設備、信息化技術設備和自動化裝卸搬運技術設備要有先進性和代表性，要能夠適應培養高水平綜合型物流人才的需要。

2、實操性。實訓基地作為學生培養的重要陣地和開展社會培訓的重要平臺，既要能夠提供充分的實踐項目和實訓設備，能夠滿足實踐的要求，又要能夠與企業實際運作情況接軌，提供具有真實背景的實踐環境和實踐內容。實訓基地運行過程中要體現實踐性、動手性、實戰性。許多具體作業，如叉車操作、一體化物流作業實施、工業物流倉儲作業、商貿物流配送都要與企業無縫對接，嚴格按照行業標準進行訓練和作業。

3、可持續性。可持續性分為兩個方面：首先，實訓基地整體設計安排要具有可擴展性，可以繼續通過投入物流信息技術、實訓素材、真實工作任務不斷進行實訓項目開發設計;其次，實訓基地在建成后要有可操作性，要做好管理機構和管理制度的配套工作，要充分與人才培養方案的實施相互融合，不要淪為景觀工程。

三、建設思路

根據實訓基地的建設理念、目標定位和指導原則，在全體老師的群策群力下，確定了實訓基地的建設思路：

1、以現代化信息技術為支撐。實訓基地在整體設計中以現代信息技術為支撐。現代物流的精髓在于信息，現代化信息技術使得物流管理不斷創新，也不斷革新流通的方式。物聯網技術、條碼技術、RFID技術、GPS/GIS信息技術、ERP、WMS、TMS等信息系統的應用越來越普及。物流實訓基地的建設中將現代化信息技術加以應用，讓學生能夠使用現代化信息技術進行物流管理與作業。

同時，以微信、微薄、QQ為代表的社交網絡在不斷改變人們學習知識的思維與方式。以學員為中心的實訓基地通過云技術、大數據處理等技術實現實訓的交流互動性，讓學員的部分實訓突破地域、時間限制。實訓基地利用現代云端技術，通過信息系統進行實訓人員的身份識別、情境模擬、作業監控，讓學員了解自己的實訓表現，總結自己的實踐技能，并不斷提升職業能力。

2、以供應鏈流程為導向的項目設計。在實訓基地的實訓項目與實訓組織設計中，遵循供應鏈流程導向理念。以供應鏈的采購供應、生產制造、銷售配送流程為導向。在崗位的設計中讓實訓的對象具備流程化的思想與習慣，具備供應鏈流程分析、處理問題的能力。在物流文化展示體驗區，通過視頻、圖片、模型、圖書等素材讓學員樹立流程化的理念;通過構建以物流一體化作業區、工業物流倉儲作業區、商貿物流配送作業區為主線的實訓作業區域，讓實訓對象了解從供應鏈上游的供應商到生產制造商，再到分銷商的整個過程，在每個作業區，又遵循上游供應、檢驗入庫、儲存管理、物料控制、出庫作業、分揀包裝、配送作業的供應鏈流程。通過不同崗位、不同區域的實訓，掌握物流作業的“來龍去脈”。

3、以“感知、踐知、強化提高”認知規律為主線進行空間布局。在空間設計的邏輯體系中，遵循職業形成規律，按照人的感知、踐知、反思提高的認知規律這條主線進行設計。依據這個理念，在實訓基地入口處為物流文化展示體驗區，讓學員對物流的發展歷程、物流理念、現代物流模式、物流不同部門分工有初步認知;之后，進入一體化物流作業區、工業物流倉儲作業區、商貿物流配送作業區、叉車作業區進行物流單項、綜合技能的實訓;在此基礎上，進入監控調度實訓室，通過對自己和其他學院實訓的視頻進行研討，總結反思，再進行實訓，反復訓練、不斷提高;最后，可以進行物流后臺信息系統的學習和物流方案制定的研討。

4、體現虛實結合性。實訓基地采用虛實結合的方式，充分解決現代物流有形無形組合、動態靜態結合的特點。現代物流有形化的表現形式是各種倉庫、配送中心、物流中心、運輸工具，而無形的是物流信息系統、物流的作業組織及流程設計及一個企業的物流文化。因此，實訓基地的建設必須采用虛實結合方式，用物流裝卸搬運設備、倉庫、包裝工具等有形方式表現物流有形一面，而用物流信息技術、流程化處理、視頻化資源、物流文化表現物流無形一面。

5、校企合作開發建設與使用。遵循校企合作開發、建設、使用的理念，實現實訓基地效率利用最大化，使用價值的多元化。在實訓基地方案設計與制定中，校企合作進行物流實訓基地的論證、制定符合現代物流與流通技術人才培養的實訓基地方案。在實訓基地的實訓項目開發與建設中，引入企業真實的項目與工作任務。實訓基地建設使用時，校企聯合進行物流職業標準開發建設，共同進行實訓基地人才培養、社會培訓、技能鑒定和技術研發服務。

篇9

基于“122”的人才培養模式，以工學結合為平臺，根據會計職業工作崗位和會計核算過程，全面推進以職業崗位和職業能力為本位的基于工作過程的課程體系改革，最終形成工作過程導向的會計專業課程體系框架。會計電算化專業“理實一體、課證融通”課程體系。“理實一體、課證融通”課程體系通過五部分實施，即公共基礎課、專業基礎課、職業核心（認證）課、專業技術崗位課、專業實踐課。

1.公共基礎課

培養學生的政治思想素質，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，踐行社會主義榮辱觀，具有良好的社會公德和責任感，達到國家規定的大學生體育合格標準；心理健康，具有良好的心理承受能力和社會適應能力。

2.專業基礎課

培養學生職業道德素質，具有誠實守信、愛崗敬業，團結協作精神，嚴格遵守會計相關法律法規的科學態度，誠實、守信的職業道德和細致認真、一絲不茍的良好職業道德素質。

3.職業核心（認證）課

由于會計專業具有鮮明的專業特色，不管實踐動手能力有多強，必須先取得會計從業資格證，因此在學生進校初期安排會計從業資格證考試科目的學習，后續逐步安排初級會計師證等相關課程，通過考證提高學生畢業后就業競爭力。

4.專業技術崗位課

課程充分體現了工作過程導向，打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，將傳統的理論課程內容全部重排，針對實際工作任務需要，按以上學習領域的順序依此排列，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，實現分段教學，職業崗位特色鮮明。

5.專業實踐課

著重提升學生的動手能力及綜合處理問題的能力。專業實踐通過校內實訓和校外實訓雙渠道，按照“專業認知實習———崗位仿真實訓———行業對接實訓”的遞進式實訓環節，與理論課程同步融合，切實提升學生的專業實踐能力。

二、教學質量保障

在明確專業定位、人才培養目標和人才培養模式的基礎上，從抓專業教學建設入手，開展課程建設、師資隊伍培養和實驗實訓條件建設。針對教學環節的組織管理和教學效果兩個方面，對教學質量進行檢查和評價。教學環節的組織管理主要包括期初、期中、期末教學檢查和教師教學質量的評價等。教學效果評價主要從考試成績、畢業生的職業能力、職業素質和就業率等方面進行。通過總結歸納分析，將信息反饋到專業教學建設中去進行整改。

三、結束語

篇10

【關鍵詞】信息技術 教學設計 加工單元 控制系統 實訓教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0152-02

近年來，全國各級各類信息化教學大賽如火如荼地開展，極大地推動了信息技術在課堂教學中的應用，使各高職院校的信息化教學改革得以不斷推進。本文以“自動線安裝與調試”課程中加工單元控制系統實訓單元教學設計為例，在課程教學中充分利用信息化手段進行教學設計，改變傳統的教學模式，使學生更好地掌握課程知識，促進學生創新能力的培養。

一、教學目標設計

1.能力目標：掌握加工單元控制系統的基本安裝、控制程序的編寫。

2.知識目標：加工單元部件的認識和安裝方法；采用一個按鈕控制啟動/停止的程序設計方法。

3.情感目標：通過相關程序設計引發學生學習PLC綜合控制技術，發展創新精神，培養實事求是、理論與實際相結合的科學態度與科學精神，增強學生學習自主性和團隊協作精神。

4.職業素質目標：獲取知識能力、知識應用能力、自主學習能力、語言表達能力。

二、教學重點難點分析

本課例主要講授加工單元控制系統的安裝與控制，重點是掌握加工單元的安裝與控制程序的編寫；難點是安裝過程中的安裝過程中的細節問題，特別是一些關鍵點，如果學生沒有掌握好，就可能存在很多隱患。通過運用多媒體課件中的視頻分解動作，反復觀看視頻安裝過程以及各部件的功能，學生可以快速地掌握安裝過程編程思想。

三、教學對象分析

電氣自動化技術、機電一體化技術專業大二的學生已經具備了電氣控制、PLC應用技術、液壓與氣動技術等相關前續課程知識，并掌握了PLC技術的基本知識和基本編程方法。但學生在學習PLC綜合應用過程中，一時難以迅速地掌握相關知識和要領，為此需要通過多媒體課件和教學示范錄像，通俗易懂地講解加工單元控制系統的安裝與調試、編程等學習內容。

四、教學策略與教法設計

課程教學中實施任務驅動法，便于學生更好地掌握安裝與控制系統編程，在實施項目操作的過程中學習，熟悉關鍵控制程序的編寫。本課例采用理論教學和實踐教學相結合的“雙教一體化”教學方式，即教師理論講授和學生實踐操作相結合。理論教學中，充分運用多媒體教學設備和多媒體網絡課件，生動地教授安裝方法。以小組討論的形式開展實訓，并對一個或兩個小組的程序進行展示，其他同學共同分析，以達到共同提高的目的，從而較好地達到課程設計目標。

五、課程實施的建議

2.教學設計與分析。見表2。

六、學生實訓

1.實訓方式：（1）以小組為單位進行項目實訓，完成一個按鈕實現啟動/停止的功能；至少用三種方法實現。（2）學生個體進行站點的建立和管理。

2.實訓內容：通過討論各小組分別編寫程序。

3.實訓檢查評價：選出1組同學的練習進行展示；教師再進行總結評價、講解，總結歸納在實訓過程中的收獲和存在的問題，指出需要注意的地方。

七、總結

本課例采用信息化教學設計，以任務驅動法開展教學，充分關注當前高職學生的學習特點，積極調動學生的積極性，使原有枯燥的教學過程變得生動起來，培養了學生的實踐能力，增強了學生的創新意識，在教學過程中始終將信息技術貫穿始終，突破了教學中的重點及難點問題，拓展了課程教學的空間。

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【基金項目】2014年廣西高等教育教學改革工程重點課題（2014JGZ159）