紡織品分析實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇紡織品分析實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．金智數字化教學平臺

我校(鹽城工業職業技術學院)于2012年建設了金智數字化教學平臺，該平臺包括學習平臺、資源庫、課程展示及頂崗畢業設計四個部分，為資源制作工具、各種數字資源提供集成接口，是一個實時性、交互性、開放性的教學平臺。教學平臺的頁面如圖1所示。金智數字化教學平臺主要涉及學生、教師及平臺管理人員。教師通過資源庫平臺上傳課程的資源，如圖片、案例、多媒體課件、往屆學生優秀畢業作品等，供學生課外學習，也可以通過課程展示平臺上傳與課程建設相關的資料，如教案、課程標準、整體設計等。學生可以通過學習平臺與教師交流、討論，完成課后測試與學習任務。另外，為保證該教學平臺能夠正常有序地運轉，必須設置專門的平臺管理人員，負責課程素材的篩選、教師與學生權限的設置及課程資料的順利上傳，為學生和教師解決課程學習與建設方面的技術問題，同時監督課程建設過程的順利實施。

2．中國數字大學城網絡學習平臺

中國數字大學城是天空教室聯合多所國內著名高校合作建立的面向大學教師的互聯網教學免費服務平臺，支持手機訪問，它提供了最新的移動教學體驗，降低了學生上網學習成本。登錄該平臺，教師根據課程的特點創建新課程、新概念網站和2D、3D課程及課程網站。學生可以申請賬號，登錄課程網站進行課程有關內容的學習。中國數字大學城網絡資源是開放式的課程學習資源平臺，一方面為在校學生提供學習資源，另一方面滿足社會人員的學習需求，同時還是高校教師進行學習、交流，提升課程建設與改革的平臺。除此之外，課程負責人還可以根據課程的特點自建課程網站，這樣課程模板、內容設置更加靈活、精致，但是費用相對較高。

二、“家用紡織品設計與工藝”課程的教學資源開發

我們在企業調研與畢業生調研的基礎上，對人才需求、就業崗位、工作任務進行分析與總結，得出90個典型工作任務作為“家用紡織品設計與工藝”課程的項目任務，并進行專家咨詢、教學研討。根據從事家用紡織品設計所需的知識、能力及素質要求和職業技能，制定了“家用紡織品設計與工藝”課程標準。通過該課程的學習，學生能夠對家用紡織品及其設計有較為完整的認識，掌握家用紡織品的造型設計及制作的相關知識及技能，能根據家紡產品的面料、色彩、款式、圖案的選用及特點對設計的家用紡織品進行打樣，同時不斷培養學生的創新設計能力、成品制作能力及團隊協作能力。課程組根據具體的工作任務，確定課程項目任務，明確課程建設目標，制定了“家用紡織品設計與工藝”課程網絡教學資源的建設方案。

三、“家用紡織品設計與工藝”課程教學資源網絡平臺的建設

為建設好課程網絡資源平臺，課程組成員每周集中備課，進行交流與討論，熟悉課程的內容、開發方法、進度要求等，不斷提高網絡資源的建設和開發設計的水平。

1．課程頁

“家用紡織品設計與工藝”課程的網絡資源平臺依托學校自有的金智數字化教學平臺，同時搭建開放式的中國數字大學城平臺，如圖4所示，主要包括課程設置、課程簡介、課程特色、教學方法和手段、教學效果、課程標準等。學生通過閱讀，可以了解“家用紡織品設計與工藝”課程的學習內容、課程目標以及知識、素質、能力要求等。

2．資源庫

資源庫平臺的資源主要包括兩大類:一類是課程團隊教師的教學資料，如課程標準、整體設計、單元設計、授課計劃、教案等;另一類是學生自主學習的資料，如學案、產品圖片、產品制作視頻、各大展會產品信息及一些網絡鏈接。所有資源均開放給學生，學生可根據需要通過網絡在線觀看教學視頻，也可下載教師的備課筆記、學案、教案等教學資料進行自主學習。

3．在線自主學習與測試

網絡平臺明確該課程每個教學單元要求掌握的知識、能力與素質目標，為學生提供多媒體課件、測試題、模擬題等參考材料，使學生可以在課外自主學習課程內容，并通過練習鞏固所學知識。學生可以在線測試自己所學知識的掌握情況，以便查漏補缺，從而鞏固和夯實課程的學習內容，不斷拓展知識面。

4．學生作品

學生作品部分包括已畢業學生設計的被企業接受的產品圖片、企業產品工藝單案例、在校學生在上課過程中的作業，如多媒體PPT、產品設計效果圖、產品實物圖片、學生制作產品的視頻。學生可以在網上提交作業，通過網絡與教師在線交流、答疑。5．互動學習論壇互動學習論壇可以讓學生交流學習、分享收獲、排疑解難、展示成果，并將學習過程中遇到的問題展示出來。在學習論壇上進行同步或異步的交流，開展討論，共享學習成果，使學生的學習既有真實的課堂作為依托，又有隱形人物的幫助和指導。具體內容可見我校“家用紡織品設計與工藝”網絡平臺及中國數字大學城網絡平臺。

四、“家用紡織品設計與工藝”課程教學資源網絡平臺建設的成效

1．課程網絡資源在校內課程教學中的作用

“家用紡織品設計與工藝”課程網絡教學資源平臺建成后，學生可根據需要通過網絡學習有關內容，將教學從課內延伸到課外，提高了學生的課外自主學習能力，也為其他高職院校“家用紡織品設計與工藝”課程的教學提供了教學資源。課程組成員秉持“以學生為中心，教學做一體”的教學理念，以企業典型產品為載體講授產品設計的基本知識，以家紡設計知識為依托提升學生產品實際制作技能;運用多媒體和網絡等手段，采取課堂講授法、項目教學法、案例教學法、任務教學法、分組討論法等教學方法進行教學;定期安排學生參加技能大賽，如“悅達家紡杯”設計大賽等，以賽促學，提高學生的設計能力。此外，還鼓勵學生將自主創業與課程教學結合起來，如家紡1101班邱雨薇同學在校期間開設了微店“艾薇家紡”，自己設計、銷售家紡產品，大大提高了自身的產品設計能力、銷售能力，也有效地檢驗了產品在市場上的適用價值。

2．課程網絡資源在終身學習中的作用

終身學習是信息時代對人們提出的新要求。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》確定的戰略目標是，廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會。建設“家用紡織品設計與工藝”課程網絡教學資源平臺，同時搭建開放式的中國數字大學城網絡平臺，可以為畢業生提供終身學習的有效平臺，實現可持續發展能力的培養，提升畢業生的社會適應性。此外，開放式的網絡學習平臺也給行業企業相關技術人員提供了在崗培訓與學習的機會，不影響企業的正常運轉和生產，幫助企業實現產業升級和轉型，也有助于形成學習型社會。

3．課程網絡資源平臺在課程教學改革方面的作用

一方面，課程網絡資源平臺的互動功能使學生可以根據學習的需求提出相關問題，課程組可以針對這些問題充實資源平臺的內容;另一方面，課程網絡資源平臺的開放性有助于其他高職院校教師之間通過網絡加強教學、科研探討，交流經驗，提升課程教學的水平。

五、課程網絡資源存在的問題與解決對策

1．缺乏合適的家紡產品設計實訓教材

雖然目前有較多的家用紡織品設計教材，但是大多數教材的理論性較強，缺乏適合高職院校學生學習的實訓材料，不利于學生動手能力的培養。針對上述問題，課程組自編高職“家紡產品設計”課程實訓教材，以產品設計為載體，學生接受任務后，收集各種資料，進行企業、市場調研，了解各種類別、款式家用紡織品的發展現狀、流行趨勢、設計動向等資訊，然后進行家用紡織品的構思設計，并繪制設計圖，再根據設計圖選擇面輔料等，最后制作成樣品。

2．課程組缺乏“雙師型”師資

校內專業教師普遍缺少產品開發的經驗，對流行趨勢與市場的把握能力不強，而企業兼職教師在理論方面也有所欠缺。針對這個問題，課程組成員積極參加院系(部)組織的各種進修，如國外進修或考察、本院進修、企業頂崗實習、自修等。教師通過自修等方式取得家紡設計師、面料設計師等中級技師證書，成為“雙師型”教師。

3．校內外實訓基地不能滿足實訓要求

課程組經過討論，決定從三個方面予以解決，首先將企業典型案例、設計大賽的主題引入課程教學中;其次將企業教師引入課程教學中，與他們交流經驗、想法;最后鼓勵學生參加各種家紡設計大賽，從實踐中去檢驗學生的真實水平、檢驗課程教學改革的效果。

4．網站的使用率較低

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【關鍵詞】教學模式；教學改革；實驗教學

《織物結構與設計》是我校九十年代末開始開設的一門紡織工程專業基礎課程，其突出的特點是理論與實踐結合密切。該教學團隊以學生就業導向，以提高學生綜合素質和個人能力為宗旨，以高標準的理論教學和實踐教學為保障，認真分析和研究了國內本科、大專及高職院開設此門課程及相關課程的思路與方法、經驗與教訓，高標準的開設此門課程。

1 課程介紹

1.1 教學內容

早期《織物結構與設計》僅作為一門考查課，且教學內容以棉紡織品的結構與設計為主。九十年代，紡織品加工與制造行業發展迅速，本課程也順應時展潮流，課程性質轉為考試課，授課內容拓展到毛、絲和麻等紡織品的結構與設計，順應當前形勢下大紡織的需要。課程教學大綱按照“時代性和實用性強及適用性廣”的要求進行了重新修定，使本課程的教學滿足新形勢下人才培養的需要[1]。

1.2 教學方法與教學手段

許多大型織物組織圖、截面圖等在黑板上難以充分形像展示，但隨著教學手段的靈活運用和教學設施的普及，多媒體教學受到許多老師和學生的喜愛。通過課件能夠非常清晰的演示織物的上機圖以及把織造的過程以視頻的形式真實反映出來。另外，使用PPT課件教學使課堂教學傳授的知識、信息量和容量大增，營造教學效率高、教學效果好和學生評價高的課堂。

1.3 實踐教學

最近幾年重新設計了一系列針對性較強、設計性與創新性兼具的綜合性實驗，達到挖掘學生潛力、開發學生思維和提高動手能力的目的。同時，積極引導學生參加學校、企業和教育部等相關部門舉辦的各類課外科技活動和相關比賽，提高學生運用織物結構設計理論知識、動手和科研的能力。

1.4 師資隊伍的建設

師資水平直接影響教學質量和學生能力的培養。積極打造優秀教學團隊、注重青年教師的引進與培養、加強教師梯隊建設，包括年齡結構、學歷結構、職稱結構和學緣結構等[2]。本教學團隊經歷了從無到有，從小到大，從弱到強的蛻變，由最初的一名教師，到今天的六名老師，并且目前這六名教師中有二名博士和四名碩士畢業，其中有一名教師具有正高職稱，三名教師具有副高職稱。教學隊伍的不斷壯大，師資水平的不斷提高給本門課程的高質量教學提供有有力保障。

2 課程建設思路

首先課程建設應打破傳統的以文字性教學資料為主的模式，教學主體完成由教師這單一主體向學生、教師雙主體的轉變，教學內容、教學方法和教學手段的改革要服從于“授知識、重能力”的需要且貫穿教學活動的整個過程[3]。

教學是教師和學生共同參與才能完成的一項活動，教師授課和學生聽課是一個完整教學過程所必不可少的，是教法和學法的完善統一。教師的教學主導作用和學生的學習主體作用的充分發揮是提高課堂教學效果的重要保障，靈活掌握啟發式教學和參與式教學方法的靈活運用，調動和激發學生的主觀能動性和創造性，引導學生善于運用現有知識和科學思維方法來獨立分析問題和解決問題的能力。

在資源允許的情況下堅持小班授課，理論課的課堂講授的形式靈活多樣，傳授紡織行業相關信息，并且與織物組織相關的例題盡量做到有與之相對應的實物樣品或效果圖，使復雜的問題簡單化，抽象的問題形像化，達到課堂師生共同參與、交往互動的效果，有效提升課堂教學質量。

《織物結構與設計》這門課程具有其自身特殊性，教學理念與實驗設計要結合工科院校特點，采用多元法授課方法，依托項目式驅動式實訓基地，力求做到教書、學習和實踐融為一體[4]。關于充分利用現代化教育技術手段和信息技術提高教學質量。即利用多媒體手段，使教學更加直觀性、圖文并茂和聲像并舉，使教學和實踐互相補充，相得益彰。

《織物結構與設計》作為我校精品課程在原有資源的基礎上內容不斷豐富，增加了相關教學內容、課堂教學視頻、習題庫、試卷庫、和在線答疑等項目，邁出了由傳統的封閉式教學向開放式轉變的重要一步。

3 課程教學設計

為提高我國內銷及外貿紡織品的檔次，增加產品的附加值或利潤，使產品向差別化、功能化和智能化主題元素轉變，這門課程針對性增加了各種復雜組織結構如高支高密結構、雙層、三層織物結構等內容。

課程設計和小樣試織等環節是新增教學環節，學生根據所學知識獨立分析織物的相關技術參數，設計織物上機圖，根據織物形成原理，自己在小樣織機上得到最后產品，通過這過程訓練使學生能夠深入理解織物組織圖、穿筘圖、穿綜圖和紋板圖的深刻含意，以及這四者間的相互關系，更好地理解配色模紋即織物組織與色紗的配合對織物外觀的影響，提高學生綜合能力。

《織物結構與設計》是一門集專業綜合性和較強實踐性于一體的課程。基于以前課程設計的基礎與經驗，把實踐性教學環節貫穿于理論教學的整個過程，根據專業導向的差異將小樣設計與試織的周期適當增加，且增設了《織物組織CAD》這門課程，此外，為進一步強化和提高學生專業技能還增加了紡織品高級技工檢驗培訓與考核等項目[5]。

通過本課程的學習，學生應系統地掌握各種織物組織的基礎理論內容，比較熟悉掌握織物設計的方法和程序，使學生能夠做出自己的設計方案，并予以實施，提高學生的綜合實踐能力，較大的提高學生獨立思考和動手能力。

4 效能評估

4.1 學校應打破傳統的評審方式，積極構建以學生成績優劣和學生就業等最終效果為主的效能評估體系。

4.2 學校對課程效能評估首先側重教學研究與改革的成績及其實踐效果，特別是圍繞“基礎、應用、創新”開展的知識、能力、思維三方面的教學研究與改革成果；二是側重課程長遠效果，包括課堂學習和自主學習環節及推薦相關院校使用等方面的效果。

4.3 科學設計使用效果評價體系，著重考察學生使用效果和同行使用效果，評估方法強調針對性、可控性、操作性和保密性。

5 結語

《織物結構與設計》這門課程的實踐性強，教學內容、教學方法、教學過程、教學手段的改革應綜合考慮并兼顧學校特點、學院特色、地區發展、學生素質等因素。教學與改革本身是一個不斷探索和總結的過程，兩者相輔相成，教學孕育改革，改革促進教學，形成培養具有創新思維和良好技能的復合型人才的良好氛圍，使學生成為大學教育的最終受益者。

【參考文獻】

[1]許璀瑩.中職《織物結構與設計》課程教學方法談[J].新課程研究（中旬刊），2015（2）：131-133.

[2]劉麗，王春霞.“織物結構與設計”課程的教學改革探討[J].山東紡織經濟，2014（10）：51-53.

[3]張偉，王春霞.《織物結構與設計》課程教學改革的實踐與探索[J].山東紡織經濟，2013（8）：106-108.

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關鍵詞：本三院校　服裝設計　實踐教學

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)02-125-01

一、引言

自2003年以來，在教育部“積極支持，規范管理”下，全國本三類高等院校得到了蓬勃發展，截至目前全國本三類高校共計300余所，在校生200余萬人。隨之而來的本二和本三、本三和專一高校之間的競爭也越發激烈，當前本三高校經過跨越式發展，已經由注重規模轉向注重質量、注重特色、注重品牌，質量、特色、品牌是本三高校的生存之本、發展之基、活力之源。江南大學太湖學院作為全國獨立學院協作會理事長單位，在本三實踐教學方面作了一些積極的探索，具有一定的示范意義。下面筆者從以下五個方面對江南大學太湖學院服裝設計專業2008年開始實行的“3+1”實踐教學模式做一點探討。

二、“3+1”實踐教學模式是服裝人才市場需求的必然結果

1.服裝大市場環境決定了服裝專業教學的培養“應用型、復合型、創新型”人才的目標定位。“全國紡織看江蘇，江蘇紡織看無錫。”地處長三角服裝產業帶中心的無錫是中國重要的紡織品制造基地和出口基地。無錫現有紡織服裝企業1000余家，紅豆、海瀾之家等服裝品牌連續多年名列全國十大名牌和銷售50強前茅。服裝產業已成為無錫三大經濟支柱產業之一。無錫市委、市政府對于無錫紡織服裝產業下一步發展規劃已有了明確定位：繼續保持在中國紡織業的優勢地位，把無錫逐步建成全國新型面料和高檔服裝的研究開發中心、生產制造中心、展示推廣中心、批發集散中心和信息中心。為了順應無錫服裝產業的定位，促進服裝專業更快更好地發展，江南大學太湖學院服裝設計與工程專業把培養具有現代服裝創意設計基本理念，具有較強服裝創意制作技能和營銷技能的高級技術應用型專門人才作為專業發展的定位與方向。

2.服裝人才市場需求決定了服裝專業“3+1”實踐教學模式的開展。據中國服裝人才網提供的數據顯示，2008年服裝招聘專業崗位依次為服裝設計、銷售業務、技術人才、經營管理、工業工廠類服裝人才占職位總數的74.43％。招聘主要集中在首席設計師、設計總監、女裝，男裝設計師、設計助理、制版師、樣板師、質檢、外貿人員、跟單員、銷售主管、區域經理、導購店長、營銷總監、市場總監、市場督導、市場拓展、生產廠長、車間主任、采購主管、QC等崗位。求職集中的城市：北京、廣州、上海、深圳、杭州、東莞、蘇州、泉州、寧波、南京、金華、無錫、溫州。以上省市地區所占人才意向工作地點68％以上。招聘職位所需學歷要求為專科及專科以下占68.9％、本科占29.2％，本科以上占1.9％。應用型、創新型服裝人才越來越受到企業的歡迎。為了順應市場需求，江南大學太湖學院服裝專業開展了“3+1”實踐教學模式改革，就是讓學生通過三年的在校專業學習，一年的校外企業實習，成為具有較高的理論水平和較強的動手能力的高級技術應用型專門人才。

三、教學培養方案的改革

結合長三角地區服裝市場的發展狀況和本三學生實際能力，本著“以市場為導向、以成材為目標”的原則，我們對服裝專業教學培養方案重新進行了調整，可以總結為：“三個職業方向，四個基本能力。”

“三個職業方向”是指，在大二上學期就開始對學生進行就業規劃。有意識引導學生著重在服裝設計、營銷展示、制版工藝這三個市場需求最大的職業方向發展。這三個職業方向又具體細分為女裝、童裝和職業裝行業。為了保證學生能圍繞這三個就業方向更深入學習，我們在平時教學過程中注意相應教學內容的偏重，增設了相關專業課程；在大三下學期專門開設與三個方向相關的前沿研究、專題設計課程；四年級的畢業設計課題也主要圍繞這三個職業方向進行。

“四個基本能力”是指，每個服裝專業學生不論今后選擇什么職位方向發展，必須具備計算機繪圖能力、服裝整體形象設計能力、服裝制版制作能力和服裝營銷展示能力等四個能力。為了配合學生四個能力的培養，在大二上學期開始進行服裝制版師、服裝跟單師、色彩搭配師、服裝設計師考證培訓；充分利用校內外實訓基地提高學生實際動手能力。

四、教學大綱、課程設置的改革

圍繞著“三個職業方向，四個基本能力”教學培養方案的實施，同時根據目前國內特別是無錫及周邊地區服裝市場急需服裝工藝和營銷管理人才的現狀，以及周邊同類本科服裝院校課程設置情況，我們對課程進行精簡和重組，增加如服裝視覺營銷類(服裝展示設計、服裝零售學)、服裝外貿跟單類(紡織品進出口、服飾英語)課程，增加服裝制版、服裝工藝、計算機輔助設計等校內實踐課程的比重，減少了服裝設計課程比重；增加了色彩寫生、流行趨勢考察、民族藝術考察和企業實習等校外實踐課程，實踐類課程比重已占整個課程比重的38％左右。

實習實訓基地的建設是保證學校“3+1”實踐教學模式順利進行的關鍵。除了充分利用校內工廠化實訓基地資源和聘請企業有豐富經驗技師擔任專業課外聘教師外，經過我們多方努力，現在已和紅豆集團、真維斯集團、無錫哥帝服飾有限公司、南致服飾上海有限公司、無錫大華制衣有限公司等近十家企業進行了接觸，建立了校外實習基地，使多數學生都能走出校門，將所學理論知識運用于企業實踐工作，將畢業設計課題研究與企業產品開發結合起來。

五、教學方法的改革

服裝專業教學實行主線式教學，根據從服裝市場調研、服裝設計、服裝制版制作到服裝展示營銷的完整流程，安排專業課程設置的先后順序，注意到各專業課教學內容、教學作業的系統性和上下承接性，學生每學完一階段專業知識，就會通過較大型實踐活動或展覽來檢驗其實踐動手能力。

服裝教學注重實踐操作，教學方法以多媒體理論教學與上機實踐操作教學為主，理論教學與實踐教學課時比例約為1:2，這樣讓學生在實踐中發現問題、解決問題，加深理論知識的理解掌握。我們在教學中還注重學生市場調查研究能力的培養，像服裝設計課、服裝營銷課都增加了市場調研環節。讓學生通過實實在在的市場來檢驗自己的設計成果。

各專業課的社會實踐活動貫穿于四學年之中，主要是由各專業老師在內容上盡可能圍繞著專業課程組織和實施，以參觀訪問和社會調查的形式展開，以豐富多彩的形式搞好社會實踐活動。近幾年來我們不僅組織了多次畢業生畢業作品匯報演出、服裝立體裁剪作品展、個人形象設計培訓講座等，參與了每年的校迎新晚會走秀節目、各類社團活動等。還組織學生參與各類服裝比賽，讓學生在實踐的環境中鞏固專業理論知識，鍛煉動手能力，增長實踐才干。

六、總結

雖然江南大學太湖學院服裝設計專業開設時間只有短短5年，教學改革中還存在著各種問題，但從在校生獲得的各種榮譽獎項、2屆畢業生的100％就業率和每年服裝設計專業火爆的招生人數來看，“3+1”實踐教學模式已經取得了初步成功。筆者相信，隨著改革的不斷深入和學校軟硬件設施條件的不斷改善，“3+1”實踐教學模式的明天會更好。

參考文獻：

1.中國服裝人才網

2.深化教學改革，創新教學模式――高枝本科課堂教學模式創新研究[J].中國大學教學,2009(4)

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[關鍵詞]紡織高職院校　機遇　挑戰　對策

[作者簡介]藺俊(1969-)，男，江蘇鹽城人，鹽城紡織職業技術學院黨委辦公室、院長辦公室主任，副研究員，研究方向為高等教育管理。(江蘇　鹽城　224005)

[課題項目]本文系2011年江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“江蘇沿海開發背景下區域內高職院校發展策略研究”的階段性研究成果。(課題批準號：蘇教科規領[2011]3號)

[中圖分類號]G717　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0041-02

我國由紡織大國邁向紡織強國，高等紡織職業教育發展是基石。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》頒布實施的新形勢下，紡織高職院校要全面總結“十一五”期間取得的顯著成績，更要充分認清“十二五”時期面臨的新機遇、新挑戰，采取積極有效的措施，推動新一輪的發展。

一、紡織高職院校發展現狀

1.辦學總體情況。2000年前后，受國家和地區產業結構調整的影響，國內一些紡織院校出現去“紡織”化現象，陸續更名。例如，中國紡織大學1999年更名為東華大學，天津紡織工學院2000年與天津另一所高校合并，更名為天津工業大學。截至2010年8月30日，全國2035所普通高等學校中以“紡織”冠名的還有9所，其中高職院校8所，分布在江蘇、浙江、福建、山東、廣東、四川等6個省，多數是在原中專按基礎上通過合并或獨立升格而成。經過“十一五”的發展，紡織高職院校辦學條件明顯改善，辦學實力顯著增強，辦學質量大幅提升，但地區之間、學校之間發展不平衡，紡織類專業人才培養規模與產業發展需求還不完全適應(如下表所示)。

2.系(院)及專業設置情況。在系(院)設置上，規模較大的院校設置十個左右，規模較小的院校設置六個左右，以紡織、藝術、服裝、染化、經貿、機電、信息系(院)居多，還有外語、建工、人文系(院)。成人教育得到重視，但總體規模不大；國際合作普遍開展，但成效不一，有3所院校獨立設置了國際合作系(院)。在專業設置上，各院校堅持為區域經濟和社會發展服務，充分利用和依托地方紡織服裝產業的發展優勢，形成以紡織、服裝、藝術、染化類專業為主體，機電、經貿、信息類專業為支撐，相互補充、多元發展的專業格局，專業設置基本涵蓋了紡織服裝產業鏈的需求。同時，還注意結合地區經濟發展實際和未來發展趨勢，開設了一些富有時代氣息和地方特色的專業，如新型紡織機電技術、視覺傳達藝術設計、鞋類設計與工藝、影視動畫、汽車技術服務與營銷、城市軌道交通工程技術等。從總體上看，專業設置還需要進一步實現與地方經濟發展全面有效的對接，校企合作辦學有待進一步拓展。

3.畢業生就業情況。從各高職院校公布的近兩年的就業率來看，紡織高職院校畢業生就業情況總體較好，就業率都在90％以上，有5所院校被評為省級以上畢業生就業工作先進集體。但就業對口率、就業保持率還需進一步提高，各高職院校之間以及不同專業之間存在不平衡現象。與地方支柱產業聯系緊密的專業，畢業生十分搶手，出現供不應求的情況；那些很多院校設置的大類專業以及知識結構過于單一的專業，如計算機、英語等，畢業生就業率一般，對口就業難度較大，呈現供過于求的狀態。

4.師資隊伍建設情況。“十一五”期間，紡織高職院校師資隊伍數量、結構、層次都得到了很大的改善，但與國家中長期教育改革和發展規劃要求相比，還存在一定差距：一是高學歷、高素質的工程技術人員比例不高，名師、專業帶頭人不多；二是“雙師型”教師數量偏少，不能滿足實際教學需求；三是兼職教師整體水平有待提升，穩定性需要進一步強化。

二、當前紡織高職院校面臨的機遇和挑戰

1.面臨機遇。一是國家大力發展職業教育方針確定。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》強調，大力發展職業教育，必須擺在更加突出的位置。政府要切實履行發展職業教育的職責，健全多渠道投入機制，加大職業教育投入，調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。二是紡織工業發展前景廣闊。紡織工業是我國國民經濟的傳統支柱產業和重要的民生產業，也是國際競爭優勢明顯的產業。為確保紡織工業穩定發展，國務院專門制定實施了《紡織工業調整和振興規劃(2009-2011年)》，這為紡織高職院校的發展賦予了新的使命，注入了新的活力。三是各地加快高職教育發展政策利好。例如，在《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確，要加強職業院校優質資源建設，建成40所示范性高職院校，到2015年率先建成教育強省。這些為江蘇紡織高職院校加快發展提供了有利的外部環境。

2.面臨挑戰。一是紡織高職院校數量偏少。截至2010年8月30日，在全國1246所高職高專院校中，紡織院校所占比例不足1％。在立項建設的200所國家示范(骨干)高職院校中，紡織院校只有2所，占總數的1％。二是行業現實優勢相對不足。高職院校的服務行業對其招生與就業有著直接影響，紡織高職院校大多服務于紡織、服裝、染化等艱苦行業，一定程度上受到行業發展的影響和制約，辦學難度較大，困難較多。三是生源競爭日益加劇。“十二五”時期，國家將試行本科院校與高職院校分類入學考試，適度擴大本科招生規模，探索高職院校注冊入學制度。隨著高校生源總量的逐年減少和高等教育國際化進程的加快，高職院校生源競爭將日益加劇。

三、紡織高職院校加快發展的對策

1.著力創新體制機制。一要創新辦學體制機制。探索建立學校理事會運行機制，發揮地方政府部門、紡織行業企業和學校各方在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習實訓基地建設、在職員工培訓和技術咨詢服務等方面的優勢，擴大學校發展的社會參與度，構建學校和地方政府、行業協會、紡織企業緊密合作的模式。以校企共建二級學院為載體，按照合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的原則，以改革創新、合作共建、凸顯特色、提高質量為發展思路，著力推進校企合作、工學結合教育教學改革，構建校企合作辦學制度體系，形成長效機制，增強辦學活力。二要構建現代高職院校制度。完善黨委領導下的校長負責制，探索建立理事會指導下黨委領導、校長治校、專家治學、民主管理的現代高職院校治理結構，發揮教代會、工代會、學代會作用，保障師生員工參與學院民主決策、民主管理和民主監督的權利。建立科學、規范的評估制度，引進社會專業中介機構對學校專業、課程、就業等的水平和質量進行評估。三要推進對外合作交流。按照“跳出紡織看紡織”的發展思路，借鑒國際先進的職業教育思想，積極探索中外合作辦學新路，提

升中外合作辦學水平。與國內知名院校開展全方位、多層次、寬領域的交流合作，大力引進校外智力和優質教育資源。

2.著力加強專業建設，一要創新人才培養模式。主動應對高職院校注冊入學新情況和紡織行業生產新特點，以就業為導向，以職業能力為核心，制定人才培養新制度，拓展校企合作深度和廣度，積極推行訂單培養，探索工學交替、項目導向、頂崗實習等教學模式。二要優化專業設置。積極策應地區發展戰略，強化紡織、服裝、藝術等重點專業，設置緊缺專業，培育新興專業，調整優化專業結構，推進學校主干專業鏈與地方支柱產業鏈“雙鏈對接”。三要深化教學改革。以提高人才培養質量為核心，全面推進課程改革。根據職業崗位的需求，參照紡織、服裝等相關職業資格標準，精選課程內容，優化課程結構，建立符合紡織產業調整的基于工作過程系統化的課程體系。改革教學方法和手段，注重學思結合、知行統一，實現教學做一體化，推進理論教學與實踐教學“雙教融合”。強化實踐教學環節，實施實踐創新訓練計劃，把職業資格考試內容嵌入到學業考試的課程教學之中，推進畢業證書與職業資格證書“雙證融通”。

3.著力優化人才隊伍。一要加強師資隊伍建設。著眼學校長遠發展，完善相關政策措施，多渠道引進高層次專業人才和能工巧匠，優化教師隊伍結構。開展教師技能大賽，加大教師境外培訓和到企業參加實踐鍛煉的力度，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學位，全面提高教師整體素質和業務水平。實施“雙師型”教師、專業帶頭人、課程負責人、名師和優秀教學團隊建設培養計劃，完善兼職教師聘用辦法，加大專兼結合柔性化教學團隊建設，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高水平教師隊伍。二要加強管理隊伍建設。以建設創新、創業、創優的“三創型”管理團隊為目標，著力培養創新理念，提升創業能力，激發創優活力。根據事業發展需要，科學設置管理崗位，配齊配強管理人員，加大培養力度，不斷優化干部隊伍的年齡、學歷、職稱、專業結構，著力打造一支勤于學習、勇于創新、善于管理、敢于負責、嚴于律己的管理隊伍。三要完善考核評價激勵機制。以績效工資改革為契機，認真搞好崗位設置，完善崗位聘任和分配方案，堅持按崗聘人、以崗定薪，建立健全與工作業績緊密聯系、充分體現人才價值、有利于激發人才活力和維護教職員工合法權益的激勵保障機制，不斷完善以質量和貢獻為導向的教師、管理人員、工勤人員分類業績評價辦法。

4.著力提升服務能力。一要打造服務平臺。充分利用學校優質資源，以生態紡織、生態染化料、家用紡織品與服裝等工程技術研發中心和研究所為依托，構建科技研發平臺；以紡織行業特有工種技能鑒定站和職業技能鑒定所為依托，構建社會培訓平臺；以校企共同體為依托，構建資源共享平臺；牽頭組建行業或地區職教集團，構建職業教育專業建設指導平臺，不斷拓寬服務路徑。二要強化產學研合作。主動融入區域技術創新體系，加強校地、校企合作，創造條件與地方政府、行業企業共建產學研戰略聯盟和合作基地。鼓勵教師到企業轉化科技成果或開展聯合攻關，選聘一批科技企業家擔任學校產業教授，與企業合作技術研發。三要拓展成人教育。利用紡織行業職業資格培訓中心和現代紡織技術、服裝設計等實訓基地，堅持學歷教育與職業培訓并舉、全日制與非全日制并重，采取多種措施，努力擴大成人教育規模，提高成人教育質量。充分發揮學校專業和人才優勢，按照企業需求，積極開展企業員工的崗位培訓和技能鑒定，努力提高社會貢獻率。

[參考文獻]

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關鍵詞：課崗對接;應用型人才;國貿專業

一、校企和諧、課崗對接人才培養模式的內涵

所謂人才培養模式是指人才培養方式，主要包括一定的教育理念、培養目標、課程設置、教學方式、教學手段、教育評價等基本要素，是由這些基本要素構成的有機整體和運行活動。[1]而所謂的校企和諧、課崗對接，是指以學校與企業的緊密結合為基礎，通過學校教師和企業一線職業人的通力合作，按市場需求調整專業定位、按目標崗位構建課程體系、按崗位任務開發教學內容、按照工作過程組織教學活動，使專業培養的人才能適應行業和工作崗位的一種人才培養模式。

二、高職國貿專業推行校企和諧、課崗對接人才培養模式的必要性

（一）是貫徹國家職業教育發展方針的重要體現

教育部在《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》中明確提出“職業教育要融入產業鏈，人才培養要適應社會需求，課程設置要對接就業崗位”。而高職國貿專業推行校企和諧、課崗對接的人才培養模式的實質就是要以校企合作為平臺，引導專業的教學內容與教學活動符合外貿行業的崗位要求，其根本目的是要實現專業課程與行業崗位的無縫對接。因此，國貿專業推行校企和諧、課崗對接的人才培養模式是遵循國家高等職業教育發展方針而進行的一種有益探索，也是貫徹國家職業教育發展方針的重要體現。

（二）是提升國貿畢業生就業水平的迫切要求

近年來，我國對外貿易呈現跨越式發展，貿易總額從2001年的5096.5億美元增加到2014年的43000億美元，貿易總額世界排名從第十五位躍居至第一位。筆者通過調研發現，在良好的行業發展背景下，高職國際貿易專業畢業生就業情況并不樂觀，主要表現為就業率偏低，換行易業現象突出，其深層次的原因就是因為實踐能力不足，專業技能不符合崗位要求。在嚴峻的現實背景下，亟需通過對傳統的人才培養模式進行改革來提升國貿專業畢業生的就業率。[2]

（三）是適應外貿領域發展新形勢的客觀需要

B2B、B2C等跨境電商模式才剛剛興起，在移動互聯網與智能手機逐漸普及的背景下，外貿企業移動營銷網站、外貿移動廣告平臺、外貿展會二維碼營銷等移動營銷手段開始出現，國外進口商的采購及消費習慣逐漸發生變化，同時對外貿人才的知識與技能有了新的要求。因此，在國貿專業推行校企和諧、課崗對接的人才培養模式，緊跟外貿領域的發展新趨勢對專業進行動態調整，是凝聚專業特色，提升國貿專業服務產業能力的客觀需要。

三、高職國貿專業推行校企和諧、課崗對接人才培養模式的實踐

（一）緊跟行業動態，適時調整專業設置

專業設置即人才培養定位，決定了專業的人才培養方向。國貿專業的人才培養定位，要緊跟外貿行業的最新發展動態，要根據市場需求的變化適時調整。[3]要根據市場變化準確定位國貿專業人才培養規格，必須成立由校內專業教師、外貿一線職業人、行業協會專家、專業往屆畢業生組成的校企共同體，建立校企定期交流機制、畢業生定期跟蹤機制、專家定期論證決策機制，進行信息的收集與分析、專業設置的論證與評審。筆者所在單位國際貿易專業在經過詳實的市場調查與通過專家論證評審后，將本專業的培養目標瞄準外貿業務員、國際商務單證員、外貿跟單員、報關員等崗位，致力于培養能任職于外貿一線的技能應用型人才。

（二）解構目標崗位，構建專業課程體系

專業課程體系與目標崗位群有效銜接，是學生的學習活動與畢業后就業崗位快速接軌的必要前提和重要保障。[4]在國貿專業課程體系構建的實現過程中，首先依據外貿業務員、國際商務單證員、外貿跟單員等目標崗位，確定交易磋商、合同履約等20個典型工作任務，然后歸納出完成典型工作任務所必須具備的職業能力和知識技能，最后按照能力的養成規律和知識的認知規律，將知識點、技能點整合起來，形成了《出口業務處理》、《進口業務處理》、《外貿函電寫作》、《跨境電子商務》、《外貿單證繕制》、《進口跟單操作》、《出口跟單操作》等7門崗位能力課程。

（三）引入工作項目，開發課程教學內容

為使學生通過課程學習以后能快速適應具體工作崗位的要求，課程的教學內容必須以企業中實際崗位的工作項目為開發依據。以外貿單證繕制為例，筆者所在單位的國貿專業建設團隊以湖南省紡織品進出口公司信用證條件下的某筆出口業務為原型，分析了在此筆出口業務中作為單證員必須完成的工作任務，據此將外貿單證繕制課程設立“繕制開證申請書”、“審核修改L/C”、“繕制商業發票和裝箱單”、“制作和審核裝運單據”、“繕制報檢報關單據”、“制作和審核結匯單據”等6個教學項目及教學組織的先后順序。每一個教學內容結合崗位工作內容來設置，以審核與修改信用證教學項目為例，要求學生按順序先后完成4個子任務的訓練，分別是讀懂S/C條款、讀懂L/C條款，找出信L/C題條款，對L/C提出修改意見并擬寫改證函電。

（四）變革陳舊思維，實施任務驅動教學

在“課崗對接”的人才培養模式下，必須在理實一體化的教學環境中，采取項目驅動的教學組織模式，讓學生圍繞項目任務進行獨立實踐，使學生在獨立實踐中完成知識與技能的自我構建。

以外貿單證繕制課程的審核與修改信用證教學項目為例，筆者主要通過任務下達、理論儲備、操作實施、展示評價等四步環節組織教學活動。進入課堂首先給學生下達項目任務，讓學生以進出口公司單證員的身份根據進出口合同對信用證進行審核并提出修改意見，讓學生帶著目的進入課堂。完成任務必須有一定的理論知識功底，因此，接下來進入理論儲備的環節。筆者在本環節遵循了兩點原則，首先，理論知識的傳授以夠用為度，其次傳授方式充分利用現代信息技術手段，交叉使用場景再現、實物展示、模擬示范等方式，目的是使學生通過分析思考后完成對知識的自我構建，避免被動接受。完成理論知識的儲備以后，開始組織學生以項目團隊方式進入操作實施環節。操作實施是學生通過進行實踐活動，以完成知識構建、知識鞏固、知識驗證、知識拓展的核心環節。在本階段的教學活動中，教師的引導下，學生獨立閱讀合同、分析信用證，并提煉出信用證與合同的不符點，據此撰寫信用證修改函。學生完成任務以后，教師要及時將學生的任務成果進行公開展示，使學生體驗收獲的喜悅，同時也可以便于學生相互借鑒并形成一定的競爭氛圍。最后，教師還要對學生進行點評，指出其優點與不足。

（五）依靠多元驅動，逐步完善保障體系

優良的師資隊伍，完善的實訓場地是實施校企和諧、課崗對接的人才培養模式的基礎性條件。在基礎條件構建方面，學院首先實施了“教師歷煉”工程，每年派教師到企業進行掛職鍛煉，有效提升了教師實踐能力。另外，還聘請一批外貿一線職業人擔任兼職教師建成兼師庫，實施了兼職教師動態遴選與管理體制。這些兼職教師不僅是參與專業課程教學、生產實訓指導，而且還與學校一起開發人才培養方案、制定課程標準等，真正實現了校企文化共融、校企合作育人的良好局面。此外，學院根據國貿專業實踐教學的需要，建成了外貿單證技能實訓室、外貿跟單技能實訓室、外貿業務綜合實訓室，所有實訓室構建了高度仿真的外貿工作環境，并配有先進的實訓教學軟件。校外實訓基地建設以“廠中校”為重點，這些校外實訓基地承擔學生專業課程學習過程中的企業觀摩、企業調研及頂崗實習及就業等功能。設備齊全、功能完善的校內外實訓基地為校企和諧、課崗對接人才培養模式的順利實施提供了重要保障。

四、實施校企和諧、課崗對接人才培養模式取得的成效

（一）提供了教師實踐能力有效培養的新途徑

在實施校企和諧、課崗對接人才培養模式的過程中，教師每年都有機會進入企業進行歷練，同時企業兼職教師也參與人才培養的全過程，校企教師之間能有大量機會的互動交流，教師的實踐能力能得到快速提高。

（二）開辟了學生就業能力穩步提升的新局面

實施校企和諧、課崗對接人才培養模式，增強學生在校內所學知識對將來工作崗位的支撐作用，使學生的所學能有所用。近年來，在筆者所在學院汽車辦學特色日趨明顯的背景下，國貿作為一個非汽車專業，其學生就業率和就業滿意度呈現明顯上升趨勢，通過分析麥可思關于學院畢業生的就業跟蹤與調查報告，國貿畢業生對口就業率與就業滿意度一直穩居學院前三。

參考文獻：

[1] 陳宇，李志勇.校企一體、課崗對接人才培養模式改革

實踐[J].職業技術教育，2104，（3）.

[2] 張春東.課崗對接、課證融合的課程體系研究[J].北方

經貿，2013，（5）.

[3] 程楊.“課證融合”模式下地方高校國貿學生職業能力培

養模式探索[J].科教文匯，2015，（3）.

[4] 吳建功.應用型國際貿易人才的實踐能力結構探究[J].

金融經濟，2013，（1）.

篇6

一、高職生就業受挫產生的心理問題

通過對本校往屆畢業生的調查分析，筆者認為高職生就業容易受挫的因素有以下幾個方面：

高職教育是我國培養高等技術應用性專門人才的教育，由于高職生起點較低，相比起本科生社會對他們的認可度較低，而且當前社會的人才評價機制不夠健全，很多用人單位還是以學歷來作為求職門檻，導致很多高職生在就業問題上受挫。這些外界的因素使得高職學生滋生自卑心理，在求職和擇業過程中伴隨著焦慮、失望、憤怒的情緒，無法正常表現自己，更加不被用人單位青睞，造成惡性循環，無業可就。

而很多就業受挫的學生無法正確看待就業失敗，把原因簡單地歸結于自己的運氣或者社會的不公，造成心理上的沮喪或憤恨不已，被挫折打擊得失去斗志。

由于高職生所處地位的尷尬性，導致他們在平時學習和生活中養成的依賴性很強，他們常常缺乏主見，希望得到別人的意見和幫助，因此很難獨立自主地去承擔責任，而如今社會很多企業對工作能力相當重視，部分高校生在工作中無法獨立自主地完成工作，并且責任感不強，很容易就會失去工作，對他們的心理帶來打擊，以及負面情緒的增長。

此外，還有一部分高職學生對自己的能力認識不足，心理預期過高，因此在擇業過程中表現出來的功利心比較強，服務意識較差，缺乏社會責任感，對工作崗位十分挑剔，有業不就，過分關注薪資、福利、地域等因素，最終無法選擇合適的崗位就業。

另外還有家庭對子女的期望的也會影響學生的抗挫承受力。

二、高職生就業抗挫承受力的培養路徑

針對上述就業受挫情況，筆者對本校2015屆部分畢業生進行了調查，對調查結果進行分析，并結合其他高職學校的成功經驗總結出了幾種培養就業抗挫能力的途徑。

（一）抗挫承受力課程教育

1.就業專門課程。我們可以分析市場動態，根據本校專業設置相對應的崗位培訓計劃，可以從進校開始就盡量將專業往就業方向靠攏，并不斷根據市場變化調整課程，提高學生將專業知識化為工作能力的水平。

2.心理調試課程。首先，開展心理學教育，加強學生的自我心理調適能力，正確認識自己的優缺點，對自己的能力素質進行準確定位，學會自我激勵，提高自我心理素質。其次，引導學生正確認知社會，對市場現狀進行調查分析，根據就業方向調整自己，再次，幫助學生樹立正確的就業挫折觀，理性看待就業挫折，不要因為就業不順利就懷疑自己的能力或者怨恨社會的不公正，學會正確分析失敗原因，從中吸取教訓并加以改進，逐漸提高自己的綜合素質。

3.軍事訓練教育。在學生進校時就開展軍事訓練，培養其愛國精神、堅強的意志以及集體主義精神，增強抗擊挫折的能力。

4.社會交往課程。學生要走上社會，社交禮儀也是一門必修課，在人際交往中注重技巧和禮儀，對順利就業能起到一定的作用。社會交往課程可以采用實例演習、教學見習、情景模擬、角色扮演等方式進行教學，培養學生的文明修養，提高學生的綜合素養。

（二）就業指導和職業生涯規劃教育

就業指導在高職教育中的地位是十分重要的，它能幫助學生進行就業方向定位、開展社會實踐、提高職業素質等等。但是目前我校的就業指導還存在一些問題，比如就業指導的師資力量有待加強，就業指導課程內容有待更新，就業指導的體系有待完善，就業指導形式有待改進等。就業指導不是幾堂課就能完成的工作，而應該是全程式的、個性化的。我校2015屆即將畢業的學生主要是這幾個方面的專業人才：建筑藝術類、紡織品藝術類、機械電子工程類、經濟管理類、電子信息工程類。這些專業都是當今社會緊缺的吃香行業，就業指導老師可以根據每個專業學生的不同興趣、能力、行事風格等因素設計不同的指導方案，比如說建筑藝術類中的裝潢藝術設計專業的學生，先設計一份意向調查表，請每一位學生認真填寫，老師再按照調查表上的不同職業意向對學生進行分組，然后分別給每組學生召開集會，并設計面試情境，讓每位學生都進行面試演習，提高其對就業面試的心理免疫力，鍛煉學生各方面的能力。

此外，從學生進校起就應該進行職業規劃的教育，學生在不同年級不同年紀的興趣和個性都會發生變化，加強職業生涯規劃的教育，激發學生的潛能和對未來的憧憬，學會自己調整職業生涯規劃。

（三）校企合作教育

當前社會每年畢業季都是“就業困難季”，但是有些高職院校的就業率竟有所上升，原因就是他們采用了校企合作教育的模式，例如杭州職業技術學院7個分院都與企業有合作關系，根據企業的需求來設置學生的課程和教學方式，并且定期請企業員工來為學生傳授工作經驗，校企合作不但能解決高職生就業受挫的問題，還能保證企業的人才資源，是一條非常有用的途徑，本校可以參考。

1.提高學生職業實踐能力。通過校企合作，高職院校可以利用企業資源，為學生提供實踐訓練的機會，比如說“頂崗”實習，讓學生提前去企業進行實習，一邊學習職業技能一邊把在校所學知識應用到工作上去；或者也可以請企業技術人員擔任高職院校兼職教師，開設職業技能課，讓學生接觸學習與職業相關的專業知識；還可以挑選教師去企業接受鍛煉，以實踐經驗來提高教學能力，提高實踐教學的成效；高職院校也可以在合作企業建設實訓基地，保證學生能夠直接進企業實習。這些措施不僅能提高學生的職業實踐能力，還能讓學生明確就業目標，認同企業文化，提高合作精神和團隊協作能力。此外，由于現代用人單位在引進人才時總是優先選擇有工作經驗的人，所以校企合作的這一舉措還能為學生以后求職應聘打下基礎，提高他們的求職競爭力。

2.提高學生職業素養和心理素質。當代的高職學生大部分都比較嬌生慣養，不習慣吃苦，心理承受能力不強，高職院校向企業輸出的是應用型的技術人才，往往需要奮斗在企業第一線。通過校企合作教育，讓學生從基層鍛煉起，親身體驗工作的辛苦與價值。首先可以幫助學生擺脫浮躁怕苦的毛病，培養學生腳踏實地和吃苦耐勞的精神，也可以幫助學生提高忍耐力和承受能力，保證他們在面對壓力和挫折時能夠進行自我心理調適，盡早適應社會角色。其次，在工作崗位上不比在學校，有老師來主動教學，所以在企業實踐能夠鍛煉學生的自主學習能力，多吸收經驗為以后的職業道路做好鋪墊。此外，在企業實習過程中，人際交往和交流溝通是少不了的，學生在工作中有許多需要跟上級領導、部門同事相互溝通的地方，通過這些工作，能夠鍛煉學生的溝通協調能力和人際交往能力。

3.改革人才培養模式，實現校企雙贏。目前比較科學合理的有2+1人才培養模式，即在校前兩年根據企業的需求進行基礎知識和基本技能的學習，最后一年在合作企業進行實踐學習，鍛煉自己的職業能力。這樣培養出來的學生都是擁有扎實的基礎知識、過硬的職業技能的高技能人才。高職院校為企業培養人才，企業也能夠對高職教育辦學進行資金和資源上的支持，企業的資源可以成為高職教育的教學資源，高職院校的教學資源也能成為企業的人才培養資源。校企合作教育能提高學生的就業抗挫承受力，保障了企業的人才質量，從而實現了雙贏的目的。

除了上述幾條路徑外，家庭教育也是十分重要的。父母的期望、職業、職業價值觀等家庭因素也會影響學生的就業抗挫承受力，所以高職院校應該加強與學生家長的聯系，就學生的個性特點、心理素質、就業方向等問題與家長進行溝通，提醒家長為學生的就業進行正面引導。