數字化測圖實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇數字化測圖實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1)專業辦學標準分析

根據教育部高等學校測繪學科教學指導委員會指導意見，測繪工程專業的培養方案中，應至少安排8門必須的測繪專業技術基礎課程，分別為測繪學概論、數字化測圖原理與方法、誤差理論與測量平差基礎、大地測量基礎、空間定位技術與應用、攝影測量與遙感、地理信息系統、地圖學。

2)崗位能力分析

通過對山東正元地理信息工程有限責任公司、山東明嘉勘察測繪有限公司、淄博市勘察測繪研究院等測繪甲級資質企業的調研，分析測繪行業的崗位設置情況，確定了對應崗位能力要求及相應的課程。

3)課程體系構建

課程體系共分為基礎知識課程、專業知識課程、實踐及素質訓練課程及創新能力訓練課程四個模塊。①基礎知識課程主要培養學生的基本科學素養，為專業課程學習做鋪墊，開設高等數學、計算機基礎、大學物理等課程。②專業知識課程主要培養學生滿足企業外業測量和內業處理崗位能力需求，勝任相應的崗位工作，開設測量學、大地測量學基礎、工程測量學等以“外業”為主的課程，開設地理信息系統、遙感原理與應用等以“內業”為主的專業課程，培養學生在工程測量、數字化采集、圖形、圖像處理等方面的專業知識。③實踐及素質訓練課程開設數字化測圖實驗等校企共建課程，開設數字化數據采集實習、地理信息系統實習等實踐課程。為培養學生發展所需的人生觀、文化基礎、職業人生規劃和通用能力等基本人文素質和職業素質，開設基本原理、思想品德修養與法律基礎和大學生發展與職業規劃等課程。④創新能力培養課程則包括測量程序設計、MATLAB空間數據處理等課程，通過這些課程的學習和參加大學生技能競賽、教師的科研課題等途徑，張揚學生個性，培養學生的創新意識和綜合素質。

2課程建設

1)專業優質核心課程建設

以省級精品課程《測量學》為龍頭，結合測繪企業崗位能力需求，依據《山東理工大學核心課程建設標準》，與企業密切合作完成10門優質核心課程建設，形成共享型專業教學資源。

2)雙語教學課程建設

根據《山東理工大學雙語教學課程建設標準》，選擇比較成熟的課程《MATLAB空間數據處理》作為雙語教學建設的課程;通過三年的建設，完成英文教材引進、教學大綱、考核大綱、授課教案、教學課件、講課錄像等工作;并且在教改項目立項、進修提高、報獎等方面給予一定支持。

3)校企共建課程建設

為了盡快達到培養學生滿足企業崗位能力需求，熟悉企業作業模式和規范要求，對于實踐性比較強的課程如數字化測圖實驗、數字化繪圖軟件等課程開展校企共建，即按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求，確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材、共同組織教學;在實施中采用“校企交替”的形式組織教學，先由學校的專業教師進行課程基礎知識講授，再由企業的一線工程師進行實際項目的實戰技巧講解，將企業最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程，提高課程建設的質量。

4)實踐教學課程建設

按照課程知識關聯度，整合原來單一課程的實習與設計，形成以《測量學》、《地圖學》和《數字化繪圖軟件》三門課程內容為主體，以“外業數據采集”為核心的數字化數據采集實習;以《地理信息系統》和《GIS工程實踐》兩門課程內容為主體，以“空間數據處理”為核心的地理信息系統實習;以《攝影測量學》和《遙感原理與應用》兩門課程內容為主體，以“圖像數據處理”為核心的攝影測量與遙感實習;以《大地測量學基礎》、《GNSS原理與應用》和《工程測量學》三門課程內容為主體，以“工程控制與施工測量”為核心的大地測量實習;以全部專業課程內容為主體，以“工程項目設計與實施”為核心的生產實習、畢業實習和畢業設計。實踐環節全部實現校企共建，充分發揮產學研基地和校外實訓基地的作用，提高學生的實踐動手能力、協調組織能力和對外溝通能力。

3結束語

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關鍵詞：高職；工程測量技術專業；三崗并舉；六方對接；人才培養模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0150-02

人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調人才培養模式創新，綱要指出要做到“三個注重”，即注重“學思結合、知行統一、因材施教”。

某高職院校工程測量技術專業結合專業歷史優勢和自身特色，在課程設置、內容選擇、教學組織形式、課堂形態和考試評價等方面進行有益的探索實踐，不斷提高人才培養質量。

人才培養模式改革

該高職院校工程測量技術專業的人才培養模式改革是以工程測量技術崗位群核心能力和職業素質培養為主線，以鐵路、公路、建筑等土木工程施工企業為服務對象，以測繪新技術發展對人才的需求為依據，以就業為導向，構建了“三崗并舉、六方對接”的人才培養模式，并在實踐過程中不斷進行優化。

“三崗并舉”是指在人才培養過程中緊緊圍繞工程測量技術專業“控制測量員”、“施工測量員”、“測圖員”三個核心崗位，重點培養學生的職業能力與職業素質。“六方對接”是指課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、校園文化與企業文化對接、頂崗實習與就業對接、學習實踐與技術服務對接。“六方對接” 始終貫穿于崗位能力培養的全過程，強調企業在人才培養中的地位和作用，讓企業參與人才培養全過程。“三崗并舉、六方對接”人才培養模式（見下頁圖1）。

教學組織模式改革

改革教學組織模式，把課堂搬到施工工地、實訓實習基地，使教學貼近生產實際，培養學生的綜合實踐能力、職業道德和社會責任感。推行“六階段、雙柔性”的教學組織模式。“六階段”是指按照“基本能力培養—適應能力培養—核心能力培養—拓展能力培養—綜合能力培養—可持續發展能力培養”六個階段組織教學，逐級提升學生的崗位能力。“雙柔性”是指在培養過程中的現場教學及頂崗實習環節根據工程施工的季節性和周期性特點，按照工程項目的施工進度柔性安排人才培養的時間節點，使教學內容與生產內容相一致。“六階段、雙柔性”教學組織模式（見圖2）。

第一階段：“崗位基本能力”培養階段（2學期） 該階段能力培養在校內進行，學段為2學期，著重培養學生的崗位基本能力。在培養學生崗位能力的同時，注重學生思想品德、職業道德、科學文化素質和創新精神的培養，使學生形成初步的職業意識和基本職業能力。

第二階段：“崗位適應能力”培養階段（0.5學期） 該階段能力培養在校外實訓基地進行，為柔性學段，時間為0.5學期。將部分專業課程的教學，如“線橋隧施工測量”、“工程控制測量”、“數字化測圖”等放在施工現場，采用現場教學，由企業兼職教師與校內專職教師共同指導，進行控制測量員、施工測量員、測圖員的崗位適應能力訓練。根據工程施工的季節性和周期性特點，按照工程項目的施工進度靈活安排教學時間，使教學過程與生產過程相一致，確保現場教學的針對性。學生在現場教學期間直接在生產第一線接受真實生產環境與企業氛圍的感染和熏陶以及真刀真槍的操作訓練，增強了學生的就業能力和崗位適應能力。

第三階段：“崗位核心能力”培養階段（1.5學期） 該階段能力培養在校內進行，學段為1.5學期。緊緊圍繞控制測量員、施工測量員、測圖員的崗位核心能力，以職業能力和職業素質培養為目標進行課程設計，將職業道德教育、職業素養教育、職業標準滲透到專業課程設計和教學實施過程中。利用校內外實訓基地，將企業文化融入生產性實訓過程中，既培養了學生的崗位核心能力，也培養了學生的團隊合作精神和愛崗敬業精神。學生在此階段應及時參加控制測量工、工程測量工的職業技能鑒定，考取職業資格證書。

第四階段：“崗位拓展能力”培養階段（0.5學期） 該階段能力培養在校內進行，學段為0.5學期。核心技能模塊突出“一專”，拓展能力模塊對應“多能”，充分利用實訓基地的3S技術實訓室、變形監測實訓場，采取“教學做思”合一的教學模式，著重培養學生的職業拓展能力。學生在此階段可參加拓展方向的相應職業技能鑒定，考取資格證書。

第五階段：“崗位綜合能力”培養階段（1學期） 該階段能力培養在校外實訓基地、就業單位進行，為柔性學段，時間為1學期。學生以“準員工”的身份進入施工現場，由企業兼職教師與校內專職教師（兼職教師為主、專職教師為輔）共同指導頂崗實習，在頂崗實習過程中實現與就業崗位對接，體驗企業真實生產環境，強化學生質量意識、成本意識和效率意識。通過生產一線的工作過程，培養學生適應社會、適應崗位群需求的綜合業務素質，樹立學生愛崗敬業、踏實肯干的吃苦精神。

第六階段：“崗位可持續發展能力”培養階段（0.5學期） 該階段能力培養在校內完成，學段為0.5學期。學生在完成頂崗實習后返回學校，根據企業及其自身反饋，對在工作過程中出現的疑惑或技能弱項，進行有針對性的補充授課與操作提高訓練，并結合頂崗實習內容進行畢業設計，使學生所學的知識與技能得到梳理和總結，使其崗位可持續發展能力得以提升。

結語

該高職學院工程測量技術專業現已構建了一整套基于工作過程系統化的課程體系，打造一支綜合素質過硬、年齡結構合理、學歷層次優化、專兼職結合的“雙師”結構教學團隊，建設了一個集“現代化、職業性、開放性、標準化、全方位”為一體的測繪綜合實訓基地，設立了一批關系友好、實力雄厚的校外實訓基地，全方位保證了“三崗并舉、六方對接”人才培養模式和“六階段、雙柔性”教學組織模式的實施。畢業生在就業率、就業質量、工作業績、核心能力掌握情況、用人單位滿意度等方面都有穩步提升。

參考文獻：

[1]趙紅.高職高專院校測繪人才培養模式的探索與實踐[J].測繪通報，2009（1）.

[2]魏旭東.高職高專工程測量專業人才培養模式的探討[J].測繪通報，2006（3）.

[3]馮大富，鄧軍.基于項目導向的工程測量專業課程體系的構建[J].職教論壇，2012（8）.

[4]王德利，薄志義，李長青.高職工程測量技術專業人才培養模式改革與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2007（2）.

[5]趙文亮.測量工程專業“一平臺多模塊”培養模式探索[J].昆明冶金高等專科學校學報，2006（1）.

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Abstract： This paper takes the applied talents training of surveying and mapping engineering in independent colleges as the background to analyze the current problems. By taking the practice experience of Oxbridge College of Kunming University of Science and Technology for example， this paper introduces a series of reform measures in the orientation of training objectives， curriculum system reform， teaching evaluation method reform， practice teaching system establishment， "double" teachers construction， innovation and entrepreneurial ability training etc. to provide some reference for the development of training program of surveying and mapping engineering specialty in independent colleges.

關鍵詞：測繪工程；獨立學院；應用型人才；教學改革

Key words： Surveying Engineering；independent college；applied talents；teaching reform

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0156-03

0 引言

獨立學院是我國高等教育改革和發展中出現的新生事物， 是高等教育體制和模式改革的重要舉措與創新[1]。近年來，開設測繪類專業的獨立學院逐漸增多，作為一種新的辦學形式，如何適應市場需求得到社會認可，是發展的關鍵所在。

目前中國就業結構型矛盾突出，解決的重點是培養能夠承擔面向生產、管理、服務一線的高級應用型技術人才。應用型人才主要從事將高新技術轉化為現實生產力，并具有一定生產實踐問題的研究與探討能力。獨立學院的民營機制使獨立學院從成立之初起，就植入了面向市場的“基因”，因此它有一種內在的動力去培養社會需求的應用型人才[2]。

另外通過對測繪行業的調查，發現測繪單位對本科層次的就業者普遍評價為“眼高手低”，實際動手操作能力不足；對高職畢業生的評價為，實際動手能力較強，吃苦耐勞，但后續發展困難，普遍存在理論功底不足。從這一情況可知，現在的普通高校習慣于“學術性”人才培養，而且普遍以學校升格為“研究型大學”為追求，相對忽略了應用型人才的培養。而高職高專則偏重于實踐訓練，缺乏一定的理論深度和創新能力的訓練。因此在普通高校與高職高專中間的層次是人才需求的重點，也是人才培養的薄弱環節。這正是我國獨立院校測繪工程專業發展的契機和動力所在。

目前關于應用型人才培養模式的研究較多，但針對于獨立學院測繪工程專業應用型人才培養的研究，尤其是系統的、常態的有效研究較少見。

津橋學院是昆明理工大學與云南省城市建設投資集團有限公司合作建立，作為云南省獨立院校中唯一開設測繪工程專業的院校，5年以來一直致力于測繪工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐，旨在建立高水平的應用型人才培養體系，培養既掌握基本原理，又具有很強實操能力的學生。本文結合學院的實踐，對獨立學院測繪工程專業應用型人才培養模式進行了探討。

1 當前獨立學院測繪工程專業應用型人才培養的問題分析

通過調查可以發現，大部分獨立學院都是沿用母體學校的培養模式，課程體系，而生源質量和教師水平又達不到母體水平，造成畢業生水平參差不齊，沒有自身的優勢和特色。經過總結，主要問題是：①培養目標定位不準確，以母體學校的培養目標為導向，以“重基礎”“寬口徑”為目標；②課程設置不合理，沿用母體學校的課程設置，普遍存在課程設置陳舊，重理論輕實踐；③評價方式單一，普遍還以卷面考核為主要考核方式，難以符合獨立學院學生的特色；④實踐教學體系不完善，輕視職業教育，教學資源投入不足，實踐學時數量少，實踐質量差；⑤師資隊伍配置不合理，教師基本以年輕專職教師、母體學校教師及外聘離退休教師為主，無法滿足應用型人才培養的需求；⑥創新創業重視度不夠，一味認為獨立學院學生成績差，忽略科研創新能力和創業能力的培養。

2 獨立學院測繪工程專業應用型人才培養模式下的教學改革與實踐

2.1 培養目標定位

首先，既然在定位上要區別于普通本科教育與高職高專教育，津橋學院測繪工程專業建立之初，就確定既要堅持本科學業基本標準和相對完整的培養周期，又要發揮高職高專在專業應用教育上的優勢。要與普通本科“重基礎”，“寬口徑”相區別，但又要注重培養過程的完整性，使學生通過四年的應用型本科教育，能夠涵蓋通識教育、基本技能教育、專業能力教育及綜合職業能力教育的全方位培養[3]。其次要堅持適當錯位、差異發展。必須與母體學校錯位發展，才能保持自身的特色和發展。將本科生的教育分為四階段[4]，制定逐層遞進的“階梯式”培養目標，完成四個能力層次的培養：

一年級本科生以通識教育為主，主要進行基礎課、綜合試驗、假期社會調查等的學習訓練。開設的公共基礎課在課程數量上基本與普通本科院校相當，但在學習質量上適當降低要求，對少數成績優異的學生可適當拔高培養，為考研做準備。

二年級本科生以基本技能教育為主，培養學生專業領域內的通用基礎技能，如儀器操作技能、數據成圖等。開設《測量學》、《測量平差》、《數字化測圖》等專業基礎課程。此類課程學時量大，配以大量的實驗和實習，學科競賽等，強化學生主要專業基礎知識和基本動手能力的培養。

三年級本科生以專業能力教育為主，即專業領域內某一崗位必需的單項專業能力，如數字測圖能力、GPS測圖能力等。開設《GPS》、《地理信息系統》、《遙感》等與行業應用聯系較多的專業課程及課程實驗實習，適當給學生提供校外實踐鍛煉機會。

四年級本科生以綜合職業能力教育為主，即能勝任本專業對應工作崗位群必需的職業素養和綜合能力，如專業知識和技能的綜合運用能力、基本的科研能力等。安排實習單位進行專業實踐訓練，以“導師制”為主，重點培養學生生產、科研能力，達到學以致用。

2.2 課程體系改革

通過對學科發展、社會需要、市場需求的全面認識和調研，聽取一線管理和技術人員的意見，結合專業與教學特點、師資隊伍、學生生源狀況，進行課程體系設置的深入研究，總結優點，發現問題，深化改革。與昆明理工大學的培養方案相比，基本保留主干專業課程，對部分課程的前后順序適當調整，以符合培養的規律；刪減《工程力學》、《電工電子技術》等與職業能力關系不大、重復交叉、陳舊過時的課程；增設《測繪軟件》、《三維可視化與虛擬仿真》等反映專業最新發展技術的課程；增加《控制測量》、《GPS》、《遙感》等課程的實踐學時；增設《工程建設監理》、《地價評估》等可以擴大就業面的選修課程。

2.3 教學評價方式改革

獨立學院的生源雖然學習成績有差距，但這些學生興趣廣泛，思維活躍，求新、求異意識比較強，在人際溝通、組織協調以及創新創造等方面顯現出一定的優勢，因此在考察學生學習效果時應采取靈活多樣的評價方式，對學生進行更全面的考查，達到因材施教的目的。測繪專業的各門主要專業理論課程的評價方式主要包括卷面筆試、調查報告、課堂辯論、論文、上機實操、PPT報告考查等；在課程的實驗實習考核方面，對數據的完整性和精確性做出較高要求，對學生靈活處理問題的能力和團隊合作能力進行考核；在專業實習中，除了學生實習報告成績外，占有評價重要份額的是實習單位對學生的綜合評價，包括學生在學習態度、工作態度、人際關系、道德修養等方面的表現。隨著評價方式的多樣化，學生可以從多方面展示自己的學習能力和學習效果，極大提高了學生的學習積極性。

2.4 實踐教學體系的建立

實踐課程是知識和思維向能力轉換的過程和方式[5]。津橋學院把構建實踐教學體系放在應用型人才培養目標的突出位置，給予足夠的重視和支持。實踐學時占總學時的35.6%，讓學生邊學習邊實踐邊思考。

①制定了完善的實踐環節。逐步構建起基本技能、專業技能、綜合職業能力有機結合的獨立學院本科應用型人才實踐教學體系。

②實踐體系規范化，按照人才培養方案，認真制定實踐環節的教學大綱。明確各課程實踐教學的基本內容、規范、要求、實施進度、質量監控、效果評價等。

③加強實踐基地建設[6]，把測繪工程實驗室、實訓基地作為學校基本建設的重點加以建設，不斷加強和改善實習、實訓條件。通過長期建設，一共建成校內外課程實習基地3個，其中江川測繪實習基地有各類控制點100多個，控制面積達15平方公里，可以完成專業的控制測量、地形測量、GPS、數字化測圖等實習。

④建立校企合作機制[7]。要樹立開放式的辦學理念，積極拓寬實踐性教學渠道，將“走出去”與“請進來”結合起來，采用“校企交融互兼互聘”模式[8]，使得學生能真正接觸到本地高水平測繪工程企業和高水平的測繪工程師，掌握實用的測繪技能，以提高教學效果。加強與企業、行業的合作，共建校外實習、實訓基地。先后與福建地質測繪院、中海達、南方公司、云南省繪緯測繪公司等許多生產和科研單位合作，由他們提供任務和場所，擔任實習指導教師，來共同培養人才。

2.5 “雙師型”師資隊伍構建

以“雙師型”素質為要求[9]，構建培養獨立學院測繪工程專業應用型人才的師資隊伍。（表2）

2.6 創新創業能力的培養

測繪工程應用型人才，作為工作在測繪第一線的人員，要使用各種先進的測繪儀器，面對各種復雜的工程問題，因此要具有一定地創新能力和解決實際問題的能力，只有不斷創新，才能不斷進步，才不會被社會淘汰。此外大學作為知識結構形成的重要時期之一，必須要樹立一定的創業意識，培養創業精神、提高就業素質和就業能力才能適應社會的不斷發展。

學院注重培養學生的創新精神和創業能力，改革傳統的教學模式，將知識傳授、素質的提高和學生創造性潛力的發掘結合起來。鼓勵學生進行科學研究和創造性活動，并采取得力措施鼓勵學生創新創業。獎勵科技發明制作和公開發表作品；要求學生利用寒暑假開展社會調查，投身社會實踐活動；鼓勵學生參與國家級創新創業項目；學院設有專項的大學生創新創業項目經費；實驗室免費對學生開放，鼓勵學生進行創新性實驗和研究；設立創業孵化區，為創業的學生提供場地支持和創業輔導。

3 結束語

通過以上的改革措施，津橋學院在教育培養質量上取得了一定成績，學生參與各類專業競賽成績優異，完成三項國家級大學生創新創業項目，考研率達到6%，就業率達到99%，創業率5%，畢業學生分布于各公務員、企事業單位，得到各用人單位的一致好評。

但是探索獨立學院測繪工程專業應用型人才培養模式是一個復雜的系統工程，需要做大量細致地研究和實踐工作，以上的一些成果還存在片面性，還需要不斷改進和完善。只要繼續堅持，不斷探索，不斷實踐，經過不懈努力，就一定能夠建立并逐步完善獨立學院測繪工程專業應用型人才培養的理論和實踐教學新體系。

參考文獻：

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[4]林卉，趙長勝，梁亮，等.創新型測繪工程復合型人才培養機制的研究[J].測繪通報，2015（10）：130-132.

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[6]呂偉才，張二鋼.探討測繪應用型工程技術人才培養新模式[J].測繪與空間地理信息，2013（9）：30-32.

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篇4

文章從高等職業院校課程教學改革的角度出發，結合物流管理專業課程的教學實踐，對哈爾濱職業技術學院物流管理專業課程教學方法和教學手段改革的做法與成效進行了總結。

［關鍵詞］

高職院校;物流管理;教學方法;教學手段

近年來我國物流產業的高速發展，對物流人才形成了巨大需求，但是現在我國物流人才不僅從數量上面臨著非常大的缺口，而且從質量上來看，物流專業學生畢業后無法立即上崗，動手能力較差，無法滿足物流企業崗位的實際需要，其中一個重要原因就在于高職院校物流專業教學方法和教學手段過于傳統，無法適應物流行業的發展需求及高職教育的發展需要。因此，我們在物流管理專業進行國家高職骨干院校建設基礎上，結合“工學交替雙循環”人才培養模式的實施，對高職物流管理專業課程教學方法與教學手段進行了大膽的改革和實踐。

1教學方法的改革

1.1采用“任務驅動”的教學模式，使理論與應用得到完美結合

在物流管理專業“工學交替雙循環”的人才培養模式的要求下，物流管理專業的課程教學本著“工學結合”的思想，真正做到“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，重視學生在校學習內容與企業實際工作的一致性，針對不同的教學內容將課程設在校內和物流企業，按照每一教學情境的設計需求，結合實際需要，設計并創新了“以學生(Student)為主體，以目標(Target)做指引，以情境(Situation)融內容，以任務(Task)當驅動”的“STST”課程教學模式。［1］以“物流信息管理”課程為例。傳統的“物流信息管理”課程仍采用“填鴨式”的教學模式，即:老師講，學生聽，學生缺乏自主學習的熱情和能力，更談不上獨立的分析和解決問題;再加上長期以來，物流信息管理課程教學以講授空泛的技術知識為主，實踐內容較少，不僅脫離企業實際需求，而且導致很多學生由于較難理解這門課的知識而缺乏學習興趣，甚至放棄了對這門課的學習，導致學生在真正上崗時實踐能力極其薄弱。針對這些問題，物流管理專業在進行該門課程改革時增加設計了“任務驅動”教學模式，包括知識點和任務實現兩大主要部分，一方面使得項目與理論知識保持緊密聯系，另一方面實現了從理論到應用的完美結合。［2］該教學模式的改革創新之處具體體現在以下幾個方面。

1.1.1在教學模式設計上體現“工學結合”

物流管理專業根據對各類型企業的調研結果，按照物流企業的物流信息技術應用情況，將典型的工作任務轉化為學習領域，設計了4個學習情境;每個學習情境又以任務進行驅動，總共10個工作任務，充分訓練了學生的崗位操作能力和解決問題能力，同時教學過程中穿插安排學生到企業進行實際操作，真正實現了工學結合。

1.1.2在教學內容上以工作過程為導向

根據工作任務來設計學習情境，將教學內容整合、序化融入真實工作任務。在設計學習情境時，將教學總體目標分解，細化，做到每個階段每個環節都有目標做指導，引領本階段本環節的教學內容的學習，注重對學生知識、能力和素質三方面的培養，使學生對每一階段每一環節的學習，都能明確其學習目標，做到單項任務目標、多項情境目標、綜合課程目標的“點—線—面”結合。以“物流信息管理”課程中的———任務1———學習情境一物流信息識別和采集的內容為例，說明如何結合企業真實案例，設計學習情境的設計和任務，將教學任務融入到學習情境中，將內容合理整合序化。“物流信息識別與管理”這項任務是整個物流信息管理工作的起點。該項任務要求物流管理人員能夠在接觸物流信息管理工作之初能夠識別物流信息，掌握物流信息管理的基礎知識，并利用Excel辦公軟件進行物流信息管理。以此項工作任務為載體，要求學生在學習過程中能夠在教師的示范指導下完成物流信息識別與管理工作，并學會Excel辦公軟件的基本操作。學習過程中，還要培養和鍛煉學生的綜合職業素養，遵守相應的崗位職責，真正做到以工作過程為導向，將教學內容融于工作任務要求之中。

1.1.3在教學安排上體現教學做融通

在整個課程教學組織過程中，教師只是學生學習過程的組織者、協調者和引導者，而學生才是真正的主體。在課堂上，學生結合各學習情境中各具體任務，做計劃、做決策，去實施，鍛煉自主學習、自主分析和解決問題的能力。分析任務如何完成的過程中，主動思考需要什么知識做支撐，如何獲得這些知識，之后通過自己的努力，自己動手動腦，通過不同方法和手段，借助網絡平臺，尋找相關資源，不僅完成了學習和工作任務，還主動地完成了相關知識的學習。在學習工作融為一體的教學中，培養了學生溝通、團隊合作等綜合職業素養，強化了職業技能。

1.1.4在教學評價上注重過程

依據學生的職業素養、學習態度、完成任務情況評定成績，并按照任務的難易程度不同、學時不同，按權重記入課程成績。在“任務驅動”教學模式下，教師在設計任務的時候強調每項任務的應用性。當學生完成項目以后，一是通過自我評價，看到自己在這項任務中的收獲，明確自己的不足之處;二是通過教師評價來激勵學生，激發學生繼續學習的興趣。

1.2采用引導文教學法，有效調動學生學習興趣

“引導文教學法”是一種行動導向，即根據行動引導文完成的教學方法。該教學法的要素主要包括引導文和引導問題。引導文是由教師總結的、在學習工作中所必需的信息，如文獻、資料、總結等;引導問題是教師針對引導文而提出的問題，學生可從引導文中得到信息和提示來回答這些問題，在尋找問題答案的過程中達到自主學習的目的。在布置某項任務時需要讓學生掌握必備知識時，教師可先根據知識點設計引導文，在引導文中提出問題即任務，并講明任務要求和能力要求，然后按資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估6個步驟引導學生自學，最后教師負責解答學生的疑問。仍以“物流信息管理”課程中的學習情境一“物流信息識別和采集”為例，按照引導文教學法的順序如下所示:第一步，資訊。首先下達任務單，明確這次學習工作任務的具體內容和要求，強調這次任務的學習目標。即:能夠識別物流信息，并能夠利用Excel辦公軟件進行物流信息管理;同時，下達資訊單，讓學生利用網絡及圖書館等資源查找資訊單中的相關問題(如:數據與信息二者的區別與聯系?物流信息的內容及分類?等)，進行自主學習。第二步，計劃。下達計劃單。學生以小組為單位，進行討論。明確要完成這次任務需要掌握的知識、采用什么方法和途徑獲得這些知識、如何進行物流信息的識別與管理、具體的實施步驟和使用的資源有哪些等。由小組間進行交流溝通。第三步，決策。下達決策單。在對各種方案進行可行性、可操作性等對比的基礎上，編制完成任務的實施方案，確定具體實施的內容和步驟，及其小組成員分工。第四步，實施。下達實施單。各小組開始行動，按照任務實施方案進行。第五步，檢查。下達作業單。各小組根據本次任務完成兩次作業:一是使用Excel辦公軟件制作物流單據，二是小組間分析物流信息管理的地位和作用。派出一名代表匯報說明本小組的任務完成的結論。最后進行小測，檢驗學生對知識點的掌握情況，由老師進行評分和作業評價。第六步，評價。下達評價單，包括學生自評和教師總結兩部分。學生自評:即簡單說明自己在任務實施過程中，自己都做了什么，學到了什么，有什么感想等;小組互評，通過聽取其他組匯報的結果，做出評價并打分;教師總結:由教師對匯報結果和測試結果做總結，給各小組打分;征求各小組組長的意見，對學生的成果做出評價，并打分。將各方面的分按一定比例加成匯總求平均數，得出最后每個人的得分。

2教學手段的運用

2.1以多媒體為基礎教學平臺，以網絡為載體，保持教學內容的先進性、新穎性

采用多媒體作為基礎教學平臺，通過網絡及時更新教學內容，保證教學內容能夠與物流行業最新動向和趨勢保持一致。［3］物流管理專業通過與北京絡捷斯特科技發展有限公司合作，共同建立了“長風模式”未來課堂。該課堂采用“長風物流人才互聯網+”培養模式，即基于信息化環境下互聯網技術與教育相結合的現代化教學。該模式以提高物流人才培養質量為目標，基于物流職業資歷架構，打破傳統物流學科體系，以未來課堂為支撐，以貫穿崗位序列能力單元的工作任務和知識點為學習內容，以新一代物流數字化學習資源為展現形式，以多元化評價體系為質量保證，利用基于過程管理的云技術平臺(長風網)，開創綜合類職業專業全新的人才培養模式。［4］長風模式打破傳統的學科體系，采用BAG(學習領域)課程開發模式，由課程的最小單元———學習任務組成。以Logis物流職業資歷架構為基礎支撐，從產業出發，還原企業真實操作環境，模擬工作過程，與實訓相結合，培養學生綜合能力和創新能力。

2.2將多種課程資源滲透于教學全過程

物流管理專業與北京絡捷斯特科技發展有限公司共同對物流專業及專業群的課程資源進行了制定和開發，每門課程都包括多媒體課件、教學視頻、動畫等多種形式在內的教學資源。在每章內容講解過程中，教師會將企業實際物流作業場景視頻和動畫等內容提供給學生進行觀看和分析;在每章內容結束后，都會進行企業實際案例分析，通過案例分析和討論，提高學生分析和解決問題的能力;每一講都安排有技能實訓題和配套試題，幫助學生更好地預習、復習并加深對課堂教學內容的理解。以“配送作業管理”課程中“配送中心作業”相關知識為例。在授課過程中，教師首先利用物流管理專業課程資源庫所提供的真實物流配送中心工作視頻，讓學生對配送中心的作業狀況有一個初步了解。其次，利用教學動畫資源，分別向學生演示配送中心進貨、揀貨、配貨、送貨、退貨以及裝卸搬運作業等一系列作業過程，使這些單調的知識點能夠更加生動形象地展現在學生面前。另外，為了能讓學生更好地了解配送中心的經營過程，在授課過程中讓學生使用資源庫中的白箱化虛擬仿真實驗軟件，即由學生經營這家配送中心，為多個配送點提供配送服務，在有限的時間內，獲得最多的利潤為目標。再次，教師會通過將資源庫中所提供的《物流配送中心現場管理規范》等相關物流行業標準向學生進行介紹，并將物流配送中心運營的實際案例提供給學生，由其來對該配送中心的運營過程中出現的問題進行分析，進而將所學理論轉化為對實際問題的解決。最后，通過每一個情景的技能實訓題來培養學生的實際操作能力及團隊合作能力。

2.3校內實訓室配套教學，充分提高學生實訓能力

根據高職院校對物流人才的定位，物流管理專業以倉儲配送管理、運輸作業管理、物流信息技術、國際物流和快遞運營為重點進行了實訓室建設，滿足了校內實訓教學的需要。物流管理專業目前共建有包括運輸模擬實訓室、物流信息技術實訓室和國際物流實訓室在內的3個校內實訓室，以及包括倉儲配送實訓中心和新建快遞運營中心在內的2個校內實訓基地，它們的主要任務就是要為物流相關課程的教學提供配套的實訓條件。目前物流管理專業的實訓室主要采用兩種方式進行教學配套:參觀介紹和實際操作。對于初學者，第一次訪問實訓室時一般都需要任課教師或實驗指導老師系統介紹本實訓室的設備、功能和具體的操作方法;在學生掌握了一定的理論和操作知識之后，再次進入實訓室就可以嘗試自己親自操作。以“倉儲作業管理”課程教學為例，通常任課教師都會利用1～2課時在開課之初帶領學生參觀實訓中心，并把實訓中心內的倉儲配送設備向學生做一大致介紹。在接下來的課程中，若某一學習情景涉及某種具體設備(比如堆垛機、叉車等)的操作，則會先由任課教師為學生進行操作示范，再讓學生在教師的指導下進行安全操作。每一次實訓課結束后，任課教師都統一要求學生按照學校的統一格式要求撰寫“實訓報告”，并將實訓報告的質量作為平時成績的考核內容。

2.4校外實訓基地加深理解，努力培養學生職業技能

目前，物流管理專業已經與哈爾濱龍運物流園區和京東商城合作，共建校企實訓基地。以京東商城物流培訓基地為例:京東商城華北區開放“廠中校”崗位，每年接收90名物流管理專業學生進行頂崗實習。學院派專職教師，按計劃以各崗位現場工作任務為典型教學項目，開展“任務驅動”實踐教學，企業給每名學生指定師傅，按“師帶徒”的模式在京東商城各“倉”中進行，師傅現場指導，加快了學生適應社會、勝任崗位的綜合能力，提高了學生對企業管理及技術等方面的認知能力，最大限度地鍛煉學生的動手能力、崗位操作能力和崗位管理能力。通過以上與企業的深度合作，充分拓展了校外實訓基地的職能，提高了學生實訓能力，讓學生將在課堂里學到的理論知識在實際工作中得到了操練和強化，極大滿足了物流管理專業學生頂崗實習和就業等方面的需要。

總之，哈爾濱職業技術學院物流管理專業的教師們在教學方法與教學手段改革方面做了大量的實踐和探索工作，取得了一些成功的經驗，收到了較好的教學效果。今后我們還要積極探索教學方法、教學手段的改革，并將改革成果輻射到其他相關專業課程的教學之中，使教學質量不斷提高，為區域經濟發展培養出更多更好的高素質、高技能人才。

作者：何巖松 姜湄 單位：哈爾濱職業技術學院

參考文獻:

［1］林冰，程述，曾波.高職高專工學結合教學方法與教學手段改革實踐［J］．廣東水利電力職業技術學院學報，2009，7(1):19－22．

篇5

關鍵詞：藍墨云班課；翻轉課堂

中圖分類號：TP393

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0179-04

1.概述

《教育信息化十年l展規劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。信息時代的今天，人們學習交流的方式發生了巨大的改變，越來越多的人把目光投向教育，呼吁教育的變革。翻轉課堂應運而生，改變了傳統的教學結構，給教育帶來新的活力。任何移動設備或PC上，您都可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。

藍墨云班課是一款實現輕松有趣的互動教學平臺，該平臺實現課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源即時傳遞到學生的移動設備上，老師可隨時開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，不再只是社交、游戲……。

2.藍墨云班課平臺支持翻轉課堂的基礎

1）翻轉課堂是從英語“FlippedClass”翻譯過來的術語，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”等，最初的教學實踐來源于美國林地公園學校，基本思路是：傳統教學是課上教師講，學生聽，課后再完成作業，而翻轉課堂是把傳統的教學過程翻轉過來，學生在課前，完成了針對新知識點和概念的自主學習，課堂成為教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、交流討論、匯報展示、拓展提升。“翻轉課堂第一次用技術的力量，催促或者倒逼傳統課堂發生結構性改變，解決當下教學功能性、主體陛、選擇性缺失”。

翻轉課堂與其他教學模式相比，不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統的教學結構、教學模式，真正建立起“以學生為中心”的教學模式。而在這種模式下，教師改變知識傳授者的傳統角色，成為學習任務的設計者（導學案、微課），學習過程的促進者（創設情境、問題探討、成果展示、交流分享），這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”

變成“課前在家里聽著老師的視頻解講，課堂上在教師指導下做作業”。這一進一出，教學時空結構、教學的活動流程、師生關系、學習組織及其課堂評價都改變了。在此需要說明的是，翻轉課堂若沒有信息技術支撐是不能完成的，信息技術對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學評價變化以及教學方式變化等。

2）藍墨云班課平臺簡介

藍墨云班課是一款基于移動終端的及時反饋互動免費教學工具，教師可根據教學需要創建課程云班課，并生成邀請碼，學生可使用邀請碼加入老師的班課。在課堂內外，老師和學生隨時隨地開展各種教學活動，如投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、計時測試等，投票問卷活動開始后，老師可及時看到反饋結果，頭腦風暴可以讓學生暢所欲言，使課堂更加活躍、有趣，老師還可以點評，答疑討論，可實現專題討論、分組討論和課外答疑，計時測試，可以隨時開展課堂小測試，幫助老師及時掌握的學習狀態，當開展翻轉課堂和微課教學時，老師可在課前推送微課、課件、資料等學習資源，學生每一次學習或參與活動，獲取經驗值，實現老師對學生的過程性的評價。

3.藍墨云班課平臺支持翻轉課堂的基礎

藍墨云班課平臺包括教師端和學生端，支持PC、移動、平板等教學設備，教師端功能包括了創建班課、資源上傳（圖片、視頻、網頁鏈接、PPT課件、Word文檔等）、創建活動（作業任務、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試）、通知、創建題庫等。學生端功能包括加入班課、簽到、學習活動（作業提交、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、在線測試）等。

1）創建班課。登錄藍墨云班課（http：///）或手機APP，輸入學校及院系、課程、數字教材、學習要求、教學進度、考試安排、班課封面等信息后完成班課創建。筆者創建班課為《網絡技術》，邀請碼：207161，在課堂上或通過微信、QQ等方式分發給學生，學生下載APP安裝后注冊自己的帳號，并使用邀請碼加入班課。學生使用云班課的終端設備包括了智能手機、平板電腦、PC機，課前課后學生使用智能手機或平板電腦進行自主學習，課中使用PC機進行交流討論、成果分享等，使用PC機可避免微信、QQ等信息的干擾，提高教學效率。在班課成員中，詳細列出了班課成員人數、學習進度、成員信息、獲得的經驗值等信息，也可查看每個成員的學習行為記錄，經驗值獲取的明細，如果綁定數字教材，可了解到教材學習情況、閱讀時間、學習進度、觀看視頻、練習情況等信息，老師可全面了解學生的學習情況。

2）班課資料。老師可推送資源給學生進行課前自學，資源包括了圖片、音視頻、PPT課件、Word或Excel教案、超鏈接等，每個資源可設置標題、分組、類型、經驗值、上傳方式等，資源分類有助于學生迅速找到相關的資源，經驗值可激勵學生完成學習，教師也可根據學生獲取的經驗值來分析學生學習情況，上傳方式可選手或自動完成，上傳可在手機端或PC端完成，手機端適合上傳手機拍攝的圖片或微信鏈接，PC端上傳容量較大的文件，如視頻、PPT課件等。筆者在NAT技術應用教學中將資源分類為NAT技術應用（Word/Excel）、NAT技術動畫（Flash）、NAT技術課件（PPT）、NAT技術微課（mp4）、技術加油站（超鏈接）、思科Aspire虛擬仿真游戲攻略（圖文）等。

3）測試。測試主要用來測試學生課前、課中和課后學習效果，在創建測試活動前老師需要登錄云班課的PC端，選擇不同的課程和章節，創建測試題，試題分為單選和多選題，每題可設置不同的分值、難度系統和知識點等，題干、選項和解析的描述可以增加圖片、公式或音頻文件，其中的“解析”描述能在后續的測試活動中幫助學生理解試題。試題庫創建完成后，就可以創建測試活動了，在設置測試活動的標題、分組、經驗值、測試時間、重復次數、題目順序和查看答案方式后，在試題庫中選擇試題，完成測試活動創建。老師可隨時開始測試活動了。筆者在NAT技術應用教學中，依據教學目標，創建包含NAT技術的知識點的50個單選題和20個多選題，并分別創建了課前、課中和課后的三個測試活動。課前測試側重NAT概念和NAT設置命令理解，課中測試側重NAT配置及調試和NAT故障分析及排除，課后測試側重綜合應用能力的評價。通過測試了解學生的學習情況，對測試結果的分析，結合答疑討論，梳理出學習中的難點，更準確地把握教學的重點，使課中教學更高效，更有針對性。

4）答疑討論。是一種線上面對面的答疑或討論的互動環節，類似于微信朋友圈的功能，但云班課答疑討論更適合師生之間的互動交流。首先教師創建答疑討論題，包括了標題、分組、經驗值（建議不設置經驗值，防止學生刷分，教師可在討論過程中給予點贊，學生獲得經驗值）、允許圖片語言發送等，隨后可開始答疑討論了，學生可以打字、發語言、即時拍照等，老師可隨時進行解答（問題和回答可以連接在一起同時發送），參與學生的討論，需要的內容可保存到答疑庫中，當然老師隨時可督促未發言的同學，答疑討論結束后，學生可看到答疑討論整個過程中師生的發言。筆者在課前創建了“NAT技術，N，A，T分別表示什么意思”、課中創建“請你列出已排除的故障點”、課后創建“談談如何規劃校園網內網和外網”等，學生參與討論的積極性高。

5）頭腦風暴。是一種線上背對背發言互動模塊，該模塊讓學生獨立思考、獨立發言，相互之間互不干擾。首先老師創建頭腦風暴，包括標題、分組、經驗值、題干（可上傳圖片），老師根據教學需求隨時開始活動，學生提交結果后，老師對學生的發言加分類標簽、點贊等，活動結束后，老師分享每個學生的發言。筆者在課中創建了“什么是公有地址和私有地址”、“IPv4與IPv6的區別”、“NAT靜態地址轉換命令”等，學生積極性充分調動，同時也讓老師隨時調整教學進度，提高教學針對性。

6）作業任務。可幫助老師輕松布置作業和任務，并通過小組互評減輕老師的負擔，提升學習興趣和效果。首先老師要創建作業任務，包括了標題、分組、經驗值、任務詳情（文字、手機拍照或9個以內附件）、小組劃分方式（不劃分小組、隨機劃分小組、線下劃分小組）、評價方式（老師評價、指定學生評價和學生互評）、設置評分點等。活動開始后，學生收到作業任務信息，加入小組后，提交完成的任務，學生可進行評分和留言評價了。筆者在課前設計了“請你們劃出實現NAT技術的拓撲圖”，課中設計了“搭建NAT網絡”、“配置動態NAT允許公司員工訪問互聯網”、“配置靜態NAT公司WWW服務器”、“實戰PK”四個作業任務；課后設計了“設計學校NAT網絡方案”。每個學生都積極參與到作業任務中，完成質量較高，達到了教學目標。

7）投票問卷。是老師最常用的快速收集學生意見的模塊，老師首先創建投票問卷，包括標題、分組、經驗值、題干、選項，完成后，老師根據教學需要隨時開展投票問題，開始后，系統提示所有學生參加投票問卷活動，學生提交結果，老師即時看到反饋信息，也可以提醒未參與投票問卷的學生來參與活動。筆者在課前設計了“網絡安全相關的知識與技能”，通過反饋結果，分析學情，有針對性進行教學設計；課中設計“評選最強實力小組”投票，活潑課堂氣氛，鼓勵小組合作，協作學習；課后設計“學習調查”，讓老師了解學生學習達成情況（非知識與技能）。

4.藍墨云班課支持下的翻轉課堂模式

筆者以參加江蘇省職業教育信息化教學大賽《NAT技術的應用》為例，淺談藍墨云班課支持下的翻轉課堂模式，內容包括了資源開發及設計、教學活動設計。

4.1資源開發及設計

在翻轉課堂中，知識傳授過程由學生自主學習完成，因此，老師準備工作尤為重要。在課前學習階段，老師需要準備學習資源，包括學習任務單、微課視頻、專題學習網站、企業調研、測試題等。

4.1.1設計學習任務單

學習任務單，是指老師根據教學目標，為學生自主學習提供引導的學習文本，包括了學習目標、背景/準備工作、學習引導、問題思考、調研報告等，并提供相應的學習資源線索，在課前通過藍墨云班課的通知功能發送給學生。

4.1.2企業調研，完成問卷調查

學以致用，如果學生能了解所學知識和技能在以后的工作中的應用，可大大激發學習的積極性。企業調研，是學生在課前在老師的組織下，由企業工程師現場講解，交流互動，通過“看、聽、問、寫”，完成調研任務，在藍墨云班課的作業任務中上傳調研報告，在投票問卷中完成相關的調查問卷。

4.1.3微課資源

微課是指時間控制在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小視頻。老師在課前，需要將教學重點、難點、易錯點等制作成微課視頻，通過藍墨云班課上傳到資源庫，筆者在教學實踐中制作了“PAT技術、動態NAT、靜態NAT、NAT配置”等微課視頻。但受時間、技術的限制，老師制作高質量的微課難度較大，目前網絡學習資源非常豐富，不乏好資源，如MOOCs、網易云課堂、微課網等在線學習網站，老師只需要把微課視頻的“鏈接”上傳到藍墨云班課。

4.1.4設計測試題

課堂能不能翻轉，關鍵是學生在n前能否完成自主學習，形成“問題”，測試是有效的檢測手段之一，老師在根據教學目標、教學內容、學生的認知等科學設計測試題，通過學生的測試反饋，疏理問題，突出重點。測試分課前、課中和課后，藍墨云班課中測試題分單選、多選，定時，定次數，并可實時分析答題情況，為老師提供教學依據。

4.2教學活動設計

本項目教學設計，筆者采用了“體驗式”教學模式展開教學，注重于培養學生的終身學習能力、解決問題的能力，讓學生學會學習，學會團隊合作，滿足職場對人才的需求。整個教學分成課前探索、課中實踐、課后拓展，其中課中實踐又分“情景創設、情感體驗”、“任務引領、探究體驗”、“總結評價、強化體驗”、“反饋評價、延伸體驗”四個環節展開。課前探索是學生自主學習、自主探究的學習過程，完成知識傳遞；課中是老師和學生共同解決問題的過程，實現知識內化和遷移；課后是學生鞏固拓展、學以致用的過程。

4.2.1課前探索

課前探索是影響翻轉課堂能否實施的關鍵，包括了學與測，一是學，學生要容易獲取優質的學習資源，遇到問題能及時在線詢問，并能自覺完成作業。二是測，老師只有全面了解學生課前自學情況后，才能有針對性設計課內教學內容和環節，否則難以實施“翻轉”。

學生通過藍墨云班課接收老師發送的學習任務單、學習資源，通過自學微課視頻完成自學任務。在學習過程中遇到問題，可以在“答疑討論”中留言，老師及時進行答疑。完成自學后，學生及時完成藍墨云班課中的調查問卷、測試題、思考題和作業任務。作業任務包括繪制NAT技術應用拓撲圖、IP地址分配表。

老師通過藍墨云班課的數據統計功能了解學生的調查問卷、測試題和作業任務完成情況，老師通過這些信息分析學生的學習情況，更準確地把握教學的重點、從而調整課堂教學。

4.2.2課中實踐

在翻轉課堂教學模式下，課堂應包括創設情境、自主學習、交流討論、答疑解惑、實踐操作、匯報討論、成果分享、點評與提升等環節。

1）情境創設、情感體驗

活動一：藍墨云班課上傳的作業形式多樣，可以是圖片、文字、PPT或視頻等，在課堂的開始階段，老師組織學生以小組的形式匯報企業調研（江蘇林洋公司）、NAT技術應用拓撲圖等自學成果，對老師提出的問題闡述自己的想法，老師對學生的講解給以反饋，糾正學生理解錯誤，并對學生存在的問題給以解答。

活動二：筆者設計了Flash拖曳游戲題，上傳至藍墨云班課資源庫中，上課后讓學生在線“玩”游戲，在“玩”中完成自學檢查。老師可以對多數學生做錯的題目進行講解，針對個別學生給以個別輔導。

活動三：學生在老師的指導下，在仿真軟件中驗證NAT技術工作原理（n前學生已在藍墨云班課中自學了“驗證”微課視頻），把抽象的知識直觀展示，老師梳理本課的重點內容和學習任務。

2）任務引領、探究體驗

本教學環節，引入項目教學的思路，包括了設計規劃、仿真驗證、實踐檢驗三個教學內容。

任務一：“搭建”網絡。根據學習任務單，學生在仿真軟件中限時比賽完成NAT網絡的“搭建”，截圖、TP地址配置表上傳至藍墨云班課（課堂作業一：搭建NAT網絡）。根據學生完成情況，老師組織“答疑討論”，如C類IP地址的特點、路由器Cisco2960端口有哪些等，組織“頭腦風暴”，如列舉NAT網絡拓撲圖中不正確的內容，老師在點評、交流中滲透設計的重要性，學生也進一步加強對知識的掌握。

任務二：配置NAT。包括1.動態NAT允許公司員工訪問互聯網；2.靜態NAT公司WWW服務器，筆者設計在仿真軟件（Cisco Packet Tracer 6.0）中完成本任務，理由有四，第一，實訓室無法滿足人手1套設備（2臺交換臺，5臺電腦）。第二，路由器配置端口多次拔插，易導致配置端口的損壞，不適合初學者使用。第三，真實環境中可能比較復雜，從教學上考慮，需要讓學生先通過仿真一步一步地學習的要求按照真實的實驗邏輯，得出實驗結果。第四，本項目教學中選用思科的仿真軟件Cisco Packet Tracer 6.0，具有一定的通用性，國內主流交換機的配置命令與思科仿真中命令基本一樣。仿真軟件既經濟又安全、操作直觀性、不受時間和實訓環境的限制，大大提高了教學效率。本任務采用小組合作方式，每個小組將配置命令文本、測試及驗證截圖上傳至藍墨云班課（課堂作業二：配置NAT網絡），并通過電子教室演示講解驗證過程。在任務實施過程中學生如果遇到問題，可以通過微課、提問、同學等得到幫助。

任務三：實戰PK。仿真學習的作用是提高教學效率，但與實踐工作存在差距，為了促進學生知識更好地遷移，為此，筆者設計了實戰PK環節，讓學生將仿真學習中獲取的知識和技能，在實踐中檢驗。本任務實施引入企業崗位概念，分設了項目經理、測試員、技術員等，學生在完成任務中，培養保存文檔資料的習慣，本任務要求學生將配置文件、實物圖、小組合作場景上傳至藍墨云班課（課堂作業三：實戰PK）。同樣，學生可以借助微課、答疑討論、同學互助得到幫助。

3）總結領會、升華體驗

活動一：技能考核。筆者在仿真軟件進行了二次開發，設計了排故考核內容，定項目、定時間、定考核點等，學生在線獨立完成，系統自動進行評分和分析。

活動二：理論測試。利用藍墨云班課的測試功能，當堂測試，系統自動評分和分析。

活動三：知識梳理。老師可通過提問的形式（回憶本項目學習的知識和技能？遇到問題？如何學習的？）引導學生自己梳理本次學習知識并匯報，老師展示師生、生生互動交流內容（藍墨云班課中保存答疑討論內容），老師根據學生的測試和匯報進行總結，進一步加強學生對重點知識的掌握和理解。

4）反饋評價、延伸體驗

活動一：完成在線學習評價。師生在藍墨云班課的作業任務模塊中，進行教師評價、學生互評。通過評價學生對自我的知識、技能、情感、態度和價值觀有一個全面的認識。

活動二：“玩”Cisco網絡工程師角色扮演游戲。該游戲虛擬企業的真實工作過程，能訓練學生的網絡組建技能、排錯能力和商業意識等。

4.2.3課后拓展

活動一：虛擬實訓室應用。北郵網絡虛擬實驗室具備了“設備”多、易操作、項目多、教與學互動等特點，適合學生課外拓展學習。開放實驗室拓展了學生的思維深度和廣度，發展了學生的能力。

活動二：參與實崗訓練。與本地網絡工程聯系，組織學生參與項目的建設。

5.總結與反思

1）藍墨云班課支持下的翻轉課堂改變了課堂教學結構，將傳統的先教后學變為先學后教，以學定教，給學生“松綁”，改變了學生的學習行為，學生課前選擇合適的學習資源（視頻、超鏈接、圖文、PPT等），完成自主學習，老師利用平臺中的答疑討論、作業任務、測試、數字化教材等有效跟蹤了學生的學習進度，避免“放羊式”學習，課中成為師生交流討論、操作訓練、成果展示，碰撞出思維的火花的場所，不再是“三尺講臺，一支粉筆”的“滿堂灌”課堂生態。

2）學習習慣的養成。信息時代，網絡應用的把“雙刃劍”，有些學習沉迷于微信、QQ、手游等，面對眾多信息的誘惑，如何保證學生利用移動端進行學習是翻轉課堂要解決的重要問題。藍墨云班課中經驗值、學習行為信息等可監督學生的學習，作業任務、答疑討論等可讓學生的學習在老師監控之下完成。

篇6

[關鍵詞] 工程控制測量 教學質量 教學改革

工程控制測量是高職高專類院校工程測量專業的一門核心主干課程，它對后續課程（數字化測圖、地籍測量及工程測量等）的學習具有非常重要的作用。這門課程最大的特點是實踐性強、理論與實踐緊密結合，涉及多種測繪儀器、測量理論和工程實踐知識，所學內容在學生畢業后可直接用于工程勘測、施工等領域[1]。

近年來，由于測量新儀器和新技術的不斷發展，使得傳統的控制測量設備和技術已經不能適應現代化的測量作業要求；再者，全國現在也在全面實施教學改革。這對工程控制測量課程的教學提出了新的要求，傳統的教學內容、教學方法和考核方式受到挑戰。為此，我們需要不斷優化教學內容、探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式，不斷提高教學質量，以便培養出面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上、實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才，以適應社會的需求[2]。筆者在教學過程中，主要對該課程從教材建設、教學方法及考核方式這幾個方面進行了改革探索，取得了良好的效果。

教材編寫分析

目前，高職高專院校采用的控制測量教材種類較少，大多數院校使用的是由黃河水利出版社出版的《控制測量學》，該教材在全面性方面有較明顯的優點，但該教材在內容編排上缺乏邏輯性和系統性，而且也存在篇幅較大、內容過時等缺陷[3]。因此，在教材編寫和修訂時，應考慮以下幾個方面的問題。

1.儀器的先進性和方法的實用性

教材應充分反映現代控制測量理論和技術的研究進展，重點介紹當前控制測量中普遍使用的先進測量儀器和先進技術（比如DINI03水準儀、測量機器人及GPS），對于過時的儀器和方法（比如光學儀器）僅作簡要介紹，有些陳舊的設備和方法僅需提及而不作介紹。

教材中所介紹的儀器設備和測量方法應是實際工作中所使用的。因此，不僅要介紹基本的原理，而且要介紹實際工作中的步驟、方法、注意點，以及該方法的適用場合，達到使學生會用、管用和夠用的要求[4]。

2.內容的簡潔性和綜合性

目前，大多數控制測量教材的篇幅較大，教材用了很大的篇幅在介紹傳統的、過時的儀器、作業方法和流程，學生在閱讀時難以掌握重點和難點，特別是沒有重點掌握當今先進的測量新技術。再者，各個學校也在壓縮該課程的課時量，我校由原來的96課時調整到現在的78課時，因此，教材的篇幅也應適當地縮減。

教材不僅要反映各種工程領域普遍采用的測量技術，同時也應介紹各類工程殊的測量理論和技術（比如高鐵測量方面的CPⅢ的建立等）,使教材在內容上做到普遍性和特殊性的有機結合，在工程形式上也能做到全面覆蓋目前的主要工程類型。

3.內容編排的系統性和可操作性

目前，所采用的教材內容編寫一方面沒有形成系統性，內容零亂，使學生學完之后比較迷茫。另一方面是沒有按照學生由簡單到復雜的認知規律進行內容的編寫[5]。鑒于此，作者將控制測量教材內容主要分四部分編排如右上圖1所示。對于每個項目下面還細分了多種不同的任務。

控制測量是一門以實踐為基礎的應用性學科，在實踐的基礎上進一步提升理論。因此，在教材的編寫中，應該注重實踐過程的描寫和實踐經驗的總結，以工程實例來說明技術方法的原理和工作流程。

4.以項目為導向，突出教材的個性

目前，控制測量教材雖然較少，但在使用的幾本教材在內容和編排上差別不大，而且全國正在如火如荼地開展“基于工作過程的行動導向”的教學改革，有些學校已經在編寫這方面的教材，但改動也不大，特色也不鮮明，有些只是將原來的章節改成情境和子情境，換了名稱而已。因此，有必要對教材的個性和特色進行一些探討，以形成適合行動導向的具有鮮明特色的教材。本文作者結合實際工作任務，以不同的控制測量項目為載體，對教材進行了全面改革。

教學方法分析探討

教學方法是教育理論現實化的形式，是教育理論在教學活動及其過程中的體現[6]。一種好的教學方法作為理論與實踐的紐帶，一方面使教育理論現實化、實踐化；另一方面，又使教育理論通過教學方法的實施對實踐起指導作用。教學方法與教學質量、教學效益是密不可分的。要提高教學質量，教師需要從多方面調動學生學習興趣，使他們積極主動地學習本門課程，并能自覺適應新技術對本課程提出的新要求。為了這個目的，需要從教師和學生兩方面同時考慮采取措施，在這個過程中，教師要發揮主體作用，要能時時了解學生學習狀況，及時調整教學方法。

1.以工程實例，激發學生學習興趣

課堂教學效果的好壞不在于教師講的好壞或者多少，關鍵在于教師的授課方法是否對學生有吸引力，是否調動了學生學習的興趣；再者控制測量學習的目的就是要為生產實際服務，要理論聯系實際。因此，筆者在控制測量教學中，注重將現場工程實例以圖片、視頻的方式來講解控制測量知識在國民經濟建設各個領域的應用。比如：京滬高鐵控制網復測、加密；青藏鐵路勘測設計階段控制網的建立工作等，以此來調動學生學習興趣。并在課堂中組織學生開展小組討論，讓學生討論控制測量在交通工程、建筑工程等建設中的作用。抽取小組代表發言，很好地調動了學生學習的積極性和主動性。

2.以多種教學方式，活躍學習氣氛

傳統的以教師為主體的教學方式已經不適合新時代的學生，也容易分散學生的注意力，

因此，課堂上教師要少講，應以學生為主體，可以采用問題教學法、演示法、參觀法、練習法、實習法等等，來活躍學習氣氛。教師應根據課程的內容，選擇合適的方法進行教學，這樣既可以提高教學效率，又可以保證教學效果。比如，對于控制網的布設方面內容，可先提出問題，讓學生思考控制網布設的要求及注意事項有哪些？利用多媒體課件演示某些工程上控制網布設的特點和控制網圖，并安排學生在實訓基地做測圖控制網布設實習。這里就使用了問題教學法、演示法和實習法三種方法。這些內容需要教師事先作好授課計劃，以便在教學中有序地開展。通過筆者實踐，這些多樣的教學方式效果非常好，得到了學生的普遍歡迎，同時也受到系部領導的肯定。

3.師生交流，相互促進

教師在課后要善于總結，查找不足，不斷改進教學方式。除此之外，教師還應向學生多提供一些相關的測量論壇和測量儀器網站，利用互聯網讓學生及時了解測量行業的最新發展動態。在課后之余，教師應與學生相互交流學習過的知識、存在的問題以及測量新動向，從而使師生從中受益，不斷提高教學質量。

考核方式分析

工程控制測量這門課程理論和實踐結合非常緊密，因此采用傳統的試卷考核方式不能全面反映學生的真實水平，而且考核內容過于依賴教材，導致學生只注意對理論知識的掌握，從而忽略實際操作能力的訓練，因此有必要對考核方式進行改革[6]。筆者研究制訂了如下圖2所示的考核方式，并制作了小組自查評價表、小組互查評價表及教師對小組評價表，里面分別設置了打分項目。現以二等水準測量這一任務為例，僅列出教師對小組評價表如表1所示。

結束語

工程控制測量作為高職高專院校工程測量專業的主要課程，其教學質量的高低直接影響學生的實際工作能力，因此，應該根據該課程的特點，從教材建設、教學方法、考核方式這幾個方面對這門課作系統的改革成為提高教學質量的最佳措施，這在筆者的改革嘗試中已經得到了證實。通過教學實踐表明：學生的理論知識水平比以前更加扎實，動手能力得到進一步提高，分析問題和解決問題的能力也得到明顯的改善。這也為我們培養高質量應用型、技能型人才開了個好頭。

參考文獻：

[1]楊國華.工程測量課程教學改革研究[J]. 遼寧教育行政學院學報，2009（10）：73-75.

[2]岳建平,方露.“工程測量學”課程教學方法探討[J]. 測繪通報，2011（1）：91-93.

[3]譚衢霖等.工程測量課程研究性教學研究與實踐[J]. 測繪通報，2010（12）：69-72.

[4]岳迎春等.控制測量學課程教學改革探討[J]. 地理空間信息，2009（4）：151-153.

[5]岳建平，方露.“測量學”課程教學現狀調查與分析 [J]. 測繪通報，2008（10）：76-77.