小企業會計實訓總結范文

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【關鍵詞】會計實訓 服務外包 會計學

普通高校會計學本科教育是我國培養高層次會計人才的基礎，對改善我國會計人員知識結構有重大意義。但是伴隨著近年來的大學招生的擴大，越來越多的普通高校開設會計學本科課程且培養模式單一，使會計學本科教育與社會實踐需求嚴重脫節，造成了一方面使普通高校會計學畢業生難以找到合適的會計工作，另一方面造成了眾多的中小企業找不到有實際動手能力、懂管理的會計人才的局面。通過高校會計實訓服務外包模式這種教育培養新模式能夠妥善地處理這一難題。

一、普通高校會計學本科教育的現狀及問題

普通高校會計學教學現狀大都遵循“重理論、輕實踐”的教學模式，尤其是擴招過程中，新設立會計學本科教育的普通高校。這些高校的教學模式往往是學習借鑒其他財經類院校的經驗，教師的理論水平和會計素養較高，但是，會計實務的實踐能力一般較差。大學會計學本科教育中的實踐訓練課程，基本上沒有設置或設置較為簡單，不能滿足學生對會計實踐的需要和企業對人才標準的需求。出現這些問題的原因集中在三個方面。

1.高校自身方面。會計學本科教育的高校培養目標定位不準確。普通高校會計學培養目標往往選為國際會計人才，會計培養方向是注冊會計師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過高，而自身培養能力又嚴重不足，使得培養出來的會計學本科畢業生不能適應企業的工作要求。若進入大型國有、外資、民營單位，還可以通過師傅帶徒弟的方式進行培養；但是社會需求量最大的卻是中小企業，尤其是發展階段的小型企業，他們對會計人才的要求全面、自身又沒有能力和精力培養所需要的會計人員。這是高校教學定位與社會現實企業需求的矛盾。

2.高校教師方面。會計教學老師的理論素養一般較高，大都是碩士、博士學歷，重視科研、輕視教學。年輕的會計講師的大多數精力都放在了科研上，這與高校職稱評比體系有關。會計老師的理論教學一般以課本為主，由于自身從高校畢業到高校任職的經歷，很少在教學過程中補充相應的企業會計實務的知識，基本上是為教學而教學。這是高校教師自身實踐能力欠缺與高校職稱評審體系導致的結果。

3.培養模式方面。我國會計教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會競爭的加劇，大、中專院校會計教育呈現出職業化的發展趨勢，往往通過企業訂單式模式，為訂單企業培養會計人才。近年來，高職院校會計教學還出現了通過與國外院校、會計團體、企業聯合互動教學的模式，為學生的就業提供保障。會計學本科學生面對就業競爭，如何體現出本科教育的優勢，尤為重要。在我國會計人才中，高端管理型、國際型會計人才嚴重缺失。會計學本科畢業生要樹立目標爭取突破，才能在會計職業生涯中占據有利地位。這是會計學本科大學生崇高理想與現實社會中企業人才需求的矛盾。

二、會計畢業生用人企業的需求分析

大型國有、外資、民營企業一般是大學會計本科畢業生追求的理想工作目標。但是，大型企業會計人才的需求數量有限，對人才的要求定位又較高，因此大量會計畢業生的出路是在中小企業。中小企業具有數量眾多、發展較快、會計人員需求量大的特點。中小企業往往處于快速發展中，對會計人員的綜合素質要求較高，對記賬會計的職能開始淡化，對管理的要求有了進一步提高，懂管理的會計人員非常受歡迎。中小企業往往自身卻沒有能力培養會計人才，因此通過校企合作訂單式的培養模式只適用于大型企業集團。

三、高校會計本科教育新模式――會計實訓服務外包的設想

服務外包是指企業將價值鏈中，原本由自身提供的具有基礎性的、共性的、非核心性的IT業務和基于IT業務流程剝離出來后，外包給企業外部服務提供商來完成的經濟活動。服務外包的涉及范圍通常有商業流程外包（BPO）、信息技術外包（ITO）、知識流程外包（KPO）。服務外包的內容有系統操作服務、系統應用服務、企業內部管理服務、企業業務運作服務、供應鏈管理服務、知識產權研究、工程設計等領域。

針對普通高校會計本科教學現狀，可通過外包給專業的會計培訓企業或專門的人力資源服務公司（設置專門的會計外包項目部）。專業的會計培訓企業通過市場，知道中小企業需要什么樣的會計人員，通過與高校合作，根據學生的能力，結合高校教學內容，編制相應的會計實訓教程，對會計學本科學生進行會計實踐能力的培養。參與會計實訓的講師一般是具有多年會計經驗、中級以上職稱或研究生學歷的老師，他們通過對自身工作經歷和工作方法的總結，在會計實訓中對每一位學生進行指導和經驗傳授。這就對會計本科教育在實踐能力方面進行了補充，提高了大學本科生的動手能力。因為專業的會計培訓企業，通過社會競爭，知道企業需要什么樣的會計人才，能夠根據市場的變化，及時更新會計實訓教程的內容和教學方式，能夠滿足不同企業對不同層次會計人才需求的要求。

大學會計實訓講師，通過與學生的互動，針對學生不同興趣的偏好，對會計本科學生進行分類指導和專業的會計類資格考試的指導。針對人力市場會計人員的需求，制定不同行業會計的實訓教學，能夠根據市場，制定相應的實訓教程，擴大會計學本科的就業。

專業會計培訓企業或人力資源服務公司，一般有需求會計企業的信息，有助于大學會計畢業生的就業。高校會計教育由高校對企業的銜接模式，變成高校對會計服務外包企業對用人企業的模式，使會計服務外包企業成為高校和用人單位的紐帶。

與聯合培養模式培養的高職學生相比，會計高校服務外包模式較聯合培養模式有以下優點：（1）適合多種行業，尤其是不同時期，社會需求量較多的行業；（2）具備一定的企業管理知識，能夠及時適應企業發展的要求，不斷更新自身知識結構，從而滿足企業的發展；（3）通過會計實訓講師的經驗介紹及不同行業會計實訓演練，可使學生了解到企業的需求，端正會計學本科學生的就業觀念，樹立學生正確的職業規劃。

綜上所述，高校會計教育服務外包模式是迅速提高普通高校會計本科教育實踐能力的有效手段，也是滿足不同企業會計人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學生、企業間的需求。高校會計教育服務外包模式的構想，將為高校和企業實現雙贏提供一種新的嘗試。

（作者為工商管理碩士、審計師）

參考文獻

[1] 蘇怡，鄭漢金.發展服務外包：昆明的競爭優勢與路徑選擇[J].南京：江蘇商論，2010（9）.

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［關鍵詞］高職會計專業就業導向課程開發

［作者簡介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院會計系主任，講師，碩士，研究方向為會計教育。（浙江寧波315100）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0136-02

當前，我國經濟進入快速發展階段，對高端技能型人才的需求迅猛發展。作為專門培養高端技能型人才的高職院校，如何加快會計人才培養模式改革，創新培養體制，開發以就業為導向的會計專業課程，提高高端技能型會計人才培養質量，具有重大的意義。

一、我國現行高職會計專業課程開發存在的問題

職業教育的課程開發，最初的模式是“學科系統導向”，然后轉化為“學習理論導向”和“職業分析導向”，現在比較流行的是“工作過程導向”的模式。我國也在不斷探索最適合本國的課程開發理論與方案。

然而，審視我國職業教育的課程模式的發展歷程，不難發現，雖然我們也曾經借鑒過國外課程發展理論的新思想，倡導過雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學校的實證研究都證實，因為學習能力組合方式與工作過程間的關系沒有理清，無論是在設計課程微觀的教學內容，還是在工作分析后形成的“教學分析”過程中，各個院校又重新回到了以學科為系統的老路上。審視和反思之后，不難發現我國現行課程開發模式存在以下問題：（1）很多“職業院校專用”教材，其內容的形成以普通院校教材為基礎，換皮但是沒有換心；（2）課時安排上往往還是以理論加實踐的形式出現，沒有形成“教學做”統一的教學模式；（3）專業教師缺乏企業實踐經歷，實踐教學能力不強；（4）編制人才培養方案時，不以人才市場崗位調研和會計職業分析為基礎，開發的課程與學生的學歷提升、自主創業和靈活就業職業規劃不相匹配，都按統一的模式和標準來培養學生，這些因素直接導致了學生在高職院校學習到的知識在工作中不能轉化為職業能力，所以，表現出來的形式往往是企業找不到人，而大學生又找不到工作，也難以滿足學生個性化的需求。

二、高職會計專業就業導向課程開發的基本思路

其一，課程開發與設置要與人才培養的目標定位相適應。企業對高職會計專業畢業生提出的培養要求是：既要懂會計理論又有實際的操作技能；精通國家稅收的相關法律，會幫助企業稅收籌劃；對實際遇到的財務問題要有精準的職業判斷；會財務分析，對財務項目籌劃要具備交流與溝通能力；當然，還要有基本的會計職業道德和職業素養。

據此，2011年寧波城市職業技術學院會計專業重新修訂人才培養方案，把人才培養目標定為：立足浙江海洋經濟發展、適應市場需要為目標，加強素質教育與專業教育相結合，在校企合作、工學結合的基礎上，培養順應浙江地區經濟發展，適應商務中介、現代金融和中小企業財務會計工作需要的，滿足學生職業規劃個體需要，分類培養，融學歷提升、自主創業和靈活就業三位一體的德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型專門人才。

其二，就業導向課程開發的基本思路。2011年3月開始，學校邀請企業會計專家對中小企業會計所涵蓋的業務崗位群進行任務和職業能力分析，提煉中小企業會計崗位群所要求的基本素質、基本能力、基本規范、基本業務、基本操作等工作任務和工作要求。以財務工作任務為載體，進行就業導向課程的開發。

據分析，中小企業財務會計職業崗位群有出納、成本會計、管理會計、財務業務會計等，會計工作先從建賬開始，通過記賬、算賬、結賬，最后報賬、查賬。通過制證、復核、登賬完成記賬。會計職業能力包括職業判斷能力、職業技術能力和職業拓展能力。會計核算的每一項任務包括填制憑證、登記總賬和明細賬、編制報表等，因此課程內容設計應滿足會計崗位工作任務的需要。把會計工作能力轉化成學生學習能力，構建適應人才培養目標，以就業為導向的教、學、做一體化課程。

其三，會計專業課程設置以就業為導向。聘請行業專家和校內專職教師一起，研討、修訂和確認會計專業學生畢業后不同的就業會計崗位，從中分析出不同的工作任務，要完成這些任務，需要具備一定工作能力，把這些工作任務和工作能力按照其相關性歸納總結分別設置不同的課程，對部分核心課程進行小班化教學，對每門會計技能實務課程聘企業專家上2～4節的綜合實踐課。

其四，在教學條件實現方面，學院成立工商注冊的“自辦實體公司”——鄞州誠緣財務咨詢有限公 司，注冊資金10萬元。公司對外開展了咨詢、培訓、實踐教學、會計等業務工作，服務地方經濟。對內服務于本學院的學生，實體公司實行“校企”雙方合作，教師、學生既是學院的師生，也是公司的員工，公司的 業務由教師任會計、出納等，并帶領學生進入公司實際崗位（出納、分類賬會計、總賬會計、成本會計等），是讓學生“真刀真槍”干的一個會計專業實訓場所。會計校內實訓實現從模擬走向真實，提升校內實訓基地建設的檔次。

其五，在教學過程中，每一門就業導向課程都是校企合作共同開發，校企雙方組成教學團隊和科研團隊，共同設計課程教學體系內容，制定課程標準；共同主編并出版教材。在教學過程中，企業、行業專家始終對課程教學進行指導，在剛上課時，行業專家會對這門課程進行綱領性的介紹，并且說明本課程在實際工作中的地位和作用，學生通過這門課程需要學到哪些知識、能力和素質，如何考核該課程等信息。在課程快結束時，行業專家同學校教師一起，對每個學生的學習結果進行檢驗考核，一起評定學生的成績。

三、典型工作能力領域轉化為學習能力領域并設置課程（如圖所示）四、會計專業就業導向核心課程的主要內容、關鍵能力及專業素養分析（如表所示）

在此基礎上，修訂并完善人才培養方案，制定出專業教學標準和課程開發標準的實施方案，使融理論知識與職業崗位于一體的就業導向課程體系的實施得到充分的保證。

［參考文獻］

［1］石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.

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一、實訓基本目的

通過本實訓學習，讓我們能夠系統、全面的掌握國家的《會計法》、《稅法》、《金融法》、《企業會計制度》、《企業職業道德》等有關法規。加強了我們對會計核算基本理論的理解、基本核算方法的運用和會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實物有機的結合在一起。使之能夠真正掌握針對各種企業、事業單位所遇到的一般經濟業務進行處理，并能獨立完成小企業添置的憑證、等級帳簿。

二、基本內容

認知會計科目與賬戶

通過實訓，使我們了解掌握會計科目和賬戶，能夠區分會計科目和賬戶。

掌握借貸記賬方法

通過實訓，使我們了解掌握復式記賬的基本方法。

填制原始憑證

為了熟悉經濟業務，掌握填制原始憑證的程序、方法和便于審核原始憑證，需要開設填制原始憑證的單項實訓。由于原始憑證非常重要，所以添置原始憑證式要特別小心，在實訓中我也總結了一些小的要點

1.按原始憑證的基本要是填列，不得遺漏。

2.填制在憑證上經濟業務要與實際相符，數字要真實可靠。

3.凡填有大寫小寫金額的憑證，大寫小寫金額必須相符。

4.填制在憑證中的摘要應簡明扼要，字跡要清楚，易于辨認。

5.發生銷貨退回的，還必須有退貨驗收證明；

審核原始憑證

原始憑證是證明經濟業務已經發生或完成，明確經濟責任并用以辦理業務手續的書面證明。在實際工作中，外來的和自制的原始憑證，一般都符合有關規定，既能證明發生或完成的經濟業務，又能做到填制手續完備，用以辦理有關業務手續。

基本經濟業務賬務處理

根據提供一套企業經濟業務資料，練習掌握記賬憑證編制和賬簿登記的方法。通過實訓，實我們掌握了所涉及的各賬戶性質和結構，以及常見經濟業務的會計處理。

設置登記會計賬簿

通過實訓，使我們了解會計賬薄的種類和基本結構，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設置、登記、對賬、結賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。熟悉會計處理程序

通過實訓，使我們了解基本的會計處理程序，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設置、登記、對賬、結賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。

三、心得體會：在記帳過程中，可能由于種種原因會使帳薄記錄發生錯誤，而作為會計人員應運用正確的更正方法，采用錯帳更正方法，一般有劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，而不是填補、挖改。我想這是我們在作帳時注意的一點。在實訓中我們必須做的是原始憑證與證帳憑證、各明細帳與總帳核對等。這一部是非常繁瑣，也是非常重要的，否則會功虧一簣，徒勞無功。

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關鍵詞：高職高專　會計專業　“2+1”人才培養模式

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)09-134-02

用人單位要求高職院校培養的畢業生有很強的動手能力和實踐經驗，而目前高職院校畢業生的專業實踐時間較少、實際動手能力較弱，沒有能夠較好地滿足社會的需求。針對這種情況。我院實施的“2+1”人才培養模式改革，即在三年的培養時間內，用兩年時間進行校內教學，一年時間用來進行社會實踐，可以有效地解決這個問題。這種改革是在研究總結國際國內先進的高職教育經驗基礎上，結合目前社會對高職畢業生的特定要求而提出的一種先進的人才培養模式。教學計劃作為人才培養模式改革的一部分，也應做相應的調整。

一、目前我院校會計專業課程安排

目前我院的會計與審計專業教學計劃如表l所示。

通過目前的實施的教學計劃可以看出，課程的設置及課時數達到甚至超過教育主管部門對會計專業高職高專人才培養的課時要求，但是從“2+1”人才培養模式的角度分析，仍存在以下問題：

1.課程設置中的高職特色不明顯。我校同其他高職院校一樣，在進行會計專業課程設置時，參照本科院校制定高職院校的教學計劃，把高職高專會計專業的課程設置同本科院校基本一致，選用的教材往往是本科教材的壓縮版，沒有按照高職的特點來做應有的調整，這從根本上違背了國家發展高職教育的初衷。

2.學生的負擔偏重。由于把原來兩年半的課程壓縮到兩年的時間里，課程又沒有做相應的調整，這樣就使學生的負擔較重，影響了學生其他能力發展。根據教育主管部門的要求，在校生每周的課時應該在24節左右，而我校會計與審計專業的學生在校期間每周達30節課，比國家教育部門要求的每周多出6節課。學生在校期間多學幾門功課固然是好事，同時高職教育也應注重學生素質的提高，留給學生多一點思考的時間，讓學生多用一點時間來提高自身的綜合能力，這比匆忙學習幾門課程要重要的多。

3.課時結構不盡合理。公共課576學時，占總課時近30％；實訓課108課時，僅占專業及專業基礎課的8％左右。作為數學、英語這樣的公共課應適當降低課時數或分班教學。因為有的同學自中學時期對英語就不感興趣，有的同學數學基礎較差，這種狀況不是短時間內能夠改變的。如果不考慮學生的基礎來開設這些課程，他們只能在課堂上坐暈車，這樣會浪費很多的時間和資源。另外，實訓課時安排太少，不能適應高職教育的要求，應該擴大實訓課的范圍并增加課時數。

二、會計專業的教學計劃改革思路

1.加大基礎會計和財務會計的教學力度。作為高職院校會計專業的學生，一定要把財務會計學習扎實。并且。目前由于有兩套不同的會計制度(企業會計準則和小企業會計制度)并存，要想讓學生將來有較寬的就業面，就要讓他們掌握這兩套不同的會計制度。為了達到理想的效果，我們可以作如下的嘗試：(1)可以重新設計基礎會計課程的教學內容，增加課時量，把基礎會計的教學目標定位為：通過本課程的學習，加上必要的實訓，可以滿足小型企業的會計工作的需要。把原來中級財務會計中一般難度的內容放到基礎會計課程里來，比如，貨幣資金、存貨、固定資產、流動負債、所有者權益、收入、費用、利潤和財務報表等部分，同時要控制好難度。(2)加強中級財務會計的教學。可以選用財政部會計中級職稱考試的教材，這本教材體系完整，內容充實，每年都按照最新的會計制度進行編寫，與大中型企業的會計實際工作基本同步。使用這套教材，同時有利于學生將來報考會計職稱，以保證學生能力的可持續發展，提高學生的就業競爭力。當然，在使用該教材時教師要認真備課，把有關內容講細、講透。

2.把財務管理、管理會計和財務報表分析合并成一門。這三門課均是對資金運動的過程的分析與管理，并且在較多方面有所交叉，所以這三門課可以結合起來，組成一個教學模塊。同時，學生畢業后的第一步是記賬、做賬，而不是從事財務管理或管理會計方面的工作。所以，可將這三門課程合并講授，重點講授基本理論和基礎知識。

3.將經濟法、稅法兩門課程合并。將經濟法、稅法兩門合并，并重點講授稅法。很多教材是將兩門課程合并在一起編寫的。對于高職教育來說，讓同學們能對目前的經濟結構、經濟主體及經濟運行有一個總體掌握即可。對于稅法的內容，則需要重點講授，因為在將來的會計實踐工作中需要具備扎實的稅法知識。

4.增加《經濟管理概論》這門課程。編寫《經濟管理概論》教材，涵蓋與會計實踐工作相關的經濟基礎知識和企業管理知識，把市場經濟、金融和企業經營管理等相關知識整合起來，以較少的學時幫助學生掌握從事會計工作所必須的相關知識，不但拓寬了學生的知識面，培養了學生依據具體情況處理有關會計業務的能力，而且也能節約較多的時間來加強實踐課的教學。

5.增加珠算和會計英語課程。我院的會計專業開設了《會計電算化》課程，沒有開設珠算課。其實，雖然在信息技術高度發展的今天，珠算仍然有較強的實用性。作為我國的會計人員，不懂得如何使用算盤是不能讓人理解的。且不說算盤有可以讓人動手、動腦的好處，單從便利方面來講，算盤有時比計算器還要方便、快捷。銀行現在都使用電腦，但他們沒’有丟掉算盤，這就說明了算盤有它特有的優勢。另外，隨著外資企業的逐步增多，學生到外資企業從事會計工作的機會也會愈來愈多。掌握會計英語，有利于拓寬學生的就業面。

6.進一步加強會計實踐課教學。除財務會計實訓以外，還應進一步增加實訓的內容，比如基礎會計實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓等。此外，還可以在我院附設財務會計公司來加強會計專業的實踐教學。成立會計公司的目的不是為了盈利。而是為了讓學生能有更多的機會參與會計實踐。目前的會計實訓，只是在模擬，在紙上談兵。如果成立了會計公司，學生就能接觸到不同行業的會計業務。為了做好這項工作，學校可以指派會計工作經驗豐富的教師負責指導，先由學生作賬，最后由老師檢查確定，并定期輪換不同業務類型的公司，這樣能進一步增強學生的動手能力，并且還會使學生熟悉納稅申報的有關流程。

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［關鍵詞］人才培養教育理念培養目標課程設置考核評價

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0087-02

國際經濟一體化、科技日新月異以及人才國際程度的提高，均對傳統的會計人才培養模式提出了更高的要求。會計人才的培養必須積極應對這種挑戰，進而對會計人才培養模式進行相應的改革。本文以浙江外國語學院為載體分析新形勢下以市場為導向、突出外語特色的會計人才培養模式。

一、會計人才培養的內外部環境分析

浙江外國語學院是一所年輕的外語類本科院校，學校堅持立足浙江，面向全國，以培養國際化應用人才為主要特色。從我校的外部環境來看，還存在諸多不足。

1.從學校的發展特色及目標定位來看，會計專業人才的培養目標在定位上沒有很好地體現出外語和外貿特色。浙江省是一個外貿大省，2011年上半年的進出口總值約為1004.9億美元，其中，進口為1446.5億元，出口為441.7億元，增速分別為23.1%和25.1%。讀于我校會計專業的學生全部為浙江生源，從歷年的畢業生就業地來看，也基本是以浙江省為主；從工作的單位及性質來看，大部分學生畢業后在中小企業從事會計工作，少部分自主創業。如果以目前的人才培養目標及定位來看，難以適應浙江省外向型經濟發展的要求。雖然近兩年在實際的教學環節中已增加了有關外貿培訓和實踐的部分，但從總體上看，這部分內容還是偏少。

2.從課程設置上看，專業必修課22門共1147學時，占總學時的64.5%，專業選修課2門共52學時，占總學時的2.9%，因此專業課占學時達67.4%，其余為公共必修課，所占比例為32.6%。課程設置既包括會計專業核心課程，又涉及經濟管理類的專業基礎課程；既有基礎英語，又有專業英語閱讀和口語。這樣的課程設置，目的是讓學生既能掌握會計學方面的基本知識，又能掌握經濟學和管理學方面的基本理論，同時還具備一定英語閱讀和口語交際能力。但在專業課設置方面，沒有很好地考慮到學生的就業需求和企業的要求。浙江省是民營企業大省，中小企業有居多，會計專業的學生畢業后基本在中小企業從事財務會計工作。我校的會計專業課程設置卻沒有考慮到這些，開設的課程基本上和其他高職院校、本科院校的會計專業課程無太多差異。

3.從教學方法看，我校目前基本上還是沿用傳統的教學模式――傳授和吸收知識，而忽略知識的應用。從教學手段上看，多媒體教學已經得到完全的采用，這對提高教學質量起到很大的推動作用。但實訓環節和專業實習占比重較低。從2011級會計專業人才培養計劃來看，專業見習為1周，畢業實習為14周，占學期周數的13.4%。會計專業的專業見習主要是通過專業實訓，即實驗課來完成，目的是讓學生掌握相關財務軟件的使用方法。畢業實習則安排在第6學期，然而在當前嚴峻的就業形勢下，絕大部分學生都因急于找工作而放棄了實習的機會，因此畢業實習的目的就很難得到實現。

4.從會計專業的考核評價體系來看，目前我校還沒有制定出一套較為完整、科學的會計人才考核評價體系。

5.從浙江省高校會計專業的分布來看，幾乎所有高校都開設會計專業，且面向全國招生，有著較為成熟而科學的人才培養方案。相比而言，我校稍顯遜色。

二、市場導向型的外語特色會計人才培養模式分析

（一）確立創新的人才培養理念

培養高素質的、適應社會經濟發展的會計人才，首要的問題便是確立創新的教育理念。我校應該著眼于浙江省經濟社會發展的大局，以市場為導向，更好地服務于地方經濟的發展。因此，應樹立“以學生為中心”的新理念；變“傳授知識”為“傳授學習的方法”，將目標重點轉移到“如何學習”上；扎根于校園文化，適應當地經濟社會發展，為其培養出更多優秀人才。

（二）確立服務地方經濟，突出外語特色的會計人才培養目標

我校會計人才培養目標的確定不僅應具有一般性，還應具有特殊性。一般性主要是針對我校專科層次的會計專業的實際，其人才培養目標應與其他學校的同等層次的學生相同：即應注重培養學生的實踐操作能力。特殊性則主要是結合學校發展的實際，以及浙江省經濟社會發展的特點和生源地等因素考慮的。首先，我校是以外語外貿為主要發展特色，為浙江省的經濟社會發展服務的，因此，我校培養出的會計人才應具備較強的外語應用能力，掌握一定的經濟管理知識，能夠勝任各類外貿企業的日常會計工作。其次，我校會計專業的學生目前全部為浙江省生源，就業地也以浙江省為主，因而在培養的方式和方法上要體現出一定的地方特色性，比如增加相應的地方經濟社會發展的特色課程，以增加學生的認同感和歸宿感。最后，以市場為導向，根據中小企業對會計人才的需求及要求，開設較有特色的專業課程，加強學生的實踐動手能力。

（三）優化課程設置，改進教學方法

1.課程設置

根據我校會計專業的實際，對專業核心課程和專業選修課做出適當的調整，如適當增加經貿外語閱讀、外語聽說訓練、WTO知識、涉外稅收知識等課程。另外，充分利用學校已有軟硬件資源，開設西班牙語、葡萄牙語等小語種選修課，其目的是讓會計專業的畢業生具有較強的外語應用能力，為畢業后能順利就業打下堅實的基礎。在專業核心課程設置方面，適當增加有關中小企業會計的課程，如中小企業會計基礎及實務、中小企業會計制度等，讓學生更早地了解中小企業的財務流程，為將來順利地進入這些企業打下堅實的基礎。

2.教學方法

首先，應增加案例教學。案例教學有利于提高學生的專業綜合分析、判斷能力。為保證案例教學的效果，案例教學至少應包括財務會計案例、財務管理案例、審計案例和管理會計案例。其次，要擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質量。當然，針對外語類院校的特點，在某些特定的課程如外貿會計、WTO知識的教學中，應適當增加英文的教學比例，至少要從課件中得到體現，例如專業術語應有中英文對照，使學生在學習課程內容時，能掌握必要的專業術語及語言知識。

（四）建立科學的考核評價體系

會計人才能否滿足市場需求，受到用人單位的青睞，則需要一個評價標準。筆者認為，應將學校主導型轉變為以市場需求為導向的評價標準。這就要求我們深入調查市場和用人單位對會計人才的需求狀況，針對市場的需求及用人單位的要求制定新的考試評價制度。我們可以將平時測試與期末考試有機結合，改變現行期末考試“一錘定音”的方式。另外，還可以在考試題型方面做出相應的改變。例如，降低客觀題的分量，增加主觀題，尤其是案例分析題、論述題的分量。這不僅能考查學生對所學知識的掌握程度，更能反映出學生是否具備將所學知識運用到實際工作中去的能力。最后，增加實踐操作能力的考查。會計本身是一種實踐操作程度非常高的工作，因此需要增加對學生實際操作方面的考查，如模擬做賬、模擬財務報表分析等。

（五）選擇合適的會計專業教材

針對我校當前的實際狀況，應如何選定會計專業教材呢？首先，要結合學校的實際及人才培養的教育理念和目標；其次是學生的層次。專業核心課程方面的教材，應盡量選用國內著名大學出版社出版且質量較高的專科層次教材，如基礎會計、財務會計、財務管理類課程的教材，對學生來說不僅容易讀懂和自學，而且便于掌握會計方面的專業技能，更好地了解我國的會計制度和相關的法律法規。同時也應當適當地引進原版教材，如有關國外會計制度設計、國外會計研究等方面，這些教材可用于《專業英語閱讀》等方面課程的參考教材，目的是讓學生在提高專業英語閱讀能力的同時，又能了解國外會計制度及研究等方面的最新動態。另外，我校教師可結合自身的教學經驗及學生的實際，自編教材（不一定要出版，可作為內部材料使用）。

四、總結

外語本科類院校的會計人才培養，不僅具備一般院校人才培養模型的特征，而且要具有自己的特點，這樣才能培養出特色鮮明且具有競爭力的人才。因此，外語本科類院校的會計人才培養可以綜合考慮人才培養的教育理念、培養目標、培養過程及資源分析等方面的問題，使之成為一個有機整體，各部分都發揮其應有作用。

［參考文獻］

［1］劉永澤,孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策［J］.會計研究,2004（2）.

［2］孫錚，王志偉. 加入WTO后中國會計高等教育面臨的挑戰與前景［J］.會計研究,2002（6）.

［3］熊永忠.應用型本科院校會計專業課程設置探討［J］.重慶科技學院學報，2009（1）.

［4］鄭建偉，魏祥健.應用型會計本科專業實踐教學體系設計［J］.中國管理信息化，2010（5）.

篇6

摘 要 會計基礎系統性強、內容比較復雜，是會計專業的入門課程，對于會計知識近乎空白、沒有社會實踐經驗的學生來說,學習起來感到枯燥無味興趣不高。對于會計基礎教學如何使得毫無實踐經驗的學生快速入門,是我們專業教師應該研究的課題。筆者認為運用案例化課程設計的基本理念,結合實際設計完整的案例載體,按照工作過程設計教學任務,邊學邊做,可獲得很好的教學效果。

關鍵詞 會計基礎 案例教學 教學改革

教育部“關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見”中指出：“高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。”在目前的高職院校都在對會計基礎課程進行優化與改革,從教學內容、方法、手段等多方面改革創新。一般在學習一個知識點之后及時安排實訓,通過觀摩或參與社會實踐把學生引入社會大課堂。

一、傳統會計基礎教學的弊端

在高職會計基礎教學中，“重理論，輕實踐”是傳統教法普遍存在的問題，課堂上是老師講學生聽，課后學生做作業的教學模式，不重視會計實訓教學。在會計專業課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時設置的比例不合理。很多高職院校對會計專業核心課程：如財務會計、成本會計等課程，一般只設置較多的理論教學學時，實踐學時比例較少，即使有也只是安排在很短的時間內草草結束，整個實訓教學完全流于形式。而這些主干課程，恰恰是實務性非常強，需要通過大量的時間實訓才能熟練掌握。

二、會計基礎課程教學改革的基本思路

1.從會計工作過程出發設置教學任務。教材一般以學科體系來組織,學生在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容,學生對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情,而這一部分又非常重要,結果重要的內容學習效果不佳,后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結果可想而知。

企業會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規范、有序、周而復始的循環。教學內容及順序安排應該源于會計工作實踐,應該按照會計工作過程來組織,根據會計工作要求來設置,讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必須的,不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。

2.以課程案例為載體通過完成真實業務培養能力。考慮學校與企業的實際,不可能讓學生實際參與一個企業會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業一個月的經濟業務,采取整個案例貫穿課程教學的一體化的模式。調研企業實際業務,根據地區、行業實際情況精心設計兩套業務案例,將其中一套分解為若干子任務,在整個課程教學過程中分別完成這些子任務,最終完成這個完整的實際案例;另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、做緊密結合,課本知識為案例任務服務,在任務(案例)完成后有知識和技能的系統總結。

三、改變傳統教學模式，運用案例化課程教學

案例化教學法是一種具有啟發誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計課程的案例化教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析具體案例，讓學生把所學的理論知識運用到“會計實踐活動”中去。

1.首先由教師根據會計的教學內容、重點、難點、目的等編制一定的案例。根據教學安排，高職高專的學生，對于會計在工作中如何實際的操作,卻還很陌生，因此如何將其已學的理論知識與實際操作聯系起來，這就需要教師通過編制一些仿真的企業會計業務案例，將相關的理論與實操有機地結合起來。在案例的編制及選擇方面,可以先精選出一個典型的但比較簡單的案例精講，然后，在此基礎上加以擴展，一次只加一個知識點，逐步形成一個知識鏈條，使學生在知識的逐步擴展中，慢慢地建立起自己的知識體系結構。

案例的選取和改造還要兼顧針對性、知識性和趣味性。比如在設置實現案例中嵌入學生感興趣的內容，例如加入顏色、圖形、動畫、聲音等學生比較感興趣的元素等。有效地調動了學生的學習興趣。

2.其次案例在課堂上由學生進行實踐性的操作、討論，教師引導、提示、歸納，最后由學生自己對案例所認識和所學到的知識進行總結。通過對案例進行實驗和分析,培養學生科學的學習方法和積極的學習態度,擴大和提高學生的表達技能，知識運用技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

3.實行手工賬與電算化相結合的模擬實訓教學。為了加深學生對系統轉換的認識和理解，教師可提供在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行實驗,從而使理論與實務操作有機的結合在一起,不斷發現問題,達到舉一反三的目的，同時提出最優的解決方案。其次，把手工會計實訓中所用到的會計案例化,再次在電算化實驗室中，利用財務軟件再次得以重演,從而使學生進一步了解會計實行電化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

四、案例化教學改革設計中應注意的幾個問題

1.教學設計的基本價值取向問題。中國人民大學國學院副院長袁濟喜說:“文科教育既不是單一的知識體系,更不是功利體系,而是在當今社會中對人的全面發展、對社會的和諧發展以及對組織管理的運用發揮著更重要的基礎性作用”。基礎會計教學的基本價值取向應該是為學生的終身學習奠定基礎,要以未來職業競爭為導向,以激發學生學習會計的興趣,培養會計應用能力為根本。會計基礎課程要培養學生的會計分析應用能力,樹立“終生學習”觀點;要培養學生的職業道德和法制誠信意識。從學生一生的職業生涯所應具備的素質來考慮,應該是每個學生終身學習或接受后續教育的基礎。在教學過程中,盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學,使學生在學完“基礎會計”以后, 對會計和會計職業有一個完整的認識。

2.教材問題。有人認為案例化課程一定要有配套的案例化教材,筆者認為值得商榷。教材是一個參考書、工具書,而各個學校案例選擇可以根據自己情況確定,如不同地區、不同專業不應強求統一;教師組織教學是個重新設計的過程,教材不應該僅是某案例的指導書,學生應該在需要的時候將教材做為一個無聲的老師,是今后相關工作有效的參考資料。

3.課堂教學中的問題。案例化課程設計并不排斥其它有效的教學方法。筆者認為,教師在課堂教學組織中要著重做好以下幾點:突出學生的主體與教師的主導,實踐理論一體化;以引導啟發為主,充分調動學生積極性;要充分利用現代化的教學手段;運用案例化教學,提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導學生進行自學,提高自學能力。

4.課程考核的問題。基礎會計教學突出能力目標,就要研究如何突破知識考核,怎樣體現“能力考核”的要求。本課程側重案例任務進行考核,與教學目標相一致。考慮學生會計從業資格證書考試要求,課程考核應采取平時任務、獨立完成綜合實訓案例、期末考試相結合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項全部達到合格方可評為優秀。

參考文獻：

[1]繆啟軍.關于高職高專《基礎會計》教學的幾點思考.泰州職業技術學院.2008.6.

篇7

關鍵詞：高職院校；會計專業；Excel

一、課程介紹

在會計專業的日常教學中，學生會經常涉及到表格。如對表格內的數據進行各種符合條件的計算與統計，Excel是我們普遍應用的辦公自動化軟件之一。Excel在電子表格的處理上具有很強的操作性。其豐富的內置函數、各種實用工具的配備使它成為數據計算、數據統計、表格處理等的最優選擇。筆者通過對其他院校同類課程的教學內容進行調研，發現Excel工具與會計專業教學的交融點體現在以下兩方面。

一方面是側重于Excel在會計核算處理中的應用，講解利用Excel建賬、填制憑證、創建及登記日記賬和分類賬、編制財務報表等處理流程。我們發現企業會計工作中極少使用Excel建賬、填憑證、登賬等操作，普遍應用已發展成熟的財務軟件進行處理；小型企業出于經濟因素考慮，核算工資及固定資產等有相當比例采取手工核算或使用Excel。

另一方面，體現為其對財務管理的傾斜。這種方式適合財務管理專業學生的學習及任職需求，會計電算化專業學生初次就業崗位，多進行核算而較少涉及投資、籌資、財務預測等工作。

我們認為，本課程應保留使用范圍較廣的Excel在工資管理及固定資產管理中的應用部分，舍棄其他實際應用少的內容。未來的高職教育的發展，要求我們除了要學生掌握會計核算，也要懂管理。

二、課程展開

本課程采取的教學組織形式為班級授課，并將信息技術與課程有機融合，建立了Excel在會計中應用課程網站。課程的進行上，主要采用以下四個階段。

階段一，案例引入，提出問題。首先要案例演示。介紹案例的背景，同時提出疑問。

階段二，案例分析，解決疑問。第二是要對案例進行分析。可以結合前導課程所授學習內容，嘗試利用Excel去解決問題。

階段三，歸納總結。本階段強調“引導”，在最后結束學習任務前，指引學生進行歸納總結。

階段四，舉一反三、學以致用。將所學知識聯系實際，引發學生思考，提示后面的學習內容。

三、課程建議

（一）擴充教學方法

面對Excel中幾百個函數，不可能在有限的課時里面面俱到進行講授練習，因此采取有效的教學方法與手段尤為重要。教學過程中根據學生的學習特點與現有教學條件，主要采用了任務驅動法、案例教學法、講授法、演示法等多種行動導向的教學方法，本課程教學對象是高職會計專業三年級學生，他們已經掌握了會計核算的基本流程和會計核算方法，具備財務軟件及辦公軟件的基本操作能力。學生對于機房授課學習的積極性較高，但習慣于傳統填鴨式的被動學習方式，缺乏學習主動性。學生普遍地易于接受新鮮事物，對動手操作的實踐內容興趣高，在認知規律上經歷了一個由感性認識到理性認識，再到實踐的過程。多種教學方法結合使用，不僅能鞏固前導課程相關知識和技能，還可培養學生分析問題的能力，增加實踐經驗。

（二）依據工作內容確立教學內容

我們通過行業企業調研，對中小型企業會計崗位設置進行分析，提煉了學生相關就業崗位的典型工作任務，將Excel的應用與會計工作有效結合，處理中小企業經濟活動中的具體問題。根據工作任務，結合學生實際，選取教學內容，設計我們的教學情境（如下圖所示）。參照會計從業資格證考核標準選取教學內容，通過學習實訓，滿足備考需求，幫助學生畢業取得畢業證與職業資格的“雙證書”。

[學習

二、創建固定資產清單

三、固定資產增加

四、固定資產減少＼&知識目標：

了解固定資產核算的賬表。

能力目標：

1、能夠創建固定資產卡片和固定資產清單；

2、能夠利用固定資產卡片處理固定資產增減業務。＼&項目二：固定資產折舊處理＼&一、設置“已計提折舊月份”公式。

二、設置“已計提折舊年份”公式。

三、設置“本月計提折舊額”公式。

四、設置“累計折舊”公式。

五、設置“賬面凈值”公式。＼&知識目標：

掌握固定資產折舊表的編制方法。

能力目標：

能夠利用excel函數計提固定資產折舊。＼&項目三 固定資產統計分析＼&一、固定資產數據排序

二、固定資產數據篩選與高級篩選

三、固定資產數據分類匯總

四、創建數據透視表，根據固定資產折舊表數據生成固定資產折舊分配表＼&知識目標：

掌握固定資產折舊分配表的編制方法。

能力目標：

1、能夠對固定資產數據進行排序、篩選、分類匯總操作；

3、能夠根據固定資產折舊表數據建立數據透視表。＼&]

（三） 信息技術手段的應用

針對《Excel在會計中應用》課程以及會計專業的特點 ，我們在教學中積極探索，恰當使用信息化技術開展教學活動，制作多媒體教學資源。由教師制作風格統一、圖文并茂、內容豐富的多媒體課件、電子版單元設計、電子版實訓習題、建設電子版考核題庫、錄制多種形式的教學視頻、搜集整理電子版教學參考文獻。多媒體教學資源的使用將有效地增大課堂信息量，使授課變得生動有趣，可以活躍課堂氣氛。此外，還可以充分利用多媒體等設備。將實訓的過程及成果以視頻進行展示，這樣直觀的教學可以調動學生的感官，提高學生的參與熱情。任課教師將上述現代教學技術手段在教學中加以應用，有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]曹獻雨. “EXCEL與財務應用”在”三本”和高職院構的教學探討[J].《中國管理信息化》，2012（5）：94-95.

篇8

[關鍵詞]高職 會計 課程體系 建議

會計是一個操作性和技能性較強的學科,專業教學內容非常多,職業能力也有較復雜的一面。在高職短短的三年或者兩年半的時間里,我們要把一個對會計一無所知的高中生培養成一個出去就能上崗的職業會計人,設置什么樣的課程,安排什么樣的上課形式,如何去考核評價學生都是需要認真思考和精心設計的。高職會計專業的課程體系決定了高校能培養出來具有什么樣的能力和知識體系的人才,也決定了這種人才是否適應企業單位的需求。在當今會計專業辦學層次多樣化,單位對會計人才要求越來越高,人才需求呈現普通的財務人員嚴重供大于求,而高級的會計從業人員卻十分短缺的結構性失衡的情況下,高職會計專業課程體系設置科學與否決定了高職會計專業的生存與發展。

一、以就業為導向,科學地設置高職會計專業課程體系必須以充分的市場調研為前提

為了更好地進行專業建設,科學合理地設置課程,高職院校的老師應走出學校,走到社會各行各業中去了解社會、企業對會計崗位人員的任職要求。調研活動至少要包括以下三個面向:一是直接面向用人單位的市場調研活動;二是直接面向高級會計師、會計專業副教授及單位財務負責人的市場調研活動;三是直接面向應屆畢業生的初次就業求職情況的調研活動。每次調研活動都要有詳細的調研計劃,有明確的調研目標和調研內容。并充分考慮調研調查對象的具體情況和條件,采取問卷調查法、面談法、電話訪談法、專家座談法、企業參觀、學術(行業)會議交流等多種調研方式。

1.面向各行各業的用人單位進行的會計崗位設置、人員能力要求和會計人才需求的調研活動

這種調研活動要經常開展,每學期至少要展一次,調研范圍應該是包括學校等事業單位、工業企業、商業企業、銀行、政府機關單位等在內的各行各業的企業和單位,調查對象可以是單位的人力資源部經理、財務負責人,也可以是普通會計工作人員。通過調研要了解企業生產組織形式和財務部門崗位設置,了解企業對會計專業人才需求的規格,會計崗位在職人員的職業體會等。調研活動可結合專業教師到企業參觀掛職鍛煉,學生到企業進行崗位認知等活動一起開展。

2.面向高級會計師、會計專業副教授及單位財務負責人的市場調研活動

在對面向用人單位的市場調研所獲取的信息進行分析之后,高職院校要初步擬寫會計專業的職業面向,崗位描述及課程設置。并將這份資料提交給事務所的注冊會計師,會計服務公司的總經理、單位財務總監或財務負責人、以及既具有會計專業副教授職稱又具有高級會計師職稱的專業人員等高層財務人員審閱,聽取他們的意見,并集中這些高層次的會計行業人員進行座談,為會計專業建設和課程體系構建出謀劃策。在專家座談會,通過精心設計的一些調查表格,對入會專家自身的從業經歷、職業崗位變遷及個人職業感言進行了調查,以了解會計專業人員的職業生涯變化和每一崗位的能力及素質要求。

3.面向近兩屆會計專業學生的初次就業求職情況的調研活動

一般來說,剛畢業的學生,學生本人以及其本身具有的知識能力和社會及用人單位的需求會有一個磨合期,剛畢業的一兩年是磨合的較為激烈的時期,表現在學生的換崗換單位的頻率較快。單位在挑選學生,學生也在挑選單位。而剛剛畢業出去的學生可以看作是我們在原有課程體系和教學內容及教學方法下生產出來的產品,產品輸送出去了,客戶是不是滿意?產品是不是適銷對路?用人單位在使用過程中有什么樣的意見和建議?畢業生的第一個崗位是什么?多長時間會換單位?學生對自己的學校所學和工作所需有什么樣的體會?他們認為那些課程或那些能力在他們的首次就業或早期就業中起著重要作用?他們對校內的學習生活有何反思?這些都是我們要調查的內容。通過調查獲得相關信息,根據信息適時調整教學計劃和課程體系,如有必要也可進行大規模的課程改革。

二、深入細致地進行崗位描述和職業能力分析是建立科學的課程體系的關鍵環節

在充分市場調研基礎上,要對所收集到的信息進行加工,深入細致地進行崗位描述和職業能力分析。

1.崗位描述

如通過調研,我們明確了高職會計專業學生在初次就業及畢業后近兩年時間內的職業崗位是出納、會計及審計(助理)三個崗位,并具體描述了各個崗位的主要工作內容及工作要求。

2.職業能力分析

結合上面的崗位描述,要對會計專業職業能力進行定性分析,明確職業核心能力、職業拓展能力和職業關鍵能力。職業核心能力主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識進而從事基本的職業工作的能力,一般一個專業可確定2~4項核心能力;職業拓展能力是對職業核心能力的延展與提升;職業關鍵能力是完成職業工作時除專門技術能力以外的必不可少的能力,它包括學習能力、工作能力、創新思維能力。

在確定職業能力時,既要照顧到學生的早期就業,也要考慮學生的職業縱向升遷和橫向的職業遷移。會計專業的市場需求已經發生了明顯變化,用人單位對會計人員的要求愈來愈高。尤其對于畢業生的品質、能力、性格要求上,各用人單位尤為重視,他們認為畢業生責任心要強、能吃苦耐勞、而且要具有團體合作精神。而在社會上,與企業、事務所有利益關系的投資者、債權人、政府等其他單位與個體,他們更看重會計人員的職業道德與法律責任等有利于他們的軟件。所以高職會計會計專業職業能力包括會計核算能力、報稅能力、會計分析能力、人際溝通能力、學習能力、工作能力、創新思維能力。

其中會計核算能力和報稅能力是高職會計專業學生應具備的基本能力,是職業核心能力,在學生的早期就業中,用人單位比較重視的就是這兩個能力。而會計分析能力和人際溝通能力是學生職業縱向升遷和橫向的職業遷移過程中應具備的能力,可以看作是高職會計專業的職業拓展能力。而學習能力、工作能力、創新思維能力是職業關鍵能力,學習能力即提取信息的能力;觸類旁通的能力;獲取新知識的能力;學習中發現問題、分析問題和歸納總結的能力。工作能力即按工作任務要求。完成工作任務的能力;工作中發現問題、分析問題、解決問題的能力;團隊合作能力;適應環境和協調能力。創新思維能力即學習中能提出不同見解的能力;工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務的方案和途徑等方面的能力。

在職業能力分析中,現代人普遍應具備的計算機能力、外語能力也應考慮進去。

三、對應崗位和能力,科學設置高職會計專業課程體系

1.按崗位和能力設置專業學習領域

針對崗位和能力,按知識的難易程度由淺入深,按技術的繁簡程序從易到難依次安排12個專業學習領域:包括《會計基礎》、《會計相關法規》、《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《審計與稽核》、《小企業會計實務》、《應用統計》、《財務決策》、《會計文案寫作》、《頂崗實習》。

其中《會計基礎》和《會計相關法規》是入門課,專業基礎課。通過《會計基礎》課程的學習,學生應掌握專業工具即賬戶和專業方法即借貸記賬法。根據會計從業資格證書考試中《財經法規與職業道德》考試內容以及每年組織的全國會計知識大賽法規匯編的內容,開發編排《會計相關法規》課程教學內容,通過本門課程的學習,學生應熟知會計工作應遵守的法律法規以及會計工作應知的法律法規和規章制度。理解支付結算制度規定,明確稅收征收管理制度,樹立正確的會計職業道德。這兩門課側重于對出納崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。

《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《小企業會計實務》是專業核心課,是針對會計崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養學生的職業核心能力即會計核算能力和報稅能力,同時也要注意引導學生進行會計分析能力的訓練。

《審計與稽核》、《應用統計》、《財務決策》、《會計方案寫作》是專業縱向拓展課,是針對審計及較高級別的財務管理崗位應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養學生的職業拓展能力即會計分析能力和人際溝通能力。最后是《頂崗實習》,這是學生在畢業前到合作企業或自行尋找單位,進行崗位見習和工作。

2.按通用能力和橫向拓展開設通識課和選修課

按通用能力要求安排有思想道德修養、計算機應用、商務英語、會計專業英語、word高級應用、excel在財務中的應用、商務禮儀、職業生涯規劃、口才與溝通等課程;按職業橫向遷移和縱向拓展要求安排有:經濟數學、市場經濟知識、營銷策劃、管理基礎、證券投資分析、電子商務應用、商務談判、國際貿易實務、物流基礎、ERP模擬實戰、flash制作、圖像處理(photoshop)、茶藝等課程,由學生自行選修。

3.根據會計崗位分工,設置會計實訓項目

會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。在會計實務中,每個企業會根據本單位的實際情況,將財會崗位設置為一人一崗,或者一人多崗,或者一崗多人等。因此需要按照會計崗位分工,設置會計實訓項目,培養學生專業技能。實訓項目內容主要分為三個部分,即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的,而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能.呈階梯式上升,基本技能是基礎,專業技能是專門化方向,技能應用是實踐課程最終目標的實現,三者相輔相成。具體設置如圖1。

1.基本技能實訓

這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、收銀出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。通過各項訓練,讓學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法,具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。同時強化訓練最基礎的財會工作崗位即出納崗位所需的技能,培養學生的職業意識和職業習慣。

2.專業技能實訓

專業技能實訓實質上是專門化方向訓練,是指學生在學習基本會計技能基礎之上,再學習較復雜的專業技能.主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、會計綜合實訓、企業ERP實施、財務決策等。通過成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓中,強化學生的專業核心技能即核算能力和報稅能力的訓練。通過會計綜合實訓、企業ERP實施,讓學生對企業經濟業務發生、發展及形成結果全過程,從會計循環的角度進行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通過財務決策訓練,強化學生的分析能力和學習能力。

3.技能應用

技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境.從最基本的會計崗位做起,運用所學的會計知識與技能。實習時,要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求.在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式.完成實習過程;并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論,遵守操作規程,在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后,每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。此外,在前面五個學期,要求學生利用寒暑假時間,進行不少于兩個月的社會實踐,目的在于培養學生的自我規劃能力、與人交往溝通的能力和相關的職業能力。社會實踐可以是專業調研、專業實習、社會認識等。要求學生在放假前先提出實踐計劃,交給老師審核備案。實踐結束后要根據實習過程寫出實習報告。

參考文獻:

[1]楊忠智.試析財務管理、管理會計和成本會計課程體系的整合[J].財會月刊(綜合),2006,(4):73―74.

篇9

【關鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革

應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。

據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。

一、現行的財會教學模式存在的缺陷

主要表現在四個方面：

(一)培養方向存在偏差

目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。

(二)課程設置不夠合理

體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三)實訓手段比較欠缺

主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。

（四）實訓指導教師素質有待提高

主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。

二、實踐教學改革措施

針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：

（一）加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。

（二）建立多層次的財會實踐課程體系

科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：

1.單項實踐課程設計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。

2.綜合實踐課程設計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。

又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。

3.社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。

4.畢業實習與畢業論文

應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地

1.校內模擬試驗的完善

校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。

還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。

2.積極開拓校外實訓基地

學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請

學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。

通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

【參考文獻】

[1]徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐.中國大學教學，2003年12期.

[2]李瑞生.新經濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學院學報(社科版)，2002，(2)：56.

篇10

一、中職會計教育存在的問題

1. 課程設置不當，教材內容不規范，教學目標滯后

中職學校的課程大多類似于大專院校的課程設置，采用學科模式，偏重理論知識，輕實踐，注重學科的完整性和系統性。教材的編寫，對會計制度的解釋較多，而理論分析的少，學生綜合運用所學知識的能力難以提高。當前中職學生就業趨向于小企業的會計相關崗位，而學校設置的專業課程卻以企業會計準則為標準。培養的學生與市場就業需求相差甚遠。符合小企業會計準則的教材幾乎沒有。

教學目標滯后，教學方法、方式落后，偏重理論缺乏實踐技能，手段單一。學校傳授會計知識過于理論化，學生走上工作崗位時，不能馬上將所學的知識很好地應用于工作當中。許多用人單位在招聘會計人員時候都附上“從事會計工作兩年以上”“有實際會計工作經驗”等條件。從另外一個方面說明了會計教育同會計實務的脫離。

2. 會計教學方法落后

會計的教學方法還是傳統的“填鴨式”“滿堂灌”“書本式”“黑板式”，教學中不重視會計專業學生職業判斷能力的培養，教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。雖然學生學會了理論知識，但是忽視了教會學生如何應用這些知識。長期以來會計制度留給會計人員選擇和判斷的空間很小，加上會計人員除了記賬以外的職能有限，所以許多會計專業課老師授課養成了依樣畫葫蘆的習慣。

3. 缺乏優秀的“雙師型”教師

缺乏真正的會計從業實踐經驗，缺乏優秀的實訓教學教師。專業理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師為數不多。教師自身的動手能力不強，更談不上熟練的操作技能，實踐的缺乏，使得教師在上實訓課時捉襟見肘，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本的理論知識，無法做到理論聯系實際，教學質量難以保證。

二、中職會計教育改革的思考

針對以上的問題，我認為中職學校應該進行以下幾個方面的改革：

1. 構建合理課程體系

中職會計課程設置，應該根據中職的特點（學習基礎、學習能力、就業方向）突出學生能力的培養，對會計職業必須具備的基本素質、專業能力和綜合能力進行充分的分析論證的基礎上構建完善的知識結構和能力培養為基本原則的課程體系。

在教學內容的設計上，應樹立“理論夠用，實踐為重”的理念，強化實踐性教學和專業技能訓練。教材編制上，會計教育部門協同會計實務部門共同開發，也可以由學校同當地的會計師事務所協作，校企合作編制地方課程。這樣就可以避免培養目標脫離實際的現象。結合國家對會計職業的鑒定、考核、培訓體系，使學生通過中職的幾年學習畢業的時候能夠順利通過會計從業資格證書的考試，為學生走向社會，走向工作崗位，奠定基礎，提升中職學生的就業競爭能力。

2. 重視會計案例教學

案例教學是學生經過學習并掌握了會計基礎理論知識的基礎之上，以“行為導向”為理論基礎的現代化教學方法，在教學過程中強調教與學的一種社會交往訓練，通過這樣的訓練，促進師生交流，培養學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力以及社交能力和職業判斷能力，強調學生在學習過程中的主動性，提高學生解決問題的能力。

教師應該走出校園進入企業進行社會實踐，從實踐中獲得第一手的資料，再結合課堂教學內容來設計教學案例。只有這樣設計的案例才能不脫離實際，又與教學內容緊密聯系。也可以選擇其他學校已經設計好的教學案例，進行授課。案例的設計應隨著課程的進度由易而難，循序漸進，在授課過程中充分激發學生的主動性，做到教師授課為輔，學生參與為主，不斷提高學生面對實際問題的變通能力和應急能力。

課堂上教師應善于啟發、誘導和鼓勵學生參與討論，善于營造能刺激學生參與案例討論的思維環境，讓學生有一種身臨其境的感受。教師的工作就變成了提供案例、引導學生討論問題、營造良好的自由討論的氛圍、對分析問題的方法和思路以及解決問題的途徑等方面進行總結和評價。學生在學的過程中充分參與案例的分析過程、解答過程、總結過程，進而實現了教學目標。

3. 加強實踐教學

實踐教學就是通過觀察現實或模擬的實踐工作，以鍛煉和增強學生的知識應用能力和實際操作能力的一種開放教學方式。靈活運用所學的知識去解決實際工作中出現的問題，會計人員在不斷的實踐中逐步積累各項經驗。會計操作流程和方法只有通過實際動手鍛煉才能逐漸熟練并掌握。這些都要求我們在會計教學環節予以重視和強化。

實踐教學中以真實的會計職業崗位為學生設置角色，以企業會計工作流程為切入點，突出各個會計崗位的職業能力培養，充分挖掘教材中的動手因素，為學生創造動手操作的機會，增強實踐教學內容，讓學生在主動參與中學會學習，體驗工作的樂趣。

教師要走下講臺，走出課堂，融入學生群體，與同學一起親歷、一起活動、一起探究、一起體驗，真正成為實踐學習的組織者、引導者、參與者和合作者，充分發揮教師的示范與榜樣作用。學生記憶將會更為深刻，理解將更為透徹，感覺將會更為親切，效果將更為明顯。

4. 運用電算化教學

會計信息網絡化，使會計信息共享達到了前所未有的程度，也使會計信息的輸入、加工、處理和傳遞更加便捷。網絡科技教學必將成為會計教學的主要載體，將信息技術與會計課程進行整合，將信息技術融入會計課程體系。

開發會計教學軟件、多媒體課件、會計實務考試軟件，內容上質量上體現多層次、新穎性、針對性、規范性和權 威性，適應各類型會計人員的需要。根據會計人才市場需求變化和自身特點，選擇適當的教學策略和方式，以現代教育理論為指導，為學生提供個性化學習。

教師利用網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解，廣泛采用互動的探究式教學方式，廣泛用模擬現實的教學方式，對某些現實問題進行模擬教學。充分利用這一科技手段增大教學知識的含金量，擴大學生的知識面，確立合理的知識結構。同時把教學重點轉移到學生能力的培養上。

5. 職業道德教育

會計不只是一門技術性很強的學科，蘊含著政策性因素和豐富的職業道德教育內容，通過教學的開展，把專業會計教育同職業道德教育有機結合起來，引導學生堅持實事求是的立場，樹立公正平等意識，培養學生獨立自主的人格，篤信虔誠的態度，增強法制觀念。

通過會計職業道德教育，將其思想精髓深入到學生的心中，使學生能夠認識到忽視會計職業道德可能付出的代價，進而重視會計職業道德能夠產生的巨大榮譽感和自尊感，幫助他們形成內在的直覺需要，并使其在未來的職業生涯中自覺自愿地遵守和履行這些道德和規范。

6. 加強師資隊伍建設

教師不應成為教材的傳聲筒，教學內容也不能是“會計準則及其解釋”，要改變那種老師講，學生聽，學生處于被動思維的灌輸式教學方式。教師應具備較強的實踐能力與業務水平，懂得教學規律，通曉教育學、心理學方面的知識，又要具備堅實的會計專業水平，判斷分析問題能力。要求我們教師加強會計實踐，提高專業業務水平，樹立終身學習理念，提高知識業務水平。

總之，中職會計教育需要更新課堂改革教學觀念，創新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業教師都有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在教學設計中以能力培養為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業培養的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢，符合社會經濟發展的需要，跟上會計制度改革的步伐，培養出高質量的初級財會專業人才。

【參考文獻】

[1]黃享茍. 會計教育目標研究，財會月刊，2006（5）.

[2]朱丹. 適應會計教育環境 創新會計教育模式. 江蘇商輪，2007（5）.