化工管路拆裝實訓總結范文

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篇1

【關鍵詞】化工專業 折裝技能 一體化培養模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0043-02

近年來越來越多的化工企業要求高職院校的學生參與到技改中去，這對學生的管路和設備的選用、安裝與維護，以及常用工具的使用能力提出了較高的要求，即要求學生具有一定的管路和設備的拆裝技能。因此提高高職化工專業學生這方面的技能十分必要。而化工管路拆裝實訓作為化工類專業的一門重要實訓課程，在以往的教學上更多的停留在單純的使用工具拆裝成套管路上，沒有與其他課程銜接。學生容易陷入為了拆裝而拆裝，沒有思考的機械作業中，看起來教學很“熱鬧”，學生的積極性很高，但實際上學生的技能提高不多。

技能即通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統，技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示開始“會做”某件事，而遠未達到熟練的程度。初級技能只有經過有組織、有目的的反復練習，讓行為動作產生記憶性，讓行為動作形成一種本能，才能提升到技巧性技能階段。由此可見要讓學生具備某種技能，核心是訓練，而訓練必須要有目的性和組織性；這就要求在訓練時要融理論教學與實訓教學為一體，讓學生帶著問題去訓練，通過訓練去分析和解決問題，并掌握技能。這種理論和實踐結合的教學模式就是時下高職院校正在積極探索的一體化教學模式。在化工管路拆裝實訓教學中開展一體化教學，可以極大改變學生理論實踐脫節，技能學習慢的狀況。

一、實施一體化教學的必要性

（一）一體化教學可以實現理論和實踐的融合

通過一體化方案設計，可以將管路拆裝涉及到的知識與職業能力要求有機結合起來，讓學生能在訓練技能的同時學習和應用知識。同時在化工管路拆裝中實施一體化教學可以將化工制圖、化工設計和化工安全生產技術等課程的內容有機結合起來，使得學生的能力培養形成一個體系，而不是單門課程的要求，改變過去學生學完一門課不知道該門課用途的狀況。

（二）符合學生心智發展要求

根據人的大腦形成記憶的原理，傳統的講授式教學給學生的印象最淡，難以形成記憶，就更談不上形成能力了。大腦最快形成記憶，并且印象深刻的方式是行動經歷、立體空間體驗和直觀圖形，而一體化教學以學生行動訓練為主，輔以實物接觸和訓練，因此可以極快地讓學生接受，提升課堂效果。

（三）提供自我展示的平臺，學生積極性高

一體化教學以學生為主體，他們在學習中可以充分發揮自身的特點，展示自己的優點，通過一個個任務的完成，一個個小組的對比競爭，可以讓學生在完成任務時有較高的成就感，極大激發學生的學習積極性。

二、化工管路拆裝一體化教學模式的構建和實施

高職學生培養必須以職業崗位能力要求為依據。對化工、石油專業的學生，化工管路拆裝課程對應的職業崗位能力為工具的選擇和使用能力，管路拆裝能力，閱讀管道布置圖和設備布置圖的能力，安全防護能力。針對這些能力，課程融合了管路的設計、安裝、拆裝訓練及讀圖制圖方面的內容，將化工管路拆裝與化工制圖、化工設計和化工安全生產技術等課程緊密結合。結合本校情況，將化工管路拆裝課程以管路拆裝訓練為核心，輔以“6S”安全管理、管路布置圖和設備布置圖的讀識的內容，設計一體化方案。

（一）建立企業崗位模擬環境

主要圍繞企業生產現場的“6S”管理體系要求，建立符合“6S”體系的一體化教室，各種規章制度與企業要求一致，務求通過職業崗位場景模擬，讓學生提前感受現代企業的管理要求，進而培養學生的遵守規定、執行規范的意識，增強責任意識，提升自身素養，自覺創造一個整齊、清潔、方便、安全的工作環境，實現在學習中進行職業氛圍的熏陶。進入化工管路拆裝一體化教室的首要要求是準時、整潔、整齊，首次進入必須進行安全教育，強化學生的安全生產的意識。安全教育采用先由學生以小組形式分析管路拆裝的安全因素，并提出預防措施，然后教師進行點評和歸納，強調安全注意重點，提升學生安全意識。

（二）學做結合，反復練習，形成技能

每組在開始進行拆裝訓練時，都領到任務單，主要有管道布置圖，要求學生按照任務單的要求，集體分析管道布置圖，然后列出完成該管道布置所要申領的材料清單，根據材料清單到領料架領取相應的零件、管件和工具。然后在拆裝場地將布置圖的管路安裝出來。此任務主要培養學生分析管道布置圖及重現管道布置的能力及工具的選擇能力。在安裝過程中教師要注意學生的工具使用情況和安全情況，記錄并進行必要的評價。在安裝完成后，組織學生分析管道驗收標準，讓學生設計管路驗收方案，并進行管路系統的驗收。

接著組織學生分組進行討論，分析任務完成過程中存在的問題及各組的優點，然后各組派代表進行本組工作點評，組與組之間進行經驗交流，相互學習提高。教師引導學生總結出管路拆裝的動作要領、工具選擇和使用情況、安裝技巧、團隊合作等經驗和教訓。最后教師發揮主導作用，對學生的總結進行點評、糾正和補充，最終讓學生對管路拆裝的技術要求、動作要領、拆裝技巧、工具正確選用和使用等相關要求形成系統認識。

在這個工作過程中學生始終是學習的主體，教師主要確保學生的安全問題和進行必要的引導。在此任務中，將讀識化工管路布置圖的知識、管路安裝標準的知識、管路拆裝的要求、工具使用的相關知識等理論知識有機地融合到實施任務的行動當中，學生在完成任務的每一步都要根據任務要求和碰到的問題，主動學習相關的知識，并將這些知識應用到行動中去，也就是要找到理論和實踐的結合點和結合方式，才能完成任務，這樣就實現了學做一體化。

最后，根據技能是在反復練習中形成的規律，要讓學生最終形成拆裝技能就必須讓學生反復多次地重復訓練。這種練習不是機械的重復，必須是螺旋式的提升，每次拆裝練習都必須進行總結點評，鞏固優點，改進不足，讓學生逐步提高，讓按拆裝的各項要求去拆裝成為學生工作中的習慣，最終形成拆裝技能。

（三）采用過程考核，讓評價更符合學生能力實際

公平公正的考核及獲得與自身能力相符的評價是實施一體化教學的必要基礎。在訓練過程中主要依據“6S”管理體系給出學生的素質得分，每天都進行考核，占總成績的10%；技能訓練得分主要通過個人表現、行動能力、操作能力和水平、團隊合作意識進行評定，占總成績60%；最后進行拆裝考核，成績占30%。

三、取得的成果

（一）學生的積極性和主動性空前提高

對比以前講練的模式，學生進行訓練的積極性提高了，基本杜絕了遲到、早退、曠課的現象；學生之間的交流變多了，經常出現學生團體討論的場景，這是以前所沒有的。學生在訓練中能主動地去想問題和分析問題。

（二）學生真正形成了技能

經過一體化教學后，學生初步形成了管路拆裝的技能，個別同學可以在家自行修理水管。大多數學生在結課一年以后還能清楚地說出拆裝的各項要求和動作要領，可見學生真正學會了管路拆裝技能。

（三）提升了自身素養

通過一體化教室的“6S”管理，及一體化過程的規范化管理和考核，學生普遍養成了遵守紀律、態度認真的良好習慣，提升了自身的素養。

四、注意事項

在一體化教學實施過程中，為保證教學質量，必須注意以下問題：

一是對實訓場地要求較高，實訓場地必須保證必要的硬件，否則一體化教學將流于形式。

二是必須配備2名以上教師，做到考核準確，指導及時，這樣才能保證一體化教學的高效完成。

三是學生要合理分組，充分考慮性格、能力互補，這樣有利于團隊工作開展，能實現先進帶領后進，同時給學有余力的學生留有足夠的自我追求和提高的空間，從而實現共同提高。

【參考文獻】

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【基金項目】中央財政支持高等職業學校石油化工生產技術專業建設項目（2011年）

篇2

【關鍵詞】工學交替；《壓縮機、泵檢修》課程；理實一體化；開發與實施

化工裝備技術專業是南京化工職業技術學院國家骨干高職院校項目的重點建設專業之一，在專業建設中，依據行業與企業需求、根據學院客觀條件，我們進行了有效的教學改革，形成了“一體化、三平臺、兩循環”工學交替人才培養模式，其中“一體化”指理論與實踐一體化的課程教學；“三平臺”指依據化工裝備技術專業對應崗位的能力素質要求和學習者的學習規律，將學習過程設置為機械通用能力、專業基本能力、專業能力三個學習平臺；“兩循環”是由“企業體驗——學校學習——企業見習——再學校學習——頂崗實習”兩個循環?！秹嚎s機、泵檢修》課程就是隸屬于三平臺之專業能力培養平臺，是將傳統的《化工機械結構原理》、《化工機械安裝修理》、《專業技能訓練》等理論、實訓課程進行解構重構，結合職業崗位需求、整合職業標準，基于工作過程開發構建的理實一體化課程。

一、課程建設思路

高職教育培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。為適應社會發展，滿足行業需求，高職院校的專業建設與教學改革必須要與行業（企業）緊密合作，行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，使專業與行業（企業）崗位對接、專業課程內容與職業標準對接。為此我們通過大量與細致的行業與企業調研工作，并邀請行業企業專家研討，確定了化工裝備技術專業的培養目標：即主要面向江蘇省化工生產和裝備制造企業，以化工裝備相關崗位職業能力培養為主線，校企聯合共同培養從事現代化工裝備制造、檢修、運行維護、管理等工作所需的具有良好職業道德與創新能力的高端技能型專門人才。初次就業崗位以一線生產制造、檢驗檢修員工為主，2～3年后勝任制造工藝員、設備管理員、質量檢驗員、設計員等技術和管理崗位工作，再經過3～5年實踐積累成為工程師、高級技師、部門經理、研發主管、售后服務主管等。從而提煉出本專業畢業生職業崗位群所需的核心能力為：（1）能夠進行化工裝備（含管路）的安裝、調試、維護與檢修、故障處理和現場管理；（2）能夠編制典型化工裝備零部件制造工藝、分析和處理制造現場出現的問題；（3）能夠使用檢測儀器、設備和工具對化工裝備及其零部件進行無損檢測、試壓檢漏、運行監測、故障分析及處理；（4）能夠在化工生產現場和設備制造現場對化工裝備進行技術服務管理；（5）能夠對典型化工裝備進行設計；（6）對化工裝備制造、檢修和維護的新工藝、新技術有較強的學習能力。從而確定了圖1所示的機械通用能力、專業基本能力、專業能力培養三個學習平臺的課程體系。

從圖1可看出《壓縮機、泵檢修》是隸屬于專業方向核心能力平臺，它是按照工作過程系統化的課程建設思路，參照圖2的課程流程，在專業指導委員會的指導下，組成課程開發建設小組，將課程開發與實訓條件建設、教學資源建設相配合，進行課程的整體建設。選擇典型設備、機械產品等適當的教學載體，設置工作場所、工具、工作組織方式，建立與企業工作相符合的學習情境，在完成工作任務的過程（即咨詢、決策、計劃、實施、檢查、反饋）中獲得工作能力。按照工作過程系統化的理念，設置從易到難逐步提升的多個學習情境，培養學生的自主學習能力和綜合應用能力。

二、課程體系構建

（1）課程培養目標

本課程總體分成“壓縮機組裝與檢修”、“泵組裝與檢修”兩大塊（注：《單級離心泵檢修》另單獨作為一門課程開設），教學中突出“能力為目標、學生為主體”，以具有一定代表性的實際設備拆裝及維護檢修為工作任務，將工作實際與理論緊密的結合起來。通過本課程的教與學，使學生能依據化工設備安裝和檢修操作規程實施對壓縮機、泵的檢修，能夠使用常用的檢測工具設備對常用壓縮機、泵進行狀態檢測與性能判斷，具備正確選擇和使用化工設備安裝和檢修工具對常用壓縮機、泵進行正確裝配、調試的能力；能夠通過維修常用儀器或根據故障現象，對壓縮機、泵常見故障進行看、聞、摸、測，判斷其故障產生的部位，分析其產生的原因并選擇正確方法進行初步排除或實施檢修。結合上崗實踐，針對化工裝備制造、維修、安裝、管理等崗位深化專業學習，以專業綜合能力培養為主，初步達到國家勞動技能標準化工設備檢修中級工及技術員水平。同時，通過理論與實踐一體化教學活動增強學生團隊合作意識及與人協作的能力，培養敬業精神、環保與安全意識，為將來從事機械設備維修工作打下基礎。

（2）課程的結構

根據確定的課程能力目標和知識目標，通過工廠現場走訪、一線技術人員訪談、課程開發組校企專家多次會議商討，確定選擇化工廠常見的CP47-WB型往復泵、80D-12×6多級離心泵、L-22/7型固定往復活塞壓縮機和DA350-16型離心式空氣壓縮機四種類型設備為載體，內容安排上由易到難，訓練學生的泵、壓縮機檢修能力，課程結構內容如表1所示。

三、課程教學改革實施的保障措施

（1）推進課程教學改革必須有管理制度保障

為保證“一體化、三平臺、兩循環”工學交替人才培養模式的順利實施，需要建立健全工學交替過程管理制度。

在校外工廠、企業實施的課程教學任務，建立企業與學校共同督導的質量評價體系和工學交替過程的教學質量的管理機制。建立健全教學質量信息反饋網絡，定期向企業問卷調查，邀請企業參與教學質量評價活動。根據校、企指導教師的反饋信息，及時掌握教學過程中存在的問題，及時、有效地進行調整；通過學生信息員反饋及學生評教座談會，了解學生對學校、專業、教學、教師等情況的意見和建議，有針對性的進行改進和完善；通過對畢業生的跟蹤調查，了解畢業生對崗位的適應情況和工作體會，了解學生對專業教學的意見和建議。

在學院實訓室（中心）實施的課程，由專業教師和企業兼職（課）技術人員按設備檢修實際工作過程共同制定生產工藝和教學活動任務，并按崗位工作要求進行教學組織和實施?？己撕驮u價以保證學生完成典型工作任務進行教學組織。

同時，運用現代信息技術，開發保障工學結合教學模式運行的“學分銀行”信息化管理軟件，設立企業實踐學分，創新激勵學生工學結合的學分轉換學籍管理制度。完善適應工學結合教學改革的教學評價標準及評價機制。

（2）課程教學改革還須有恰當的組織形式保障

推進課程教學改革還須有恰當的組織形式保障，針對工學結合課程的教學改革，在具體實施過程中要堅持“工、學”一體教學，即“理論與實踐”課程一體、“理論與實訓”場所一體、“理論與實踐”指導教師一體、“理論與實訓”教材一體、考評方式一體。

在教學內容時間安排上，包括有些在校內教學不易較好完成的課程內容，如現場的安全意識、責任意識，則結合密切合作企業的檢修周期，靈活調整教學進程和內容，在充分認識企業有其自身生產經營規律的基礎上，結合密切合作企業實際，靈活調整教學進程。例如，以暑期中石化南化公司和揚子石化公司大修為契機，將秋季學期化工檢修實訓調至暑期在企業進行，在企業大修期間進入企業班組，在大檢修實踐中學習。使學生素質和能力的培養在校內實訓環節培養的基礎上，再經過校外的揚子檢維修公司、揚子檢安公司等實訓基地化工設備檢修現場進行頂崗實習完成。

在考核評價上，綜合學生的平時表現、操作過程、期末考試進行考核。其中平時成績占20%（包括學習態度、紀律、考勤、上課參與度、作業等）和期末課程考試占30%三部分組成；操作過程考核占50%（包括操作規范性、團隊合作精神、最終設備安裝與檢修質量、操作過程解決問題能力及創新與改進等、平時表現、日記、報告），見表2。

四、根據行業職業標準，與企業人員合作編寫工學結合優質教材，加強專業教學資源建設

（1）針對企業人員實踐工作能力強，教學能力相對較弱，而學校老師教學能力強，實踐工作能力較弱的特點，相互取長補短，引入實際工程案例、職業標準（如《化工維修鉗工職業標準》）等，融入安全、人文、節能、綠色制造、檢修理念和在線診斷等新技術，我們先后與江蘇萬力股份有限公司、揚子檢維修有限責任公司等多家企業技術人員合作編寫《壓縮機、泵檢修》、《機械零件加工與零件圖的識讀繪制》等多門適合于工學結合課程要求的工學結合校本教材。

（2）圍繞專業核心課程，聯合緊密合作企業，共建優質（核心）課程的共享型專業教學資源，包括一體化課程的學習項目、教案及企業案例、試題、課件以及工程實踐錄像、教學指導與學習評價指標、企業中短期培訓項目、各級技能大賽培訓與總結資料等。教學改革中逐步豐富學習項目；教案主要是收集、開發典型工作案例；試題主要包括課程試題、習題以及職業技能等級鑒定試題；企業中短期培訓項目主要包括培訓（或講座）教案、課件、實施過程總結以及學員調查反饋等；課程教學指導主要是教學大綱、教學指導文件、教學進程表等。例如，依托泵在線狀態監測系統、故障診斷等設備，打造泵運行實時監控資源平臺，通過視頻終端將泵運行現場的圖像、聲音等感觀信號傳輸給服務器，教師、學習者或管理者可通過接入網絡的計算機訪問服務器查看實時運行情況，同時結合泵的流量、壓力、振動速度、波形、頻譜等進行分析和診斷，提供更自由的學習空間。

綜上所述，以職業能力為依據，以職業實踐為組織原則，以典型工作任務為載體，以“能力為目標”，以崗位工作過程為導向，實施“一體化、三平臺、兩循環”工學交替人才培養模式，以“學生為主體”設計課程目標、課程結構、課程內容、學習情境、組織教學和學習評價，是開發與設計“理實一體化”課程的關鍵。探索工學結合課程的教學內容與生產實踐相結合的最佳切合點，改變現有教材理論與實踐脫節，內容與職業資格證書缺乏銜接，企業生產與教學要求不相符的現狀，對指導當前高職教育的課程改革與建設具有重要意義。

參考文獻

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