銑床實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇銑床實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：CDIO模式；協同創新；綜合布線；實訓項目

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0134-02

“網絡綜合布線”是一門綜合性、實踐性非常強的課程，在教學中非常注重實踐環節，通過加強實踐環節的教學，使理論知識轉變為實際生產活動。在“網絡綜合布線”教學結構中，理論教學與實踐教學大致為四六分成。40%課時來學習基礎知識與基本理論，60%課時用于實踐、實習，從中提高學生的分析能力與解決問題能力。待到整體課程結束之后，學生能夠掌握布線標準與規范、綜合布線流程、熟悉布線系統中的傳輸介質、多項設計方法、施工技術、測試技術、維護技術、驗收等技能。在應用層面，學生能夠根據客戶實際需求，設計出整套布線方案，并展開后續工作。本文嘗試采用在CDIO模式下，實現“網絡綜合布線”實訓項目的協同創新模式。

1CDIO模式概述

CDIO模式主要包含構思、設計、實施、運行的四大環節。簡單來講，在CDIO模式下主要是采取實踐教學，通過工程項目作為學習載體，并且由教師引導學生在此四個環節中學習、實踐、探究。CDIO模式不僅能夠讓學生掌握新知識、鞏固舊知識，同時也會讓學生在實踐中學會思考、動手、總結、探究。

2CDIO模式的教學要求

2.1轉變教師的角色定位

CDIO模式以突出學生的主體地位為特色，教師主要發揮自身的引導作用與輔助作用。通過轉變學生、教師的角色定位，讓學生由被動變為主動，學生成為課堂主導者，教師作為引導者，如果學生在實踐中出現偏差，教師給予矯正，幫助學生提高專業能力。

2.2教學體系構建要求

通過構建完善的CDIO教學模式，能夠提高學生的方案設計能力、施工能力、檢測能力、維護能力，同時也能夠提高學生的協作能力與動手能力，進而改善傳統教學模式的弊端，如教學目標與內容不匹配、教學內容與實踐相脫節等。注重學生在CDIO模式中的能力培養，進而實現人才培養目標。因此，在CDIO教學模式下，必須要突出學生主體地位，轉變傳統教學理念與方法、發揮實訓項目作用、明確人才培養目標，通過多方協同創新完成最終目標。

3協同創新理念概述

3.1師生協同

師生協同理念下，教師主要任務是幫助學生完成學習，指出學生在學習中的問題所在。其中包括：問題分析、解決問題、資料查詢等。教師通過指導學生進行學習，實現師生共同學習模式，進而培養學生的創新能力。

3.2學生協同

學生協同主要是指合作學習模式，將學生分成若干小組，讓學生小組一起學習、探討，實現知識共享，讓學生之間相互彌補、相互促進。在小組交流中，學生能夠主觀的表達觀點，進而在學習中達成共識，培養學生的團隊協作能力。

3.3教師協同

即使是同一學科教師，其特長也有所差異。因此，教師協同非常必要，能夠完善教師的知識結構，取長補短。可以讓不同專業、不同層級的教師組成課程研討小組。通過組建教師團隊，教師們能夠相互提高、相互學習、保障教學計劃的合理性、進而提高教學質量與實訓質量。

3.4校企協同

校企協同即是校企合作。讓學習課堂走進企業中，使學生在企業中展開實訓、學習。在校企模式下，學生可以結合書本知識與實訓項目，做到學以致用，提高整體的學習效果，鍛煉學生的創新精神與實踐能力。

4CDIO模式下實訓項目的構建

4.1實訓項目構思

實訓主要是以小組合作模式為主。將班級學生分為若干小組，給予指定地點讓學生小組進行實訓項目。在實訓過程中，可以讓每個小組成一個整體；也可以讓全班同學成為一個整體，每個學生小組擔任項目中一個環節的任務。以班級整體為例，可以將整體實訓項目分為工作系統、設計系統、管理系統、建筑群系統、設備系統等，進而將不同小組安排到不同系統中。同時，要為學生提供一些硬件設施，例如光纖熔接機、線路測試儀、網絡性能測試儀、線纜及相關工具等，為實訓項目奠定堅實的基礎。通常情況下，教師要根據班級實際人數進行分組，每組4～6人最佳，并選出一名專業能力、動手能力、組織能力較強的學生做組長。之后，每個小組正式進入構思、設計、實施、運行等教學環節。

4.2項目實訓環節設置

在CDIO模式下，教要創設一個讓學生小組置身其中的環境，，以項目要求作為基礎，進行構建框架、項目設計、項目施工、運行與驗收四大學習環節，進而通過個人努力、團隊努力來完成任務。同時要注重師生協同、學生協同來提高實訓質量。

4.2.1構思環節

教師要給學生提出構思方案，要求學生根據某公司綜合布線系統，構思相應的布線方案。待到方案落實到學生身上之后，學生首先要構思一個大體架構，明確客戶需求及當下的系統狀態。在構思過程中，學生要認識到建筑物的構造特點。因此，需要建筑專業的教師協同配合。由建筑教師提出建筑設計基本理念、方法、構造等內容，之后學生結合建筑理論展開系統分析，為后續實訓環節打下基礎。

4.2.2設計環節

學生構思完成之后，根據教師所提要求進行項目設計，采用繪圖工具繪制出系統線管、系統走線等布線信息。學生小組在設計環節中，要重點考慮信息點數量、線纜長度、線纜型號、線路路由、配線架型號等內容。在施工方案設計中，要根據市場現狀，給出所用設備、材料，及整體造價。

4.2.3實施環節

設計環節結束之后，學生可以利用實訓基地中的設備和布線系統，展開管槽布設、安裝插座、連接線纜等工作。在實施環節中，學生要以團隊為核心，發揮團隊協作精神，做到相互幫助、合理分工，集小組所有人的力量來完成施工。

4.2.4運行與驗收環節

施工完成之后開展運行工作，查看完成的項目是否能夠正常運行。首先要利用線路測試儀對系統進行檢測，檢查線路連接、配線系統是否滿足標準，線纜各項指標是否達標，進而完成系統驗收；接著進行語音系統測試和數據業務測試，觀察二者是否正常，并采用網絡測試儀監測網絡環境，看工程整體是否滿足項目要求。

在上述四個環節中，教師發揮自身的引導作用，協同各個學生小組完成任務。待到驗收環節完畢之后，教師要對各個小組進行考核、評價。實訓項目中的不足之處再加以改進。

4.2.5校企合作

為了提高學生的市場競爭力、拓寬學生的視野、將理論知識轉化為生產力、提高學生的專業綜合能力，急需加強與企業的合作深度，建立校外實訓基地。如果企業有相對簡單的布線項目，要及時派出專業學生完成項目工作。同時，也可以派學生到企業中做實習生，讓企業員工給予學生實踐性指導，加強理論知識與實訓項目相結合。校企合作可以說是雙贏政策，既能夠幫助企業解決工程技術人員不足的問題；又能夠給予專業學生社會鍛煉的機會，學生能夠將所學知識轉化為生產力，實現學以致用。

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工作頁教學的重要環節是工作頁的編制。完整的工作頁應包括學習目標、總課時、任務描述、工作流程與教學活動等項目。工作流程與教學活動具體內容為：工作任務的明確、工作任務相關圖紙資料的識讀、勘查施工現場：制訂工作計劃、確認施工及調試方案、現場施工、施工項目驗收、工作總結與評價。在此，我們以編制“X62W銑床控制線路故障檢修”工作頁工作流程與教學活動為例來具體說明。

一、工作任務的明確

目標：培養學生閱讀、填報工作任務單的能力，了解完成任務的流程和要求。

學習地點：實訓教室；學習課時：2課時

教學活動：教師提供工作任務單（見表1），學生根據工作任務進行填報。

二、工作任務相關圖紙資料的識讀

1.目標

掌握銑床控制線路工作原理，電器元件作用、型號規格。熟悉銑床基本操作。

2.學習準備

X62W銑床電氣原理圖、電氣安裝圖、布置接線圖及相關資料。

3.學習地點

實訓教室、金工車間；學習課時：10課時。

4.教學活動

（1）對于X62W銑床控制線路原理，可通過讓學生識讀電氣原理圖、電氣安裝圖、布置接線圖，查閱相關資料獨立完成。教師通過引導、提問進行考核。

（2）X62W銑床控制線路相關各電器元件的作用，可用填寫表格形式（見表2）讓學生掌握。

（3）熟悉銑床基本操作，需在實際銑床進行操作練習。

三、勘查施工現場

目標：通過勘察施工現場，了解施工現場的施工電源、場地空間、通風條件、安全條件等是否具備施工條件。

學習地點：施工現場；學習課時：4課時。

教學活動：學生根據現場條件逐項勘察，最終確定是否具備施工條件，如不具備則提出缺陷項及解決措施。教師負責遺漏項的補充和勘察指導。

四、制定工作計劃、施工及調試方案

目標：制訂工作計劃、施工及調試方案，確定小組成員的具體任務。

學習地點：施工現場；學習課時：8課時。

教學活動：組長負責分配每個同學具體任務，例如，A同學負責填報檢修所需工具、儀表及材料的清單；B同學負責根據清單去材料工具庫（區）領取；C、D同學一人進行檢修，一人監護配合；E同學負責檢修后自行驗收等。由學生獨立完成。教師負責相關資料的提供、學生疑問的指導。

五、現場施工及調試

目標：掌握機床線路故障排除的方法和步驟，正確使用儀表和工具，排除銑床存在的故障。檢修過程中樹立安全文明生產意識，遵守《電工安全操作規程》。

學習地點：施工現場；學習課時：30課時。

教學活動：學生按任務分工及施工、調試方案施工，教師根據實際情況進行必要的指導及糾正。

六、施工項目驗收

目標：通過送修人員對工作任務完成情況（見表3）的評定，確定施工項目能否交付驗收。

學習地點：施工現場；學習課時：4課時

教學活動：由送修人員對檢修學生工作態度是否端正、本次檢修是否已解決問題、是否按時完成、滿意程度等進行評定。對送修人員提出的意見或建議，學生要采取改進措施加以改進，直至施工項目順利交付驗收。

七、工作總結與評價

目標：通過對工作任務的完成過程進行回顧、分析，找出優、缺點。提高完成工作任務的能力。

學習地點：實訓教室；學習課時：8課時。

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關鍵詞：技校生 職業素養內容 評價方式

當前，現代制造業迅猛發展，企業對數控技術工人的需求也不斷增長，企業不僅要求技校生具有良好的專業技能和專業知識，同時也越來越注重學生的職業素養，因此探索技校生職業素養評價方式成為一個需要研究的課題。筆者通過對職業素養內容進行分析，提出了始終貫穿于整個教學過程的技校生職業素養評價方式。

一、職業素養養成的內容

職業素養理論的鼻祖San Francisco 在其著作《職業素養》中這樣定義：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養具體量化表現為職商，體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧。

職業素養概括地說包含以下四個方面：職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣、職業技能。前三項是職業素養中最根本的部分，而職業技能是支撐職業人生的表象內容。

二、學生職業素養評價方式

1.在專業課教學考核中，結合課程目標注重學生職業素養的評價

學校數控技術專業課零件普通車床加工課程目標：按照車間安全防護規定穿戴勞保用品，執行安全操作規程；檢查機床功能完好情況，按操作規程進行加工前機床、預熱等準備工作；能規范使用車床夾具，運用不同的裝夾方法裝加工件，并進行調整找正；能規范裝夾刀具，確保刀具安全性，并根據加工要求運用適當的對刀方法對刀；在加工過程中，能嚴格按照操作規程操作車床、切削工件；根據切削狀態調整切削用量，保證正常切削；能夠適時檢測，保證精度；能按車間現場管理規定正確放置零件；按車間規定整理現場、保養機床、填寫保養記錄。

零件數控銑床加工課程目標：能按照機械加工車間安全防護規定正確穿戴勞保用品，嚴格執行安全操作規程；能正確規范操作數控銑床；能根據現場條件確定符合加工技術要求的工、量、夾、刃具及輔件、切削液；能按操作規程進行機床功能檢查、加工前機床、預熱等準備工作；能規范安裝數控銑床刀具；在加工過程中，能嚴格按照操作規程操作數控銑床，按制定的工藝卡和工步完成零件加工；能規范使用常用量具（千分尺、百分表、螺紋規等），能按車間現場管理規定，正確放置零件；能按產品工藝流程和車間要求進行產品交接并確認；能按照車間現場管理規定整理現場；能按車間生產規范填寫交接班記錄；能按國家環保相關規定和車間要求正確處置廢油液等廢棄物；能主動獲取有效信息展示工作成果，對學習與工作進行總結反思；能與他人合作進行有效溝通。

在專業課教學考核中注重對學生職業素養的評價，學校對教學設計中學習任務要求配有“項目評價表”，評價項目分職業素養（20%）、專業技能（70%）和創新能力（70%）三部分，評價方式分小組評價和教師評價，各占10%、90%。

2.在實訓現場管理中，結合日常考評加強對學生職業素養的評價

實訓室是學生培訓技能的主要場所，實訓現場不僅能反映學校實訓教學的實力，同時也能反映教學管理的水平。營造規范、安全、完好、整潔的實訓現場有利于實訓教學質量的提高，有利于學生良好工作習慣的養成，有利于學生職業素養的提高。我們根據現代企業7S管理的要求，結合學校的實際，特制定7S實訓現場管理制度，并列入文明班級的考核。考核項目由實訓紀律、安全實訓、設備、儀器保養、實訓環境衛生四部分組成，各占25%。考核方法有以下幾個方面。

一是日常考評占5%，每周由實訓處組織各班抽查1～2次，其中一次為定期檢查，定期檢查的時間為周三上午早自習，檢查情況給予公布。

二是每月按當月實訓班級數的10%，設立若干個“7S實訓現場管理優勝獎”，獎給實訓現場管理考核成績優先且得分90分以上班級，發獎狀一張，獎金100元。

三是各項考核成績月末由實訓指導處負責統計、學生處負責審核，由學生處統一報分管校長審批。

3.在工學交替校外實習中，結合企業實際強化學生職業素養的評價

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【關鍵詞】數控編程操作；教學方法

一、認清教學對象，分析教學現狀

我們的中職教育 面對的是中學基礎非常薄弱的初中生或者初中都沒有畢業的學生，絕大部分是中考中被淘汰掉或沒有經歷中考的那部分學生，這部分學生的特點是文化課基礎較差，沒有好的學習技巧也沒有絲毫的學習興趣，再加上初中階段疏于管理，紀律也比較散漫，所以無論是課堂教學秩序的管理還是教學內容的教授，老師都感到既費力又不見什么成效，尤其是對《數控銑床編程與操作》這門課程，它涉及到多門學科（制圖、鉗工、金屬材料、公差、機械傳動、PLC控制、計算機基礎等）內容，教師上課往往是各自為政，只顧自己教學任務的完成，不注重各學科的配合，最后導致教學過程難以達到滿意的效果。針對以上存在的現實，我們在教學過程中采取了針對性措施加以應對，收到了較好的效果。

二、加強課堂管理

通過對上述學生現狀的分析，我們知道對中職學生的課堂管理和開導是非常必要的，做好課堂管理是開展教學的有力保證，課堂上個別學生違紀很正常，如玩游戲、看電子書、閱讀雜志、睡覺、大聲喧嘩等，面對這些現象，當然不能不管，應采取相應的措施加以制止，比如對正在大聲喧嘩的同學進行提問便可終止其違紀行為；對少數課堂違紀不聽勸阻的學生也不要發生正面沖突，要通過家長、班主任及校其他領導的配合加以教育，不過，最關鍵還是教師自己講課要有吸引力，使學生愿意聽你的課，想聽你的課，這會反過來有助于課堂秩序的維持。

三、注重各相關科目老師的溝通與配合

《數控銑床編程與操作》 這門課的特點之一是它涉及機械、電子、及計算機等相關專業的內容比較多，如果缺少相關專業的內容的支撐，學好該門課程是不可能的，這就要求學校在編排教學計劃時一定要組織相關專業教師進行調研，制定好各相關課程的開課順序和進度，不能出現上某專業課時缺少相配套專業知識，否則學生就會出現“丈二的和尚摸不著頭腦”現象，影響教學效果。一個顯而易見的例子是，如果某個學生沒有上過《機械制圖》這門課，那么在學習手工編程時，零件圖當然就讀不懂，那么后續的工藝分析及程序編制當然都無從談起，長期下去會影響學生聽課的效果和積極性。當然，相關專業教師在教學過程中也要互相溝通，密切配合，對教學中出現的問題進行必要的討論和溝通，這樣才能共同促進教學任務的順利完成，提高教學水平，完成相應課程的教學任務。

四、教學手段要有效

1.優化理論教學方法和手段，去除傳統理論教學中老師滿堂灌輸，學生被動接受教學模式，激發學生學習熱情。比如，在數控銑床教學中，把數控銑床與普通銑床加以比較加以講解，找出它們的共同點和不同點，通過比較，使學生產生聯想和好奇；再比如，編程時面對零件圖，先制作配套模型，先讓學生自己討論加工順序，再作總結，這可以加強理論課的教學效果。

2.增加實訓教學在整個教學中的課時比例。數控銑床課程是一門實踐性很強的課程，教學中每一個環節，如數控銑床結構、數控加工工藝分析、數控編程與操作及數控銑床故障診斷與維修等，都必須用相應的實訓教學來加深強理論教學的效果，通過實訓將理論與實踐結合起來。離開實踐，理論編程再嫻熟也不能培養合格的數控人才，培養出來的學生畢業后走上工作崗位也不能適應市場的需要，更不能在數控加工方面獨當一面。針對不同的教學內容，應該選擇相應有效的教學手段，比如，在上“數控銑床知識基礎”和“使用HNC-21/22M系統”時，帶領學生進入數控車間，面對數控銑床講解設備的組成、各按鈕作用、各種可能故障的排除方法等基本操作比在教室的紙上談兵式的講解的效果要好得多。

3.把多媒體教學作為重要的輔助教學手段之一。采取多媒體教學可以使那些用傳統的教學手段無法講清，或難以講清教學內容化繁為簡，使抽象變得直觀，使課堂教學獲得最大的效率。同時還可以節省單純實訓對實訓材料的浪費。例如對數控機床結構部分的講解，可借助多媒體課件來演示，既直觀生動又容易接受，學生的學習興趣和學習效率都有了較大的提高。在對數控銑床操作應用部分進行講解時，引入數控加工仿真軟件，利用全真的畫面，打破了黑板上死板的教學局面，使課堂教學變得更加生動、具體而形象。另外，采用仿真軟件教學，不會出現損壞機床的情形，學生不會縮手縮腳而不敢操作，從而擴展了學生參與性，通過仿真訓練來體驗一種準真實場景的感覺后，學生操作真正的機床的膽子有了，學習興趣也更濃了。因此，采取這種方法能大大地提高學生的實際際操作技能和學習效率。

4.引入德國雙元制特色的高質量的職業教育模式。實踐中，我校和駐我市德國西門子公司合作辦學，引入德國雙元制特色的高質量的職業教育模式。把學生送到德國工廠的對應車間進行臨場訓練，通過該環節，學生更進一步了解到他們需要什么，回校后他們的求知欲更加

強烈，反過來也促進了我們的教學計劃的順利完成。同時，學生獲得世界認可的行業協會頒發的資格證書，使他們一出校門就具有了較大的市場競爭力。

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關鍵詞：高職 中級維修電工 技能實訓教學

中圖分類號：TM1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-02

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養的是適應生產一線需要的優秀高端技能型專門人才。在高職教育的整個教學過程中，實訓環節是至關重要的。因此提高實訓教學的效率和效果，增強學生的實踐技能，對學生今后的就業和深造有著積極的意義。《中級維修電工實訓》是我院機電一體化、電氣自動化專業的一門專業綜合實訓課程。通過4周的集中實訓，鞏固和擴展學生所學的相關理論知識，強化維修電工所需的基本操作技能，達到蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心規定的維修電工中級技能標準。針對2012年蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心對中級維修電工鑒定內容進行了全新的改革，結合我院實際實訓條件，機電一體化教研室對相關的考核項目和教學方法進行了新的嘗試和改革。

1 實訓考核項目改革

自2012年起蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心對中級維修電工的考核鑒定內容實行了較大的改革，經改革后中級維修電工技能考核試題包括四大類，分別為：電機控制系統配線并通電試運行；電子控制線路安裝、測試、調整；PLC與變頻器；機床故障分析及檢修。其中，內容改革較大的是電機控制系統配線并通電試運行項目（在舊標準2個子項目基礎上新增了2個子項目）、PLC與變頻器項目（全新增加的項目）以及機床故障分析及檢修項目（由原來的3種機床設備改為2種），而電子控制線路安裝、測試、調整項目內容未作改動。經改革后新的技能鑒定項目、選考方式、鑒定比重、以及考試時間如表1所示。

根據技能鑒定新的考核要求，結合我院實訓條件情況，機電教研室對實訓項目進行了改革，最終確定了我院的中級維修電工實訓考核項目如表2所示。由表2可見，機床故障分析及檢修項目采用X62W銑床、T-68床兩種設備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學院現有的設備資源（X62W銑床、T-68床為原中級工排故考核項目）。二是X62W銑床、T-68床相對于新的考核內容M7130、C6150、Z3040、行車等設備電氣控制線路較復雜，學生掌握了復雜的機床設備的故障排除后，有了一定的基礎，其他較簡單的設備排故應該就能迎刃而解了。

2 合理調整教學次序，提高教學效率及效果

中級維修電工的技能鑒定項目很多，合計共有12個子項目（由表2可見），而每個子項目學生都必須熟練掌握，技能考核時抽簽決定具體的考核項目。目前，因我院現有的PLC實訓室改造尚未完成，暫時不能滿足PLC與變頻器項目的培訓與考核要求，因此目前該項目在我院的校外實訓基地蘇州萬里培訓中心進行，因在兩地訓練，若按原有的實訓安排（逐個項目進行），4周已遠遠不能滿足技能訓練的要求，而根據教學計劃的安排結合我院的實際情況，已不可能再增加課時，為此，經機電教研室的老師討論，最終決定根據具體項目及學院現有實訓條件對教學次序進行調整：第一周（5 d），全班集中進行電機控制系統配線并通電試運行；第二周

（5 d），全班集中進行機床故障排除訓練。第三周（4 d），一半學生在校本部進行電子項訓練，另一半學生在校外實訓基地進行PLC與變頻器的訓練，第四周

（4 d），電子項與PLC項學生進行交換訓練，最后預留1～2 d學生進行查漏補缺，將自己的弱項進行強化訓練。實踐證明，此項調整緩解了實訓資源不足、提高了教學效率，解決了實訓課時緊、內容多等問題，受到了師生的一致認可。

3 采用靈活的指導方法，激發學生的學習興趣

在實訓過程中，采用靈活的指導方法，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，提高教學效果。通常在指導過程中，筆者采取“三結合”的原則。其一，講練結合的原則。在教學中筆者發現諸如萬用表、示波器等前序課程中已學習講解過，但很多同學仍不會使用，根據學生的具體情況系統訓練實訓中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結合，學生易于理解接受。其二，集體指導與個人指導相結合的原則。即在集中訓練的同時，要注意一些項目的分散練習。如在進行電機控制系統配線并通電試運行項目訓練時，必須采用集中練習，并且要求學生規范操作，這樣可以提高教學效率。但有些項目需分散進行，如學生在進行排故練習時，會遇到各種各樣的問題，此時需要進行個人指導，對于在指導過程中發現的共性問題再進行集中講解，如此將集體指導與個人指導相結合使實訓取得了很好的效果。訓練與考核相結合原則。在指導的過程中，采取階段性練習與階段考核相結合，可綜合提高實訓效果。學生練習到一定程度，容易產生厭倦心理。安排階段考核，營造考試氛圍，可以培養學生的適應能力。且學生平時練習時，心態比較放松，對自己存在的問題往往認識不夠。通過階段考核，教師給予點評指正，學生往往記憶更為深刻。

4 因材施教、創新學習評價體系

課程成績對于學生的激勵作用是顯而易見的，改進成績的評定方式，可以顯著提高學生的學習積極性，提高實訓效果。經過探索嘗試，本課程根據學生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專項考核”相結合的方式。所謂“以證代考”是指有的學生之前已利用課余時間（或寒暑假）進行實訓，已取得維修電工中級證書的學生可以不參加該課程的培訓與考核，即可獲得該課程的成績，取得相應的學分。

如此，該部分學生可充分利用時間參加其他工種的培訓與考核，掌握更多的技能。而對于未參加過培訓且未取得證書的學生以及曾參加過培訓但未取得證書的學生，則實行“階段考核和專項考核”相結合的辦法，學生的課程成績 =階段考核成績×40%+專項考成績×60%。其中階段考核為每個項目實訓過程中組織的考核，主要采用學生當場操作現場打分的方法。同時創造性地提出由實訓技能較好的優秀學生與實訓指導教師組成成績評定小組，按照評分標準（蘇州市的中級維修電工的技能考核鑒定標準）進行評分，最終取小組平均分。若學生本人覺得成績偏低，可以繼續加強練習，申請再次參加考核（為了便于操作，申請不超過兩次），而專項考核則為最終職業技能鑒定中心選派的考官進行的考核（即學生取得的職業技能證書上的成績）。

在實際操作過程中筆者感覺，能充分利用課堂有限的時間進行強化訓練，同時平時不太認真的學生也有了學習的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學生感覺評分方法公平合理，學生“勞有所獲”，一定程度上使學生間的激勵競爭意識得以強化。

5 積極總結交流經驗，強化教學相長的作用

實訓結束后，實訓的總結交流也是一個不可忽視的重要環節，主要采用口頭交流與書面報告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個代表進行交流，最后由教師進行總結，提出要求。而書面報告則要求學生以書面形式總結自己實訓中的體會、收獲、存在問題及今后改進的措施等。教師可通過此次交流和書面報告，了解學生對實訓的建議和意見，并進行分類總結，得到反饋信息，以便在以后的教學中不斷加以改進。

6 實訓成效

經過近幾年對維修電工技能實訓教學的實踐和探索，我院中級維修電工考核的一次性通過率均達到了95%以上，遠遠超過了蘇州地區其他兄弟院校的通過率，學生扎實的專業知識和優良的職業素質得到了監考人員的一致好評。通過技能實訓與考核，最終將學生培養成為社會、企業所需要的高端技能應用型專門

人才。

參考文獻

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[5] 唐文榮.提高維修電工實習教學質量的途徑[J].科技教育，2008（5）.

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《數控技術》是全日制普通工科高校機電專業必修的一門專業課程，其教學內容包括數控機床的組成和工作原理，數控編程和加工，數控機床的故障診斷和維修等。數控技術是利用數字信息對機床設備空間運動坐標實現控制，其集機械、電子、自動控制、計算機技術為一體，使得數控技術課程在教學中較為抽象、復雜，從實用和操作的角度看，其教學實施也必然對課程實驗（實踐）環節提出較高要求，使該課程具有鮮明的實踐性特點[1]。在目前我國作為世界制造基地的背景下，數控類技術人才大量需求，包括數控機床制造，數控加工等行業。目前，數控技術人才培養有兩個層次，一個高職類院校，主要培養實用型的數控加工人才；一個為普通高校數控技術方向，培養更高層次數控技術人才。受教學培養計劃限制，我校數控技術課程教學采用理論教學和課內實驗的教學模式，其中課內實驗 6 個學時，課時偏少，實驗設備偏少，導致學生實踐教學效果不好，對數控技術理解不透徹，動手能力不強的問題。因此，如何解決數控技術實踐工程動手能力，更好學習理解數控技術這門應用型較強的課程，是需要解決的問題。結合我校的教學改革計劃和存在問題，近年來在機電專業數控技術課程改革中，注重對實踐教學環節進行了較大幅度的改革，加大實踐教學課時，采用分層設置實踐教學環節，通過采用課內實驗，綜合實訓和開放選修三個層次實踐教學環節結合，全面培養學生的實踐動手能力，解決問題的能力和團隊協作能力。

2．實踐教學體系改革實施

在我校機電專業教學計劃中，數控技術課程為《數控技術》（32 學時）以及課內實驗等實踐性環節，它們在該專業系列課程中占有重要的位置，也是培養學生程素質和創新能力的一個重要載體。因此，在本課程教學改革中，遵循 “注重基礎知識，以培養實踐能力、綜合應用知識能力、創造能、在實踐中主動獲取知識的能力為主要目的”的指導思想[3，4]，在數控技術實踐教學改革中體現了分層次、循序漸進的特點，涉及到課內實驗、綜合實訓、開放選修實驗等多個階段。

2.1 課內實驗項目設置在該層次的實踐教學環節項目設置中，主要目的是增加學生的感性認識，以直觀認知為主，不強調學生的動手能力。因此，設置了《數控機床認知實驗》《數控車床編程實驗》和《數控插補實驗》等三個課內是項目，共 6 個學時。《數控機床認知實驗》利用本校機械工程實驗中心已有的數控車床、數控銑床、數控加工中心等數控機床，以教師結合實物講解為主，使學生了解數控機床的各個組成部分，工作原理等基本知識。《數控車床編程實驗》以教師講解演示為主，使學生了解數控編程加工的基本知識。《數控插補實驗》以專門開發的插補實驗軟件演示為主，使學生了解數控插補原理。課內實驗結合理論課程教學進度，分組進行，實驗類型有演示實驗和驗證實驗，注重基礎性知識的實踐訓練。

2.2 綜合實訓項目設置在該層次的實踐教學環節項目設置中，主要目的是鍛煉學生的實踐動手能力，利用所學理論知識運用到實踐中的能力，鞏固和拓展課程知識，培養學生綜合分析問題的能力以及動手能力。因此，數控技術實訓內容按模塊化劃分，強調循序漸進，相關訓練針對性強，應用性強，設置《數控加工仿真實訓》《數控加工實訓》《數控安裝調試實訓》三個實訓項目，共計 3 周。在《數控加工仿真實訓》項目設置中，考慮到由于高校的持續擴招學生人數大增，而實驗設備-數控機床屬于高技術、高附加值產品，其機床本體和控制系統品類繁多，價格高昂，一般數控車或銑床單價約十萬到二三十萬，加工中心則動輒幾十萬甚至數百萬。如果數控課程的實驗、實訓環節完全依賴數控機床，則需大量數控機床，投入巨大、消耗多、成本貴、實驗風險高，學校將無力組織實踐教學[2]。近年來，市場上出現了基于虛擬現實技術開發的數控加工仿真系統，實驗者可在此計算機系統平臺上實現演示、分析數控加工從零件設計圖到加工程序調試直至動態切削演示的全過程，包括毛坯定義、夾具刀具定義與選用，零件基準測量和設置，數控程序輸入、編輯和調試等，甚至具有工件的三維測量功能；能夠仿真 Fanuc 、Siemens 、PA 8000、三菱、大森數控、華中數控和廣州數控等主流系統，提供數控車床、數控銑床、加工中心等各種機床面板；面向數控加工技術初學者，具有強大的數控知識呈現功能，具有用于輔助教學的各種模塊設置。學生通過軟件模擬仿真基本上可解決學生熟悉機床控制面板及數控系統操作等問題，具有使用成本低廉、安全性高、方便輔助授課等特點。因此，根據學校實際情況，設置了《數控加工仿真實訓》實訓項目，實訓時間 1 周，為此采購了宇龍數控加工仿真系統。通過仿真實訓，可使每一個學生單獨使用一臺計算機進行數控編程、操作和加工全過程的模擬訓練。《數控加工實訓》項目，實訓時間 1 周，實訓內容包括數控車床和數控銑床兩種數控機床的編程加工。安排在學生完成《數控加工仿真實訓》項目之后，此時，學生在進行《數控加工仿真實訓》項目時已經把要加工的零件程序編程完成，并在在加工仿真系統中仿真運行，檢驗了程序的正確性。這樣，在實際的機床上完成典型零件的編程加工操作時，可以節約大量占用機床時間，解決了設備不足的問題。《數控安裝調試實訓》項目，實訓時間 1 周，實訓內容包括數控系統的連接、調試（包括參數保護、回參考點、絲杠螺距誤差補償、伺服驅動單元調試、PLC 編程）和故障診斷（包括機床故障模擬與診斷、主軸變頻單元的故障診斷）等實訓內容。通過該項目實訓，使學生能掌握數控機床安裝調試方面和數控故障診斷方面的能力。為了開展這個實訓內容，已有設備不能滿足要求，為此采購了南京日上自動化設備有限公司開發的數控實訓設備，來完成這些實訓內容。在本層次的實踐教學項目設置中，根據學校實際情況，通過軟件仿真實訓和實際機床操作實訓結合的方式，用有限的資金，解決了設備不足的問題，使每個學生在這個環節能得到充分的動手鍛煉的機會。通過學生單獨使用軟件仿真加工，鍛煉獨立操作的能力；同時，通過數控加工實訓和安裝調試實訓的分組操作，培養學生團隊合作完成任務和解決問題的能力。

2.3 開放選修實驗項目設置

在該層次的實踐教學環節項目設置中，主要目的是培養學生的在數控機床設計開發方面的創新能力。目前，開發式數控系統的出現，為數控機床（數控系統）的設計開發提供了一種方便的途徑。因此，在這本環節設計了《開放式數控系統開發》的開發選修實驗，利用固高公司開發的基于運動控制卡的二維開放式數控平臺，學生可以在上面定制自己的數控系統。本環節時數 32 學時，運行模式為開發選修實驗，針對部分對數控技術有興趣的學生選擇。可在此基礎上組織學生參與大學生科技創新計劃項目。

3．總結

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關鍵詞：項目教學法;機械數控;加工實訓;應用

隨著科學技術的快速發展，生產組織形式得到了不斷的優化和升級，同時也對職業教育提出了越來越高的要求，尤其側重學生社會能力、實踐能力及其他關鍵能力的培養。機械數控加工實訓是培養學生動手實踐能力的有效途徑之一，它可以讓學生在實訓的過程中掌握完成項目的流程，學到有關的操作知識。因此，如何才能高效地利用實訓課和實驗設備是當下教師們亟待解決的任務之一。下面從項目教學法概述入手，就其在機械數控加工實訓中的應用進行了探討，希望給后續有關方面的研究提供幫助。

一、項目教學法在機械數控加工實訓中的應用概述

項目教學法實際上就是學生在教師的帶領下，共同完成一個完整項目的教學活動。項目教學法可以根據學生的能力來安排適宜學生的項目，其操作具有極佳的靈活性。項目教學法的主要目的就是讓學生通過完成整個項目，讓其所學的數控加工的理論知識、實際操作技能得到豐富和提升，同時也可以給學生一個獨立制定任務計劃并實施的機會。學生在機械數控加工實訓過程中可以按照教學要求來自行制定、組織和安排學習計劃，從而達到培養自身實踐能力的目的。但是需要注意的是，在該項目開展過程中，學生應盡量運用自身所學的專業知識來克服自己在項目開展過程中所遇到的各種困難和問題。項目教學法在機械數控加工實訓中的應用可以使學生綜合運用所學的編程和數控工藝等理論知識，同時也可以極大地培養學生的動手實踐能力。

二、項目教學法在機械數控加工實訓中的實施過程分析

1.項目任務布置

數控編程和零件數控加工工藝是“機械數控加工技術”理論教學的重點內容，同時也是機械數控加工實訓所側重實習的內容。通過實訓教學活動來讓學生綜合運用其所學到的編程和數控工藝知識，從而深化其所學的知識，讓學生系統、完整地掌握必要的數控機床操作技能和工藝編程知識。

指導教師在為學生安排實訓活動的時候，需要為學生設置一些具有難度，且能體現學生綜合操作技能和知識的零件，這樣也可以達到提高學生學習能力的目的。實訓過程中除了要讓學生注重項目的完成情況外，還要讓學生對于實訓過程中的情況和問題進行及時的總結和思考，這就需要教師除了要求學生交出滿足項目精度要求的加工工件外，還需要教師及時提交自己所寫的實訓報告，包括加工操作過程、數控程序、刀具軌跡圖、工藝卡片以及實訓體會等。此外，教師作為實訓活動的參與者，除了指導學生外，還要確保學生在整個實訓過程中的安全。為了培養學生的團結協作意識，教師可以以小組的形式來讓學生開展實訓活動，一般一組可以安排3～4人。

2. 學生完成項目過程分析

（1）機械數控加工前的工作。對于剛學完機械數控加工理論知識的學生而言，他們由于沒有接觸過完整的項目操作流程，所以不可避免地會在接到任務單的時候感到茫然。大多數學生都將編數控程序作為完成項目的第一步工作，這樣一來，學生后期的可操作性很差。這時候，指導教師需要指導學生有計劃地安排自己的項目。在機械數控加工實訓中，學生可以以小組的形式來展開數值的分析和討論，但是需要學生自主安排學習計劃。

有了比較系統、完善的工藝設計參數和思路后，學生在編制數控程序的時候也就有了重要的依據。為了提高學生們的理論知識，學生們可以在編程的過程中采用互相討論的學習方式。為了確保程序運行的安全性，在程序編制完成后還需要對其可行性進行及時的驗證。學生編制的程序大都不全面，這樣在驗證的時候不但會占用大量的時間來進行數控程序的驗證，同時也可能造成工件與機床上的運動部件之間發生碰撞。因此，學生所編程序的驗證一般采用計算機仿真軟件來進行虛擬的模擬驗證。

（2）數控機床操作中的工作。首先，學生需要將驗證合格的數控程序傳輸至數控銑床和數控車床的控制臺中。其次，學生按照零件的制作步驟將各種加工材料放到加工機床特定的部位來進行機械車床加工。需要特別注意的一點就是，如果需要考慮工件的裝夾問題，則需要將數控銑床上U形槽和正六邊形等的加工安排在數控車床加工回轉體部分之后;指導教師對于學生在工作中遇到的問題需要及時進行指導和糾正，從而促使學生的綜合能力得到提升。

總之，項目教學法在機械數控加工實訓教學活動中的應用，可以有效地激發學生學習的興趣，提高學生參與實訓的積極性和熱情，充分地鍛煉學生的綜合能力，尤其是在動手實踐能力方面，同時也可以培養學生獨立解決工件加工過程中出現各種不利問題的能力，使學生真正成為實訓的主體，自主地掌握實訓的真正流程，增強自身的操作能力，這樣才能順應科學技術的快速發展。

參考文獻：

[1]華麗娟.項目教學法在數控加工實訓中的應用[J].上海電機學院學報，2006（04）：43―46.

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我們的建設目標是構建任務驅動教學模式的課程體系，建立突出職業能力培養的課程標準。在對工作崗位群進行充分調研分析的基礎上，從崗位（群）工作任務分析入手，打破學科體系，根據崗位工作任務和崗位職業能力要求，提出機械加工專業崗位群應具備的知識、技能、素質，構建以“任務載體”為中心，以子任務或項目為主體，以實訓車間為實施地點，以工藝、生產管理工作流程為主線的基于教、學、做一體化的課程體系。

1.“任務驅動”的課程體系①構建“任務驅動”課程體系的核心理念。構建“任務驅動”課程體系的核心理念是：以職業能力為主線，以職業生涯為背景，以崗位需求為依據，以工作任務結構為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為基礎。②構建思路。通過對工作任務分析和課程分析成果進行總結和歸納，提出構建專業課程結構的總體思路：教學項目設置的主要依據是崗位工作分析；項目課題以工作任務為中心，以工作過程為主線；教學項目由易到難、由淺入深、循序漸進，充分體現典型性、真實性、完整性和覆蓋面。

2.課程體系特點①以企業（行業）崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫原有課程體系的系統性。②課程體系以崗位能力培養為目標，以工作任務為載體，以完成“任務”的工作流程為主線，以技能訓練為中心，淡化各門課程的界限，應該說在完成“任務”的工作流程中用到哪門課程知識就學習哪門課程，同時穿插各種技能實訓，因此課程不是簡單的機械合成，而是通過典型工作任務分析確定課程門類，按“任務”完成情況和能力要求劃分若干子任務或項目重新整合課程。③強化職業素質培養。堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務。職業素質培養實際上是教導學生“如何做人”，是一種養成教育。養成教育就是要從點滴做起，將它貫穿于教學始終，培養學生遵守紀律、敬業愛崗，使其樹立全局觀念、協作觀念，具有良好的職業道德；提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。

二、核心課程建設與改革

圍繞崗位核心職業能力，確定《普通車床加工》《普通銑床加工》《數控車床加工》《數控銑床加工》《數控工藝與編程》《CAD/CAM技術應用》《數控車床結構與維護》《機械加工檢測技術》等課程為專業核心課程。

1.與企業合作開發核心課程任務驅動課程體系中的“任務”源于生產企業之中，但絕不是企業真實工作任務的簡單再現，而是將典型工作任務按照“教育性”要求進行“修正”。課程體系中所涉及的課程也不是機械式將幾門課程整合在一起，而是既要考慮企業工作環境、工作流程、工作規范，又要考慮教學規律性、教學可行性，因此必須是學校的教師與企業的專家和兼職教師共同研究開發，使學生校內學習與實際工作盡可能一致的課程。課程開發的思路是：首先，根據專業相應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析；其次，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，即形成行動領域，再根據職業成長及認知規律轉換為課程學習領域；最后，根據職業特征及完整思維分解學習領域為主題學習單元，也就是學習情境設計。2.工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析專業群將圍繞專業核心課程進行建設,建設成與“任務驅動”的課程體系模式相配套，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性的精品課程。啟動2門“任務驅動”課程體系中基于“任務”工作過程的精品課程建設，其中1門建設為市級精品課，1門建設為校級精品課。通過教材開發過程的校企結合，達到提高教材的實用性、針對性和服務企業生產實踐的目的。以學生易于掌握、教師易于傳授、符合企業實際需要為原則，在教材內容的組合、編排上，打破學科界限，結合“任務”的工作流程和技能訓練，推出模塊式的理論、實訓“一體化”教材。

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一、提高數控維修實訓教學的基本思路

1.數控維修實訓設計的指導思想

數控維修實訓教學應該以“必須夠用”為指導原則，采用一體化教學模式，將理論課與實訓課有機融合在一起，著重于提高數控維修實踐操作能力，體現技工院校實踐應用性人才培養特色。

2.數控維修實訓的總體方案設計

數控設備的型號繁多，數控機床結構和數控系統存在多樣性。技工院校學生由于學校起點比較低、基礎知識較為薄弱，學習數控維修技術存在不小的困難。想要有效提高數控維修實訓教學質量，就要結合技工教育特點，著重于培養提高學生自主學習能力，使學生觸類旁通，掌握數控維修基本原理與基本方法。為了達到這個目標，筆者認為數控維修實訓教學總體方案可以設計為“三個層面訓練”與“六個模塊結構”。其中，三個層面訓練指的是基本技能訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練，六個模塊結構包括電工操作模塊、電氣故障診斷與維護模塊、鉗工操作模塊、電力拖動控制模塊、臥式床故障診斷與維修模塊和數控維修高級工考核鑒定模塊。

二、數控維修實訓系統平臺設計

筆者所在學院作為在江西省名列前茅的技工院校，數控專業是學院拳頭專業，現擁有兩個專業數控車間，基本能夠滿足學生實訓教學的需要。為了實現上述三個層面訓練以及六大模塊教學活動的教學目標，學院設計開發出數控維修實訓系統平臺，平臺采用模塊化結構設計，每個模塊之間留下端口，以便滿足不同模塊實訓操作的需要。這套數控維修實訓系統平臺具有生產型機床功能，學生通過操作本套數控維修實訓系統平臺，能夠完成數控機床的拆裝、數控機床結構與性能分析、數控機床基本技能與專業技能操作訓練、數控機床故障診斷與維修等功能。

三、提高數控維修實訓教學質量的對策

1.以就業為導向制定實訓教學課程標準

技工院校課程教學應該以就業為導向、社會需求為依據制定人才培養方案。理論教學和實訓教學都應該圍繞培養數控技術專業人員為教學目標，結合國家職業資格標準、行業標準和企業標準的要求制定數控維修實訓教學課程標準和實訓教學內容，以滿足技工院校培養企業生產管理人才的需要。以就業為導向制定的數控維修實訓課程標準應該貫徹實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的課程功能，使以就業為導向的原則貫徹執行于實訓日常教學活動中。

2.建立以培養職業能力為主線的數控維修實訓教學課程體系

技工院校面向社會培養生產管理一線技術人才。因此，實訓課程教學目標與教學內容不僅要貼近生產管理一線，還要緊跟社會發展。在建立以培養職業能力為主線的教學課程體系中，必須根據技工教育規律對實訓課程進行改革，以就業為導向、按工作過程的實際需要進行設計，打破傳統將理論基礎知識、專業知識與專業實訓分隔式教學模式，建立以職業能力為主線的課程體系，將數控維修實訓教學分成六大模塊，即電工操作模塊、電氣故障診斷與維護模塊、鉗工操作模塊、電力拖動控制模塊、臥式銑床故障診斷與維修模塊和數控維修高級工考核鑒定模塊，將專業知識分解到各個模塊實訓教學中，著重于提高學生的職業能力，由簡到繁、由淺入深安排模塊教學活動。

3.建立校企合作實訓教學新模式

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關鍵詞：融入；專業基礎課程；數控技術

1.前言

《互換性與測量技術》是高等工科院校制造大類專業普遍開設的一門專業技術基礎課，如機械設計與制造、數控技術、機電一體化、模具技術等專業，且都將該課程定位為專業基礎課，通常稱“公差”。該課程包括幾何量公差與測量技術兩方面內容，具有很強的理論性和實踐性，是機械技術工人和產品質量管理人員必備的基礎知識和技能。

2011年3月杭州職業技術學院國家骨干高職院校建設工作全面啟動，數控技術專業作為骨干建設專業，將全面提高課程教學內涵建設。數控技術專業主要培養數控機床裝調維修人才和數控加工人才，因此該專業的核心對象是數控機床，包括數控車床、數控銑床/加工中心。從專業基礎課到專業核心課，在整個教學過程中應該給學生提供一個逐漸認識、熟悉、操作數控機床的情境，因此無論是專業基礎課還是專業核心課都應該圍繞這個核心對象——數控機床展開教學。《互換性與測量技術》課程教學改革的目的就是要調整理論教學和實驗教學的任務對象，將數控機床引入基礎課程教學過程中，不斷的使專業基礎課程理論、技能和專業核心對象對接，進而融入專業崗位。

2.引入專業核心對象，融入專業崗位

2.1課程的服務性

首先針對數控技術專業的人才培養目標，明確《互換性與測量技術》課程的性質，它是數控技術專業的技術基礎課程，其前導課程是《機械制圖》，提供識讀零件圖的技能；其后續課程之一是《數控編程與操作》，提供的知識和技能是識讀機械圖紙的尺寸公差和形位公差、測量加工零件的尺寸。另一門后續課程是《數控機床結構與裝調工藝實訓》，主要是應用測量技術檢驗數控機床裝調的精度。因此《互換性與測量技術》是一門服務性質課程，從服務角度出發，在教學過程中應該融入核心課程對象——數控機床。

2.2重構專業基礎課

專業基礎課程的設計要從專業崗位出發需要人才培養方案。一般地，專業開設《互換性與測量技術》共有八個課題，分別為①測量技術基礎、②光滑圓柱的公差與配合、③形位公差與檢測、④表面粗糙度與檢測、⑤光滑極限量規設計、⑥圓錐和角度公差與檢測、⑦常用結合件的公差與檢測、⑧漸開線直齒圓柱齒輪的公差與檢測。對于數控技術專業來說，《互換性與測量技術》的教學目標是：正確識讀帶公差的機械圖樣、能準確測量零、部件的尺寸公差和形位公差、能使用通用測量儀器和精密測量儀器，簡而言之主要是讀加工圖紙、測量零件尺寸和按裝配要求裝調數控機床，與崗位關系最緊密的兩個課題是“②光滑圓柱的公差與配合”和“③形位公差與檢測”，因此要適當多分配課時，而“⑥圓錐和角度公差與檢測”與專業崗位關聯不大，可不設課時，以自學形式完成。

2.3理論教學改革

相對于專業核心課程來說，將專業基礎課程融入專業崗位，難度要大些，但既然專業整體設計時需要開設一些專業基礎課，說明這些基礎課是和專業崗位間接相關的，可以把課程內容融入專業崗位。把數控機床零件、部件之間的原理和結構、數控機床裝調精度融入《互換性與測量技術》課程的七個課題，變空洞的理論知識為具體的操作對象，思路如下。①測量技術基礎課題：將數控機床裝配時所用的計量器具和測量數控機床精度的方法作為示例引入。具體為量塊、塞尺、千分表等工具的使用；在線測量、接觸測量、鐳射檢驗等方法的應用。②光滑圓柱的公差與配合課題：以數控車床主要部件間的配合性質為例講解這一解課，如尾座和底座硬軌間為平面接觸的間隙配合，如圖1所示；主軸和兩個軸承零件（22）斜角滾珠軸承、（24）深槽滾珠軸承皆為過盈配合，如圖2所示，需通過熱脹軸承加力裝配；線軌和滑塊是小間隙配合，如圖3所示，學生可以親手裝調操作領悟配合性質。③形位公差與檢測課題：數控機床的裝調精度主要取決于形位公差，形位公差比尺寸公差更顯重要，因此把數控銑床裝調精度引入該課題，講解14種形位公差。如數控銑床工作臺和立柱之間垂直度公差t為0.015mm/300m，如圖4所示，立柱（Z軸方向）相對于工作臺前后（Y軸方向）及左右（X軸方向）垂直方向的最大偏移量為0.015mm/300m，形成一個橫截面為t×t的立方體公差帶形狀，便于學生理解垂直度形位公差。又如工作臺的X方向和Y方向的直線度公差為0.04mm/m，以此講解直線度形位公差。再如引入線軌的直線度、兩個滑塊間的平行度、主軸的圓跳動和全跳動來講解其他形位公差，對照數控機床講解理論容易理解、真實、有效。④表面粗糙度與檢測課題：對照數控銑床工作臺講解該課題，如圖5所示。工作臺的表面非常光滑，表面粗糙度Ra數值為0.2μm；⑤光滑極限量規設計課題：將友嘉企業質量檢驗科設計的卡規、塞規應用于該課題的教學，具體講解企業里如何設計軸、孔的專用檢驗量規。⑥常用結合件的公差與檢測課題：數控機床中單健、花鍵、螺紋、軸承較多，這一課題容易結合數控機床講解；⑦漸開線直齒圓柱齒輪的公差與檢測課題：將數控鉆孔攻牙機床主軸箱里的齒輪嚙合引入該課題，如圖6所示，小齒輪和馬達相連，通過和大齒輪嚙合在Z軸上得到較大扭矩，以帶動刀盤，數控機床里的齒輪精度高，可和其它齒輪比較講解。將數控機床引入各課題后，容易形成知識和技能具體的記憶點，有利于和后續課程融會貫通。

2.4實驗教學改革

專業基礎課的實驗教學部分應加強專業實踐應用，將數控機床上的主要零、部件作為實驗對象引入實踐教學。《互換性與測量技術》一般開設四個實驗。實驗一：量塊的清洗、研合、組合與維護；實驗二：形位誤差測量與檢驗；實驗三：用螺紋百分尺測量螺紋；實驗四：公法線平均長度偏差與公法線長度變動誤差測量。這次教學改革強調和專業的融合性，將專業核心對象引入實驗，具體如下：實驗一為量塊實驗，它是測量技術的基礎實驗，需要保留，但增加量塊的實際應用實驗。量塊是精密量具，數控機床也是精密機器，增加用標準組合量塊檢測工作臺移動精度實驗。實驗二中原實驗測量對象為箱體零件，如圖7所示，主要測量直線度、平行度、垂直度和跳動等形位公差。箱體是一個常用件，沒有專業特征，實驗后同學們只知道原理而無具體應用之處，而實驗測量的形位公差項目都能在數控機床上找到，為此增加形位公差在數控機床上的應用測量實驗，如實測底座硬軌的直線度、兩條硬軌間的平行度、工作臺的平面度、立柱對工作臺的垂直度、主軸的圓跳動和全跳動等形位公差。實驗三為螺紋中徑的測量，原測量對象為普通螺紋，改革后可增加數控銑床底座螺紋的測量實驗，并對比兩種螺紋的精度。實驗四中用來測量的齒輪可增加為兩個，原普通齒輪和數控鉆孔攻牙機床的齒輪，通過實驗對比被測對象的精度。這樣同學們既掌握了各種形位誤差的測量原理，也由此盡早地接觸了數控機床。將數控機床作為被測對象，能夠促進學生對專業崗位的認知，這一重構實驗對象的思想對于其他專業基礎課程同樣有引導、啟發作用。

3.教學實施

3.1教材的選取

高職院校通常選用高職高專規劃教材，這種教材在編寫過程中需要考慮到各種專業的需求，教材內容更側重于基礎性和通用性，也就脫離了特定的專業人才培養計劃，造成專業基礎課內容和專業核心課內容銜接不緊密。為此應推進落實專業基礎課教材的工學結合模式改革，由專業教師參編教材，使基礎課教材打上特定專業的痕跡。

3.2任課教師的工學結合要求

高職教育具有明顯的職業特征，決定了高職教學必須是工學結合的。專業核心課程容易實現工學結合，專業基礎課程也應帶有專業特征。專業基礎課的任課教師最好是本專業的教師或具有相關企業經歷，以便于從專業的整體角度出發設計、講解課程內容。

3.3教學地點

實施基礎課程教學改革的目的是要營造一個和專業崗位關聯的教學情境，因此除了一般的多媒體教室外，還需要本專業的實訓中心。杭州職業技術學院數控技術專業新建成數控裝調維修實訓中心，能夠對數控機床進行軟裝、硬調，是教學改革后現場教學和實驗檢驗教學地點。

4.總結

高職院校教學改革的注意力往往放在專業核心課上，忽略了專業基礎課，使專業基礎課停留在舊模式上，沒有吸引力，影響了專業核心課的學習效果，所以專業基礎課的教學改革應從專業整體的需求角度出發，重構基礎課程教學內容，變枯燥的理論為看得見、摸得著的專業對象，提高學習興趣、夯實專業基礎，達到為專業核心課程服務、和專業崗位融通的教學效果。

參考文獻

1.鄭建中.互換性與測量技術.杭州：浙江大學出版社，2011年1月.

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5.鄧清方.《互換性與測量技術基礎》的教學改革與實踐.邵陽學院學報：社會科學版，2008 第F12期.

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