收音機實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇收音機實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】電子實訓 理論教學 排故

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0190-01

在職業技術學校的教學中，實訓教學是非常重要的組成部分。安排教學實習實訓的基本目的在于通過理論與實際的結合和學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會需要的高素質的復合型人才。作為電子專業的學生，電子實訓是他們掌握專業知識、提高技能水平的重要途徑。電子實訓是培養學生綜合素質的重要環節，通過實訓可以培養學生把抽象的理論知識和實際的電路操作緊密結合的能力，培養學生的知識應用能力、動手實踐能力和創新能力，進而增強學生的就業競爭能力和社會適應能力，因此電子實訓教學具有重要的意義。

一 電子實訓中的理論教學

多數人認為，實訓，簡言之就是操作訓練，不用投入大量精力去針對電子線路中知識點的學習，那些內容應該交給平常的理論課教師。電子實訓中的知識點是實訓的大腦，指揮著教師如何去更深層次地與實際相結合。電子實訓也要掌握相對應的知識點，才能更好地學習，為后面的實訓做鋪墊。

在整個電子實訓中，知識系統本來就是按模塊來分的。電子實訓知識點的掌握同樣可以用模塊化教學的方式來講解。本文以收音機電路為例，如何通過模塊化將一個比較大的電子線路分解開來（見下圖）。

對于技校學生來說，他們已經學習過模擬電路和電路分析等課程，但是對于一個整機電路，其理解和掌握起來還是有一定的難度，所以本文采用的模塊驅動方式，先在框圖里將整機電路的各個組成部分分析出來，再結合起來組成一個整體。在整理各個模塊之間的聯系與結合的同時，需要教師整理更多相關的知識點，了解更多的相關內容，從而豐富教學過程。這樣從易到難，從部分到整體的循序漸進，幫助學生在學習中減輕負擔，并能夠在整個知識點的掌握過程中體會成功的喜悅，進一步刺激學生主動學習。

二 電子實訓操作的教學探討

1.在實訓中采用任務驅動模式

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度來說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。“任務驅動”教學使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。

所謂任務驅動模式，簡單地說就是完成實施之前預定的目標。在電子實訓中可以利用這樣的模式，每次的電子課程里都要針對一個課題進行實施。還是以收音機電路課題為例，在學生做這個課題之前針對學生了解的收音機的功能，引導出所要做的電路，即一個接收音頻信號的接收機。學生在這樣的目的引導下，就可以接著學習如何發射信號，如何接收信號等相關電子方面的知識。這樣既可以提高學生的學習興趣，也可以更好地讓學生掌握對應的技能。

2.電子實訓的排故難點探討

一般這個部分是整個實訓的重點，大家都不會忽視，在學習操作的每一步都會認真對待。這里主要探討電子實訓操作中的排故環節。對于多數學生來說這是難點也是重點，同時也是學生的弱項，但如何去掌握其中的竅門和方法是每一位教師應該去研究和探討的。

以收音機為例，這樣的電子產品種類繁多，故障也是錯綜復雜，但其電路原理的分析方法、檢修程序及檢修措施都具有一定的通用性。因此，掌握收音機故障的分析、判斷和修理方法是調試和維修電子設備的基礎。

在維修實踐中，收音機有許多有效的檢修方法，在檢修時應本著先表面后內部，先電源后電路，先低頻后高頻，先電壓后電流，先調試后替代的原則靈活運用這些檢修方法。具體有直觀檢查法、干擾檢查法、信號注入檢查法、電壓測量檢查法、電流測量檢查法、電阻測量檢查法、短路檢查法。在這些方法中我們如何選擇對應的方法，以及哪些方法可以更好地實施，這些都是教師要教導學生完成的問題。

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[關鍵詞]模擬；電子；組裝；調試；網絡課程

1前言

冶金職業院校模擬電子技術課程在傳統教學形式下，老師在教室里授課，一塊黑板一支粉筆，課件無動畫、教具陳舊老化，不能直觀展現抽象的模擬電子知識中的微觀現象，學生難以掌握電子知識與技能。通過教學改革，在教學過程中實施“工學結合、教學做一體化”教學方法，以任務驅動的方式展開教學，在授課過程中運用多媒體課件、電子虛擬軟件、電子產品組裝與調試訓練和網絡課程等教學手段，使模擬電子技術課程生動直觀，實踐性強，激發了學生的學習興趣和學習動機，學生通過學習使得模擬電子課程知識、技能和職業能力均獲得很大提高，100%學生獲得職業資格技能證書，學生就業率高，就業質量好。在課程建設中，首先確定模擬電子課程的知識點和技能點，確定教學目標，以任務驅動方式實施教學，在教學過程中按照資訊計劃決策實施檢查評價教學反饋等七個環節進行，激發學生的學習動機，促使學生積極參與，培養學生綜合職業能力。由于科學的制定教學目標，使教學目標充分發揮其導向、激勵和評價的功能，培養出懂知識、會操作、職業素質高的技能型人才。

2確定課程的知識點和技能點

2.1知識點

電子元件識別與檢測、電子元件作用原理、單管放大、帶有負反饋放大電路、兩級放大、射極輸出器、功率放大器、振蕩電路、直流穩壓電源等。

2.2技能點

電子元件識別與檢測方法、單管放大安裝與調2017年第5期試、帶有負反饋放大電路安裝與調試、兩級放大電路安裝與調試、射極輸出器安裝與調試、功率放大器安裝與調試、振蕩電路安裝與調試、直流穩壓電源安裝與調試。根據課程的知識點與技能點的要求，選擇典型的電子產品———調幅收音機，其電子電路涵蓋于知識點與技能點的要求。課程任務確定為：電子電路的組裝與調試，通過電子產品的組裝與調試使學生掌握模擬電子課程中的知識與技能。

3確定學習目標

（1）通過對超外差式調幅收音機的安裝，掌握電子元件識別與檢測、電子元件作用原理、單管放大、帶有負反饋放大電路、兩級放大、射極輸出器、功率放大器、振蕩電路、直流穩壓電源等工作過程。更加熟練掌握電子產品整機安裝的工藝。（2）通過收音機的調試，掌握單管放大電路調試、帶有負反饋放大電路的調試、兩級放大電路的調試、射極輸出器的調試、功率放大器的調試、振蕩電路安裝與調試、直流穩壓電源的調試。深刻理解電子產品調試的目的與要求。（3）通過對超外差式調幅收音機的安裝、調試，提高對電子產品故障判別與檢修的能力。為今后從事電子專業方面的工作奠定基礎。（4）以超外差式調幅收音機的組裝與調試為任務驅動，能夠使讀者學會超外差式調幅收音機的組裝調試技術，掌握在超外差式調幅收音機調試過程中中頻調試、頻率范圍調試、統調、收音機質量檢測及故障檢查與排除的技能點，通過對超外差式調幅收音機的組裝調試鞏固儀器儀表的使用、PCB板元件組裝步驟、整機安裝等的技能點。（5）培養學生團隊合作、愛護工具儀器儀表、愛崗敬業、一絲不茍的工作態度。

4以任務驅動式教學方法

指導學生從基本放大電路入手分別學習電子元件作用———單管放大———帶有負反饋放大電路———兩級放大———射極輸出器———功率放大器，引導學生由淺入深、由易到難漸進式學習，完成每個教學內容。以任務驅動的方式，采用“教學做一體化”教學方法，工學結合，提高學生學習興趣。下達任務單：調幅收音機電子電路分析，以試聽收音機節目臺數、音質開始，把學生帶入學習的情境中。收音機電路圖如圖1所示，其中的VT4就是低頻放大器，VT5、VT6兩個三極管組成了共集電極放大電路，又稱射極輸出器。這兩個射極輸出器對稱連接，形成互補對稱功率放大器。電路中元件作用是：由T1及C'1a組成的調諧電路感應出廣播電臺的調幅信號，通過選頻F1信號輸入到VT1三極管的基極。本振信號選頻F2進入VT1三極管發射極，由VT1三極管進行變頻，在VT1集電極輸出回路通過T3選取465KHz中頻信號（就是F2與F1的差頻信號）。中頻信號分別經VT2第一級中頻放大器和VT3第二級中頻放大器中頻放大后，進入檢波器（由C5、R6、Rp、C11的元件組成）檢波后經過VT4低頻放大器放大，再由VT5、VT6兩只三極管與變壓器耦合，組成功率放大器進行功率放大，最后推動揚聲器輸出悅耳動聽的聲音。T3、T4為中周（中頻變壓器），既是放大器的交流負載又是中頻選頻器，該機的靈敏度、選擇性等指標靠中頻放大器保證。T5、T6為音頻變壓器，起交流負載及阻抗匹配的作用。通過為學生進行實物分析，提高他們的學習興趣。

5能力培養分析

5.1教學實施過程共分六個環節

5.1.1資訊環節教師要分析學生是否掌握了超外差式收音機的基本工作原理及實際應用。教師要通過展示、操作已安裝好的實際電子產品，介紹超外差式收音機的安裝與實際應用，說明本學習情境的學習任務。以案例教學法把學生帶入情境之中。教師組織學生分組，布置學習任務并講解任務要求。5.1.2計劃環節根據對工作任務的分析及領會，制定工作計劃，確定小組成員分工，明確階段成果及檢查的項目。在完成“任務相關資訊”部分學習后，在自己現有的知識與技能的基礎上，根據學習情境的要求，制定組裝一臺調幅收音機需要在元器件選擇元器件檢測PCB板組裝整機安裝調試故障檢查與排除工作任務完成時限工作所需工具設備等方面開展工作的計劃并填寫“計劃單”進行工作任務分配。在制定計劃過程中可以制定數個計劃。學生在教師指導下制定工作計劃。學生可以集思廣益，各抒己見制定多種工作計劃5.1.3決策環節學生在教師指導下，在多個計劃安排中，分析討論出實施可操作性、工作條件的安全性強的方案，確定為實施方案。在確定實施方案后，按照PCB板安裝、產品整機安裝、產品調試、質量檢測等工序填寫工作“決策單”。5.1.4實施環節教師用案例教學法對已安裝好的收音機進行講解，分析電路原理、安裝與調試方法，電路元器件的選擇與檢測；按實驗演示法授課，介紹收音機的組裝工藝，學生進行收音機的組裝訓練，教師以教學做一體化教學模式介紹收音機的調試方法，學生進行收音機的調試訓練。學生在教師指導下完成元器件、材料、工具等清單填寫，進行收音機的組裝訓練，最后進行收音機調試訓練。5.1.5檢查環節電子產品組裝完畢，要對成果先進行小組自查，然后小組之間互查，最后教師檢查，提出整改意見。通過檢查環節檢查學生自主學習能力，從而培養學生嚴肅認真的工作態度和責任感。5.1.6評價環節對成果的評價以小組自評、小組之間互評、教師點評的方式進行，并給出本學習情境的學習成績，從中培養學生的判斷能力、檢查能力、評價能力。學生先進行分組匯報，小組互評，最后教師來總結評價結果。5.1.7反饋環節學生專業能力、方法能力、社會能力是否得到提高，在教學反饋中能夠得到驗證。例如在教學反饋中讓學生針對以下問題進行反饋：比較任務驅動式教學方法與傳統教學哪種更適合你；通過學習常用電子元器件的識別、檢測與代換訓練，你是否掌握本學習情境的知技點；是否學會收音機的組裝、收音機的調試訓練效果等，從而了解學生學習情況。通過教學反饋，使教師了解學生對本學習情境工作任務的掌握情況，為教師提高教學水平，進行教學改革提供依據。

5.2職業能力培養分析

5.2.1在常用電子元件識別與檢測訓練中培養職業能力教學過程中要進行電阻、電容、電感、變壓器、二極管、三極管檢測。重點培養常用電子元器件識別能力，萬用表使用能力，二極管、三極管工作原理分析能力，電容、電感、變壓器工作原理與檢測能力。5.2.2在電路板安裝訓練過程中培養職業能力要進行電容器的整形、安裝與焊接，三極管的整形、安裝與焊接，電阻器、二極管的整形、安裝與焊接，振蕩線圈與中周的安裝與焊接。重點培養學生的電子元件整形能力、對元器件引線或引腳進行鍍錫處理能力、元件焊接能力。元器件安裝質量及順序會直接影響整機的質量與功率，合理的焊接安裝需要認真思考和具備實踐經驗。5.2.3在電子產品調試與檢查訓練中培養職業能力要防止變壓器原邊與副邊之間短路，測量變壓器原邊與副邊之間的電阻。檢查輸出、輸入變壓器原、副級，檢查VT5，VT6的電流放大倍數（放大系數）相差應不大于20％，檢查印制板的銅箔線條是否完好，有無斷線及短路，調試電路是否正常運行，從而培養學生嚴肅認真的工作態度、看圖接線能力、按照操作規程工作的能力、電子產品檢測、調試與排故維修能力以及電子產品評價能力。

6建設網絡課程

（1）提供“教、學、做”一體化的網絡課程資源。如：教案、演示課件、技能訓練指導、重點難點指導、習題、參考資料、案例庫/專題講座庫/素材資源庫、演示/虛擬/仿真實際操作訓練、授課錄像及其他輔助學習的資源，表現形式多樣化。（2）學習過程體現師生交互、人機交互的特點，在課程網站中，學生能在線完成練習、作業和綜合測驗，客觀題能實現自動批改；儀器操作訓練、考核能實現人機交互及時給予成績并有統計顯示交互內容。（3）網站中有專門的疑難解答板塊、交流論壇、文字聊天室、在線答疑、能使更多的學生、電子愛好者、工程技術人員參與，學生的提問能得到及時的回答，網絡更新頻率高。

7應用多媒體教學課件、仿真軟件等技術手段

制作各種教學課件，利用動畫、視頻、照片等描述電子運動微觀現象，使抽象知識形象化，利于學生對知識的理解。利用EWB、proteus等仿真軟件展現電路運行過程，使學生直觀看到電路動作結果，節省大量教學資源，事半功倍，教學效果非常好。此外，帶領學生在企業進行實踐教學，如在學習SMT表面安裝技術時，老師先利用多媒體動畫模擬講授，以真實的工作內容與虛擬工作內容相結合，實現先虛擬后真實，提高學生職業能力。在教學內容呈現方式中體現了數字化、媒體化，傳輸方式網絡化。在教案中有配音、有動畫，有虛擬操作訓練，充分體現了信息化教學特點。在網絡課程中圖、文、音、視、動畫等多媒體形式靈活運用，有利于促進學生自主學習和主動學習，提高學習興趣，使學生在快樂中學習。

8創新與實用

在模擬電子課程中引入電子產品組裝與調試，讓學生在學習中工作，并在工作中學習，讓學生學以致用，增強學生的學習興趣，提高學生的動手能力，培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新能力。本課程是教學做一體化教學，在網絡中真正實現人機交互動手操作，以鼠標代替學習者的手，進行儀器儀表使用、焊接技術訓練、電子產品組裝、電子產品調試等項目的實施，立意新穎，構思獨特，設計巧妙。適用于實際教學，有推廣性。

9教學效果

通過教學改革，在模擬電子課程中引用“工學結合、教學做一體化”教學和方法，以任務驅動的教學方式，以電子產品為載體，讓學生在設定的學習情境中“做中學、學中做”激發了學生學習興趣，教學成績得到提高。我校應用電子技術專業的學生在勞動部舉辦的無線電調試工職業技能鑒定考核中獲得優異成績證明教學效果得到有效提升。經過本課程學習的學生不僅參加職業技能考核100%順利通過，而且還有15名學生在參加各級電子技能大賽時獲獎。學生在學習過程中專業能力、方法能力、社會能力等職業能力得到提高。

10結論

在冶金職業院校模擬電子課程中引用“工學結合、教學做一體化”教學和方法，以真實的工作內容與虛擬工作內容相結合，在網絡中真正實現人機交互動手操作，學生的工作態度、動手能力、分析問題和解決問題的能力得到明顯提高，教學效果得到有效提升。

參考文獻

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關鍵詞：先行后知 職業教育 專業課教學

陶行知早年信奉王陽明“知行合一”的學說，故取名“知行”，十余年的教育實踐后，他提出“行是知之始，知是行之成”的理念。他說：“中國人如果懂得‘行知’的道理而放棄‘知行’的傳統思想，才有希望。”遂將自己的名字改為“行知”。

陶行知先生“先行后知”的教育思想尤其適合于職業學校的專業課教學。筆者是一名電子專業教師，本文就以電子專業的專業課教學為例，說明職業學校的專業課教學可以并且需要從行動開始，從而最終更好地實現職業教育最高目標――養成學生職業行為能力。

一、任務引領型的課程改革

職業學校電子專業課程設置的傳統模式是：高一年級開設專業理論基礎課，《電工基礎》《電子線路》等，高二年級再開設一些電子設備原理等專業課，并進行一些技能訓練和實習活動，高三年級以企業實習為主，走向就業。

但是職業學校的大多數學生初中基礎知識掌握得很不扎實，而且普遍存在厭學情緒。因此大多數學生上《電工基礎》《電子線路》等專業理論課時，無異于聽天書，不能收到預期的教學效果。

職業學校的電子類專業學生的培養目標首先是培養熟練的電子產品裝配工，其次應當要求他們具備一定的電子技術理論基礎，了解電子行業的新技術，具有良好的合作能力。總之就是培養在企業里具有一定發展空間的熟練的電子產品裝配工。

為了更好地實現以上的培養目標，筆者一改傳統的課程模式，將專業課程的教學設置成四項任務：室內布線和照明電路的安裝、收音機的裝配、萬用表的裝配和使用、電視機的裝配和調試維修。

新的課程模式從行動開始，先帶學生做起來。比如高一的第一學期，圍繞室內布線和照明電路安裝的任務，一入學就帶學生去實訓室安裝照明電路，擺脫了初中階段的純理論教學模式，有了自己動手的機會，學生自然就對學習有了濃厚的興趣。《電工基礎》《電子線路》等理論知識怎么辦？同樣先做后學，配合完成各項任務的需要，再有針對性地進行教學，比如安裝了照明電路，再講電路的串聯和并聯，先“行”后“知”，有的放矢，學生自然容易接受。

再比如第二學期先帶學生進行收音機的裝配訓練，在收音機的裝配這項總的教學任務的引領下，完成電阻識別、電容識別、晶體管識別、焊接技術、整機裝配等多項教學任務，并根據需要學習電工基礎、電子線路、收音機原理等理論知識。在這個學期里，學生有了裝配成功一臺收音機的目標，又不斷地接觸實物，動手訓練，理論學習也不再枯燥無味了。

二、“行―知―行”的教學程序

前面舉例說到收音機的裝配這個教學項目，筆者將其分解成電阻識別、電容識別、晶體管識別、焊接技術、整機裝配等多項教學任務來完成，專業技能的教學具體到某一小項任務。而傳統的教學程序是先理論后實訓，即按“先知后行”的程序，先介紹相關知識和前人的經驗，然后指導學生實訓，解決實訓中出現的問題，使學生掌握某一方面的技能。比如要讓學生學會焊接技術，首先要講焊接工具和焊料、焊劑的有關知識，介紹焊接的要領，并強調焊接時的注意事項。這些內容至少要花兩個課時在黑板上教學，教學時教師可以做演示，加強教學效果。然后讓學生進行焊接操作訓練。通過這樣一個“知―行”的過程，部分肯學的、能力強的學生能較好地掌握焊接技能。

如果運用陶行知先生“先行后知”的教育思想，采用“行―知―行”的教學程序，便能取得意想不到的教學效果。下面著重以焊接技術為例闡述“行―知―行”的教學程序，具體的做法是這樣的：

第一次課安排在實訓室里，課前只簡單地強調使用電烙鐵的注意事項，避免發生觸電和燙傷事故。然后把電烙鐵、漆包線、焊錫絲等發給學生，讓學生動手完成導線焊接。因為有新鮮感，學生的興趣非常濃厚，然而在焊接中很自然地暴露出了許多問題。

第二次課在實訓室里進行理論教學。因為有了前一次的焊接嘗試，課堂上師生間的交流非常順暢，許多學生對上次焊接的實踐提出了疑問，老師加以歸納，并列出影響焊接質量的“不牢固”和“不美觀”兩個最重要的問題。然后，介紹電烙鐵、焊劑、焊料的有關知識及焊接的理論要領，分析解決這兩個問題。

第三次課，再次安排學生進行焊接訓練，提出牢固性和美觀性的評價標準，下課前讓每名同學對各自的焊接作品進行自評和互評。有了第一次焊接嘗試的教訓，又有了一定的理論基礎，第三次課效果極好。這樣三次課共6課時就能高效地完成焊接技術這項教學任務，使絕大部分學生都能很好地掌握這項技能。

采用“行―知―行”的教學程序，從行動開始，學生真正成了學習活動的主人，教師參與了整個教學活動，幫助學生分析問題，解決問題。整個教學活動不再是單向的知識灌輸和經驗傳授，而是雙向互動的交流。盡管職校生基礎普遍較差，但并不會因此失去求知的欲望。采用“行―知―行”的教學程序遵從了人類對事物的認知規律，讓職校的課堂成為學生探索、實踐的場所，讓學生在一次次成功中重塑自信。

三、“先行后知”效果顯著

總的來說，不管是任務引領型改革還是“行―知―行”的教學程序設計，都充分貫徹了陶行知先生“先行后知”的教育思想，實踐表明有如下幾點成功之處：

1.信心的有效建立

新課程方案，任務引領，每一個“生產”任務都是學生經努力能圓滿完成的，學生的成就感油然而生。成功換來了家長、老師、同學的賞識，賞識導致更大的成功。學生的技能不斷形成，知識不斷長進，并在相關工廠參觀中直觀感受到自己技能、知識的生產性和實踐性作用，對“自己將成為國家的緊缺技術人才”有了明確的認知。因此，學生們“只要努力，前途美好”的意識得以樹立，早已幾乎喪失的自信心又找回來了。

2.責任意識的有效養成

每一個技能模塊都要完成一個“生產”任務，有的是企業的實際產品。合作企業派來的質檢員到學校實訓現場，參與課堂教學評價。來自第三方的客觀評價，讓學生們體驗企業真實和嚴格的要求，既可獲得企業的第一手產品資訊，又能在評價中總結和提升自己的技能，從而樹立質量意識、責任意識，實現職業素養的養成。

3.技能的有效生成

任務引領，實戰性的訓練，勢必要求學生全身心的投入，訓練效果好。這種遞進式的技能模塊，促使學生專項技能日積月累，綜合能力不斷提高，無形中學生的意志力、合作能力、知識和技能遷移能力也在不斷提高。

4.知識的有效建構

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一、培養學生的學習興趣，提倡學生參與實踐

學生一入校，對專業的認識幾乎一無所知，這是培養學生樂趣的良機。不妨從課外輔導入手：建立電子制作興趣小組，通過制作簡單的電路（聲控燈、門鈴、防盜報警和雙聯燈等），志在激發自信，培養學生的興趣。

要引導學生查閱相關資料，了解電子行業發展情況及專業發展的有關知識，拓寬其知識面，培養學生的樂趣。有一次學生在練習日光燈電路安裝，當一位同學通電試驗時，燈管兩頭發紅，中間不亮。我問學生：以前你們在家遇到過類似現象嗎？學生都說有，可誰也不知為什么。同學們都用關注的眼光看著我，急于了解原因及排故的方法，學生的學習訓練興趣頓時被調動起來了。當我把啟輝器中的小電容去掉，日光燈亮起來后，同學們可高興了，就這么簡單，都說這下再有這樣的問題，可不需要找電工了，我也會修了，想不到這個小電容也會作怪。順著同學們的議論與求學的熱情，推波助瀾，為了說明電容的隔直通交作用，我找了一根一端燒斷的燈管，用一只小電容連起來，燈管又亮起來了。從此之后，學生學習電工操作時熱情更高漲了。

二、讓任務成為學習的動力

對于學生在學習中的主動性不夠、缺乏靈活性、缺少實踐能力的現象，可應用任務驅動性的教學，把教學內容任務化，即在營造的模擬情境中向學生提出學習任務，從而驅動學生開展學習、自主探究活動。“任務驅動，自主探究”要求在教與學的過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己探究問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。

三、改革教學方法，促進理論知識和實際技能的結合

提高學生的學習樂趣，激發學生的學習動力，是上好電子技術課的前提。從學生反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，他們多數只憑樂趣而學習。很多畢業的學生回憶說，當時的理論我學后早已忘得一干二凈，而動手知識卻記憶深刻。所以，教材必須經過適當的處理，才能適應學生的實際。電子愛好者都有體會，學電子關鍵在于多動手，許多理論上不懂的東西，在動手過程中都會慢慢被理解、消化。在目前生源的現狀下，電子電工專業的教學應該采用“以動手操作為先導，以專業基礎為主線，以培養技能為中心，以實驗教學為基礎”的教學方法。它不同于傳統課堂教學，也不同于社會上維修部師傅帶徒弟形式的教學，而是一種“融電子基礎理論教學于趣味性實驗之中”的樂學教學方法。

四、技能訓練多多使用“賞識教育”

在電子制作技能教學中，應努力營造一種寬松活潑、緊張有序的氛圍，杜絕批評指責，允許失敗，積極為學生分析實訓過程中失敗的原因，讓學生在自知自明的狀況下控制自主、克服困難，從而愉快地進入學習。例如我在講收音機的原理與組裝時，盡可能少講繁鎖的理論，把事先準備好的調頻調幅收音機套件發下去，然后以講座的形式先介紹收音機基本原理與調試，讓學生有個初步了解。在調裝過程中每個學生都急于看到自己制作的產品是否成功，可多數學生不是一次就能成功的。在裝配完收音機后，接通電源，發現收不到正常的電臺聲，有的無聲，有的沙沙響，有的有尖叫聲等等。學生反映：“電路各元件都檢查好幾遍了，沒發現接錯，為什么還收不到臺呢？”他們往往感到束手無策，如果經過幾次調試仍失敗，許多學生就會失去信心，甚至中途放棄。這時，就需要教師及時介入，有針對性地啟發、引導學生，鼓勵他們大膽拓寬思路，調動他們的主動性和積極性。

五、合作討論，總結評價

合作、討論、總結、評價是新課程實驗中使用頻率極高的幾個名詞，也是社會實踐中提倡和使用極為廣泛的名詞。有的老師也許會說，在素質相對較差的職業中學班級中很難進行合作討論學習。那么，在新課程理念下，如何在課堂教學中實施合作學習？首先，要構建適合學生合作學習的環境。要根據中職生的個性特點和班集體學習情況，創造良好的合作學習氣氛，使課堂成為流暢、和諧、尊重、信任的學習環境。其次，注意教師在合作學習中的角色轉換。教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。值得注意的是，衡量課堂上是否實施了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看課堂上學生的活動是否具備了合作的因素，包括是否具有合作的意識、是否掌握了合作的技能（善于傾聽、述說、交流、分工與協作等）、是否產生了合作的效能（異質學生相互促進、共同完成學習任務）。

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技能性實訓是高職能否實現其教育目標的重要環節，本文受香港理工大學實訓教師“mentor（師傅+導師）”角色定位的啟發，在剖析當前高職實訓課程存在的主要問題的基礎上，提出圍繞職業崗位技能需求來制定實踐教學目標、設計實訓課程體系思想及實現方法，并就實訓項目開發、實踐教學的管理與評價以及實訓教師的定位等方面進行探索，以期滿足用人單位對畢業生技能的需求，提學生技能訓練效果并降低實訓成本。

[關鍵詞]

實訓；實踐技能；跨課程；教學管理

[關鍵詞]G64

根據不同時期市場對高職人才培養規格的要求，我國高等職業技術教育的人才培養目標不斷地提升，從開始提出的“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現在的“高素質技能型專門人才”，縱觀多年提法的演變，無不圍繞著“技能”、“實用”與“應用”的內涵，用詞雖然不同，但最終都落腳于學生素質與實踐技能的培養，這是高職教育與本科教育的區別所在，而 “高素質”、“高技能”又決定了高職與中職在程度層次上的不同。如何設計行之有效的實訓體系，高效地實現實踐技能訓練與培養目標，滿足最終用戶（企業）的需求，是高職課程設計與教學改革面臨的首要問題。本文結合筆者在香港理工大學人才技能培養方面考察與學習的感悟，聯系內地職業教育的實際情況，就實訓教學體系設計與改革提出以下想法。

一、 當前實訓教學存在的問題

當前高職院校實踐技能培養中存在以下一些普遍問題：

1、 缺乏系統性的實踐教學技能訓練目標

目前的實驗實訓大多針對單個理論課程而設計，在沒有系統的實踐教學體系指導下，實訓項目及內容往往由各自課程教師負責制定，缺乏技能訓練目標的系統性，很容易使學生應具備的專業技能訓練呈現零散、交叉甚至重復、沖突或遺漏，最終結果不能完全滿足技能培養目標的要求，學生就業時用人單位不滿意，加大了用人單位的再培訓成本和周期。

2、 技能訓練項目單一，與現代工藝脫節

高職院校各專業中，開設專業學習領域的課程多達二十多門，每門課程都安排有一定課時的實踐環節（實驗或實訓），以期通過實踐環節使學生實現理論知識與相關技能的遷移。但在實際教學中，往往注重知識的驗證性實踐活動，而忽視了技能的訓練與提高。其原因在于無系統的與未來職業崗位群所要求的技能相一致的訓練目標和訓練載體，各課程的實踐活動各自為政，形成實驗實訓孤島，課程實驗實訓未能形成對人才培養技能目標的有效支撐。以電子專業群為例，當代電子技術與生產工藝發展迅速，傳統的實訓項目與現代企業的主流工藝相脫節。因此，迫切需要設計出結合課程培養目標和技能訓練目標相一致、與企業當前主流工藝相融合的項目作為中間載體，實現知識與技能的遷移，從而達到專業技能的系統性訓練目的。在實訓項目的設計中，盡可能做好技能訓練與現行生產工藝的融合，實現校園技能培養與企業崗位要求的無縫鏈接。

3、 側重個人能力培養，淡化了團隊協作精神的訓練與工作態度的教育

在一個組織或部門之中，團隊合作精神尤為重要。學會與他人合作，發揮團隊精神在具體工作與生活中的運用，往往收到事半功倍的效果。而大部分90后學生的特點是過份自我和追求個性，這有利于他們發揮各自個性特征與特長，但在團隊協作方面應加以引導和訓練。另外，學生畢業后步入職場，從學生到員工的身份轉變，也需要加強勤奮、踏實、職業責任的訓練和教育。

二、 實訓教學體系設計

高職教育的出發點與最終目地是滿足最終用戶對人才的需要，要提高人才培養規格與就業崗位要求的貼合率，提高企業對學生技能培養滿意度，必須從該專業群面向的就業崗位中提煉出崗位技能要求并依此制定出實踐教學目標，再按照實踐教學目標設計相應的技能訓練課程，以項目（產品）為載體開展課內外實踐活動以使學生掌握崗位技能，并對實訓過程及結果進行評價和持續改進。

1、圍繞職業崗位技能需求來制定實踐教學目標

采用調查研究法，調查畢業生面向的就業崗位群，分析各崗位的崗位職責描述和工作內容，并從中提取崗位技能要求。對技能要求按基本技能、專項技能、綜合技能及拓展技能進行分類，按技能的相通性與個異性分解成多個訓練要素。在制定實踐教學目標時，還應對畢業生進行回訪與跟蹤調查，聽取畢業生以及畢業生的同事及領導的看法和建議，從中發現既往人才培養中的不足，挖掘出企業對人才新的需求規格。

圍繞職業崗位技能的實踐教學目標體系設計流程圖1所示：

圖1 實踐教學目標體系設計流程

2、面向實踐教學目標的實訓項目開發

在調研的基礎上總結分類出技能要素后，將這些要素與課程實訓整合形成課程實訓方案，并設計符合技能要素的訓練產品，將產品文檔按教學規范編制成實踐教學文件，在實踐教學時以這些設計的產品或文件為載體進行技能訓練，達到跨課程綜合技能訓練的目標。

以電子類專業為例，面向實踐教學目標的實訓項目產品開發方式如圖2所示：

圖2 實訓項目產品開發流程

根據專業特點，應用電子專業群的實訓產品主要以適合1-2周實訓的電子產品為主，產品開發流程包括方案設計、原理圖及PCB設計、樣機制作與安裝調試、設計及工藝文檔形成等環節。

如在以前的實訓項目選擇上，焊接基本技能訓練有的通過組裝簡單電子產品（如收音機）實現，而在后續專業領域課程“高頻電路”的實訓中，仍然是以收音機的組裝與調試為載體，只不過基本技能訓練組裝收音機是以訓練焊接技能為目的，而高頻電路實訓是以組裝調試并驗證高頻電路原理為目的，這樣就造成了實訓項目的重復，既耽誤了學生在校寶貴的學習時間，又造成實訓經費的浪費。按照以上跨課程實訓項目的設計方法，學生在學習“印制電路板設計”課程時每人獨立設計一個單片機PCB圖，在學習“電子產品工藝”課程時將自己前期設計的PCB圖制作成印制電路板實物，在學習“單片機原理與技術”課程時將印制電路板組裝成單片機最小系統，并進行編程調試。用一個項目貫穿了印制電路板設計、單片機原理、電子產品組裝工藝等課程實訓，與企業研發生產一個單片機產品的流程完全一致，更好地詮釋了“工作過程導向系統化”的教學思想，使實訓課程更貼合工程實際。

3、加強校企合作，使學生在校期間能參與到企業實際工作中

借鑒香港理工大學模式，充分利用社會資源，加強與企業合作。根據內地高職的特點，除繼續保持高職生在企業進行半年頂崗實習的方式外，重點挖掘與企業的橫向合作項目，在橫向項目開發中讓更多的老師得到實際鍛煉，讓更多學生參與其中。

三. 實踐教學管理與評價

為取得較好的實訓效果，除了需要行之有效的項目載體外，還必須注重實訓過程和工藝管理，并加強過程監控。以產品為主線的的綜合實訓各環節屬串行連接，上一個環節未能實施到位必將影響后續環節的進行，這與實際的產品過程相一致，即上一個環節的質量保障是下一個環節順利展開的前提。因此，在強化提高學生的全面質量意識的同時，也對實訓指導教師的責任心與業務能力提出了更高的要求。

設計合理的實踐教學評價與激勵機制。由于項目實訓的過程由多個環節組成，擬分階段按環節進行評價，同時由于項目內容豐富，學生的團隊協作、應變能力、創新能力在實訓中能得到一定的表現，因此考核內容不僅包括技能分，還包括態度分、形象分、團隊分、創新分等。學生在實訓活動過程中，表現出來的自我管理、溝通合作、解決問題和完成任務、設計和創新等方面的能力，都將作為教師考核學生實訓成績的依據。

四、實訓教師角色的重定位

實訓課程作為高職院校的關鍵教學環節，實訓教師既要具備相應的理論知識、教學水平，特別還要具備應用技術的實踐能力及傳授方法。香港理工大學對實訓教師以“Mentor（師傅+導師） ”定位，對該崗位提出了更高的要求并賦予了更多的責任。Mentor除傳授與訓練學生專業綜合知識與專業實踐技能外，還特別強調了在培養學生“通識技能”與“工作態度”的責任。所謂通識技能包括時間管理、創新、解決難題等能力，而工作態度方面包括團隊協作、自信、責任等內容。通識技能和工作態度與專業實踐技能同等重要，甚至超過專業技能的重要性。因為通識技能和工作態度對學生的影響面不僅僅存在于專業方面，將伴隨學生的整個人生，無論學生以后是否從事本專業方面的工作。雖然我們立即進入“Mentor”角色有一定難度，但吸收它的理念來逐步改觀我們的實踐教學思想，定會使我們在提升師資素質、提高教學質量方面受益匪淺。

香港理工大學工業中心實踐教學的座右銘很貼切低詮釋了技能訓練的真諦：

Tell me，I’ll forget.

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結合我院煤炭類高職學生的就業特點，基于煤礦的生產實踐，剖析煤炭高職后續專業課程所涉及的內容、知識點等，可以看出，要使學生的電子技術應用能力提高，就必須重新審視我們現行的教學大綱，重新整合教學內容，改革我們的實驗、實習、實訓及課程設計等教學環節中不合理的內容、時間與方法，制訂出行之有效、科學合理的計劃，注重計劃的可行性、實用性、實效性。

2.課題研究的實施方法

（1）教材改革教材編寫應以煤炭類高職學生的專業特點為出發點，減少煩瑣的理論推導；以文字敘述為主，借助圖表說明問題；側重器件選擇使用、電路調試方法；在介紹理論知識的同時，注重煤礦生產應用實例的介紹，以增加學生對課程的學習興趣；應介紹新知識、新內容。（2）教學內容與方法從培養煤炭類高職技術人員的角度出發，對課程重點內容、授課方法進行了全面的分析，提出了課程講授應遵循的教學規律，并按課程主講教師多年總結的經驗，歸納了一些科學的講授方法。（3）實驗改革實驗課的目的是讓學生通過實際動手，掌握一般的實驗方法和技巧，鞏固已有的理論知識，提高其分析和解決實際問題的能力，也培養其創新精神和實事求是的作風。實驗課是培養學生理論聯系實際能力、實際工程應用能力及提高其分析和解決實際問題能力的有效途徑，要使實驗課真正發揮作用，應多安排與煤炭類專業課相關的實驗，如，簡單的電子保護器的設計，以便對后來專業課的學習提供幫助。（4）課程設計與實訓課程設計、實習這兩個環節對培養學生理論聯系實際，提高學生分析問題、解決問題至關重要。從培養學生電子技術應用能力與煤炭專業素養出發，應安排與后續專業課相關的設計和實訓項目，例如，電子綜合保護裝置的設計和實訓。

3.課題研究的具體實施計劃

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（一）確定項目課題和目標

在該過程中，教師可組織學生就所學課題進行項目課題設想，教師也可根據相應的教學內容提出課題供學生進行選擇。重點是在學生對多個課題進行選擇或擬定過程中，要充分發揮小組的作用，圍繞課題主題和內容進行討論，最終確定項目的目標和任務，同時要注意通過項目任務來激發學生的探究興趣。如在該項目中，掌握常用電子元器件的識讀和測量方法和焊接知識，電子裝配工藝、電路組裝，能使用電烙鐵等就是需要達到的目標。

（二）根據項目而做好準備工作

準備一方面包括知識準備，即為了完成相應的項目而需要準備的知識，這里主要是指理論知識。如在使用電烙鐵的過程中需要注意的事項焊接訓練時，要對學生強調使用電烙鐵的注意事項：在使用的過程中，一旦發生電烙鐵短路現象，不要害怕，應及時切斷電源。然后對電烙鐵進行檢修；在使用的過程中，如果不小心碰到電烙鐵的發熱部位，也要求切斷電源，如有傷害的應及時處理；如果電烙鐵的發熱部位燙傷電源線，也要求切斷電源，然后根據電源線的損壞程度進行檢；不使用電烙鐵時要斷開電源。其次則是相應的材料準備，如在該項目課題中，各種常用元器件（電阻、電容、二極管等）、各種材料（導線、電源線、插頭）就是必須的，學生可在教師指導下根據計劃而進行準備；而如鐵架、斜口鉗、尖嘴鉗、鑷子、十字起一類則需要學生自己準備。在這個過程中還需要注意，各個項目小組的準備工作是根據項目計劃而進行的，因此，在準備前，教師要對項目計劃進行檢查、指導。

（三）項目課題的執行

這是項目教學法中最重要的環節。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已經確立的工作步驟和程序進行工作。在這個過程中，計劃的意向通過學生以不同的形式自主實施；而教師在其中只充當咨詢者和協調者的角色。更重要的是，在這個過程中應有一些小的反饋步驟，使學生的經驗和中間結果可以在小組中進行交流以電子焊接的工藝為例，在檢查和反饋中教師就需引導項目小組從以下幾個內容來進行：應有可靠的導電性；應有足夠的機械強度；焊料適量；焊點光滑，不應有毛刺、空隙和其它缺陷；焊點表面必須清潔。

（四）項目總結與評價

在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。多元性主要表現為評價方式、標準和主體的多元性。在評價方式上更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度。

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電工電子技術是高職高專院校電類和非電類專業的一門非常重要的專業基礎課程和應用課程，是學生學習及掌握電工基礎理論知識和技能的重要基礎理論課程。該門課程的教學任務是使學生具備相關職業必需的電工電子技術基本知識和基本技能，并為相關專業核心課的學習打下了堅實的基礎。然而，由于該課程涉及面廣，對數學、物理學等基礎課程的掌握程度要求較高，又因課時少、理論比較抽象、教學方法落后等原因，導致學生的學習熱情不高，缺乏探究的激情，普遍認為這門課程不好學。為了解決這個問題，筆者對原有的教學內容和方法進行了一些改革。

一、對教學內容進行改革

現有的電工電子技術教學內容過分強調理論知識，理論過深，容量過大，與高職院校學生的培養目標及實際情況存在一定的錯位。因此，我打破原傳統學科體系以傳授知識為本位的教學理念，對具體教學內容進行了提煉、拓展及應用。1.提煉。降低理論難度，在講清概念的基礎上，以定性分析為主，盡量刪除繁瑣的理論推導及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。教學內容的選擇上以必需、夠用為尺度進行適當取舍。例如：數字電路中各種觸發器電路的內部結構及原理，因在生產實踐中，各類觸發器都有相應的集成電路，我們只需熟悉各類觸發器的邏輯功能觸發條件及集成電路外引腳的使用即可應用，故在教學中強調后者，對前者適當簡略。2.拓展。拓展是指電工電子技術的知識面要寬，覆蓋面要寬。在電工電子技術的教學中應拓展一些相近或相關專業的知識和技能，給學生留下聯系多種知識的“接口”，為自己今后的發展創造更廣闊的空間。隨著電工電子技術的飛速發展，在各行各業都得到了廣泛的應用。電工電子技術涵蓋了電工學、模電、數電、用電安全等多個學科的基礎知識，作為專業基礎理論課，應結合專業特點，服務于各門專業課的教學工作，為專業課的教學打下堅實的基礎。同時面向電工電子技術發展方向，引入新內容，有助于培養學生的探索精神和創新思想，培養學生在電工電子技術及相關領域中的創造力。因此，電工電子技術的教學應盡可能跟上電工電子技術的發展，根據不同專業引入相應新的知識點。例如，機電專業的電子技術引入可編程控制器(PLC)，供電類專業引入晶閘管的應用介紹等。3.應用。電工電子技術是一門實踐性很強的應用課程。電工電子技術教學應理論聯系實際，在學生實踐操作中注重學生分析思考等綜合能力的培養。在教學過程中，可適當增加實用知識的介紹。例如：采購超外差收音機的全套散裝電子元器件，通過電路圖的分析，讓學生自己親自動手焊接、安裝并調試一臺能用的小收音機，最后作為學生自己收藏的作品。通過實驗、實訓、課程設計等實踐性教學環節，提高了學生的學習興趣及責任感，進一步提高了學生動手能力、分析問題、解決問題的能力及學生將所學的理論知識運用到實踐中的能力，不僅能加深對專業理論知識的理解，提高學習興趣，而且能豐富和拓展書本上的理論知識，使之轉化為更高層次的經驗、技能和技巧。

二、對教學方法進行改進

1.激發學生的學習興趣。一個良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。課堂教學的成功導入能激發起學生的認識興趣和情感，提高課堂教學效果。教師重視導課環節，經過精心設計后，其教學效果是截然不同的。具體導入方法可以從以下兩方面入手。(1)舉生活常例。從學生的生活圈中選擇合適的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。例如：講到三極管的時候可以以擴音器為例進行提問：問：聲音是怎樣被放大的?答：是因為中間使用了放大電路。問：那么，放大電路的核心元件是什么呢?答：基本放大電路的核心元件是三極管。這是三極管在模擬電子電路中的典型應用。舉學生身邊熟悉的例子，使學生感到所學的知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的探究欲望。(2)設置懸念。在電工電子技術教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學生學起來覺得枯燥，教師教起來也覺得干癟。對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。例如：在學習“電磁感應現象”時，可以向大家介紹一種磁懸浮列車，其中利用了磁極間應用電子技術相互作用的原理，同時把磁懸浮列車的快速性、安全性向學生做了一一介紹，等學生對磁懸浮列車感興趣時，也會對其中應用的相關原理感到好奇了。2.引入多媒體教學。隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入，將多媒體教學手段引入課堂教學，已顯示出“粉筆+書本”的傳統模式無法比擬的優越性。多媒體教學通過多種感官刺激，吸引學生的注意力，有效地突出了重點。尤其是在實驗室條件有限的情況下，難于演示與模擬時，更顯其優越性。例如：在分析溫度對靜態工作點的影響時，利用多媒體課件，可逐步展現隨著溫度的變化，工作點逐步上移的過程，活動的圖像形象地取代了書本上的靜止圖像，一下子就吸引了學生的注意力，激發學生去思考。總結上述教學改革，總的思路是:對原有教學內容進行提煉、拓展和應用。同時通過多種形式激發學生的興趣，然后在教學中采用相應的方式，引導學生積極思考，把握重點，最后強調學生動手實踐，與理論知識緊密聯系起來，達到融會貫通。再加上多媒體手段的應用，達到更好的教學效果。今后我們將結合實踐繼續探索，為學生學習后續課程，提高創新精神、科研能力和就業競爭能力，打好堅實的基礎。

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一、根據學生的特點，制訂與之適合的教學方法

在電子電工的教學過程中，教師為培養學生的各方面能力，首先要認真總結學生的特點，制訂與之適合的教學方法，由于不同的學生，其知識水平和能力水平都不同，因此教師應從知識和能力方面做認真的分析，尋找學生在接受能力和認知能力等方面的特點，結合學生的心理特征，制訂相應的教學方法及手段，只有這樣，才能對中專學生的教學做到“有的放矢”，讓每一個中專學生都能享受到適合自己的教學方法，從而提高掌握知識的能力水平。

二、創設問題情境，啟發學生進行探究性學習，培養創新思維能力

在教學過程中，創設教學情境往往能使教學效果得到改善。在教學過程中，可以通過創設問題情境或探究環境來輔助教學。比如，在教學過程中，為有效地進行課堂教學，可以采取生活中的電子電工現象來創設問題情境，讓學生在問題的驅使下學習，使其不斷地發現問題，提出并解決問題。通過解決問題的過程提出教學內容，讓學生輕松掌握所學知識。這樣可以引發學生對問題的探究，使學生的思路更加開闊，思維更加活躍，積極自覺地投入到探究問題和解決問題的熱情之中，進而不斷地培養和提高學生的創新思維能力。電子電工類專業的教師，應以知識性和啟發趣味性為基礎，勇于創新，不斷創設多樣化的問題情境，從而提高學生的學習興趣，培養創新思維能力。

三、創設探究環境，引導學生主動探究，培養學生的動手能力

由于中專類學生的培養特點，單單注重學生的理論知識學習能力是不夠的，還要培養學生的動手能力，在實驗教學過程中，教師可創設與實驗有關的探索環境，引導學生主動探究，讓學生在動手實驗的過程中進行能力的培養。在這種實驗學習過程中，應盡可能地讓學生主動去做，親自參與，教師雖然參與到實驗過程當中，但教師只是對學生做出點評，切不能將學生的“動手實驗”演變成教師的“演示實驗”。為真正提高學生的能力，教師還應引導學生解決實驗過程中出現的問題。這樣一方面引發了學生的興趣，培養了學生的動手能力，另一方面也訓練了學生的思維能力。

四、檢驗教學內容的把握程度，進行學生實踐能力的培養

電子電工教學不僅要提高學生的創新能力和實踐能力，還要特別注意學生實踐能力的培養。針對電子電工的實踐能力培養，可以分為兩個部分的培養，一部分是電子電工實驗教學的改進，另一部分就是電子電工的實訓教學，通過對這兩部分的具體實施，可以有效地培養學生的實踐能力。

1.開放式實驗教學，培養實踐能力

實驗教學作為中專教學提高學生實踐能力的重要手段之一，需要改變傳統的教學方法，將原來的“封閉式”實驗實訓模式改為“開放式”實驗教學模式。因為傳統的實驗教學就是教師提前確定實驗題目，并規定相應的操作步驟，要求學生必須按照規定的操作步驟完成實驗，這樣雖然降低了實驗危險系數，但很難提高學生的實踐能力。比如，制作電路板，如果老師在試驗之前就規定好了電路板焊接的位置，實驗就只能算是一個機械的重復過程，學生根本不能得到太多的收獲。因此，實驗教學應向著“開放性”方向發展，在實驗之前只給學生一個大概的實驗方向，讓學生在試驗中自己探究、發現和解決問題，讓學生自己完成實驗，這樣就從根本上實現了學生實踐能力的培養。

2.改革實訓內容，培養實踐能力

實訓作為提高學生實踐能力的另一重要手段，是中專教學中必不可少的一部分。為提高實訓教學的質量，需要在實訓的內容上做一些改革。教師應根據教學進度和教學內容選擇實訓內容，比如，電子電工的實訓內容有半導體收音機、數字萬用表、家電等，在實訓過程中教師應根據學生自己的興趣愛好安排實訓內容，讓學生自己主動去研究，最后還可以讓學生對自己的實訓內容做出總結，與大家一起分享實訓經驗。這樣在鍛煉學生實踐能力的同時，教師也能夠清楚每位學生的技能掌握程度。

總之，中專電子電工教學應注重學生能力的培養，教師在教學過程中應注重創新思維能力、動手能力及實踐能力的培養，只有這樣，才能讓學生有效地掌握教學內容及相關技能，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1]余智勇.中專電工電子實訓教學初探[J].中國校外教育，2011（13）.

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一、深鉆教材，潛心研究，精通專業

作為一名線路專業課教師，必須深研本專業，只有這樣，才能駕馭各種版式的教材，才能根據學生的實際情況靈活地選擇教學內容，才能把復雜知識講簡單，才能把枯燥的知識講得有滋有味，才能把握線路教材的整個知識框架，更重要的是可以靈活設計實訓計劃和編寫實訓手冊，并實施實訓工作。例1：要講清三極管的放大機理，就一定得先清楚PN結的機理、三極管內載流子的運動機理，和三極管內兩個PN結的偏置；例2：要講清運算放大器，就得先深研各種差分放大電路及基單端輸出和多級差分放大電路的集成電路；例3：要講清多級放大電路后級輸入電阻對前級輸出信號的有效利用率，就必須弄清電壓源對外電路電阻的供壓變化問題。以上所列問題如不深鉆專業是很難給學生講清的，講不清則學生心渾，心渾則存疑，不信教師，抵觸，及至對線路課失去興趣！相反，講清了，學生心清，清則不難，興趣自然高漲。

二、重視實訓，注重操作，努力把實訓工作落到實處

線路理論課講得再好，對學生來說還是顯得枯燥。學生最喜歡的是實訓，因而應根據線路教學大綱，根據學生實際，自行編排實訓手冊，指導學生上好每節實訓課。例1：學生學習數字電路部分時，對各種門電路的內部復雜電路可能理解有限，但對門電路的邏輯性能完全可以通過實訓簡單得出。例2：二極管單向導電性內部PN結與外電場作用及內部載流子的運動可能學生不易理解，但用萬用表判定二極管的極性和用電流表觀查二極管的單向導電性學生卻可以很容易做到。例3：學生對三極管放大機理很難理解，但讓學生連接一個單管單極放大電路，并用兩只毫安表測出三極管的放大倍數且觀察基極電流變化對集電極電流的影響，從而得出三極管對電流具有放大性比較容易。通過上面的實例可以看出實訓課的重大意義：1.它不僅能使學生提高操作技能，還可以通過操作，獲取珍貴的感性認識；2.它不但可以培養學生的學習興趣，更重要的是通過實訓，可以淡化線路專業理論，極大簡化線路課的難度，從而使學生避難就易，學有所得。

三、重視課余輔導，指導學生制作，培養學生創新能力

職業中學的線路課是一門非常實用的專業課，在教學工作中要緊緊抓住這一物點，聯系我們的日常生活，引導學生開展科技制作活動：例1：職中一年級的學生可以自行焊接簡單的門鈴、音樂盒。焊接音樂盒的好處是能看見彩燈、能聽見美妙的音樂，使學生很有成就感。例2：職中二年級的學生可以修理一些家用電器，比如手機充電穩壓器、熱水器、電風扇等。當學生用自己學到的電子知識修好了損壞了的家電，那種內心的自豪，那種內心的喜悅，那種自我價值的體現，是任何說教都不能替代的自覺萌發的一種深深的對線路課的興趣。例3：當職中生步入

三年級的時候，其專業知識已相對比較扎實，可指導其調試組裝收音機、電視機等較復雜的電器，并可引導學生

自行拆分組裝一些有創意的小制作。通過開展這些活動，可以培養一大批技能過硬的線路迷，他們可使線路教學充滿活力，他們是線路學習的領頭羊！他們就業后可能成長為創新型人才。

四、教師本身須加強相關聯專業的學習，拓寬知識面，以利教學、輔導

作為一名線路專業教師，應積極主動學習相關聯專業知識，如電工、電力拖動，以及一些必要的高級數學知識和數控加工知識。因為我們不論是在輔導學生學習，還是指導學生課外制作，都會經常遇到與之相關的問題。比如線路教學中經常會用到電工中講到的電流源和電壓源，利用三極管輸出特性曲線做單管放大電路負載線時需用到數學函數圖象，修理電風扇需用到電力拖動知識，開展科技制作活動需自制一些零件得用到數控加工知識。一名優秀的線路教師就應具備廣博的知識儲備，只有這樣才能具有高超的輔導、指導能力，才能真正培養出高素質的綜合性職業人才。學生學到了真本領，其內必迸發出的對教師的敬重和對更多線路知識的學習渴望是學習的最大原動力。

五、利用實習、觀摩等拓寬視野，跟進先進設備，改進教學觀念和思路