藥物制劑實訓總結范文

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篇1

廣東食品藥品職業學院 易少凌 吳澤鵬 陳伶俐

【摘 要】藥物制劑技術課程是穩固高職非制藥類專業職業能力的必修課程，但是目前這門課程在高職非制藥類專業的教學中與其他制藥類專業一樣均是側重于生產操作的訓練，不符合非制藥類專業的學生課程的能力目標要求、未體現非制藥類專業學生的就業特點、未激發非制藥類專業學生的優勢。情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業的《藥物制劑技術》教學中，契合了非制藥類專業的就業特點，有利于深化高職院校的教學改革、提高學生的職業能力和職業素養、豐富《藥物制劑技術》教學資源庫，取得了滿意的效果。

關鍵詞 情景模擬；藥物制劑技術；高職業；非制藥類專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0022-03

作者簡介：易少凌，女，廣東食品藥品職業學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發與教學改革；吳澤鵬，男，廣東食品藥品職業學院實驗師，本科，研究方向：藥物制劑的開發與教學改革。陳伶俐，女，廣東食品藥品職業學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發與教學改革。

基金項目：本文系廣東省教育廳2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目“情景模擬法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》實踐教學的研究與實踐”（編號：201401137）和廣東食品藥品職業學院2014年教育教學改革項目“基于崗位需求的高職藥營專業《藥物制劑技術》實訓情景設計”（編號：201420）的研究成果。

一、高職非制藥類專業《藥物制劑技術》教學的現狀

《藥物制劑技術》是在藥劑學理論指導下，研究藥物制劑生產和制備技術的綜合性應用技術課程，是制藥類專業的核心專業課程、藥學類專業重要專業課程之一。廣東食品藥品職業學院在《藥物制劑技術》課程的教學研究上領先于全國高職院校，2007年《藥物制劑技術》建設了國家級精品課程，我校藥物制劑實訓中心是“2007年度廣東省教育廳高職教育實訓基地”和“2008年度中央財政支持的職業教育實訓中心”，2011年出版了高職高專“十二五”規劃教材《藥物制劑技術實驗微格教材》，2013年出版了國家衛生和計劃生育委員會“十二五”規劃教材《藥物制劑技術》，并且我校是國家高職藥物制劑技術專業教學資源庫項目建設的核心院校之一，但是目前《藥物制劑技術》課程的教學研究均針對制藥類專業，未體現非制藥類專業的特點。現階段《藥物制劑技術》課程在高職非制藥類專業的實踐教學中存在以下問題：

1.在非制藥類專業的實踐教學中未體現該課程的能力目標要求。藥品經營與管理專業學生學習該課程的能力目標為“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠對處方進行分析、知道不同劑型的優勢、能夠合理推薦和指導使用藥品”；藥學專業、藥學英語專業的能力目標中亦要求“能根據臨床需求選擇合適劑型”。但目前《藥物制劑技術》的實踐教學側重于“處方分析” 、“制備工藝”和“質量控制”，學生完成該課程的學習后能達到“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠對處方進行分析”能力目標，但是在培養學生“知道不同劑型的優勢、能根據臨床需求選擇合適劑型、能夠合理推薦和指導使用藥品”方面卻差強人意。

2.在非制藥類專業的實踐教學中未符合其崗位需求。高職非制藥類專業的學生畢業后除了少部分學生從事藥品生產以外，大部分學生尤其是藥品經營與管理專業的學生在生產企業、醫藥公司、藥品流通企業從事藥品購銷、醫藥商品推廣、醫藥營銷策劃工作或在藥品零售企業、醫院藥房從事藥學服務的工作。但目前《藥物制劑技術》課程的實踐教學僅僅針對藥品生產崗位進行了生產操作的訓練，沒有針對藥品購銷崗位和藥學服務崗位的特點進行教學，與非制藥類專業的崗位需求不相符。

3.在非制藥類專業的實踐教學中未激發學生的優勢。高職非制藥類專業尤其是藥品經營與管理專業以文科生為主，實驗操作能力比理科生弱，但是該專業的學生具有《藥品市場營銷》、《消費者心理學》等課程的基礎，且思維活躍、社會活動能力強。而現階段的《藥物制劑技術》課程的實踐教學是根據理科生特點開展的，形式單一，不能充分發揮非制藥類專業學生的特點。

從《藥物制劑技術》的教學目標、非制藥類專業的崗位需求以及非制藥類專業學生的特點出發，《藥物制劑技術》課程的實踐教學模式應進一步拓展和完善，而情景模擬教學法的優勢恰到好處地與之相契合。因此，本課題組提出將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》課程的實踐教學。

二、情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》教學的意義

高等職業教育的目標是培養高素質技術技能型人才，其特點是具有較強的應用性和實踐性。這一目標的實現需要教學緊密地與工作、與崗位結合，人才培養更加貼近社會需要和企業生產、經營管理的實際。2006 年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”依據教育部意見指示精神，結合自身的教學實踐及理論探索，本課題組擬將情景教學法引入《藥物制劑技術》課程的實踐教學中。該研究有以下意義：

1.有利于深化高職院校的教學改革。提高高職生的實踐能力，培養大批高素質技術技能型是高職教育健康發展的生命線，也是增強高職院校競爭力的重要途徑。如何構建適應高等職業教育特點的教學體系已成為高職院校共同探討的重要課題。本課題提供了一種試點和探索途徑。

2.有利于提高學生的職業能力和職業素養。《藥物制劑技術》的教學應側重于將藥劑理論與實際工作相聯系，強調實用性和應用性。本課題是針對高職非制藥類專業的《藥物制劑技術》教學進一步的完善，對學生加深知識點的理解、啟發學生的創新思維、提高學生的職業素養等都有積極意義。

3.有利于豐富《藥物制劑技術》教學資源庫。本校是國家高職藥物制劑技術專業教學資源庫項目建設的核心院校之一。本項目的研究成果包括實踐教學體系、圖片、視頻、課件、講義等資料能進一步豐富該教學資源庫，增強該資源庫對非制藥類專業的適用性。

三、情景模擬教學法的基本模式

情景模擬教學法又叫做角色扮演（role-play）法教學，是指教師在教育教學過程中設置一個真實、具有辯論價值的情景，組織學生分析矛盾沖突，并且與學生扮演不同的人物角色，嘗試使用不同的方法解決問題，使學生逐漸學會處理各種沖突，從而建立正確的價值觀，和培養良好的人際溝通能力。按照當代教學模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會行為和解決價值矛盾為取向的“問題解決模式”( problem- solving model)。這種教學能夠向學生提供比其他教學模式更大的思考空間和更多的表現機會，在我國越來越重視學生情感、態度和價值觀教育的背景下，這種教學模式能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，能廣泛調動學生的學習積極性，有利于培養學生解決實際問題的能力和語言表達能力，最終達到增加價值斷力、促進人格自我完善的目的。情景模擬教學法教學過程包括六個方面：情景設計、角色選定、編制表演框架、情景演繹、討論和評議、梳理和總結。

1.情景設計。情景設計是情景模擬教學法的基礎，設計的情景是否具有典型性直接關系到教學效果。用于教學的問題情景可以是：突出的社會現象、社會機構之間的沖突、人際之間的矛盾、個人遇到的困擾或疑惑等。設計的情景應與課程的教學目標、學生的能力素質以及實際的工作環境相符合，應不僅能刺激和調動學生學習的積極性和主動性，還應能幫助學生鞏固知識點，加強學生靈活應用知識點的能力，最終達到提高學生技能水平和職業素養的目的。教師可根據課程標準選擇類似的真實事件編制成具有利益沖突、矛盾或者多種解決方案的的案例，也可引導學生收集素材將自身遇見的兩難問題或者是愿意探究的事件設置成情景。

2.角色選定。在心理學上，一般將角色定義為個體在特定的社會關系中處于一定位置時所執行的職能。認為任何一種社會地位或身份的人，都有一整套由其身份地位決定的社會行為形式。根據情景設置不同的角色身份背景，如年齡、學歷、職業等，引導學生感受不同角色的形象、語言、行為及心理需求，從而引導學生換位思考，增進學生在未來工作崗位中與客戶的相互理解。教師可根據學生意愿分配角色。

3.編制表演框架。確定情景和角色后，相關表演成員形成小組。預留一到兩周的時間，供小組成員查找資料、策劃表演內容、編制劇本、準備道具，力求表演接近真實的情景，增加現場感染力。

4.情景演繹。學生展示小組成果，教師和其他小組觀察記錄，并可引導小組在演繹結束后進行答疑。情景模擬教學法的目的是模擬仿真，側重點不在于演技，所以在教學過程中應注意引導學生把注意力放在案例中，把自己置身于實際情景中去，應按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。

5.討論和評議。討論和評議是情景模擬教學法的關鍵點。討論和評議的效學決定著此次教學是停留在浮于表面的模擬仿真，還是進一步升華到了對學生自身和不同人物性格、心理、立場、利益的深度分析，引導學生多方位、多角度的思考，增進不同角色之間的相互理解，提升學生人際溝通能力和藥學服務能力。

6.梳理和總結。情景教學法中，學生是教學的主體，因此授課內容可能會偏離主題或者被某些不可預知的事件中斷，這就要求教師在教學過程中及時梳理和總結，將教學目標與角色演示的內容有機地結合起來，展示給學生一個完整的知識構架。

四、情景模擬教學法在非制藥類專業《藥物制劑技術》教學中的應用實例

本課題研究組在2013年開展了將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》教學的嘗試。該法深受學生喜愛，充分調動了學生的主觀能動性，學生在短時間內熟悉了企業的工作流程，提高專業知識的應用能力，培養了學生溝通能力以及團隊協作能力。

【實例一】

實訓項目：不同劑型在嬰幼兒用藥中的應用

實訓目的：

1.掌握適宜嬰幼兒使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；

2.以實際藥店為原型，通過模擬藥店藥師進行藥物銷售的場景，掌握藥師銷售藥品的基本程序和注意事項。

實訓內容：

4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬藥店售藥情況進行表演。其他同學觀看，表演結束后在老師的引導下進行討論和評議。

角色一：顧客——你是患兒（1歲半，高燒39℃）的母親，30歲，收入中檔。孩子發高燒，你心中焦急，來藥店為孩子購買布洛芬退燒藥。

角色二：藥師——你是藥店的銷售人員，剛才注意到一位年輕女子走進藥店，神色焦急。

參考藥品：布洛芬混懸液、布洛芬栓劑、布洛芬顆粒、布洛芬分散片、布洛芬緩釋膠囊。

表演要點參考：藥店銷售藥品應遵循5個步驟，笑迎顧客、詢問顧客需求、引導顧客購買藥品、回答顧客疑問、送別顧客給予溫馨提示。

評分標準：

1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。

2.儀表儀態、禮貌用語、溝通技巧（30分）

3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）

【實例二】

實訓項目：不同劑型在老年人用藥中的應用

實訓目的：

1.掌握適宜老年人使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；

2.通過模擬醫藥代表向醫生推廣藥品的場景，掌握醫藥代表推廣藥品的基本事項。

實訓內容：

4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬醫藥代表推廣藥品的情況進行表演。其他同學觀看，表演結束后在老師的引導下進行討論和評議。

角色一：醫生——你是某醫院呼吸科的醫生，42歲，男性，正在診室給病人看病。

角色二：醫藥代表——你是某藥企的醫藥代表，你們企業現在新出品了鹽酸氨溴索口腔崩解片這種新藥，你負責向醫院推廣。你已經了解到目前醫院一般是使用鹽酸氨溴索口服液、鹽酸氨溴索片、鹽酸氨溴索膠囊這三種劑型。

表演要點參考：

1.醫藥代表藥品推廣應遵循的步驟：準備工作、觀察醫院醫生情況、開場白、自我介紹、引起興趣、引入正題、約定下次拜訪時間。

2.醫藥代表向醫生推廣藥品一般僅一次拜訪并不能建立相互信任的關系，可以編制幾個場景來完成該實訓項目。

評分標準：

1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。

2.儀表儀態、禮貌用語、溝通技巧（30分）。

3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）。

情景模擬教學法在高職非制藥類專業《藥物制劑技術》課程中的應用豐富了該課程的教學方法，有利于提高學生的職業素養和職業技能，為學生將來快速適應工作崗位的打下基礎。但情景模擬教學法要進一步在高職非制藥類專業《藥物制劑技術》課程的教學中發揮其優勢，還需廣泛地從行業中收集素材，設計并不斷更新實訓項目，完善實訓教材、考核標準，最終形成一個完整的體系。

參考文獻：

[1]蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學,2004,20(6):28-31,52.

[2]唐麗.高職室內設計教學中的角色扮演研究[J].中國職業技術教育,2012,(32):38-40.

[3]朱建方,孔凡航,曹剛.“角色扮演法”在實踐教學中的應用探析[J].實驗技術與管理,2009,26(10):21-26.

[4]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索,2008,(7):63-64.

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［關鍵詞］綜合實訓藥物制劑技術效果評價

［作者簡介］相會欣（1978-），女，河北新樂人，河北化工醫藥職業技術學院，講師，碩士，研究方向為藥物制劑技術；郝艷霞（1962-），女，河北保定人，河北化工醫藥職業技術學院，教授，碩士，研究方向為藥物制劑技術；李素霞（1981-），女，河北化工醫藥職業技術學院，講師，碩士，研究方向為藥物制劑技術。（河北石家莊050026）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0160-02

藥物制劑技術專業是河北化工醫藥職業技術學院（以下簡稱“學院”）制藥工程系的一個主干專業，目的是為了培養具備較強的藥物制品生產現場操作與組織管理能力，具備一定的藥劑產品技術研究與開發、產品營銷能力，能夠在藥品行業生產、服務和管理第一線從事生產操作、技術管理、質量管理、技術開發與產品營銷等工作的高等技術應用型人才。因此，本專業的學生在畢業前除應掌握廣泛的基礎知識，還須具備堅實的實踐技能和主動創新精神，能夠獨立分析判斷問題和解決問題。這就需要給他們提供足夠的實踐機會，使課堂上的理論知識以及基本技能得以熟練掌握和靈活運用，為以后的頂崗實習及今后工作奠定良好的基礎。

一、綜合實訓課程實踐

根據學院本專業的培養目標，同時為了提高教學質量，培養出高素質的制劑技術專業人才，在本專業二年級學生頂崗實習前開設了“藥物制劑綜合實訓”（以下簡稱“綜合實訓”）課程。以使學生熟悉藥品研發、生產、質量檢驗、流通、臨床應用等過程，使學生能系統安排相關實驗，使各學科知識相互融會貫通，由點成線，由線成面，達到提高學生綜合實驗能力的目的。本課程是一門校企合作開發課程，學院與石家莊多家醫藥企業合作，結合制劑實際生產崗位，分析學生應具備的崗位操作技能，共同對該課程進行整體設計。具體實施情況如下：

1.教學方法。在實訓整個過程中貫穿“支架式”教學方法，循序漸進地為學生搭建一個可以向上不斷攀援的支架，引導學生靈活地將“學過的”“練過的”和“要練的”知識與技能靈活結合，以學生為主體，充分發揮他們的積極主動性，教師適時予以指導，突出能力目標，以項目為載體，以實訓為手段，做中學，學中做，教學做一體。

2.實訓內容。為達到預期的實訓效果，結合實訓條件及常用劑型的應用情況，以典型項目為載體，進行實訓教學。任務主要包括：項目一，維生素C相關劑型的調研和制備；項目二，乙酰水楊酸相關劑型的調研和制備；項目三，中藥材板藍根的相關調研和常見劑型的制備；項目四，軟膏的調研與制備。各組對任務進行細化并做出安排，促使其運用知識去分析問題、解決問題，增強學生的動手和綜合處理能力。

3.組織形式。實訓過程中按照工作任務小組分組進行，具體實施過程如下：老師布置任務，分組；學生通過網絡、圖書、市場調研搜集該項目的相關資料，匯總資料，分析討論并設計初步實驗方案；分小組對不同劑型（處方）進行反復實驗；根據質量標準，參考相關資料，改進制備工藝；各組討論，制作PowerPoint進行匯總；進行答辯總結會，展示自己的產品；老師作最后的分析總結，評出優秀小組和個人；學生上交心得體會和實訓報告。

4.實訓環境。為確保實訓教學順利進行并達到預期的效果，實訓過程以校內制劑實訓室為主。為彌補本實訓室在設備及其他方面的不足，同時利用我系其他實訓室的儀器及設備，使整個實驗能從實驗設計到制劑成品檢驗順利進行；此外，為盡可能地使實訓接近實際生產，實訓過程中安排學生到部分實訓基地進行實地參觀和操作，最大限度地實現實踐教學與企業“零對接”。

5.實訓指導。在實訓過程中，始終堅持以學生為主體，老師為主導，實訓前老師給學生布置相應的任務，同時通過提出一系列典型的問題，如乙酰水楊酸有哪些劑型？劑型和療效之間的關系？成品檢驗主要有哪些項目？學生通過問題的引入能更加積極主動地搜索相關資料，根據資料確定初步實驗方案，老師對其方案進行指導及修正，之后學生根據修正后的實驗方案進行實驗。在實驗過程中，老師對學生出現的問題適時地予以指導和幫助，及時糾正，引導學生積極主動地朝著實驗優化的方向前進。

6.考核評價。根據課程教學改革的目標和學生評價方式的多元性，改革了之前的評價方式。過去學生評價以平時成績、實驗完成情況和實驗報告為考核依據，本課程采用了現場考核成績、實驗報告成績、小組評價、團隊協作能力、實驗產品質量與綜合測評相結合的全方位的考核模式，過程考核與結果考核相結合，加強了學生的職業素質、技能操作、自主學習能力的培養，為培養創新型實用人才奠定基礎。集學生的責任心、學習態度、理論知識、技能操作、創新應用于一體，對學生進行綜合評價。

二、綜合實訓課程效果評價

通過本次綜合實訓，學生對藥物制劑有了更加系統全面的認識，對各學科之間相互聯系有了更加全面的了解，學生在一次次實驗中增長經驗，在反復實驗中增加能力。整個過程中，學生因需而學，因學而練，因練而用，因用而活，極大地提高了自身的邏輯思維能力和創新精神。具體體現在以下幾方面：

1.效果好。打破以往以老師講解示范、學生機械操作的傳統實訓模式，充分發揮學生的積極主動性和創造性，變以往單一實驗教學模式為多樣化立體式教學模式，達到了有效實訓的目的，取得了理想的教學效果。

2.能力升。學生分組協商、討論，獨立探索、共同修正，充分調動學生的思維能力，教師適時地給予指導、幫助，提高了學生的創新能力及綜合判斷、解決問題的能力。

3.興趣濃。學生學習熱情濃厚，學生獨立查閱資料、調研，討論、逐步完善、制備出成品，成就感與自信心倍增，學生反映此綜合實訓課程極大地提高了自身的思維能力、創新能力、實驗操作能力以及組織協調等能力，為以后的頂崗實習及就業奠定了良好的基礎。

4.受好評。通過對企業及近兩年畢業生的調查，企業對本課程的實訓給予了充分的肯定，畢業生經過制劑綜合實訓后在崗位適應的更快，通過這種模式培養出的制劑人才才是企業真正所需要的高技能高素質人才。

三、討論

綜合實訓的靈魂在于按照就業崗位要求，應用綜合知識技能的思路與方式訓練學生。通過綜合實訓，促進了知識的整合，學生通過綜合實訓能融匯各學科知識并予以貫通，綜合性的思考問題，實際操作能力得以增強，掌握了基本的職業技能，為以后走上工作崗位鋪上了堅實的基石；教師對綜合實訓的指導過程也是自我完善的過程，促進了指導教師教學方法的改革及知識技能的更新，有利于教師不斷學習新的現代職業教育技術。

但是在實訓過程中還存在一些問題，需逐步改進，如實驗儀器設備不夠充分，需要學校給予支持，投入經費，逐漸完善實驗條件；實訓過程中學生能完成一定任務，但學時有限，尚不能面面俱到；且學生需要花費大量時間查閱相關文獻資料，反復實驗，少部分學生急于求成，造成實驗結果不夠理想；另外，綜合實訓也對指導老師提出了更高的要求，需要老師不僅具有本專業的理論知識及實踐經驗，更要具有其他相關學科的知識，同時能夠及時解決學生實訓過程中的疑難問題，需不斷提高自身業務水平。

綜合實訓對學生創造性思維、創新能力的培養、提高實驗課的科技含量、改變實驗教學模式、變被動學習為主動學習、培養學生獨立分析問題與解決問題能力發揮著重要的作用，同時能夠提高教師教育水平和推進實踐教學方法改革。在以后的綜合實訓教學過程中，我們將繼續堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”，不斷完善教學內容和方法，及時了解行業動態，培養出更多符合崗位需求的高素質高技能的應用型人才。

［參考文獻］

［1］應曉英.藥學多學科綜合設計性實驗的實踐［J］.中國高等醫學教育，2007（12）.

［2］郝艷霞.教與練的有效互動—支架式教學法在制劑技術專業綜合實訓中的運用［J］.教育與職業，2010（26）.

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一、藥物制劑技術課堂教學中存在的問題

1.課堂教學模式單一

本專業的大多知識內容比較枯燥單調，又抽象難以理解，所以很多老師采取了以講解為主，作業練習為輔的講課形式。這樣一成不變的形式降低了學生的學習興趣，進而降低了學習積極性。在教學手段上，我們采用的是將書本的知識點寫在黑板上或是用ppt的形式呈?F出來。這種方式，在學生剛進入學校的時候還能接受，但是經過一段時間之后，學生在課堂上的注意力開始分散，學習效果明顯降低。

2.靠記憶掌握的專業知識多

由于專業的特點，專業課本上的知識通常較枯燥難懂。而職校學生的特點是：處于青春期，喜歡“有意思”的東西，對很多現象或知識都很好奇，但是容易“喜新厭舊”，難以持之以恒。同時藥物制劑中的內容，有很多理論性的知識，涉及定義、特點、質量評價等等，知識間很容易混淆，而且要求他們掌握的知識量非常大。

二、藥物制劑技術課堂教學中的改革策略

1.豐富課堂教學模式

藥物制劑技術是操作性的課程，但是前提是要有豐富的理論知識為基礎。本專業知識本身的特點無法改變，但是可以通過改變知識的呈現方式。在藥物制劑的課堂上，可以采用實物、圖片、視頻等多樣化的教學手段。如在講解《片劑》這一章節時，由于學校的條件限制，無法進行實物操作，可以帶片劑的實物康泰克片、泰諾片等藥品進入教室，通過學生動手將藥品包裝剝開，同時輔以放大的圖片播放，幫助學生對概念產生直觀的認識。然后，進入后面的環節：請同學結合日常生活，講講片劑的類型。這時候就有個別學生自發地從課桌里拿出了他們自己的片劑像甲硝唑片、維C泡騰片等日常備用的藥品。這樣整節課的氛圍是輕松愉悅的，同時學生掌握了書本中的概念，既豐富了他們的生活常識又提升了他們的學習興趣，滿足了他們的好奇心。講到片劑的制備這一過程時，結合實物壓片機和相關的操作視頻，這樣一來理論知識就具體化了，學生通過自己動手摸索掌握了壓片機的結構和調節方法。到了實訓課的時候，學生就會有動手學習的欲望，從而提升學生的學習興趣。

2.豐富課堂組織形式

通過根據學生的總體情況進行分組，以搶答題目的方式競賽，將每組學生的表現通過學分，用分值的形式予以量化打分，以競賽的方式，發動學生的積極性，以得分高低排出名次予以精神或物質上的獎勵。這樣通過競賽的方式提升學生學習的成就感，形成你追我趕的學習氛圍，增加學生的學習動力，不斷地提高學生的專業知識技能。同時，這樣的形式也提高了學生的團體意識，有利于形成合作和相互幫助的意識。

在學生學習了重要的理論知識后，仍需要通過小測驗或默寫的形式檢查學生的學習情況，以分數的形式表現出來。這樣在檢查學生的學習效果的同時，也更好地督促學生在課堂上認真學習，提升學習效果。

學生在技能提升方面，也要有技能考核。這種評價方式能夠督促學生提升技能水平。藥物制劑畢竟是實操性強的課程，要讓學生進入實訓室動起來，將課堂交給學生。在實訓課堂中，學生能夠有自己的項目，能夠最終得到自己的勞動成果。在這樣的課堂中，他們的學習積極性高，教學效果也得到了提升。

3.在課堂講課過程中注重對學生知識體系的構建

藥物制劑在藥劑專業中是和其他學科相互聯系的，在講課的時候會用到相應的知識。因此，教師幫助學生構建藥劑專業的知識體系，有利于學生更好地學習理解。如講液體藥劑的類別時，就以化學中的分散體來講，這樣學科之間就構成一個知識體系。在講解酒劑、酊劑、丸劑等中藥劑型時，就會涉及中藥的知識，此時可以結合生藥學的知識，也擴展了學生的知識面。在這些過程中，由于老師講到了學生已學過的，并且熟悉的知識，他們就會在課堂上與老師講課互動，他們也希望老師認同自己的知識掌握情況。這對任課老師而言也是一個提升課堂教學效果的措施。

4.用貼近生活，聯系生活的方式去呈現知識

藥物制劑整體并不是生活里常態化的東西，所以有些概念定義學生很難理解。但是有些細節分離開來確實在生活中經常用到的，所以在知識的講述上，可以引入生活化的事例。如講解粉碎的時候，以米變成粉來講解，可以在課堂上帶入米和粉。這兩樣食物的帶入，給學生帶來了新奇感，知識也就一目了然。再如滅菌這一章節的時候，引入家里碗筷消毒這一生活常識，這樣一來學科的知識就不會那么抽象。講防腐劑的知識時，就將生活中的零食的包裝引入講解。這樣在講解專業知識的同時，豐富學生的生活常識，養成他們自己的良好生活習慣。

在講解知識點的時候，可以采用類比、對比等方法，如講表面活性劑的時候，以朋友間的關系來打比方，將知識生活化易于理解，也給予學生想象和理解的空間，加深其對知識的印象。同時在語言方面，以生活化平實的教學語言去和學生交流書本的專業知識，讓學生對藥物制劑的知識產生親近感。

5.交給學生學習記憶的方法

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［關鍵詞］能力培養;模塊化課程;改革

為了適應新常態下教育發展的需要，深入開展教育教學改革已勢在必行。模塊化課程建設是適應應用型人才培養的新嘗試。教育部推行和倡導在新建應用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學院試行的模塊化課程改革已初現成效，我校教務處也提出了教育教學改革的指導意見。根據這些指導思想和改革目標，藥學院在制藥工程專業(校級特色專業、省級卓越人才培養計劃)、藥學專業(省級專業綜合改革試點)和藥物制劑專業(校級人才培養模式創新實驗區)進行了模塊化改革的探索，以應用型人才培養為目標，認真優化整合，積極推進模塊化課程群建設，提高教育教學質量。

1基礎實驗化學課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學院開始基礎化學的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學從理論教學中剝離，打破四大化學實驗各自為政的壁壘，構建獨立的基礎實驗化學課程體系。從2008級本科生教學中實施到現在，基礎實驗化學的模塊化建設取得了一定經驗，為推進藥學院模塊化課程改革開創了良好的開端，奠定了牢固的基礎。

1．1構建完整獨立的化學實驗教學體系

藥學院將四大化學實驗整合為基礎實驗化學，是藥學、制藥工程和藥物制劑三個專業的專業基礎課。該課程以實驗基本原理、實驗方法與技能訓練為主，強調學生的綜合思維能力和創新能力的培養。從課程本身的完整性、科學性和系統性出發，結合專業特點和醫藥領域發展需要，對陳舊、重復內容進行刪改和重組，增加了綜合性實驗和設計性實驗。根據從低到高、從基礎到應用、從傳授知識到培養綜合應用能力的原則，建立了基礎性實驗—綜合性實驗—設計性實驗三個層次實驗有機結合的新體系。該課程總學時數為120，其中包含81學時基礎性實驗，3時綜合性實驗和2周綜合設計性實驗技能訓練。

1．2改革課程考核方式

基礎實驗化學課程的原考核方式為根據平時出勤率、實驗操作技能、實驗報告等綜合評分，其中實驗報告成績占總評分的比例較高。由于考核方式較籠統，部分學生實驗操作馬虎，部分實驗報告還有相互抄襲的現象;指導老師對部分學生的評分不夠客觀真實，忽略了實驗技能操作，導致學生重理論、輕實踐，達不到培養學生實驗動手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項目各部分所占的比例，并大幅度提高實驗操作技能在總評分中所占比重。把原來的平時出勤率、平時實驗操作技能、實驗報告綜合評分組成平時成績，增加了期末綜合考核(卷面考試和實踐技能操作考試的形式)，對實驗原理、實驗儀器的正確使用以口試方式進行考核，對實驗裝置的搭建、實驗過程的操作以及注意事項等進行現場重點考核，保證對學生實驗操作技能的考核占總評50%以上。有效提高學生的實踐動手能力，加深對理論知識的理解，真正為后續專業課程的學習奠定良好的基礎。

1．3推進基礎實驗化學教學研究與改革

藥學院將基礎實驗化學的課程改革與教學內容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎實驗化學》，并由科學出版社出版。該教材把傳統的四大基礎化學實驗按照知識體系與教學順序整合為一體，充分滿足了培養應用型人才的需要，提高了學生解決實際問題的能力和創新素質，從2008年使用至今教學效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設成果的基礎上，藥學院繼續深入推進課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學研討活動，交流課程教學心得，總結教學經驗，提出改進意見，不斷提高教學質量;同時鼓勵教師積極開展教學研究改革，申報各級教學研究項目、課程建設項目，以項目建設進一步深化課程改革。

2精準專業定位，明確專業核心課程

在基礎實驗化學課程改革取得一定成效的基礎上，藥學院根據學校進一步推進應用型課程改革的若干意見，在三個本科專業的基礎課和核心課中全面推進模塊化課程群建設，初步形成了基于專業核心能力的藥學類專業理論課程模塊群和“一站五區”的實踐教學模塊群。結合專業定位和專業核心知識能力要求，重新梳理專業核心課程與重要的專業基礎課程。針對藥學類各專業特色凝練和各專業區分度等問題，開展人才培養方案的修訂工作。根據明確的專業定位和專業核心能力，組成體現專業特點的核心課程體系。藥學專業定位為培養能在藥物研究所、醫院藥房、社會藥店、制藥企業從事藥品研發、質量分析、營銷管理、合理應用和生產等工作的高素質復合應用型人才。核心課程包括藥理學、藥物分析、藥劑學、藥物化學和藥事管理法規。制藥工程專業培養德、智、體等方面全面發展，具備制藥工程基本理論與基本技術知識，具有良好的職業道德、高度的社會責任感、較強的產品質量意識，能在醫藥、生物化工、精細化工等部門從事醫藥產品的生產、技術開發和應用研究及管理等工作的高素質制藥工程應用型人才。核心課程包括工業藥劑學、藥物合成技術、制藥工藝學和GMP車間與制藥設備。藥物制劑專業培養德、智、體等方面全面發展，具備藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫藥、化工(化妝品)等行業從事生產技術改進、質量控制、工藝設計、新劑型開發研究、新制劑技術應用研究等方面工作的高素質應用型人才。核心課程包括工業藥劑學、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設備。

3藥學類專業理論課程模塊群打造

根據藥學類各專業不同定位和核心能力培養特點，將專業核心課程和重要的專業基礎課程優化整合，以必要的、重要的基礎課程為前期鋪墊，構建核心能力知識體系，形成藥學類專業理論課程模塊群，由以下四個部分組成。

(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機化學、藥物化學、天然藥物化學、藥物合成技術、制藥工藝學等課程。模塊內容包涵了從有機化合物到化學合成單元反應，從藥物構效關系到藥物合成的關鍵技術，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個制藥研發生產過程所需要的知識能力。

(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學、工業藥劑學和GMP車間與制藥設備等課程。內容涵蓋了藥物劑型的處方設計、生產工藝和設備、質量控制和新劑型開發等基本知識能力。

(3)以藥品質量控制為中心的課程模塊，包括分析化學、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質量控制的基本原理、基本方法和儀器設備等內容。

(4)以藥物營銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學、醫藥營銷學、市場調查與預測、藥物經濟學、現代企業管理等課程。每個課程模塊的組成模仿中醫藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎課，將課程進行有機的組合，以滿足該模塊的基本知識能力要求。

4藥學類專業“一站五區”實踐教學模塊化課程改革

2011年，藥學院以省級質量工程項目為契機，提出了“一站五區”的人才培養新模式。由制藥工程專業推廣到藥學院各專業，展開實驗教學體系模塊化改革。“一站五區”是以培養卓越制藥工程師為目的，設置卓越制藥工程師培養站，分五區展開學生實踐能力的系統、連續的培養，從基礎到綜合，從小試試驗到中試放大，依次為基礎實驗實訓區、綜合實驗實訓區、中試實驗實訓區、設計與開發實驗實訓區和生產實習實訓區。根據層層遞進、環環相扣的一站五區模式，以培養應用型人才為目標，組織各專業教師召開實踐教學專題研討會，邀請企業、研究所等實踐經驗豐富的人員參與共建一站五區的實踐教學體系，在每個區設計開發出切合實際生產和實踐需要的實驗內容，按照循序漸進的教育規律將基礎課程和專業課程實驗組成基礎實驗實訓區、綜合實驗實訓區、中試實驗實訓區的實驗項目。基礎實驗實訓區包括80個基礎性實驗項目，綜合實驗實訓區包括10個綜合性實驗，中試實驗實訓區包括原料藥中試實驗和藥物制劑中試實驗2個項目。把課程實驗對應某一區，分區進行有機整合，制定明確的質量標準和考核要求，固化在人才培養方案中，共同編寫配套教學大綱和實驗實訓指導書。充分利用與企業共建共享的實驗室、實習實訓基地和校辦藥物研究所，同時結合大學科技創新活動、挑戰杯比賽、藥學類實驗技能大賽和產學研項目等開展設計與開發實驗實訓區建設，并將本科第六學期的生產實習和第七學期的畢業實習組成生產實習實訓區，使本科生從進校到畢業整個實踐教學過程以連續、漸進、系統地方式鋪開。在第一學期到第五學期完成第1～3區的學習和訓練;在第六學期到第八學期，展開第4～5區的學習和訓練。其中第六學期有9周時間集中進行生產實習，保證實踐實習的時間原則上不少于半年，提高學生的實驗技能和創新能力，滿足藥學類專業應用型人才培養的行業需求。改變“期末一張試卷”定成績的傳統做法，建立學院和企業共同參與的學生考核評價機制。針對五個區不同的實踐內容和特點，建立相適應的評估方式，以項目報告、設計評估等形式，對學生的學習效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評。一旦學生有一個實驗實訓區考評未通過，將不能進入下一階段的學習。

5結語

模塊化課程改革是一個系統化工程，深化課程改革之路任重道遠。首先應根據培養“知識面寬，基礎扎實，應用性強”的應用型人才特點和對各專業人才知識能力的不同要求，將模塊化課程建設在人才培養方案中體現出來;其次要通過修訂課程大綱，使各模塊內的課程內容銜接具有連貫性和階梯性，有效發揮模塊化課程在學生培養中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實驗教學模塊群中每個模塊的建設負責人，建立各模塊教學目標和培養標準，細化每門課程的改革計劃和建設方案，提出配套的應用型教材編制計劃，逐步落實好模塊化課程建設工作。

［參考文獻］

［1］蔡敬民．地方本科院校應用型人才培養的理論與實踐探索［M］．合肥:合肥工業大學出版社，2013:8－11．

［2］徐理勤，顧建民．應用型本科人才培養模式及其運行條件探討［J］．高教探索，2007(2):57－60．

篇5

關鍵詞：藥物化學；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0033-03

藥物化學是高職院校藥物制劑專業的重要專業課，也是一門實踐性很強的課程。結合專業培養目標和課程設置情況，我們對五年制高職的藥物化學實驗進行了一些探索與思考，旨在提高該課程教學質量，促進高素質技能型人才的培養。

一、整合實驗課程體系，優選實驗內容

目前很多學校藥物化學實驗主要是一些基礎的驗證性實驗，包括藥學實驗基本技能、化學藥物的理化性質、藥物的鑒別鑒定、藥物質量控制、藥物的制備技術及藥物設計等內容。但在實際的實驗教學過程中，由于藥物化學與有機化學、藥劑學、藥物分析、藥物制劑技術等其他專業課程間相互聯系滲透較多，加之近年來藥物化學領域的研究飛速發展，藥物化學實驗的內容也應隨實驗技術、課程內容的更新而不斷充實。因而我們對五年制藥物制劑專業實踐性教學計劃進行了調整，重點將有機化學、藥物化學、藥物合成三門實驗課程進行有效整合，將過去獨立設置的三門實驗課整合成藥物化學大實驗，并從實驗內容、實驗時間、實驗方法等方面著手綜合調整，從第三學期至第五學期分別安排計14周420課時的實驗（含實訓與實習），見表1。

在進行實驗課程整合時，我們遵循的原則是：首先，合理定位實驗課程體系的設置，其中有機化學實驗作為藥物制劑專業實踐課程體系中重要的基礎，側重基本的實驗技術和方法；藥物化學實驗作為有機化學實驗與藥劑專業實踐課間的樞紐，側重藥物的理化性質、鑒別鑒定和提取分離；而藥物合成實驗作為專業核心課程，其側重點是藥物的合成方法與質量控制。其次，合理選取實驗課程體系的內容，根據有機化學、藥物化學、藥物合成之間內在的密切聯系，我們從實驗課程體系的權重比例、實驗項目操作的難易程度、具體實施任務的有效銜接等方面，精心選取實驗內容，確定實驗項目與具體實施任務，力求整合后的實驗課程體系協調統一，從而更加合理地充分利用現有的實驗教學資源。

二、創新實驗教學模式，優化實驗方法

傳統的教學實踐中，理論知識和實踐操作分開進行，獨立安排教學、考核和管理，這一教學模式已明顯落后于當前職業教育改革發展的要求。結合職業教育教學改革創新，我們在學生具備“適度、夠用”理論知識的基礎上，注重靈活運用任務驅動、項目引領、行動導向等先進教學方法，積極推進“理論—實習一體化”教學模式的改革創新。

1.以學生為中心。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確提出：堅持以人為本、堅持能力為重、全面實施素質教育的人才培養戰略。傳統的實驗教學模式多為演示性、驗證性實驗，存在“被動實驗”的問題，不利于學生職業技能和創新能力的培養。而在新型的“理論—實習一體化”教學過程中，教師更加注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；更加注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合；更加注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。[1]因此，這更能體現出一切為學生發展，以學生為本的教育理念，更能充分發揮學生的主動性和創造性，使他們積極主動地參與到教學實踐中，變被動學習為主動求知。

2.以典型工作任務為載體。藥物制劑專業的培養目標是從事藥物生產運行、經營銷售、技術管理崗位群的“高素質、高技能”人才，為此我們依據崗位需求和職業標準，以典型的工作任務為載體，從改革實施性教學計劃、課程教學大綱的編制入手，整合藥物化學實驗課程體系，將課程實驗任務項目化、標準化、模塊化，將每個項目按由淺入深，由易到難，層層深入地劃分為若干個課題，每個課題中再細分為具體的工作任務。同時大力推進項目化教學、現場教學等教學方法和手段，融“做、學、教”為一體，在完成工作任務的過程中讓教師在做中教，最大限度地強化學生職業能力的培養，引導學生將專業知識用于解決實際工作之中，充分開發學生的動手能力和創新能力；讓學生在做中學，逐步構建自己的專業知識，提升專業技能，力求使課堂學習過程轉變成學習工作的過程。

3.以綜合職業能力培養為目標。綜合職業能力是指從事職業活動所需要的專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力，[2]目前已成為職業學校的核心培養目標。五年制高職學生學習的起點不高，因而必須依據職業崗位能力和職業素質結構要素，在學生掌握必備理論知識的基礎上，更要注重專業技能、崗位技能的培養，注重知識面的拓寬，同時要加強思想素質、心理素質、交往能力、合作能力的培養，在各種綜合知識技能的基礎上，使學生形成較強的綜合職業能力。[3]在藥物化學大實驗課程體系中，我們將項目任務分為基本技能訓練、專業技能訓練和崗位綜合能力訓練三個層次進行整合與實施，積極探索“理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”的實現形式，充分發揮實驗教學在學生綜合職業能力培養中的重要作用。

三、改革實驗考核措施，完善評價方式

實驗教學能否達到預期的培養目標，需要通過考核進行評價。傳統的實驗考核模式是依據學生的平時表現、實驗態度、實驗報告等定性考核實驗成績，這種重結果、輕過程的實驗考核方式不能真實反映學生的實際能力與水平。為此，根據整合后的實驗課程體系，我們對實驗考核的評價方式進行了改革。

1.明確實驗考核分級目標。藥物化學實驗考核目標共分三級，一級目標是課程培養目標，要求五年制藥物制劑專業學生具有認真、嚴謹、求實的態度，能熟練掌握藥物理化性質的鑒別鑒定等專業操作技能、能簡單設計典型藥物的提取、分離與合成等工作流程；二級目標是項目完成目標，即選取實驗課程體系中不同項目需實現的目標作為考核指標；三級目標是工作任務目標，即學生在具體工作任務實施過程中完成工作指標的情況。

2.建立實驗考核評價方案。按照分級目標制定實驗技能考核的評定標準，一級目標按學期考核，參照職業資格鑒定流程，主要進行實驗理論考試與綜合操作技能考核；二級目標按周考核，主要進行實驗周所選實驗項目的專項技能考核；三級目標按日考核，主要是對每個具體實驗工作任務進行動態的考核。在實驗成績折算上，實驗課程成績=工作任務考核（日考核40%）+實驗項目考核（周考核20%）+課程目標考核（學期考核40%）。

3.創新實驗考核評估形式。對學生實驗進行成績評估一定要注重動態的過程考核，尤其要做好工作任務的日考核，力求做到客觀、公平、公正。日考核實行“一表制”評估，根據每天不同的工作任務，主要從職業素質、專業能力、創新能力等方面，對照每日考核指標對學生進行總結評估。評估形式包括自我評估、學生互評和教師點評等，通過不同形式的評估，讓學生學會反思，不斷提高分析問題和解決問題的能力。

總之，有機化學、藥物化學、藥物合成三門實驗課程的有效整合，結合實驗教學內容優化，實驗教學方法改革及實驗教學評價體系的完善，對于應用性藥物制劑專業“高素質、高技能”人才培養具有重要意義，有力地促進了教育教學質量的提高。在取得現有成果的基礎上，今后我們要進一步探索以工業化生產流程為導向，以關鍵制藥技術為載體，在不斷優化藥物制劑專業實驗課程體系的過程中，逐步推行模塊化、任務驅動、項目引領等“理論—實習一體化”教學模式的改革，堅持職業教育“技能”特色，加強對學生崗位職業能力的培養，使學生成為未來生產、管理與服務第一線的高素質勞動者，更好地適應現代社會經濟發展的需要。

參考文獻：

[1]楊懷瑾.項目教學法在天然藥物化學實驗教學中的應用[J].藥學教育，2009，2（6）：48-50.

篇6

Abstract： Training culture is the result of cooperation between colleges and enterprises of vocational education， and it is important to cultivate students' professional quality. Pharmaceutical equipment maintenance training room is the training place of pharmaceutical equipment manufacturing and maintenance， drug preparation technology， Chinese medicine pharmaceutical technology specialties. The paper constructs the training culture with professional characteristics from the material culture， system culture， spirit culture， and behavior culture， and explores a new way to play the role of practice training culture and cultivate professional quality.

關鍵詞： 實訓文化；設備維修；職業素養

Key words： training culture；equipment maintenance；professional quality

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0249-02

0 引言

職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的改革發展道路，旨在培養高素質﹑應用性、技能型專門人才。提高職業學校教育質量是辦學的目標、基礎、生命線，是一項重點戰略工程。我國職業教育已全面進入內涵建設階段，提高職業教育的質量和吸引力成為當前面臨的主要問題，加強和促進專業建設是解決問題的根本措施。職業學校專業建設具有明顯的區域經濟特征，要求專業應面向企業、服務企業、融入企業，校內實訓基地是最具“職業教育”特征的場所和窗口，是校企合作的紐帶，實訓基地的文化建設，既要重視高等院校作為功能獨特的文化機構應具有的文化品位、獨立品格和價值追求，更應注重適應社會、融入社會，追求校園文化與企業文化有機交融、學術氛圍與實踐氛圍相輔相承的實訓文化，為培養合格職業人才創造優良環境。營造“校企合一”的實訓文化氛圍，對提高學生的綜合職業素質和適應社會能力具有十分重要的意義。

鄭家剛[1]通過對職業院校實訓文化建設的思考，初步探索職業院校實訓文化建設的基本體系，總結職業院校實訓文化建設的內容，明確職業院校實訓文化建設的基本原則。指出實訓文化建設是校園文化的一個分支，從內部結構上分為物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個方面。莊三舵[2]等對實訓文化的概念進行了界定，認為高職院校實訓基地具有教學實訓和職業素養培養的雙重功能。這兩大功能應該并重，但是絕大多數院校非常重視實訓基地的教學實訓功能，而對其職業素養培養的功能開發程度不夠。筆者結合校內制藥設備維修實訓室文化建設的實踐經歷，在對實訓室準確定位的基礎上，從物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個層面分析并總結建立頗具特色的制藥設備維修實訓室文化，為實訓室的職業素養培養功能開發提供了參考。

1 實訓室功能定位

制藥設備維修實訓室專門負責我校藥劑設備制造與維修、藥物制劑技術、中藥制藥技術三個專業的制藥設備、制藥工程制圖、機電一體化等專業課程的實踐教學，是省市創新大賽研發基地，為其他藥學類相關專業的見習、調研、實訓及校企合作研究工作提供服務平臺。

制藥設備維修實訓室不同于藥物制劑實訓車間，主要側重藥劑設備制造、工藝安裝、調試、維修等工作，強調高職人才的知識能力結構體現在“機”、“電”、“藥”三個領域群。主要面向的就業崗位有：設計輔助崗、工藝與制造崗、設備維修崗、設備操作崗、設備運行與維護崗等。

2 實訓室文化建設過程

基于實訓室的功能定位，本著服務行業、融入企業的基本理念，邀請江蘇康緣藥業專家參與實訓室文化建設，將企業文化帶進校園，讓學生在日常學習過程中潛移默化地接受企業文化的熏陶，促進職業素養養成。具體實施過程則從物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個層面展開，詳述如下。

2.1 物質文化 制藥設備維修實訓車間總面積126m2，擁有可供調試、維修、拆卸的設備40余臺，價值100萬左右。設備涉及固體制劑（包括顆粒劑、片劑、膠囊劑、中藥丸劑等）、液體制劑（水針劑、口服液等）及包裝設備（顆粒包裝機、片劑包裝機、鋁塑包裝機等），品種較為全面。另外車間現有10套完整工具（包括鋼絲鉗、活扳手、內六角扳手、螺絲刀等）可供使用。這些均是車間文化建設的物質基礎。

以制藥設備維修崗位常用的工具、零件和制藥設備常見的機構為基礎物質展開布置，同時融入創新文化，總體布局如圖1所示。

①設備按照制劑工藝過程有序擺列在“制藥設備系統教學實訓平臺”，固體制劑和液體制劑分列兩側，固體制劑則按照混合、制粒、壓片、包裝、印字的順序排列。（見圖2）

②挑選工作崗位常用工具在“常用工具”欄展示，并附有工具名稱；把即將報廢的設備零件和常用機構拆下（需要學生配合完成拆卸、清洗、整理工作），列于“常用零件”和“機械傳動機構”欄，附名稱。

③常用工具、零件和機構的詳細說明以展板的方式懸掛在西墻壁上，供同學們參考學習。

2.2 制度文化 ①成立實訓室管理團隊，采用專人負責制，制定學生和教師行為手冊和假期培訓安全責任書，用以規范創新工作，取得成效。②實訓室管理制度、指導教師職責、學生守則、安全守則以展板的方式懸掛在兩根立柱上，用以規范實訓室管理。③制定制藥設備操作與維修崗位制度、標準操作規程，形成手冊，供同學們學習。④結合學校實驗（實訓）室管理制度文藍本，制作實訓室教學、科研、參觀記錄文本。⑤與企業要求一致，建立設備使用、維護、報廢檔案，供查驗。⑥嚴把工具領用、外借關，避免工具丟失，建立工具更新檔案。

2.3 精神文化 ①在創新大賽作品展示區列出作品創作者（學生）的經歷和創作過程，激發創作欲望；②在標準操作規程學習手冊中整合安全操作注意事項，舉例并解讀重大安全事故，并在實訓室立柱和墻壁合適的地方張貼醒目的安全警示語；③張貼責任警示語；在上述手冊中整合自強拼搏口號并解讀。

2.4 行為文化 ①開設創新特色講堂，傳揚創新故事及方法；開設創新技法與訓練特色培訓班，形成創新團隊，參與國家、省、市各項創新大賽。整理資料，形成創新手冊；②教師、學生及參觀人員進入實訓室一律穿著白大褂；未經管理員同意不得擅自動用實訓室設備、工具等；③學生需按照實訓室學生守則要求進入實訓室。

3 職業素養培養功能開發

對于高職教育來說職業素養是在校企合作模式下將職業理念滲透到學生的日常學習和生活中，進行潛移默化的培養和熏陶[3]。職業素養的培養主要體現在三個方面即道德素養、行為習慣和職業技能，筆者在這方面已經做了前期的研究，下面從責任心的建立、團隊協作能力培養、職業技能培養三個操作層面介紹實訓室文化的作用。

3.1 責任心的建立 實訓室文化如何發揮其職業素養培養功能，關鍵在于其在行為層面的落實程度。實訓室完備的工作制度要求學生時刻關注自身的狀態（著裝、言行等）、工作的參與度、工作過程的標準化程度，這些指標時刻沖擊學生的大腦，提醒他們自己既是一名學生又是一名維修工人，需要完成預定的工作，同時又不能出錯，以此來培養責任心。當然這些指標全部都進行考核并納入學生的平時成績，材料則作為實訓室文化建設的一個重要組成部分。

3.2 團隊協作能力培養 實訓室采用小組化教學，各組長是團隊的責任人，負責團隊的管理和工作任務的落實。教學過程采用組間競賽制度，工作任務則是在課前下達，小組成員有充分的時間商量出最合理的工作方法（參考資料為上述文化建設過程中產生的一系列書面材料如崗位標準操作規程、安全工作手冊等），實戰過程中大家各司其職，力求工作完成的最快、最好。競賽成績納入平時成績，同樣是實訓室文化建設的重要組成部分。

3.3 職業技能的培養 職業技能的培養重在實踐并標準化。這些在實訓室文化建設材料中均有體現，提前發給學生學習。同時發揮校企合作優勢，邀請企業專家配合學校專職教師共同承擔實訓課程，保證技能的準確性、先進性。一些學生不能認同實訓室的文化布置和學習方式，不愿參與實訓學習。通過定期將學生帶進企業、帶進兄弟合作學校上課，體驗不一樣的工作環境中卻有著相同的工作制度與文化，增強工作信心與自豪感。

4 結語

通過對制藥設備維修實訓室準確定位，建立了特色鮮明的實訓文化，文化的建立旨在培養職業素養，通過實踐已經開發了部分文化在職業素養養成方面的功能，取得了一些成效，然而實訓室文化作用的發揮需要完備的考核評價體系作為支撐，在這方面仍有大量的工作需要進一步探索并完善。

參考文獻：

[1]鄭家剛．滲透企業文化的職業院校實訓文化建設的思考[J]．濟南職業學院學報，2009，（6）：27-29．

篇7

[關鍵詞] 藥學；實訓；一體化教學；探討

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）07（b）-116-02

高職藥學專業的培養目標是根據社會對藥學人員培養要求，根據藥學專業就業技術崗位的職責、任務，培養適應我國醫藥事業發展需要的，德、智、體、美、勞全面發展，具有健康的心理素質、身體素質，良好的思想品德和良好的職業道德，具有與崗位相適應的業務能力、全心全意為人民衛生醫療保健事業服務的人才，具備較強的社會交往能力，具有相關基礎醫學、藥學等方面的基本理論知識和技能。具體地說是在生產服務第一線，具有藥品生產及藥品質量檢驗能力的高級技術人才、藥品銷售隊伍的營銷人才、醫院臨床藥學的藥劑師以及相關的管理人才。為了培養合格的人才，在教學內容上應突出實用性和針對性，體現知識的應用、藥學技術的更新。根據藥學專業的新技術、新設備、新工藝，制定培養方案，基本理論教學以“必需、夠用”為度，專業課教學應加強針對性和實用性的重點理論教學。應特別強調實踐技能培養，使學生掌握藥學的實際工作能力和基本技能，畢業后能很快適應藥品的生產、檢驗、流通等工作崗位[1]。為避免或減少教學與使用脫節現象，我們對理論和實踐教學“一體化”進行探討，就是將理論教學搬進實訓室，在實訓室將理論和實踐結合起來。

理論實訓“一體化”教學是指學習專業理論與操作技能在同一時間段、同一場地，由同一名教師來完成。這名教師既要講理論，又要講實際操作，還要依據本次課的具體要求選擇相應的實際操作方法和操作手段與課堂化教學相結合，而且還要對教學內容、要求進行詳盡地分析和講解，然后學生才能在教師的指導下執行和完成技能訓練計劃所提出的各項要求，把理論和實際很好地結合起來。

“一體化”教學的合理性體現了理論與實踐的完整和統一，是職業教育領域中一項重大的教學改革成果，它對職業教育的改革與發展有著強有力的支撐作用，對學生專業知識的掌握和職業能力的形成有著積極的促進作用[2]。

1 堅持以技能為主、理論聯系實際的教學原則

“一體化”教學中，操作理論知識與實際操作部分的合理配置，是以技能為主，以操作理論知識為導向，形成的理論聯系實際的統一實訓模式。堅持以技能為主、理論聯系實際的教學原則，執行專業操作理論與實際操作交融并進的實訓課“一體化”模式。“一體化”模式的首要環節是實現課堂化。作為實習教學載體的課堂化和教學現場之間既可以先理論后實踐，又可以先實踐再理論。這種隨時的機動性可以調動起學生的學習積極性，給枯燥的課堂教學注人了新的活力。

“一體化”實習教學的實施，不但促進了專業知識能力的提高，而且促進了實習教學的進一步深化改革。以藥物制劑工為例：首先要求教師對GMP各個工序及壓片機、（軟）膠囊劑、制丸機、滴丸劑、注射劑、鋁箔包裝機、沸騰干燥器、干燥制粒機等劑型和設備的要求進行說明，對其各要素的特點及注意事項進行現場講解和演示，然后對操作進行深入的流程分析，特別對各個要素的操作方法及操作技巧要有針對性的指導，讓學生將自己學到的技能、技巧有效地利用到操作過程中去，最終達到本次課的教學要求，學會藥物不同劑型、設備生產操作及GMP的運作流程。“一體化”教學就是要體現理論聯系實際，用理論指導實踐。教師要針對實際操作出現的問題，再用課堂上集中指導的方法，運用理論知識，解釋操作中所出現的問題。

在制訂教學計劃和教學大綱時聘請醫藥銷售人員、藥檢所、藥廠高級技術人員參與，以完善教學計劃和教學大綱，突出實踐能力的培養。加強教學改革，在實訓室進行直觀講授、處方討論、工藝流程的探討，隨后讓學生做，教師總結。同時在實訓室利用多媒體課件等形式開展教學改革，教與學互動，以充分調動學生的積極性。教學中，教師結合生產實際及用藥情況等開展現場教學，分析用藥的道理、用藥注意的事項及藥品生產過程中可能出現的問題。

2 “一體化”實習教學模式對教師的要求[3]

“一體化”教學模式的教學內容和教學過程對教師的授課能力界定了新的標準，提出了新的要求，要有較強的專業能力；要具有嫻熟的操作能力。無論從知識到專業，還是從操作到方法，都需要教師不斷進行學習，不斷提高自己的綜合素質和能力，盡快地成為具有雙師型的合格實習指導教師。要教好學生，教師首先要提高技能水平，強化實踐活動，為避免和減少課堂教學與實踐脫節，任課教師每年應有一定的專業實踐，學習相關的藥學實際經驗。

雙師型教師及對教師雙師能力的培養是我們教育改革中的一項新的重要課題，對其基本要求是：專業教師要接受專業教育，有相當的專業能力和專業實踐能力；實習教師要接受高等職業教育，具備專業實踐能力和實習操作能力；雙師型教師要具備專業知識、理論業務能力和社會能力；要同時具備專業教師能力與實習教師能力。

3 “一體化”教學模式探索及對教學設施的要求

理論實踐“一體化”教學模式就是將課堂搬進實訓室，讓學生先理論后實踐，和先實踐后理論穿行，真正將理論貫穿與實踐中[4，5]。同時：

3.1 開設第二課堂

如每周定期開放實驗室。在教師指導下學生自己設計實驗；在教學過程中帶學生到藥廠、藥檢所、醫院等單位參觀、學習，開闊眼界；帶學生到山上實地采藥、認藥，以達到實踐與理論相結合的目的。

3.2 組織教師和學生參加實踐

組織教師定期到實習基地進行專業實踐；組織學生就近參觀實習醫院、藥廠生產基地；參與醫院藥劑科藥品的調配、保管、使用能力的實踐；參與藥檢所對藥品的抽查檢驗的實踐；參與藥品生產、質量檢驗、營銷的實踐；熟悉藥品的生產、檢驗、流通、使用等環節的實踐。

以技能見長的職業教育應具備統一規范的專業教室、實習場地和與實習相配套的教學設施，這有助于“一體化”教學模式的開展。

3.3 實訓課應有足夠的實驗教學儀器設備

當教學計劃確定之后，完備的實習教學設施是進行“一體化”教學的必備條件。如：開設藥物檢驗專業的實習課應有模擬藥物檢驗室；藥物制劑專業應有模擬GMP車間；醫藥營銷專業應有模擬藥店；臨床藥學專業應有模擬藥房等。分別設置相應的儀器設備，如藥物檢驗專業設有電子天平、紫外分光光度計、高效液相色譜儀、氣相色譜儀、電泳儀、溶出儀、崩解儀等儀器設備；藥物制劑專業應有壓片機、膠囊劑、制丸機、滴丸劑、注射劑等設備。對學生動手能力與操作技能的培養是職業教育得以發展的主題，如果沒有這些教學設施，就談不上發展職業教育了。

3.4 教學文件要匹配

為提高理論實訓“一體化”教學效果，學校要制訂一套適合理論實訓“一體化”教學的人才培養方案，如：教學計劃、教學大綱的制訂要突出崗位、崗位群的能力培養，適當削減理論課學時數，加大實踐教學學時數。由于統編教材理論性太強，需要編寫理論教學與實踐教學相結合的校本教材。另外，為了真正達到教學目標要求，教師在制訂授課計劃、書寫教案時，打破傳統的2課時一堂課的授課計劃，變為4課時一堂課，從而保障了學生動手演練的時間。

4 “一體化”教學對教材的要求[3]

教材是執行學科教學大綱具體化的資料，是課程的載體，是教師教學的重要依據。實訓教材既要符合教學大綱的內容要求，又要執行國家職業標準。我國實訓教材的現狀決定了“一體化”實習教材要進行全面整合，才能體現少而精的原則。從教育創新的角度對待教材，應該提倡將專業部分劃分成兩本教材：專業基礎課教材和專業技能教材；教學也可分為三部分：文化課、專業課和實訓課。

目前，我國職業教育實訓環節依然薄弱，實訓教材未成體系，問題較多。教材簡單，師生之間只有一些共用教材，缺少功能部分的參考教材；教材內容尚不能舍棄傳統學科體系觀念，更新慢；操作理論與操作技能分成兩門教材編寫，理論與實際的銜接不夠緊密，不利于技能的學習和掌握。總之，“一體化”教材的編制應考慮其結構、功能及形式的多樣性；應注重和強調職業教育的特點和原則；應突出技能、突出實踐、用科學理論指導實踐，逐步促進學生技能、技巧的形成。

我國職業教育正面臨著改革的新形式，由于教育改革、教育思想的改變，培養目標的確立，研究新教材，實現專業教材內容整合是職業教育教材改革的必由之路，也是當務之急，更是“一體化”實習教學改革中的重要組成部分。

近年來，藥品生產企業和藥品營銷隊伍不斷壯大，藥品使用單位的高標準、嚴要求的用人標準，對藥學教育提出了更高的要求。藥學教育也應與時俱進，轉變教育觀念，改革教育模式，根據培養目標，進行教學內容和教學模式改革，提高藥學專業學生的技能，以滿足與適應社會對藥學人員的需求。理論實訓“一體化”教學方法是培養藥學人員實際操作技能的重要方法。

綜上所述，理論實訓課“一體化”教學不僅是國家職業教育的需要，是整個職業教育技能人才培養的一顆重要基石；也是實訓環節教學改革的重大突破。我們要在實驗中加大改革投入，加強實習課“一體化”教學的管理力度，通過這一環節的成功來實現培養技能人才。

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[4]陳維彬．高職教育工學結合人才培養模式的理論與實踐探索[J]．教育與職業，2006，21：97．

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【關鍵詞】藥學專業 實踐教學 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0066-02

近年來，我國藥學教育規模發展迅速，但目前我國仍采用傳統的人才培養模式，不適應社會需求。人才培養模式是指在一定的思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的教學活動樣式和運行方式。近二三十年來，世界各國對高等藥學教育的人才培養模式進行了深入的探索與改革。美、日等發達國家建立了應用型人才培養模式，而我國高等藥學教育和其他高等教育一樣，實行的是“專才教育”模式，即根據國家下達的人才培養計劃選擇專業，確立培養目標，設置課程體系。隨著社會經濟的快速發展，人們對健康需求的增長，因此對藥學專業的改革要求也越來越高。

目前對于綜合性大學藥學院及部分教育部直屬醫藥院校如何轉變藥學人才培養模式有較多探討，如北京大學藥學院、復旦大學藥學院等，已逐步確立以研究型和藥師型模式來培養藥學人才。但對于醫學院校創辦的第三類藥學院系，如何利用自身在醫學方面的優勢，改變現有的藥學人才培養模式，很少報道。我院屬于地方高等醫藥院校，藥學系創辦于1999年，目前可招收藥學、藥物制劑、中藥學三個專業的本科生，具備一定的辦學條件，但在教學資源及教學水平上與綜合性大學存在一定差距，如何充分利用我校教學資源，開展實踐教學改革，是我院藥學發展面臨的重要研究課題。本文將對如何發揮我院在醫學教育方面的優勢，轉變藥學人才培養模式，建立以社會需求為導向，進行實踐教學改革模式的探索。

一 改革實驗課程體系與實驗內容

掌握用人單位需求，以就業為目標，充分強化實踐教學環節的改革，有目的性地設計實踐課程體系，培養學生的職業技能，強調學生的動手能力和實踐操作能力，強化大學生理論課程學習與實驗課程的有機結合，理論課程和實驗課程比例定為1∶1。同時與企業合作，構建一批以“課題引導”“工作驅動”為核心的實訓課程，創立相對獨立的實驗課程教學體系，做到理論課程和實驗課程分化，實驗課程獨立，實現藥學專業實踐教學從虛擬模仿現實場地教學方法的走向，強化學校內任務性實訓與校外企業定崗式學習的連接，使學校培養和企業需求達到一致性的要求。

二 改革實驗教學和考試方法，努力培養學生操作能力

教學方法的改變要由原本教師主要講解操作轉變為任務強化式教學，即教師向學生下達實驗課程任務，要求學生必須預習實驗，通過檢索查找有關資料自行設計實驗方案，基本內容包括如何選擇實驗的方法、設備、所用溶劑等，教師對學生實驗方案進行講評，從中找到問題，并解決問題，通過與學生探討找到最佳的實驗設計方案，并且對于實驗結果的不同不做定性要求，允許實驗結果失敗。利用這樣的方式充分調動學生對于知識的渴求性和探索性，調動學生做實驗的興趣，學生的動手能力將會大幅提高。為提高學生實驗能力，將考核模式的單一性進行改革，合理應用開卷考試、課上討論、實驗總結報告等多樣化的方式，使考核更能反映學生應用所學知識進行全面分析、掌握解決實驗問題的能力，啟發學生注重靈活運用、綜合運用理論與實驗知識的能力。

三 建立健全三階段“實驗新模式”，加強學生的操作能力

第一，基本實驗操作教學階段：將基本實驗技能操作訓練作為主體，這個過程中，要求學生熟悉并嚴格遵守實驗室的各項制度，全面掌握對于實驗室常見事故的防范和解決辦法，培養良好的實驗操作習慣，要求做到掌握合理、迅速、嫻熟、正確的基本實驗操作技能。如分析化學、藥物化學實驗操作中涉及的稱重、滴定分析、回流、蒸餾、重結晶及常規儀器設備的使用，同時，開展技能大賽，寓學于樂。

第二，專業實驗操作教學階段：針對學生的實驗操作技能進行培養，并將基本操作能力應用到專業實驗操作中，將基本操作能力與專業操作技能合理的結合。如天然藥物化學中的藥材有效成分的提取分離實驗，既用到了回流、蒸餾、重結晶等基本實驗操作技術，又學到了柱色譜、薄層色譜、分液萃取等提取、分離、精制實驗技能，同時利用生藥鑒定大賽、課題設計大賽等形式促進提高學生掌握、理解和綜合運用的能力。

第三，綜合運用實驗操作教學階段：內容包括基礎性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。實驗教學的目的是根據專業培養目標的要求進行較高水平的專業綜合實驗能力的訓練，知識點多、時間長、難度也較大。如藥物制劑的生產實驗，先由教師出實驗訓練題目并提出要求，要求用指定的原料制備成指定的藥品，主要目的是提高學生對藥物生產的操作、質量控制等方面的能力。這類實驗充分體現了藥材在生產過程中的炮制方法、提取方法、分離手段、純化過程的典型性、代表性和工藝性。

三階段實驗操作教學模式必須遵照客觀事實，由淺入深，才便于學生掌握，充分調動學生對實驗操作的濃厚興趣，使學生在實驗操作中更加認真和細心，做到操作技能更加熟練、準確，為走向工作崗位奠定堅實的實驗操作基礎。

四 以學生為主體、教師為主導，運用以“問題”為中心的教學方式

積極開展并推行“啟發式”“問題式”等教學方法。通過其他輔助教學內容，強調對學生分析問題、邏輯思維能力的培養，通過讓學生查閱、翻譯外文資料、參與教師科研、設計實驗方案、申請并直接參與創新課題研究等方式提高學生的學習興趣及科研創新能力。

五 強化實踐教學環節

在整個教學體系中實踐教學環節是主要組成部分，實踐教學操作是培養學生實驗能力和科學創新的主要途徑。對于實驗課程中所開設的綜合性實驗和設計性實驗應該給予充分重視，并不斷增加實驗課程在整個課程體系中的學時比例，設計新的實驗課程體系，將理論課程與實踐課程合理的結合，從而提高學生對實際問題的分析和解決的能力。

第一，構建新型實踐教學課程體系。本專業在“厚基礎、寬口徑、精技能、重個性”的人才培養模式指導下，探討出一套較為完善的、循序漸進、相對獨立于理論教學的實踐教學課程體系。該體系由課程實踐（計算機基本技能訓練、課程實驗）、專業實踐（課間實習、教學實習、模擬訓練）、綜合實踐（綜合實驗、科技創新、畢業實習、畢業論文）、社會實踐（生產實踐、社會調查、公益勞動、社會服務）四大模塊構成，見下圖。實踐教學模塊包括基本實驗技術和基本實驗技能的培養；專業實踐模塊設置種植、鑒定、生產、科研及流通等藥領域的主要場景，以加強對學生專業技能和科學素質的培養；社會實踐模塊注重對學生專業知識和實踐能力、吃苦耐勞、創業精神、協作創新及團隊意識的培養。同時通過整合，減少重復內容，使課程體系的形式結構和內容結構按專業、梯度、層次、平臺有序、合理的運行。

第二，課程實踐。對基礎實驗內容進行合并和優化，刪除重復內容，將理論課與驗證性實驗相整合，采用理論—實驗一體化教學模式，充分利用多媒體和數碼顯微攝像機等現代教學設備，增加綜合性和設計性實驗內容，并與技能實訓和科學實踐環節相銜接，注重對學生基本技能的培養。

第三，專業實踐。在第六學期設置4周的藥學專業技能實訓，集中時間和精力，以強化學生專業技能為主要目的。根據專業特點和社會需求，選擇生藥鑒定與品質評價技術培訓、藥物提取與炮制技術培訓、藥物制劑與調劑技術培訓3個項目。

利用暑假期間開展藥用植物標本制作大賽，要求每位學生采集制作當地的藥用植物標本5份以上，由學科教學團隊成員進行量化打分，評選出優秀、良好等若干層次給予獎勵。開展此類活動可以調動學生的認知積極性，并充分利用學生們的地域差異，起到資源互補、增加閱歷、開闊眼界的效果。同時強化職業技能訓練、綜合實訓，培養一技多能，增強通用性，以適應職業流動，廣泛擇業。

第四，科學實踐。學生從大學第六學期起可根據自己的科研興趣和目標選擇導師，在導師的指導下，圍繞工業生產、新藥研究中常涉及的藥理、藥物化學、藥物分析、中藥鑒定、中藥制劑、中藥炮制等學科方向組成不同的科研小組，或作為科研助手，參與科學研究。通過畢業設計、開展課題設計大賽，鼓勵學生自主設計課題，培養獨立思維和解決問題的能力和嚴謹的科研作風。

第五，社會實踐環節。根據藥學專業的學科總體特點，將在大學二年級和三年級的暑假，學院組織所在年級的學生和承擔專業課教學的老師到中藥材種植生產基地、藥廠、藥材市場、藥店等場所進行藥材資源調查和專業實踐的教學活動。此環節不僅注重學生的理論專業課程知識和實踐操作能力的提高，更注重對學生的艱苦創業、團結協作、創新意識的培養與鍛煉。

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[4]楊興林.應用型人才及其培養模式的研究[J].黑龍江高教研究，2007（6）：164～167

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關鍵詞：工業藥劑學；課程教學改革；教學內容；教學方法；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0128-02

工業藥劑學是一門綜合性較強的課程，其基本內容包括藥物劑型、藥物制備、材料、質量檢查等，并涉及粉體學、流變學、機械科學等多學科知識。所以在本課程的授課教學中需不斷總結實踐經驗，優化教學改革，為社會培養出優秀的專業人才。

目前在國內工業藥劑學的教學過程中，普遍采用的仍然是傳統的教育模式，也就是所謂的LBL- Lecture Based Learning。即以教師講課為主體，學生被動接受，課上全程灌輸知識的一種教育模式。對于初學工業藥劑學的學生來說，課程內容確實顯得抽象枯燥，所以很難記住課程要點，或是出現記住又容易忘等問題。很多同學都是在臨近期末考試前兩周，匆匆忙忙對老師所強調的重點知識死記硬背，只求考試及格。而且考試結束后，知識遺忘率很高。不過，令人欣慰的是，隨著信息技術的高速發展，大部分高校的工業藥劑學教學都采用了多媒體計算機輔助教學，不僅增加了講授的知識量，而且使教學內容更加系統化，在一定程度上提高了學生的課堂學習積極性和學習效率。

筆者根據工業藥劑學的課程特點，同時借鑒已取得良好效果的教學改革經驗，在工業藥劑學的教學中進行了教學改革，現總結如下。

一、教學內容改革

隨著現代藥品行業的迅速發展以及醫療水平的不斷提高，藥品行業的市場不斷涌現出新劑型、新工藝、新設備等，因此，工業藥劑學的教學內容也應該根據實際情況進行適當修改，刪減過時的陳舊內容，補充新的知識，從而保證教學內容與時俱進，滿足該行業的實際需要。如在現階段的教學中，可以適當補充一些如納米粒等新制劑的研究進展及產業化情況，并加強對制劑先進設備的介紹。在教學過程中，適當對藥物前沿的科研生產知識進行介紹，可以讓學生及時了解藥物行業的新進展，掌握該行業的新動態，從而有利于學生走向社會后的生產實踐。

二、教學方法改革

1.對比教學法。工業藥劑學涉及多學科的綜合知識，而且由于課程介紹的藥物劑型種類繁多，制備方法及質量檢測各不相同，所以學生大多感覺這類課程比較枯燥，并易混淆知識點。所以教師在教學過程中，可以使用對比教學法，即總結各劑型在制備、質檢等方面的異同，從而使學生獲得清晰、明確的概念，便于記憶和區分，提高學習效果。如講授“液體制劑質量要求”時，既要指出液體制劑共有的質量要求，如有效成分準確、穩定、久儲不變；制劑應具有一定的防腐能力等，又要比較均相液體制劑和非均相液體制劑對外觀澄明度的要求及對分散程度的要求。從而幫助學生記憶，提高教學質量。

2.“出錯”教學法。“出錯”教學法指在教學過程中故意設置一些容易出現錯誤結果的方法，讓學生在操作過程中發現這些錯誤，通過分析出錯原因，改進操作方法，直至得到正確的實驗結果，從而達到教學目的的一種教學手段。如在片劑的制備實驗中，可將學生分成幾個實驗小組，預先設置質量合格片劑的實驗操作條件和發生松片、裂片、黏沖等問題的實驗操作條件，實驗過程中學生會發現有制備片劑不合格的小組，從而使學生積極思考實驗失敗的原因，加之教師適當進行指導，由學生調整實驗操作條件，最終成功制備出合格的片劑。通過設計故意讓學生“出錯”的實驗不僅可以加深學生對實驗的印象和理解，還能激發學生自我思考、分析并解決實際問題的能力，同時也提高了教學質量。

3.幽默教學法。幽默是一種藝術，也是教師講課運用的強有力策略，因為它可以將枯燥乏味的知識闡述得盎然有趣，并能激發學生學習的熱情與興趣。所以在工業藥劑學的教學過程中可以嘗試“幽默教學法”，即將學生感興趣的事物融入知識，帶入課堂，激發學生的求知欲。如在講述緩釋制劑、控釋制劑相關內容時，可以引導學生這樣聯想：“同學們都不喜歡吃藥，但我們又不可避免地會生病，那怎樣減少用藥量而不影響治療效果呢？今天給大家講述的緩控釋制劑，就可以在一定程度上解決這種困擾……”從而激發學生的學習興趣，營造良好的“教與學”的氛圍。

4.案例教學法。工業藥劑學由于其學科信息容量大的特點，需要學生記憶的內容較多。為幫助學生理解和記憶知識點，在教學中可以增加一些書本上沒有的知識，比如涉及新劑型的章節都介紹目前研究的最新進展以及初步應用效果，在有限的課堂教學時間里，讓學生不僅學到豐富的學科知識，還能了解本學科的最新進展。為方便學生掌握知識點，還可以使用“案例教學法”，加深學生對理論知識的理解和記憶。如在講述注射劑車間的設計要求及生產管理時，可以給學生展示相關企業的注射劑車間圖片，輔助講解，激發學生的求知欲，開拓視野。

5.舉辦相關比賽法――以“藥品包裝設計大賽”為例。藥學類學生的實際動手能力在就業中顯得尤為重要，而傳統的教學模式導致學生學習的理論知識更多一些，而缺乏實際操作能力和創新能力。所以在學習理論課之外，還應舉辦相關比賽，進一步將理論知識應用于實踐，這里以舉辦藥品包裝設計大賽為例。通過舉辦藥品包裝設計大賽，不僅為學生提供了親自動手設計的機會，還培養了學生其他方面的綜合能力。比賽前期，學生通過查閱、了解藥品包裝的相關知識，提高了自主學習能力和自我思考能力；比賽過程中，學生除了充分展現自己的設計才能和創新思想，還可以學會相互合作與溝通的技巧，從而營造良好的學習氛圍；比賽過后，通過思考并總結比賽中的優缺點，進一步積累自己的實戰經驗，為今后的學習和工作奠定基礎。舉辦與本課程相關的各類比賽，不僅可以提高學生的綜合能力，還能寓教于樂，培養良好的學風。

6.“仿真生產線”實訓教學法。目前高校的綜合實訓少有在合作企業展開的時候，因為要考慮多方面因素，畢竟學生進入企業，由于缺少實際生產經驗，可能會給企業帶來一定的麻煩，如是否會導致交叉污染等。所以高校的綜合實訓多是在藥劑實驗室進行，藥劑實驗室雖擁有壓片機、硬度儀等設備，可以完成相關制劑單元操作，但缺乏GMP藥廠的布局設計及環境條件，學生仍無法體驗實際的生產環境。為密切聯系藥企生產實際，深化教學理論內容，高校可嘗試建立“模擬藥廠”，按照藥品生產質量管理規范（GMP）的要求，模擬正規藥廠的布局建設，指導學生進行模擬生產操作，訓練學生的綜合實訓能力，使學生熟悉掌握藥廠制備工藝、操作方法及質量控制要點，為今后進入企業進行實際生產打下良好的基礎。

7.利用網絡資源教學。在如今信息技術高度發達的時代，利用網絡資源實施教學已成為流行趨勢，也是實現學生開放性、個性化學習的有效途徑。多媒體輔助教學在高校已基本普及，此外，還可以給學生挑選一些其他高校的精品公開課輔助學習。還有一些模擬藥廠生產流程的學習網站，如“藥劑在線”網站，此網站設有輔料庫、設備庫、藥物庫等，學生可自主選擇藥物以及合適的輔料和設備進行處方設計，并通過網站的評分系統對結果進行評分。因此，學生便可綜合利用課堂學到的知識，加之利用網絡資源，進行更加高效地探索學習，并深化對所學內容的理解。

8.“懸念”教學法。多年的學習生涯，使得學生容易對照本宣科的教學產生厭倦心理，所以教師如何把枯燥抽象的知識闡述地生動直觀是十分重要的。“懸念”教學法源于“疑而生趣”的好奇心，所以在工業藥劑學課程教學中精心設計懸念，能激發學生的求知欲，使學生學習知識的過程變成渴求知識的過程，變被動為主動，從而提高學習質量和教師的教學質量。用“懸念”教學法，來激發同學的興趣和好奇心，從而激發其對知識的渴求欲，積極思考問題并認真聽課，掌握知識。

9.“講座”輔助教學。另外，可根據實際情況聘請一些企業人士或專家教授來給同學做本行業的講座，介紹企業的行業發展動態及最新的科學研究進展等，拓寬學生的知識視野，并與行業的實際發展接軌。如我院之前就邀請了大連美羅藥業的代表及大連市食品藥品監督管理局的相關人士來給我院制藥工程專業學生做講座，引起了同學的強烈反響，并對該行業有了新的認識，可謂受益匪淺。

三、考核方式的改革

目前在國內的工業藥劑學教學中，多采用傳統的考核方式對學生進行考核，即大多以試卷上的分數為標準，因此導致了很多學生“臨時抱佛腳”、“上課抄筆記，下課背筆記、考試考筆記”的錯誤學習方法，這難以正確評價一個學生的專業水平。所以如何做到科學規范地評定學生的課程成績，就顯得尤為重要。我們的建議是：課程綜合成績由理論考試成績、實驗考核成績、課堂討論情況、課后自由選題作業完成情況等進行綜合評定，具體的分值分配視情況而定。這種成績評定體系不僅可以使學生將所學到的理論知識和實驗聯系起來，也能督促同學重視平時的學習表現，而不是依靠期末突擊來確保通過考試，此外，也促進了校園良好學風的形成。

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[摘要] 基于工作過程導向的課程建設與開發已成為職業教育研究的熱點。將基于工作過程導向的理論應用到高職藥學藥事管理與法規精品課程建設中，具體研究本課程的課程定位、課程目標、課程設計理念與思路、課程特點和學情分析、教學方法與手段、課程資源、教學評價。通過精品課程建設，激發了學生學習興趣，提高了教學質量，使藥事管理與法規課程教學更好地適應人才培養要求。

[關鍵詞] 高職藥學專業；藥事管理與法規；精品課程建設；工作過程導向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（b）-0151-04

Fine course construction of pharmacy administration and statute in higher vocational pharmacy major based on working process-orientation

QI Xiuling LI Peng YU Na WANG Lei CHEN Junrong LIN Zhongtao ZHANG Yuanyuan

Cangzhou Medical College， Hebei Province， Cangzhou 061000， China

[Abstract] Curriculum construction and development based on working process-orientation has become a hotspot in vocational education research. The working process-oriented theory will be applied to the fine course construction of pharmacy administration and statute in higher vocational pharmacy major. Careful study will be carried out on several aspects， including course-orientation， course-oberjective， curriculum design concepts and ideas， course characteristics and situation analysis， teaching methods and approaches， curriculum resource and teaching evaluation. Fine course construction reforms stimulate the interest of the students to study， improve the teaching quality， make the teaching of pharmacy administration and statute meet the needs of personal training.

[Key words] Higher vocational pharmacy major； Pharmacy administration and statute； Fine course construction； Working process-orientation

[基金項目] 河北省教育科學研究“十一五”規劃課題（編號10030004）。

[作者簡介] 祁秀玲（1966.12-），女，漢族，河北東光人，碩士研究生，高級工程師，副教授；研究方向：藥物制劑技術、藥事管理與法規。

精品課程建設是提升教學質量的重要手段[1]。基于工作過程導向的課程建設與實施，是全面提高教育教學質量的核心，已成為目前高等職業教育研究的熱點和課程建設與改革的主要方向[2]。所謂基于工作過程模式，即從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需的知識和技能為學習內容，以培養工作所需的職業能力為目標的全新職業教育模式[3]。因此，在高職藥學專業藥事管理與法規精品課程建設中，針對藥學專業崗位（群）的實際工作過程為主線，將完成任務所需知識和技能滲透和融合在基于工作過程的教學過程中，使學生在完成具體工作任務的過程中掌握所需知識和技能，避免了逐條解釋法律條文的枯燥與乏味，提高了學生學習興趣，增加了教學內容的實用性，取得了較好的學習效果。現將具體做法總結如下：

1 課程定位

針對高等職業教育來說，藥學專業培養的是技能型藥學專門人才，能在藥品生產企業、經營企業、使用單位從事藥品生產、檢驗、經營、調劑等工作[4]。

藥事管理與法規是藥學專業的主要專業核心課程之一。本課程的性質與任務是：通過學習藥事組織體制、藥品法制管理、藥品注冊、生產、經營、使用、價格、廣告等方面的監督管理，以及藥學技術人員的管理等內容，使學生具備從事藥品生產、經營、使用等工作所必需的藥事管理的基本知識和基本技能；熟悉藥學實踐中常用的藥事法規，了解藥事活動的基本規律，具備自覺執行藥事法規的能力，并能綜合運用藥事管理的知識和藥事法規的規定，指導藥學實踐工作，分析解決實際問題[5]326。

根據技能型專業人才培養目標和學校辦學特點，按照國家職業分類標準和職業資格認證制度，本課程屬于藥學人員從事實際工作必須具備的專業核心技能，支撐了從事藥物研發、藥品生產、藥品經營和處方調配工作的規范從業能力培養，同時也是藥學專業職業資格考試的必考科目。

藥事管理與法規課程在第三學期開設，以基礎課程、思想道德修養與法律基礎課程為前導課程，同步課程有藥理學、藥物化學、天然藥物鑒定技術、臨床疾病概要等，共同為后續課程藥物制劑技術、藥物分析與檢驗技術、藥學綜合知識與技能、藥學綜合技能實訓及頂崗實習奠定基礎。

2 課程目標[5]326～327

2.1技能目標

①運用藥品注冊管理辦法從事藥品注冊申報等工作。②能運用藥品生產管理的相關規定，規范從事藥品生產、檢驗、管理等工作。③能運用藥品經營管理相關規定規范處理藥品進、存、銷、運中的質量管理。④能運用醫療機構藥事管理相關規定，規范從事藥品調劑及管理等工作。⑤具備自覺執行藥事法規的能力，能運用所學知識發現、分析、解決藥學實踐中的問題。

2.2 知識目標

①掌握藥事管理的基礎知識。②掌握藥品監管的原則和主要內容。③掌握藥學實踐中各環節的管理辦法及規定。④熟悉我國藥品監管組織體系及內容。⑤熟悉藥品標識物、廣告、價格的管理規定。⑥熟悉中藥材（飲片）野生藥材資源保護的管理規定。⑦了解藥品知識產權保護、藥品專利（商標）保護知識。

2.3 素質目標

①明確依法從業的觀念。②樹立保障用藥安全為首要任務的理念，養成踏實勤奮、實事求是、認真負責的工作態度。③具備良好的團隊協作和溝通能力。④具備一定的可持續發展能力。

3 課程設計理念與思路

3.1 設計理念

工作過程為導向、工作任務為驅動，為專業培養目標服務，校企合作。

3.2 設計思路

為了使藥事管理與法規課程更好的服務于專業培養目標，近年來我們對藥學專業主要崗位進行了調研分析，歸納了崗位工作任務，分析了崗位能力需求，確定了學習情境，在此基礎上按照藥品的形成和流通過程將學習情境進行序化（表1）。根據藥品生產、經營、使用等過程管理規范要求，進行教學內容設計。

以工作過程為導向設計課程內容[6]，包括藥品注冊管理、生產管理、經營管理、處方調配等內容，力求與醫藥行業藥事管理各方面實現一致性。本課程依據藥學崗位的實際工作需求，以藥學崗位工作流程為主線，兼顧職業資格考試和職業升遷將教學內容進行整合，突出學生職業能力培養。形成了34個學習任務（54學時）：認識藥事管理；藥事管理體制；藥品、藥學、藥師；藥品管理法及其實施條例；特殊藥品管理；分類管理、基本藥物、醫療保險用藥管理；中藥管理；藥品標識物與價格、廣告管理；新藥注冊；仿藥、進口藥、補充申請與再注冊；藥品生產企業開辦申請；GMP認證；原輔料、包材采購、驗收與檢驗；藥品生產管理；藥品入庫、儲存、運輸；藥品銷售及售后服務；藥品批發企業申辦過程；GSP認證；藥品購進；藥品驗收、儲存、養護與出庫、運輸；藥品銷售及售后服務；藥品零售企業申辦過程；GSP認證；藥品購進；藥品驗收檢驗；藥品儲存、養護、出庫與運輸；藥品銷售及售后服務；藥房處方調配；倉庫驗收、養護與藥品發放；臨床藥學工作；醫療機構制劑配置申請；原輔料采購、驗收與檢驗；制劑生產；制劑入庫、保管、使用。

3.3 課程教學內容的選取和組織安排

以藥品注冊、生產、經營、使用對藥事法規的需求為邏輯起點，以工作任務為切入點，序化教學內容，即以具體工作任務為載體選取教學內容，以工作過程為主線序化內容，例如藥品經營過程監督管理教學內容的選取和組織安排見表2。

4 課程特點和學情分析

4.1 課程特點

藥事管理與法規課程的特點表現為專業性、政策性、實踐性和綜合性，法律法規更新速度很快。

4.2 學情分析

正確的學情分析是增加教學針對性，提高教學效果的重要途徑[7]，本專業面對的是高中起點的專科學生，智能類型多屬于形象思維為主，不善于學習陳述性知識，學習情緒化強，對感興趣的內容學習積極性高，對枯燥的內容則學習效率很低。但他們思維活躍，活潑好動，樂于實踐。藥事管理與法規課程在第三學期開設，經過一年的大學學習，學生習慣了啟發式教學；通過先導課的學習，學生有了一定的藥學基礎，但知識仍然缺乏整體性和系統性；后續課程要求學生能綜合運用各方面知識，服務于實踐。因此，本課程在教學實施過程中必須做到理論與實踐有機結合，注重高職高專學生的能力培養。

5 教學模式、方法與手段

基于上述課程特點和學情分析，我們在教學中針對性地采用了以下教學模式、方法與手段：

5.1 教學模式

任務驅動、項目導向、工學交替、教學做一體化的教學模式。在課堂教學過程中，以藥物研究、藥品生產、藥品經營和藥品調配崗位的典型工作任務設計課程教學單元項目，以學生為主體驅動課程教學過程，將理論實踐融為一體，教學做一體化。利用校內的企業資源和校外實習企業的資源，在課程教學中開展工學交替教學模式。如在藥品注冊時引入企業真實的報批資料。在教學習藥品調劑過程的監督管理時，在學生完成必備理論和處方調配技能后，在老師的引導下，以滄州市人民醫院藥房為平臺，在藥房人員的指導下開展頂崗實踐，讓學生感受真實的就業環境，感悟企業的職業道德，該種教學模式取得了良好的教學效果。

5.2 教學方法

5.2.1 案例教學[8] 案例教學法的一般程序是：布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結論并總結。如在講述藥品管理法時，首先介紹一個相關案例，某藥業有限公司生產的板藍根顆粒經某省級藥檢所抽檢后，鑒別項目不合格，啟發學生回答按照藥品管理法的規定，該批藥品如果檢驗結論無誤應該屬于假藥還是劣藥的范疇？從而引出假、劣藥的概念；接著提問學生如果你是該公司的質量部門負責人，在接到該不合格報告單后應如何處理該質量事故？教師根據學生回答提示學生應該首先對留樣產品進行檢驗，如果檢驗結果符合規定，可以申請復驗。然后提問學生根據藥品管理法的規定，公司應該在自收到藥品檢驗報告單后多長時間內提出復驗申請？向何部門提出復驗申請？復驗時尚需提供哪些資料？對復驗樣品的來源是如何規定的？一系列問題均涵蓋在一個案例內，緊扣學生思路，逐步導入本次新課藥品管理法及其實施條例的學習。

5.2.2 PBL教學[9] PBL教學法是以問題為中心的教學方法，教學中通過問題的設定，引導學生積極思考，同時找出解決問題的辦法。該方法特別有助于學生分析問題解決問題能力的培養。如在講解特殊藥品時，首先給出幾個問題：①品與麻醉劑的區別是什么？②品、與的區別是什么？③品和流失有哪些危害？④如何加強對品和的監管？使學習一直以問題為中心，為解決藥學實踐問題而學習，學習興趣和主動性增強，學生思維得到啟發，解決問題的能力得以提高。

5.2.3 情景模擬[10] 通過情景模擬，使學生進入職業情景，能更快地掌握學習要點。如在藥品注冊管理中學生模擬藥品注冊人員，教師模擬注冊管理人員；在藥品生產管理中學生模擬藥品生產操作人員、質量檢驗人員、物料管理人員等不同角色，教師模擬GMP跟蹤檢查人員；在藥品經營管理中，學生模擬銷售人員、質量管理人員等，教師模擬GSP跟蹤檢查人員。通過模擬實踐、情景再線，加深學生印象，提高教學內容的實用性。

5.2.4 學法指導 藥事管理與法規課程內容更新很快，我們將國家食品藥品監督管理總局和衛生部網址告訴學生，介紹在網站上下載法律法規文件的方法，并要求學生在日后的工作崗位生時時關注兩個網站新的法律法規文件。

5.3 教學手段

教學手段主要采取多媒體教學、見習、知識競賽。我們制作了全程的多媒體課件，包括大量的圖片和視頻。教師帶領學生到藥品的使用單位見習，邊參觀邊講解，非常直觀，不僅易懂，而且記憶也深刻。通過知識競賽環節，提高學生的學習興趣及綜合運用藥事法規的能力，也鍛煉了學生的表達能力，該活動舉辦兩屆，學生均踴躍參與。

6 課程資源

6.1 師資隊伍狀況

本專業從事藥事管理與法規教學工作的專兼職老師12名，接受由行業一線專家組成的專業指導委員會的指導。在7名專職教師中，有6名教師有行業工作經歷，具備豐富的藥學實踐經驗，其中2名教師參加了藥劑專業國家資源庫建設項目《藥事管理與法規》建設任務。

6.2 教材資源

我們選用的教材是人民衛生出版社出版的十一五規劃教材《藥事管理與法規》，該教材優點是與行業緊密接軌，但是與資格考試聯系不夠。因此，我們將題量豐富的執業藥師考試用書推薦給學生參考使用。

6.3 案例資源

在藥事管理與法規課程資源建設中注重搜集和整理各種藥事管理與法規的案例，包括文本案例庫、視頻案例庫。案例內容一方面來源于教師在以往的藥學實踐中實際遇到的案例，這些案例往往是最好的教學案例；另一方面食品藥品監督管理局的兼職教師每年也提供了大量新的案例，案例庫得以逐年更新。

7 教學評價

藥事管理與法規課程學生考核成績由理論成績（90%）和實訓成績（10%）構成，均包括過程性評價成績和終結性評價成績兩部分。過程性評價成績包括階段性考試成績、作業完成情況、參與學習情況、學習態度、實踐表現、實踐報告完成情況等。期末理論考試采用筆試（閉卷）的方式，考試題型與執業藥師資格考試接軌。藥事管理與法規課程評價包括學生評價、督導評價、同行評價和行業專家評價，其中，學生評價、督導評價和同行評價是通過聽課反饋的方式，給任課教師給與評價，而行業專家評價主要是通過對各崗位學生見習、實習以及就業學生的表現給予課程的評價。

總之，基于工作過程導向的藥事管理與法規課程建設建設，即以藥事管理工作過程為根本，以工作任務為驅動，以典型任務為載體，以工作任務與崗位職業能力為依托，按照崗位行動領域設計教學內容，設計教學情境。本課程建設實施幾年來，效果良好，2012年被評為校級精品課程。

[參考文獻]

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[9] 祁秀玲，陳俊榮，于永軍，等.多種教學方法與手段在藥物制劑技術中的應用[J].中國醫藥導報，2012，9（12）：166-167.